Competncias, conhecimentos e valores na concepo curricular do novo

ensino mdio.
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A reorganizao curricular do ensino mdio brasileiro est baseada na definio de
trs grandes reas: a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, a de Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e a de Cincias Humanas e suas Tecnologias. Ao
invs de uma lista de disciplinas e de contedos obrigatrios, cada rea composta por um
conjunto de competncias e habilidades a serem construdas pelos educandos ao longo de
trs anos de ensino mdio, sendo que muitas vezes essas competncias e habilidades
pressupem a consolidao e o aprofundamento de aprendizagens anteriores.
O agrupamento de contedos diversos em reas e a definio de competncias e
habilidades gerais implicam em uma inverso na perspectiva da organizao curricular
tradicional. Avessa fragmentao do saber representada pelo esquartejamento do
cotidiano escolar em disciplinas que no se comunicam, a nova concepo curricular
baseia-se no dilogo entre os conhecimentos especficos, salientando-se convergncias e
semelhanas, mas tambm diversidades e singularidades. Tal a lgica de se reunir
conhecimentos em reas: indicar com mais preciso qual o papel de cada componente
individual na construo de um currculo integral e tambm que interaes entre esses
componentes so necessrias para que tal currculo se construa.
Alm disso, essa nova lgica pressupe superar a superlotao do currculo
tradicional, demasiadamente inchado de contedos muitas vezes inexpressivos do ponto de
vista da vida concreta dos educandos fora da escola. Da a nfase na aquisio das
competncias e habilidades bsicas para o cidado viver plenamente nas dimenses pessoal,
civil e profissional.
Na finalidade desse currculo, l-se a finalidade da educao nacional estabelecida
na LDB: o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho. Ao destacar a cidadania e o trabalho, duas dimenses
fundamentais da vida humana em sociedades complexas como esta em que vivemos, e
justapor essas duas dimenses sociais dimenso pessoal, a Lei prev para a escola um
compromisso com o mundo em que ela se situa. Para cumprir com seu papel, o currculo
escolar precisa dar conta da complexidade da vida pessoal, da vida civil e da vida
profissional, tal como se apresentam hoje. E essa complexidade que exige desse currculo
garantir aos educandos de hoje instrumentos para que eles possam se inserir no presente
que vivem e se preparar para o futuro que querem viver.
Cada vez mais, as diversas dimenses da vida social e cultural so reorganizadas e
ressignificadas sob a lgica da formao de redes, de teias ou tramas complexas em que
fenmenos e idias interagem, de maneira bem distinta da pouca interao existente em
uma lgica linear e fragmentada. A compreenso e o domnio por parte dos educandos
dessa nova produo em rede produo de conhecimentos, produo de bens, produo
da prpria cultura requer por parte do currculo escolar uma flexibilidade e uma riqueza
de relaes absolutamente incompatveis com a linearidade de pr-requisitos e a rgida
fragmentao disciplinar.

