Prova 08 - Assuntos Educacionais

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08
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o enunciado das 70 questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:
b) 1 CARTO-RESPOSTA destinado s respostas s questes objetivas formuladas nas provas.
02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-
RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a
caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta.
04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta
na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os
campos de marcao completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
A C D E
05 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR.
O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior -
BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
06 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);
s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em
mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA;
c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA quando terminar o tempo estabelecido.
09 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA.
10 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA e ASSINE A LISTA DE
PRESENA.
Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das
mesmas. Por motivo de segurana, ao candidato somente ser permitido levar seu CADERNO DE QUESTES faltando
1 (uma) hora ou menos para o trmino das provas.
11 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS DE 4 (QUATRO) HORAS e
30 (TRINTA) MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar o CARTO-RESPOSTA.
12 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das
mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
REA DE CONHECI MENT REA DE CONHECI MENT REA DE CONHECI MENT REA DE CONHECI MENT REA DE CONHECI MENTO: O: O: O: O:
ASSUNT ASSUNT ASSUNT ASSUNT ASSUNTOS EDUCA OS EDUCA OS EDUCA OS EDUCA OS EDUCACI ON CI ON CI ON CI ON CI ONAI S AI S AI S AI S AI S
LNGUA
PORTUGUESA
RACIOCNIO LGICO
QUANTITATIVO
LNGUA
INGLESA
CONHECIMENTO ESPECFICO
Questes
1 a 10
-
Pontos
1,0
-
Questes
11 a 20
-
Pontos
0,8
-
Questes
21 a 30
-
Pontos
0,7
-
Questes
31 a 40
41 a 50
Pontos
1,0
1,5
Questes
51 a 60
61 a 70
Pontos
2,0
3,0
REA DE CONHECIMENTO: ASSUNTOS EDUCACIONAIS
2
3
Considere o texto a seguir para responder s questes
de n
os
1 a 4.
Texto I
TITANIC NEGREIRO
O Brasil um navio negreiro em direo ao futuro.
Um negreiro, com milhes de pobres excludos nos
pores sem comida, educao, sade e uma elite
no convs, usufruindo de elevado padro de consumo
em direo a um futuro desastroso. O Brasil um Titanic
negreiro: insensvel aos pores e aos icebergs. Porque
nossa economia tem sido baseada na excluso social
e no curto prazo.
[...]
Durante toda nossa histria, o convs jogou restos
para os pores, na tentativa de manter uma mo de obra
viva e evitar a violncia. Fizemos uma economia para
poucos e uma assistncia para enganar os outros. [...]
O sistema escravocrata acabou, mas continuamos
nos tempos da assistncia, no lugar da abolio. A eco-
nomia brasileira, ao longo de nossa histria, desde 1888
e sobretudo nas ltimas duas dcadas, em plena de-
mocracia, no comprometida com a abolio. No
mximo incentiva a assistncia. Assistimos meninos de
rua, mas no nos propomos a abolir a infncia abando-
nada; assistimos prostitutas infantis, mas nem ao me-
nos acreditamos ser possvel abolir a prostituio de
crianas; anunciamos com orgulho que diminumos o
nmero de meninos trabalhando, mas no fazemos o
esforo necessrio para abolir o trabalho infantil; dize-
mos ter 95% das crianas matriculadas, esquecendo
de pedir desculpas s 5% abandonadas, tanto quanto
se dizia, em 1870, que apenas 70% dos negros eram
escravos.
[...]Na poca da escravido, muitos eram a favor da
abolio, mas diziam que no havia recursos para aten-
der o direito adquirido do dono, comprando os escra-
vos antes de liber-los. Outros diziam que a abolio
desorganizaria o processo produtivo. Hoje dizemos o
mesmo em relao aos gastos com educao, sade,
alimentao do nosso povo. Os compromissos do setor
pblico com direitos adquiridos no permitem atender
s necessidades de recursos para educao e sade
nos oramentos do setor pblico.
5
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35
LNGUA PORTUGUESA
1
A ideia central do artigo baseia-se na viso de que
preciso estabelecer uma economia da abolio, dando
acesso a todos, evi tando, assi m, uma pol ti ca
assistencialista e excludente.
Qual dos trechos do artigo transcritos a seguir NO
apresenta o argumento de consistncia compatvel com
essa tese?
(A) Porque nossa economia tem sido baseada na exclu-
so social e no curto prazo. (l. 6-8)
(B) A economia brasileira, [...] sobretudo nas ltimas duas
dcadas, em plena democracia, no comprometida
com a abolio. (l. 15-18)
(C) muitos eram a favor da abolio, mas diziam que no
havia recursos para atender o direito adquirido do dono,
comprando os escravos antes de liber-los. (l. 30-33)
(D) Os compromissos do setor pblico [...] no permitem
atender s necessidades de recursos para educao
e sade nos oramentos do setor pblico. (l. 36-39)
(E) ...uma nao com a nossa renda nacional, [...]tem os
recursos necessrios para implementar uma economia
da abolio, (l. 45-48)
2
O articulista parte de uma associao que explicitada
pelo ttulo do texto. Tal associao, envolvendo o Titanic e
o perodo histrico brasileiro escravocrata, revela uma es-
tratgia discursiva que visa a provocar no leitor uma rea-
o de
(A) revolta.
(B) descaso.
(C) conscientizao.
(D) complacncia.
(E) acomodao.
Uma economia da abolio tem a obrigao de ze-
lar pela estabilidade monetria, porque a inflao pesa
sobretudo nos pores do barco Brasil; no possvel
tampouco aumentar a enorme carga fiscal que j pesa
sobre todo o pas; nem podemos ignorar a fora dos
credores. Mas uma nao com a nossa renda nacional,
com o poder de arrecadao do nosso setor pblico,
tem os recursos necessrios para implementar uma
economia da abolio, a servio do povo, garantindo
educao, sade, alimentao para todos. [...]
BUARQUE, Cristovam. O Globo. 03 abr. 03.
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45
4
3
O Brasil um Titanic negreiro: insensvel aos pores e
aos icebergs. (l. 5-6)
A relao de sentido que os dois pontos estabelecem, li-
gando as duas partes, visa a introduzir uma
(A) ideia de alternncia entre as duas partes da frase.
(B) ideia que se ope quela dada anteriormente.
(C) adio ao que foi sugerido na primeira parte da frase.
(D) concluso acerca do que foi mencionado antes.
(E) explicao para a viso assumida na primeira parte
da frase.
4
A economia brasileira [...], em plena democracia, no
comprometida com a abolio. (l. 15-18).
Nos dicionrios, a palavra abolio assume o sentido de
extino, de supresso. No texto, essa palavra alarga seu
sentido e ganha o valor de
(A) excluso.
(B) legitimao.
(C) regulamentao.
(D) incluso.
(E) abonao.
de n
os
5 e 6.
Texto II
CANDIDATOS PRESIDNCIA DA OAB/RJ ESTO
VIOLANDO REGRAS DE PROPAGANDA
Campanha das duas chapas causa
poluio visual em vrias cidades
Os dois principais candidatos presidncia da Or-
dem dos Advogados do Brasil (OAB), seo Rio de Ja-
neiro, esto violando as regras de propaganda eleitoral
em vigor. Ambos vm promovendo poluio visual,
instalando faixas e cartazes irregularmente em vrias
reas do Rio de Janeiro e em outras cidades do estado.
O material pode ser visto preso em passarelas,
fincado nos jardins do Aterro do Flamengo, em vrios
pontos da orla martima e na esquina das Aveni-
das Rio Branco e Almirante Barroso, entre outros
locais. [...]
O prprio presidente da Comisso eleitoral da
OAB/RJ disse ontem que a propaganda tem que ser
mvel:
Faixas e cartazes so permitidos desde que
estejam sendo segurados por pessoas. Esse material
no pode ser fixo disse ele [...]
O Globo. 11 nov. 09. (Adaptado)
5
Analise as afirmaes a seguir.
H uma inadequao quanto concordncia nominal em
relao ao termo seguradas, no ltimo pargrafo do texto.
PORQUE
O termo com valor de adjetivo, posposto, quando se refere
a substantivos de gneros diferentes, deve concordar ou
no masculino ou com o mais prximo, portanto a concor-
dncia adequada seria segurados.
A esse respeito conclui-se que
(A) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda justi-
fica a primeira.
(B) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no
justifica a primeira.
(C) a primeira afirmao verdadeira e a segunda falsa.
(D) a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira.
(E) as duas afirmaes so falsas.
6
Ambos vm promovendo poluio visual, instalando fai-
xas e cartazes irregularmente em vrias reas do Rio de
Janeiro e em outras cidades do estado. (l. 4-6).
A segunda orao do perodo pode ser substituda, sem a
alterao de sentido, por Ambos vm promovendo polui-
o visual...
