CNPQ CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTFICO
AS PRTICAS FORMATIVAS EM EDUCAO
PROFISSIONAL NO ESTADO DO PAR: em busca de uma didtica da educao profissional
RONALDO MARCOS DE LIMA ARAUJO
2 DADOS DE IDENTIFICAO Ttulo do Projeto: As prticas formativas em Educao Profissional no Estado do Par: em busca de uma didtica da educao profissional Incio da execuo: maro de 2008. Equipe envolvida: Prof. Dr. Ronaldo Marcos de Lima Araujo (coordenador) UFPA. Prof. Dr. Justino de Souza Junior (pesquisador) UFMG. Prof. Dr. Gilmar Pereira da Silva (pesquisador) UFPA. Prof MSC Elinilze Guedes Teodoro (pesquisadora) CEFET/PA. Prof Esp. Deusa Martins Lobato (pesquisadora). Prof Esp. Rosineide de Belm Lourinho dos Santos (pesquisadora) aluna do Mestrado em Educao da UFPA. Prof Esp. Cristiane Silva de Almeida (pesquisadora) aluna do Mestrado em Educao da UFPA. Prof Esp. Snia de Ftima Rodrigues Santos (pesquisadora) aluna do Mestrado em Educao da UFPA. Pedagogo Frederico dos Remdios Corra (aluno do curso de Especializao do PROEJA ofertado pelo CEFET/PA, perodo 2007-2008). Pedagoga Rute Costa Galvo (aluno do curso de Especializao do PROEJA ofertado pelo CEFET/PA, perodo 2007-2008). Graduanda em Pedagogia Jaqueline do Nascimento Rodrigues (bolsista PIBIC/CNPQ). Graduanda em Pedagogia Adriane Suely Rodrigues do Nascimento (bolsista PIBIC/CNPQ). 3 1. CARACTERIZAO DO PROBLEMA Consideraes iniciais Partimos do suposto de que, tal como afirma Saviani (1999), a histria da educao brasileira, inclusive a profissional, marcada pela disputa entre dois projetos: o pragmtico, que busca subordinar a educao aos interesses imediatos da realidade dada, e uma pedagogia da prxis, que se orienta para um tipo de formao que se compromete com a construo de um futuro e que busca favorecer processos de ampla qualificao dos trabalhadores. Uma pedagogia com bases no pragmatismo e outra com bases na filosofia da prxis. Essas duas abordagens podem ser entendidas de diferentes maneiras e tambm so diferentes as formas como elas se apresentam nas estratgias formativas. Vinculadas a uma pedagogia pragmtica podemos identificar as formulaes do escolanovismo 1 , do tecnicismo educacional, das formulaes orientadas pela Teoria do Capital Humano e, mais recentemente, pela chamada Pedagogia das Competncias 2 . Tambm pode ser associada a esta perspectiva propostas mais recentes (ou sofisticadas) que defendem uma certa Didtica da Tcnica que sustenta a maior valorizao do saber tcnico como sntese de saberes de outra ordem 3 . Vinculadas a Pedagogia da Prxis podemos identificar as formulaes crticas, sustentadas no materialismo histrico, que propugnam uma educao referenciada em conceitos marxistas e gramscianos tais como escola unitria, politecnia, formao onilateral e escola dessinteressada. O discurso da formao do cidado produtivo 4 , da educao para a empregabilidade e da referncia fundamental no mercado se coloca enquanto elemento discursivo da perspectiva pragmtica, enquanto o homem amplamente desenvolvido serve como principal referncia para a pedagogia da prxis. Nesta direo cabe destacar a diferenciao que faz Silvia Manfredi 5 dos processos formativos focados no trabalho, na profisso e na ocupao, distinguindo estes
1 Ver Dewey (1936). 2 Sobre a Pedagogia das Competncias ver Arajo (2001) e Ramos (2003). 3 Apud Barato (2004). 4 Ver Frigotto e Franco (2006). 5 Conferncia feita na 1 Conferncia Nacional de Educao Profissional e Tecnolgica. Braslia. 2006. 4 conceitos em funo do alargamento do foco e na considerao de que remetem a estratgias formativas que interessam mais ou menos aos trabalhadores. Tambm relevamos a posio de que as estratgias de formao dos trabalhadores no podem ser dissociadas de projetos de desenvolvimento social. Portanto, necessrio reconhecer que qualquer leitura que se faa acerca da educao profissional, inclusive de suas prticas, pressupe uma opo poltica acerca do projeto de sociedade que se toma como referncia. Os projetos educacionais em disputa, no fundamental, remetem ou conformao da educao ao status quo, ou seja, procuram se ajustar realidade instituda, ou se contrapem ao estabelecido e se comprometem com outro modelo societrio, no qual o ser humano seja o elemento balisador das decises. neste contexto que pensamos nosso projeto que visa atingir dois objetivos: o primeiro de levantar, organizar e sistematizar um quadro de referncias que permita a avaliao