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2006
Leitura e alfabetizao no Brasil: uma busca para alm
da polarizao
Claudemir Belintane
Universidade de So Paulo
Resumo
Este artigo apresenta algumas reflexes sobre o ensino de leitura
e a alfabetizao no Brasil, tomando como ponto de partida os
confrontos contemporneos entre os chamados mtodos e
metodologias ou ainda linhas, filosofias, teorias de alfabeti-
zao e de leitura. Situa sua argumentao a partir de alguns
embates e algumas preocupaes que vm ocorrendo nesse cam-
po do ensino nesta primeira dcada do milnio e, como exem-
plo, analisa um documento publicado pela Comisso de Educa-
o e Cultura da Cmara dos Deputados, intitulado Relatrio
final do grupo de trabalho; Alfabetizao infantil: os novos ca-
minhos, (Braslia, 2003). Toma essa anlise como uma referncia
para discutir a relao entre a produo cientfica no campo do
ensino da leitura e da alfabetizao e seus efeitos no ensino
pblico. No final do texto, o autor evidencia sua perspectiva de
pesquisa e expe algumas sugestes especficas para a abordagem
da alfabetizao e do ensino da leitura no Brasil, enfatizando as
singularidades da escola brasileira em que a oralidade desde
que vista a partir de suas possibilidades autnticas de uso pode
desempenhar um papel fundamental no ensino e na aprendiza-
gem da leitura. Conclui afirmando que a poltica, muitas vezes,
assume este ou aquele mtodo como forma de fugir da respon-
sabilidade mais complexa, que a de assumir a alfabetizao
como prioridade absoluta do Estado.
Palavras-chave
Alfabetizao Leitura Letramento Oralidade Mtodos.
Correspondncia:
Claudemir Belintane
Faculdade de Educao da USP
Av. da Universidade, 308
05508-900 So Paulo SP
e-mail: cbelintane@usp.br
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 261-277, maio/ago. 2006 262
Reading and literacy in Brazil: a search beyond
polarization
Claudemir Belintane
Universidade de So Paulo
Abstract
This article presents reflections on the teaching of reading and
literacy in Brazil, taking as its point of departure the current dis-
putes among the so-called methods and methodologies, or
still, lines, philosophies, theories of literacy and reading. The
text weaves its arguments from some of the clashes and
concerns taking place in this field of teaching in this first decade
of the new millennium and, as an example, analyzes a document
published by the Commission for Education and Culture of the
Federal House of Representatives entitled Final report of the
workgroup Child Literacy: the new paths, (Braslia, 2003). This
analysis is taken as a reference to discuss the relation between
the scientific production in the field of the teaching of reading
and literacy, and its influence on public education. Towards the
end of the text, the author explains his research perspective and
describes specific suggestions to approach the issue of literacy
and the teaching of reading in Brazil, emphasizing the
singularities of the school in Brazil in which orality if viewed in
its authentic possibilities of use can play a fundamental role in
the teaching and learning of reading. The articles conclusion
affirms that, many times, politics adopts this or that method as a
way of evading the more complex responsibility of assuming
literacy as an absolute priority of the State.
Keywords
Literacy Reading Literacy proficiency Orality Methods.
Contact:
Claudemir Belintane
Faculdade de Educao da USP
Av. da Universidade, 308
05508-900 So Paulo SP
e-mail: cbelintane@usp.br
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Desde o final sculo XIX, o ensino da
leitura vem sendo submetido a uma polaridade
discursiva que ope, de um lado, as linhas te-
ricas que acentuam a importncia do cdigo
no processo da aprendizagem da leitura (mto-
dos alfabtico, silbico, fnico e outros), cuja
entrada no ensino se d a partir de uma rgida
sistematizao das fases iniciais da aprendiza-
gem e cuja premissa bsica assume que a lei-
tura fluente resulta de um domnio seguro da
correlao entre as unidades mnimas da fala e
as da escrita. De outro, posicionam-se as linhas
que do relevo aos sentidos prvios construdos
pelo leitor e a suas habilidades em utilizar-se
de conhecimentos j assimilados para
monitorar o processo de leitura, cuja entrada
no ensino valoriza, entre outros, a cultura, a
construo do conhecimento e a interatividade
(mtodos globais; ideogrficos; construtivismo;
sociointeracionismo e outros).
No Brasil, desde o incio da dcada de
1970, o segundo grupo suplantou o primeiro,
pelo menos discursivamente (Barbosa, 1994).
Entrecruzaram-se e influenciaram o discurso
escolar publicaes importantes que, se no
conseguiram como pretendiam uma entra-
da mais efetiva nas aes escolares, ao menos,
tiveram algumas de suas verses tomadas como
referncias fundamentais na elaborao de pro-
gramas nacionais e regionais, desde o PNLD
Programa Nacional do Livro Didtico e os
Parmetros Curriculares Nacionais e Guias
Curriculares regionais at programas mais espe-
cficos como o PROFA Programa de Forma-
o de Professores Alfabetizadores do Ministrio
da Educao e Cultura.
Apesar da importncia desse movimen-
to de renovao da educao, as avaliaes
nacionais e regionais evidenciam um quadro
no muito diferente do que j se exibia nas
dcadas de 1970 e 1980. Se antes preponde-
rava a evaso escolar, hoje preponderam as
imensas dificuldades de leitura e as defasagens
nas correlaes esperadas de competncia/s-
rie (ou ciclo). As avaliaes nacionais de 2003
(BRASIL, 2004) evidenciam um percentual de
55,4% de alunos que apresentam problemas
srios de leitura, sendo que 18,7% deles foram
classificados no nvel muito crtico. Segundo o
SAEB (p. 34), tais alunos no desenvolveram
habilidades de leitura mnimas condizentes
com quatro anos de escolarizao; no foram
alfabetizados adequadamente; no conseguem
responder os itens da prova.
Outra avaliao que causou impacto
negativo sobre o sistema escolar brasileiro foi
a organizada pela OCDE Organizao para
Cooperao e Desenvolvimento Econmico ,
que ficou conhecida como PISA Programa
Internacional de Avaliao de Estudantes
(OCDE-PISA, 2000)
1
. Apesar de ter sua eficcia
questionada (Marchetti, 2005) em razo da
amplitude e das diferenas que recobre, seus
resultados causaram um imenso impacto
miditico em razo de o Brasil ter sido classi-
ficado em ltimo lugar no ranking dos 32 pa-
ses avaliados.
nesse efervescente e polmico con-
texto que a Cmara dos Deputados, por meio de
sua Comisso de Educao, constituiu um gru-
po de trabalho (doravante GT) integrado por
especialistas nacionais e estrangeiros, cujo obje-
tivo era o de analisar a situao da alfabetizao
no Brasil e apresentar propostas para o avano
do debate e das polticas e prticas em nosso
pas (Brasilia, 2003, p. 8). O GT comps-se dos
seguintes intelectuais: Marilyn Jaeger Adams
(EUA), Roger Beard (Inglaterra), Fernando
Capovilla (Brasil), Cludia Cardoso-Martins (Bra-
sil), Jean-Emile Gomberg (Frana), Jos Morais
(Blgica) e Joo Batista Arajo e Oliveira (Brasil).