(A) caso instalem faixas e cartazes irregularmente em v-
rias reas do Rio de Janeiro e em outras cidades do
estado.
(B) uma vez que instalam faixas e cartazes irregularmen-
te em vrias reas do Rio de Janeiro e em outras cida-
des do estado.
(C) logo instalam faixas e cartazes irregularmente em vri-
as reas do Rio de Janeiro e em outras cidades do
estado.
(D) entretanto instalam faixas e cartazes irregularmente em
vrias reas do Rio de Janeiro e em outras cidades do
estado.
(E) ainda que instalem faixas e cartazes irregularmente em
vrias reas do Rio de Janeiro e em outras cidades do
estado.
5
10
15
5
de n
os
7 a 9.
Texto III
OS VENENOSOS
O veneno um furo na teoria da evoluo. De
acordo com o darwinismo clssico os bichos desen-
volvem, por seleo natural, as caractersticas que ga-
rantem a sua sobrevivncia. Adquirem seus mecanis-
mos de defesa e ataque num longo processo em que
o acaso tem papel importante: a arma ou o disfarce
que o salva dos seus predadores ou facilita o assdio
a suas presas reproduzido na sua descendncia, ou
na descendncia dos que sobrevivem, e lentamente
incorporado espcie. Mas a teoria darwiniana de pro-
gressivo aparelhamento das espcies para a sobrevi-
vncia no explica o veneno. O veneno no evoluiu.
O veneno esteve sempre l.
Nenhum bicho venenoso pode alegar que a luta
pela vida o fez assim. Que ele foi ficando venenoso
com o tempo, que s descobriu que sua picada era
txica por acidente, que nunca pensou etc. O veneno
sugere que existe, sim, o mal-intencionado nato. O ruim
desde o princpio. E o que vale para serpentes vale
para o ser humano. Sem querer entrar na velha dis-
cusso sobre o valor relativo da gentica e da cultura
na formao da personalidade, o fato que no d
para evitar a constatao de que h pessoas veneno-
sas, naturalmente venenosas, assim como h pesso-
as desafinadas.
A comparao no descabida. Acredito que a
mente um produto cultural, e que descontadas coi-
sas inexplicveis como um gosto congnito por cou-
ve-flor ou pelo Bolero de Ravel, somos todos dota-
dos de basicamente o mesmo material ceflico, pron-
to para ser moldado pelas nossas circunstncias. Mas
ento como que ningum aprende a ser afinado?
Quem desafinado no tem remdio. Nasce e est
condenado a morrer desafinado. No peito de um de-
safinado tambm bate um corao, certo, e o desafi-
nado no tem culpa de ser um desafio s teses psico-
lgicas mais simpticas. Mas . Matemtica se apren-
de, at alemo se aprende, mas desafinado nunca fica
afinado. Como venenoso de nascena.
O que explica no apenas o crime patolgico como
as pequenas vilanias que nos cercam. A pura malda-
de inerente a tanto que se v, ouve ou l por a. O
insulto gratuito, a mentira infamante, a busca da noto-
riedade pela ofensa aos outros. Ressentimento ou
amargura so caractersticas humanas adquiridas,
compreensveis, que explicam muito disto. Pura mal-
dade, s o veneno explica.
VERISSIMO, Luis Fernando. O Globo. 24 fev. 05.
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20
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30
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7
A crnica se inicia negando a tese da Teoria da Evoluo.
Essa estratgia tem como objetivo
(A) atrair a ateno do leitor, pois apresenta sua tese logo
no comeo.
(B) contrastar de maneira ldica o incio do texto e o seu final.
(C) ironizar a postura do cientista britnico em suas
pesquisas.
(D) apresentar o argumento de outrem para contestar em
seguida.
(E) revelar outras tendncias sobre o assunto teoria da
evoluo.
8
Nenhum bicho venenoso pode alegar que a luta pela vida
o fez assim. Que ele foi ficando venenoso com o tempo,
que s descobriu que sua picada era txica por acidente,
que nunca pensou etc. (l. 14-17)
No trecho acima, o cronista faz uso do termo que, repeti-
damente.
A passagem na qual o termo que apresenta a mesma
classificao gramatical daquela desempenhada no tre-
cho destacado
(A) as caractersticas que garantem a sua sobrevivncia.
(l. 3-4)
(B) a arma ou o disfarce que o salva dos seus predado-
res. (l. 6-7)
(C) E o que vale para serpentes vale para o ser humano.
(l. 19-20)
(D) o fato que no d para evitar a constatao. (l. 22-23)
(E) A pura maldade inerente a tanto que se v. (l. 41-42)
9
Ressentimento ou amargura so caractersticas humanas
adquiridas, compreensveis, que explicam muito disto. Pura
maldade, s o veneno explica.
O final da crnica evidencia atitude de
(A) desprezo.
(B) denncia.
(C) conivncia.
(D) curiosidade.
(E) ironia.
6
10
HENFIL. O Globo, maio 2005.
Na tira acima, observa-se um desvio no emprego da nor-
ma culta da Lngua Portuguesa. Com base no entendimento
da mensagem e considerando o ltimo quadrinho, o uso
de tal variao pode ser explicado pelo fato de
(A) criticar o emprego excessivo de lnguas estrangeiras
no Brasil.
(B) abolir uma marca da oralidade na escrita.
(C) ironizar a forma como os brasileiros utilizam a Lngua
Portuguesa.
(D) exemplificar como a lngua falada se diferencia da
lngua escrita.
(E) valorizar o idioma nacional por meio do status da
Lngua Estrangeira.
LNGUA INGLESA
An 18-Minute Plan for Managing Your Day
Yesterday started with the best of intentions. I walked
into my office in the morning with a vague sense of
what I wanted to accomplish. Then I sat down, turned
on my computer, and checked my email. Two hours
later, after fighting several fires, solving other peoples
problems, and dealing with whatever happened to be
thrown at me through my computer and phone, I could
hardly remember what I had set out to accomplish when
I first turned on my computer. Id been ambushed. And
I know better.
That means we start every day knowing were not going
to get it all done. So how we spend our time is a key
strategic decision. Thats why its a good idea to create
a to do list and an ignore list. The hardest attention to
focus is our own.
But even with those lists, the challenge, as always, is
execution. How can you stick to a plan when so many
things threaten to derail it?
Managing our time needs to become a ritual too. Not
simply a list or a vague sense of our priorities. Thats
not consistent or deliberate. It needs to be an ongoing
process we follow no matter what to keep us focused
on our priorities throughout the day.
I think we can do it in three steps that take less than 18
minutes over an eight-hour workday.
STEP 1 (5 Minutes) Before turning on your computer,
sit down with a blank piece of paper and decide what
will make this day highly successful. What can you
realistically carry out that will further your goals and
allow you to leave at the end of the day feeling like
youve been productive and successful? Write those
things down.
Now, most importantly, take your calendar and schedule
those things into time slots, placing the hardest and
most important items at the beginning of the day. And
by the beginning of the day I mean, if possible, before
even checking your email. There is tremendous power
in deciding when and where you are going to do
something.
If you want to get something done, decide when and
where youre going to do it. Otherwise, take it off your
list.
STEP 2 (1 minute every hour) Set your watch, phone,
or computer to ring every hour. When it rings, take a
deep breath, look at your list and ask yourself if you
spent your last hour productively. Then look at your
calendar and deliberately recommit to how you are
going to use the next hour.
STEP 3 (5 minutes) Shut off your computer and review
your day. What worked? Where did you focus? Where
did you get distracted?
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7
The power of rituals is their predictability. You do the
same thing in the same way over and over again. And
so the outcome of a ritual is predictable too. If you
choose your focus deliberately and wisely, and
consistently remind yourself of that focus, you will stay
focused. Its simple.
This particular ritual may not help you swim the English
Channel. But it may just help you leave the office feeling
productive and successful.
And, at the end of the day, isnt that a higher priority?
Extracted from: http://blogs.harvardbusiness.org/bregman/2009/07/an-
18minute-plan-for-managing.html
11
The main purpose of the text is to
(A) convince the reader that no one can fight against busy
schedules.
(B) justify why employees never focus on their most
important tasks.
(C) criticize the overload of activities people have to
accomplish at work.
(D) explain the importance of following rituals when working
from home.
(E) teach office workers how to make the best use of their
daily business schedule.
12
According to paragraph 1, the author had problems at work
because he
(A) had to fight for two hours against a fire in the office.
(B) was asked to answer phone calls and reply to e-mails.
(C) did not define his priorities before starting his working
day.
(D) could not remember everything he was supposed to do
early in the morning.
(E) decided to solve his co-workers computer problems
before solving his own.
13
The only adequate title to refer to STEP 1 is
(A) Set a Plan for the Day.
(B) Refocus Your Attention.
(C) Review Your Weekly Schedule .
(D) Avoid Hard Decisions Early in the Day.
(E) Make Good Use of Watch, Phone and Computer.
