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COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI
unidade 4
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2006
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
Livro de estudo: Mdulo III / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006.
70p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 4)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
Ficha Catalogrca Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
MDULO IIi
unidade 4
livro de estudo - vol. 2
SUMRIO
b - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
PROPOSTA PEDAGGICA: CONCEPO, ELABORAO
IMPLEMENTAO E AVALIAO ..................................................... 9
Seo 1 Conceito de proposta pedaggica .................................... 11
Seo 2 Fundamentos legais, polticos e pedaggicos ................. 21
Seo 3 A sistematizao de propostas pedaggicas nas
creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de
Educao Infantil: elementos constitutivos ..................... 27
Seo 4 Os processos de elaborao, implementao e avaliao
de propostas pedaggicas ................................................ 33
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
A EXPRESSO DA PROPOSTA PEDAGGICA NO COTIDIANO .......... 41
Seo 1 O papel do(a) professor(a) na proposta pedaggica ...... 44
Seo 2 A explicitao das concepes norteadoras da
proposta pedaggica ......................................................... 52
Seo 3 A denio de metas e objetivos ..................................... 57
Seo 4 A organizao de uma prtica intencional e coerente ... 61
c ATIVIDADES INTEGRADoraS 68
88
B - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
9
Fundamentos da Educao
Proposta pedaggica: concepo, elaborao,
implementao e avaliao
1
MEIRELES, Ceclia, Jornal de Poesia. In: Disponvel em: http://www.secrel.com.br/jpoesia/cecilia-
meireles04.html#preciso
preciso no esquecer nada:
nem a torneira aberta nem o fogo aceso,
nem o sorriso para os infelizes
nem a orao de cada instante.
preciso no esquecer de ver a nova borboleta
nem o cu de sempre...
Ceclia Meireles
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-
ABRINDO NOSSO DILOGO
Professor(a),
Ao longo do PROINFANTIL, temos procurado abordar questes que considera-
mos de grande importncia para a prtica em Educao Infantil. No Mdulo
II, nos dedicamos ao estudo de alguns tericos da rea da Psicologia. Foram
abordadas situaes que envolvem o cotidiano da Educao Infantil, buscando
uma relao entre a teoria e a prtica. O papel do brinquedo, da interao e
da linguagem no desenvolvimento infantil teve destaque. Neste mdulo, nosso
tema central, como foi apontado na introduo do texto de FE da Unidade 1,
a gesto. Que aspectos considerar ao elaborar as diretrizes do nosso trabalho?
Como organizar a escola, a rotina e os espaos de modo em que sejam prioriza-
dos encontros entre crianas, adultos e cultura? Essas questes nortearo nossa
discusso nesta Unidade. Nosso tema central a proposta pedaggica.
Professor(a), voc j ouviu falar em proposta pedaggica, projeto poltico-
pedaggico, planejamento e currculo?
A temtica da proposta pedaggica j foi mencionada em unidades anterio-
res e est presente direta ou indiretamente na totalidade das unidades, nos
textos de FE e OTP, dos Mdulos III e IV, uma vez que eles tratam de temas
como: Cuidar e Educar na instituio de Educao Infantil e Contextos de
Aprendizagem e do Trabalho Docente. Dessa maneira, muitas questes sero
apenas anunciadas neste texto de FE, sendo desdobradas e aprofundadas no
texto de OTP e na continuidade do curso.
Neste texto, iremos oferecer alguns subsdios para que voc saiba o que uma
proposta pedaggica. Tambm apresentaremos normas e referncias que po-
dem subsidiar a sua elaborao e alguns elementos que devemos considerar na
organizao dessa proposta. Esperamos iniciar uma reexo sobre o processo
de elaborao, implementao e avaliao de uma proposta pedaggica, para
que voc tenha elementos para aprofundar essa discusso no texto de OTP.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
1. Compreender o conceito de proposta pedaggica e os princpios que de-
vem nortear sua elaborao, implementao e avaliao.
2. Conhecer as normas e referncias norteadoras da elaborao, implementao
e avaliao nas creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao
Infantil, compreendendo a importncia de articular esses fundamentos com
os processos j constitudos nas instituies.
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3. Entender os elementos constitutivos necessrios organizao e siste-
matizao de propostas pedaggicas de instituies de Educao Infantil.
4. Analisar as condies e os processos de produo, implementao e avalia-
o de propostas, compreendendo seus objetivos, seus protagonistas, seus
destinatrios, suas formas de organizao e seu dinamismo.
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Este texto est dividido em quatro sees: a primeira trata do conceito de
proposta pedaggica; a segunda aborda fundamentos legais, polticos e pe-
daggicos de uma proposta; a terceira dedicada aos elementos constitutivos;
e a quarta traz consideraes sobre os envolvidos em sua elaborao.
Vamos iniciar o nosso estudo?
Seo 1 Conceito de proposta pedaggica
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Compreender o conceito de Proposta Pedaggica
e os princpios que devem nortear sua elaborao,
implementao e avaliao.
Voc se lembra que na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB,
cujo contedo voc estudou no Mdulo I, havia uma determinao sobre a
incumbncia das instituies educativas de elaborarem suas propostas peda-
ggicas? Pois . Nesse sentido, se as creches e pr-escolas so consideradas
instituies educativas, elas devem, necessariamente, atender a essa exigncia
legal. Essa determinao legal foi um grande avano para a rea da Educao
Infantil, pois a existncia de uma proposta pedaggica pode contribuir para o
desenvolvimento de um trabalho de qualidade nessas instituies. Entretanto,
para que se constitua numa conquista efetiva, precisa passar da determinao
concretizao. E voc tem um papel importante nesse processo!
Pode ser que a instituio onde voc trabalha j tenha sistematizado a sua pro-
posta pedaggica e que, assim como determina a LDB, voc tenha participado
desse processo. Mas, caso isso no tenha acontecido, convidamos voc, neste
texto, a fazer um mergulho nesse tema, discutindo questes como: O que
uma proposta pedaggica? Ser que o mesmo que currculo? Ou ser que
est relacionada a projeto pedaggico ou projeto poltico pedaggico? Existe
diferena entre currculo, projeto pedaggico e projeto poltico-pedaggico?
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Bem, se entendermos currculo da forma como era entendido h algum tempo
atrs, no podemos dizer que se trata da mesma coisa. Isto , currculo era enten-
dido apenas como a denio de contedos, objetivos, atividades e metodologias,
estabelecidos por faixa etria. Mais recentemente, essa preocupao foi tomando
novos rumos. A discusso ampliou-se medida que se foi percebendo que a deni-
o sobre o que, para que, como e quando ensinar deve estar articulada
com a denio sobre aspectos relativos organizao, ao funcionamento, s rela-
es e articulaes que criam as condies essenciais para a viabilizao da prtica
pedaggica numa instituio educativa. Assim, sendo uma construo histrica, a
idia de currculo se transforma, constituindo-se num conceito mais abrangente,
que pode ser denido atualmente como proposta pedaggica.
Quanto aos termos projeto pedaggico ou projeto poltico-pedaggico, muitas
vezes eles tm sido utilizados como sinnimos de proposta pedaggica. Al-
guns preferem usar um termo, outros preferem usar outro. Mas, como no h
consenso sobre uma denominao nica, importante que que clara a nossa
opo, neste texto, pelo termo proposta pedaggica. Utilizamos essa expresso
porque a grande maioria dos documentos ociais usa essa denominao.
O que precisamos entender, na realidade, o que signica uma proposta peda-
ggica ou um projeto poltico-pedaggico e qual a sua importncia no trabalho
desenvolvido em creches e pr-escolas.
Uma contribuio para este tema vem dos textos da professora Sonia Kramer.
Segundo ela, Uma proposta pedaggica um caminho, no um lugar. Uma
proposta pedaggica construda no caminho, no caminhar. Toda proposta pe-
daggica tem uma histria que precisa ser contada. Toda proposta pedaggica
possui uma aposta. Nasce de uma realidade que pergunta e tambm busca
de uma resposta. Toda proposta situada, traz consigo o lugar de onde fala e a
gama de valores que a constitui. Traz tambm as diculdades que enfrenta, os
problemas que precisam ser superados e a direo que a orienta. E essa sua fala
a fala do desejo (...) nunca uma fala acabada, no aponta o lugar, a resposta,
pois, se traz a resposta, j no uma pergunta. Aponta, isso sim, um caminho
tambm a construir.. (KRAMER, 1999. p. 169)
Neste texto, tomaremos o trabalho de Kramer como uma de nossas referncias
para o mergulho neste tema. Consideramos, assim como a autora, que uma
proposta pedaggica construda no caminhar. Assim, se j estamos envolvidos
com a prtica, j demos alguns passos. Vamos ver como? Professor(a), quando
voc exerce o seu trabalho com as crianas, voc tem algumas metas que deseja
alcanar? O que faz voc escolher um conhecimento para ser privilegiado em um
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dado momento com a turma? Por que voc lana mo de algumas estratgias de
interveno durante a sua atuao e no de outras? Trouxemos essas perguntas
para pensarmos que a nossa prtica est repleta de intenes e que fazemos
vrias escolhas. Essas intenes e escolhas dizem respeito nossa formao,
nossa histria pessoal, histria da instituio, cultura, identidade da co-
munidade e, somadas a outros elementos do cotidiano, revelam uma proposta
pedaggica que j est em curso. O que queremos que voc, neste texto,
reita sobre a sua prtica e sobre a sua instituio e perceba que, mesmo sem
proposta por escrito, existe uma proposta que, na prtica, se materializa em
diferentes aes, mesmo no estando registrada em algum documento. Caso
ela j tenha sido sistematizada, voc pode, ao longo de nosso estudo, pensar
se os elementos contidos em seu interior so traduzidos em prticas.
Pense na sua creche, pr-escola ou escola, nos aspectos relacionados ao trabalho
com as crianas, com os professores e com a comunidade escolar e veja se no
existe uma marca da instituio em cada um desses campos de sua atuao.
Essa marca a proposta, o que a instituio prope para cada uma de suas
crianas e suas famlias. A sistematizao dessa proposta um convite para a
reexo sobre como estamos orientando nossas aes.
A proposta pedaggica a identidade de uma instituio educativa,
no nosso caso, de uma instituio de Educao Infantil. Se voc preferir,
pode dizer que a proposta pedaggica a cara de uma determinada
creche ou pr-escola. a cara de seus(suas) educadores(as), das crianas
e famlias que a freqentam. Ela revela seu
contexto, sua histria, seus sonhos, seus
desejos, suas crenas, seus valores, suas
concep es e, a partir disso, os princ-
pios e as diretrizes que orientam sua
ao de educar as crianas e cuidar
delas. Revela suas formas de orga-
nizao, planeja mento, avaliao,
suas articu laes, suas diculda-
des, seus problemas e a forma de
super-los. Uma vez que o proces-
so de constituio de identidades
dinmico, a proposta pedaggica
de uma instituio est sempre
num movimento de construo
e reconstruo.
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Quando a LDB dene que os estabelecimentos de ensino devero elaborar
suas propostas pedaggicas, signica que as instituies educativas devero
sistematizar, num documento, a sua identidade. Nesse documento sero
traadas metas, conceitos e expectativas frente ao trabalho da creche, pr-
escola ou escolas que tm turmas de Educao Infantil. Como histria, sonhos,
desejos, crenas, valores e concepes variam de acordo com a cultura, cabe a
cada instituio delinear, sistematizar e implementar a sua proposta.
Uma proposta pedaggica escrita se refere a todos os aspectos que constituem
a identidade de uma instituio educativa:
- um documento que situa o contexto dessa instituio, traz sua histria, os
sonhos, as expectativas, as crenas, os valores de todos aqueles envolvidos
no trabalho que ali se desenvolve.
- um documento que prope as metas e os objetivos dessa instituio e, para
concretiz-los, prev formas de organizao e gesto do trabalho com as crianas,
devendo, inclusive, estar estreitamente relacionado ao regimento da instituio.
Assim, um documento que trata da organizao dos espaos da instituio, dos
tempos, dos equipamentos e materiais, das condies de trabalho dos pros-
sionais, da sua formao, das relaes e articulaes que se estabelecem entre
todos os envolvidos, bem como da organizao das crianas, dos eixos e aspectos
a serem trabalhados com elas, das metodologias e instrumentos de trabalho.
- um documento de compromisso, uma vez que sua elaborao prev no s
o envolvimento das crianas e dos(as) professores(as), mas tambm a partici-
pao dos demais prossionais que ali atuam, da famlia e da comunidade.
Em se tratando de uma produo coletiva, o grupo que o elaborou deve se
comprometer com as questes ali registradas.
Atividade 1
Professor(a), agora que discutimos o que uma proposta pedaggica, traze-
mos algumas questes: Em sua instituio existe uma proposta pedaggica
sistematizada? Voc participou dessa elaborao? Quem mais participou? Que
aspectos so abordados nesse documento? Esse documento revela a identidade
da instituio? Como? Esse documento traz referncias sobre a organizao do
trabalho pedaggico? Como? Os prossionais da escola e as famlias das crianas
se comprometem com o que est registrado nesse documento? Como? Caso a
instituio ainda no tenha sistematizado a sua proposta, como so denidas
as metas e orientaes do trabalho realizado pela instituio?