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Competncias, conhecimentos e valores na concepo curricular do novo ensino mdio. In: SEMINRIO,
2000, Braslia. ANAIS ELETRNICO. Seminrio Escola Jovem: um novo olhar sobre o ensino mdio.
Braslia: MEC, 2000. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/semtec/ensmed/artigosensaios.shtm>. Acesso
em: 22 junho 2004.
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A chave, tanto para a reorganizao do conhecimento escolar em currculo, quanto
para o prprio desenvolvimento deste, a clareza quanto ao papel da aquisio de
competncias e habilidades na formao do cidado. O desenvolvimento pessoal e a
preparao para a cidadania e o trabalho pressupem a construo da efetiva autonomia
intelectual do educando, para que ele possa transitar com desenvoltura pelos diversos
contextos da vida em sociedade. Uma educao para a autonomia, e, portanto, uma
educao para o trabalho, para a cidadania e para a felicidade, implica vivenciar essa
autonomia no dia-a-dia da escola.
isso que determina o artigo 36 da LDB, que fixa diretrizes para o currculo do
ensino mdio e, em seu inciso II, prev a adoo de metodologias de ensino e de avaliao
que estimulem a iniciativa dos estudantes. A autonomia intelectual, finalidade do ensino
mdio prevista no artigo 35, um produto e, como tal, resultado de um processo que seja
afim a essa mesma autonomia.
A necessria conciso do texto legal muitas vezes d margem impresso de pouca
profundidade em seus dispositivos. Mas, ao contrrio, a leitura da LDB, luz dessas
sintticas reflexes epistemolgicas e pedaggicas, permite revelar seu vasto potencial
como instrumento de ressignificao da aprendizagem escolar.
A fim de auxiliar essa compreenso, por parte dos professores que atuam nas
escolas de ensino mdio de todo o Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio foram organizados de forma a tornar mais clara a articulao entre
contedos e competncias, na construo dos currculos escolares.
Embora o tema da aquisio de competncias e habilidades bsicas na formao de
nossos adolescentes e jovens seja freqente nas mesas de discusso, nem sempre a
compreenso clara. A aquisio dessas competncias e habilidades no implica uma
aprendizagem mecnica, de fundo tecnicista, como a incompreenso e, s vezes, at a m
vontade faz pensar. Competncias e habilidades so modalidades estruturais da
inteligncia; so os esquemas mentais de que nos fala Piaget, constituindo antes um
conjunto de potencialidades e possibilidades do que de resultados ou desempenhos.
As competncias e habilidades possibilitam e geram os desempenhos, mas no se
confundem com eles. Da, que no se pode confundir uma aprendizagem baseada na
aquisio de competncias com uma concepo tarefeira de aprendizagem, em que o
professor convertido em espcie de adestrador e o aluno, em repetidor.
A concepo de aprendizagem a presente aquela em que o foco da ao escolar
est exatamente na aprendizagem e no no ensino, em que o professor desempenha o
importante papel de orientador, cabendo ao aluno uma participao ativa e constante no
processo de construo e reconstruo de seu prprio conhecimento.
Do contrrio, ele jamais ser autnomo e capaz de superar a relao de dependncia
que se instaura entre ele e o professor. Sem a aquisio da autonomia intelectual, leia-se das
competncias e habilidades bsicas, o indivduo no ter condies de enfrentar os
mltiplos e complexos desafios da vida contempornea.
E isso implica que ele necessita de uma aprendizagem que lhe permita dar conta de
gerir sua vida pessoal, tomando decises acerca de sua sade e de sua sexualidade, por
exemplo; de gerir sua vida civil, respeitando as diferenas, sabendo ouvir e dialogar com
aqueles que o cercam; e ainda gerir sua vida profissional, sabendo trabalhar em equipe,
aprender rapidamente conforme as novas necessidades do mundo do trabalho, tornando-se
ele prprio um empreendedor.
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A aquisio de tais competncias e habilidades, entretanto, no significa o abandono
do contedo da mesma aprendizagem. Uma vez que essas estruturas da inteligncia se
formam e se reorganizam na ao consciente sobre o mundo, sobre os fenmenos naturais,
sociais e culturais, h um permanente tecer e entretecer de competncias e conhecimentos
de alto poder explicativo que atuam como ferramentas intelectuais no confronto com a
realidade.
O desenvolvimento curricular na escola, portanto, um exerccio cotidiano de
seleo de conceitos, teorias e mtodos que devero ser mobilizados no enfrentamento de
situaes-problema desafiadoras inteligncia e conscincia cultural, social e poltica dos
educandos.
Isso implica afirmar que tambm os valores esto presentes como contedos dessa
aprendizagem, amalgamando as articulaes entre competncias e conhecimentos.
Enriquecer a rede curricular com valores significa assumir o compromisso com uma
educao humanstica e definir com clareza o sentido da aprendizagem, do currculo e da
prpria escola, que servir ao mundo em que a escola est, compreendendo-o e
transformando-o.
Competncias e conhecimentos, portanto, no so tecnicamente neutros diante dos
desafios do mundo contemporneo, nem deve ser o currculo escolar uma entidade
assptica, desprovida de sabor e de vida, de questes e de conflitos. Os valores,
especialmente aqueles que permitem consolidar a experincia democrtica, portanto, devem
estar presentes nos currculos, menos como discurso e mais como prtica consciente e
crtica.
Da mesma forma, os conhecimentos devem estar presentes menos como conjuntos
de definies a serem memorizadas e mais como ferramentas tericas e prticas, cuja
compreenso e domnio alcana-se no prprio uso e no na magia da aula expositiva, do
livro didtico, do quadro-de-giz, do caderno ou da prova. Discorrer ou, pior, ouvir algum
discorrer sobre um conceito, procedimento ou teoria no habilita ningum a agir no
momento em que o domnio de tal conceito, procedimento ou teoria requisitado.
Assim, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio foram
estruturados de modo a propiciar uma compreenso inter e transdisciplinar da articulao
entre conhecimentos e competncias, para auxiliar as escolas no esforo no muito bvio
nem fcil de construo de currculos organizados em rede.
Essa articulao est representada graficamente por meio de uma matriz que
permite tecer os mais diversos cruzamentos entre as trs reas e um conjunto de trs eixos
de competncias. Esses eixos so o de representao e comunicao, associado direta, mas
no exclusivamente, rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; o de investigao e
compreenso, associado rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; e
o de contextualizao scio-cultural, associado rea de Cincias Humanas e suas
Tecnologias.

Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
Tecnologias
Cincias Humanas e
suas Tecnologias
Representao e
Comunicao

X

Investigao e
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Compreenso X
Contextualizao
scio-cultural

X

Embora cada eixo esteja referido primeiramente a uma rea afim, facilmente
percebe-se a associao do mesmo com as outras duas reas. Assim, a construo de
competncias e habilidades de representao e comunicao extrapola o trabalho
desenvolvido com os contedos da rea de Linguagens, uma vez que as linguagens so
fundamentais como pensamento estruturado e, como tais, esto igualmente presentes no
desenvolvimento de conhecimentos necessrios compreenso dos fenmenos naturais,
sociais e culturais, e, portanto, no desenvolvimento das outras duas reas.
A prpria Matemtica cumpre uma funo importantssima de representar da forma
mais abstrata possvel conceitos e fenmenos naturais, convertendo-se na linguagem em
que se expressam a Fsica, a Qumica e a Biologia e tambm a Economia, a Demografia e
por vezes a Sociologia, nas Cincias Humanas. A prpria representao do espao
geogrfico na cartografia recorre linguagem matemtica das escalas e dos eixos
cartesianos. Por sua vez, no se concebe a construo do conhecimento em Histria ou em
Filosofia sem o recurso anlise dos discursos e decodificao das diversas fontes
escritas nas mais diferentes linguagens.
Se as competncias e habilidades de investigao e compreenso constituem a
essncia do mtodo cientfico aplicado s Cincias da Natureza, tambm no se concebe a
construo de um conhecimento estruturado em Cincias Humanas sem o recurso a
mtodos e tcnicas de pesquisa. Os procedimentos de investigao esto na base da
construo de qualquer conhecimento, mesmo os que se voltam para o estudo das prprias
linguagens e os que no se enquadram na categoria de cincia, como a Filosofia.
Por fim, se a contextualizao scio-cultural aponta diretamente o trabalho
realizado pelas Cincias Humanas, na qualificao dos diversos contextos de carter social,
econmico, poltico e cultural, no se pode conceber a compreenso das linguagens, das
cincias e das tecnologias sem essa mesma contextualizao. Sem a referncia sociedade
e cultura, as letras, as cincias e as tecnologias ficam desprovidas de sentido e jamais os
alunos tero condies de compreend-las e de compreender o papel que elas
desempenham no mundo.
Embora as escolas tenham autonomia para reorganizar seus currculos, desde que
observadas as determinaes gerais e as especficas de cada sistema educacional,
fundamental traduzir a compreenso dessa concepo curricular em um dispositivo
curricular integral e equilibrado, no qual as trs reas estejam harmoniosamente
representadas. Cabe, portanto, aos sistemas educacionais criar parmetros para essa
reorganizao, a fim de evitar que, no campo de luta interno das escolas, uma rea seja
esmagada pelas demais.
A concepo curricular que est em implementao pressupe a interdependncia
entre as trs reas, na compreenso de que no se aprende Lngua Portuguesa, por exemplo,
sem o exerccio da leitura, da escrita e da fala em Biologia e em Histria; de que no se
aprende Matemtica, sem a compreenso das outras linguagens e sem o seu uso na Fsica
ou na Geografia; e de que no se constri conhecimento algum sem uma compreenso
filosfica do prprio conhecimento.
Entendido o sentido de cada rea de conhecimentos e de cada eixo de competncias
e habilidades, a escola pode fazer escolhas que aproximem o currculo de seus alunos
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concretos e que adaptem o currculo aos mesmos, ao invs de tentar adaptar os alunos ao