de prticas formativas de educao profissional, com bases na filosofia da prxis. Especificamente interessa enfrentar o desafio de subsidiar uma didtica da educao profissional pautada nos referenciais do materialismo-histrico. O segundo objetivo o de, em continuidade a uma pesquisa anterior (Araujo, 2007), analisar as estratgias formativas dos trabalhadores efetivadas nas instituies de educao profissional sediadas no Estado do Par, em particular aquelas da Regio Metropolitana de Belm. Em relao a este segundo objetivo, interessa-nos, em particular, identificar elementos que permitam e/ou dificultem uma ao formativa contra-hegemnica. A consecuo destes objetivos permitiria, de um lado, avanar na produo terica da rea de trabalho e educao que, como afirma Bomfim (2006) ao analisar a produo do GT de Trabalho e Educao da ANPED Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em educao, tem uma agenda que ainda precisa ser cumprida. E como item desta agenda destaca-se a organizao de referncias e indicaes terico-metodolgicas para uma didtica de formao de trabalhadores pautada no princpio da formao politcnica. Reconhece-se, assim, que um dos maiores desafios da rea est na reflexo sobre experincias alternativas e contra- hegemnicas, ou mesmo na sua proposio. De outro lado este estudo permitiria o aprofundamento do reconhecimento da realidade educacional paraense, em particular das prticas de formao em educao profissional. Permitiria, ainda, a construo de subsdios para a 5 estruturao de propostas de formao profissionais que interessassem aos movimentos sociais ou as instituies que tem seus objetivos comprometidos com a utopia da emancipao humana.
Questes norteadoras Existe uma didtica ou uma pedagogia da educao profissional? Um quadro de questes se coloca como orientador deste projeto. Tais questes remetem, inicialmente para a discusso acerca da existncia de uma didtica especfica da educao profissional. Partimos, de incio, da considerao de que a didtica pode ser entendida enquanto teoria geral do ensino 6 , sendo base essencial para as metodologias especficas e para uma didtica geral. A didtica deve ser entendida, pois, como uma verdadeira disciplina de integrao que pressupe a dialeticidade entre a teoria e a prtica docente. Esta integrao tem sido pensada, no entanto, de diferentes maneiras: a) por justaposio, b) com subordinao de um elemento a outro (da prtica sobre a teoria ou da teoria sobre a prtica) e c) sob a perspectiva da unidade indissolvel. Para Candau (1995) a Didtica tem sido entendida ora sob uma perspectiva dicotmica e ora sob a perspectiva da unidade. A viso dicotmica que separa teoria e prtica se revela de duas formas: a) na perspectiva dissociativa, que separa mecanicamente os elementos, isolando-os e confrontando-os (percepo vulgar); e b) Na perspectiva associativa (positivo-tecnolgica), que separa os plos sem oposio. A prtica uma aplicao da teoria (percepo de uma relao mecnica de dependncia). Desvincula o saber do fazer. Na viso dicotmica (associativa) reduz-se a teoria simples organizao, sistemtica e hierrquica das idias e estabelece-se uma relao hierrquica autoritria de mando e obedincia (a teoria determina a prtica ou, inversamente, a prtica exige e a teoria se faz til). Essa viso predomina nas prticas de formao do educador, inclusive da educao profissional. Sob a tica da unidade, a distino entre teoria e prtica se d no seio de uma unidade indissolvel. Pressupe uma relao de autonomia e dependncia de um termo em relao ao outro. Na viso de unidade a teoria nega a prtica imediata 6 para revel-la como prxis social, a prtica nega a teoria como um saber autnomo, como puro movimento de idias e a teoria e prtica so tidos como dois elementos indissolveis da prxis, definida como atividade terico-prtica. A separao entre teoria e prtica, portanto, s analtica. Algumas premissas da viso de unidade devem ser consideradas, ainda conforme Candau (1995): a prtica a fonte da teoria, a teoria a antecipao ideal de uma prtica que ainda no existe, a prtica, como atividade que transforma a realidade natural e social, o critrio da verdade e a prtica entendida como atividade objetiva-subjetiva. No atual debate acerca da educao profissional e, especificamente, acerca de uma didtica da educao profissional, tem sido muito presente a viso dicotmica que pode ser entendida, por exemplo, na separao e distino entre profissionalizao e escolarizao (viso dissociativa) ou como a soma da profissionalizao com a escolarizao. Esta viso dicotmica tambm se revela na separao entre as disciplinas tericas e as disciplinas prticas, entre os saberes que desenvolveriam o pensar e outros que desenvolveriam as capacidades de fazer. Outra perspectiva, fundada na idia de unidade, pressupe a indissolubilidade entre teoria e prtica. Considerando uma possvel didtica da educao profissional, a perspectiva da unidade pressupe que: A formao do homem em suas amplas capacidades (terico-prticas) como principal referncia pedaggica; A teoria e a prtica educativa constituiriam o ncleo articulador da formao profissional; A teoria sendo sempre revigorada pela prtica educativa; A prtica educacional sendo o ponto de partida e de chegada; A ao docente se revelaria a partir da prtica concreta e da realidade social; O currculo assumiria caractersticas terico-prticas. A partir destas premissas que remetem a uma Teoria Geral do Ensino se colocariam novas questes acerca de como se configuraria um teoria especfica do ensino profissional.
6 Ver Klinberg (1972). 7 Compreendendo que o ensino se desenvolve na relao objetivo- contedo-mtodo-organizao (KLINBERG, 1972: p. 135), trabalharemos em nossa pesquisa como categorias bsicas da didtica: objetivos, organizao curricular e estratgias formativas e de avaliao.
A didtica da educao profissional paraense Outra ordem de questo refere-se continuidade da pesquisa desenvolvida no GEPTE focada na Institucionalidade da Educao Profissional no Par, (ARAUJO, 2007), que buscava perceber os impactos das polticas de educao profissional implementadas na dcada de 1990, no Brasil, sobre o quadro institucional da educao profissional paraense. Nesta pesquisa, que levantou dados que as alteraes quantitativas no quadro da educao profissional paraense e sobre elementos das prticas formativas desenvolvidas nas instituies de educao profissional sediadas na Regio Metropolitana de Belm, verificou-se, entre outras coisas, que: Com base no quadro institucional da educao profissional em Belm podemos afirmar que, a partir da implementao de polticas como o PLANFOR, o PROEP, PROFAE, o PCS e da reforma de educao profissional, fortemente impactadas pelo reconhecimento dos processos de reestruturao produtiva, pelas polticas educacionais de carter neoliberal e pela emergncia de novas demandas de formao identificadas com o modelo de competncias, perceptvel a constituio de modificaes no quadro institucional da educao profissional em Belm, com o surgimento de novos atores institucionais, mais do que triplicando os nmeros de entidades existente em 1995. Tais polticas propiciaram uma efetiva modificao quantitativa no quadro da institucionalidade da educao profissional no Par, com fortalecimento das entidades do setor privado, mas tambm quelas vinculadas ao movimento sindical. (ARAUJO, 2007: 135). Em relao aos aspectos relacionados s prticas formativas desenvolvidas no interior das instituies de educao profissional, observou-se que: Do ponto de vista qualitativo, observamos uma lenta renovao da organizao e, conseqentemente, da execuo dos cursos de educao profissional, tendo em vista a reforma na educao profissional, efetivada por meio de decreto federal n 2.208 e da nova regulamentao dessa modalidade de ensino, em 2004. As instituies ainda estavam em processo de ajustamento para seguir as orientaes da poltica nacional, quando se viram diante de uma 8 nova necessidade de ajustamento s leis do pas. (ARAUJO, 2007: 135). Consta ainda que os profissionais das instituies que trabalham com educao profissional pesquisadas revelaram dificuldade em compreender o contedo pedaggico das polticas implementadas. Consta que: As falas dos entrevistados revelam que esta uma questo ainda muito recente e complexa. Por essa razo, a organizao das aulas e principalmente as questes referentes avaliao, parecem no estar compatveis com os projetos escritos das instituies, mas sim ainda com um certo atrelamento a mecanismos caractersticos do modelo tradicional de educao profissional, como a nfase na memorizao e no trabalho especializado, orientada pela idia de trabalho fragmentado. (ARAUJO, 2007: 137). As questes norteadoras daquele estudo foram parcialmente respondidas, devendo ser objeto de aprofundamentos aqui. Ao optar-se por um objeto de pesquisa largo assumiu-se naquela pesquisa o risco de tratar apenas genericamente de