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Em algumas instituies, embora no haja uma proposta pedaggica
sistematizada, existe um documento que pode ser considerado como um
planejamento anual ou mensal do trabalho. Esse documento, em algumas
instituies, elaborado pela supervisora ou coordenadora pedaggica e
contm os aspectos que devero ser trabalhados com as crianas durante o
ano, os objetivos, os eventos etc. Outras vezes, cada professor(a) pode denir
que caminho ir tomar. Como na sua instituio?
Pois bem, mesmo que voc no tenha participado da elaborao desse plane-
jamento, ou mesmo da proposta, voc certamente expressa as suas crenas e os
seus modos de agir no cotidiano do trabalho. Isto , a partir desse documento
que a superviso ou coordenao pedaggica elaborou, voc pode planejar o
seu dia-a-dia de acordo com as necessidades de suas crianas, escolher atividades
que voc acha importantes ou aquelas que elas mais gostam, utilizar estratgias
de trabalho que considera interessantes e conversar com os pais e com os(as)
outros(as) prossionais da instituio sobre as crianas e sobre os problemas
que vo surgindo na sua prtica diria.
Isso nos leva a pensar que, mesmo no havendo uma proposta pedaggica
documentada, existem sujeitos, professores(as), crianas, funcionrios e fam-
lias desenvolvendo uma prtica no cotidiano dessas instituies. Assim, mesmo
quando no se tem um documento sistematizado e registrado que oriente a
ao educativa nessas instituies, h uma proposta pedaggica em anda-
mento, isto , os(as) professores(as) desenvolvem suas prticas pedaggicas,
organizando os tempos, os espaos, as crianas, as atividades, as metodologias
de trabalho. Criam formas de se relacionarem com os(as) outros(as) prossionais,
com as crianas, com as famlias, com a comunidade, bem como maneiras de
resolver seus problemas e diculdades. Tudo isso de acordo com suas crenas
individuais ou com as concepes dos sujeitos que direcionam as aes educativas
nas instituies. Em alguns casos, esses sujeitos so diretores ou coordenadores:
eles determinam e os outros se subordinam. Em outros locais, essas questes
so resolvidas coletivamente, e em outros, ainda, busca-se uma forma para
resolver os problemas medida que eles aparecem.
Ao contrrio dessas maneiras de deixar acontecer ou de apagar o fogo,
a elaborao da proposta pedaggica, envolvendo o coletivo da instituio
educativa, possibilita que sejam buscadas denies que orientaro de forma
sistemtica o cotidiano das instituies de Educao Infantil. Esse documento,
a partir das prticas j existentes e respeitando a diversidade, deve buscar uma
unidade de concepes e formas de conduzir o trabalho que sejam coerentes
com essas concepes.
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Este um momento interessante para que desejos, interesses, sonhos, neces-
sidades e expectativas sejam explicitados coletivamente. Este tambm um
momento de reexo sobre as nossas prprias crenas e de pensarmos se o que
fazemos est coerente com o que acreditamos.
Sonho que se sonha s s o sonho que se sonha s.
Mas sonho que se sonha junto realidade.
Dito popular
Sabemos que, muitas vezes, em funo das exigncias e urgncias do dia-a-dia,
vamos desenvolvendo nosso trabalho sem pensarmos por que fazemos de um
jeito e no de outro. Assim, o processo de elaborao da proposta pedaggica
pode nos ajudar a pensar na coerncia entre nosso discurso e nossa prtica. Essa
busca por coerncia pode ser um processo difcil e complexo, mas podemos
ir fazendo algumas tentativas.
Atividade 2
Na Seo 3 do texto de OTP da Unidade 1 do Mdulo II Como estudar as
crianas e suas interaes pedimos que voc zesse um registro. Na ocasio,
sugerimos a escolha de um dia da semana para que voc prestasse ateno
sua prtica. Nossa proposta agora que voc retome suas anotaes, desta-
que uma das atitudes tomadas por voc nesse dia e reita sobre por que agiu
daquele jeito e no de outro.
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Ao longo do curso, temos pedido que voc faa uma srie de observaes e
descreva a sua prtica, no mesmo? Fazemos isso porque acreditamos que
esses registros nos ajudam a parar e pensar sobre nossa atuao. Ao rever nos-
sa prtica, podemos perceber
que, s vezes, fazemos coisas
to auto maticamente que acha-
mos que elas so bvias e no
tm uma razo de ser. Fazemos
porque todo mundo faz assim,
porque nos mandam fazer assim,
ou porque era assim na escola
onde estudei. Mas, quando nos
propomos a ser um(a) prossio-
nal de uma instituio que tem
como objetivo o trabalho com
crianas, temos de ter conscin-
cia do que fazemos, para que
fazemos e como fazemos. Alm
disso, temos de avaliar constantemente se a nossa ao est de fato favorecen-
do o desenvolvimento integral das crianas, ou melhor, oportunizando a sua
formao, numa ao complementar da famlia. Enm, esse tem de ser um
trabalho consciente, intencional e coerente.
No livro A paixo de conhecer o mundo, a autora Madalena Freire apresenta
interessantes registros e reexes sobre a sua prtica. Vejamos um trecho:
Minha fundamental preocupao neste relatrio descrever algumas
das atividades desenvolvidas neste ms e meio de prtica, que revelam
o esprito do nosso trabalho, dentro dos objetivos a que nos propomos.
Nosso grupo constitudo por 17 crianas que se aproximam da faixa dos
4 anos. O principal objetivo do nosso empenho est sendo o desenvolvi-
mento do grupo como um todo, que resulte que as crianas se descubram
como membros.
(FREIRE, 1999. p. 19)
Trouxemos esse fragmento do livro A paixo de conhecer o mundo, de Ma-
dalena Freire, porque ele o registro de uma professora que fala sobre suas
intenes ao realizar um trabalho com criana de 4 anos.
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S
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r
a
18
Para reetir sobre a coerncia entre o que voc acredita e o que faz, voc
poderia comear se perguntando sobre as metodologias e instrumentos de
trabalho que utiliza, sobre a forma como estabelece relaes com as crianas,
com os pais, com a comunidade, com os demais prossionais e muitas outras
coisas que vamos discutir neste texto.
A elaborao da proposta pedaggica de uma instituio educativa no uma
atividade que se faz sozinho. As reexes individuais tm que se juntar numa discus-
so coletiva, envolvendo os demais prossionais da escola, as crianas e as famlias,
na busca de uma unidade (sem perder de vista a diversidade) e de organizao e
sistematizao do trabalho da instituio num todo intencional e coerente.
Professor(a): a sistematizao da proposta pedaggica uma forma de tornar
o trabalho da instituio educativa mais intencional, coerente e consistente.
Esse documento pode se tornar uma referncia constante para implementar-
mos, no cotidiano do nosso trabalho, aquilo a que nos propusemos, tal como
no registro da professora Madalena Freire, que tem como meta o sentido de
pertencimento de cada criana ao grupo. Ao mesmo tempo, o documento
uma referncia para avaliarmos continuamente nossa prtica:
- Ser que estamos sendo coerentes com aquilo em que acreditamos?
- Ser que precisamos avanar em algum aspecto?
- Ser que precisamos modicar alguma coisa no trabalho ou na prpria pro-
posta?
Como dissemos anteriormente, nunca podemos dizer que uma proposta peda-
ggica est pronta e acabada. O cotidiano est sempre nos apontando neces-
sidades de mudanas. Por outro lado, a produo de conhecimentos na rea
de Educao Infantil est sempre nos trazendo novos elementos para enrique-
cermos nosso trabalho. Assim, podemos dizer que uma proposta pedaggica
dinmica, construindo-se e reconstruindo-se no nosso caminhar. Propicia a
reexo contnua sobre nossas crenas e nossas experincias desenvolvidas no
dia-a-dia das creches e pr-escolas.
Bem, depois de toda essa discusso, trazemos alguns princpios que podem
nortear a elaborao, implementao e a avaliao de propostas pedaggicas:
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Princpios norteadores da elaborao, implementao e
avaliao de propostas pedaggicas nas creches,
pr-escolas ou escolas que tm turmas de Educao Infantil:
- Contexto: porque diz respeito a uma instituio especca, situada numa
determinada realidade, envolvendo crianas, famlias e prossionais
concretos.
- Organizao: porque prev a organizao do trabalho com crianas de
0 a 6 anos numa instituio educativa.
- Intencionalidade: porque esse trabalho prev metas e objetivos em re-
lao formao das crianas, numa ao complementar da famlia e
da comunidade.
- Unidade: porque, mesmo respeitando a diversidade, a proposta pedag-
gica deve buscar uma unidade de concepes e de formas de conduzir
o trabalho, que estas sejam coerentes com as concepes.
- Coerncia: porque prev uma busca constante de coerncia entre o que
acreditamos e o que fazemos.
- Consistncia: porque um trabalho fundamentado no apenas nas
crenas e experincias daqueles envolvidos na instituio, mas tambm
nos conhecimentos produzidos na rea.
- Conscincia: porque um trabalho prossional e para desenvolv-lo devemos
ter conscincia do que fazemos, de para que fazemos e de como fazemos.
- Participao: porque prev o envolvimento dos prossionais, crianas e
famlias que compem a instituio de Educao Infantil.
- Compromisso: porque aqueles que participam de sua elaborao devem
se comprometer com a implementao das questes registradas na pro-
posta pedaggica, avaliando-as continuamente.
- Provisoriedade: porque a proposta pedaggica de uma instituio
sempre provisria, estando sempre num movimento de construo e
reconstruo.
A construo de uma proposta pedaggica pode ser considerada como a busca
por uma prtica que tem seu alicerce na histria e na cultura. Sua implemen-
tao muitas vezes requer questionamentos e mudanas. Trazemos, como
um convite ao desao de revisitar criticamente nossas aes, o poema Ceclia
Meireles Reinveno:
20
Reinveno
A vida s possvel reinventada
Anda o sol pelas campinas
e passeia a mo dourada
pelas guas, pelas folhas...
Ah! tudo bolhas
que vm de fundas piscinas
de ilusionismo... mais nada.
Mas a vida, a vida, a vida,
a vida s possvel
reinventada.
Vem a lua, vem, retira
as algemas dos meus braos.
Projeto-me por espaos
cheios da tua Figura.
Tudo mentira! Mentira
da lua, na noite escura.
No te encontro, no te alcano...
S no tempo equilibrada,
desprendo-me do balano
que alm do tempo me leva.
S na treva,
co: recebida e dada.
Porque a vida, a vida, a vida,
a vida s possvel
reinventada.
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Seo 2 Fundamentos legais, polticos e pedaggicos
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Conhecer as normas e referncias
norteadoras da elaborao,
implementao e avaliao de
propostas pedaggicas nas instituies
de Educao Infantil, compreendendo
a importncia de articular esses
fundamentos com os processos j
constitudos nas instituies.
Depois das discusses realizadas na Seo 1, podemos nos perguntar: ser que
basta reetirmos, discutirmos e organizarmos o trabalho de acordo apenas
com nossas prprias crenas e experincias? No existe nenhuma norma ou
referncia que deve ser seguida na elaborao dessas propostas?
A partir do momento em que a Educao Infantil foi denida como primeira
etapa da Educao Bsica pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em
conseqncia de uma histria de lutas e reivindicaes de diferentes grupos da
sociedade civil organizada, como vimos no Mdulo I, foi estabelecida uma srie
de normas. Essas normas devem ser seguidas para que esta etapa educacional
tenha um patamar mnimo de qualidade. Uma delas, como j foi discutido no
incio deste texto, refere-se denio pela prpria LDB da incumbncia dos
estabelecimentos de ensino (dentre eles as creches e pr-escolas) de elaborarem
suas propostas pedaggicas com a participao dos professores.
Como voc estudou no Mdulo I, o Conselho Nacional de Educao CNE, no
que se refere especicamente s propostas pedaggicas, instituiu em 1999 as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil DCNEI. Esse do-
cumento pode auxiliar no momento de elaborar a proposta pedaggica, uma
vez que estabelece princpios, fundamentos e procedimentos que orientam
as instituies de Educao Infantil na articulao, no desenvolvimento e na
avaliao das propostas. Nunca demais lembrar que as Diretrizes do Conselho
Nacional de Educao, CNE, so normativas, isto , so normas que buscam
atingir todo o pas. Por isso, interessante ter esse documento em mos no
momento de elaborar as propostas.
22
Atividade 3
A seguir, trazemos as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
DCNEI:
Diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil
1. Educao e cuidado de crianas de 0 a 6 anos supe denir previamente
para que sociedade isso ser feito, e como se desenvolvero as prticas
pedaggicas para que as crianas e suas famlias sejam includas em uma
vida de cidadania plena.
Para que isto acontea, importante que as propostas pedaggicas de
Educao Infantil tenham qualidade e denam-se a respeito dos seguin-
tes fundamentos norteadores:
- Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade
e do Respeito ao bem comum;
- Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio
da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica;
- Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade, da
Qualidade e da Diversidade de manifestaes Artsticas e Culturais.
2. Ao denir suas propostas pedaggicas, as instituies de Educao In-
fantil devero explicitar o reconhecimento da importncia da identidade
pessoal dos alunos, suas famlias, professores e outros prossionais e a
identidade de cada unidade educacional no contexto de suas organiza-
es.