14
The only advice that is in line with STEP 2 is
(A) Plan deliberate actions to redo the finished tasks.
(B) Focus your attention on a different important activity
every day.
(C) Manage your day hour by hour. Dont let the hours
manage you.
(D) Teach yourself to breathe deeply to be more productive
tomorrow.
(E) If your entire list does not fit into your calendar,
reprioritize your phone calls.
55
60
15
According to STEP 3,
(A) success on the job depends on predicting the right
outcomes.
(B) it is important to analyze if you have met your goals of
the day.
(C) one should never shut off the computer before the end
of the day.
(D) focusing on the right distractions may help us be more
productive.
(E) distractions are essential to help one go through the
responsibilities of the day.
16
Check the option that contains a correct correspondence
of meaning.
(A) ...threaten... (l i ne 18) and menace express
contradictory ideas.
(B) ...ongoing... (l i ne 21) means the same as
occasional.
(C) ...further... (line 29) and spoil have similar meanings.
(D) ...outcome... (line 54) and results are synonyms.
(E) ...wisely, (line 55) and prudently are antonyms.
17
Check the only alternative in which the expression in bold
type has the same meaning as the item given.
(A) I coul d hardl y remember what I had set out
to accomplish when I first turned on my computer.
(lines 7-9) intended
(B) How can you stick to a plan when so many things
threaten to derail it? (lines 17-18) abandon
(C) to keep us focused on our priorities throughout
the day. (line 22-23) distant from
(D) What can you realistically carry out that will further
your goals? (lines 28-29) eliminate
(E) Shut off your computer and review your day.
(lines 49-50) start
18
Otherwise in the sentence Otherwise, take it off your list.
(lines 41-42) can be substituted, without changing the
meaning of the sentence, by
(A) Unless. (B) Or else.
(C) Despite. (D) However.
(E) Therefore.
19
In But it may just help you leave the office feeling productive
and successful. (lines 59-60) may just help could be
correctly replaced, by
(A) can only aid. (B) will probably help.
(C) should never help. (D) might never assist.
(E) couldnt simply support.
8
24
Considerando-se verdadeira a proposio composta Se x
par, ento y positivo, conclui-se que
(A) se x mpar, ento y negativo.
(B) se x mpar, ento y no positivo.
(C) se y positivo, ento x par.
(D) se y negativo, ento x par.
(E) se y nulo, ento x mpar.
25
A tabela abaixo apresenta as quantidades e os preos uni-
trios de 4 produtos vendidos, em uma mercearia, durante
o 1
o
trimestre de 2009.
Para o conjunto dos 4 produtos apresentados, o ndice de
preos de Laspeyres referente ao ms de maro, tendo
como base o ms de janeiro, vale, aproximadamente,
(A) 79
(B) 81
(C) 108
(D) 123
(E) 127
26
No ltimo ms, Alpio fez apenas 8 ligaes de seu telefo-
ne celular cujas duraes, em minutos, esto apresenta-
das no rol abaixo.
5 2 11 8 3 8 7 4
O valor aproximado do desvio padro desse conjunto de
tempos, em minutos,
(A) 3,1
(B) 2,8
(C) 2,5
(D) 2,2
(E) 2,0
27
Seja H a varivel aleatria que representa as alturas dos
cidados de certo pas. Sabe-se que H tem distribuio
normal com mdia 1,70 m e desvio padro 0,04 m. A pro-
babilidade de que um cidado desse pas tenha mais do
que 1,75 m de altura , aproximadamente,
(A) 9,9%
(B) 10,6%
(C) 22,2%
(D) 39,4%
(E) 40,6%
JANEIRO FEVEREIRO MARO
PREO QUANTIDADE PREO QUANTIDADE PREO QUANTIDADE
Arroz 2,50 5 2,00 6 2,50 4
Feijo 3,00 4 3,50 3 4,00 3
Macarro 2,00 3 2,50 4 2,75 2
Acar 1,25 2 1,50 3 2,00 4
20
Which option correctly indicates the referent of that in
...isnt that a higher priority? (line 61)?
(A) leave the office.
(B) keep things simple.
(C) get to the end of the day.
(D) swim the English Channel.
(E) feel productive and successful.
RACIOCNIO LGICO QUANTITATIVO
21
Um fabricante de leite estabelece a seguinte promoo:
3 caixas vazias do leite podem ser trocadas por uma caixa
cheia desse mesmo produto. Cada caixa contm 1 litro.
Comprando-se 11 caixas desse leite, a quantidade mxi-
ma, em litros, que pode ser consumida
(A) 13
(B) 14
(C) 15
(D) 16
(E) 17
Leia o texto a seguir para responder s questes de
n
os
22 e 23.
A tabela abaixo apresenta a distribuio de frequncias das
idades de um grupo de crianas.
22
A mdia das idades dessas crianas, em anos,
(A) 5,0
(B) 5,2
(C) 5,4
(D) 5,6
(E) 5,8
23
A mediana da distribuio de frequncias apresentada
(A) 5,5
(B) 5,6
(C) 5,7
(D) 5,8
(E) 5,9
Classes (em anos) f
i
0 2 5
2 4 2
4 6 4
6 8 2
8 10 7
9
28
Considere a proposio composta A prova estava difcil e
menos do que 20% dos candidatos foram aprovados no
concurso. Sua negao
(A) A prova estava difcil ou mais do que 20% dos candida-
tos foram aprovados no concurso.
(B) A prova estava difcil e mais do que 80% dos candida-
tos foram reprovados no concurso.
(C) A prova no estava difcil ou menos do que 20% dos
candidatos foram reprovados no concurso.
(D) A prova no estava difcil ou mais do que 80% dos can-
didatos foram reprovados no concurso.
(E) A prova no estava fcil ou 20% dos candidatos foram
reprovados no concurso.
29
O salrio mdio nacional dos trabalhadores de certa cate-
goria igual a 4 salrios mnimos, com desvio padro de
0,8 salrios mnimos. Uma amostra de 25 trabalhadores
dessa categoria escolhida ao acaso em um mesmo esta-
do da Unio. O salrio mdio da amostra de salrios
mnimos. Deseja-se testar com nvel de significncia
igual a 10%
H
0
: = 4
contra
H
1
: 4
Considerando esses dados, analise as afirmativas.
I O teste rejeitar H
0
se for igual a 4,30.
II O teste rejeitar H
0
III O teste no rejeitar H
0
Est(o) correta(s) APENAS a(s) afirmativa(s)
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) I e III.
30
Trs dados comuns e honestos sero lanados. A probabi-
lidade de que o nmero 6 seja obtido mais de uma vez
(A) 5/216
(B) 6/216
(C) 15/216
(D) 16/216
(E) 91/216
C
o
nt i n
u
a
R
A
S
C
U
N
H
O
10
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
31
Originada das contribuies do marxismo, a pedagogia
histrico-crtica compreende a educao como
(A) processo objetivo e operacional dotado de uma orga-
nizao racional capaz de minimizar as interferncias
subjetivas, sendo necessrio operacionalizar objetivos
e mecanizar o processo pedaggico para que resulte
em eficincia.
(B) expresso de linguagem que se profere sobre a reali-
dade, referindo-se clareza dos enunciados relativos
aos fenmenos e no aos prprios fenmenos.
(C) modo de adequar as necessidades individuais ao meio
social, devendo retratar a vida cotidiana para promo-
ver real aprendizagem, desenvolvendo experincias
que permitam ao educando promover a prpria educa-
o.
(D) ato de produzir mediao no seio da prtica social glo-
bal, dela decorrendo um mtodo pedaggico no qual
professores e alunos se inserem em um mesmo con-
texto, com posies distintas, para a soluo de pro-
blemas.
(E) ato poltico em que o aprendizado autogestionrio, no
espontneo e voltado para uma necessidade prtica, em
um processo de produo que destitua o projeto educativo
da burguesia.
32
As frases acima remetem ao pensamento existencialista,
para o qual a finalidade da educao
(A) desenvolver a criatividade do aluno, estimulando-o a
ter ideias prprias, em clima de liberdade e respon-
sabilidade.
(B) formar sujeitos individualistas e preocupados com o
prprio crescimento existencial, em um contexto
educacional que promova o autoconhecimento.
(C) evidenciar a ambiguidade gerada pelo conceito de
nusea que repercute no meio escolar durante o
processo de avaliao sistemtica.
(D) compreender que o homem no para si, mas em si,
pois s se constitui humano por meio da aquisio do
conhecimento proveniente da angstia.
(E) colaborar na constituio da natureza humana dos
indivduos, identificada igualitariamente em cada
sujeito.
A existncia precede a essncia.
O homem est condenado a ser livre.
Jean-Paul Sartre
33
O neopragmatismo uma corrente filosfica de presena
marcante na educao contempornea. A transposio das
concepes neopragmatistas s prticas pedaggicas pode
ser identificada nas afirmaes a seguir.