Apesar de j decorridos trs anos da publicao
de seu relatrio, resolvemos submet-lo a refle-
xes uma vez que o tema vem experimentando
desdobramentos surpreendentes na mdia e in-
fluenciando autoridades (como veremos adian-
te). No Brasil, o ministro da educao Fernando
Haddad em entrevista recente vem assumindo
que esse debate necessrio: se o mundo in-
1. Em 2003, houve outra avaliao do PISA (http://www.inep.gov.br); no
entanto, a de 2000 a que nos interessa porque seu foco principal foi a leitura.
264 Claudemir BELINTANE. Leitura e alfabetizao no Brasil: uma busca...
teiro fez esse debate, achamos que preciso
faz-lo no Brasil tambm
2
. Na Frana, desde
janeiro deste ano, h de fato um debate
instigante que resultou de uma circular do Mi-
nistrio da Educao que praticamente probe o
uso do mtodo ideovisual (em algumas entrevis-
tas, o ministro restringe tambm o mtodo glo-
bal)
3
. Como veremos adiante, o contexto requer
anlise e reflexes e, nesse sentido, o relatrio
encomendado pela Comisso da Cmara no
deixa de ser um documento oficial importante,
j que permite reflexes tanto no campo do
ensino como no das polticas pblicas.
Nesta primeira parte, faremos uma an-
lise geral do relatrio. Na segunda, vamos te-
cer algumas consideraes sobre o panorama
terico-prtico brasileiro. Pretendemos finalizar
o texto apresentando nossas perspectivas sobre
a alfabetizao e o ensino da leitura.
Analisando o Relatrio Final do
Grupo de Trabalho
Alfabetizao Infantil: os novos
caminhos
J nas primeiras linhas da apresentao
do documento, assinada pelo deputado Gasto
Vieira, entrev-se uma adeso poltica ao que
supostamente seria um movimento internacional
de mudanas decorrentes dos avanos cientficos
e, ao mesmo tempo, uma aceitao plena do foco
principal do documento, que se centra no mri-
to dos estudos sobre alfabetizao e na situao
de atraso cientfico do Brasil nesse campo:
Nos ltimos 30 anos, houve um gigantesco pro-
gresso nos conhecimentos cientficos sobre o
processo de aprendizagem da leitura e da escri-
ta bem como sobre os mtodos de alfabetiza-
o. Os estudos sobre alfabetizao saram do
campo da intuio, amadorismo e empirismo e
da especulao terica para adquirir foros de
cincia experimental. (Braslia, 2003. p. 8)
O deputado expressa sua esperana no
conhecimento cientfico sobre a leitura e cita
como exemplo os pases industrializados que se
beneficiam das cincias da leitura e diz la-
mentar as diversas razes que tm impedido
que o Brasil acesse esses conhecimentos e in-
corpore a experincia de pases mais bem su-
cedidos (p. 8).
O foco do deputado, seguindo o da
equipe de especialistas, desloca-se dos imensos
problemas que o pas enfrenta tanto no campo
da Educao como no socioeconmico e vem
iluminar somente as prticas de alfabetizao,
mais precisamente a adoo de metodologias,
tendo sempre como seguras balizas os pretensos
avanos da cincia cognitiva da leitura (p. 10).
J na sntese do relatrio, que precede
o desenvolvimento do texto, anuncia-se que O
Brasil no vem conseguindo alfabetizar adequa-
damente suas crianas conforme evidencia-
do pelo desempenho dos alunos nas sries pos-
teriores
4
. Do incio ao final do relatrio, insis-
tir-se- nas recorrncias ao cientificamente
comprovado, s provas irrefutveis alcan-
adas pela moderna cincia cognitiva, cujas
pesquisas teriam lanado mo de procedimen-
tos tecnolgicos avanados, que vo desde o
mapeamento do crebro pela chamada MRI
(imagem por ressonncia magntica funcional),
at a anlise gentica da dislexia, eixos esses
bastante comuns aos defensores do mtodo fnico
e de uma concepo inatista de dislexia, cujos
manuais, com as novidades das descobertas das
neurocincias, vm sendo traduzidos no Brasil
(Shaywitz, 2006; Snowling; Stackhouse, 2004).
Baseados nessas cincias, os autores do
relatrio enquadram seus opositores e todas as
outras vertentes de pesquisa e de intervenes
educacionais no campo do amadorismo, dos
erros grotescos, das improvisaes e das inves-
tidas ideolgicas:
2. Folha de S. Paulo, 11 de fevereiro de 2006, Caderno Cotidiano.
3. A discusso pode ser acompanhada no site francs: http://
www.cafepedagogique.net (ltima consulta em 05/03/2006).
4. O Relatrio considera a avaliao nacional de 2001 realizado pelo
SAEB, em que o desempenho dos alunos de 4 sries mais grave ainda
(22,2 % so classificados como muito crtico).
265 Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 261-277, maio/ago. 2006
O problema que uma postura eminentemente
poltica ou ideolgica levou, em diversos pases,
continua levando, no Brasil, a uma rejeio de
evidncias objetivas e cientficas sobre como as
crianas aprendem a ler. (Braslia, 2003, p. 15-16)
Ao descrever sua metodologia de traba-
lho, o GT diz assumir uma perspectiva neutra e
cientfica, enfatizando que suas intervenes
consensuais situam-se acima da ideologia e da
poltica. Cita o exemplo de outros pases, como
Estados Unidos, Frana e Inglaterra, que teriam
conseguido produzir documentos e snteses
sobre o estado da arte no campo da leitura de
modo a subsidiar as polticas educacionais de
seus pases com vises bem objetivas e, no
contexto local, refere-se iniciativa do parlamen-
to brasileiro como um importante passo nessa
direo (p.16). Aps esses exemplos, apresen-
ta-se um quadro que pe em destaque o exem-
plo francs, o ONL Observatoire National de la
Lecture , entidade criada em 1995 com o ob-
jetivo de subsidiar o Ministrio da Educao da
Frana. Logo em seguida, menciona as metodo-
logias de pesquisa nas quais essa abordagem se
baseia e cita mais dois pases que vm absorven-
do essas mudanas: Inglaterra e EUA.
No captulo IV, planos nacionais de en-
sino e entidades dos trs pases-exemplo so
tomados como referncias com o objetivo de
reforar os argumentos que o GT apresenta em
defesa da superioridade do mtodo fnico. A NSL
National Literacy Strategy da Inglaterra e o
NRP National Reading Panel dos EUA, ao
lado do ONL, entram em cena para exemplificar
a emergncia de novos planos e organizaes
que esto sendo especificamente criados para
responder a duas demandas especficas: comba-
ter os mtodos globais e/ou ideovisuais e apre-
sentar a metodologia fnica como soluo para
o problema do ensino da leitura.
Quatro motivos so apontados para justi-
ficar a escolha desses trs pases como exemplos:
1. so pases com sistemas educacionais comple-
xos; 2. ainda enfrentam desafios e dificuldades
para alfabetizar; 3. vm promovendo mudanas
em seus programas de ensino; 4. quatro dos prin-
cipais autores do relatrio so desses pases. Uma
informao importante, que talvez pudesse ter sido
explicitada no relatrio, o fato evidente de que
esses quatro representantes internacionais defen-
dem a mesma linha terica: Adams, Beard,
Gomberg e Morais so histricos defensores do
tradicional mtodo fnico ou de metodologias
prximas a eles em seus pases, esto no mo-
mento em franca ascenso j que conseguiram
importantes vitrias discursivas, formaram socieda-
des de discurso, aliaram-se poltica e, no momen-
to, trabalham com seus governos.