3. As propostas pedaggicas para as instituies de Educao Infantil devem
promover, em suas prticas de educao e cuidados, a integrao entre
os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingsticos e sociais
da criana, entendendo que ela um ser total, completo e indivisvel.
Desta forma ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se,
organizar-se, cuidar-se, agir e responsabilizar-se so partes do todo de
cada indivduo, menino ou menina, que desde bebs vo, gradual e
articuladamente, aperfeioando estes processos nos contatos consigo
prprios, com as pessoas, coisas e o ambiente em geral.
4. Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e
23
conviver consigo prprias, com os demais e o meio ambiente de manei-
ra articulada e gradual, as propostas pedaggicas das instituies de
Educao Infantil devem buscar a interao entre as diversas reas de
conhecimento e aspectos da vida cidad, como contedos bsicos para a
constituio de conhecimentos e valores.
Desta maneira, os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao, ex-
presso, a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados
e a educao para a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio
ambiente, a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a cincia e a tecnolo-
gia.
5. As propostas pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar
suas estratgias de avaliao atravs do acompanhamento e registros
de etapas alcanadas nos cuidados e educao para crianas de 0 a 6
anos, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental. (LDBEN, art. 31).
6. As propostas pedaggicas das creches para as crianas de 0 a 3 anos de
classes e centros de Educao Infantil para as de 4 a 6 anos devem ser con-
cebidas, desenvolvidas, supervisionadas e avaliadas por educadores com
pelo menos o diploma de curso de Formao de Professores, mesmo que
da Equipe Educacional participem outros prossionais das reas de Cincias
Humanas, Sociais e Exatas, assim como familiares das crianas. Da direo
das instituies de Educao Infantil deve participar, necessariamente um
educador, tambm com, no mnimo, Curso de Formao de Professores.
7. As instituies de Educao Infantil devem, atravs de suas propostas pe-
daggicas e de seus regimentos, em clima de cooperao, proporcionar
condies de funcionamento das estratgias educacionais, do espao fsico,
do horrio e do calendrio que possibilitem a adoo, a execuo, a ava-
liao e o aperfeioamento das demais diretrizes. (LDBEN arts. 12 e 14).
a) A DCNEI dene trs conjuntos de princpios (ticos, polticos e estticos) que
devem nortear as propostas pedaggicas das creches, pr-escolas ou escolas
que tm turmas de Educao Infantil. Diante de cada um desses princpios,
descreva uma atividade ou atitude que voc acha possvel desenvolver no
seu cotidiano para concretizao de cada um deles.
b) Escreva em seu caderno os princpios envolvidos em cada uma das aes
pedaggicas descritas a seguir:
24
1. Quando possibilitamos que as crianas tentem comer sozinhas com a colher,
mesmo que faam alguma sujeira, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?
2. Quando possibilitamos que o grupo brinque enquanto damos banho em
uma delas, evitando os tempos de espera, sem nenhuma atividade, que
princpio(s) est(o) envolvido(s)?
3. Quando criamos, junto com as crianas, combinados para a organizao
do trabalho que devem ser cumpridos por todos e chamamos a ateno
delas para a importncia do seu cumprimento, que princpio(s) est(o)
envolvido(s)?
4. Quando estimulamos a imaginao nas brincadeiras de faz-de-conta das
crianas, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?
5. Quando planejamos com elas os projetos de trabalho e as demais atividades
cotidianas, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?
6. Quando possibilitamos que conheam, apreciem e respeitem as produes
artsticas e culturais tanto de diferentes artistas j imortalizados quanto
de artistas de sua prpria comunidade e, at mesmo, da instituio (outras
crianas, professores(as), funcionrios etc.), que princpio(s) est(o)
envolvido(s)?
c) Copie o exerccio abaixo em seu caderno e marque as
alterna tivas corretas:
1. Os princpios polticos dos direitos e deveres da
cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito
ordem democrtica se traduzem na prtica quando:
( ) frente a um acontecimento, ou at
mesmo a conitos entre as crianas, con -
fron tamos dife rentes pontos de vista.
( ) em algumas situaes respei -
tamos os direitos da maioria e, em
outras, defen demos o direi to das
minorias.
( ) frente a um conito, no dei -
xa mos as crianas se expres sarem
expondo seus pontos de vista.
Qual das alternativas voc conside rou incorreta? Por qu?
Camille Claudel, La Fortune
25
2. O princpio esttico da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da
diversidade de manifestaes artsticas e culturais se expressa quando:
( ) valorizamos somente a cultura trazida pela mdia, no proporcionando
o contato com imagens, histrias e produes realizadas na nossa comuni-
dade.
( ) exploramos com as crianas, desde pequenas, as sensaes provocadas
pelas diferentes texturas, pelas diferentes cores, pelos diferentes sons.
( ) aps a leitura de um livro pedimos que comentem, falem do que mais
gostaram, do que menos gostaram, que recriem a histria, modiquem-na,
ilustrem-na, proponham outra ilustrao diferente daquela do ilustrador.
Qual(is) das alternativas voc considerou incorreta? Por qu?
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil tambm trazem
denies sobre a importncia de se garantir, na elaborao da proposta pe-
daggica, a identidade das instituies, dos seus prossionais e das crianas.
Isso refora a discusso que foi feita na seo anterior sobre o prprio conceito
de proposta pedaggica, considerada como a identidade de uma instituio
educativa, que revela a cara de seus(suas) educadores(as), das crianas e
famlias que a freqentam.
As diretrizes denem, ainda, que as propostas pedaggicas devem expressar o
papel das instituies de Educao Infantil. Um outro ponto sobre o qual as DCNEI
nos orientam a importncia de que seja desenvolvido um trabalho intencio-
nal, organizado, que possibilite s crianas se apropriarem, ao mesmo tempo,
de conhecimentos e valores. Pelas DCNEI ainda so reforados aspectos da LDB,
tais como as idias sobre a avaliao atravs do acompanhamento do processo
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de desenvolvimento das crianas, a formao necessria aos prossionais que
atuam nessas instituies e a importncia da participao de todos na proposta
pedaggica. Traz tambm questes relativas gesto das instituies de Educa-
o Infantil. Tudo isso deve ser levado em conta na elaborao, implementao
e avaliao das propostas pedaggicas.
Alm das Diretrizes Curriculares Nacionais, as creches, pr-escolas ou escolas que
tm turmas de Educao Infantil podem se orientar pelas determinaes sobre
elaborao de propostas pedaggicas contidas na Regulamentao da Educao
Infantil denida pelo Conselho Municipal de Educao da sua cidade. Isso tam-
bm foi abordado no Mdulo I, no foi? E voc tambm pde discutir naquele
mdulo que, no caso de seu municpio no ter ainda constitudo o seu prprio
sistema de ensino, as creches e pr-escolas da rede pblica e privada (particulares,
comunitrias, lantrpicas e confessionais) integram o sistema estadual de ensino
e, portanto, devem seguir as normas do Conselho Estadual de Educao.
Atividade 4
O seu municpio j criou o sistema municipal?
O Conselho Municipal j elaborou as normas para o funcionamento das institui-
es de Educao Infantil?
Caso j tenha elaborado, procure conhec-las e verique o que foi determina-
do em relao s propostas pedaggicas. Leve suas anotaes para o encontro
quinzenal. Assim, voc pode falar um pouco sobre as suas e conhecer as de
seus(suas) colegas.
Muitos municpios brasileiros ainda no criaram seus sistemas de ensino e, em
conseqncia, ainda no elaboraram as normas de funcionamento de suas cre-
ches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil. Pois , a grande
maioria dos municpios desse Estado ainda est vinculada ao Sistema Estadual.
Nesse caso, as creches e pr-escolas desses municpios devem seguir a Resoluo
do Conselho Estadual de Educao, que em geral dedica um captulo proposta
pedaggica, que s vezes denominada Projeto Poltico-Pedaggico.
Alm das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Regulamentao da Educao
Infantil denida pelo Conselho Municipal ou Estadual de Educao, voc pode
contar tambm com outros documentos que podem subsidiar a elaborao da
proposta, como o Referencial Curricular Nacional, que pode ser utilizado como
27
referncia, de acordo com a perspectiva pedaggica e metodolgica adotada
por sua instituio. A bibliograa indicada em todas as unidades desse curso
pode trazer subsdios interessantes para esse trabalho, tanto na elaborao e
implementao como na avaliao da proposta.
No entanto, ao se considerar essas normas e referncias, no se pode perder de vista
a histria construda por todos os envolvidos na instituio onde voc trabalha,
com todas as experincias acumuladas, com todos os avanos e diculdades.
Seo 3 A sistematizao de propostas pedaggicas nas creches,
pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil: elementos
constitutivos
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Entender os elementos constitutivos
necessrios organizao e sistematizao
de propostas pedaggicas de instituies
de Educao Infantil.
Como dissemos anteriormente, uma proposta pedaggica deve ser organizada
e sistematizada com a participao de todos aqueles envolvidos na instituio,
possibilitando a orientao e avaliao contnuas do trabalho.
Atividade 5
Pensando em tudo que foi dito at aqui e na realidade em que voc atua, faa um
esboo dos principais pontos que podem servir de roteiro para a elaborao da pro-
posta pedaggica de sua creche, pr-escola ou escola que tem turmas de Educao
Infantil. Caso a sua instituio j tenha a proposta elaborada, que aspectos voc
acha que deveriam ser revistos? O que voc incorporaria proposta existente?
Trazemos agora alguns aspectos que podem auxiliar na elaborao de propostas pe-
daggicas de Educao Infantil. Caso alguns deles coincidam com os que voc listou,
voc pode confront-los, avanando nas possibilidades de elaborao e/ou avaliao
da proposta pedaggica da creche, pr-escola ou escola onde voc trabalha.
1. Histria
Como dissemos na Seo 1, a histria da instituio um dos aspectos que de-
vem ser destacados em uma proposta pedaggica. Assim, importante se fazer
um levantamento e buscar formas de registrar a histria da creche, pr-escola
28
ou escola onde voc trabalha. No podemos esquecer tambm que a prpria
proposta tem uma histria que precisa ser contada, como diz Sonia Kramer
(1999). Com certeza, a instituio em que voc atua, mesmo sem ter proposta
escrita, sempre teve uma linha de trabalho que era modicada de acordo com
o momento histrico vivido e as crenas das pessoas que a dirigiam ou nela
atuavam. importante que o passado dessa proposta seja resgatado, pois ele
nos ajuda a entender o presente e a pensar no futuro dessa proposta.
2. Contexto
No possvel pensar numa proposta sem que tenhamos em vista algumas
questes que devem ser objeto de discusso e pesquisa do grupo em relao
ao contexto. Nesse sentido, fundamental que se faa um levantamento scio-
cultural da comunidade para efetivamente saber: a quem essa proposta se des-
tina? Quem so e como so as crianas e as famlias com as quais a instituio
trabalha? Quais as condies de vida, de trabalho, prosso dos pais, costumes,
tradies da comunidade, msicas, danas, formas de lazer, religio?
Da mesma maneira, fundamental que se tenha um levantamento das carac-
tersticas gerais e condies concretas de funcionamento da instituio e dos
recursos humanos com os quais se pode contar para o desenvolvimento do
trabalho cotidiano.
3. Concepes
Esta talvez seja a questo mais difcil e trabalhosa a ser feita ao longo da ela-
borao da proposta, porque aqui vamos mexer nos valores que, em geral, di-
recionam as creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil
e se reetem em todas as aes desenvolvidas no cotidiano, embora muitas
vezes no tenhamos muita conscincia disso.
Os estudos que voc fez ao longo do curso iro contribuir para que voc par-
ticipe da explicitao e sistematizao das concepes de:
- Sociedade: No estamos educando crianas que vivem no sculo passado
nem crianas que vivem num mundo ideal, sem desigualdades sociais, sem
violncia, onde no h consumismo e onde homem e natureza se harmonizam
plenamente. Que mundo esse em que vivemos? Que sociedade temos? Que
sociedade queremos? Essas so questes fundamentais de serem respondidas
para que possamos denir a concepo de sociedade que orientar a proposta
pedaggica. Os estudos feitos nos Mdulos I e II podem contribuir para as dis-
cusses que voc, as famlias e os outros prossionais da sua instituio faro
sobre isso.
29
- Educao: A educao no pode, sozinha, modicar o mundo. No entanto,
ela pode contribuir para a formao de uma sociedade mais justa, mais hu-
mana. Que educao essa? Qual a concepo de educao que orientar
a proposta pedaggica? Voc tambm estudou isso no Mdulo I, no foi?
- Ser humano: Os vrios estudos que voc j fez at aqui armaram que a
Educao Infantil tem o compromisso com a formao humana. Bem, quando
voc participar da elaborao da proposta pedaggica da instituio onde
voc trabalha, voc deve discutir sobre que ser humano esse que vocs
querem formar no processo educativo que desenvolvem. Que seres humanos
precisamos formar para a sociedade que temos?
- Criana: Voc trabalha com pessoas que tm especicidades em funo desse
seu perodo de vida (0 a 6 anos) e vivem diferentes infncias de acordo com
o meio social e cultural onde se constituram. Voc estudou isso bastante no
Mdulo II, no mesmo? Assim, voc j deve ter reetido sobre a concepo
de criana que est por trs de seu trabalho, no ? Isso poder tornar mais
fcil a discusso com os envolvidos na elaborao da proposta.
