KLEPPA, L. - Marcas de Oralidade Nas Redações de Universitários

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Signo. Santa Cruz do Sul, v. 37 n.62, p. 93-110, jan.-jun., 2012.

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O QUE A ESCRITA DE UNIVERSITRIOS PODE DIZER SOBRE SUAS
PRTICAS DE LEITURA

Lou-Ann Kleppa
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RESUMO

O gesto de escrever, segundo Flusser (1991), diferente do gesto de falar.
Contudo, ambos tm em comum a procura pelo outro. Em outro texto, o autor
(Flusser, 2010) afirma que textos publicados so resultado da atividade de
ourives: so lapidados (seja pelo escritor, seja pelo editor). Os textos analisados
aqui so redaes de alunos ingressantes (em 2011) no curso de Biologia na
Universidade Federal de Rondnia. As 102 redaes dos alunos examinadas aqui
trazem marcas de oralidade e poucos indcios de edio (reviso e corte de
redundncias). So analisadas 36 narrativas que agrupamos sob o ttulo Era uma
vez, 28 narrativas que agrupamos sob o ttulo de Continuao, 10 textos
argumentativos que agrupamos sob o ttulo de Sacolinhas e 28 textos
argumentativos que agrupamos sob o ttulo TV no nibus. O deslizamento da
oralidade para a escrita se faz evidente na (1) ortografia, (2) marcas de
concordncia, (3) preposies e pronomes reflexivos, (4) preenchimento do
pronome-sujeito e (5) repeties vocabulares. As ortografias que representam a
fala, as repeties, preposies e pronomes reflexivos empregados de maneira
sui generis, alm de concordncias que no so realizadas na fala apontam para
as parcas prticas de leitura dos alunos; j que a leitura envolve a memria
pictogrfica: quer seja a leitura do prprio texto, quer seja a leitura em geral.

Palavras-chave: Oralidade. Escrita. Prticas de leitura.

1 FALAR E ESCREVER

Neste estudo, pretendemos estabelecer um dilogo entre as reflexes de
Vilm Flusser sobre a escrita e as redaes de alunos universitrios. No se trata
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de aplicar as ideias do pensador tcheco, mas de entender, luz de seus textos, o
que acontece nas redaes de alunos.
Vilm Flusser escreveu em 1991 sobre os gestos de escrever e ler (entre
outros). Por gestos, entende movimentos do corpo ou de instrumentos a ele
ligados que no tm uma explicao causal satisfatria
2
. Segundo o autor, os
gestos so representaes simblicas, so artificiais (tanto no sentido de arte
como no sentido de no-natural).
O gesto de escrever tem a ver com a inteno de expressar contedos.
Neste sentido, uma secretria que escreve um texto que lhe ditado, no
escreve, apenas funciona como mquina de escrever. Transcrever um texto oral
igualmente no equivale a escrever. Escrever significa lutar com as palavras, e
apenas o texto escrito oferece uma resposta para o significado do gesto de
escrever. Contudo, quem escreve, [...] no escreve diretamente ao seu receptor,
ele escreve muito mais a seu mediador. [...] O mediador no ocupa uma posio
externa ao texto, ele est, ao contrrio, no interior de qualquer texto. Ele , desde
a inveno da tipografia, o editor, na maioria das vezes. (Flusser, 2010, p. 54).
Mais adiante:

Um texto impresso no apenas aquele que transformou (capturou,
impressionou) o editor, ele tambm um texto que foi modificado (que
foi apreendido e que causou impresso) pelo editor. O texto impresso
conseqncia de um aperto de mos entre aquele que escreve e o
editor, ele apresenta os vestgios de ambas as mos. A mo de quem
escreve foi levada pela do editor. (FLUSSER, 2010, p. 55).