algumas questes, mas o esforo em traar um quadro panormico (indito) da educao profissional paraense revelou-se necessrio. A continuidade daquela pesquisa deve orientar uma avaliao mais aprofundada das possveis mudanas qualitativas nas aes empreendidas pelas instituies, de reconhecendo a sua didtica. O desconhecimento sobre essa didtica dificulta o planejamento racional das crticas e das proposies de aes de formao que visem a qualificao do trabalhador. Assim, em nossa pesquisa deveremos responder questes relativas aos processos de definio e aos contedos dos objetivos de ensino, da organizao curricular e das estratgias formativas e de avaliao implementadas pelas instituies de educao profissional sediadas na Regio Metropolitana de Belm.
9 2. OBJETIVOS Geral: O presente estudo visa analisar as prticas formativas propostas e experimentadas nas instituies de educao profissional sediadas no Estado do Par, em particular na Regio Metropolitana de Belm, a partir de um quadro de referncias balisado no materialismo-histrico.
Especficos: Levantar, organizar e sistematizar a produo brasileira da rea de trabalho e educao que reflita sobre propostas e estratgias formativas em educao profissional; Buscar novas referncias que auxiliem na construo deste quadro; Analisar e organizar esta produo a partir do reconhecimento da existncia de duas grandes matrizes fundadas na filosofia da prxis ou no pragmatismo; Consolidar as formulaes que permitam a definio de uma didtica da educao profissional de base marxista; Caracterizar estratgias formativas desenvolvidas em instituies de educao profissional sediadas na Regio Metropolitana de Belm; Analisar as estratgias formativas de trabalhadores efetivadas nas instituies sediadas na Regio Metropolitana de Belm. Identificar elementos de contradio nas proposies e estratgias formativas desenvolvidas nas instituies de educao profissional sediadas em Belm. 10
3. METODOLOGIA E ESTRATGIA DE AO
A metodologia a ser privilegiada na pesquisa, em sua primeira fase, ser a pesquisa documental-bibliogrfica na forma como recomenda Andr (1982). Utilizaremos como fontes os peridicos da rea de trabalho e educao, em especial a Revista Trabalho e Educao, do Ncleo de Estudos sobre Trabalho e Educao da UFMG, o Boletim Tcnico do SENAC e a Revista Trabalho, Educao e Sade. Em princpio, trabalharemos com as produes dos ltimos dez anos. 7
Outra fonte de pesquisa bibliogrfica sero os anais de alguns dos mais importantes eventos brasileiros da rea educacional, es particular os Anais do Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste (EPENN), do Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE) e da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd). Deve-se, ainda, buscar o estudo das principais referencias indicadas nestas produes de modo a que seja possvel a construo do quadro de referncias de uma didtica da educao profissional pautada na idia de politecnia. 8
Esta pesquisa bibliogrfica consistir na identificao, descrio e na categorizao da bibliografia pesquisada, para suporte terico da pesquisa. Como procedimentos sero realizados um levantamento bibliogrfico e em seguida far-se- uma leitura prvia dos textos para que possa ser feita uma seleo criteriosa dos mesmos; posteriormente sero realizadas leituras analticas dos textos selecionados, na perspectiva de se obter a compreenso global do contedo e dos significados dos mesmos. Para a construo deste quadro de referncias utilizaremos as tcnicas de anlise documental, a partir das quais agruparemos as informaes em funo da incidncia das referncias didticas, buscando identificar caractersticas regulares, elegendo depois as mais representativas desses grupos para o aprofundamento de
7 Esclarece-se que em torno deste projeto devem estar articulados os planos de trabalho dos bolsistas de iniciao cientfica, dos mestrandos e dos doutorandos a serem orientados pelo coordenador, no perodo. Essa convergncia de esforos deve facilitar a consecuo das vrias tarefas previamente definidas. 8 Politecnia significa, aqui, domnio dos fundamentos cientficos das diferentes tcnicas utilizadas na produo moderna. Tendo esta noo como horizonte da educao dos trabalhadores deve-se buscar propiciar aos alunos o domnio dos fundamentos das tcnicas diversificadas utilizadas na produo, e no o mero adestramento em tcnicas produtivas. No a formao de tcnicos especializados, mas de politcnicos (SAVIANI, 2006).