I A virada lingustica em favor das metanarrativas pro-
duz uma ao educativa que lida com problemas cul-
turais, ticos, tnicos, de convivncia entre gneros
e de convivncia entre modelos polticos e mentali-
dades diferentes.
II Os estudantes devem ser estimulados a relacionar a
diversificao cultural aos desafios que enfrentam em
seu cotidiano, utilizando meios como o cinema, o ro-
mance, o conto, a msica, o teatro, etc.
III A apresentao, o estudo e a discusso de teorias
devem ser estimulados, visando a lidar com a diversi-
dade de narrativas em nveis de abstrao mais eleva-
dos e a construir novas narrativas, com nfase no po-
der imaginativo das metforas.
IV As teorias advindas dos diversos campos da cincia
devem ter primazia nos enunciados proferidos nas pr-
ticas educacionais, por serem portadoras dos jogos de
linguagem apropriados ao conhecimento escolar.
(So) correta(s) APENAS a(s) afirmao(es)
(A) I. (B) I e IV.
(C) II e III. (D) III e IV.
(E) I, II e III.
34
Os indivduos apresentam uma organizao cognitiva
interna com base em conhecimentos de carter conceitual
e hierrquico, conforme os estudos empreendidos por
D. P. Ausubel (1918-2008). As pesquisas nesse campo do
conhecimento proporcionaram educao e aos educa-
dores a compreenso de que a aprendizagem
(A) pode se constituir de forma significativa, permitindo ela-
borar uma compreenso e uma traduo prpria do
que se aprende, maior reteno e aplicao de concei-
tos.
(B) ocorre quando a nova informao se relaciona a con-
ceitos j existentes na estrutura cognitiva, sendo arbi-
trariamente armazenada para que pouca ou nenhuma
interao ocorra entre a nova informao e a j arma-
zenada.
(C) consiste na formao de ligaes originadas de impul-
sos diretos para a ao, que tendero a se repetir quan-
do provocarem satisfao, ou a no se repetir quando
provocarem desconforto.
(D) acontece espontaneamente e sem necessidades pr-
vias, desde que haja motivao adequada, conside-
rando-se que a mente humana um aparato pronto
para uma superposio de conhecimentos.
(E) favorecida quando o ensino organizado segundo
uma sequncia ascendente, partindo de conceitos mais
especficos at chegar aos mais gerais.
11
Considere a letra da cano apresentada abaixo para responder s questes de n
os
35 a 37.
Chico Brito
Canta: Paulinho da Viola. Composio: Wilson Batista e Afonso Teixeira
L vem o Chico Brito,
Descendo o morro nas mos do Peanha,
mais um processo!
mais uma faanha!
Chico Brito fez do baralho seu melhor esporte,
valente no morro,
Dizem que fuma uma erva do norte.
Quando menino teve na escola,
Era aplicado, tinha religio,
Quando jogava bola era escolhido para capito,
Mas, a vida tem os seus revezes,
Diz sempre Chico defendendo teses,
Se o homem nasceu bom, e bom no se conservou,
A culpa da sociedade que o transformou.
35
A letra da cano revela alguns tipos de crenas sobre a vida social e sobre a educao que so elucidadas por mile
Durkheim (1858-1917). Na perspectiva das concepes desse autor, foram feitas as afirmaes a seguir.
I Os fatos sociais so aqueles modos de agir que exercem sobre o indivduo uma coero exterior e apresentam uma
existncia prpria, independente das manifestaes individuais que possam ter, o que justifica a ltima frase da
cano.
II A sociedade est introjetada na mente das pessoas como uma ideia ou como um ideal que diga respeito ao modo
como as coisas deveriam ser, gerando uma representao mental, uma espcie de chave interpretativa que constru-
mos para lidar com o que no conhecemos, o que est relacionado ao fato de Chico saber lidar com os processos
e faanhas em que se envolve.
III Chico esteve na escola, passando por um processo de socializao e vivendo uma exigncia das sociedades com-
plexas, que a de promover um tipo de educao unitria, que retira o indivduo do meio moral de que compartilha,
o que explica a opo do personagem por permanecer em um ambiente moral que no conserva os valores apren-
didos na escola.
IV O personagem recebeu influncias das geraes adultas por meio de uma educao que objetiva suscitar e desen-
volver um certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica, no seu conjun-
to, e pelo meio moral a que o indivduo, particularmente, se destina.
De acordo com o pensamento de Durkheim sobre a educao, so corretas as afirmaes
(A) I e II, apenas. (B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas. (D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
36
Considerando a perspectiva do marxismo e suas implicaes na educao, qual das seguintes anlises consistente com
a situao evidenciada pela msica?
(A) O personagem produto de uma realidade social que se constitui de uma tessitura infinita de coisas dotadas de
sentido, uma teia de significados culturalmente construda pelos indivduos em ao, corroborada pela escola.
(B) Os revezes da vida pelos quais Chico passou so um reflexo, em menor escala, da dependncia ou da relao de
subordinao entre as partes componentes do sistema capitalista, entre as economias centrais e as perifricas.
(C) Chico um produto da perpetuao da explorao de uma classe social sobre outra, que utiliza a educao para
disseminar a ideologia dominante, ao passo que a educao deveria ser um instrumento de emancipao.
(D) A educao no contribuiu para a mobilidade social ascendente de Chico, pois ele se manteve no patamar econmico
e social idntico ao de sua infncia, em funo do valorizado papel social que ocupa em sua comunidade.
(E) A escola falhou na educao de Chico porque deixou de educar tendo em vista a racionalizao, que teria treinado o
personagem para que se tornasse um cidado produtivo, integrado e tecnicamente livre.
12
37
A escola no contribuiu para que Chico deixasse de ficar, na vida adulta, margem da sociedade. Tais circunstncias so
explicadas por Bourdieu (1930-2002) e Passeron (1930-), pelo fato de que o(a)
(A) poder est diludo entre o Estado e a sociedade civil, de modo que, quando esse poder mal exercido, as consequncias
repercutem em toda a sociedade, na forma de ampliao da pobreza e de exploso da violncia.
(B) sistema de ensino uma instncia reprodutora das estruturas sociais, e toda ao pedaggica , objetivamente, uma
violncia simblica, apresentada de maneira dissimulada, que impe um arbtrio cultural de grupos e classes dominantes.
(C) destino do personagem o mesmo de muitos estudantes, em funo da determinao histrica pela qual fazem opo,
pois a educao representa uma oportunidade de construir a prpria histria de maneira emancipada.
(D) escola representa apenas uma parcela na formao do sujeito, sendo a autodeterminao e o autodidatismo os fatores
que concorrem para a constituio das pessoas e de ndices positivos de desenvolvimento humano.
(E) evaso escolar conduz a situaes de excluso social, sendo resultado de uma estrutura injusta, que empurra os mais
jovens muito cedo para o mercado de trabalho, fazendo com que percam oportunidades de ascenso social.
38
Considerando o pensamento ps-moderno e suas repercusses na educao, qual a anlise que relaciona apropriada-
mente as imagens acima e as concepes ps-modernas?
(A) O ser humano tem potencialidade para aprender a pensar, que pode ser desenvolvida porque no inata nem provida
de fora, o que resulta em aquisies que o levam a transformar criativamente a realidade, com o predomnio da lingua-
gem e da interao social em relao razo.
(B) A rejeio s ideias mestras formuladas no mbito do Iluminismo, como a crena de que haja uma teoria condutora da
nossa ao pessoal e coletiva, produz a valorizao de mltiplos relatos, bem como uma tendncia ao pastiche, ao
efmero e proliferao de signos, recomendando-se educao uma superao de oposies binrias.
(C) A busca de fundamento na racionalidade tcnica e instrumental conduz formulao de objetivos e contedos, pa-
dres de desempenho, competncias e habilidades com base em critrios cientficos e tcnicos, com centralidade no
conhecimento em funo da sociedade tecnolgica e de consumo.
(D) A conjuntura social pode ser transformada por meio da ao coletiva, mesmo em um contexto marcado pela publicida-
de e pelo consumo exaustivo, visando construo de novas relaes sociais para a superao de desigualdades
sociais e econmicas, em prticas curriculares que submetam os contedos a uma anlise ideolgica.
(E) A aprendizagem resulta da interao sujeito-objeto, em que a ao do sujeito sobre o meio socialmente mediada,
atribuindo-se peso significativo cultura de massas e s relaes sociais, em uma atuao de parceria, para que as
funes mentais superiores sejam socialmente mediadas a partir da cultura constituda.
Imagens disponveis em: http://framos.wordpress.com/category/charges/ acessado em 27/11/2009
13
39
A imagem abaixo se refere a uma mquina de ensinar or-
tografia e aritmtica, na qual o aluno apresenta respostas
para o que aparece na abertura retangular. Se forem cor-
retas, uma nova questo aparece no quadro.