- Educao Infantil: Os estudos feitos nos mdulos e unidades anteriores abor-
daram as especicidades do trabalho desenvolvido com crianas de 0 a 6 anos
numa instituio educativa. Essas discusses tambm podem contribuir.
- Desenvolvimento e aprendizagem: Como voc e os outros prossionais da
sua instituio acreditam que a criana aprende e se desenvolve? Essa uma
concepo tambm importante a ser denida na proposta pedaggica, pois
essa crena estar continuamente orientando a sua relao com as crianas.
No Mdulo II, voc pode estudar bastante isso.
Listamos algumas concepes que podem orientar o trabalho numa creche,
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pr-escola ou escola que tem turmas de Educao Infantil e que podero ser ex-
plicitadas e sistematizadas no processo de elaborao da proposta pedaggica.
Existem muitas maneiras de se fazer isso. Que tal iniciar revendo as reexes
realizadas no Mdulo II, onde buscvamos fundamentos para a prtica?
Esse trabalho pode surpreender voc e seus colegas, pelo fato de que ns somos
seres contraditrios e, muitas vezes, dizemos uma coisa e fazemos outra. muito
comum que a nossa prtica no corresponda ao nosso discurso ou s teorias que
defendemos.
4. Metas e objetivos
A partir das concepes, podemos pensar em denir metas e objetivos. As metas
e os objetivos so a expresso de nossas concepes e s quando fazemos esse
exerccio conseguimos perceber as incoerncias do nosso cotidiano.
O dicionrio Aurlio no estabelece diferenas signicativas entre o conte-
do dessas duas palavras: metas e objetivos. No entanto, em educao, em
geral utilizamos a expresso metas para os aspectos mais amplos que se
quer atingir. verdade que podemos e devemos denir metas em longo,
mdio e curto prazo, mas na proposta pedaggica, em geral, pensamos em
grandes metas. Algumas delas se referem ao processo educativo com rela-
o s crianas, por exemplo: Que pessoas queremos formar? Que valores
queremos perpetuar? Para que sociedade estamos educando? Qual o nosso
ideal de ser humano?
Outras se referem organizao da instituio para desenvolver um trabalho
de qualidade junto s crianas, por exemplo: Que reformas faremos para
melhorar o espao externo da instituio? Como faremos para que nossos
prossionais tenham a habilitao necessria para o trabalho?
J os objetivos, tendo como norte as metas, so pensados visando aquilo que
pretendemos atingir em um determinado perodo ou com um grupo de crian-
as de uma determinada faixa etria. Podemos pensar tambm em objetivos
relacionados a aspectos do desenvolvimento ou a reas do conhecimento.
Por exemplo, tendo como meta do nosso trabalho formar crianas autnomas,
podemos propor como um dos objetivos gerais do trabalho o de favorecer a
apropriao progressiva pelas crianas dos hbitos e valores da cultura relativos
aos cuidados bsicos, na perspectiva de construrem o auto-cuidado.
31
5. Organizao e gesto do trabalho
A partir da explicitao de todos os aspectos anteriormente citados, temos o
pano de fundo, tecido com crenas e intenes educativas, que nos possibilita-
r denir e avaliar continuamente a forma como organizamos e gerimos o tra-
balho de cuidar e educar as crianas no cotidiano das creches e pr-escolas.
Para a organizao e gesto do trabalho em instituies de Educao Infantil,
fundamental que se pense sobre:
- A organizao dos eixos de trabalho e dos aspectos a serem trabalhados.
- A organizao dos tempos.
- A organizao dos espaos, equipamentos e materiais.
- A organizao da(s) metodologia(s) de trabalho.
- A organizao das crianas.
- A organizao dos instrumentos de trabalho.
- A organizao das condies de trabalho dos prossionais.
- A organizao do trabalho com a famlia e com a comunidade.
- As mltiplas relaes e interaes que se estabelecem entre os diversos agen-
tes envolvidos.
Todos esses aspectos dizem respeito no apenas prtica desenvolvida junto
com as crianas, mas organizao e gesto da instituio como um todo.
Cada um deles discutido de forma mais aprofundada nas unidades que se
seguem, tanto no Mdulo III quanto no Mdulo IV. As unidades do M-
dulo III abordam aspectos mais gerais, relativos organizao e gesto da
Educao Infantil e as unidades do Mdulo IV discutem, especicamente,
sobre o trabalho do(a) professor(a) com as crianas.
Assim, medida em que voc for estudando os contedos dessas unidades,
ter mais elementos para reetir e discutir com os outros prossionais e
as famlias sobre a organizao e gesto do trabalho na sua instituio,
dando continuidade ao processo de elaborao, implementao e avalia-
o da proposta pedaggica. Lembre-se de que a histria, o contexto,
as concepes, as metas e os objetivos, sobre os quais discutimos ante-
riormente, podem ser o referencial que nos auxilia a denir, avaliar ou
redenir a forma como desenvolvemos nosso trabalho, buscando sempre
a coerncia entre o nosso discurso e a nossa prtica.
32
S para voc ir fazendo as suas primeiras reexes, apontamos, a seguir, algu-
mas perguntas que podem orientar a discusso e a busca de elementos para a
sistematizao desses aspectos relativos organizao e gesto do trabalho:
Como as prticas de cuidar e educar se organizam no cotidiano de sua
escola? Que tipos de conhecimento so trabalhados com as crianas? Quais
os mais enfatizados? Que lugar ocupa o brincar no seu trabalho junto com
as crianas? Como organizado o tempo das crianas e dos prossionais
na creche, pr-escola ou escola que tem turmas de Educao Infantil em
que voc trabalha? Existe uma rotina diria no trabalho com as crianas?
Na sua instituio, h previso de tempo de estudo, planejamento, registro,
discusso e avaliao do trabalho pedaggico? Como est organizada a sala
onde voc desenvolve atividades com as crianas? Voc est satisfeito(a) com
essa organizao? Que outros espaos so utilizados na instituio para o
trabalho com as crianas? Vocs utilizam outros espaos fora da escola para
desenvolver as atividades com as crianas? Que materiais voc utiliza no dia-
a-dia da instituio? Esto todos num mesmo lugar? Como esto dispostos
na sala de atividades? Os jogos e brinquedos so de cada sala ou so de uso
coletivo? Qual a metodologia de trabalho utilizada? Voc acha que ela d
conta das necessidades das crianas? Como as crianas esto organizadas?
Como so pensados os processos de insero e acolhimento das crianas?
Quantas crianas esto sob a responsabilidade de cada professor(a) (razo
adulto/criana)? De acordo com quais critrios foram feitos esses agrupamen-
tos? Elas trabalham o tempo todo individualmente ou trabalham tambm
em grupos? Como so organizados esses grupos? Quem os organiza? Como
a dinmica de funcionamento desses grupos?
Em relao aos(s) professores(as), tambm
podemos perguntar:
Existe alguma forma de organizao visan-
do facilitar a cooperao entre eles(as)?
Como voc planeja o seu trabalho? E
como a avaliao do seu trabalho?
E a avaliao das crianas? Quais as
formas de observao e de registro
utilizadas por voc? Quando voc
observa as crianas? Voc escreve
relatrios? Com que fre qncia e
para qu? O que voc registra?
33
No que se refere ao trabalho com as famlias, com a comunidade e a outras
relaes e interaes que se estabelecem na instituio, h tambm perguntas
que podem ser fundamentais:
Como criar e consolidar canais de parceria entre escola e famlias? Que
instituies culturais de sade e de lazer podem contribuir com a creche
e pr-escola? Que parcerias so ou podem ser feitas? Que instncias
formadoras contribuem ou podem contribuir na qualicao dos(as)
educadores(as)? Como creche e pr-escola se relacionam? Como Educao
Infantil e Ensino Fundamental esto articulados? Quais as expectativas
da escola de Ensino Fundamental em relao s crianas que nela in-
gressam? Em que medida essas expectativas podem ser atendidas sem
que a Educao Infantil perca a sua identidade e a sua especicidade?
Como possibilitar que as relaes entre todos aqueles envolvidos na
ao pedaggica sejam de fato pautadas pela busca de construo da
autonomia, da cooperao, da solidariedade, da responsabilidade, do
respeito, da criticidade, da sensibilidade e da criatividade?
Atividade 6
Veja as perguntas sobre organizao que se encontram nos trs boxes e res-
ponda:
Voc acha que essas perguntas do conta de abranger toda a necessidade de
organizao do trabalho? Voc acrescentaria outras questes? Quais? Retiraria
outras? Quais?
Seo 4 Os processos de elaborao, implementao e avaliao de
propostas pedaggicas
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Analisar as condies e os processos
de produo, implementao e avaliao
de propostas pedaggicas, compreendendo
seus objetivos, seus protagonistas,
seus destinatrios, suas formas de
organizao e seu dinamismo.
Diante de tudo que discutimos nas outras sees deste texto, podemos dizer
34
que elaborar, implementar e avaliar uma proposta pedaggica tarefa de
toda a instituio. Como vimos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Na-
cional incumbiu os estabelecimentos de ensino de elaborarem as propostas
pedaggicas, dando aos(as) professores(s) a responsabilidade de participa-
rem de sua elaborao. Alm disso, como voc j viu nas sees anteriores,
a participao da famlia das crianas e de outros parceiros da comunidade
fundamental para que se trabalhe numa perspectiva participativa. Tra-
balhar nessa perspectiva estabelecer relaes de parceria, fazendo com
que todos se sintam responsveis pelo processo educativo desenvolvido na
instituio.
Sendo tarefa de todos, necessrio que a escola se organize, criando
canais de participao e organizando espaos e tempos para desenvolver
esse trabalho. No preciso, claro, que o documento seja escrito a 50,
80 ou 100 mos. Mas necessrio que todos possam discutir, opinar,
decidir, propor e acompanhar ativamente o processo. Somente assim a
proposta pedaggica ser legiti mada por todos os envolvidos e reconhe-
cida como instrumento para a ao pedaggica.
Esse trabalho de discusso e de sistematizao pode durar o tempo que
for necessrio. O mais interessante que, mesmo depois de termos um
documento sistematizado, esse um trabalho que nunca acaba: sempre
provisrio, sempre precisa ser revisto, avaliado e modicado. Acompanhan-
do o desenvolvimento do mundo, da educao, das instituies educativas
e das pessoas que nelas atuam, os(as) professores(as) vo crescendo e se
transformando em funo dos novos desaos que constantemente so
colocados pela prtica. Da mesma maneira, novas descobertas e novos es-
tudos so realizados, interferindo nos modos de pensar e de agir dos(as)
educadores(as). Assim, o documento tem de acompanhar essas mudanas.
Nesse sentido, fundamental que, alm dos tempos e espaos organizados
pelas creches, pr-escolas e escolas para a elaborao, sejam planejados
tempos e espaos para a contnua avaliao de sua implementao, bem
como para a sua reviso. necessrio ressaltar que as horas dedicadas a
sua elaborao devem fazer parte da carga horria destinada ao planeja-
mento e ao estudo do(a) professor(a).
Pelo que discutimos at aqui, parece muito claro que, para elaborar
esse documento, vamos precisar da participao de toda a comunidade:
professores(as), corpo tcnico e administrativo (direo, coordenao, super-
35
viso), pessoal de apoio (cozinheiras, copeiras, porteiros etc.), pais, crianas
e outros parceiros da comunidade.
Por dizer respeito a todos os envolvidos no cuidar-educar, entende-se
que esse documento deve trazer elementos que digam respeito a todas
as aes desenvolvidas na creche e/ou na pr-escola. Por isso, neces-
sria a par ticipao de todos: uns mais, outros menos. Alguns podem e
devem trazer suas histrias relativas construo da instituio e a como
o trabalho ali foi se desenvolvendo e se modicando. Outros podem
contribuir no levan tamento de dados de pesquisa sobre as crianas,
sobre suas famlias, sobre o contexto no qual est inserida a institui-
o. Outros, ainda, podem se aprofundar nos estudos sobre a criana.
Pode ainda ser criada uma comisso envolvida mais diretamente com
o levantamento de uma bibliograa para ajudar nos estudos. Outros
podem se dedicar ao levantamento dos documentos que a instituio
produziu na sua trajetria e das fotograas que evidenciam o trabalho
que ali se desenvolve. Em determinados momentos de discusso e de
denio das concepes, metas, objetivos e diretrizes para a organi-
zao do trabalho, necessria uma participao mais ampla daqueles
diretamente envolvidos na ao pedaggica. A sistematizao dessas
discusses pode, por outro lado, car sob a responsabilidade de alguns.
Mas certamente todos devem participar.
36
-
PARA RELEMBRAR
- Proposta pedaggica a identidade de uma instituio educativa,
no nosso caso, de uma creche, pr-escola e escola que tem turmas de
Educao Infantil. Revela seu contexto, sua histria, seus sonhos, seus
desejos, suas crenas, seus valores, suas concepes e, a partir disso, os
princpios e diretrizes que orientam sua ao de cuidar de crianas e
educ-las.
- Toda instituio de Educao Infantil, mesmo sem uma proposta pe-
daggica sistematizada, possui uma proposta em andamento.
- Nas propostas pedaggicas, devem ser pensadas as prticas desenvol-
vidas na instituio.
- As normas e referncias norteadoras para a elaborao das propostas
pedaggicas encontram-se na LDB, nas Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para a Educao Infantil e nas Regulamentaes para a Educao
Infantil dos Conselhos Municipais ou Estaduais de Educao.