No grupo, h mais trs brasileiros que
tambm so pesquisadores dessa mesma ten-
dncia. O fato de os especialistas serem todos
do mesmo grupo talvez explique a recorrncia
fechada ao paradigma do mtodo fnico e a
abundncia de referncias a esses autores e d
a esse relatrio um carter nitidamente de pug-
na poltica e ideolgica e no de pea neutra
e cientfica como se apregoa em suas pginas.
H tambm duas observaes a serem
feitas em relao constituio do GT e es-
colha dos trs pases-referncia. Primeiro: essa
endogenia do grupo no condiz com o rigor
cientfico que se reivindica para o teor do re-
latrio. Segundo: esse tipo de GT difere muito
do que foi organizado na Frana com o mes-
mo objetivo: uma conferncia de consenso,
organizada pelo PIREF Programme Iniciatif de
Recherche em Education et Formation (2003)
, na qual havia participantes de diversas cor-
rentes, como veremos mais adiante.
Outro ponto relevante que caracteriza a
estratgica endogenia do GT diz respeito aos
lugares e s representaes projetadas pelos
autores, como estes situam a problemtica a ser
abordada e como constroem a imagem de seus
interlocutores. Veja-se aqui a seguinte passagem:
O presente relatrio foi encomendado pela Comis-
so de Educao e Cultura da Cmara dos Depu-
tados. Ele representa uma tentativa de contribui-
o do Parlamento para associar o Brasil aos es-
foros da comunidade internacional de pesquisa-
266 Claudemir BELINTANE. Leitura e alfabetizao no Brasil: uma busca...
dores, educadores e pases comprometidos com a
adoo de critrios cientficos como base para a
formulao de polticas e prticas de ensino da
leitura e escrita. (Braslia, 2003, p. 13)
Pode-se perceber nessas linhas que o
grupo, mesmo com seus trs brasileiros, isola-se
imaginariamente, autoconcebendo-se como ni-
ca comunidade de pesquisadores internacionais,
relegando ao limbo todos os pesquisadores bra-
sileiros que mantm outros compromissos
epistemolgicos e outros enlaces internacionais.
O documento quer induzir o leitor a crer na
existncia de uma nica comunidade internaci-
onal, que a detentora da verdadeira pesquisa
cientfica fica claro o uso intencionado do
artigo definido a comunidade e no uma
comunidade ou esta ou aquela comunidade.
A reivindicao desse isolamento faz coincidir o
grupo de autores do texto com a comunidade
de cientistas que detm a verdade, o que evi-
dencia uma rigidez do plo discursivo prxima
da intolerncia. O trecho abaixo ilustra sobeja-
mente essa busca de legitimao:
importante salientar que as pesquisas atuais
sobre leitura obedecem s mesmas regras apli-
cveis s demais cincias experimentais, como a
fsica ou a biologia. A comunidade cientfica
internacional nessa rea inclui centenas de pes-
quisadores, organizados em inmeras institui-
es cientficas e com publicaes em revistas
tcnicas que submetem seus artigos a conselhos
de revisores antes da publicao. A maioria des-
sas publicaes encontra-se referenciada nas
citaes apresentadas na seo final (Refernci-
as). A criao da SSSR (Sociedade para os Es-
tudos Cientficos da Leitura), em 1990, um
marco na institucionalizao da nova cincia
da leitura. (p. 17)
O interdiscurso a pressuposto estrutu-
ra uma contenda como um discurso no cien-
tfico, aquele que pode ser autorizado, o que
no rene credibilidade suficiente para influen-
ciar as polticas pblicas.
Essa inteno enunciada exaustiva-
mente em muitos outros pontos do texto, de
forma mesmo a incitar o leitor perspicaz a in-
dagar o porqu dessa busca exagerada de
legitimao. Uma possvel explicao a estra-
tgia de luta que se entrev nesse tipo de ar-
mao discursiva: o grupo precisa desalojar a
outra corrente que ora est no poder que, no
caso brasileiro, seriam as perspectivas constru-
tivistas ou sociointeracionistas, os autores de
documentos e programas oficiais no Brasil
(PCNs Parmetros Curriculares Nacionais,
PROFA Programa de Alfabetizao de Adul-
tos, PNLD Plano Nacional do Livro Didtico
e outros documentos oficiais do ltimo dec-
nio) e da maquinaria dos manuais didticos.
O texto do relatrio construdo de tal
forma a conduzir o leitor concluso de que
existe uma linha de pesquisa absolutamente
confivel, supostamente testada e aprovada por
pesquisadores de alto nvel e de cujo contex-
to os pesquisadores e educadores brasileiros
no fariam parte e, ainda mais, tenta mostrar
que a validade dessas pesquisas universal, ou
seja, podem ser globalizadas.
No captulo III, o documento apresen-
ta a concepo de leitura do grupo, trazendo
fragmentos de obras de Adams e Morais. A
leitura definida como capacidade de extrair
a pronncia e o sentido de uma palavra a par-
tir de sinais grficos (Braslia 2003, p. 20).
Nesse contexto, o documento expe um trecho
de uma das obras de Morais, que usa como
uma espcie de alegoria didtica o caso da
cegueira do poeta ingls Milton, cujas filhas,
mesmo sem compreender a lngua grega, liam
textos em grego para o poeta, que os compre-
endia. Para Morais, o poeta no estava prati-
cando a leitura, somente as filhas o faziam j
que conseguiam extrair dos smbolos gregos a
pronncia, mesmo sem conhecer os sentidos
desse. O pai, ouvindo o som da lngua grega,
realizava apenas o ato da compreenso. Com o
exemplo, os autores fazem uma distino abso-
luta entre ler e compreender e do forma ao
embate principal do captulo, opondo a equa-
267 Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 261-277, maio/ago. 2006
o ler compreender frmula ler para
compreender (p. 21).
Nessas contraposies, o documento
apresenta suas crticas whole language
traduzida no Brasil e divulgada como lingua-
gem integral ou, no caso da leitura, como lei-
tura significativa de Goodman (1997) e de
Smith (1999), procurando mostrar aos brasilei-
ros que as evidncias cientficas apresentadas
por Adams e outros reduzem as idias dos dois
autores ideologia, a posies polticas sem
valor cientfico (Braslia, 2003). Repetindo
exaustivamente que a decodificao ocupa um
lugar central na aprendizagem da leitura, o es-
tado da arte vai negando as principais influn-
cias tericas que os educadores brasileiros re-
ceberam nos ltimos 20 anos, citando quatro
pesquisadores Vygotsky, Piaget, Bruner e
Flavel como autores do passado, cujas idias
foram suplantadas por novas evidncias a res-
peito dos substratos neuro-anatmicos da lin-
guagem que revolucionaram as maneiras de
pesquisar nesse campo (p. 24-25). Tais autores,
juntamente com outros que tambm sero di-
reta ou indiretamente criticados no relatrio
(Jean Foucambert, Emilia Ferreira e Ana
Teberosky, Paulo Freire e muitos outros de di-
versas outras cincias), exerceram grandes in-
fluncias sobre a produo de muitos intelec-
tuais brasileiros, sobretudo daqueles que, no
campo do ensino da leitura, no aceitam alar
ao primeiro plano o domnio exaustivo e met-
dico das unidades mnimas da escrita ou da
lngua, influncias essas que se podem ver no
Brasil, entre tantas obras, em Abaurre (1997),
Bajard (1999), Barbosa (1994), Franchi (2001),
Geraldi (1997), Kleiman (1995), Kramer (2001),
Marcuschi (1999), Rojo (1998), Silva (1993),
Smolka (2003), Tfouni (1997) e muitos outros.
