PLANO DE AULA

7 ano
Tema lngua: usos e reflexes
Objetivo: Oportunizar momentos de leitura prazerosa, desenvolvendo
conhecimentos acerca do contedo substantivo de forma significativa e
expressiva.
Desenvolver critrios de analise gramatical
Reconhecer e classificar os substantivos
Tempo estimado 1 aula de 60 minutos
Contedo: Substantivo
1 momento
Sntese dos procedimentos

Motivar os alunos a participar da aula com entusiasmo e interesse resgatando
o conhecimento prvio em relao ao contedo a ser estudado. Levar diversas
tirinhas para a sala de aula e solicitar que os alunos que formem duplas, em
seguida distribuir para cada dupla trs tirinhas e pedir que faam a leitura das
mesmas.
2 momento
Em seguida devem Identificar nas tirinhas os substantivos existentes fazendo a
anotao no caderno. Logo aps essa anlise, os alunos recebero um pequeno
texto onde estaro omitido todos o substantivos.
3 Momento
Interrogarei- os quanto a possibilidade de compreenso do texto.Ouvir as
respostas e em seguida debater com a turma a importncia e funo do
substantivo.Logo aps As duplas deveram discutir entre si e explicar de forma
participativa o conceito de substantivo e sua classificao.
4 momento
Discutir com a turma a finalidades dos substantivos nas tirinhas lidas em
seguida com o auxilio da professora as duplas devero construir o conceito de
substantivo: prprio, comum, concreto, abstrato, simples composto. Socializar
com a turma as produes e expor na sala de aula.

Recursos: gnero tirinha, caderno, lpis, borracha, folha de papel ofcio, varal,
professora e alunos.
Avaliao: ser diagnstica e processual, de acordo com a participao,
interao e interesse nas atividades propostas.

Referncias
http://www.webartigos.com/articles/16983/1/trabalhando-tirinhas-
na-saladeaula/pagina/html
Plano de aula
Data:
Escola:
Professora:
Disciplina:

Srie: 7 ano

objetivo:
*Desenvolver conhecimentos acerca do contedo substantivos de forma significativa e
expressiva
*Compreender e fixar o contedo estudado.
*Realizar as atividades proposta com autonomia

contedo: Substantivo.
tempo estimado 1 aula de 60 minutos
Estratgia
1 Momento
Apresentar fichas com o contedo de Substantivos e cada aluno deve fazer a anotao
no caderno.
2 momento
Ser reexplicado de forma participativa o conceito de substantivo e sua classificao.
Depois, os alunos lero o texto Circuito Fechado 1 de Ricardo Ramos,mostrarei a eles
que a narrativa est estruturada por meio do encadeamento de substantivo e discutirei
com a turma o efeito de sentido que esse emprego pode provocar no texto
3 Momento
Os alunos sero orientados a desenvolver uma atividade cuja finalidade ser trabalhar os
substantivos apresentados anteriormente. Ou seja, eles devero produzir um pequeno
texto retratando o seu cotidiano utilizando apenas os substantivos tendo como referncia
o texto apresentado e estudado.
4momento
Aps a produo do texto cada aluno dever vir a frente da turma ler a sua produo
para os colegas.
5 momento
A platia deve estar atenta a leitura dos colegas para poder avaliar se na produo do
colega conseguem visualizar o cotidiano de cada um.

Recursos: caderno, lpis, Xerox do texto professora e alunos
Avaliao: Ser diagnstica e processual, de acordo com a participao, interao e
interesse nas atividades propostas.
Plano de aula
7 ano
Objetivo
Ler e interpretar imagem e texto.
Conhecer um pouco sobre vida e obra da autora Lygia Fagundes Telles.
Desenvolver o gosto pela leitura
Contedo
Leitura e interpretao
Tempo estimado 1 aula de 60 minutos
Estrategia
1 momento
Comear a aula expondo aos alunos que iro ler um texto da autora Lygia Fagundes
Telles. Em seguida, perguntar a eles se j leram algum texto da autora e dependendo da
resposta se for sim, dizer qual ou quais se a resposta for no. Falar um pouco sobre vida
e obra desta autora. Logo em seguida em um cartaz apresentar para os alunos algumas
imagens que sugeri amizade entre o homem e animais como: cachorro, gato e questione-
los a respeito delas: Ex:
O que as imagens representam?
O co realmente o melhor amigo do homem?
Apresentar tambm no cartaz o ttulo do texto A disciplina do amor de Lygia
Fagundes Telles e levante hiptese com os alunos a respeito do assunto que o conto
abordar, levando em considerao as imagens vistas anteriormente. Anotar as hipteses
para que elas possam ser retomadas em outro momento da aula. Entregue o texto aos
alunos e solicitar uma leitura silenciosa.Terminada a leitura silenciosa, question-los:
Qual o foco narrativo desse conto?
A histria de quem nos revelada no texto?
Qual a relao entre o cachorro e o dono?
O que acontece com o dono do cachorro?
O animal desiste de esperar o dono?
Como as pessoas lidam com a espera do co? E com o passar do tempo, como as
pessoas vem essa espera?
O que acontece com o cachorro no final da histria?
Como o conto nos apresenta a morte do animal?