- Na proposta pedaggica, importante que sejam sistematizados alguns
aspectos, como: histria, contexto, concepes, metas e objetivos e
gesto e organizao do trabalho.
- A LDB determina que as propostas pedaggicas sejam elaboradas com
a participao dos(as) professores(as). importante, ainda, que no mo-
mento de elaborao sejam tambm envolvidos os demais segmentos
da escola, bem como a famlia e a comunidade.
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Professor(a), nossa proposta para Abrindo Nossos Horizontes que voc, ao
terminar o estudo deste texto, observe as prticas que so realizadas em sua
instituio e identique como a proposta que est em curso. Faa anota-
es sobre suas observaes, pois elas podero ser teis para a proposta do
texto de OTP desta unidade.
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GLOSSRIO
Coerncia: que tem ligao; que se relaciona harmonicamente; que no con-
traditrio; que procede.
Implementao: levar pratica por meio de providncias concretas.
Ludicidade: que tem o carter de jogo, de brincadeira.
Normativas: que determinam, normatizam.
Referncias norteadoras: indicaes, informaes que orientam o trabalho.
Resoluo: documento que estabelece normas.
Sistematizao: ato ou efeito de sistematizar, de agrupar, de organizar.
SUGESTES PARA LEITURA
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fun-
damental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Propostas pedaggicas e
currculo em Educao Infantil: um diagnstico e a construo de uma meto-
dologia de anlise. Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1996. 114 p.
DIAS, Ftima Regina Teixeira de Salles, FARIA, Vitria Lbia Barreto de. As
instituies de Educao Infantil e a construo de propostas pedaggicas. [S.l.:
s.n.], 1999. Boletim EI. Belo Horizonte: Frum Mineiro de Educao Infantil, v.1,
n.0, jun. 1999.
KRAMER, Sonia. Propostas Pedaggicas e Curriculares: subsdios para uma lei-
tura crtica. In: MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e prticas.
Campinas, SP: Papirus, 1999.
38
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fun-
damental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Propostas pedaggicas e
currculo em Educao Infantil: um diagnstico e a construo de uma meto-
dologia de anlise. Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1996. 114 p.
FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. So Paulo: Paz e terra,
1999.
KRAMER, Sonia. Propostas Pedaggicas e Curriculares: subsdios para uma lei-
tura crtica. In: MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e prticas.
Campinas, SP: Papirus, 1999. p. 169.
MEIRELES, Ceclia. Jornal de poesia. Disponvel em: http://www.secrel.com.br/
jpoesia/ceciliameireles04.html#preciso
39
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40
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Organizao do trabalho pedaggico
A expresso da proposta pedaggica
no cotidiano

No h projeto sem opes. As minhas
passam pela valorizao das pessoas e dos
grupos que tm lutado pela inovao no
interior das escolas e do sistema educativo.
Antnio Nvoa
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ABRINDO NOSSO DILOGO
Ol, Professor(a)!
Ao longo deste mdulo estaremos reetindo sobre como uma gesto participa-
tiva e o respeito diversidade de cultura, de idias, contribuem para vivncias
mais interessantes que considerem os direitos das pessoas, favorecendo a tica,
a justia e a paz. Os desaos so grandes, mas o trabalho cooperativo e coletivo
tanto com os(as) colegas, como com as famlias do mais segurana e consistncia
ao nosso fazer. So os desaos que fazem a nossa prosso to apaixonante!
Pensando na realizao de um trabalho cooperativo, trazemos a ilustrao de
Carlos Caminha. Olhando a ilustrao podemos nos perguntar: Ser que assim
como esses lavradores retratados por Caminha, temos desempenhado nosso
trabalho de forma coletiva?
No texto de FE, discutimos o conceito de proposta pedaggica, as normas e os en-
volvidos em sua elaborao. Vimos que a elaborao de uma proposta pedaggi-
ca um convite, uma aposta que envolve a todos. A implementao e avaliao
de uma proposta pedaggica podem nos auxiliar a traar metas para o trabalho,
contribuindo para uma prtica mais reexiva e com objetivos denidos. Neste
texto de OTP, continuaremos as discusses iniciadas em Fundamentos da Edu-
cao. L em FE, destacamos que, mesmo quando uma proposta pedaggica no
est registrada, ela est em curso, ela se traduz nas prticas e concepes impostas
ao trabalho. Agora, em OTP, alm de continuarmos esse debate, nos dedicaremos
ao papel do(a) professor(a) frente construo dessa proposta, explicitao dos
conceitos norteadores do documento, importncia de denirmos metas e ob-
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jetivos claros, tendo como base as concepes que norteiam o nosso trabalho e a
organizao de uma prtica intencional e coerente com a proposta pedaggica.
Esses so os pontos que selecionamos para este texto. Buscaremos abord-los a
partir de suas vivncias, buscando facilitar o estudo. Sendo assim, boas reexes!
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Ao nal deste texto esperamos que voc possa:
- Construir estratgias que lhe possibilitem trabalhar de forma cooperativa
com o coletivo da instituio e com as famlias na elaborao, implementao
e avaliao da proposta pedaggica.
- Compreender como os fundamentos tericos discutidos no decorrer do curso
podem contribuir na explicitao, avano e sistematizao das concepes de
sociedade, de educao, de criana, de aprendizagem/desenvolvimento e de
Educao Infantil, percebendo que elas esto implcitas nas aes cotidianas
das instituies.
- Compreender a possibilidade de denir metas e objetivos gerais relativos ao
educar e cuidar de crianas nas instituies de Educao Infantil, pautando-se
pelo contexto socio-cultural das crianas e de suas famlias e pelas concepes
norteadoras da proposta pedaggica.
- Analisar as possibilidades de estabelecer coerncia entre os elementos que consti-
tuem o pano de fundo das propostas pedaggicas (o contexto, as concepes,
as metas e objetivos denidos) e a organizao e gesto do trabalho.
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Este texto de OTP da Unidade 4 composto por quatro sees: na Seo 1,
discutiremos a proposta pedaggica como uma produo coletiva, construda
pelos prossionais da instituio, em parceria com as famlias; na Seo 2,
vamos articular vrias temticas j discutidas nesse curso e buscaremos subsidiar
seu estudo para que voc possa identicar as concepes que esto presentes
no cotidiano da sua instituio, ou seja, a proposta pedaggica que j est
em andamento e, ao analis-la, faa opes, revendo ou fortalecendo suas
prprias concepes; na Seo 3, trataremos das metas e dos objetivos da
proposta pedaggica, discutindo a importncia de se articular as concepes
norteadoras da proposta pedaggica, as necessidades indicadas pelo desenvol-
vimento das crianas e os aspectos socio-culturais da comunidade e das famlias;
e na Seo 4, enfatizaremos a importncia da coerncia entre os fundamentos
e elementos constitutivos da proposta pedaggica e a prtica do dia-a-dia.
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Seo 1 O papel do(a) professor(a) na proposta pedaggica
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Construir estratgias que lhe possibilitem
trabalhar de forma cooperativa com o
coletivo da instituio e com as famlias
na elaborao, implementao e avaliao
da proposta pedaggica.
No basta pretender que o professor acredite que a criana deva cons-
truir e ser sujeito do conhecimento. H que se considerar que tambm o
professor precisa ser reconhecido como sujeito de seu fazer cotidiano.
Dias da Silva
As principais discusses pedaggicas inovadoras buscam dar visibilidade ao(a)
professor(a) no processo educativo, entendendo-o(a) como sujeito de direito
e dono(a) do seu fazer pedaggico.
fundamental que cada um de ns, professor(a), assuma esse lugar de
construtor(a), implementador(a) e avaliador(a) do trabalho educativo da ins-
tituio, ou seja, da proposta pedaggica. Pois todos ns, conscientemente
ou no, desenvolvemos uma proposta pedaggica estando ela escrita ou no.
No foi isso que reetimos no texto de FE da Unidade 4? Escrever a proposta
pedaggica signica dar visibilidade ao que j existe e, assim, podermos to-
mar conscincia dos caminhos que estamos seguindo. Se for o caso, podemos
redenir seus rumos.
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Atividade 1
Professor(a): proposta pedaggica a sistematizao dos fazeres da instituio. Na
sua instituio, existe uma proposta pedaggica sistematizada? Caso exista, voc
consegue estabelecer a relao entre o seu fazer cotidiano e a proposta pedaggica
de sua creche, escola ou turma de Educao Infantil? Descreva em seu caderno
uma atividade ou atitude em que voc perceba essa relao. Caso no haja uma
proposta sistematizada, voc pode registrar uma atividade ou atitude que expresse
a proposta que est em curso. No texto anterior, vimos que todas as instituies
possuem uma proposta, mesmo que ela no esteja registrada. Lembre-se do seu
exerccio em Abrindo Nossos Horizontes no texto de FE desta unidade.
Se a sua creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil ainda no escreveu a
proposta pedaggica, ela ter de faz-lo, pois uma exigncia da lei. Mas, como
voc observou no texto de FE, mesmo quem j realizou tal tarefa precisa estar
sempre revendo esse documento para analis-lo luz das prticas cotidianas e
das novas maneiras de pensar do coletivo.
PARA REFLETIR
- O critrio para a matrcula das crianas, o jeito como recebem as fam-
lias, a maneira como a diretoria constituda e trata os funcionrios,
o jeito como voc v e avalia as crianas, a forma como as crianas so
cuidadas, as atividades que voc planeja, a maneira como organiza a
sala, o tempo que tem ou no para discutir seu trabalho com seus(suas)
colegas, tudo proposta pedaggica. Voc acha que todos esses as-
pectos esto bem articulados na sua instituio?
A proposta pedaggica tudo que se vive na instituio, todos os aspectos que
esto presentes no dia-a-dia e a forma como so organizados.
A questo colocar isso no papel!
Existem documentos que podem auxiliar no processo de elaborao, eles trazem
as normas, os aspectos que precisam constar na proposta. Voc teve oportuni-
dade de conhec-los no texto de FE desta unidade: as Diretrizes Nacionais e a
Regulamentao da Educao Infantil do seu estado ou municpio. Geralmente,
nessa regulamentao consta um captulo que traz um roteiro de tudo que
deve conter na proposta, direcionando a elaborao.
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Se a instituio sentir diculdade, pode pedir ajuda s Secretarias de Estado, Con-
selhos de Educao ou outras creches e escolas. Esse tipo de parceria interessante.
No entanto, nada substitui a contribuio da prpria comunidade escolar.
Vejamos agora o relato abaixo:
Uma professora de crianas de 4 anos, de uma escola de Educao Infantil,
participou da elaborao da proposta pedaggica de sua instituio. Se-
gundo ela, a proposta foi organizada a partir de fotos que foram separadas
por temtica. O resultado foi uma proposta ilustrada e uma agradvel
surpresa ao perceber a riqueza do trabalho.
Professor(a), vamos continuar a nossa conversa falando um pouco sobre o pro-
cesso de elaborao da proposta. No incio do texto, falamos sobre a necessida-
de de um trabalho coletivo e cooperativo na elaborao do documento. Mas
como realiz-lo respeitando a diversidade de opinies e crenas existentes nas
creches, pr-escolas e turmas de Educao Infantil? Sabemos que, com nossas
contradies, muitas vezes no conseguimos chegar a um consenso sobre o
que ns mesmos achamos de um determinado tema. Pois bem, a elaborao de
uma proposta pedaggica um exerccio que poder resultar em crescimento
para todos.
Na sua experincia, voc j ouviu falas como essas?
No concordo com isso!, Eu acho que deveria ser de tal forma, mas...
Algumas vezes nossa insatisfao com o trabalho manifestada, no dia-a-dia,
na forma de queixas. Essas queixas no resolvem muito, mas, nos momentos
de discusso da proposta pedaggica, essas diferenas no modo de pensar
precisam aparecer, para que, coletivamente, se faam as opes sobre qual
trabalho educativo combina mais com o que se deseja. Essa a hora de
exercitar a escuta, a tolerncia. Devemos lembrar que em momentos como
esse todos esto expostos e que alguns podem se sentir desconfortveis
com a situao. Esse no o momento para dizermos se um ou outro age
corretamente, de avaliarmos as prticas individuais; a hora de, com muito
respeito, e de forma construtiva e comprometida com a criana, discutir as
crenas, os valores, concordncias e discordncias na realizao do trabalho.
As discusses servem para nortear o trabalho, e a avaliao sobre a atuao
de cada um de carter ntimo. S a parada para reexo j pode auxiliar
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na conscincia do nosso fazer e podemos, a partir dela, construir novas
opes, buscando mais coerncia com nossas intenes.
O depoimento abaixo, de Paulo Freire, trata da escuta e da fala e pode nos ajudar
a pensar sobre esse espao de troca de opinies e concepes. Vamos leitura:
Recentemente, em conversas com um grupo de amigos e amigas, uma delas,
a professora Olgair Garcia, me disse que em sua experincia pedaggica de
professora de crianas e de adolescentes, mas tambm de professora de pro-
fessores, vinha observando quo importante e necessrio saber escutar. Se,
na verdade, o sonho que nos anima democrtico e solidrio, no falando
aos outros, de cima para baixo, sobretudo, como se fossemos os portadores
da verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas
escutando que aprendemos a falar com eles. Somente quem escuta paciente
e criticamente o outro fala com ele, mesmo que em certas condies precise
falar a ele. O que jamais faz quem aprende a escutar para poder falar com
falar impositivamente. At quando, necessariamente, fala contra posies
ou concepes do outro, fala com ele como sujeito da escuta. p. 128
Nesse processo de debate, a identidade da instituio vai sendo construda.