Temos conscincia de que tais autores no for-
mam uma rede consensual nem mesmo so
oriundos das mesmas cincias ou fontes teri-
cas, entretanto possuem em comum o fato de
no aceitarem que o ato de ler ou mesmo de
aprender a ler constitua essencialmente em uma
lida exclusiva com os elementos menores do
processo (fonema, slaba, grafema etc.).
Segundo o relatrio, tais ramificaes
tericas seriam desatualizadas, ultrapassadas,
sem valor cientfico. O discurso prossegue, ten-
tando convencer a partir de uma pressuposio
de que os leitores de um pas em desenvolvi-
mento, como o Brasil, devem reconhecer a
supremacia cientfica dos pases desenvolvidos
e aceitar de antemo a idia de que h uma
distncia evidente entre esses dois blocos:
Os tpicos aqui includos no apenas abordam as
questes mais fundamentais da alfabetizao, mas
tambm podero ajudar a analisar e compreender
a distncia que separa a evidncia cientfica dis-
ponvel no mundo e as prticas de alfabetizao
mais usuais no Brasil. (Braslia, 2003, p. 23)
Avanando na construo de sua legiti-
midade discursiva, em vrias partes do relatrio,
o grupo exibe exageradamente o compromisso
de seus mtodos com os das cincias exatas:
A partir de fatos cientficos bem estabelecidos,
vem sendo possvel derivar idias robustas para
o ensino da leitura e para a reeducao de pes-
soas com dificuldades de leitura. A Sociedade
Americana de Psicologia (ASP) publicou em sua
revista Observer (volume 13, de julho-agosto de
2002) um relatrio intitulado How psycological
science informs us about the teaching of reading.
Esse relatrio ressalta que na Nova Cincia Cogni-
tiva da Leitura o princpio de que a conscincia
fonolgica o mais importante preditor de sucesso
em leitura possui a fora equivalente do conceito
de gravitao em fsica. (p. 18)
Sempre pondo em relevo a filiao cien-
tfica de seus argumentos e suas verdades, o
documento apresenta tambm a defesa dos m-
todos fnicos, mostrando que so eles os mais
utilizados em pases desenvolvidos (p. 59).
Retomando as crticas normalmente atribudas
ao mtodo fnico pelas demais perspectivas,
procura apresentar, ponto a ponto, seus con-
tra-argumentos, para logo em seguida reafirmar
268 Claudemir BELINTANE. Leitura e alfabetizao no Brasil: uma busca...
que os mtodos fnicos se mostram superio-
res aos demais. A instruo em fnica deve ser
sistemtica e no acidental (p. 63).
No captulo IV, ao apresentar a experi-
ncia de outros pases, os autores refazem a
contraposio entre as correntes, evidenciando
a disputa entre as linhas de pesquisa, com im-
plicao de governos, ministrios, entidades e
planos que so especialmente criados para esta-
belecer interfaces com o governo e assumir o
controle ideolgico e logstico das redes esco-
lares. Nos trs pases, o relatrio tenta evidenciar
alguns pontos que seriam comuns:
Governos e entidades especialmente criadas
para enfrentar a crise exigem mais controle da
rede escolar, interferem em currculos e progra-
mas; investem num minucioso controle na pro-
duo de materiais didticos e no programas de
formao de professores, sempre tendo como
referncia uma nica orientao terica, a fnica.
Os governos acabam reconhecendo os p-
los da contenda entre os mtodos e, apesar
de nem sempre poderem assumir diretamente
uma nica metodologia, apontam favoravel-
mente para o mtodo fnico;
H sempre um grupo de trabalho considera-
do acima dos conflitos ideolgicos, caracteri-
zado como de alto nvel cientfico, que pro-
duz um relatrio evidenciando as causas do
fracasso escolar e elegendo a metodologia
fnica como a mais adequada ao processo de
alfabetizao e ensino da leitura;
As avaliaes passam a ser mais detalhadas,
envolvendo tambm os nveis iniciais;
Em geral, a idia de avaliao associada
ao diagnstico mdico da dislexia e acaba
enfatizando que a preparao para a escrita
(ensino de fnica) e os diagnsticos de poss-
veis problemas de aprendizagem devem
incidir mais cedo na vida das crianas (por
volta dos cinco anos), para controlar distrbi-
os de aprendizagem e outros problemas.
Por mais que o relatrio apresente seus
dados e alinhe argumentos a partir deles, fica
evidente a sua inteno publicitria na prpria
estruturao do texto. No primeiro captulo, o
Estado da Arte, segundo os autores, elaborado
com rigor cientifico, mostra que as linhas com-
prometidas com a whole language e com o
construtivismo ou sociointeracionismo foram
suplantadas pelas evidncias recentes da cincia
que reconhecem, sempre de maneira inequ-
voca, que o mtodo fnico superior e mais
eficiente ao ensino escolar da leitura e da escrita.
No captulo seguinte, apresenta os trs pases
que tiveram problemas com as metodologias no
cientficas e deixam claro que h sempre um
caminho, que tambm o evidenciado no rela-
trio que esto produzindo: uma comisso de
cientistas que no se veiculam a ideologias, um
relatrio cientificamente elaborado e providn-
cias a serem tomadas pelos governos.
V-se, com clareza, que a preocupao
constante no relatrio a busca de legitimidade.
Se os cientistas so aceitos como os mais relevan-
tes da comunidade internacional (captulo II e III),
se as experincias de seus pases foram aceitas
como tendncias universais (captulo IV), ento a
anlise da situao brasileira empreendida pelo
grupo (captulo V) e as concluses e recomenda-
es (captulo VI) sero inquestionveis e pode-
ro influenciar diretamente as polticas pblicas.
O exagero dessa busca de legitimidade,
sobretudo a de Jos Morais, tambm pode ser
observada em um documento francs, produzi-
do pela ONL (rgo que rivaliza com a Associ-
ao Francesa de Leitura AFL), Lvolution de
lenseignement de la lecture em France depuis
dix ans, quando Bernard Cerquiglini, presidente
do ONL, ao apresentar os participantes das Jor-
nadas de janeiro de 2004, apresenta Jos Mo-
rais como conselheiro do presidente Lula no
Brasil (ONL, 2004, p. 8).