Reler o texto coletivamente do conto e adentrarmos ao texto para perceber as partes em
que podemos verificar tudo o que foi questionado acima.


Avaliao
Verifique se os alunos incorporaram as ideias debatidas. Se entenderam o sentido geral do
texto.

Refercia bibiografica

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12354

Plano de aula
6 ano
Objetivos
Identificar a estrutura da narrativa e elementos da narrativa
Conhecer as caractersticas bsicas dos momentos da narrativa
Produzir texto
Contedo: Lngua escrita: prtica de produo de texto

Tempo estimado 1 aula de 60 minutos

Estratgias
1momento
Solicitar que os alunos releiam o texto da aula passada. Comentar que o texto conta uma
historia. E que o contar historia uma prtica que pode ocorrer de forma oral ou escrita.
Comentar com a turma que o contar historia utilizando escrita exige alguns cuidados,
em seguida apresentar um cartaz contendo este texto mostrando passo a passo as
caractersticas bsicas da narrativa estrutura e elementos constitutivos deste texto.
2 momento
Aps essa discusso, solicitar a produo um texto narrativo contando uma relao de
amizade entre um homem e um co.
Sugesto: O texto poder se escrito em 1 pessoa, ou seja, voc far parte da histria ou
em 3 pessoa, ou seja, voc simplesmente ir narrar os fatos.Considere as explicaes
sobre o assunto.
Avaliao Ser diagnostica e processual de acordo com a participao,interesse e
interao nas atividades propostas,bem como tambm na apreenso dos conceitos
estudados.


Plano de aula

Objetivos
Ler poemas em profundidade.
Conhecer recursos da linguagem potica.
Analisar construes lingsticas que provocam a emoo esttica
Contedos
Anttese e metfora.
Roteiro para sntese semntica.
.
Anos
8
Tempo estimado
uma aula de 60 minutos.

Material necessrio
Cpias do poema Motivo, de Ceclia Meireles.

Desenvolvimento
1 momento
Comear a aula explicando para a classe que eles vo conhecer como alguns poetas
explicam poeticamente o que fazer poesia, e assim, ampliar o estudo da linguagem
potica.
Introduzir o assunto perguntando aos alunos: O que poesia? O que move algum a
fazer um poema? Algum da turma j escreveu um poema? Em que um texto cientfico
diferente de um poema? Poesia e Poema querem dizer a mesma coisa?
2 momento
Roda de conversa
Depois das interrogaes, abrir uma roda de conversa e solicitar que contem o que
pensaram. Essa conversa permite perceber o que os alunos j sabem ou pensam sobre
poesia. Na roda de conversa, eles vo expor o conhecimento prvio que tm do tema.
3 momento
Prepare-se para ler
Em seguida, ler para os alunos trs famosos poemas, dos no menos famosos poetas:
Ceclia Meireles, Carlos Drummond de Andrade e Fernando Pessoa. Os poemas so
semelhantes no tema: os trs falam do fazer potico. Le-los pausadamente, dando uma
ateno especial a cada um. Ler para a classe com bastante expressividade.

Primeira Leitura
Antes de comear a leitura, pergunte para a classe se eles sabem qual o tema do poema
"Motivo, de Ceclia Meireles.

Distribuir cpias do poema Motivo, que reflete a maneira pela qual os poetas enxergam
o mundo, e pedir uma primeira leitura silenciosa:

Convide os estudantes a investigar os aspectos mais evidentes do texto. Por que um
poema? H rimas? O que o ttulo sugere? Pea que leiam o verbete num dicionrio e
debatam os sentidos que se aproximam do texto. Sugerir que apontem os versos que
consideraram difceis de compreender.