Voc parte importante dela e deve cooperar na construo de estratgias e na
organizao para essa tarefa. O primeiro passo a ser dado uma auto-reexo
sobre o prossional que estamos sendo:
- Quais so os compromissos que assumimos ao escolher o trabalho com crian-
as?
- Quais as competncias que devemos construir para atuar com crianas de
determi nada idade?
- E para trabalhar coletivamente?
- E para integrar as famlias no meu trabalho?
preciso que cada professor(a) assuma essa tarefa de se autoconstituir, rom-
pendo com tutelamentos prejudiciais.
Precisamos manter nossa auto-estima elevada. No ao outro que devemos
perguntar: Que tipo de professor devo ser agora? O que vale fazer agora? Quais
terminologias devo usar? No! Essas perguntas precisam ser feitas e respondidas
por ns mesmos!
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PARA REFLETIR
- O mais bonito na elaborao
de uma proposta pedaggica
que, ao reunir toda a comunida-
de escolar para dialogar, perce-
bemos quais concepes, aes
e orga nizao precisamos rever,
pois, sempre que discutimos,
desco brimos que podemos me-
lhorar, no mesmo? a hora
de desenhar os sonhos possveis,
arriscando na construo de novos fazeres. E, sendo uma proposta do
coletivo, nesse processo comprometemos todos os autores e atores
com um futuro diferente. uma tarefa desaadora, mas muitssimo
interessante, no mesmo?
atividade 2
Procure no dicionrio o signicado da palavra tutelamento ou tutela e reita
novamente sobre esse signicado, respondendo:
a) Existe algum aspecto de sua ao prossional que faa com que voc se sinta
impedido(a) de agir ou inseguro(a)? Voc sabe por qu?
Geralmente, buscamos tutelamento quando nos sentimos inseguros, e isso
normal. Mas outras vezes queremos tentar alternativas, mas nos sentimos
presos. Esses sentimentos devem ser discutidos no processo de elaborao da
proposta. Contar com o outro fundamental, o complicado no construir
autonomia. Ter a prpria opinio sobre todas as coisas importante, assim
como poder socializ-las com os parceiros.
Depois dessa reexo individual, que tal convidar seus(suas) colegas para vocs
reetirem juntos? Tambm preciso discutir com os outros sujeitos culturais en-
volvidos (todos os prossionais da instituio, as famlias e comunidade) questes
como as seguintes:
- a importncia de cada um se colocar como sujeito de sua ao, reetindo
sobre ela e sobre a importncia dela na relao com o trabalho coletivo;
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- as idias que esto por trs dessas aes, analisando se so essas mesmas as
intenes da instituio;
- os princpios educativos e os objetivos pedaggicos da instituio e como
assegur-los;
PARA REFLETIR
- Como percebemos a sociedade, as crianas e a funo social da Educa-
o Infantil? Estamos agindo para garantir os valores e aprendizagens
que desejam? A maneira de perceber tais elementos ou de agir precisa
ser modicada? Que tal denir as crenas e o trabalho de acordo com
nosso momento histrico?
- as formas de organizao do trabalho, atentos para que traduzam as con-
cepes que foram denidas, dando-lhes consistncia e efetividade;
- as formas de garantir a participao das famlias e comunidade no trabalho
educativo, criando canais efetivos de participao e deciso;
- a importncia da formao continuada, determinada pelo prprio coletivo,
adequada s suas reais demandas;
- a necessidade de fazer opes e negociaes para que o trabalho tenha
unidade;
- a importncia de registrar todas as discusses e decises do grupo, dando corpo
proposta pedaggica escrita e, a, visibilidade identidade da instituio.
PARA REFLETIR
- Sendo difcil haver unidade na maneira de pensar de todos num gru-
po, voc no acha que o ponto comum das aes e intenes deveria
ser a garantia dos direitos das crianas? O lugar que denimos para
as crianas e seus direitos na proposta so elementos importantes na
identidade da instituio!
s vezes se torna difcil tomar uma deciso, porque temos de confrontar dese-
jos com os limites da realidade. Por exemplo: vejamos a questo das condies
fsicas. Podemos acreditar que elas deixam a desejar. Considerando as neces-
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sidades e os direitos das crianas, podemos querer um espao favorvel que
valorize o movimento, o brincar, a imaginao, mas, s vezes, nos deparamos
com espaos inadequados e salas apertadas.
No entanto, possvel buscar solues para minimizar a falta de condies ade-
quadas, como maior utilizao dos espaos externos, atividades em pequenos
grupos. Na elaborao da proposta pedaggica preciso considerar as mltiplas
realidades que envolvem nossas instituies. s vezes, as condies de funcio-
namento no so as ideais, mas preciso buscar as solues.
Existem muitas questes que precisam ser discutidas ao se elaborar uma pro-
posta pedaggica. O acmulo de aes e a correria do dia-a-dia no podem se
tornar entraves do processo. Devemos encontrar possibilidades de articular a
participao possvel de cada um da creche, pr-escola e turmas de Educao
Infantil, assim como os membros da comunidade. O importante descobrir as
formas possveis de participao. Que tal seguir algumas dicas propostas no
texto de FE?
Provavelmente no ser possvel discutir tudo coletivamente, mas os momentos
coletivos so necessrios para as grandes denies, que precisam da opinio
ou voto de todos, como na denio das concepes de criana e de Educao
Infantil que nortearo a escrita do documento, dos elementos constitutivos
da proposta e das formas de participao de cada segmento (direo, equipe
tcnica, funcionrios, professores(as), comunidade). Depois, durante o proces-
so, ser possvel haver reunies com todos, principalmente quando os textos
produzidos nos pequenos grupos forem socializados. Nesses momentos, todos
devem dar sua opinio e contribuio ao texto. E ainda, quem no puder
participar, pode entregar suas contribuies por escrito, no mesmo? De uma
forma ou de outra, todos devem se sentir autores da proposta pedaggica e
responsveis por ela, inclusive as famlias e a comunidade.
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PARA REFLETIR
- Como garantir a participao das famlias se a luta pela sobrevivncia
as impede de estarem acompanhando esse trabalho mais de perto? Os
horrios de discusso precisam ser exveis. Uma estratgia pode ser
marcar alguns encontros no nal de semana. Tambm importante
que se abra espao para a discusso da proposta pedaggica nas as-
semblias escolares, nos colegiados ou conselhos de pais e nas reunies
de turma com as famlias. Em alguns momentos, as famlias podem dar
suas opinies sobre a educao que desejam para os lhos.
Um caminho pode ser dividir o trabalho que demanda mais tempo em pequenos
grupos, duplas e at mesmo realiz-lo individualmente, desde que retorne para
a apreciao de todos, como j foi dito. Mas cada instituio dever encontrar
a sua metodologia, a sua estratgia, respeitando as caractersticas de seus(suas)
professores(as) e dos outros envolvidos.
Vamos terminar esta seo falando sobre a importncia de se considerar a rea-
lidade em que a proposta ser executada e os conhecimentos que j foram sis-
tematizados sobre os temas discutidos ao se elaborar a proposta pedaggica.
Voc se lembra que na Unidade 2 deste mdulo ns estudamos a importncia
de se pesquisar a realidade? Pois , esta pesquisa pode auxiliar na elaborao
da proposta pedaggica, j que preciso, como vimos ao longo da seo:
- conhecer a histria j construda, ou seja, os fazeres atuais, as formas de
organizao do trabalho e a caracterizao da realidade socio-cultural em
que a instituio est inserida;
- buscar a fundamentao terica para justicar tanto o que j acontece, como
a transformao necessria e possvel do que precisa ser rompido;
- registrar as informaes importantes que se percebeu na realidade vivida e
tambm nos livros (teoria);
- registrar tambm as opes do grupo com relao s metas, aos princpios, aos
objetivos e s formas de organizao de trabalho, de modo mais adequado
com o que foi pesquisado na realidade e nos livros (teoria).
Retome a leitura dos textos desta unidade junto com seus(suas) colegas e pense sobre
os pontos abordados e no que eles podem auxiliar na elaborao da proposta peda-
ggica da creche, pr-escola ou turmas de Educao Infantil em que voc atua.
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Atividade 3
A atividade que iremos propor tem como objetivo que voc reita mais sobre
a importncia de se considerar a realidade em que a proposta pedaggica ser
executada ao elabor-la. Para a sua realizao, pedimos que voc reproduza o
quadro abaixo no seu caderno e o complete pensando em algumas caractersticas
socio-culturais da comunidade onde a instituio est situada, depois relacione
tais caractersticas com seu trabalho. Que inuncias essa realidade traz?
A realidade scio-cultural Inuncia no meu trabalho
Nesse exerccio, importante que voc perceba como o meio em que vivemos
tem inuncia na forma como interpretamos o mundo, agimos e aprendemos
sobre ele.
Seo 2 A explicitao das concepes norteadoras da proposta pe-
daggica
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Compreender como os fundamentos tericos
discutidos no decorrer do curso podem
contribuir na explicitao, no avano
e na sistematizao das concepes de
sociedade, de educao, de criana, de
aprendizagem/desenvolvimento e de
Educao Infantil que esto implcitas
nas aes cotidianas das instituies.
Como j discutimos, a nossa responsabilidade na formao das crianas com-
plexa, mas no estamos sozinhos(as) nesse desao. No Mdulo II, voc pde
perceber a contribuio de vrias teorias em alguns campos cientcos, como:
Psicologia, Sociologia, Antropologia, histria da infncia na compreenso
da criana e seu desenvolvimento. Atravs da contri buio de estudiosos, de
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movimentos sociais e das prticas sociais
e educa cionais que professores(as) como
voc vm realizando, hoje a criana
reconhe cida, desde o nascimento, como
sujeito de direitos e a ela lanado um
olhar que considera as suas especicida-
des. Nas creches, pr-escolas e escolas
com turmas de Educao Infantil, nosso
papel traduzir essas denies da so-
ciedade em aes concretas e coerentes.
O reconhecimento da criana como pro-
dutora de cultura est muito presente
nas artes.
Atividade 4
Vamos fazer um exerccio? Observe a reproduo abaixo da gravura oriental
Jogos Infantis. Nesta reproduo, a infncia retratada sobre um dos aspec-
tos que mais lhes so signicativos: a brincadeira. Aps a observao, descreva
que brincadeiras esto presentes. Quais delas so realizadas na sua creche,
pr-escola ou escola?
Jogos Infantis gravura oriental feita em
blocos de madeira (MICKLITHWAIT, 1997).
Kunstgalerij Albricht , Children on the beach
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Voltando questo central desta seo: como os fundamentos tericos discutidos
no decorrer do curso podem contribuir na explicitao das prticas realizadas no
interior das creches, pr-escolas e turmas de Educao Infantil? Lembre-se de que o
tema central das Unidades 1 e 2 do Mdulo II e tambm do texto de FE da Unidade 3
deste mdulo foram concepes tericas sobre desenvolvimento e apren di zagem.
Vamos relembrar o que aprendemos?
No texto de FE da Unidade 1 do Mdulo II, o tema central foi as principais
concepes sobre o desenvolvimento da criana. Falamos sobre as correntes
inatista, ambientalista e interacionista e suas implicaes na prtica dos edu-
cadores. Foram tratados tambm aspectos relacionados inteligncia e ao
desenvolvimento humano. Na ocasio, duas correntes do interacionismo foram
apresentadas. Os trabalhos de Piaget e Vygotsky tiveram destaque. No texto de
OTP da Unidade 1 do mesmo mdulo, as sees se dedicaram ao conhecimento
do senso comum e ao conhecimento cientco sobre o homem e seu desenvol-
vimento, a observao e o registro de comportamentos infantis, a anlise de
interaes adulto-criana e criana-criana.
J no texto de FE da Unidade 2 do Mdulo II, foram focalizadas as principais idias
de alguns tericos da rea da Psicologia: Piaget, Vygotsky, Wallon, Varela e Matu-
rana. O tema central do texto foi a compreenso que estes autores apresentam do
desenvolvimento e da construo de conhecimento pela criana.
No texto de OTP da Unidade 2 do Mdulo II, foram abordadas
situaes que envolvem o cotidiano da Educao Infantil. O texto
teve o seu foco direcionado para as questes que envolvem o
trabalho com crianas de at 3 anos.
Quem sabe no seria interessante revisitar esses textos? Nosso
objetivo ao realizar essa reviso que voc pense sobre que
concepes esto por trs das prticas de sua creche, pr-escola e
escola onde funcionam turmas de Educao Infantil. Assim como
j existe uma proposta pedaggica em andamento, existe uma
prtica que est sendo realizada. Essa prtica pode estar pautada
em algum referencial ou acontecer simplesmente de maneira
intuitiva. Queremos que voc pense sobre isso, pois explicitar
quais so os referenciais que orientam o trabalho pedaggico
um dos desaos da proposta pedaggica.