Tanto o ato de escrever como o ato de falar realizam as palavras
estocadas na memria. Contudo, o gesto de falar de outra ordem que o gesto
de escrever: a transcrio de um texto falado no equivale a um texto escrito. Os
sinais grficos assumem outros valores e a linearidade da fala no corresponde
linearidade da escrita. Quando se escreve, diferentes ordenaes de palavras
(alm da ordem imposta pela ortografia) podem ser planejadas. Os sinais grficos
precisam ser manipulados na escrita, ao passo que a fala conta com sinais
sonoros. J que, para Flusser, escrever uma maneira de pensar, no percurso
da escrita, no gesto dos dedos, que o texto toma forma e se torna aquilo que o
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sujeito tinha a inteno de escrever. A civilizao ocidental pensa por escrito
3
.
Para Flusser, a escrita no tem futuro:

E as massas sero programadas pelos cdigos das imagens tcnicas e
neste sentido se tornaro novamente analfabetas (o analista de sistemas
no precisa escrever, o computador funciona sem o alfabeto, e o cidado
comum no precisa ler, j que a televiso o informa sem recorrer s
letras). O gesto de escrever est prestes a se tornar um gesto arcaico,
que expressa uma maneira de ser que o desenvolvimento da tecnologia
suplantou
4
. (FLUSSER, 1991, p. 48 traduo minha).

Em contrapartida, o gesto de falar no est ameaado, no requer
instruo formal para ser aprendido e tanto filogeneticamente quanto
ontogeneticamente anterior ao gesto de escrever. Falar a tentativa de saltar o
mundo para alcanar o outro, mas este bypass se d de tal maneira que o mundo
absorvido, porque comentado.
5
(Flusser, 1991, p. 57, traduo minha). As
palavras que o falante escolhe so as palavras que ele acredita serem
compreendidas pelo seu interlocutor. Essa escolha de palavras encontra dois
obstculos: palavras que no so capazes de descrever certos problemas e
palavras que no podem ser pronunciadas. Dizer o indizvel e descrever o
indescritvel foram os limites da liberdade humana.
6

Falar e escrever so gestos to distintos, que no podemos afirmar que a
escrita representa a fala. No entanto, as marcas de oralidade nos textos
examinados saltam aos olhos. No se trata aqui apenas de apontar para as
marcas de oralidade presentes nos textos escritos pelos alunos ingressantes no
curso de Biologia da Unir em 2011: mais que isso, pretendemos mostrar que as
marcas de oralidade no texto escrito apontam para pouca familiaridade com o
texto escrito e o processo de escrever, que inclui ler o material escrito e edit-lo
(corrigindo, cortando, reformulando). Outro ponto a que chegaremos a
identidade deste grupo de pessoas cujos textos foram examinados.
A respeito do processo de escrever e ler, podemos destacar a questo do
planejamento. Nas palavras de Rodrigues (1999, p. 21):

Podemos associar a idia de no planejamento, ou atividade
administrada passo a passo, a uma outra caracterstica da lngua falada
sugerida por CHAFE (1979), que a sua chamada fragmentao. Esta
noo s pode ser entendida como parte das explicaes que CHAFE
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d ao processamento da fala. Ele esclarece que observaes a respeito
da lngua falada espontnea, feitas no s por ele, mas tambm por
outros investigadores, conduziram descoberta de que ela produzida
aos jatos, aos borbotes, que so unidades de idia, ou significativas,
com um contorno entonacional tpico, e limitadas por pausas. A
passagem de uma unidade para outra feita muito rapidamente, o que
torna o processo de falar bem mais acelerado do que o de escrever.
(RODRIGUES, 1999, p. 21, grifos no original).

Mesmo que um texto seja planejado enquanto escrito, quem o escreve
tem tempo de editar seu texto, de modo que a verso final no d pistas do
processo de elaborao do texto. Neste sentido, a figura do editor de Flusser se
faz presente na figura do escritor. Contudo, este tempo para reler, revisar e
reformular o prprio texto parece no estar incluso no processo de escrita dos
alunos cujos textos so objeto de anlise aqui.
Um ltimo aspecto que diferencia a fala da escrita o uso da variante
padro. Citamos um trecho de Marcuschi (2001):

A escrita, por sua vez, pelo fato de ser pautada pelo padro, no
estigmatizadora e no serve como fator de identidade individual ou
grupal. Isso, a menos que se sirva, como na literatura regional, de traos
da realidade lingstica regional ou apresente caractersticas estilsticas
to peculiares que permitem a identificao de autoria. Mas isso no
ocorre com todos os gneros textuais. Por exemplo, no se pode chegar
a identificaes individuais de autoria na maioria dos textos de um jornal
dirio. Enquanto a fala pode facilmente levar estigmatizao do
indivduo, com a escrita isso acontece bem menos. Parece que a fala,
por atestar a variao e em geral pautar-se por algum desvio da norma,
tem carter identificador. (MARCUSCHI, 2001, p. 36).