Experimentos como esse correspondem aos princpios
gerais da aprendizagem, segundo a tica comportamen-
talista. Uma vez associados educao escolar, tm como
uma de suas propostas e premissas tericas a
(A) ateno ao modelo e percepo dos traos mais sig-
nificativos do comportamento, a fim de que o aluno
possa formar um quadro perceptivo que o conduza
aprendizagem por insights ou saltos qualitativos.
(B) imitao de condutas com base no comportamento
mimtico, que constitutivo do ser humano, sem o qual
no haveria desenvolvimento e, tampouco, identifica-
o com a figura materna, que vem a ser a primeira
instncia educadora.
(C) resoluo de problemas por meio de pesquisa e expe-
rimentao, conduzindo ao levantamento de hipteses,
nova experimentao e definio do comportamento
final do objeto de estudo.
(D) utilizao de mquinas de ensinar, que permitem a
construo do conhecimento e do comportamento, em
funo de mecani smos de equi l i brao e
desequilibrao, favorecidos, na atualidade, pelo uso
de microcomputadores na educao.
(E) necessidade de programar de maneira mais eficiente
os reforos oferecidos ao aluno para manter a intensi-
dade de seu comportamento, dividindo a matria de
aprendizagem em passos pequenos para respostas
constantes.
Disponvel em: http://www.uniriotec.br/~pimentel/disciplinas/ie2/
infoeduc.html.
Acessado em 16/11/2009.
40
A imagem abaixo ilustra um jogo outrora bastante popular
no Brasil.
Considerando o construtivismo preconizado por Lev S.
Vygotsky (1896-1934), qual das afirmaes abaixo faz uma
relao adequada entre a imagem e um aspecto funda-
mental do desenvolvimento humano?
(A) Existem dois tipos fundamentalmente diferentes de
memria: uma delas, dominante no comportamento de
povos iletrados, caracteriza-se pela impresso no
mediada de materiais.
(B) As operaes com signos so resultado de um proces-
so prolongado e complexo, significando que a utiliza-
o de signos pelas crianas construda sem um re-
ferente ou ensinamento externo.
(C) O momento que d origem s formas puramente hu-
manas de inteligncia prtica e abstrata acontece quan-
do a fala e a atividade prtica, ento duas linhas inde-
pendentes de desenvolvimento, convergem.
(D) Quando a criana transfere sua ateno para outro lu-
gar, sua percepo se modifica, criando uma indepen-
dncia entre mente e motricidade, dirigindo-se a um
novo centro fora do esperado.
(E) No estudo dinmico-causal das relaes de escolha,
vemos que todos se baseiam no estabelecimento de
conexes sem significado entre estmulos e respostas.
Agora eu vou
matar a jogada!
Disponvel em: www.faberludens.com.br/pt-br/book/export/html/26
Acessado em 27/11/2009
14
41
Extrada de: PERRENOUD, Philippe (org.). A escola de A a Z. 26
maneiras de repensar a educao. Porto Alegre: Artmed, 2005, p. 29.
A charge acima pode ser associada ao humanismo de Carl
Rogers (1902-1987), sobre o qual foram feitas as afirma-
es a seguir.
I A pessoa mais que um organismo biolgico, um
ser humano que pensa, sente, escolhe, decide,
um ser com capacidade de mudana, o que implica
que a educao deva ter tais caractersticas e centrar
seu processo nas necessidades do aluno.
II Da mesma forma que o desenvol vi mento
autodirigido, o conhecimento autodescoberto, o que
supe que o professor exera a funo de integrador
de conhecimentos em um processo de aprendiza-
gem compensadora que ocorre em grupo.
III A autoavaliao funo da capacidade de
valorao pessoal e envolve a independncia, a
criatividade, a autoconfiana, que so todas facilita-
das quando a autoavaliao e a autocrtica so b-
sicas, sendo que a avaliao feita por outros se-
cundria.
IV A autodisciplina a nica possibilidade real de esta-
belecer disciplina e deve ser imposta, pois ser atra-
vs da motivao pessoal por um determinado con-
tedo que o aluno ir disciplinar-se, objetivando uma
comunicao mais efetiva e uma aprendizagem mais
verdadeira.
Correspondem s concepes humanistas de Rogers
associadas Educao as afirmaes
(A) I e II, apenas.
(B) III e IV, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
42
Em um encontro sobre o construtivismo piagetiano, houve
um debate em que foram feitas as colocaes abaixo.
I A interveno pontual do professor em suas ativida-
des de ensino impede que ele oua o aluno e perce-
ba como est raciocinando, deixando de atribuir um
papel primordial atividade do sujeito no processo
de elaborao do prprio conhecimento.
II O desenvolvimento cognitivo um processo
sequencial marcado por etapas caracterizadas por
estruturas mentais, sendo necessrio identificar, por
meio de observao criteriosa, o estgio em que a
criana est, o que auxilia o professor no planeja-
mento de atividades adequadas.
III O modelo psicogentico mais completo, proposto por
Piaget, e que deve ser considerado pelos educado-
res, abarca a relao entre as estruturas cognitivas
e o desenvolvimento social, incluindo a competn-
ci a moral , que a compreenso do carter
consensual das regras sociais, e a competncia
lingustica, que implica a capacidade de lidar com
ideias abstratas.
(So) desdobramento(s) das concepes piagetianas na
Educao a(s) colocao(es)
(A) I, apenas. (B) II, apenas.
(C) III, apenas. (D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
43
No que diz respeito ao desenvolvimento psicossocial, a
teoria de Erick Erikson (1902-1994) compreende o desen-
volvimento da personalidade como produto de nossas
interaes sociais. Em seus estudos, tambm identificou
uma sucesso de estgios no decorrer do desenvolvimen-
to, caracterizados pelo fato de
(A) voltarem uma ateno mais premente ao desenvolvi-
mento da criana, principalmente na segunda infncia,
e estudarem as relaes com a aprendizagem no uni-
verso juvenil.
(B) situarem especificamente a passagem da adolescn-
cia fase adulta e cuidarem de aspectos relativos
vida afetiva na dimenso do eu mais profundo.
(C) compararem as diversas fases do desenvolvimento
humano, do nascimento vida adulta, e pesquisarem
as conquistas e declnios observveis na motricidade
e na cognio.
(D) focalizarem o desenvolvimento da adolescncia e o
incio das atividades afetivo-sexuais, em um momento
em que o sujeito sai da fase de latncia e ingressa em
uma fase genital de desenvolvimento.
(E) abrangerem todo o perodo de vida e envolverem uma
questo ou crise que precisa ser resolvida, como uma
bifurcao em uma estrada, cuja resoluo influencia
o desenvolvimento.
15
44
H di ferentes concepes ou abordagens de
multiculturalismo, dentre as quais se destaca a intercultural,
que prope promover uma educao
(A) para o reconhecimento do outro, para o dilogo entre
os diferentes grupos sociais e culturais, a negociao
e o enfrentamento dos conflitos provocados pela
assimetria de poder entre grupos socioculturais, inclu-
indo dialeticamente as diferenas.
(B) que parta da afirmao descritiva de que vivemos em uma
sociedade multicultural, favorecendo a integrao de to-
dos na sociedade, incorporando-os cultura hegemnica,
sem que se toque na matriz da sociedade.
(C) que reconhea e afirme as diferenas, garantindo espa-
os prprios e especficos para que as culturas possam
se expressar com liberdade e manter suas razes cultu-
rais de base, por meio de comunidades homogneas.
(D) abrangente e inclusiva, que favorea a participao de
todas as culturas no interior da escola, com a adoo de
estratgias de carter compensatrio para minimizar as
diferenas e dar a todos o acesso aos bens culturais.
(E) afirmativa, por acreditar que, quando se enfatiza a as-
similao, se termina por negar ou silenciar as diferen-
as, o que implica o estmulo formao de grupos
fechados nos quais se desenvolve a identidade e se
promovem lutas pelo reconhecimento.
45
Em educao ambiental, fundamental desenvolver ativi-
dades que visem valorizao do manejo sustentvel como
busca de uma nova relao entre a sociedade e a nature-
za. Isso implica suscitar entre os estudantes debates em
torno de temas que conduzam a aes, como o(a)
(A) apoio a projetos de desenvolvimento em larga escala.
(B) aumento da produo de alimentos para a humanida-
de por meio da expanso das fronteiras agrcolas.
(C) conhecimento de tcnicas bsicas de agricultura org-
nica e de uso ampliado de agrotxicos.
(D) ampliao da capacidade atual de descarga de lixo para
acompanhar o incremento das atividades produtivas.
(E) eficincia das indstrias, diminuindo o desperdcio e
reduzindo a produo de lixo txico ou no txico.
46
A educao ambiental meio indispensvel para conse-
guir criar e aplicar formas cada vez mais sustentveis de
interao sociedade/natureza e solues para os proble-
mas ambientais. No entanto, comum encontrarmos
declaraes como a que segue.
um luxo e um despropsito defender, por exemplo,
animais ameaados de extino, enquanto milhares de
crianas morrem de fome ou de diarreia na periferia das
grandes cidades, no Norte ou no Nordeste.
Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais.
Temas Transversais, Meio Ambiente. MEC.
Em contexto de educao ambiental, a resposta que um
educador tem a oferecer para a declarao acima que se
trata de um(a)
(A) problema pertinente, pois o ser humano o principal
foco de uma educao para o equilbrio ambiental.
(B) falso dilema, pois a situao das crianas no Brasil no
envolve competio com a situao de qualquer esp-
cie ameaada de extino.
(C) resultado da privao econmica que condena os ani-
mais a ficarem relegados ao segundo plano, gerando
a extino de espcies.
(D) tema de impacto como outros tantos, ao qual se deve
dar prioridade, em funo de os maus tratos desferi-
dos a cri anas se confi gurarem como cri me
inafianvel.
(E) dificuldade cuja soluo no compete aos rgos go-
vernamentais que tm como objetivos precpuos o equi-
lbrio dos ecossistemas.
47
A educao inclusiva vem sendo objeto dos esforos de
muitos educadores brasileiros, que visam ao atendimento
especializado de pessoas com deficincia. Com base na
legislao que dispe sobre o atendimento educacional
especializado, reconhecido que se deve
(A) promover classes especficas para pessoas deficien-
tes, incentivar a formulao de mtodos de aprendiza-
gem prprios e combater a intolerncia.
(B) garantir a transversalidade das aes da educao es-
pecial no ensino especializado e fomentar o desenvolvi-
mento de recursos didticos que ampliem barreiras.
(C) prover condies de acesso e aprendizagem em insti-
tuies de ensino especiais, implantar ambientes com
tecnologia de ponta para tratamento e oferecer treina-
mento a docentes.
(D) assegurar condies para a continuidade de estudos
nos demais nveis de ensino, estabelecer medidas pu-
nitivas para comportamentos desviantes e usar recur-
sos multifuncionais.
(E) integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a
participao da famlia e ser realizado em articulao
com as demais polticas pblicas.
16
48
A Lei de Diretrizes e Bases 9394 de 20/12/96 apresenta
caractersticas das universidades, dentre elas, a formao
de docentes na Educao Superior. Quanto formao
dos professores universitrios, a LDB estabelece que
(A) o docente obrigado a possuir ttulo de doutor em sua
rea de formao.
(B) toda universidade est obrigada a ter, em seu quadro
de docentes, a totalidade de seus profissionais com
ttulo de mestre.
(C) as universidades s podem contratar, para seu quadro
de docentes, profissionais com ttulo de mestrado e
doutorado.
(D) as universidades so autnomas quanto contratao
de docentes, o que as desobriga da exigncia de ttulos.
(E) pelo menos um tero do corpo docente de uma universi-
dade deve ter titulao acadmica de mestre ou doutor.
49
O ser humano se diferencia das demais espcies, funda-
mentalmente, porque suas razes no esto presas em
metaestruturas, mas em si mesmo. Portanto, no sendo
fruto de causalidades ou de um determinismo natural,
agente de suas prprias escolhas e construtor de sua
histria.
FRIGOTTO, Gaudncio. Estruturas e Sujeitos e os Fundamentos da
Relao Trabalho e Educao. In. LOMBARDI, Claudinei. Capitalismo,
Trabalho e Educao. Campinas: Autores Associados, 2005, p. 61.
Para exercer essa autonomia diante de suas estruturas,
necessrio que o indivduo tenha criado condies
favorveis ao exerccio do senso crtico, por meio do
conhecimento. Qual dos propsitos abaixo, constantes da
LDB 9394, de 20/12/96, refora a afirmativa do autor em
relao educao superior?
(A) Formar diplomados nas diferentes reas de conheci-
mento, aptos para a insero em setores profissionais.
(B) Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cien-
tfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da
tecnologia.
(C) Promover a formao profissional do indivduo visan-
do demanda crescente do mercado de trabalho no
universo de suas transformaes.
(D) Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento e
possibilitar a correspondente conscientizao, integran-
do os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa
estrutura intelectual sistematizadora.
(E) Facilitar o ingresso nas universidades de jovens
que tenham concludo o ensino mdio, e promover o
ensino profissionalizante pela modernizao dos
currculos.
50
Miguel graduado em Engenharia, mas tem interesse em
se tornar professor de Matemtica no Ensino Mdio. Ele
consultou o Art. 63 da LDB 9394, de 20/12/96, e constatou
que, para lecionar na Educao Bsica, dever
(A) realizar estgio de prtica de ensino de, no mnimo,
trezentas horas, em escola de nvel mdio.
(B) ingressar em um programa de formao pedaggica
para portadores de diplomas de educao superior.
(C) participar de programa de ps-graduao em nvel de
mestrado para obter habilitao pedaggica.
(D) obter diploma de curso superior na rea de Pedagogia
com registro profissional especfico.
(E) cursar a modalidade de ensino denominada Normal,
oferecida em nvel de Ensino Mdio.
51
A educao continuada para educadores, em todos os
nveis, uma das condies indispensveis para o trabalho
pedaggico. Nada mais contrrio ao esprito educativo do
que a tentativa de petrificar o conhecimento e reduzir a
atividade de ensino repetio vazia de frmulas
desgastadas. A formao do educador no se d, portanto,
em um determinado momento, entre quatro paredes.
PILETTI, Nelson. Histria da Educao no Brasil. So Paulo: tica,
1997, p. 170.
Essa afirmao revela uma preocupao em relao for-
mao de professores, quanto dinmica do processo
educativo. Qual das concepes abaixo coerente com a
ideia do autor em relao a esse processo?
(A) O educador deve estar sempre investindo na atualiza-
o de seus conhecimentos, de forma continuada, para
que possa acompanhar a dinmica das transformaes
sociais.
(B) A educao formal para professores deve ter o tempo
de formao ampliado, a fim de que seja obtido um
melhor preparo para a prtica pedaggica.
(C) A educao formal exige uma disciplina capaz de con-
duzir o educador a construir o conhecimento, sem que
seja influenciado por questes ideolgicas.
(D) O curso de formao de professores deve alertar so-
bre os riscos das inovaes no campo dos saberes,
como condio indispensvel para a homogeneidade
do conhecimento.
(E) Em relao educao continuada, a expresso petri-
ficar o conhecimento remete a uma concepo de co-
nhecimento slida e bem sustentada.
17
52
Tendo como base a LDB 9394, de 20/12/1996, analise
algumas das atribuies das universidades, apresenta-
das a seguir.
I Fixar os currculos de seus cursos e programas.
II Estabelecer planos, programas e projetos de
pesquisa cientfica.
III Firmar contratos, acordos e convnios.
IV Autorizar, reconhecer cursos e credenci-los junto
s autoridades competentes.
No exerccio de sua autonomia, so atribuies das
universidades APENAS
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) I, II e III.
53
No seria possvel compreender determinados processos
sociais sem a identificao de suas causas e origens
(BLOCH, 1990). Durante a Primeira Repblica no Brasil
(1889-1930) manteve-se a dualidade de sistemas educaci-
onais: de um lado, o sistema federal, cuja finalidade era a
formao das elites nos cursos secundrio e superior; do
outro lado, os sistemas estaduais, que se limitavam a man-
ter e organizar a educao popular ensino primrio e pro-
fissional e assim mesmo de forma bastante precria.
PILETTI, Nelson. Histria da Educao no Brasil. So Paulo: tica, 1997, p. 59.
Com base no texto, comparando o incio do processo de
educao formal no Brasil aos dias de hoje, afirma-se que:
I a dualidade se mantm presente no sistema educa-
cional brasileiro;
II muitas modificaes foram feitas visando a equalizar
as oportunidades de ingresso no ensino superior, nos
ltimos 10 anos;
III diferente do sistema educacional da Primeira Rep-
blica, o ingresso nas universidades pblicas se d,
em maior medida, pelos alunos oriundos das esco-
las estaduais de ensino mdio.
(So) correta(s) a(s) afirmativa(s)
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
54
O trabalho humano, enquanto atividade consciente, no
de carter causal, ao contrrio, abrange opo, escolha e
liberdade. No se trata de uma escolha isolada, fora de
condies histricas socialmente construdas. Trata-se da
clebre tese de Marx de que os homens fazem a histria,
mas no em condies escolhidas por eles. As condies
no escolhidas se referem ao conjunto de determinaes
que produziram uma determinada estrutura e superestru-
tura social que nos condiciona.
FRIGOTTO, Gaudncio. Estruturas e Sujeitos e os fundamentos da rela-
o trabalho educao. In. LOMBARDI, Claudinei. Capitalismo, Traba-
lho e Educao. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 61.
Considerando o texto acima no mbito da educao,
conclui-se que
(A) a educao no Brasil sempre esteve dissociada da
formao profissional do indivduo.
