Borba, Angela M

RPEM, Campo Mouro, Pr, v.3, n.4, jan.-jun.
2014
115
A FORMAO DE PROFESSORES DE ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL PARA O ENSINO DA COMBINATRIA

Rute Elizabete de Souza Rosa Borba*
Cristiane Azevdo dos Santos Pessoa**
Cristiane de Arimata Rocha***
Adryanne Barreto de Assis****

Resumo
No presente artigo objetivamos discutir a formao de professores de Anos Iniciais para o trabalho
com situaes combinatrias. Argumentamos que a Combinatria deve ser estudada desde o incio da
escolarizao, por intermdio de variados tipos de situaes, e que os professores precisam conhecer
esta variedade, bem como o percurso de desenvolvimento dos estudantes e formas adequadas de
ensino nos Anos Iniciais. So apresentados dois estudos: o primeiro de sondagem de concepes e
conhecimentos de professores e o segundo de interveno por intermdio de uma formao
continuada. Constatamos que alguns professores de Anos Iniciais conhecem pouco de Combinatria e
de como se d o desenvolvimento da compreenso deste contedo. Observamos, tambm, que
processos de formao podem auxili-los no avano em seus conhecimentos de contedo e didtico
de situaes combinatrias. Dessa forma, professores bem preparados tm melhores condies de
auxiliarem os estudantes a desenvolverem seus raciocnios combinatrios desde os Anos Iniciais de
escolarizao.
Palavras-chave: Formao de professores. Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ensino de
Combinatria.

PRIMARY SCHOOL TEACHER FORMATION FOR THE TEACHING
OF COMBINATORICS

Abstract
The present article aims at discussing Primary School teacher education to enable instruction in
combinatorial situations. It is argued that Combinatorics should be studied since the beginning of
schooling, through various types of situations and that teachers need to know this variety as well as the
route of development of students and appropriate forms of education in the early years. Two studies
are presented: the first probing concepts and knowledge of teachers and the second intervention
through a continuing education program. It was found that some Primary School teachers know little
about of Combinatorics and how development of the understanding of this content occurs. It was
observed also that formation processes can assist them in advancing their content and pedagogical
knowledge of combinatorial situations. Thus, well-prepared teachers are able to better assist students
to develop their combinatorial reasoning since early years of schooling.
Keywords: Teacher formation. Primary school. Teaching Combinatorics.

RPEM, Campo Mouro, Pr, v.3, n.4, jan.-jun. 2014
116
Por que professores dos Anos Iniciais devem ser formados para o ensino de
Combinatria?

Acreditamos que a qualidade do aprendizado matemtico , em grande parte,
consequncia das atividades que so desenvolvidas em sala de aula e defendemos que a
organizao de ensino , prioritariamente, reflexo da formao do professor. Professores com
slida formao tm melhores condies de organizar as atividades vivenciadas na escola,
pois conhecem bem os contedos a serem trabalhados, os processos de aprendizado de
estudantes e caminhos que podem proporcionar avanos em seus desenvolvimentos, em
particular nos seus conhecimentos matemticos.
Argumentamos que um dos caminhos do desenvolvimento matemtico o
aprendizado da Combinatria (BORBA, 2010, 2013). Esta uma parte da Matemtica que
trata do levantamento de possibilidades a partir de relaes de escolha de elementos, no qual a
ordenao dos mesmos pode, ou no, determinar possibilidades distintas. Borba e Braz (2012)
e Borba, Arajo e Braz (2013) acrescentam a essas relaes de escolha e ordenao de
elementos, outras relaes que podem estar presentes em situaes combinatrias, em
particular nos problemas condicionais, proximidade e posicionamento, alm da limitao da
presena de determinados elementos (como nos problemas nos quais se pede ter no mnimo e
no mximo algum tipo de elemento especfico)
1
.
Observamos, assim, que as situaes combinatrias possuem diversas relaes lgico-
matemticas e, desse modo, o estudo das mesmas uma rica oportunidade de
desenvolvimento dos estudantes. Defendemos que o desenvolvimento proporcionado pelo
estudo da Combinatria no se limita a conhecimentos matemticos, mas tambm a outras
reas, pois, na resoluo de problemas combinatrios, os estudantes so estimulados a
pensarem de modo hipottico, a levantarem possibilidades e a julgarem a adequao das
possibilidades levantadas, a partir de uma grande variedade de situaes. Assim, o estudo da

1
Um exemplo de problema combinatrio condicional com condies seria: Quantas senhas de quatro letras
pode-se formar com as letras A, B, C, D e E, desde que haja no mximo uma vogal (condicional de escolha) e
nas quais as letras B e C estejam sempre juntas (condicional de proximidade) e nessa ordem (condicional de
posicionamento)?