O desvio da norma, que objeto de anlise deste trabalho, identificar os
alunos ingressantes no curso de Biologia na Unir em 2011. Os desvios da
ortografia, por exemplo, encontrados nos textos examinados, apontam
diretamente para a pronncia das palavras no Norte do Brasil.

2 MATERIAL E PROCEDIMENTOS

As redaes que formam o corpus de anlise so provenientes da turma de
calouros de 2011 em Biologia na Universidade Federal de Rondnia (UNIR). Para
essa turma, foi ministrada a disciplina Lngua Portuguesa, que praticamente se
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configurou como um laboratrio de redao. No total, os alunos escreveram trs
textos de fico, trs textos argumentativos, dois fichamentos, trs resumos e trs
resenhas. Para cada um desses gneros, apenas um texto valia nota. Para fins
de anlise, recortamos dois textos de fico e dois textos argumentativos que
foram fruto das atividades/ discusses em sala de aula. A seguir, sero descritas
as propostas dos textos de fico e argumentao.
O primeiro grupo de textos escritos pelos alunos , na verdade, uma
atividade de retextualizao. Em sala de aula, eles tinham sido estimulados a
contar (oralmente e depois por escrito) uma estria (que tinha que comear com
Era uma vez e podia contar com elementos do fantstico, maravilhoso ou
mgico) com base em dez imagens que a professora exibia durante um minuto.
Algumas estrias (tanto orais como escritas, lidas em voz alta) foram comentadas
e algumas peculiaridades da oralidade e da escrita foram apontadas. Como tarefa
de casa, foi pedido que os alunos retextualizassem sua estria. Foram analisadas
36 redaes que chamamos aqui de Era uma vez. Esta redao no valia nota.
O segundo grupo de textos , mais precisamente, uma atividade de
continuao de narrativa. Os alunos tinham recebido incios de estria. No todo,
havia trs incios diferentes, mas cada aluno recebeu uma variante e trabalhou
em cima dela, sem ter a opo de escolher uma das outras verses. Este
processo de escrita chamado, em ingls, de creative writing (escrita criativa), e
pretende oferecer o estmulo inicial para estrias (de ao e aventura). Foram
analisadas 28 redaes que chamamos aqui de Continuao. Esta redao valia
nota.
O terceiro grupo de textos era sobre sacolas plsticas. Durante a aula,
informaes sobre sacolas de plstico no comrcio (nmero de sacolas
produzidas, nmero de sacolas consumidas, exemplos de pases que no
distribuem sacolas plsticas no comrcio porque cobrada uma taxa/ porque
oferecem sacolas de papel/ porque simplesmente no as oferecem) foram
discutidas. Foi pedido que os alunos se posicionassem em relao a uma lei (no-
real) que proibisse a distribuio gratuita de sacolas plsticas no comrcio de
Porto Velho. Foram examinadas 10 redaes que aqui agrupamos sob o nome de
Sacolinhas. Esta redao no valia nota.
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O ltimo grupo de textos igualmente de cunho argumentativo. Durante a
aula, a turma foi dividida em dois grupos. Um grupo tinha como tarefa defender
um projeto (no-real) de implementao de televisores que transmitissem a
programao da rede Globo ao vivo nos nibus de Porto Velho, enquanto o outro
grupo tinha que argumentar contra este projeto. Os alunos foram estimulados a
argumentar, independentemente de sua opinio pessoal. Como tarefa de casa, foi
pedido que escrevessem um texto em que defendessem seu ponto de vista sobre
o tema. Foram examinadas 28 redaes que agrupamos aqui sob o ttulo de TV
no nibus. Esta redao valia nota.
Fazemos questo de enfatizar quais redaes valiam nota, porque assim
se compreende melhor o nmero de redaes recebidas.