(B) a educao possui papel fundamental na formao do
senso crtico, permitindo ao indivduo poder escolher
sua profisso, sem que esta seja determinada pelas
superestruturas.
(C) a educao possui carter profissionalizante, que visa
a atender demanda do mercado de trabalho e ao
aumento da riqueza circulante, prescindindo da esco-
lha profissional dos indivduos.
(D) educao e profisso so escolhas que fazem parte
de universos distintos da natureza humana por serem
construes culturais prprias de cada grupo social.
(E) os indivduos so refns das estruturas sociais
determinantes, mesmo que tenham acesso aos sabe-
res e bons nveis de conhecimento promovidos pela
educao formal.
55
O Programa Universidade para Todos (ProUni) uma das
polticas pblicas recentemente adotadas em que
(A) a concorrncia ao Programa requer que o estudante par-
ticipe do Exame Nacional de Desempenho de Estudan-
tes, na edio imediatamente anterior ao processo sele-
tivo do ProUni e obtenha a nota mnima nesse exame.
(B) a finalidade conceder bolsas de estudo integrais e
parciais a estudantes de cursos de graduao e de
cursos sequenciais de formao especfica, em
instituies privadas de educao superior.
(C) a permanncia do estudante no Programa requer apro-
veitamento acadmico de, no mnimo, 50% (cinquenta
por cento) nas disciplinas cursadas em cada perodo
letivo, sob pena de excluso do Programa.
(D) as instituies que aderirem ao Programa tm iseno
do Imposto de Renda das Pessoas Jurdicas (IRPJ),
vlida pelo prazo de cinco anos, quando solicitarem
um recredenciamento.
(E) os integrantes so provenientes de instituies de en-
sino pblicas ou so professores da rede pblica de
ensino bsico, em efetivo exerccio, concorrendo a va-
gas circunscritas ao curso de licenciatura ou de peda-
gogia.
18
56
A educao superior, no Brasil, foi marcada, inicialmente,
pelo vnculo entre Brasil e Portugal. Dom Joo VI teve um
papel fundamental na origem do ensino superior em nossa
terra, destacando-se, como uma de suas providncias, o(a)
(A) envio dos filhos da elite colonial para a Europa, a fim
de completarem seus estudos.
(B) publicao do Alvar Rgio liberando a fundao de
Institutos de Educao Superior.
(C) criao do Instituto de Altos Estudos para pesquisar e
combater as doenas tropicais.
(D) transferncia da Universidade do Brasil, aberta na
Bahia, para o Rio de Janeiro, onde se situou a corte.
(E) fundao da Faculdade de Medicina do Rio de Janei-
ro, localizada no Morro do Castelo.
57
A construo do currculo dos cursos de ensino superior
precisa ter suas bases na pluralidade, atendendo as aspira-
es da comunidade local e interesses do corpo docente e
discente. (...) O currculo tem sido visto como um documen-
to neutro e intocvel, o qual pode ser aplicado a qualquer
tempo e classe social. Esse conceito precisa ser modificado
para que o ensino superior possa contribuir com a formao
integral do cidado e, ainda, prepar-lo de maneira que ele
no fique margem do mercado de trabalho.
CUCHIARO, Andr Luiz e CARIZIO, Walkria G. Ensino Superior,
Currculo e formao profissional.
Disponvel em: http://www.fafibe.br/revistaonline/arquivos/pdf
Acessado em 14/12/2009
Com base no texto apresentado, define-se currculo, no
ensino superior, como o(a)
(A) conjunto de mtodos especficos que permite a
flexibilizao do conhecimento.
(B) processo de aprendizagem que vai se construindo a
partir da demanda discente e com autonomia entre dis-
ciplina e contedo.
(C) percurso que leva aquisio de conhecimentos e que
oferece meios ao indivduo para dominar os conceitos
de sua rea de atuao.
(D) processo pedaggico complexo que visa ao conheci-
mento unidisciplinar e profissional.
(E) metodologia aplicada na difuso dos conhecimentos,
tendo em vista a transmisso de uma cultura perene.
58
As Diretrizes Curriculares Nacionais, dispostas na Resolu-
o CNE/CP n
o
1, de 15/05/2006, para o curso de pedago-
gia, so do interesse do Tcnico em Assuntos Educacio-
nais, em funo da natureza pedaggica de sua atuao.
Para a formao do licenciando dessa rea, (so)
central(is):
I o conhecimento da escola como organizao com-
plexa que tem a funo de promover a educao
para e na cidadania;
II o conhecimento do sistema universitrio, incluindo
os cursos de ps-graduao stricto sensu, como es-
pao de elaborao e divulgao de saber cientfi-
co;
III a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados
de investigaes de interesse da rea educacional;
IV a participao na gesto de processos educativos e
na organizao e funcionamento de sistemas e
instituies de ensino.
(So) aspecto(s) central(ais) na formao do licenciando
de pedagogia o(s) item(ns)
(A) I, apenas. (B) II e III, apenas.
(C) II e IV, apenas. (D) I, III e IV, apenas.
59
A educao escolar no Brasil est organizada em trs es-
feras administrativas: Unio, estados e Distrito Federal, e
municpios. Cada uma dessas esferas abriga um sistema
de ensino. Tendo por base a legislao que regula essa
organizao, associe o sistema de ensino atribuio
correspondente.
A associao correta
(A) I P ; II Q e III R
(B) I P ; II R e III S
(C) I Q; II P e III R
(D) I Q; II P e III S
(E) I R ; II S e III P
I Sistema Federal
II Sistema Estadual
III Sistema Municipal
P Assegurar o ensino
fundamental e ofere-
cer, com prioridade, o
ensino mdio.
Q Coletar, analisar e dis-
seminar informaes
sobre a educao.
R Oferecer a educao
infantil em creches e
pr-escolas.
S Fazer a gesto dos co-
lgios de aplicao
das universidades.
19
60
Uma instituio de ensino superior fez uma consulta aos
rgos governamentais, questionando a quem incumbe
del i berar e deci di r sobre a fi xao das Di retri zes
Curriculares Nacionais e a durao mnima e mxima dos
cursos de graduao. A resposta obtida, de acordo com a
legislao especfica, foi que
(A) atribuio dos rgos prprios do respectivo sistema
de ensino, em nvel municipal.
(B) da alada da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior.
(C) competncia do Conselho Nacional de Educao
deliberar sobre esses aspectos.
(D) cabe aos Conselhos Profissionais instituir e acompa-
nhar a fixao desses quesitos.
(E) cabe aos estabelecimentos de ensino todas as provi-
dncias de ordem educacional.
61
Cada concepo de organizao e de gesto educacional
corresponde a um tipo de planejamento e de prtica peda-
ggica prprios. Em uma instituio educacional em que
prevalea uma concepo interpretativa de gesto, as pr-
ticas educacionais refletiro
(A) uma articulao das atividades diretivas com a partici-
pao das pessoas da escola e das que se relacionam
com ela.
(B) uma comunicao linear conjugada a uma crena no
poder instituinte de um sistema de autogesto.
(C) as decises coletivas com eliminao de todas as for-
mas de exerccio de poder e de autoridade.
(D) os valores, as percepes e os significados subjetivos,
destacando o carter humano e preterindo o normativo.
(E) a prescrio detalhada de funes e tarefas, acentu-
ando a diviso tcnica do trabalho escolar.
62
A educao superior pblica tem importncia crucial no
desenvolvimento de um pas, o que implica reconhecer sua
funo social, poltica e cultural, cumprida quando h
(A) organizao flexvel regida por contratos de gesto que
estipulem ndices de produtividade a serem alcana-
dos.
(B) compromisso com a democratizao do saber, dispon-
do de autonomia institucional, intelectual e financeira.
(C) associao entre ensino, pesquisa e extenso visando
ao disciplinamento de vagas para o ensino superior
pblico.
(D) reconhecimento de que as polticas de ao afirmativa
interferem no princpio constitucional da igualdade
entre os cidados.
(E) manuteno de polticas assistencialistas contra a
pobreza, a fim de promover uma redistribuio que
estimule a economizao da sociedade.
63
A Lei n
o
10.861, de 14/04/2004, que Institui o Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES),
especifica que esse Sistema dever assegurar
(A) avaliao comparativa, contemplando uma anlise
especfica das dimenses, estruturas, relaes, do
compromisso social e das atividades realizadas entre
instituies de um mesmo municpio.
(B) sigilo quanto aos procedimentos, dados e resultados
dos processos avaliativos a fim de preservar estudan-
tes e instituies de ensino.
(C) participao dos corpos discente, docente e tcnico
administrativo das instituies de educao superior e
da sociedade civil, por meio de suas representaes.
(D) respeito identidade e diversidade de instituies e
de cursos, a fim de garantir a autonomia universitria e
a no necessidade de regulamentao de cursos
superiores.