117
Combinatria pode, em muito, contribuir para o desenvolvimento do pensamento cientfico de
estudantes.
A compreenso plena das situaes combinatrias um processo que acreditamos ser
longo. Defendemos, assim, ser necessrio que o estudo das variadas situaes combinatrias
seja iniciado cedo, bem antes do Ensino Mdio etapa da escolarizao na qual se d o
estudo formal da Anlise Combinatria.
Nossa defesa baseada em estudos anteriores que evidenciam que crianas desde a
Educao Infantil j so capazes de compreenderem algumas relaes combinatrias e,
quando o nmero de possibilidades no elevado, podem determin-lo, seja por manipulao
de objetos ou figuras de objetos ou, ainda, por desenhos (PESSOA; BORBA, 2012). Estudos
prvios de sondagem tambm mostram que estudantes dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental conseguem, em algumas situaes combinatrias, levantarem o nmero total de
possibilidades, prioritariamente por meio de listagens (PESSOA; BORBA, 2009). Alm disso,
Barreto e Borba (2010) verificaram que variados problemas de Combinatria so trabalhados
em livros didticos dos Anos Iniciais explcita ou implicitamente.
Adicionalmente a essas constataes, estudos de interveno anteriores evidenciam
que crianas dos Anos Iniciais de escolarizao podem aprender a sistematicamente
levantarem a totalidade de possibilidades de situaes combinatrias, seja por listagens
(PESSOA; SANTOS, 2012), seja por construo de rvores de possibilidades (BORBA;
AZEVEDO, 2012; AZEVEDO; BORBA, 2013).
Se o aprendizado de situaes combinatrias um longo processo, se as crianas
desde a Educao Infantil possuem algumas noes iniciais de Combinatria e estudantes dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental podem avanar significativamente em seu
conhecimento combinatrio, defendemos, assim, que o professor dos Anos Iniciais necessita
estar preparado para lidar com as situaes combinatrias variadas que so apresentadas nos
livros didticos dos Anos Iniciais e propor outras que possam auxiliar os estudantes no
desenvolvimento de seus raciocnios combinatrios.
Discutimos, a seguir, quais conhecimentos combinatrios so necessrios e como pode
ser a formao do professor dos Anos Iniciais que possibilite que o mesmo desenvolva um
eficiente trabalho de Combinatria.

118
Conhecimentos combinatrios necessrios ao professor dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental

O raciocnio combinatrio uma forma de pensamento que auxilia no aprendizado
matemtico, bem como de outras reas do conhecimento, particularmente em contedos nos
quais importante analisar e sistematizar dados. Este tipo de pensamento precisa ser
desenvolvido como parte integrante do conhecimento cientfico, baseado em levantamento de
possibilidades.
Pessoa e Borba (2010) defendem que na Combinatria contam-se, baseando-se no
raciocnio multiplicativo, grupos de casos possveis, atravs de uma ao sistemtica, seja
pelo uso de frmula, seja pelo desenvolvimento de uma estratgia que d conta de atender aos
requisitos desses tipos de problemas, como a determinao de possibilidades, a constituio
de agrupamentos e sua contagem. Assim, estas pesquisadoras defendem que a Combinatria
nos permite quantificar conjuntos ou subconjuntos de objetos ou de situaes, selecionados a
partir de um conjunto dado, sem necessariamente ter que cont-los um a um.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental PCN (BRASIL, 1997) orientam para o 1 e 2 ciclos levar o aluno a lidar
com situaes-problema que envolvem combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente, o
princpio fundamental da contagem (p.57). Em documento mais recente, nos Parmetros para
a Educao Bsica do Estado de Pernambuco (PERNAMBUCO, 2012), dentre os objetivos
para o trabalho com os contedos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, destaca-se o de
resolver e elaborar problemas de multiplicao em linguagem verbal (com o suporte de
imagens ou materiais de manipulao), envolvendo as ideias de adio de parcelas iguais,
elementos apresentados em disposio retangular, proporcionalidade e a ideia de
combinatria (p.87).
De acordo com o estudo de Barreto e Borba (2010), que analisaram cinco colees
aprovadas pelo PNLD de Matemtica dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de 2007, os
livros destinados a este nvel de ensino abordam os quatro tipos de problemas combinatrios
(arranjo, combinao, permutao e produto cartesiano) e trazem variadas representaes
das situaes. Entretanto, nenhum dos autores dos livros analisados chama a ateno do

119
professor em relao s diferentes situaes que do significado Combinatria, assim como
tambm no orienta o professor para a especificidade desses tipos de problema. Desse modo,
na prtica, diferentes tipos de problemas combinatrios so apresentados nos livros didticos
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e podem ser trabalhados em sala de aula, mas nem
sempre o professor deste nvel de ensino tem o conhecimento necessrio para se trabalhar
adequadamente a variedade de situaes combinatrias.
Apesar das recomendaes dos PCN (BRASIL, 1997), de propostas curriculares
estaduais (PERNAMBUCO, 2012) e de os livros didticos do Ensino Fundamental abordarem
problemas combinatrios de diferentes tipos desde os primeiros anos do Ensino Fundamental
(BARRETO; BORBA, 2010), na prtica de sala de aula a maioria dos problemas de
raciocnio combinatrio (arranjo, combinao e permutao) introduzida formalmente na
escola somente a partir do 2 ano do Ensino Mdio, como evidenciado na fala de professores
pesquisados no estudo de Lima, Amorim e Pessoa (2013). Apenas o problema do tipo produto
cartesiano trabalhado explicitamente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Se h indicaes, por documentos oficiais, de trabalho com a Combinatria nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental e se os livros didticos trazem os diferentes tipos de
problemas combinatrios desde os Anos Iniciais, o que o professor precisa saber acerca desse
contedo para trabalhar eficientemente com os estudantes?
Vergnaud (1986), em sua Teoria dos Campos Conceituais, defende que todo conceito
formado por um trip composto de situaes que do significado ao conceito, propriedades
invariantes que o caracterizam e diferentes representaes simblicas do mesmo. Na
Combinatria, as situaes so os diferentes tipos de problemas, quais sejam, arranjo,
combinao, permutao e produto cartesiano; as propriedades invariantes se referem
escolha dos elementos e ordenao desses elementos, dentre outras relaes; e as
representaes podem ser desde desenhos, listagens e rvores de possibilidades, at o uso de
algoritmos mais formais, como o uso do princpio fundamental da contagem ou a frmula,
por exemplo.
A seguir, mais detalhadamente, esto colocadas as situaes presentes na Combinatria
(tipos de problemas), com seus invariantes e exemplos de possveis solues:

120
Arranjo - invariantes: (1) tendo n elementos, podero ser formados agrupamentos
ordenados de 1 elemento, 2 elementos, 3 elementos.... p elementos, com 0 < p < n,
sendo p e n nmeros naturais; (2) a ordem dos elementos gera novas possibilidades.

Um exemplo com uma possvel soluo, por meio do desenho, para arranjo pode ser
visto na Figura 1.

Figura 1. Protocolo de soluo correta para um problema de arranjo por um estudante do 3o. ano do Ensino
Fundamental.

Fonte: Pessoa (2009), utilizado na pesquisa de Rocha (2011).

Combinao - invariantes: (1) tendo n elementos, podero ser formados
agrupamentos ordenados de 1 elemento, 2 elementos, 3 elementos.... p elementos,
com 0< p < n, p e n naturais; (2) a ordem dos elementos no gera novas
possibilidades.

Um exemplo com uma possvel soluo, por meio de listagem de possibilidades, para a
combinao pode ser visto na Figura 2.

Figura 2. Protocolo de soluo correta para um problema de combinao, atravs do uso da listagem de
possibilidades por uma aluna do 4 ano do Ensino Fundamental.

Fonte: Pessoa (2009).

Permutao - invariantes: (1) todos os elementos do conjunto sero usados, cada um
apenas uma vez (especificamente para os casos sem repetio); (2) a ordem dos
elementos gera novas possibilidades.

121

Um exemplo com uma possvel soluo, por meio de listagem de possibilidades, para a
permutao pode ser visto na Figura 3.

Figura 3. Protocolo de soluo correta para um problema de permutao por uma aluna do 3 ano do Ensino
Fundamental.
De quantas formas diferentes poderei arrumar as fotos de meu irmo, meu pai e minha me na estante,
de modo que elas fiquem lado a lado?


Produto Cartesiano - invariantes: (1) dados dois (ou mais) conjuntos distintos, os
mesmos sero combinados para formar um novo conjunto; (2) a ordem de disposio
dos elementos no determinante para gerar, ou no, novas possibilidades.

Um exemplo com uma possvel soluo, por meio de quadro, para o produto cartesiano
pode ser vistos na Figura 4.

Figura 4. Protocolo de soluo correta para um problema de produto cartesiano por uma aluna, do 4 ano do
Ensino Fundamental.


Acreditamos que importante que o professor dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental se aproprie de conceitos atravs da articulao entre situaes, invariantes e

122
representaes simblicas. Defendemos, portanto, que o professor dos Anos Iniciais tenha um
domnio do contedo de Combinatria, de suas aplicaes didticas e do desenvolvimento do
raciocnio combinatrio de estudantes e, para isso, acreditamos ser necessrio um trabalho
acerca desse contedo na formao inicial e continuada de professores.

Formao de professores dos Anos Iniciais em Combinatria

Diversos so os conhecimentos necessrios aos professores que devem ser
desenvolvidos em suas formaes inicial e continuada - bem como em suas prticas na
escola. Estes conhecimentos se relacionam aos contedos a serem trabalhados, aos currculos
ao longo da escolarizao, ao ambiente escolar (macro e micro) e s relaes dos estudantes
com o saber e com outras pessoas.
Shulman (2005) nomeou diferentes categorias necessrias ao professor e, dentre elas,
destacou o conhecimento do contedo e o conhecimento didtico do contedo. A primeira
categoria se relaciona ao domnio dos conceitos a serem trabalhados em sala de aula e a
segunda categoria a que permeia o modo de pensar do professor sobre o ensino e se articula
com as suas escolhas de aes pedaggicas.
Em relao Matemtica, Ball, Thames e Phelps (2008) discutem e ampliam, a partir
da anlise da prtica docente, os diferentes domnios do conhecimento do professor, na
tentativa de delimitar quais os conhecimentos relacionados com o processo de ensino e
aprendizagem desta rea do conhecimento. A seguir, discutiremos alguns desses domnios em
relao Combinatria, posto que essa classificao permite uma melhor compreenso da
organizao do ensino desse contedo.
Com base nessa classificao, tem-se o conhecimento especializado do contedo. Este
um conhecimento matemtico especfico ao ensino. No caso da Combinatria, refere-se ao
conhecimento do professor dos diferentes tipos de problemas combinatrios e das
propriedades e relaes que se mantm para cada tipo de problema ao longo de distintos
contextos.