4 momento
Em seguida o professor realizar a leitura, indicando como devem ser lidos os versos
com falsa terminao (a pausa compromete a compreenso). Com base no primeiro
verso, perguntar: qual o motivo que leva o eu lrico a cantar? A seguir, explore o
terceiro: "No sou alegre nem triste". H oposies semelhantes no texto? Explicar que
a anttese uma figura de linguagem que aproxima duas palavras ou pensamentos de
sentido contrrio. Elas dizem respeito poesia ou ao poeta? Por qu? Discuta hipteses
para a repetio da expresso "no sei".

5 momento
Ressalte a importncia do verso: "Tem sangue eterno a asa ritmada". De que fala o eu
lrico? O que poderia ser a "asa ritmada"? Em que a poesia se assemelha a "sangue
eterno"? Mostre que a metfora - substituio de um termo por outro em funo de
alguma semelhana, com transferncia de significado - coloca que a poesia (ou cano),
diferentemente do poeta, eterna.

6 momento
Pea que os estudantes construam uma sntese semntica do texto com base em um
roteiro de questes: que ideias o poema apresenta sobre o poeta? E sobre a poesia? Por
que as antteses se relacionam ao poeta? Qual a oposio entre a cano e o poeta? Por
que a autora usa uma metfora para falar da poesia?

Avaliao
Nas respostas do roteiro verifique se o aluno incorporou as ideias debatidas, se entendeu
o sentido geral do texto e como os recursos estilsticos ajudam a comp-lo. Para
favorecer a familiaridade da turma com os textos literrios, repita a atividade com
outros poemas. Plano de aula
Referncia bibiografica

http://estacaodapalavra.blogspot.com.br/2011/03/proposta-de-narracao.html



Plano de aula
Objetivos
Ler poemas em profundidade.
Conhecer recursos da linguagem potica.

Contedos
Continuao da aula anterior
Roteiro para sntese semntica.

Anos
8
Tempo estimado
uma aula de 60 minutos

Material necessrio
Cpias do poema Motivo, de Ceclia Meireles.

Desenvolvimento
Iniciar a aula dizendo aos alunos que iremos dar continuidade a aula anterior.Partindo
da proposta da aula anterior
4 momento
Em seguida o professor realizar a leitura, indicando como devem ser lidos os versos com falsa
terminao (a pausa compromete a compreenso). Com base no primeiro verso, perguntar:
qual o motivo que leva o eu lrico a cantar? A seguir, explore o terceiro: "No sou alegre nem
triste". H oposies semelhantes no texto? Explicar que a anttese uma figura de linguagem
que aproxima duas palavras ou pensamentos de sentido contrrio. Elas dizem respeito
poesia ou ao poeta? Por qu? Discuta hipteses para a repetio da expresso "no sei".

5 momento
Ressalte a importncia do verso: "Tem sangue eterno a asa ritmada". De que fala o eu lrico? O
que poderia ser a "asa ritmada"? Em que a poesia se assemelha a "sangue eterno"? Mostre
que a metfora - substituio de um termo por outro em funo de alguma semelhana, com
transferncia de significado - coloca que a poesia (ou cano), diferentemente do poeta,
eterna.

6 momento
Pea que os estudantes construam uma sntese semntica do texto com base em um roteiro
de questes: que ideias o poema apresenta sobre o poeta? E sobre a poesia? Por que as
antteses se relacionam ao poeta? Qual a oposio entre a cano e o poeta? Por que a autora
usa uma metfora para falar da poesia?

Avaliao
Nas respostas do roteiro verificar se o aluno incorporou as ideias debatidas, se entendeu o
sentido geral do texto e como os recursos estilsticos ajudam a comp-lo. Para favorecer a
familiaridade da turma com os textos literrios, repita a atividade com outros poemas

Plano de aula
9 ano
Lngua oral e escrita: prtica de produo de textos orais e escritos