Ainda que nos relatos da situao de
cada pas haja pontos obscuros no esclareci-
dos pelo relatrio, tais como reaes de inte-
lectuais locais e mesmo das redes escolares (re-
aes estas que em geral so consideradas pelo
GT como motivaes meramente ideolgicas) e
resultados que no se efetivaram nas novas
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avaliaes (isso pode ser constatado, por exem-
plo, nos prprios relatrios do ONL
5
), a argu-
mentao avana afirmando e reafirmando que
a aplicao da metodologia fnica vem sendo
responsvel por mudanas positivas nos dados
oriundos dessas avaliaes. Do conjunto das
intervenes governamentais nesses trs pases
que vo desde aumentos progressivos de
investimento nas sries iniciais reorganizao
da estrutura das redes , os autores abstraem
apenas a eficcia do mtodo fnico e a rejei-
o das outras metodologias como elementos a
serem considerados pelo leitor.
Estabelecendo um contraponto relevante
a esses argumentos, podemos retomar aqui al-
gumas concluses da conferncia de consenso
organizada na Frana pelo PIREF em torno das
prticas de ensino e de possvel adoo de
mtodos no ensino da leitura. O resultado geral
da conferncia no foi a escolha de um mto-
do ou mesmo a eleio de atividades fnicas
como centro do processo do ensino de leitura.
Ao contrrio, a recomendao dos especialistas
que se combine o trabalho sobre o cdigo
com atividades que resgatem o sentido e ainda
sugerem muitas outras atividades sobre lngua,
compreenso e produo textual deixam cla-
ro que o trabalho sobre o cdigo importante,
mas no suficiente. O nico mtodo que cita-
do como no recomendvel o ideovisual,
porque ele se recusa a trabalhar com a corres-
pondncia grafema-fonema (PIREF, 2003, p. 3).
Ainda assim, autores importantes nessa confe-
rncia, como Goigoux (2003), vem elementos
positivos nessa concepo de Foucambert e
comentam que apesar de no ter sido utilizado
na Frana de forma pura, exerceu influncias
positivas que esto presentes no prprio progra-
ma de 2002, que o rejeita.
Ainda tocando no caso francs, no in-
cio deste ano, o ministro da Educao, Gilles de
Robien, editou uma circular (n. 2006-003 du 3-
12006
6
) reforando essa interdio e incluindo
tambm no rol dos excludos o que ele nomeia
mtodo global (aqui, apesar das ambigidades,
o ministro possivelmente se refere s influnci-
as de Kenneth Goodman e Frank Smith e inclua
talvez as metodologias de Decroly, Frenet e
outras influncias que no assumem diretamen-
te a decodificao como centro do processo de
alfabetizao). Em seus argumentos em entre-
vistas dadas aos grandes jornais
7
, Robien afir-
ma que tomou essa deciso baseado em evi-
dncias cientficas consensuais que atribuem a
causa dos aumentos dos casos de dislexia aos
mtodos globais de ensino.
A circular e as entrevistas geraram polmi-
cas, abaixo-assinados, entrevistas e artigos de es-
pecialistas. Ouzoulias (2006), tomando a data da
circular como ponto de partida para uma fina iro-
nia, intitula seu artigo La rvolutions du 3 janvier
ou l syndrome de la tortue de Floride em que
demonstra a pluralidade de abordagens que po-
dem estar por detrs da condenao do ministro
(whole language, whole word, mtodo ideovisual)
e enfatiza que no produtivo para os pesquisa-
dores e educadores franceses espelharem suas
concluses na comparao com o que se passa na
Inglaterra e nos EUA, j que h grandes diferenas
entre as lnguas (na correlao fonema-grafema) e
no prprio contexto terico-pratico da educao
de cada pas sua concluso fica bem evidente
em um dos subttulos de seu artigo: Deux
langues, deux critures, deux didactiques.
Goigoux (2003) tambm veio reforar o
que j havia sido posto na conferncia de consen-
so, reafirmando que no h provas cientficas que
possam assegurar a superioridade desse ou daquele
mtodo no campo da leitura e da alfabetizao.
Mesmo Frank Ramus
8
, especialista em
neurocincia, ligado ao ONL, portanto defensor
de uma posio pr-ensino sistemtico da cor-
relao grafema-fonema, mantm certa reserva
ao falar em mtodos de ensino inspirados pela
neurocncia: Je maintiens que ces recherches
5. www.inrp.fr/onl (ltima consulta: outubro de 2005) pode-se notar
que o percentual renitente de 15% de alunos considerados fracos em lei-
tura no final do ciclo II continua no mesmo patamar.
6. Ministre de leducation national, de lenseignement superieur de la
recherche.
7. As afirmaes do ministro podem ser conferidas no site http://
www.cafepedagogique.net
8. http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm#ramus
270 Claudemir BELINTANE. Leitura e alfabetizao no Brasil: uma busca...
en neurosciences nont pour linstant aucune
application aussi directe lducation
9
. No en-
tanto, concorda com as pesquisas do National
Reading Panel que, ao analisar diversos mto-
dos de ensino, assegura a superioridade das
metodologias fnicas. Mesmo assim, o pesquisa-
dor francs ressalta o que est explcito no NRP:
que as atividades fnicas devem estar presentes
desde o incio do ensino da leitura, mas no iso-
ladamente, j que a fnica apenas mais um dos
componentes entre outros que tambm so ne-
cessrios. Nota-se aqui e mesmo no NRP que a
verso fnica para o Brasil no assume esses
relativismos. Alis, Bajard (2006, p. 2), compa-
rando o relatrio brasileiro com um dos docu-
mentos do ONL francs, nota essa diferena:
Apesar de Jos Morais participar da redao
dos dois textos, o estilo do texto francs dife-
rente do relatrio brasileiro. La lecture et son
apprentissage no est recheado com expresses
tais como as seguintes, presentes no Relatrio
apresentado na Cmara: todos esses estudos
adotam procedimentos cientficos bem estabele-
cidos e reconhecidos pela comunidade interna-
cional, (Braslia, 2003 p. 17); O estudo [o de
Morais] rompeu com o mundo da especulao e
do amadorismo, (p. 17), alm de outras simila-
res que parecem ter sido escolhidas com o obje-
tivo de gerar confrontos e semear polmicas.
Avanando na anlise do relatrio, o
captulo IV, ao abordar o caso brasileiro, pres-
supe que o leitor j deveria estar pronto para
aceitar que o que tem diante de si uma pea
cientfica construda acima de intenes ideo-
lgicas, sendo assim, diante de tantas evidn-
cias, acabar admitindo que os problemas reve-
lados nas avaliaes do SAEB so de responsa-
bilidade dos construtivistas brasileiros.
Partindo de avaliaes do SAEB e do
PISA, o relatrio tambm constata que o Bra-
sil enfrenta fortes dificuldades para alfabetizar
seus alunos e, com isso, permitir-lhes uma
escolarizao adequada (Braslia, 2003, p. 112)
e que no h no pas dados que permitam
afirmar a existncia de programas de alfabeti-
zao eficazes nos sistemas pblicos munici-
pais (p. 112).
Mesmo ressalvando em apenas trs
linhas (p. 113) que h uma diversidade de
causas que incidem sobre as dificuldades brasi-
leiras no campo do ensino da leitura, o docu-
mento descarta de imediato que os problemas
possam ser atribudos questo da pobreza ou
a distrbios de aprendizagem. Como tais pro-
blemas so complexos demais para serem ava-
liados por uma comisso desse tipo, a ateno
do GT se concentra nas polticas e prticas de
alfabetizao associadas a estes resultados.