123
No domnio conhecimento do contedo e estudantes, o professor precisa antecipar as
ideias e possveis equvocos dos estudantes. Portanto, reconhecer que problema combinatrio
seria mais difcil para os estudantes uma caracterstica desse domnio.
J o domnio denominado conhecimento do contedo e ensino seria aquele necessrio
para determinar a escolha de uma estratgia que viabilize a superao das dificuldades dos
estudantes em Combinatria ou a escolha de um recurso didtico para esse fim.
Desse modo, podemos perceber a complexidade da sistematizao dos conhecimentos
de professores para a organizao do ensino e da aprendizagem de um conceito matemtico.
Essa realidade traz inmeros questionamentos para o ensino de Combinatria e a formao
dos professores que ensinam Matemtica nos Anos Iniciais. At que ponto os conhecimentos
discutidos acima influenciam na avaliao de atividades dos estudantes e nas proposies de
atividades para ensinar Combinatria? Quais so, no mbito do conhecimento do professor, as
ideias e destrezas importantes para possibilitar o desenvolvimento do raciocnio combinatrio
nos estudantes? Que materiais e recursos auxiliam os professores desse nvel de escolaridade
no ensino de Combinatria?
Sobre os conhecimentos de professores e a relao com o ensino e aprendizagem de
Combinatria, Costa (2003) investigou como os professores esto instrumentalizados no
Ensino Fundamental para o trabalho com este contedo. Para isso, analisou a Proposta
Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino de Matemtica (SO PAULO, 1989), os
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (BRASIL,1997) e alguns livros
didticos. Constatou que tanto os Parmetros quanto as colees analisadas enfatizam a
contagem direta e o uso de representaes mais concretas, para uso posterior do princpio
multiplicativo. Observou tambm que no h a preocupao em definir arranjo, permutao e
combinao nesse nvel de ensino.
Costa (2003) props, ainda, dois questionrios para 37 professores que participaram de
um momento de formao continuada: o primeiro para identificar os participantes da pesquisa
e o segundo para constatar as dificuldades dos professores em relao ao ensino de
Combinatria. Verificou as seguintes dificuldades: a falta de um procedimento sistemtico
que os auxiliem na listagem de possibilidades, a ausncia de justificativa na soluo
apresentada, a no utilizao da rvore de possibilidades ou a sua utilizao de forma

124
inadequada e, ainda, a dificuldade em reconhecer nos agrupamentos a presena da ordenao
quando esta relevante, ou no. Essa pesquisa assinalou a necessidade de melhor preparo da
formao matemtica e didtica dos professores que apresentam uma relao insatisfatria
com as propriedades de Combinatria.
Ainda sobre o conhecimento de Combinatria de professores, Rocha e Ferraz (2011)
analisaram a compreenso que professores com formao em Matemtica e em Pedagogia
possuem na resoluo de problemas combinatrios. Para isso, as autoras reaplicaram o teste
de Pessoa e Borba (2009) com 29 professores para avaliar o desempenho e as estratgias
priorizadas na resoluo desses problemas. Para a anlise realizada, foram escolhidas como
variveis a formao inicial, os tipos de problemas combinatrios (arranjo, combinao,
permutao e produto cartesiano) e a ordem de grandeza dos nmeros envolvidos nesses
problemas.
As autoras constataram que os professores formados em Pedagogia utilizaram mais
frequentemente a estratgia de listagem na resoluo de problemas combinatrios e que,
quando a ordem de grandezas dos nmeros envolvidos nos problemas menor, no existe
diferena significativa entre as mdias de acertos entre professores formados em Pedagogia
ou em Matemtica. No entanto, quando o nmero de possibilidades aumenta, a diferena entre
as mdias de acerto entre os grupos de professores torna-se significativa.
Sobre a interveno do professor em situaes de ensino de problemas de produto
cartesiano, Placha e Moro (2009) investigaram, alm das solues desses problemas
apresentadas por cinco crianas da 3 srie do Ensino Fundamental (atual 4 ano), as formas
que assumem as intervenes da pesquisadora, no papel de professora, durante as solues
das crianas. Da anlise qualitativa dos dados gravados em vdeo foram identificadas as
seguintes formas de interveno da professora: orientadora, reorientadora, questionadora e
instigadora.
Os resultados da anlise das solues dos participantes aos problemas, conforme os
nveis e/ou subnveis de raciocnio combinatrio nelas implicados e as formas de interveno
de ensino da professora, possibilitaram identificar mudanas dos nveis menos avanados para
os mais avanados de soluo, no decorrer das sesses, para todos os participantes. Ao que

125
tudo indica, esses avanos de nvel tiveram relao com as formas de interveno da
pesquisadora, no papel de professora.
Placha e Moro (2009) apresentaram indicaes aos professores e pesquisadores da
rea da Educao Matemtica, sobre a discusso dos problemas de produto cartesiano,
recomendando a importncia e a necessidade de os professores conhecerem o conceito
matemtico com o qual trabalham e os patamares de sua construo, para que possam auxiliar
os estudantes nessa construo em situaes de aprendizagem.
No contexto das discusses expostas, v-se a necessidade de formao inicial e
continuada que discuta a Combinatria a partir da natureza diferenciada desses problemas, da
discusso de estratgias diferenciadas de resoluo dos problemas e de seus possveis erros,
para auxiliar no desenvolvimento do raciocnio combinatrio dos estudantes dos Anos
Iniciais. Rocha (2011) ressalta, ainda, que so poucas as pesquisas que tratam da formao de
professores e o ensino de Combinatria, principalmente no que se refere ao Ensino
Fundamental Anos Iniciais e/ou Finais.
Ainda assim, as pesquisas apresentadas versam sobre diferentes aspectos relativos ao
ensino de Combinatria: recursos didticos (livros didticos, objetos de aprendizagem, jogos
matemticos), dificuldades de compreenso dos estudantes e professores sobre problemas
combinatrios e nos levam aos seguintes questionamentos: quais conhecimentos de
Combinatria e de seu ensino so possudos por professores e como um processo de formao
continuada pode ampliar estas compreenses? No sentido de contribuir para obteno de
respostas a estes questionamentos, relatamos, a seguir, duas pesquisas realizadas. A primeira
um estudo de sondagem (levantamento de conhecimentos docentes) e a segunda um estudo de
interveno (formao continuada proposta e vivenciada).