3 MARCAS DE ORALIDADE NA ESCRITA

certo que a oralidade uma prtica social mais pronunciada do que a
escrita na vida dos ingressantes em Biologia no ano de 2011 na Universidade
Federal de Rondnia. Resta investigar os deslizamentos (shiftings, segundo
Marcuschi, 2001, p. 10) textuais entre a oralidade e a escrita; e o que a escrita
destes alunos pode dizer sobre suas prticas de leitura e escrita.
No intuito de verificar as marcas de oralidade no texto escrito, tomamos por
escopo os seguintes itens:
(1) ortografia que representa a fala,
(2) marcas de concordncia desviantes do padro,
(3) preposies e pronomes reflexivos usados de maneira no
convencional,
(4) preenchimento do pronome (-sujeito),
(5) repeties vocabulares.

a. Ortografia
Nos dados analisados, foram discriminadas seis categorias diferentes de
ortografia desviante do padro. So elas:
100

(1) ortografia que representa a fala em geral exceto nos verbos (trocas de
u por l, diferentes representaes grficas para o som de [s],
preenchimento de [i] em grupos consonantais etc.). Exemplos so: varau,
resolvel, divercidade, populaso, desiguinado;
(2) ortografia que representa a fala nos verbos (apagamento do r que
marca o infinitivo, trocas de o por am e de e por i). Exemplos so:
para v, no gosto, quem assisti;
(3) hipercorrees (envolvendo principalmente a confuso entre e- e i-).
Exemplos so: envestir, destrair, boeiro;
(4) acentuao (ausente ou excedente). Exemplos so: varias idades, as
vezes, sem duvida, problemas serem resolvidos, idia, tranqilo;
(5) limites da palavra (quando uma palavra se transforma em duas e vice-
versa). Exemplos so: envez, sem do (sendo), derrepente, de vagar;
(6) grafias que criam novas palavras e/ou novos usos para palavras
parecidas com a palavra-alvo. Exemplos so: inteterimento,
entreiterimento, a mercer ( merc), a renda revestida em projetos
ambientais, teis para desacatar lixo.

Ortografia desviante Era
uma
vez
Continuao Sacolinhas TV no
nibus
Totais
Ortografia
representando
a fala
geral 15 8 9 10 42
verbos 12 17 2 16 47
Hipercorrees 1 - 3 3 7
Acentuao ausente 4 8 14 40 66
excedente - 7 3 2 12
Limite da palavra 5 5 4 4 18
Novas palavras/ novos
usos
- - 4 4 8
Tabela 1: Ortografia desviante nos textos examinados.
101

Na Tabela 1, apresentamos o nmero de ocorrncias de cada uma dessas
categorias nas diferentes propostas de redao. Das ortografias desviantes nos
verbos, a esmagadora maioria (35 de 47) incide na marca do infinitivo: o r final
no aparece. Acreditamos que se esses alunos, residentes em Porto Velho,
falassem a variante caipira em que (quase) todos os r finais e pr-
consonantais so pronunciados de maneira retroflexa - bem possvel que os r
do infinitivo apareceriam grafados nos seus textos. De fato, entendemos que a
grafia destes alunos reflete, em grande parte, sua pronncia.
No tocante acentuao encontrada no grupo de textos Era uma vez,
observamos um baixo ndice de formas divergentes. possvel que o fato de que
este texto era, na verdade, uma atividade de retextualizao, tenha contribudo
para o nmero relativamente alto de acentos colocados conforme o padro.
Em suma, as ortografias que representam a fala, as hipercorrees, a falta
de acentuao grfica, o desconhecimento dos limites das palavras e os usos
inusitados de algumas palavras apontam para prticas de leitura e escrita
deficientes. O aprendizado da leitura e escrita um processo bastante mecnico
que passa pela via pictrica. A memria fotogrfica da grafia das palavras auxilia
a ler e escrever. Quando um sujeito tem pouco contato com a leitura e escrita,
escreve de acordo com a intuio que nem sempre corresponde ortografia.
Nesse sentido, alunos iniciantes de lngua estrangeira cometem poucos erros de
ortografia: porque ainda no tm intuies sobre a lngua que esto aprendendo e
baseiam-se no que sua memria visual j armazenou.