Objetivo
Vivenciar a oportunidade de interagir por meio de textos escritos
Identificar as caractersticas do gnero conto;
Produzir contos de acordo com as caractersticas estudadas
Tempo estimado
1 hora /aula Estrategia
Primeiro momento:
Iniciar a aula conversando com os alunos sobre o fato de contar histrias ser muito
freqente em nosso dia a dia, que costumamos contar fatos engraados que aconteceram
conosco ou com outras pessoas e at mesmo histrias inventadas. Perguntar a eles se
tem alguma histria que os seus avs costumam contar.
para estimular a turma a falar, contar alguma histria que ouvi quando criana e que
chamou a ateno. A partir dessa conversa inicial, distribuir o texto Negcio de
menina com menino, de Ivan ngelo.
Pedir aos alunos que leiam o ttulo e perguntar que tipo de texto eles acreditam que
lero e sobre o que o texto vai tratar. Em seguida, fazer a leitura do texto em voz alta e,
posteriormente, organizar os alunos para realizarem a leitura frente da turma e em voz
alta. Escolher quatro alunos para que cada um represente um personagem, alm do
narrador do texto. Caso os alunos solicitem, formar outras equipes para realizarem a
leitura em voz alta.
2 momento
Aps a leitura do texto, fazer alguns questes orais Ex:
1.Qual o tipo de narrador do texto lido?
2. Quantos personagens participam da histria? Quem so os personagens?
3. Onde se passam os fatos narrados?
4. Quando acontecem os fatos?
Em seguida, explicar aos alunos que narrador, personagens, espao e tempo so
elementos que fazem parte dos contos e que, como eles mesmos puderam perceber, o
conto tem um nmero reduzido de personagens. Continuar instigando os alunos
5.Qual o fator complicador da histria narrada?
Mostrar aos alunos que o fato de o menino se recusar a vender o passarinho cria um
problema na histria; esse episdio que muda a trajetria dos fatos chamado de
complicao.
Logo apresentar um cartaz com a seguinte definio
Complicao pode ser definida como o momento em que surge um fato novo que muda
o rumo da histria, provoca uma reao do personagem ou personagens, cria um clima
instvel que necessariamente requer uma soluo. Esse fato que muda destinos e
provoca modificaes no rumo da histria parte integrante da complicao. Esta
parte , tambm, o prprio desenvolvimento do enredo. Desenvolve-se a histria,
mostrando o que acontece com o personagem ou personagens, o movimento dele ou
deles dentro da narrativa, procurando solucionar o desequilbrio causado por
determinada peripcia.
Solicitar que os alunos observem o tamanho do conto, pergunta se se trata de um texto
grande ou pequeno. ajud-los na compreenso deste assunto se for necessrio, falar
sobre os romances que so textos maiores. Explicar tambm que a histria lida se
desenvolve em torno de um nico fato, sendo essa mais uma caracterstica do conto.
Solicite a realizao por escrito das seguintes questes:
Explique com suas palavras a relao entre o ttulo e o contedo do conto.
Por que o menino se recusa a vender o passarinho?
Quais as caractersticas apresentadas permitem o pai da menina saber que o
menino era simples?
Por que o pai disse Deixa comigo?
Por que a atitude do menino no final da histria surpreende o leitor?
O que essa atitude nos ensina?
Solicitar que por escrito, que redijam uma breve sntese do enredo do conto. Para
tanto, explicar o significado de enredo, pois pode ser que algum aluno ainda no tenha
esse conceito. A partir da sntese do texto, pea que alguns alunos leiam em voz alta o
texto produzido, enquanto os demais iro apontar se o resumo abrange os fatos
principais da seqncia da narrativa.
Professor: a idia dessa atividade mostrar para os alunos que alguns episdios so
essenciais para a sucesso dos fatos narrados, por isso no podem deixar de ser
mencionados. No entanto, outros so complementares, sua ausncia no compromete a
seqncia narrada.
Segunda Parte:
Distribuir cpia do conto Passeio, de Fernando Sabino, e em seguida realize a leitura
do texto em voz alta.
Aps a leitura do conto, realizar uma breve discusso oral a partir das seguintes
questes:
1) Quem so os personagens?
2) Onde os fatos acontecem?
3) Qual o tipo de narrador do conto lido?
4) Quando ocorrem os fatos?
Solicitar a realizao por escrito das questes propostas:
1) O que o pai tanto hesita em contar para a filha? E por que ele age dessa forma?
2) Qual a atitude da filha diante da falta de coragem do pai em falar sobre a separao
dele e da me da menina?
3) Por que a reao da menina surpreende o pai?
4) Qual era a expectativa do pai sobre a reao da menina?
Professor: durante a correo, permita que os alunos leiam em voz alta as respostas
dadas, bem como comparem com as respostas dadas pelos colegas. Aproveite para
conversar com os alunos sobre o assunto do conto, uma vez que a separao dos pais
pode tambm fazer parte da realidade de muitos alunos.
Terceira etapa:
Selecionar diversos contos e dividir a turma em grupos de, no mximo, 3 alunos.
Entregar para cada grupo um conto diferente e o roteiro da atividade que ser realizada
pelo grupo.
Roteiro:
1. Faam a leitura atenta do conto.
2. Preencham o esquema abaixo:
a)Ttulo:
b)Autor:
c)Personagens:
d)Espao:
e)Tempo:
f)Narrador:
g)Caracterstica dos personagens:
h)Fator complicador:
i)Breve resumo da histria narrada ( enredo):
3. Faam um comentrio sobre o conto: ( Gostaram no gostaram? Por qu?)
Recursos Complementares
Caderno, caneta,lpis,quadro negro,giz, apagador, Xerox de texto, alunos e professora
Avaliao
Solicitar aos alunos a produo de um conto de acordo com as orientaes dadas:
1) Personagens: uma menina e dois meninos.
2) Lugar: ptio da escola.
3) Tempo: durante o recreio.
4) Narrador: observador.
Crie um fato que cause o conflito da narrativa e construa um final surpreendente ao
leitor do seu texto. Lembre-se tambm de dar ao seu texto um ttulo sugestivo