Estudo 1: Conhecimentos de professores dos Anos Iniciais sobre Combinatria e seu
ensino

Discutiremos, aqui, os resultados parciais de uma pesquisa que objetivou analisar que
conhecimentos os professores dos Anos Iniciais tm de Combinatria e seu ensino (ROCHA;

126
BORBA, 2010, 2013a, 2013b). Desse modo, focalizaram-se aspectos do conhecimento de
contedo e do conhecimento pedaggico de Combinatria, fundamentados na discusso
trazida por Shulman (1986) sobre o knowledge base (conhecimento base) na formao de
professores, e sobre os diferentes domnios do conhecimento do professor de Matemtica,
discutidos por Ball, Thames e Phelps (2008).
Sero aqui descritas e analisadas entrevistas semiestruturadas realizadas com duas
professoras que ensinam Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. No Quadro 1,
a seguir, esto descritas as caractersticas da formao das entrevistadas.

Quadro 1: Caractersticas das participantes da pesquisa
Cdigos das
Professoras
Formao Anos de
Ensino
Rede(s)
na(s)
qual(is)
ensina
PAI
1

Pedagogia; Especializao em Orientao
Educacional e em Gesto Educacional;
Mestrado em andamento.
25 anos Pblica
PAI
2
Pedagogia; Mestrado em Educao. 12 anos
Pblica,
Particular

As entrevistas trataram de questes referentes aos tipos de problemas combinatrios e
sobre as possveis sugestes das professoras para a superao de dificuldades encontradas.
Para avaliar conhecimentos de contedo e pedaggico das professoras, foram utilizados os
problemas combinatrios e protocolos de estudantes retirados da pesquisa de Pessoa e Borba
(2009).

Quadro 2: Caracterizao dos problemas utilizados na entrevista, retirados da pesquisa
de Pessoa e Borba (2009)
1. Maria tem 3 saias (uma azul, uma preta e
uma verde) e 5 blusas (nas cores amarela,
bege, branca, rosa e vermelha). Quantos trajes
diferentes ela pode formar combinando todas
as saias com todas as blusas? Produto
cartesiano com maior nmero de
possibilidades (PCM)
5. Para representante de turma da sala de aula se
candidataram 3 pessoas (Joana, Mrio e Vitria).
De quantas maneiras diferentes podero ser
escolhidos o representante e o vice-representante?
Arranjo com menor nmero de possibilidades
(Am)
6. Para a festa de So Joo da escola, tem 3

127
2. Quantas palavras diferentes (com ou sem
sentido) poderei formar usando as letras da
palavra AMOR? Permutao com maior
nmero de possibilidades (PM)
3. As semifinais da Copa do Mundo sero
disputadas pelas seguintes selees: Brasil,
Frana, Alemanha e Argentina. De quantas
maneiras diferentes podemos ter os trs
primeiros colocados? Arranjo com maior
nmero de possibilidades (AM)
4. Uma escola tem 9 professores (Cristiano,
Isabel, Laura, Mateus, Nvea, Pedro, Roberto,
Sandra e Vtor), dos quais 5 devem representar a
escola em um congresso. Quantos grupos
diferentes de 5 professores pode se formar?
Combinao com maior nmero de
possibilidades (CM)
meninos (Pedro, Gabriel e Joo) e 4 meninas
(Maria, Luza, Clara e Beatriz) que querem danar
quadrilha. Se todos os meninos danarem com
todas as meninas, quantos pares diferentes
podero ser formados? Produto cartesiano com
menor nmero de possibilidades (PCm)
7. Trs alunos (Mrio, Raul e Jnior) participam
de um concurso em que sero sorteadas duas
bicicletas. Quantos resultados diferentes podem
ser obtidos no concurso? Combinao com
menor nmero de possibilidades (Cm)
8. De quantas formas diferentes poderei arrumar
as fotos de meu irmo, meu pai e minha me na
estante, de modo que elas fiquem lado a lado?
Permutao com menor nmero de
possibilidades (Pm)

Foram discutidas as semelhanas e diferenas dos problemas combinatrios com base
em Pessoa e Borba (2009). Nessa discusso, foram apresentados oito problemas
combinatrios (Quadro 2), sem a classificao dos mesmos, para serem agrupados de acordo
com as semelhanas encontradas.
Em relao aos agrupamentos dos problemas, entendemos que a distino dos tipos de
problemas combinatrios pelo professor necessria, para que, assim, tenha possibilidade de
auxiliar nas propostas de situaes-problema diversificadas, alm de verificar o desempenho
dos estudantes nas solues e acompanhar o desenvolvimento de seus raciocnios
combinatrios. Seguem-se os extratos das respostas das professoras e a anlise dos mesmos.

PAI
1
: Os problemas 2(PM) e 4(CM) eu posso agrupar porque so grupos de palavras.
Trabalhar para formar tambm outras palavras. A ideia da Lngua Portuguesa. Mas tambm
posso agrupar os problemas 4(CM) e 6(PCm), a ideia de correspondncia... posso agrupar os
problemas 3(AM) e 7(Cm) porque so trs alunos e aqui sairo os trs primeiros colocados.