currculo. As escolhas devem traduzir a diversidade dos ambientes sociais e culturais em
que as escolas esto inseridas, mas devem tambm propiciar aos alunos transitar desses
ambientes prximos a ambientes mais amplos e distantes, referidos ao conjunto das
relaes sociais e culturais com que nossa sociedade se defronta.
Isso permite escola incorporar a realidade social e cultural vivida pelos alunos,
ressignificando-a conforme os conhecimentos sistematizados que ela detm, mas tambm
dar aos alunos acesso a outros conhecimentos estranhos sua realidade cotidiana. Nesse
encontro, nessa tenso entre a cultura escolar e as culturas extra-escolares, que se d a
preparao bsica para a cidadania e o trabalho, isto , o processo de autonomizao dos
indivduos, para que eles possam atuar e interagir no presente e fazer projees para o
futuro.
Se preenchermos essa matriz no s com os conhecimentos de cada uma das reas e
com as competncias e habilidades de cada um dos eixos, mas tambm com contextos que
sejam significativos para os alunos e tendo em vista os valores e as finalidades da educao,
teremos ento uma definio curricular rica, pertinente e relevante para os alunos que
cursam o ensino mdio.
Na rea de Linguagens, por exemplo, fundamental que a escola propicie aos
adolescentes e jovens que nela estudam o domnio das diversas linguagens e seu papel no
desenvolvimento das relaes interpessoais. Isso implica reconhecer os diversos cdigos da
comunicao entre esses adolescentes e jovens, mas tambm dot-los das ferramentas
necessrias para uma comunicao eficiente nos diversos ambientes profissionais e no
convvio social, observada a tolerncia, o respeito mtuo e a solidariedade. E implica que
eles se instrumentalizem para resolver problemas cotidianos aparentemente corriqueiros
como interpretar corretamente um contrato de trabalho ou de locao de imvel, o cdigo
de leis e normas que rege sua atividade profissional ou o convvio social em ambientes
especficos.
Na rea de Cincias da Natureza, o currculo escolar poder contribuir para uma
vida mais saudvel por parte dos indivduos, amparada em escolhas conscientes a respeito
de sua alimentao e de sua sexualidade, por exemplo. Mas, dever tambm assegurar uma
postura responsvel diante das dimenses macroscpicas implicadas em comportamentos
de preservao do ambiente natural. E no poder esquecer os conhecimentos cientficos e
tecnolgicos que constituem a base dos diversos processos produtivos.
As Cincias Humanas, por sua vez, tm um importante papel na construo da
identidade pessoal do educando, referida esta identidade aos contextos sociais e culturais
em que vive e atua, mas tambm a contextos distantes espacial e temporalmente.
Os conhecimentos e as competncias construdas no estudo das diversas Cincias
Humanas e da Filosofia devem permitir ainda aos indivduos a aquisio de uma srie de
ferramentas, obviamente referidas a valores, que potencializem sua insero solidria na
realidade social e cultural. E, ainda a ttulo de exemplo, o domnio dos conhecimentos e das
tecnologias de gesto presentes na moderna produo, de modo que eles saibam usufruir
seu potencial econmico, sem perder de vista os horizontes de uma tica do trabalho.
A ausncia desse amplo conjunto de valores, competncias e conhecimentos
associados implicar necessariamente a excluso de tais indivduos da ao consciente e
crtica em uma srie de contextos de sua vida. Implicar, portanto, sua excluso da prpria
cidadania, uma vez que se entenda a cidadania como algo mais amplo e menos formal,
enraizado em todos os contextos da vida pessoal e social.
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