Tendo, ento, focalizado o problema
que interessa ao GT, volta-se o foco sobre os
Parmetros Curriculares Nacionais. O relatrio
menciona a notvel influncia que o documento
brasileiro exerce sobre as secretarias municipais
e estaduais de Educao, nos programas de for-
mao de professores e nos livros didticos.
Em razo dessa influncia, o relatrio
dedica vrias pginas anlise do documento.
Como aconteceu nos trs pases, o GT brasilei-
ro tambm detectar as influncias da whole
language de Goodman e Smith e tambm as do
construtivismo de Emilia Ferreiro, sobretudo as
oriundas do livro A psicognese da lngua escrita
(Ferreiro e Teberosky, 1986). S que no caso do
Brasil, os autores detectam, nas pginas dos
PCNs, a convergncia dessas trs correntes: da
psicologia gentica, do sociointeracionismo e da
leitura significativa. Dos quatro documentos de
que se compem os PCNs, a ateno se centrar
apenas no do primeiro e segundo ciclos, j que
estes tratam do perodo de alfabetizao.
Depois de apresentar alguns trechos
que definem os pressupostos tericos do docu-
mento brasileiro, enfatizando os confrontos
que este prope em relao s perspectivas que
enfatizam o cdigo e a decifrao, o relatrio
pe em causa as secretarias e os programas de
formao de professores, dando especial desta-
9. http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm#_edn3 (consulta em 05
maro de 2006)
271 Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 261-277, maio/ago. 2006
que s influncias dos PCNs e s oriundas das
universidades brasileiras, realando que estas
so ultrapassadas, distantes do estado da arte
da maioria dos pases desenvolvidos (Brasilia,
2003, p.131). Lamenta tambm a ausncia de
programas de avaliao e de um consenso mais
amplo sobre as metodologias cientficas que
definem e conceituam alfabetizao.
Seguindo o exemplo das contraposies
que Adams apresenta s obras de Goodman e
Smith nos EUA, os autores se propem a fazer o
mesmo com a influncia de Emlia Ferreiro,
dando A psicognese da lngua escrita
[...] um tratamento mais detalhado para demons-
trar como a cincia evolui e como as evidncias
cientficas obrigam os pesquisadores a reformular
suas teorias e hipteses ao invs de permanecer
repetindo-as como artigo de f. (p. 132)
Nas pginas finais desse captulo, o gru-
po de trabalho compara o Brasil a outros pases,
tanto em relao a propostas dos PCNs e de
outros documentos oficiais, como em relao a
diretrizes, a perspectivas para a formao de pro-
fessores e para a avaliao escolar. A concluso
prope algumas sugestes, mais ou menos no
mesmo roteiro das crticas j efetivadas nos trs
pases eleitos como exemplos: maior controle das
redes educacionais; definies mais rigorosas das
diretrizes e, sobretudo, dos conceitos e das estra-
tgias relacionados ao trabalho do professor e s
demandas da alfabetizao de crianas defini-
es que, segundo o GT, devem sempre conside-
rar critrios cientficos e no filosofias pedag-
gicas (p. 136) ; uso sistemtico da metodologia
fnica; uso de livro didtico de preferncia com
controle do Ministrio da Educao; e programas
de formao de professores com mais mecanis-
mos de controle de qualidade e dos programas
(nesse tpico, o grupo chega a sugerir uma bi-
bliografia essencial com a indicao de vrios
autores defensores do mtodo fnico, dois de-
les integrantes do prprio GT, Adam e Beard).
Encerra o relato do documento o captu-
lo VI Concluses e recomendaes , no
qual o GT refora a comparao do Brasil com os
trs pases e repete as afirmaes que fazem desde
o incio, realando a importncia da pesquisa ci-
entfica, dos mecanismos de controle, dos curr-
culos mais detalhados e, sobretudo, deixando evi-
dente que o Brasil no possui os conhecimentos
cientficos necessrios no campo da alfabetizao:
O primeiro e mais importante passo consiste na
abertura do dilogo das autoridades e da co-
munidade acadmica brasileira com outros pa-
ses e com a comunidade acadmica internacio-
nal. O Brasil ter certamente muito a ganhar se
passar a estudar, conhecer, compreender e ado-
tar uma viso de alfabetizao compatvel com
o estado atual do conhecimento sobre o assun-
to. Esta no uma tarefa simples e requer a
reviso de posies e compromissos, mas uma
obrigao de todos quantos so responsveis
pela produo e gesto do conhecimento. O
conhecimento cientfico sobre alfabetizao
dialtico e evolui, se amplia, se torna mais so-
fisticado. Este momento particularmente
auspicioso, tendo em vista que os novos gover-
nos federal e estaduais possuem uma maior
margem de liberdade para rever posies.
Quanto comunidade acadmica, atualizar-se e
oferecer informaes atualizadas aos alunos
trata-se, antes de mais nada, de um dever mo-
ral e profissional. (p. 146)
Os autores sugerem ainda a criao de
organizaes no governamentais como as cri-
adas na Inglaterra, na Frana e nos Estados Uni-
dos. Encerram o documento assumindo que os
autores prevem crticas sobre ele, j que isso
tambm ocorreu nos outros pases, nos quais o
mtodo fnico (como acontece no Brasil) con-
ta sempre com reaes adversas motivadas por
filosofias, ideologias e interesses.
Diante dessas afirmaes, cabe uma
reflexo de natureza epistemolgica. Piatelli-
Palmarini (1983) comenta a propsito dos
empiristas e behavioristas que suas teorias tm
um disfarce atraente, mas em termos heursticos
quase sempre naufragam nos recifes de uma
272 Claudemir BELINTANE. Leitura e alfabetizao no Brasil: uma busca...
ontologia demasiado avara (p. 9), j que ado-
tam critrios que limitam a complexidade do
objeto de pesquisa e tornam o modelo
explicativo bastante restrito, quase insignifican-
te diante da vasta gama de outros fenmenos
que o compe. A viso cientfica dos defenso-
res do mtodo fnico pode ser relida a partir
dessa interpretao de Piatelli-Palmarini, ou
seja, a reduo da aprendizagem da leitura ao
fenmeno da decodificao produz um corte
nos elementos essenciais do processo e eviden-
cia tambm a sua perigosa avareza
epistemolgica. Vejamos um dos momentos em
que os autores destacam os elementos essen-
ciais do processo de aprender a ler, transcre-
vendo o texto do National Reading Panel
(Braslia, 2003, p. 23):
um fato cientfico bem estabelecido que
aprender a ler requer:
Compreender o princpio alfabtico.
Aprender as correspondncias entre grafe-mas
e fonemas.
Segmentar seqncias ortogrficas de palavras
escritas em grafemas.
Segmentar seqncias fonolgicas de palavras
faladas em fonemas.
Usar regras de correspondncia grafema-
fonema para decodificar informao (Adams,
1990; Adams; Treiman; Pressley, 1997; Snow,
1998; National Reading Panel, 1998).