b. Marcas de concordncia
As marcas de concordncia so o elemento de mais difcil sistematizao
nas redaes dos alunos ingressantes em 2011 no curso de Biologia da Unir. As
concordncias desviantes no so muitas numericamente,- mas muito
diversificadas. A primeira diviso que se pode fazer entre concordncia verbal e
nominal. Uma subdiviso em cada um desses domnios , respectivamente, entre
concordncia de gnero, nmero e pessoa. Contudo, essas categorias no so
suficientes para descrever as concordncias desviantes encontradas nos textos
analisados. preciso identificar como se d a no-concordncia.
102

No caso da concordncia de pessoa, haver marcas destoantes. Este tipo
de no-concordncia aconteceu uma vez em todo o corpus:
(i) [...] leis rgidas, que proibi a distribuio gratuita [...]
No exemplo (i), o elemento regente (leis rgidas) est na terceira pessoa do
plural, ao passo que o verbo est na primeira pessoa do singular, no pretrito
perfeito.
No caso da concordncia de gnero, igualmente haver marcas
dissonantes. No corpus analisado foram encontradas quatro ocorrncias deste
tipo:
(ii) [...] uma sonho [...]
(iii) [...] todos a populao [...]
(iv) [...] nas TVs espalhados [...]
(v) [...] passam na TV alguma interao que proibido para criana [...]
interessante notar que, como no exemplo (i), o elemento regente tem seu
gnero marcado de acordo com o padro, enquanto ou o verbo ou o determinante
no concordam com ele.
No caso das marcas de concordncia em relao a nmero, podemos
identificar o elemento que traz a marca e o elemento que no apresenta a marca
de nmero correspondente. Estes dados esto sistematizados na Tabela 2:
Era uma vez Continuao Sacolinhas TV no nibus
Onde h
marca
SN V SN V SN V SN V SN V SN V SN V SN V
Ocorrncias 2 - 3 1 8 5 17 2
Onde h
marca
Det N Det N Det N Det N Det N Det N Det N Det N
Ocorrncias 2 1 4 - - - 5 4
Tabela 2: Marcas de concordncia de nmero nos textos analisados.
A marcao de nmero parece ser aleatria, mas no : parece haver uma
tendncia para marcar o plural no primeiro elemento, que o que acontece na
oralidade. Exemplos de marca no sintagma nominal, mas no no verbo
correspondente, so:
(vi) [...] todos da cidade contava [...]
103

(vii) [...] as pessoas iriam ficar to destradas que poderia perde o ponto
[...]
Exemplos de marca no verbo, mas no no sintagma nominal
correspondente so:
(viii) [...] sero obrigada [...]
(ix) Se o fornecimento dessas sacolas plsticas fossem cobrados [...]
Acreditamos que frases longas, que criam uma distncia (de vrias
palavras) entre o sujeito e o verbo, como acontece nos exemplos (vii) e (ix)
propiciam o aparecimento dessas concordncias desviantes.
Exemplos de marca no determinante, mas no no nome so:
(x) [...] varais espalhado [...]
(xi) [...] os companheiro [...]
Este tipo de concordncia bastante comum na oralidade: Os cara veio
tudo de bicicleta. O que absolutamente no faz parte da oralidade so os
exemplos de marca no nome, mas no no determinante correspondente:
(xii) [...] a saudades [...]
(xiii) [...] nenhuma condies [...]
Restam ainda casos que no se encaixam nas categorias anteriores:
(xiv) [...] polticos, empresarial, religiosos [...]
(xv) [...] todo os conhecimento [...]
(xvi) [...] das sacola plsticas [...]
(xvii) [...] 66 sacolas por habitantes [...]
(xviii) [...] todos os nibus coletivo [...]
Na oralidade, comum que haja marcas de plural no determinante, mas no
no nome; ou no sintagma nominal e no no verbo correspondente. O contrrio
no comum na oralidade, mas se deu em 13 ocorrncias no corpus examinado.
Estas ocorrncias e as ltimas, que escapam sistematizao proposta aqui,
indicam deficincias no processo de escrita (porque no praticado
rotineiramente) e de leitura (porque parece no haver edio dos textos).