Referencia bibiografica

Disponvel em: http://www.artigonal.com/literatura-artigos/o-conto-395289.html

Plano de aula
9 ano
Objetivo
Dar continuidade ao estudo do gnero conto
Identificar as caractersticas do gnero conto;
Produzir contos de acordo com as caractersticas estudadas


Tempo estimado
1 hora /aula
Estrategia
Primeiro momento:
Iniciar a aula conversando com os alunos sobre o fato de contar histrias ser muito
freqente em nosso dia a dia, que costumamos contar fatos engraados que aconteceram
conosco ou com outras pessoas e at mesmo histrias inventadas. Perguntar a eles se
tem alguma histria que os seus avs costumam contar.
para estimular a turma a falar, contar alguma histria que ouvi quando criana e que
chamou a ateno. A partir dessa conversa inicial, distribuir o texto Negcio de
menina com menino, de Ivan ngelo.
Pedir aos alunos que leiam o ttulo e perguntar que tipo de texto eles acreditam que
lero e sobre o que o texto vai tratar. Em seguida, fazer a leitura do texto em voz alta e,
posteriormente, organizar os alunos para realizarem a leitura frente da turma e em voz
alta. Escolher quatro alunos para que cada um represente um personagem, alm do
narrador do texto. Caso os alunos solicitem, formar outras equipes para realizarem a
leitura em voz alta.
2 momento
Aps a leitura do texto, fazer alguns questes orais Ex:
1.Qual o tipo de narrador do texto lido?
2. Quantos personagens participam da histria? Quem so os personagens?
3. Onde se passam os fatos narrados?
4. Quando acontecem os fatos?
Em seguida, explicar aos alunos que narrador, personagens, espao e tempo so
elementos que fazem parte dos contos e que, como eles mesmos puderam perceber, o
conto tem um nmero reduzido de personagens. Continuar instigando os alunos
5.Qual o fator complicador da histria narrada?
Mostrar aos alunos que o fato de o menino se recusar a vender o passarinho cria um
problema na histria; esse episdio que muda a trajetria dos fatos chamado de
complicao.
Logo apresentar um cartaz com a seguinte definio
Complicao pode ser definida como o momento em que surge um fato novo que muda
o rumo da histria, provoca uma reao do personagem ou personagens, cria um clima
instvel que necessariamente requer uma soluo. Esse fato que muda destinos e
provoca modificaes no rumo da histria parte integrante da complicao. Esta
parte , tambm, o prprio desenvolvimento do enredo. Desenvolve-se a histria,
mostrando o que acontece com o personagem ou personagens, o movimento dele ou
deles dentro da narrativa, procurando solucionar o desequilbrio causado por
determinada peripcia.