Nesse caso, a primeira professora (PAI
1
) fez relaes desses problemas com outras
disciplinas, especificamente a Lngua Portuguesa, e, tambm, com quantidades iguais.
Ressaltamos, a partir do extrato, que a professora priorizou uma classificao com base na
forma dos problemas, uma categorizao possvel, mas que no classifica os problemas
combinatrios de acordo com o significado presente na situao.

128

PAI
2
: Nos problemas 2(PM) e 8(Pm) o sentido da pergunta, o nvel da pergunta mais
elementar...ele no faz comparativo entre grupos que os outros fazem; os problemas 3(AM),
5(Am) e 7(Cm) todos eles do uma quantidade especfica de pessoas e de elementos e pede
quantas maneiras diferentes esses elementos podem ser agrupados[...]os trs tm essa mesma
caracterstica; os problemas 7(Cm) e 5(Am) esto at mais prximos que o 3(AM) na verdade,
porque esto trabalhando com a mesma quantidade, mas a pergunta tem a mesma
caracterstica; os problemas 1(PCM), 6 (PCm) e 4 (CM); aqui faz um comparativo entre
grupos e a pergunta mais elaborada.

Nesse extrato, a segunda professora (PAI
2
) separou em trs grupos os problemas
combinatrios, demonstrando perceber diferenas mais significativas entre os problemas
expostos. Apesar de ter agrupado os problemas de permutao corretamente, utilizou na
justificativa a questo do enunciado como principal caracterstica para a distino dos
problemas. Essa professora apresentou conhecimento sobre o problema de produto
cartesiano, pois ela utilizou como critrio de distino entre os grupos propostos a ideia de
comparativos entre grupos, discutindo sobre o nmero de conjuntos envolvidos nos
problemas do tipo produto cartesiano apresentados, que, no caso, possuem dois conjuntos
diferentes envolvidos na situao.
No momento seguinte da entrevista, analisamos a proposta de superao das
dificuldades na resoluo de problemas combinatrios apresentadas pelos estudantes, a partir
de protocolos retirados da pesquisa de Pessoa e Borba (2009). Na Figura 5, foi discutido um
protocolo no qual o estudante no consegue fazer a listagem de todas as possibilidades de
trajes, apresentando dificuldades no esgotamento de possibilidades.

Figura 5. Resoluo incompleta de um problema de produto cartesiano
1. Maria tem 3 saias (uma azul, uma preta e
uma verde) e 5 blusas (nas cores amarela,
bege, branca, rosa e vermelha). Quantos
trajes diferentes ela pode formar combinando
todas as saias com todas as blusas?
ALUNO I
Fonte: Protocolo retirado da Pesquisa de Pessoa e Borba (2009)

A seguir, apresentamos extratos das professoras ao analisarem o protocolo.

129

PAI
1
: [...]Voc v que ele comea com o azul, depois pega blusa. Est difcil at de entender
quem saia e quem blusa. Est faltando estratgia. Trabalho com outras questes dessa
natureza e at mostrar a ele. Voc utilizando assim voc vai chegar ao ponto que ele vai
esquecer e passar batido. Ele no tem a compreenso de quantas combinaes se pode fazer
entre saias e blusas.

PAI
2
: O Aluno I vai ter que se deparar com outras estratgias. [...] A gente fazer trabalhos
em grupo e exposio oral disso. Com o professor sistematizando as diferentes estratgias que
os diferentes grupos fizeram, tambm ajuda o aluno a utilizar outras formas. O professor pode
fazer at o comparativo, digamos: Gente que estratgia seria mais rpida? E efetivamente
eficaz? Da melhor forma de concluir? O professor pode at expor depois, expor no, at fazer
com que eles mesmos digam. Acho que essa seria uma estratgia mais interessante para no
acontecer trocas. E, assim, acho que no chegar junto, mostrar, apresentar outro problema
com a mesma estrutura, eu acho que isso muito importante.

Observamos, a partir desses extratos, que as professoras indicam a busca por um
trabalho que priorize problemas de mesma natureza, mas com abordagens diferenciadas. A
primeira professora (PAI
1
) no mencionou o procedimento desse trabalho, entretanto, a
segunda professora (PAI
2
) detalhou o procedimento que propunha, trabalhando a partir da
resoluo de problemas em grupos e na comparao das estratgias explicitadas pelos
estudantes, de modo que possibilitasse trocas de conhecimentos e discusso entre os pares.
A segunda professora (PAI
2
) comentou, ainda:

PAI
2
: s vezes o professor diversifica demais a estrutura do enunciado e as crianas nas
sries iniciais elas tm dificuldade, elas tm que vivenciar mais aquela mesma estrutura, mas
com outros contedos, digamos assim.

Dessa forma, constatamos na fala da Professora PAI
2
uma discusso sobre os
diferentes papis dos professores, principalmente em relao ao planejamento e escolhas das
atividades. Verificamos, a partir desse fragmento da Professora PAI
2,
um conhecimento
pedaggico de Matemtica, ligado resoluo de problemas com os estudantes, o qual est
diretamente imbricado com a natureza do ensino de Combinatria.
Ressaltamos, porm, que concordamos que, de incio, variar demasiadamente as
situaes pode dificultar o estabelecimento de relao entre problemas combinatrios de
mesma natureza, mas defendemos a importncia dos estudantes terem contato com situaes

130
de naturezas variadas, de modo a poder reconhecer semelhanas e diferenas entre os tipos de
problemas.
Nesse estudo, ainda, observamos a anlise de situaes corretas pelas professoras,
quando se pediu para analisar a Figura 6, que segue.