Esses estudos que tm sido realizados ao longo do curso nos
ajudam a delinear uma concepo de infncia e de Educao
Infantil. Temos estudado que a criana produzida na cultura
Cenas Infantis
Sandra Guinle
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e por ela, que todas as experincias que tiveram, nos diferentes ambientes que
convivem, ajudam a torn-las as pessoas que so: mais, ou menos, expressivas,
mais, ou menos, brincalhonas, com mais, ou menos, informaes.
Alm de ser produzida pela cultura, a criana tambm produtora de cultura, ela
participa ativamente na construo de suas experincias. preciso que no dia-a-dia
ela seja entendida como parceira na construo da rotina, nos rumos da aprendi-
zagem, na denio das brincadeiras e na organizao dos espaos e materiais.
Ela precisa ter espao para socializar seus conhecimentos, suas brincadeiras e seu
modo de vida e de ver o mundo. Precisa viver plenamente, a cada dia, os seus
interesses, as suas necessidades e as suas aprendizagens. Elas so cheias de energia
para viverem as demandas da idade atual com todas as aprendizagens que isso
implica. Se o trabalho educativo respeita isso e cria situaes ricas e signicativas,
as crianas podem viver a infncia com plenitude. Voc se lembra das discusses
do Mdulo II e do papel da cultura no desenvolvimento humano?
No dia-a-dia, a criana precisa viver relaes afetivas, cooperativas, respeitosas e
democrticas. Nenhuma criana nasce com tica ou sem carter: as questes mo-
rais tambm precisam ser aprendidas. Nossas intenes precisam estar explicitadas
na proposta pedaggica e devero ser coerentes com os princpios educativos
denidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, que voc teve oportunidade de
estudar no Mdulo I e no texto de FE da Unidade 4 deste mdulo.
Atividade 5
Vamos pensar em nossa prtica. Cite trs situaes em que voc parceiro(a)
das crianas em suas descobertas e exploraes e outras trs em que estimula
que elas sejam independentes para organizar e gerir suas brincadeiras.
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Atividade 6
Para realizar a atividade abaixo, voc primeiro precisar copi-la em seu caderno.
Marque um X nas formulaes que buscam coerncia com a concepo de in-
fncia que entende a criana como produtora e produo da cultura.
( ) O grupo de crianas, na construo de relaes afetivas e democrticas,
dene as regras de convivncia e discute coletivamente quando essas
so burladas.
( ) O(a) professor(a) dene sozinho as atividades a serem realizadas de
acordo com os objetivos do seu planejamento.
( ) As atividades dirias e a ordem em que acontecero so denidas pelo
grupo, tendo o(a) professor(a) uma participao fundamental na suges-
to das atividades que atendem s necessidades de desenvolvimento
das crianas, apesar de abrir espao para as sugestes das crianas
(entendendo-as como parceiras).
( ) O(a) professor(a) deve convidar a criana e/ou seus familiares para so-
cializarem habilidades ou vivncias culturais na instituio.
( ) Em muitos momentos, as crianas so estimuladas a se organizarem
livremente para executarem atividades de maneira independente.
Vamos terminar a seo retomando um tema do texto de OTP da Unidade 1 deste
mdulo, a educao para a paz e a solidariedade. Uma edu-
cao nessa linha seria uma boa estratgia
para contrapor muitos valores que se
perpetuam na sociedade e so cri-
ticados h muito tempo. Muitos
de ns gostariam de romper
com as discriminaes e a
excluso, com a intolern-
cia, com a violncia, com a
competio, com a gann-
cia e com o desrespeito de
toda espcie. Mas essa no
uma tarefa fcil e requer
muita clareza nas intenes
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e aes. preciso que as propostas pedaggicas faam opes claras pelos prin-
cpios de liberdade, de tolerncia com o diferente, de cuidado com a vida, com
o planeta e com o outro; pelos princpios de solidariedade, de responsabilidade
na construo do bem comum, o que nos faz lembrar novamente dos princpios
educativos, denidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais.
preciso lembrar, no entanto, que todos esses princpios devem ser vividos no
dia-a-dia para serem efetivados. Voc se lembra das discusses da Unidade 7 do
Mdulo I, em que voc reetiu sobre identidade, sociedade e cultura? Pois ,
se acreditamos que so as aprendizagens que impulsionam o desenvolvimento,
devemos entender que so as situaes de aprendizagens desses valores que,
cuidadosamente, devemos organizar, que impulsionam o desenvolvimento moral
e tico das crianas. Se no queremos a perpetuao da sociedade como est, no
podemos educar para a passividade, para a dependncia moral, pois transformar
requer ousadia e muito trabalho. Por exemplo, em nosso cotidiano, quais so os
espaos para as crianas exercitarem a liberdade, a tolerncia e o cuidado com
a vida? Em algum de nossos trabalhos j tivemos como objetivo que as crianas
olhassem criticamente a realidade na qual esto inseridas? Apontamos caminhos
para mudana? Durante a rotina, muitas vezes as crianas so sujeitas a longos
perodos de espera. Como fazer com que essa espera no seja um exerccio de
passividade? O que podemos fazer para atender s demandas de ateno indi-
viduais sem que o grupo inteiro tenha de car sem fazer nada, esperando?
Atividade 7
Vamos pensar sobre uma atividade da rotina da creche, a hora do banho. Que
estratgias podemos utilizar para que esse seja um momento agradvel tanto
para a criana que est sendo banhada como para as outras que esto espe-
rando a sua vez?
Seo 3 A denio de metas e objetivos
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Compreender a possibilidade de definir
metas e objetivos gerais relativos ao
educar e cuidar das crianas nas
instituies de Educao Infantil,
pautando-se pelo contexto socio-cultural
das crianas e de suas famlias e pelas concepes
norteadoras da proposta pedaggica.
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Professor(a), como vimos em FE, na prtica, mesmo sem uma proposta peda-
ggica sistematizada, temos metas e objetivos implcitos em nosso trabalho,
que esperamos serem alcanados. So as metas e os objetivos que movem as
nossas aes, no s no cotidiano escolar, mas em nossa vida de um modo ge-
ral. Fazemos um curso porque queremos melhorar nossas condies de vida,
organizamos nossos horrios para conseguir ver um amigo, juntamos dinheiro
para comprar algum objeto, ou seja, estamos sempre nos planejando para
alcanar algum objetivo.
Vejamos o relato da professora Lcia Yukiko Tamari Yamaguchi sobre as estra-
tgias que ela utiliza para alcanar o objetivo de adaptar as crianas escola:
Todo incio e reincio um processo de adaptao tanto para crianas e pais,
como para professores, coordenadores, funcionrios e diretores de escola.

Em cada nal de semestre temos uma avaliao geral e individual, e as
questes apontadas so tomadas como base, acrescidas de nossas obser-
vaes para planejamento.
O processo de adaptao de crianas e pais novos gradati-
vo, um caminho de esclarecimento de dvidas, inserindo-os
na rotina e proposta da escola por meio de atividades com
as crianas. Os pais cam observando, e o
espao da escola est aberto para ques-
tionamentos. Procuramos xar o ponto
onde os pais novos se localizam para que
as crianas em adaptao, quando necessrio,
possam encontr-los com facilidade. Dependen-
do da idade, o tempo de permanncia varia nos
primeiros dias, sendo de ordem crescente.
(DAVINI e FREIRE, 1999)
Voc tem uma meta a alcanar nesse momento? Que estratgias voc vem ado-
tando para alcanar o seu objetivo? E com relao escola? Ela tem clareza de
aonde seu trabalho quer chegar? Esses pontos podem ser discutidos coletivamente
e devem estar presentes na proposta pedaggica. preciso que tenhamos clareza
de nossos objetivos e de que estratgias temos nos utilizado para alcan-los.
Vejamos o quadro a seguir sobre concepo de infncia, princpios e metas
possveis para o trabalho da Educao Infantil:
59
Toda cri ana
pro duz cultura
e co n s ti tuda
por ela.
Toda criana de ve
ser reconhe cida
desde que nasce
como su jeito de
direitos.
Os primeiros anos
de vida so os
mais impor tan tes
na formao da
criana.

Criar situaes de apren-
dizagens, que respeitem e
articulem tanto a realidade
scio-histrica e cultural da
criana, incorporando suas
famlias e vivncias extra-
escolares no trabalho edu-
cativo, quanto o seu nvel
de desenvolvimento nas
diversas dimenses.
Garanti r a matr cul a e
perma nncia da criana com
qua lidade, independente-
mente de sua con dio
familiar, socio-econ mica,
religiosa, fsica ou cogni-
tiva.
Garantir progressivamente
que a educao de todas
as cri anas seja responsa-
bilidade de profissionais
habilitados e cada vez mais
qualicados.
Entender e respeitar
o papel da cultura
na consti tuio da
criana.
A educao um di-
reito de toda cri an a,
indepen dente men te
do fato de a me
tra ba lhar fora, da
sua religio e da sua
condi o fsica e/ou
mental.
A educao das crian-
as deve ser assumida
por profes so res com
a habilita o exigida
pela LDBEN/96.

P
r
i
s
c
i
l
l
a

S
i
l
v
a

N
o
g
u
e
i
r
a
Concepes Princpios possveis Metas possveis
60
A clareza da intencionalidade do nosso trabalho e da funo social das creches,
pr-escolas e das turmas de Educao Infantil podem nos ajudar a construir
prticas signicativas na educao das crianas. Vrias decises precisam car
registradas na proposta pedaggica, pois, atravs do registro, podemos reetir
se estamos tendo coerncia entre os princpios e metas no dia-a-dia.
Analisando o quadro, voc percebeu como possvel denir questes impor-
tantes? Claro que vrias questes precisaro ser traduzidas e redimensionadas
a cada ano, quando se conhece a realidade de cada grupo especco. No item
sobre a garantia de vagas, por exemplo, sabemos que, infelizmente, no existe
vaga para todas as crianas e a soluo dessa situao no est exclusivamente
nas mos da instituio e, sim, da administrao pblica, conforme estudamos
no Mdulo I. Discutimos direitos numa realidade em que ainda prevalece o
no-direito. Mas preciso assegurar que as vagas existentes sejam ocupadas
da maneira mais democrtica possvel e que nenhuma criana seja excluda por
discriminao.
Outra questo que no deve ser esquecida nas metas de uma proposta peda-
ggica se refere ao cuidado com nosso planeta, j que ele d sinais cada vez
mais claros de que precisa ser respeitado. Toda instituio educacional deveria
ter, como uma de suas metas, contribuir na formao de crianas ticas, que
respeitem a vida e a integridade de todos os seres que habitam esse planeta,
que tenham compromisso com o bem comum e com os que viro depois de
ns , bem como com a preservao da natureza.
Vrias questes relacionadas realidade tambm podem ser norteadoras na
elaborao de objetivos gerais, como o senso demogrco e a pesquisa na co-
munidade sobre demanda de vagas, de acordo com a faixa etria dominante.
As condies de vida das crianas e das famlias podem indicar a necessidade
do atendimento em tempo integral. Se a instituio est inserida no ambiente
rural, precisa se organizar de forma que seja considerada, na sua proposta, sua
especicidade.
A cada ano, ao conhecermos as crianas, descobrimos vrias oportunidades de
criar situaes de aprendizagens signicativas e contextualizadas. E assim, os
princpios, as metas e os objetivos gerais ganham vida. Mas, com certeza, criar
situaes de aprendizagem ca mais fcil e ao mesmo tempo mais consistente,
quando a direo do nosso trabalho j foi denida na proposta pedaggica e
sabemos que h unidade de ao na instituio, que podemos contar com a
cumplicidade e a parceria dos outros prossionais, voc concorda?
61
Seo 4 A organizao de uma prtica intencional e coerente
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Analisar as possibilidades de estabelecer
coerncia entre os elementos que constituem
o pano de fundo das propostas pedaggicas
(o contexto, as concepes, as metas e
objetivos definidos) e a organizao
e gesto do trabalho.
Como voc percebeu na ltima seo, possvel denir muita coisa antes de
conhecer o seu grupo de crianas. O importante ter clareza ao escrever a
proposta, pois em todo o trabalho educativo as aes cotidianas devero estar
em consonncia com as escolhas feitas na proposta.
Assim, nesta seo, estaremos reetindo sobre vrias questes cotidianas
para que voc analise a necessidade de a proposta pedaggica efetivar-se
no trabalho com as crianas.
Se as crianas precisam de movimento, os espaos devem ser organizados para
favorecer essa movimentao e o tempo reservado para as atividades motoras
ao ar livre precisa ser privilegiado.
62
O brincar a atividade central da infncia. Da, os espaos,
os materiais e a denio dos tempos precisam ser pensados
de maneira a favorecer e enriquecer os espaos e tempos da
brincadeira. As crianas esto imersas num mundo cultural,
precisam ter liberdade para socializar suas formas de brincar.
As discusses que voc fez no Mdulo II podero auxiliar mui-
to quando voc for analisar e reorganizar o seu trabalho.
Dizer que a construo da auto-estima fundamental
na construo da identidade da criana signica que
no cotidiano os processos de produo sero mais va-
lorizados do que os produtos. Por exemplo, nas situ-
aes de dramatizao seria mais importante que as
crianas brincassem com a possibilidade de fazer de
conta que so um determinado personagem, do
que decorar falas e gestos precisos denidos pelos
adultos. Ou, ainda, que as produes das crianas
fossem respeitadas e que os adultos no tentassem
melhor-las para coloc-las no mural.