Solicitar que os alunos observem o tamanho do conto, pergunta se se trata de um texto
grande ou pequeno. ajud-los na compreenso deste assunto se for necessrio, falar
sobre os romances que so textos maiores. Explicar tambm que a histria lida se
desenvolve em torno de um nico fato, sendo essa mais uma caracterstica do conto.
Solicite a realizao por escrito das seguintes questes:
Explique com suas palavras a relao entre o ttulo e o contedo do conto.
Por que o menino se recusa a vender o passarinho?
Quais as caractersticas apresentadas permitem o pai da menina saber que o
menino era simples?
Por que o pai disse Deixa comigo?
Por que a atitude do menino no final da histria surpreende o leitor?
O que essa atitude nos ensina?
Solicitar que por escrito, que redijam uma breve sntese do enredo do conto. Para
tanto, explicar o significado de enredo, pois pode ser que algum aluno ainda no tenha
esse conceito. A partir da sntese do texto, pea que alguns alunos leiam em voz alta o
texto produzido, enquanto os demais iro apontar se o resumo abrange os fatos
principais da seqncia da narrativa.
Professor: a idia dessa atividade mostrar para os alunos que alguns episdios so
essenciais para a sucesso dos fatos narrados, por isso no podem deixar de ser
mencionados. No entanto, outros so complementares, sua ausncia no compromete a
seqncia narrada.
Segunda Parte:
Distribuir cpia do conto Passeio, de Fernando Sabino, e em seguida realize a leitura
do texto em voz alta.
Aps a leitura do conto, realizar uma breve discusso oral a partir das seguintes
questes:
1) Quem so os personagens?
2) Onde os fatos acontecem?
3) Qual o tipo de narrador do conto lido?
4) Quando ocorrem os fatos?
Solicitar a realizao por escrito das questes propostas:
1) O que o pai tanto hesita em contar para a filha? E por que ele age dessa forma?
2) Qual a atitude da filha diante da falta de coragem do pai em falar sobre a separao
dele e da me da menina?
3) Por que a reao da menina surpreende o pai?
4) Qual era a expectativa do pai sobre a reao da menina?
Professor: durante a correo, permita que os alunos leiam em voz alta as respostas
dadas, bem como comparem com as respostas dadas pelos colegas. Aproveite para
conversar com os alunos sobre o assunto do conto, uma vez que a separao dos pais
pode tambm fazer parte da realidade de muitos alunos.
Terceira etapa:
Selecionar diversos contos e dividir a turma em grupos de, no mximo, 3 alunos.
Entregar para cada grupo um conto diferente e o roteiro da atividade que ser realizada
pelo grupo.
Roteiro:
1. Faam a leitura atenta do conto.
2. Preencham o esquema abaixo:
a)Ttulo:
b)Autor:
c)Personagens:
d)Espao:
e)Tempo:
f)Narrador:
g)Caracterstica dos personagens:
h)Fator complicador:
i)Breve resumo da histria narrada ( enredo):
3. Faam um comentrio sobre o conto: ( Gostaram no gostaram? Por qu?)
Recursos Complementares
Caderno, caneta, lpis, quadro negro, giz, apagador, Xerox de texto, alunos e professora
Avaliao
Solicitar aos alunos a produo de um conto de acordo com as orientaes dadas:
1) Personagens: uma menina e dois meninos.
2) Lugar: ptio da escola.
3) Tempo: durante o recreio.
4) Narrador: observador.
Crie um fato que cause o conflito da narrativa e construa um final surpreendente ao
leitor do seu texto. Lembre-se tambm de dar ao seu texto um ttulo sugestivo

Referencia bibiografica

Disponvel em: http://www.artigonal.com/literatura-artigos/o-conto-395289.html
Objetivo
-Desenvolver o gosto pela leitura
- Analisar construes lingsticas que provocam a emoo esttica.
-Identificar o gnero conto e suas caractersticas

Contedo
- Leitura de texto literrio.
- gnero conto
Anos
7 ano.

Tempo estimado
1 aulas de 60 minutos.

Material necessrio
caneta, lpis, caderno, quadro negro giz apagador Xerox do texto Como os campos
Desenvolvimento
1 etapa
Conversar com os alunos sobre os diferentes propsitos de leitura (se informar, se
entreter etc.), mencione alguns tipos de leitura (verbete de dicionrio, captulo de livro
didtico, receita, conto, notcia, poema etc.) e pergunte o propsito de cada um.
question-los se eles costumam ler para se entreter e buscar emoes. Estimul-los a
falar sobre versos e passagens narrativas de que gostam. Verificar se eles identificam o
que torna esses trechos bonitos.