Apesar de os autores reconhecerem que
muitos outros aspectos de ler e escrever foram
abandonados em razo da especificidade do
relatrio, reforam que estes acima elencados,
pelo NRP, so os mais fundamentais. Talvez o
que suscite crticas e reaes, em todos os pa-
ses onde se tenta implementar o mtodo, no
sejam as motivaes ideolgicas e polticas
como os defensores do fonocentrismo afirmam
exaustivamente em muitas pginas do relatrio,
mas justamente essa reduo da complexidade
do campo a que se dedicam. O estado da arte
da psicologia cognitiva que sustenta o mtodo
fnico, quando vertida para a prtica, quase
nada acrescenta conhecida tradio dos cha-
mados mtodos alfabticos ou silbicos. O que
sempre apregoam como novidades so as su-
postas comprovaes cientficas que trazem da
neurobiologia e da gentica. Em Snowling;
Stackhouse (2004) e Shaywitz (2006), pode-se
detectar tendncia semelhante do relatrio,
pois se elabora um discurso que prega as no-
vidades e os avanos da cincia no tratamen-
to da dislexia para, no final, oferecer quase
sempre sugestes de diagnsticos e atividades,
a escolas e pais, que praticamente nada diferem
das praticadas na dcada de 1960 (Jadoulle,
1966). A avareza epistemolgica, o foco redu-
zido sobre a decodificao, reedita as solues,
presentes nas cartilhas tradicionais, os esquemas
cartesianos de sempre: partir da menor dificul-
dade (comear pelas slabas mais fceis), uma
ordem rigorosa (famlias silbicas em seqncia,
em ordem de dificuldade), reduo das diferen-
as subjetivas, apagamento de quase todos os
tipos de diferenas.
A complexidade das demandas
brasileiras e as dificuldades de
transposio do conhecimento
terico para as prticas
Em geral, os pesquisadores, diante da
complexidade da demanda brasileira, vem-se
obrigados a elaborar snteses tericas entre
diversos autores e at mesmo entre diversas
cincias, porque percebem os grandes proble-
mas que a reduo do foco da relao educa-
tiva a um aspecto ocasiona. As indagaes
abaixo representam boa parte das inquietaes
de um pesquisador ou mesmo de um educador
diante da complexidade que o ensino da leitura
e da escrita pe para cada educador:
Foi precisamente a necessidade de analisar o
contexto, de pensar a alfabetizao (ou o desen-
volvimento/ensino/aquisio da escrita) em ter-
mos de interao e interlocuo, que fui eviden-
ciando ao longo destes anos de trabalho para
273 Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 261-277, maio/ago. 2006
situar essa tarefa pedaggica no seu mbito tc-
nico, prtico, mas sobretudo terico e poltico.
Embutida nessa necessidade, a procura do que
era relevante e significativo. Ou seja, na diversi-
dade dos mtodos, na diferena das prticas, na
disperso dos interesses, na atribuio de valores,
na contingncia das situaes e momentos, o que
importa realmente? Pode-se assegurar ou deter-
minar isso? (Smolka, 2003 p. 29)
Nota-se que a autora se v diante de
uma diversidade de elementos que vai desde a
nomenclatura, que j denuncia possibilidades de
dilogos com diversas tendncias, a um campo
complexo de se definir e de se assegurar.
J os defensores do mtodo fnico
aplainam o campo, eliminam as diferenas, re-
duzem o campo do ensino da leitura escola-
rizao e a um conjunto de tcnicas.
Ao analisar as tendncias brasileiras, fi-
xam-se apenas num confronto entre mtodos em
vez de analisar a complexidade que algumas li-
nhas atingiram, sobretudo nas ltimas dcadas.
Mesmo as influncias das perspectivas ideovisuais
e as da leitura significativa (Goodman, Smith,
Foucambert), as dos construtivistas (Piaget, Emlia
Ferreiro), as dos sociointeracionistas (Vygostsky,
Lria) e as de Paulo Freire no se deram isolada-
mente no campo da linguagem. Nas dcadas de
1980 e 1990, tais influncias foram recombinadas
com outras originadas de diversas possibilidades
interdisciplinares: da Sociolingstica (por exem-
plo, oriundos da tradio laboviana com intensa
intertextualidade com a obra de autores como
Bourdieu, Snyders e outros), como se pode ver
em Soares (1989); da Anlise do Discurso france-
sa e da Teoria da Enunciao de M. Bakhtin, que
se podem ver em Geraldi (1997), Smolka (2003),
Kramer (2001), Kleiman (1995), Abaurre (1991),
Rojo (1998), Orlandi (1996) e em muitos outros.
Talvez as dificuldades que os autores do Relat-
rio apontam nos PCNs, e que realmente se podem
detectar, advenham de uma tentativa de elabora-
o de snteses tericas abran-gentes, com a in-
teno de evitar um modelo restritivo, que se
centre apenas em um dos aspectos do ensino.
Alm desses entrecruzamentos tericos,
h tambm a emergncia de novas pesquisas no
campo da aquisio da linguagem oral, que
abrem perspectivas importantes para a alfabetiza-
o e a leitura. Um exemplo a produtiva apro-
ximao entre Lingstica, Psicanlise e Educao,
cujas concepes de linguagem, lngua e escrita
assumem um vnculo constitutivo com o concei-
to de inconsciente. Um exemplo promissor so os
trabalhos de Lemos (1992), Castro (1996), Lier-
de-Vito (1998), Bosco (2002), Lemos (2002)
para essa perspectiva, por exemplo, as idias de
conscincia fonolgica ou mesmo a concepo
de sujeito autocentrado vistas no relatrio no
ficariam sem uma densa crtica.
Se um consenso cientfico necessrio
para que os educadores e gestores possam
contar com sugestes de programas e currcu-
los em um esforo coletivo de enfrentar as
complexas demandas brasileiras, fundamental
que ele se d a partir de uma articulao mais
ampla que considere o movimento dialtico
tpico do conhecimento cientfico contempor-
neo que, salvo raras excees, cultua a inter-
disciplinaridade, respeita a heterogeneidade e a
complexidade dos processos e das diversidades
culturais. E importante que a busca desse
consenso esteja inserida num plano amplo que
faa da alfabetizao e do ensino da leitura no
Brasil prioridades absolutas.
O grupo de especialistas escolhido pela
Comisso de Educao e Cultura da Cmara repre-
senta apenas uma das perspectivas possveis do
campo da leitura e da alfabetizao. Nesse senti-
do, a recente crtica feita por Ouzoulias (2006)
sobre o perigo da importao das pesquisas
anglo-saxnicas para a Frana pode, com muito
mais razo, ser aplicada ao Brasil: pas complexo,
cuja lngua, o portugus do Brasil, possui um sis-
tema fontico-fonolgico muito diferente do ingls
se o aluno ingls ou americano experimenta
imensas dificuldades em correlacionar grafemas a
fonemas (ou fones) e, por isso, necessita de trei-
nos sistemticos em fnica, o aluno brasileiro
parece se dar bem com atividades que colocam a
dinmica fontico-fonolgica da lngua em jogo a
274 Claudemir BELINTANE. Leitura e alfabetizao no Brasil: uma busca...
partir do uso de textos integrais de sua cultura,
sobretudo aqueles gneros que parecem ter sido
especialmente preparados pela cultura para que a
criana possa brincar com a desmontagem de
palavras. As frmulas de escolha, o jogo do
revestrs, a lngua do P, os trava-lnguas, as
mnemonias e tantos outros gneros ldicos presen-
tes na diversidade cultural brasileira j trazem em
si os elementos essenciais de uma escrita.