104

c. Preposies e pronomes reflexivos
A seguir, trataremos das preposies desviantes nos textos dos alunos.
So usos desviantes porque
(1) no seguem a regncia verbal;
(2) omitem preposies quando so esperadas;
(3) apresentam preposies em momentos em que no so esperadas.
No primeiro exemplo, temos o caso (1) e o nico caso de preposio
intransitiva (preposition stranding) encontrada no corpus examinado:
(xix) [...] se tivesse uma de suas velas ou anis mgicos, apetrechos aos
quais gostava e no viveria sem se estivesse em seu aconchegante
reino.
A regncia de gostar de, no a e a preposio sem ficou sem argumento
(portanto intransitiva). Exemplos de ausncia e excesso de preposio so:
(xx) [...] optou mergulhar nesse lindo lugar [...]
(xxi) [...] se formou em biloga [...]
Na Tabela 3, podemos observar a distribuio dos desvios no tocante
preposio:
Era uma vez Continuao Sacolinhas TV no nibus
Trocadas 1 1 2 2
Ausentes - 2 - 8
Excedentes - 2 1 2
Tabela 3: Preposies desviantes nos textos examinados.

Novamente percebemos que na primeira redao produzida (Era uma vez)
h menos formas heterogneas. possvel que o fato de o texto final no
coincidir com o texto original tenha contribudo para este resultado. A ltima
proposta de texto, que valia nota e era do tipo argumentativo, gerou muitas
preposies mal colocadas. Percebemos que onze das ausncias/ excessos de
preposies envolvem a crase que um elemento que no aparece na
oralidade.
Outro fenmeno da escrita a nclise, cujos desvios mais marcantes se
deram nos seguintes pronomes reflexivos:
105

(xxii) [...] a cidade deve-se preocupar [...]
(xxiii) [...] opinies divergem-se sobre o monoplio da transmisso [...]
(xxiv) [...] deve-se ser regulada por meio de cobranas
(xxv) [...] agora est fazendo doutorado, e optou-se morar perto daquele
fascinante lugar [...]
Acreditamos que a pouca familiaridade com o texto escrito seja nas
prticas de leitura, seja nas prticas de escrita responda por estes desvios.

d. Preenchimento do pronome
Por questes de memria, variante social e outros motivos, ocorre o
preenchimento do pronome (mais comumente na funo de sujeito) na oralidade.
Sentenas como: O Joo, ele gosta de andar de bicicleta so esperadas na
oralidade, mas no previstas pela norma padro da lngua portuguesa. Os
pronomes preenchidos encontrados no corpus apenas exercem a funo de
sujeito na primeira ocorrncia:
(xxvi) Imagine um brasileiro que trabalha o dia todo, ele no tem tempo de
ficar vendo as noticias, mais quando ele entrar no nibus ele poder
ter acesso a elas (noticias).
(xxvii) Andando, andando por uma trilha avistou um belo jardim que no
meio dele cortava um rio.
(xxviii) [...] chegando l alimentou os pombos que ela sempre os
alimentava.
Pronomes oblquos, relativos ou mesmo elipses so tpicos da escrita e
pouco comuns na oralidade. Neste sentido, os alunos reproduzem na escrita a
estratgia de empregar (preenchendo os espaos da memria) os pronomes
retos, mesmo que no seja preenchendo o pronome-sujeito. de se notar que a
clareza atingida atravs do preenchimento do pronome beira a redundncia.