2 etapa
Pedir que os estudantes leiam o conto como os campos. Perguntarei qual o motivo do
conflito apresentado. Inicialmente, os jovens perguntaram ao sbio como se vestir. E
depois? O que aconteceu? medida que responderem, solicitarei que citem trechos do
texto para justificar.

3 momento
Ler o conto em voz alta com os alunos. Sensibilize-a a respeito de algumas
peculiaridades do texto: a maneira como alguns jovens interpretaram a resposta do
sbio.a pureza e simplicidades do jovem pequeninho e a maneira como interpretou a
resposta do sbio.Chamar a ateno dos alunos para a maneira como a autora utiliza a
linguagem cujo esta faz bastante descrio bem detalhadas para que o leitor visualize
com propriedade os fatos narrados.

4 momento
Dividir os alunos em duplas e cada dupla deve analisar a estrutura do conto e determinar
a temtica existente e.
- Analisarem as caracterstica do jovem pequeninho.Por que a autora se refere a El
usando esta expresso S um jovem pequeninho
- Leiam apenas as falas do pai e indaguem o que possvel perceber.
- Destaquem os adjetivos e sua funo.
- Cada dupla apresentar suas hipteses sobre o fato narrado no conto.
- Observarem se o sentido do conto terminar com essa expresso Ao longe, o sbio
que tudo olhava sorriu. .

5 momento
Os alunos devero realizas atividades de interpretao escrita sobre o texto lido, bem
como tambm analisar os seguintes tpico referentes ao elementos estruturais da
narrativa.
Avaliao
Observe se as atividades despertaram no grupo o prazer de ler, analisando a participao
oral de cada estudante ao longo da leitura e a ocorrncia de relatos informais a respeito
das leituras que passaram a fazer espontaneamente e das solicitaes de novas
indicaes.
i


Plano de aula


TURMA: 7 ano

tema: lngua usos e reflexes

CONTEDO: Reconhecimento da presena em produes textuais e domnio dos:
verbos e adjetivos

OBJETIVOS:

Desenvolver ateno e concentrao

Entender o conceito de verbo e adjetivo e o seu uso

Reconhecer verbos e adjetivos em diferentes atividades

DESENVOLVIMENTO

1 momento

Iniciarei a aula convidando os alunos a fazerem a releitura do conto Como os campos
Da autora Marina Colasanti, estudado na aula anterior o qual est escrito em cartaz e
tendo as palavras que correspondem s classes gramaticais em estudo destacadas
exposto no quadro para a realizao da atividade.

2 momento

Em seguida entregarei a copia do texto aos alunos, explicarei que algumas palavras
foram suprimidas do texto por isso existem lacunas, espaos vagos.Solicitarei que leiam
o texto e vejam se possvel compreende-lo.


3momento

Aps a resposta dos alunos, refletir com a turma os seguintes aspectos:

Por que foi difcil compreender o texto com as palavras suprimidas;

Qual a importncia dessas palavras para a construo do texto;

As palavras retiradas do texto acabaram prejudicando no entendimento da historia. Na
opinio de vocs por que isso aconteceu?

4 momento

Aps esse dialogo os alunos devero preencher os espaos vagos com as palavras do
conto em destaque no cartaz. A partir de cada palavra colocada num espao
vazio,discutirei com os alunos o sentido do emprego da palavra naquela
construo.Assim discutirei a importncia do verbo e do adjetivo na construo do texto
bem como tambm a sua funo.

5 momento

Aps a realizao desta atividade explicarei que as palavras que eles preencheram no
texto cujo estas esto no cartaz expressam uma ao, e que essas aes recebem um
nome: VERBO, e as palavras que esto ali caracterizando os nomes so denominadas de
adjetivo e que esto ali para que o leitor possa imaginar melhor cada situao contada
no conto exemplificarei cada caso utilizando o prprio texto:Utilizarei o livro didtico
para que os alunos aprecie os conceitos relativos verbos e adjetivos.Entregarei ao alunos
ao final da aula uma atividade para ser realizada em casa sobre verbos e adjetivos




RECURSOS:Xerox do texto , lpis, caneta, cartaz, quadro negro, caderno


AVALIAO: Ser feita atravs da observao da participao dos alunos nas
atividades propostas