11 seu contedo. A avaliao das regularidades ser feita segundo a homogeneidade interna entre estes elementos regulares (lgica e coerncia) e em confronto com os elementos irregulares encontrados. Esse procedimento dever ser procedido pela reavaliao das regularidades buscando o aprofundamento da compreenso do quadro de referncias de modo a que adquira consistncia interna. Na segunda fase da pesquisa devero ser buscadas em algumas entidades representativas do universo das instituies que ofertam educao profissional no estado do Par para constiturem-se enquanto fontes de dados acerca das propostas e prticas formativas de educao profissional. Em pesquisa anterior (ARAUJO, 2007), foi construdo um quadro que permite a visualizao da evoluo das instituies que tem ofertado educao profissional no Municpio de Belm. Quadro 1 Quadro institucional da educao profissional em Belm (1995 a 2004) Ano Nvel / categoria Fed. Esta. Munic. ONGs Sist. S Sindic. Priv. S/inf. Total Nvel Tcnico 1 13 - - - - - - 14 EP Livre - 1 1 4 4 - - 2 12 1995 Total 1 14 1 4 4 - - 2 26 Nvel Tcnico 2 13 1 - - - 8 - 24 EP Livre - - - 34 6 12 55 4 111 1999 Total 2 13 1 34 6 12 63 4 135 Nvel Tcnico 3 2 1 - - - 20 - 26 EP Livre 4 4 5 42 6 12 55 10 138 2004 TOTAL 7 6 6 42 6 12 65 10 164 Fonte: Araujo, 2007. Assim, na seleo das instituies que devem ser investigadas deveremos considerar os seus diferentes nveis e a sua dependncia administrativa. Os procedimentos de pesquisa a serem privilegiados sero as entrevistas com gestores, docentes, tcnicos e alunos das instituies e a observao. Para fins de complementao de dados, pode-se utilizar dos procedimentos de anlise documental. 12 Os roteiros tanto dos diferentes instrumentos devem estar estruturados em torno das categorias bsicas da didtica aqui assumidos: objetivos formativos, organizao curricular e procedimentos de ensino e avaliao. A anlise dos dados dever ser feita de forma exaustiva observando a saturao das categorias e o sentido de integrao das anlises, considerando o quadro de referncias construdo na primeira fase da pesquisa. Por fim, as categorias e inferncias feitas devero ser objeto de avaliao e confrontos peridicos por meio do dilogo com outros pesquisadores. Esses procedimentos devero permitir a avaliao qualitativa das prticas formativas implementadas nas instituies de educao profissional sediadas na regio metropolitana de Belm.
Consideraes em processo Para finalizar, em meio a este debate nos posicionamos em favor de um projeto educacional associado a um projeto de desenvolvimento nacional, de construo de um pas soberano, democrtico, de prticas solidrias e promotor da justia social. Temos em vista que a funo social do ensino formar ou contribuir para formar, dentro de um processo criador de ensino e aprendizagem, as qualidades da personalidade para o posterior desenvolvimento e consolidao integral de um sistema social justo (KLINBERG, 1972). As estratgias formativas refletem determinadas posies ideolgicas do estado, sendo o ensino, portanto, uma funo da sociedade e, ao mesmo tempo, uma condio indispensvel para seu posterior desenvolvimento.