e. Repeties
Considerando que as repeties so bastante frequentes na oralidade
(devido s condies de planejamento e processamento da linguagem enquanto
se fala e devido situao dialgica), nos deparamos com um nmero pequeno
106

de repeties nas redaes dos alunos de Biologia. As repeties decorrentes de
reformulaes, correes, hesitaes e ecos da fala alheia no deveriam
aparecer em textos escritos, porque o processo de escrita permite o apagamento
dessas marcas. Se aparecerem, apontam para problemas de reviso do texto.
Contudo, existe outro tipo repetio, que independe da maneira como o texto foi
produzido (oralmente ou por escrito). A repetio pode ser usada para se atingir o
efeito de iterao (ex: Liguei, liguei, liguei, mas ele no atendeu) ou intensidade
(ex: Te amo muito, muito, muito). Essa repetio pode se dar no nvel da palavra
(como vimos nos exemplos anteriores) ou do morfema (ex: vov, titia, papai,
Lulu).
No total, encontramos oito ocorrncias de repeties, que sero
discriminadas abaixo. Pudemos perceber trs tipos de repeties no corpus
analisado:
(1) repeties vocabulares, marcando intensidade e iterao;
(2) repeties que garantem a progresso do texto;
(3) repeties por falta de edio (reviso).
As repeties do primeiro tipo so as mais comuns, por expressarem
iterao ou intensidade. A repetio que marca iterao cria um efeito cumulativo
em:
(xxix) [...] atravs desses problemas vem outros e outros e leva anos e
anos para se decompor.
Para marcar intensidade, a repetio igualmente foi usada:
(xxx) Era uma vez uma princesa que vivia em um reino muito muito
distante.
(xxxi) [...] andando, andando por uma trilha [...]
As repeties do segundo tipo ocorreram em apenas um texto:
(xxxii) [...] seu namorado a levou para uma linda floresta e nessa floresta
passa um corrego e do outro lado do corrego havia uma casa bem
antiga, mas apesar de ser antiga, ela era muito bela, [...]
Por fim, a nica repetio deixada pelo aluno no texto envolve (talvez) uma
atividade de reformulao corretiva:
(xxxiii) [...] ele saiu de da pista e explodiu.
107

Provavelmente por falta de reviso, o elemento repetido permaneceu no
texto.

4 CONSIDERAES FINAIS

Quando procuramos pelas marcas de oralidade nos textos escritos por
alunos universitrios, no pretendemos denunciar seus problemas de
escolarizao, mas investigar como funcionam a oralidade, escrita e leitura destes
alunos. Depois de examinados os dados, podemos apontar para duas
dificuldades dos alunos ingressantes no curso de Biologia da Unir em 2011: (1)
escrever conforme o que j foi lido e (2) lapidar o prprio texto.
Em relao ao primeiro ponto, a grafia desviante do padro, as marcas de
concordncia incomuns na variante padro (e na oralidade), as preposies e os
pronomes reflexivos empregados de maneira incomum, o preenchimento do
pronome e as repeties vocabulares apontam para prticas de leitura escassas.
J que grande parte dos textos escritos (excludos esto por exemplo listas,
bilhetes, mensagens de celular, linguagem de MSN e chat, scraps de Orkut e
Facebook) segue a variante padro, e a escrita/ leitura envolve a memria
pictrica, podemos afirmar que estes alunos tm pouca familiaridade com a
leitura.
Quando as prticas de leitura inexistem, as prticas de escrita igualmente
deixaro de existir. Neste sentido, podemos entender o que significam os neo-
analfabetos que Flusser menciona, quando afirma que a escrita no tem futuro;
porque as imagens tcnicas (foto e vdeo) esto tomando o lugar da palavra
escrita.
Para explorar o segundo ponto, voltamos a Rodrigues (1999, p. 20): Em
termos mais gerais, a lngua falada apresenta uma tendncia para o no
planejado, ou, ainda, com base nas idias de OCHS, a lngua falada planejada
localmente, isto , constitui uma atividade administrada passo a passo. Em
relao ao tema, a escrita planejada: quem escreve, sabe sobre o que vai
escrever. Pode no saber de antemo como formular o contedo, mas no
108

depende do interlocutor ou do contexto para determinar o tema do seu texto.
Voltamos a citar Rodrigues (1999, p. 28):

a par do planejamento temtico, ocorre o planejamento lingstico, ou
seja, a formulao verbal tambm planejada (urbano, 1990). assim,
alm de ser planejada, a lngua escrita tambm planejvel (akinnaso,
1982), pois pressupe articulao tanto de idias como de dados
lingsticos estabelecidos antes (ou durante?) o ato de escrever.
(rodrigues, 1999, p. 28).

possvel que o baixo ndice de acentuaes desviantes em Era uma vez
seja resultado do processo de escrita completo: escrita e leitura crtica do texto
escrito. Lapidar o prprio texto talvez seja difcil em virtude da pouca familiaridade
com a leitura.
Por fim, gostaramos de apontar que outros alunos deixariam outras
marcas de oralidade no texto escrito, porque alunos de outras regies do pas
pronunciam as palavras de outro modo, usam outras expresses e tiveram outro
percurso de alfabetizao, letramento e escolarizao. Assim, encontramos
marcas de identidade no texto escrito que se desvia da sua forma padro.