Os textos de origem oral permitem es-
tratgias excelentes de alfabetizao e de
engajamento subjetivo no universo da leitura.
possvel, por exemplo, classificar os trava-ln-
guas, as frmulas de escolha, as adivinhas, as
mnemonias de acordo com o tipo de dificulda-
de que o processo de alfabetizao vai enfren-
tar no momento. Se quisermos lidar com encon-
tros consonantais, poderemos brincar oralmen-
te com o trava-lngua por exemplo: troque o
trinco e traga o troco , pronunciando-o de
dois jeitos: com o encontro consonantal ou
reduzida slaba cannica: toque o tinco e
taga o toco (as crianas reconhecem a, na falta
do /r/, o outro que ainda tem dificuldade de fala
e acaba percebendo o encontro consonantal). Ao
fazer o percurso de passagem para a escrita,
seguindo roteiro semelhante ao dado acima,
vamos ter um pareamento que evidencia a for-
ma e a funo do encontro consonantal.
H muitos outros jogos que permitem
associar movimentos corporais ao descolamento
de unidades vocabulares ou silbicas (alguns
exemplos: pular corda dizendo textos, atirar a
bola na parede dizendo um texto, frmulas de
escolha, alguns brincos e mnemonias) nesse
ponto, lingstica e a cinesiologia se associam
e, em geral, favorecem muito a entrada no jogo
dos sujeitos que apresentam dificuldades ana-
lticas em relao segmentao.
Insistimos que na oralidade j h os ele-
mentos fundamentais de uma escrita (Belintane,
2005), ou seja, que a esttica que permite a
memorizao e o jogo so elementos fundamen-
tais no apenas para que o aluno aceite o jogo de
cola-descola da intermitncia silbica e
fonemtica, mas tambm para que coloque em
jogo uma subjetividade que se compraza em des-
cobrir um espao de movimento entre textos orais
e entre estes e os textos escritos e, de uma forma
mais geral, entre os elementos segmentveis e
analisveis da fala e da escrita, sejam eles fones,
silabas, grafemas, morfemas, frases, referncias intra
e intertextuais etc. Em Belintane (2006), mostramos
o efeito da adivinha na memria, discutimos a idia
de uma subjetividade de entre-textos, que ana-
lisa forma e sentido ao mesmo tempo.
Nesse contexto de ensino, possvel e
recomendvel que se utilizem as concepes de
Emlia Ferreiro e atividades com famlias silbi-
cas (com atividades orais, cpia, ditado etc.).
Note que partindo do oral, dos gneros orais e
da leitura, as fases de Ferreiro no estaro
centradas apenas na escrita e as atividades com
famlias silbicas partiro de contextos mais
complexos (textos de origem oral ou mesmo da
pesquisa em livros). Frisemos bem: a atividade
com famlia silbica muito importante, mas
somente deve ser posta em jogo seletivamente a
partir de diagnsticos precisos e de preferncia
individualizados. S se abordam as famlias sil-
bicas que de fato constituem dificuldades so-
mos radicalmente contra a exausto do contnuo
das famlias silbicas como forma de contemplar
todos os alunos e todas as dificuldades. Nivelar a
classe dessa maneira assumir uma metodologia
de baixo custo, mas de alto risco.
Nas situaes heterogneas de ensino, no
h outra soluo. necessrio trabalhar a partir de
diagnsticos precisos, com mais de um material
didtico
10
e at mesmo com dois professores si-
multaneamente um dos problemas atuais nessas
salas que o professor no consegue dar conta
dos diversos nveis que tem diante de si.
Voltando polmica dos mtodos, cabe
aqui ainda uma pergunta e um comentrio: se
os prprios especialistas defensores do mtodo
fnico (Adams et al., 2006) admitem que ape-
nas 25% dos alunos de classe-mdia e um n-
10. Em Belintane (2000), sugerimos uma ambincia de linguagem e de
formao contnua de professores em rede eletrnica para tentar dar conta
dessa complexidade. A idia produzir um material didtico contextualizado,
a partir de demandas concretas da rede em questo.
275 Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 261-277, maio/ago. 2006
mero bem maior daqueles menos ricos em ati-
vidades de letramento no dispem de cons-
cincia fonolgica nas sries iniciais (p. 19),
por que assumir um mtodo que generaliza
para qualquer sujeito a instruo direta (aqui
entendida como treino grafofnico)?
No temos dvida de que a lngua per-
mite diferentes subjetividades, algumas mais pro-
pensas ao jogo desejante da intermitncia que
permite, por exemplo, no s a desmontagem das
palavras, mas sobretudo um ir-e-vir entre textos
e palavras, que pode favorecer a leitura fluente e
significativa; e outras que assumem um modo
mais pregnante de lida com a prpria fala que
no aceita o ato do corte, a segmentao das pa-
lavras. Em nossos estudos, temos identificado na
histria desses sujeitos uma carncia de jogos
ldicos no perodo de aquisio da fala
(Belintane, 2006b) e nos recusamos a classific-
los simplesmente como dislxicos.
Em nossas pesquisas e cursos de forma-
o de professores, reunimos condies de for-
necer aos professores materiais didticos
contextualizados, elaborados a partir de suas
prprias demandas, embora sejamos sempre obri-
gados a reconhecer que tudo se afunila em dois
gargalos: redes escolares que no fornecem con-
dies de trabalho para que a equipe possa pr
no centro uma prioridade (no caso a alfabetiza-
o e o ensino de leitura em situaes hetero-
gneas de ensino); professores que no dispem
de uma formao inicial necessria atividade
que exercem uma olhada nos currculos de pe-
dagogia bastante reveladora: no caso da Uni-
versidade de So Paulo, que quase sempre
vista como modelar, h apenas um semestre
dedicado ao estudo da alfabetizao e uma dis-
ciplina optativa intitulada Metodologia do En-
sino de Lingstica. A formao do professor,
tanto a inicial como a contnua, um dos ns
principais dessa intricada rede de problemas.
No por acaso que o amplo contexto
do ensino da leitura acaba sendo tratado como
contraposio entre mtodos de alfabetizao e
que alguns polticos aceitam a polarizao e
acabam assumindo este ou aquele mtodo como
forma de fugir da complexidade e de ter em
mos uma soluo rpida e barata para um pro-
blema antigo, que deveria ser tratado como
prioridade, de forma sistmica e no pontual.
Referncias bibliogrficas
ABAURRE, M. B. M. Estudos Lingsticos e a aquisio da escrita. In: Encontro Nacional de Aquisio de Linguagem, 2. Porto Alegre.
Anais... Anais... Anais... Anais... Anais... Porto Alegre: CEAL/PUC-RS, p. 5-49, 1991.
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Recebido em 19.10.05
Modificado em13.03.06
Aprovado em 17.04.06
Claudemir Belintane pesquisador e docente da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.