Organizar as mais ricas possibilidades de interaes entre as crianas fundamental.
Elas aprendem e ensinam ao relacionar-se tanto com pessoas mais velhas quanto
com pessoas mais novas. Possibilitar essas interaes s crianas signica ser coerente
com o entendimento de que o saber no est s com o(a) professor(a).
Tendo a clareza da importncia de se educar para a liberdade e autonomia,
preciso favorecer a iniciativa, a independncia e a cooperao. Nesse sentido,
ao conhecer o grupo de crianas, o(a) professor(a) precisa denir em quais situ-
aes deve propor atividades individuais em que a criana pode exercitar com
independncia as suas conquistas conceituais ou quando possvel trabalhos
em grupo ou de duplas, em que as crianas negociam e se ajudam. E quando,
ainda, pode propor atividades para o grupo todo, nas quais as crianas sociali-
zam experincias ou se apropriam de informaes e ampliam seu universo nas
trocas mais coletivas coordenadas e sistematizadas pelo(a) professor(a).
A busca de coerncia com os princpios educativos, muitas vezes, signica cons-
truir solues possveis em situaes adversas. Em muitas instituies, garantir
o direito das crianas de correr, escorregar, subir, signica organizar passeios s
pracinhas e campinhos prximos da instituio. Outras vezes, preciso denir,
por exemplo, que todas as rodas para conversar, planejar, contar histrias e
avaliar acontecero no ptio porque a sala pequena.
Amarelinha,
Cenas Infantis Sandra Guinle
63
Se construir a linguagem importante, fundamental que o choro do beb
seja entendido como comunicao, expresso de uma necessidade. O choro deve
mobilizar o(a) professor(a), que dever aproximar-se do bero, dando algum tipo
de conforto ao beb.
Entendendo que a criana curiosa com relao a tudo que a rodeia e que ela
vive num mundo letrado, a linguagem escrita mais um aspecto a ser explorado.
No entanto, como em todos os outros aspectos, as situaes de aprendizagens
devem ser organizadas de maneira contextualizada, com signicado real para as
crianas. Por exemplo, escrever uma carta para um pai capoeirista, convidando-o
para jogar capoeira na instituio, seria uma boa situao de aprendizagem
da linguagem escrita.
Outra atitude coerente com a meta de educar para a autonomia seria deixar
as crianas experimentarem os talheres na hora da alimentao, mesmo que
essa habilidade ainda no esteja construda. importante que a criana seja
estimulada a comer sozinha quando j consegue pegar os talheres. A forma de
segur-lo, de acordo com nossa cultura e a habilidade de acertar a boca sero
construdas nesse exerccio. Claro que alguns cuidados sero necessrios, como:
oferecer uma colher em vez de garfo para que a criana no se machuque e
vericar se a mesa tem uma altura adequada. Tambm, um adulto deve car
atento, mas dando liberdade para que ela aprenda esse ato da cultura.
Uma questo tambm interessante para ser discutida o conhecimento do mun-
do. Se as crianas menores ainda no conseguem organizar e verbalizar questes
intrigantes a serem investigadas e se elas ainda no conseguem denir fontes e
estratgias para desvendar o que as intriga, no signica que devemos abrir mo de
consider-las parceiras na denio dos rumos do trabalho educativo. Elas devem ter
liberdade para explorar os objetos, serem convidadas a fazer escolhas, a construir a
rotina diria e as regras de convivncia. Assim, a criana desenvolve competncias
importantes, como a de observar, discriminar sons, optar, falar, ouvir e respeitar a
opinio do outro, votar e aceitar os resultados. Se toda vez que surgir uma questo
cognitiva ou de convivncia no grupo e as crianas forem convidadas a pensarem
as possveis solues, elas estaro construindo competncias importantes.
Veja esses exemplos: no grupo existe uma criana que constantemente est
envolvida em conitos. Ao invs de o(a) professor(a) denir punies, ele(a)
pode convidar as prprias crianas a descreverem o mal-estar que os conitos
esto causando, a investigarem os porqus daquela atitude do(a) colega, a
pensarem formas de ajud-lo(a) a modicar sua maneira de interagir e depois
ainda avaliar os efeitos das tentativas de ajud-lo(a).
Da mesma forma, se um peixinho do aqurio morre, todos podem ser convida-
dos a pensar sobre os motivos que provocaram a morte dele, o que fazer com
64
o peixe morto, se ser substitudo e quais sero os novos cuidados para que um
novo peixe sobreviva, onde buscar tais informaes etc.
To importante quanto escolher uma metodologia de trabalho , de fato,
manter uma postura de considerar a criana uma parceira e oportunizar a par-
ticipao possvel em cada idade, buscando uma apropriao cada vez maior do
espao das dinmicas de trabalho e do prprio processo de desenvolvimento.
Para favorecer o desenvolvimento da iniciativa e da independncia e facilitar o
atendimento mais individualizado, muitas vezes possvel organizar a sala em
cantinhos com materiais diversicados, onde as crianas podem escolher entre
folhear livros, empilhar toquinhos, criar narrativas com carrinhos e bichinhos,
brincar de casinha etc.
Nas Unidades 7 e 8 deste mdulo, voc ter oportunidade de discutir mais
profundamente sobre a organizao dos ambientes e, com certeza, perceber
a possibilidade de construir inmeras opes em sua instituio.
Atividade 8
Relacione a primeira coluna com a segunda, articulando os objetivos gerais com
as aes cotidianas. Escreva as respostas no seu caderno.
1. Garantir a matrcula e a per-
manncia de crianas com
necessidades educa tivas es-
peciais com quali dade.
2. Respeitar e valorizar os as-
pectos culturais da comuni-
dade.
3. Organizar um ambiente afe-
tivo, aconchegante e seguro
para as crianas.
4. Favorecer o brincar, enten-
dendo-o como forma privile-
giada de a criana interagir
com o mundo.
( ) Articular a visita do senhor Joo (av da
Aline) instituio, para contar casos e
tocar sanfona.
( ) Buscar parcerias com os prossionais da
Sade para realizar um atendimento
integrado que favorea o desenvolvi-
mento da Ana (Sndrome de Down).
( ) Aumentar o tempo para o faz-de-conta
e discutir com o coletivo da instituio
sobre a necessidade de renovao dos
brinquedos.
( ) No perodo de insero, enviar um bilhe-
te s famlias, pedindo que reser vem um
tempo para permanecerem na institui-
o com a criana, alm de envia rem um
objeto de apego da criana, como elo
entre a casa, a famlia e a instituio.
65
Voc terminou mais uma unidade e teve oportunidade de reetir sobre vrias
questes. Seria importante socializ-las com os(as) colegas de sua instituio e
buscar integrar o que considerar pertinente ao seu trabalho.
Para relembrar
Neste texto que voc acabou de concluir, alguns pontos so chave. Vamos
relembr-los?
- O(a) professor(a) um personagem fundamental na elaborao da
proposta pedaggica e deve participar de sua construo, implemen-
tao e avaliao.
- As famlias e a comunidade devem ser chamadas a participarem da
discusso e elaborao da proposta.
- A proposta pedaggica precisa ser entendida como um documento
de identidade da instituio, portanto deve ser elaborada como um
retrato el das conquistas e anseios do coletivo e no como uma tarefa
burocrtica a ser cumprida.
- As prticas sociais e as contribuies tericas de diferentes cincias
colocam as crianas num patamar de status social importante: como
sujeitos de direitos, que no podem mais ser desconsiderados na ela-
borao das propostas pedaggicas.
- importante entender a criana como um ser constitudo na e pela
cultura, que tambm produz cultura e vive plenamente cada idade. Isso
implica fazer opes muito claras na elaborao das metas educacionais
e dos objetivos do nosso trabalho.
- No dia-a-dia, a organizao do trabalho, dos espaos, dos materiais, dos
tempos e das crianas deve estar em consonncia com as concepes de
sociedade, criana e de Educao Infantil que foram denidas, coleti-
vamente, na proposta pedaggica. Alm disso, importante conhecer
o desenvolvimento infantil, para atender s necessidades educacionais
das crianas em cada idade.
- Como as crianas, o(a) professor(a) tambm est em processo de forma-
o, por isso to importante discutir coletivamente as diculdades,
os caminhos que esto sendo descobertos, construindo, de fato, um
trabalho coerente, intencional e articulado, tendo como fundamento
relaes afetivas, solidrias, ticas e de muito compromisso com a for-
mao integral das crianas.
66
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orientaes para a prtica pedaggica
Professora(a), ao longo dos textos de FE e OTP voc estudou a concepo e o
signicado de uma proposta pedaggica para a creche, pr-escola e para as
turmas de Educao Infantil em escolas de Ensino Fundamental, bem como sua
forma de elaborao, avaliao e implementao. Agora, seria interessante que
voc tentasse colocar em prtica estes conhecimentos.
Atividades sugeridas
Caso sua instituio ainda no tenha uma proposta pedaggica, as questes
abaixo podem provocar este processo. Caso j tenha, as questes colocadas
podem servir para sua reexo e avaliao sobre o processo vivido pela sua
creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil em escolas de Ensino Funda-
mental durante a elaborao da proposta pedaggica.
- Reexo sobre o seu papel na elaborao da proposta pedaggica:
Pense em como voc pode efetivamente contribuir neste processo e se
organize para esta ao. Participar desta tarefa um dever e um direito
dos(as) professores(as).
- Levantamento de fontes para a elaborao da proposta pedaggica:
Procure junto com seus(suas) colegas conhecer os documentos que j foram
produzidos na sua creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil em es-
colas de Ensino Fundamental, conversem com pessoas da escola e da comu-
nidade que podem, de alguma forma, contribuir neste trabalho, organizem
os textos de apoio, tanto de legislao quanto de estudo terico, juntem
fotograas de diferentes pocas e discutam como este material pode ser
utilizado neste processo.
- Organizao de um plano trabalho coletivo para elaborao da proposta
pedaggica:
Converse com seus(suas) colegas e procurem organizar tempos, espaos e
materiais para esta elaborao. Para tanto, faa uso de tudo o que voc
aprendeu nesta unidade.
- Elaborao da proposta:
Faa um roteiro incluindo tanto as questes colocadas nos textos quanto aquelas
apontadas pela prtica e escolha por onde comear. E agora, mos obra e boa sorte!
-
67
GLOSSRIO
Concepes norteadoras: crenas ou percepes que do a direo ou que
fundamentam.
Elementos constitutivos: os aspectos que fazem parte de.
Entraves: obstculos, impedimentos, diculdades.
SUGESTES para LEITURA
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
OLIVEIRA, Zilma. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2002.
TIRIBA, Lea. Proposta Curricular em Educao Infantil. Infncia na Ciranda da
Educao. Belo Horizonte: CAPE/SMED, n. 4, p. 9-15, fev. 2000.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
DAVINI, Juliana; FREIRE, Madalena. Adaptao: pais, educadores e crianas en-
frentando mudanas. Srie Cadernos de Reexo. Espao pedaggico, 1999.
HORN, Maria da Graa. Sabores, cores, sons, aromas: A organizao dos espaos
na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
OLIVEIRA, Zilma. A busca de uma proposta pedaggica. In: OLIVEIRA, Zilma.
Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. p. 167-
172.
MICKLETHWAIT, Lucy. Brincar com arte. So Paulo: tica, 1997. p. 11.
TIRIBA, Lea. Proposta Curricular em Educao Infantil. Infncia na Ciranda da
Educao. Belo Horizonte: CAPE/SMED, n. 4, fev. 2000. p. 9-15.
68
C - Atividades integradoras
69
O tema central da Unidade 4 foi proposta pedaggica. No texto de FE,
discutimos o conceito de proposta pedaggica, as normas e os envolvidos em sua
elaborao. Vimos que a elaborao de uma proposta pedaggica um convite,
uma aposta que envolve todos. Discutimos que a implementao e avaliao de
uma proposta pedaggica podem nos auxiliar a traar metas para o trabalho,
contribuindo para uma prtica mais reexiva e com objetivos denidos. Em
OTP, o tema foi aprofundado: destacamos o papel do(a) professor(a) frente
construo dessa proposta, a explicitao dos conceitos norteadores do
documentos e a importncia de metas e objetivos claros, tanto no que diz
respeito ao trabalho com as crianas e a comunidade como o no seu processo
de elaborao.
Atividade integradora
Nossa proposta para o encontro quinzenal que compartilhemos as diferentes
propostas pedaggicas.
Para melhor aproveitar o encontro, sugerimos que cada professor(a):
Antes do encontro quinzenal:
- Estude os textos selecionados para o encontro.
- Faa uma relao com dvidas, diculdades e comentrios para serem com-
partilhados no encontro.
No encontro quinzenal:
- O tutor poder dividir o grupo em trs sub grupos.
- Nos pequenos grupos, cada professor(a) pode falar sobre a sua realidade
e, no caso da instituio que tem a proposta sistematizada, esta poder ser
apresentada para o pequeno grupo. Caso a instituio ainda no tenha escrito
a proposta, o(a) professor(a) poder apresentar o que escreveu na Atividade
1 de FE sobre as metas da sua instituio. Depois pode ser feito um debate
com o grupo todo sobre o tema, pensando juntos o que aprendemos nessa
unidade e se ela trouxe contribuies para a prtica.