Figura 6: Resoluo de Problema de Arranjo

3. As semifinais da Copa do Mundo
sero disputadas pelas seguintes
selees: Brasil, Frana, Alemanha e
Argentina. De quantas maneiras
diferentes podemos ter os trs
primeiros colocados?
ALUNO E

Fonte: Protocolo retirado da pesquisa de Pessoa e Borba (2009)

Obtivemos, ento, as consideraes apresentadas sobre a estratgia do Aluno E pela
Professora PAI
1
:

PAI
1
: O Aluno E, no entendi como ele chegou a essa conta. Esse aqui. Eu no sei como ele
chegou a esse nmero 24 jeitos [l as possibilidades]....ele no est compreendendo no...Ele
teve o conhecimento dele, mas acho que esse conhecimento priorizou s o Brasil e Frana, ele
direcionou o resultado. [....] Aluno E eu no compreendi a estratgia dele no ....

As consideraes dessa professora parecem decorrer da falta de alguns elementos
relativos sua compreenso do raciocnio combinatrio, ou seja, detectamos certa ausncia do
que Ball, Thames e Phelps (2008) indicam como domnio referente ao conhecimento
especializado do contedo. Nesse sentido, Grossman, Wilson e Shulman (2005) consideram
que o conhecimento do contedo, ou a ausncia dele pode afetar como os professores
criticam os livros textos, como selecionam o material pra ensinar, como estruturam seus
cursos e como conduzem a instruo (p.13). Decorre dessas consideraes que o
conhecimento de Combinatria, ou falta dele por parte do professor, pode comprometer a
anlise ou avaliao de estratgias evidenciadas pelos estudantes.

131
Nesse primeiro estudo aqui relatado, assinalamos a conduo de um trabalho que
permita o desenvolvimento do raciocnio combinatrio pelos estudantes. Para tal, constatamos
ser necessrio um maior nvel de conhecimento das estruturas combinatrias, das estratgias
evidenciadas e do conhecimento dos estudantes, ou seja, h necessidade dos domnios para o
professor indicados por Ball, Thames e Phelps (2008). Esse resultado pode colaborar no
planejamento e organizao de prticas de formao inicial e continuada de professores dos
Anos Iniciais.
A seguir, apresentamos um segundo estudo, voltado para a formao continuada em
ensino de Combinatria para professores dos Anos Iniciais de escolarizao.

Estudo 2: Uma formao continuada em Combinatria

O segundo estudo teve por objetivo analisar o efeito no conhecimento dos professores
de uma formao continuada em Combinatria, baseada na Teoria dos Campos Conceituais,
proposta por Vergnaud (1986).
A pesquisa foi realizada com professoras dos Anos Iniciais de uma escola pblica do
Recife. Antes do processo de formao, foi realizada uma entrevista semiestruturada com as
professoras, a fim de verificar quais seus conhecimentos iniciais acerca da Combinatria. Em
seguida, foi realizada uma formao, na qual foi enfatizada a importncia da anlise de
situaes, invariantes e representaes simblicas no ensino da Combinatria.
A formao teve o primeiro encontro voltado para a discusso e reflexo da
Combinatria para ser trabalhada em sala de aula luz da Teoria de Vergnaud, abordando as
situaes e invariantes combinatrios. O segundo encontro abordou as diferentes
representaes simblicas possveis para a resoluo dos problemas combinatrios, assim
como a ideia de sistematizao dos procedimentos de resoluo e generalizao. No terceiro
encontro, em conjunto com os professores, houve um planejamento de aula, abordando o tema
Combinatria para que fosse aplicado em sala de aula e, no quarto encontro, as professoras
trouxeram suas anlises e discusses de sua prtica diante de todo o processo realizado
durante a formao. Aps o ltimo encontro, foram realizadas entrevistas, buscando constatar

132
qual compreenso final da Combinatria se observou entre as professoras, aps suas
participaes no processo de formao vivenciado. As entrevistas realizadas foram baseadas
em Rocha (2011), o primeiro estudo descrito neste artigo.
Apresentamos, a seguir, as anlises efetuadas a partir das entrevistas de uma das
professoras participantes da formao continuada, a qual foi escolhida por ter participado de
todos os momentos de formao. A mesma possui Licenciatura em Pedagogia e em Fsica e
duas especializaes, alm de possuir 19 anos de docncia.
A compreenso inicial da professora, com relao ao contedo abordado, era de que
no possvel trabalhar a Combinatria no 1 ano do Ensino Fundamental (turma que
lecionava na poca da entrevista). Apesar desta compreenso inicial, a professora mostra, em
algumas falas, que acredita que quanto mais cedo um contedo for apresentado ao estudante,
mais fcil e rpida ser sua apreenso.
Na diferenciao e classificao dos problemas combinatrios, antes da formao
continuada, a professora demonstrou conhecer somente um tipo de problema combinatrio, o
produto cartesiano, apesar de cham-lo de combinao, no reconhecendo a combinao
como outro tipo de problema combinatrio.
Antes da formao continuada, a professora tambm no reconheceu as diferentes
representaes apresentadas em protocolos, e acreditava que havia apenas duas formas de
representao que os estudantes (turma do 1 ano do Ensino Fundamental) podiam utilizar
para resolver problemas combinatrios, sendo elas: a forma escrita, utilizando-se do desenho,
e o material manipulativo.
Aps o processo de formao, a professora passou a perceber e distinguir todas as
situaes combinatrias e seus respectivos invariantes (relaes e propriedades). Quanto s
possveis representaes simblicas para o ensino e a aprendizagem da Combinatria, a
professora permaneceu reconhecendo as duas formas acima citadas para serem utilizadas com
estudantes, o que vai de acordo com Santos, Matias e Pessoa (2011), ao revelarem que o uso de
material manipulativo viabiliza o ensino da Combinatria, especificamente para estudantes em
incio de escolarizao. As autoras ressaltam a importncia de trabalhar com material manipulativo
esses conceitos que formalmente no so trabalhados na Educao Infantil, contudo, refletem, ainda,
sobre o uso de outros tipos de representaes, como a listagem.