4. OUTROS PROJETOS FINANCIADOS ATUALMENTE
Em agosto foi concludo o projeto A Institucionalidade da Educao Profissional no Par, financiado pelo CNPq-Universal, coordenado pelo proponente.
14 5. PRINCIPAIS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 1. ANDR, M. E. D. A. (1982). O uso da tcnica de anlise documental na pesquisa e na avaliao educacional. In: Tecnologia educacional, Rio de janeiro, ABT, maio / junho, n. 46. 2. ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima. A Institucionalidade da Educao Profissional no Par relatrio de pesquisa. Belm, 2007. pp. 165. 3. ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima. Desenvolvimento de Competncias Profissionais: as incoerncias de um discurso. Tese de doutorado defendida na Faculdade de Educao da UFMG. Belo Horizonte, 2001. 4. BARATO, Jarbas Novelino. Em busca de uma didtica para o saber tcnico. In: Boletim Tcnico do SENAC. So Paulo: SENAC. Volume 30, n 3, sete/dez 2004. 5. BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa, edies 70, 1994. 6. BOMFIM, Alexandre Maia. Desvendando a rea de Trabalho e educao: estudo sobre a produo e os produtores do GT Trabalho e Educao da ANPED. Tese de doutorado defendida na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. 2006. 7. CANDAU, Vera Maria & LELIS, Isabel Alice. A Relao Teoria-Prtica na Formao do Educador. IN: CANDAU, Vera Maria. Rumo Uma Nova Didtica. Petrpolis, Vozes, 1995, pp.49-63. 8. CUNHA, Luiz Antnio. Mediaes na articulao trabalho-educao. In: Revista Trabalho e Educao. Belo Horizonte: NETE, n. 10, jan./jun. 2002. 9. DEWEY, Jonh. Democracia e educao. So Paulo, Companhia editora Nacional, 1936. 10. FRIGOTTO, Gaudncio e FRANCO, Maria Ciavatta. A Formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico. Braslia: INEP, 2006. 11. FRIGOTTO, Gaudncio. Fazendo Pelas Mos a Cabea do Trabalhador: o trabalho como elemento pedaggico na formao profissional. In: Cadernos de Pesquisa. Fundao Carlos Chagas. So Paulo, n 47, p.38-45, novembro de 1983. 12. FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. Ensino Mdio Integrado: concepes e contradies. So Paul: Cortez, 2005. 13. GRAMSCI. Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Ed. Cortez, So Paulo, 1991. 15 14. KLINGBERG, Lothar. Introduccin a la Didctica General. Havana, Editorial Pueblo y Educacin, 1972. 15. KUENZER, Accia. Diagnstico da educao Profissional. So Paulo: Artechip, 1999. 16. KUENZER, Accia. Pedagogia da Fbrica. So Paulo: Cortez, 1985. 17. MACHADO, Luclia. Qualificao do Trabalho e relaes sociais. In: FIDALGO, Fernando. Gesto do Trabalho e Formao do Trabalhador. Belo Horizonte: Movimento de Cultura Marxista, 1996. 18. MANFREDI, Silvia. Educao Profissional no Brasil. So Paulo: Cortez, 2002. 19. MARX, Karl. Glossas Marginais ao Programa do Partido Operrio Alemo. In: Obras Escolhidas. So Paulo: Alfa-Omega, Volume 2, p.203- 224. 1977. 20. NOSELA, Paolo. A Escola de Gramsci. So Paulo: Cortez Editora. 2004. 21. OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales e ANDR, Marli. Alternativas no ensino de didtica. Campinas: Papirus, 2006. 22. RAMOS. Marise. Educao Bsica e Educao Profissional: Projetos em Disputa. Texto base para exposio na sesso especial na reunio anual da Anped realizada em Poos de Caldas, no perodo de 07 a 11/10/2003. 23. SOUZA Jr, Justino de. Politecnia e onilateralidade em Marx. In: NETE: Revista Trabalho e Educao. Belo Horizonte, 2001. n 5. 24. SUCHOLDOLSKI, Bogdan. Teoria Marxista de la educacin. Editorial Grijalbo, Mxico, 1966. 25. TALZINA, Nina. Conferncias sobre los fundamentos de la enseanza en la educacin superior. Havana, Universidade de Havana, 1984. 26. VZQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia da Prxis. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1968.