WHAT COLLEGE STUDENTS WRITING CAN TELL ABOUT THEIR
READING

ABSTRACT

According to Flusser (1991), the gesture of writing is different from the
gesture of speaking. Nevertheless, both gestures reach out for the (conversation)
partner. Later, Flusser (2010) claims that the gesture of writing is comparable to
the gesture of a goldsmith (either the writer or the editor cuts the material). The
present study examines texts written by biology students in their first year (2011)
of college (Federal University of Rondnia). The 102 essays analysed here
present with many orality marks and little edition signs (review and cutting
redundancies). Four text groups are examined here: Once upon a time is the title
of 36 narratives, Creative Writing is the group of 28 narratives, Plastic bags is the
group of 10 argumentative texts and Tv in the bus is the group of 28
109

argumentative texts. The switching of speech to the written text makes itself
evident in the (1) spelling, (2) agreement, (3) prepositions and reflexive pronouns,
(4) filling in of personal pronouns and (5) repetitions. The spellings representing
speech, repetitions, odd uses of prepositions and reflexive pronouns and unusual
agreements in speech point to low literacy practices. Reading involves pictorial
memory: either reading other texts or its own. It seems that one conclusion is that
these students do not read in general and do not edit (read) their writings.

Keywords: Orality. Writing. Reading practices.

NOTAS
1

2
Hier also die Definition, die ich vorschlage: Die Geste ist eine Bewegung des Krpers oder
eines mit ihm verbundenen Werkzeugs, fr die es keine zufriedenstellende kausale Erklrung
gibt. Flusser (1991, p. 8)

3
(...) das Abendland ist die Gesellschaft geworden, die durch Geschriebenes denkt. (Flusser,
1991, p. 48).

4
Und die Massen werden durch die Codes technischer Bilder programmiert und in diesem
Sinn wieder zu Analphabeten (der Systemanalytiker braucht nicht zu schreiben, der Computer
funktioniert ohne Alphabet, und der Massenmensch hat es nicht ntig, zu lessen, Fernsehen
informiert ihn ohne Buchstaben). Die Geste des Schreibens ist im Begriff, eine archaische
Geste zu werden, durch die sich eine Seinsweise uert, die durch die technische
Entwicklung berholt ist.

5
Sprechen ist der Versuch, die Welt zu berspringen, um zum anderen zu kommen, aber so,
da dabei die Welt in den Sprung aufgenommen wird, eben besprochen.

6
(...) unsgliche Probleme auszusprechen und unsagbare Worte zu sagen, um die Grenzen
der menschlichen Bedingtheit weiter hinauszuschieben und den Raum der menschlichen
Freiheit zu erweitern. (Flusser, 1991, p. 59 60).

REFERNCIAS

FLUSSER, V. Gesten: Versuch einer Phnomenologie. Dsseldorf: Bollmann
Verlag, 1991.

FLUSSER, V. A escrita H futuro para a escrita? Traduo: Murilo Jardelino da
Costa. So Paulo: Annablume, 2010.

110

MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: Atividades de retextualizao. So
Paulo: Cortez, 2001.

RODRIGUES, A. C. S. Lngua falada e lngua escrita. In: PRETI, D. (org.) Anlise
de textos orais. So Paulo: Humanitas Publicaes FFLCH/ USP, Vol. 1, 4ed.,
1999.

KLEPPA, L. - Marcas de Oralidade Nas Redações de Universitários

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SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO SIGNO

Signo. Santa Cruz do Sul, v. 37 n.62, p. 93-110, jan.-jun., 2012.

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