133
Assim como na entrevista inicial, na entrevista final a professora tambm analisou
protocolos de estudantes sobre o desenvolvimento do raciocnio combinatrio nos Anos
Iniciais. Diferentemente da entrevista inicial, aps a formao, a professora conseguiu realizar
uma anlise mais aprofundada dos possveis avanos dos estudantes, citando a organizao da
resposta como um avano dos mesmos.
Os dados analisados apontam para a importncia de processos de formao continuada
em Combinatria, uma vez que nos mostram que h uma limitao com relao ao
conhecimento do contedo e o conhecimento didtico desse contedo por parte de professores
dos Anos Iniciais.
Apesar da professora inicialmente acreditar no ser possvel trabalhar este contedo
com estudantes do 1 ano do Ensino Fundamental, Pessoa e Borba (2009) defendem ser
possvel o trabalho com a Combinatria desde os Anos Iniciais e Matias, Santos e Pessoa
(2011) e Pessoa e Borba (2012) mostram que estudantes da Educao Infantil j so capazes
de perceber alguns dos invariantes de problemas combinatrios. Aps o processo vivenciado,
a professora tambm passou a pensar nessa possibilidade de trabalho e foi possvel verificar
que h um reconhecimento por parte da mesma da evoluo do raciocnio combinatrio de
estudantes, reconhecendo a sistematizao como um avano dos mesmos.
Esses resultados nos mostram que a formao continuada em Combinatria uma
ao importante, pois ajudar na reflexo sobre esse contedo que deve ser trabalhado desde
os Anos Iniciais, tanto por j ser orientado pelos PCN desde 1997, quanto por estarem sendo
abordados nos livros didticos de Matemtica dos Anos Iniciais (BARRETO; BORBA,
2010). Entretanto, este contedo tem sido negligenciado na prtica, provavelmente pela falta
de conhecimento aprofundado de alguns professores em relao Combinatria.

Consideraes Finais

Neste artigo, discutimos a importncia do estudo da Combinatria no desenvolvimento
do raciocnio de estudantes e defendemos que desde os Anos Iniciais indicado tratar
situaes combinatrias com problemas variados e apropriados para esta fase de

134
escolarizao. Estudos anteriores evidenciaram que desde a Educao Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental crianas podem ser bem sucedidas na resoluo de problemas
combinatrios, por meio de representaes simblicas apropriadas (como material
manipulativo, desenhos e listagens), desde que as situaes envolvam quantidades de
possibilidades menores.
No artigo tambm discutimos sobre conhecimentos necessrios a professores para o
ensino da Combinatria: os diferentes tipos de problemas combinatrios; suas propriedades e
relaes envolvidas; processos de desenvolvimento do raciocnio combinatrio;
possibilidades de resoluo de situaes combinatrias; limitaes de compreenso dos
estudantes; e estratgias de ensino para superao de dificuldades e mais amplo
desenvolvimento.
Foram apresentados dois estudos que, junto a investigaes anteriores, evidenciam o
conhecimento limitado de alguns professores dos Anos Iniciais referentes a situaes
combinatrias, mas que apontam sobre possibilidades de formao para prepararem os
professores a um melhor ensino da Combinatria. O modo particular aqui apresentado foi o de
chamar a ateno de professores das situaes que do significado Combinatria (diferentes
tipos de problemas), dos invariantes (relaes e propriedades das situaes combinatrias) e
das variadas formas de representao simblica que podem ser utilizadas na resoluo de
problemas combinatrios.
Dessa forma, acreditamos que processos de formao iniciais e continuadas podem
auxiliar professores a uma melhor compreenso da Combinatria tanto em seus aspectos de
contedo quanto referentes ao ensino e aprendizagem da mesma. O adequado preparo de
professores poder, em consequncia, possibilitar um rico trabalho em sala de aula e ajudar
estudantes a desenvolverem um amplo conhecimento de situaes combinatrias e de outras
naturezas.

*PhD pela Oxford Brookes University Reino Unido, docente da Universidade Federal de Pernambuco/UFPE,
resrborba@gmail.com
**Doutora em Educao, docente da Universidade Federal de Pernambuco/UFPE,
cristianepessoa74@gmail.com
***Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica, docente da Universidade
Federal de Pernambuco/UFPE, tiane_rocha@yahoo.com.br

135
****Mestre pelo Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica da Universidade Federal
de Pernambuco/UFPE, adryanne@gmail.com

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Borba, Angela M

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