(E) credenciamento e renovao de credenciamento incon-
dicionais para todas as instituies de educao supe-
rior que aderirem ao processo de avaliao.
64
A Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior
- CONAES, rgo colegiado de coordenao e superviso
do SINAES, possui uma srie de atribuies, tais como:
I - propor e avaliar as dinmicas, os procedimentos e
os mecanismos da avaliao institucional de cursos
e de desempenho dos estudantes;
II - estabelecer diretrizes para organizao e designa-
o de comisses de avaliao, analisar relatrios,
elaborar pareceres e encaminhar recomendaes s
instncias competentes;
III - executar propostas para o desenvolvimento das ins-
tituies de educao superior, com base nas anli-
ses e recomendaes produzidas nos processos de
avaliao;
IV - sujeitar-se aos sistemas estaduais de ensino, visan-
do a reconhecer suas aes e critrios de avaliao
e superviso da educao superior;
V - submeter anualmente aprovao do Ministro de
Estado da Educao a relao dos cursos a cujos
estudantes ser aplicado o Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes-ENADE.
So corretas APENAS as atribuies
(A) I e II.
(B) III e IV.
(C) I, II e V.
(D) III, IV e V.
(E) I, II, III e V.
20
Considere a notcia a seguir para responder s questes de n
os
65 e 66.
BRASLIA - Nove instituies de ensino superior que em 2007 obtiveram nota 2 no ndice Geral de Cursos da Instituio
(IGC) esto na malha fina do Ministrio da Educao (MEC). As comisses de avaliao que visitam as universidades
aps o baixo desempenho do IGC confirmaram as ms condies de oferta do ensino. No ndice divulgado esta segunda-
feira, essas instituies tambm obtiveram o conceito 2, considerado insatisfatrio. Uma delas j foi descredenciada.
Portal ltimo Segundo. http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/2009. Acessado em 22/11/2009.
65
Instituies que obtm resultados insatisfatrios no so descredenciadas de imediato. Devem celebrar um protocolo de
compromisso a ser firmado com o Ministrio da Educao, que deve conter
(A) encaminhamentos, processos e aes a serem adotados pela instituio de educao superior com vistas superao
das dificuldades detectadas.
(B) nmero total de alunos que participou do exame de avaliao dos estudantes e o desempenho individual acompanha-
do de plano de recuperao de estudos.
(C) indicao de prazos e metas para o cumprimento de aes em um prazo mximo de cinco semestres letivos,estabelecido
pelo MEC.
(D) caracterizao das respectivas responsabilidades dos dirigentes e criao de uma comisso de estudantes da institui-
o que acompanhar e fiscalizar suas aes.
(E) criao de um protocolo de compromisso de carter privado a ser enviado ao MEC, contendo as aes que sero
adotadas para dirimir as falhas detectadas.
66
Em um dilogo sobre a reportagem, estabelecido no meio acadmico, foram ouvidas as seguintes afirmaes:
Alice: - Esse conceito 2 (dois) foi atingido porque os alunos dessas instituies devem ter boicotado o ENADE, j
que o exame que tem a funo exclusiva de avaliar os cursos de ensino superior.
Augusto: - No apenas o ENADE usado para a obteno de um conceito, mas tambm so usados instrumentos
diversificados, como a autoavaliao e a avaliao externa in loco.
Aparecida: - O conceito 2 (dois) obtido por essas instituies realmente muito baixo, considerando-se que os conceitos
so ordenados em uma escala que contm dez nveis, distribudos a cada uma das dimenses e ao conjunto
das dimenses avaliadas.
Adolfo: - preciso levar em conta, ainda, que a avaliao dos cursos de graduao inclui, obrigatoriamente, as
visitas por comisses de especialistas das respectivas reas do conhecimento.
De acordo com a Lei n
o
10.861, de 14/04/2004, esto corretas APENAS as afirmaes de
(A) Alice e Augusto.
(B) Alice e Adolfo.
(C) Aparecida e Alice.
(D) Augusto e Adolfo.
(E) Augusto e Aparecida.
21
Ilustrao de Waldomiro Neto. Disponvel em: http://
waldomironeto.blogspot.com/2009/10/ilustracao-enade-jornal-
unopar.htm. Acessado em 30/11/2009
67
A avaliao do desempenho dos estudantes dos cursos
de graduao vem sendo realizada por meio da aplicao
do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes -
ENADE. A esse respeito, analise a charge abaixo.
Qual das afirmaes sobre a charge corresponde ao que
previsto na legislao especfica sobre o ENADE?
(A) A satisfao do personagem se deve ao fato de a rea-
lizao do ENADE favorecer o ingresso praticamente
imediato do futuro profissional no mercado de traba-
lho, em funo de seu desempenho no exame.
(B) A participao dos estudantes no ENADE serve para
medir o desempenho particular quanto aquisio de
contedos em cada rea de especializao, atuando
em regime de suplncia em relao aos conselhos pro-
fissionais para ingresso no mercado de trabalho.
(C) A divulgao nominal dos resultados individuais emiti-
dos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Edu-
cacionais Ansio Teixeira obtidos pelo aluno um modo
de estimular a participao no exame, pois favorece o
ingresso no mercado de trabalho.
(D) O personagem comemora o fato de ter sido seleciona-
do para a amostra dos estudantes que faro o ENADE,
considerando-se o fato de que a periodicidade para
determinado curso ser avaliado de quatro anos.
(E) O aluno ruma para o mercado de trabalho aps ter
feito o ENADE e ter concludo seu curso, pois o exame
componente curricular obrigatrio dos cursos de
graduao, sendo o registro de participao condio
indispensvel para a emisso do histrico escolar.
68
O projeto poltico-pedaggico das instituies de ensino um
documento que apresenta a identidade, os propsitos e as
atividades, dentre outros aspectos, de cada estabeleci-
mento. A esse respeito, analise as afirmaes que se seguem.
I Equipe diretiva, especialistas, professores, funcio-
nrios e alunos devem estar envolvidos na atividade
conjunta de elaborao e realizao do projeto, vi-
sando fundamentalmente a uma gesto eficiente da
instituio de ensino, conforme o princpio da ges-
to democrtica presente na Constituio de 1988.
II De acordo com o que expresso na Lei de Diretri-
zes e Bases vigente, o projeto deve resultar de pr-
ticas participativas, exigncia ligada prpria natu-
reza da ao pedaggica.
III A organizao escolar, o sistema de gesto e a to-
mada de deci ses carregam uma di menso
educativa, o que significa dizer que a formulao do
projeto poltico-pedaggico , tambm, prtica
educativa e manifestao do carter formador da
instituio.
IV A incluso do termo poltico para designar o projeto
indica que o documento deve ter um carter partid-
rio, por estar intimamente articulado ao compromis-
so sociopoltico e com os interesses reais e coleti-
vos da populao majoritria.
So corretas APENAS as afirmaes
(A) I e II. (B) II e III.
(C) II e IV. (D) I, II e III.
(E) I, III e IV.
69
Os cursos de formao de professores no tm se preocu-
pado em destacar as possibilidades de interveno dos
professores na elaborao dos currculos, que so deixa-
dos a cargo dos especialistas. (BACCAGLINI, 2000).
Muitas vezes, esses especialistas no tm contato com a
realidade local, elaborando currculos desconexos em re-
lao s expectativas dos professores e da comunidade.
Dentro dessa perspectiva,
(A) a adoo de parmetros curriculares diferentes para
cada regio fica descartada constitucionalmente, pelo
fato de o Brasil ser uma unio federativa.
(B) o currculo para formao de professores deve ter ca-
rter universal a fim de criar maior unidade entre reas
de conhecimentos nas diferentes regies do Brasil.
(C) o corpo docente de cada regio brasileira deve ter maior
participao na formao dos parmetros curriculares
para a formao de professores.
(D) as diferentes realidades brasileiras no devem ser pre-
ponderantes na elaborao de parmetros curriculares
porque o conhecimento tem o papel de homogeneizar
a cultura.
(E) os especialistas responsveis pela elaborao de
parmetros para os cursos de formao de professo-
res consideram as diferenas culturais brasileiras.
22
70
As Instituies de Ensino Superior no Brasil, de acordo com
sua organizao e respectivas prerrogativas acadmicas,
so credenciadas como
(A) centros universitrios, quando se dedicam pesquisa
cientfica, com um tero de seu corpo docente atuando
em regime integral.
(B) centros universitrios, quando possuem 50% de seu
corpo docente com titulao de mestre ou de doutor.
(C) universidades, quando h indissociabilidade das ativi-
dades de ensino, de pesquisa e de extenso.
(D) universidades privadas, quando reconhecidas pelo Po-
der Executivo, mediante projeto de lei encaminhado ao
Congresso Nacional.
(E) facul dades, quando h produo i ntel ectual
institucionalizada e estudo sistemtico de problemas
nacionais.
23

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