Você está na página 1de 3

Luis Carlos de Menezes

Professor do Instituto de Fsica e


coordenador da Ps-Graduao em
Ensino de Cincias (modalidades Fsica
e Qumica), da USP tambm
.
coordenador da rea de Cincias da
Natureza e Matemtica na elaborao
dos Parmetros Curriculares Nacionais
para o ensino mdio.

Este artigo aborda as diretrizes que nortearam


a elaborao dos novos parmetros curriculares
nacionais para a rea de Cincias da Natureza e
Matemtica.

novo ensino mdio, desde a


que ainda est longe de se concretizar.
promulgao da nova Lei de
A Fsica para o novo ensino mdio comDiretrizes e Bases da Educao
pe, portanto, juntamente com a BioNacional (LDB, dez. 96), uma definilogia, a Qumica e a Matemtica, uma
o legal, mas no ainda uma realidas reas em que se organiza este ensidade efetiva. Segundo essa lei, o novo
no.
ensino mdio deve ser etapa concluA LDB j estabelece, relativasiva da Educao Bsica, cuja base
mente formao a ser desenvolvida,
nacional comum desenvolveria comque esta deve promover a comprepetncias e habilidades para a cidadaenso dos fundamentos cientficonia, para a continuidade do aprenditecnolgicos dos processos produzado e para o trabalho, sem pretendertivos, relacionando a teoria com a prse profissionalizante ou simplesmente
tica no ensino de cada disciplina, lado
preparatria para o ensino superior.
a lado com a preparao bsica para
Uma parte diversificada poder amo trabalho e a cidadania do educando
pliar esses objetivos formativos, de
como pessoa humana, incluindo a
acordo com caractersticas especficas
formao tica e o desenvolvimento
regionais, locais ou mesmo da clienda autonomia intelectual e do pensatela de cada escola.
mento crtico, enquanto as diretrizes
H dois anos, outros documenacrescentam que o aprendizado das
tos, na forma de diretrizes e de parcincias deveria levar a comprendmetros1, passaram a regulamentar e
las como construes humanas...
...relacionando o conhecimento cienorientar esta definio legal. As diretfico com a transformao da societrizes traduzem a inteno legal, em
dade. V-se assim
termos ticos, estA LDB j estabelece,
que, de diversas
ticos e polticos, ou
relativamente formao a
formas, estes docuseja, de princpios
ser desenvolvida, que esta
mentos j esboam
norteadores gerais,
deve promover a compreassim como estabeatributos da educaenso dos fundamentos
lecem uma organio para o novo encientfico-tecnolgicos dos
zao do currculo
sino mdio, que
processos produtivos,
em trs reas, rescertamente j sinarelacionando a teoria com a
pectivamente, de
lizam rumos do enprtica no ensino de cada
Linguagens e Cdisino das cincias.
disciplina
gos, de Cincias HuAssim, os pamanas e de Cincias da Natureza e
rmetros para cada rea no foram
Matemtica; cada rea sendo tambm
elaborados como um exerccio de livre
responsvel pelas tecnologias a elas
proposio, mas sim compondo coeassociadas. Os parmetros, que no
rentemente um quadro mais amplo
tm fora legal, orientam o ensino das
de propostas educacionais. No entandisciplinas e de sua articulao dentro
to, ao fazer seu trabalho de elabode cada rea, dando alguns contornos
rao, a equipe responsvel pelos
do que poder vir a ser aprendido em
Parmetros Curriculares da rea de
nossas escolas do ensino mdio, mas
Cincias da Natureza, Matemtica e
Fsica para o Ensino Mdio

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

necessrio sentido prtico do aprendicomo outras linguagens que a fsica


suas Tecnologias2, no s por comzado escolar, procurou-se ressaltar o
faz uso, a exemplo da matemtica,
preender o sentido no compulsrio
3
sentido da fsica como viso de muncomo as expresses algbricas, os grde suas recomendaes , como tamdo, como cultura em sua acepo
ficos cartesianos ou representaes
bm por concordar, no essencial, com
mais ampla.
estatsticas, umas e outras passam a
os pressupostos dos quais deveria par parte desta preocupao a nova
ser parte dos objetivos formativos do
tir, trabalhou sem outro constranginfase atribuda cosmologia fsica,
aprendizado da fsica, no simples
mento, alm de prazos exguos, tendo
desde o universo mais prximo, como
pr-requisitos que o professor deve
orientado a aplicao da LDB/96, sem
o sistema solar e, em seguida, nossa
esperar que o aluno tenha adquirido
deixar de expressar sua viso de cingalxia, at o debate dos modelos evoem outra disciplina ou em outra circia e de seu ensino, fundada em sua
lutivos das estrelas e do cosmos. Sabicunstncia.
vivncia como educadores.
damente, esto ausentes dos currcuEm outras palavras, interessa
A orientao geral, que acabou
los tradicionais tanto estes aspectos
sim que o aluno aprenda fsica, mas
sendo partilhada com as demais equide carter cultural
interessa tambm
pes, fundou-se na compreenso de
Diferentemente de outras
geral, como outros
que, juntamente,
que as reas no deveriam ser simples
disciplinas escolares, a
de cultura mais tecaprenda os instruarticulaes entre as disciplinas de caFsica escolar tem excludo
nolgica, no necesmentos gerais que
da uma delas, mas que deveriam tamqualquer ensino de sentido
sariamente pragacompanham o
bm articular-se entre si, no sentido
informativo, mesmo que se
mtica; a exemplo
aprendizado da fde promover as qualificaes humatrate da simples descrio
da interpretao de
sica. Em certa menas mais amplas dos educandos. Desde fenmenos, sem
processos envoldida isto sempre
ta forma, a rea das Cincias da Naacompanh-lo de imediato
vendo transformapoderia ter sido
tureza e Matemtica tem objetivos
enquadramento explicativo
es de energia, na
recomendado, mas
formativos comuns com a de Linguano quadro terico mais
gerao de energia
trata-se de expligens e Cdigos, como interpretar e
amplo desta cincia
eltrica, nos motocitar e reforar tal
produzir textos, utilizar diferentes
res de combusto interna, em refrifato. O mesmo vale dizer de elementos
formas de linguagem, a exemplo de
geradores, ou mesmo em pilhas elehistricos, ticos e estticos, indiscutigrficos, imagens e tabelas. Da mestroqumicas, para no falar nos equivelmente presentes na fsica, mas cujo
ma forma, tem objetivos comuns com
pamentos ptico-eletrnicos e de proaprendizado nem sempre foi tomado
Cincias Humanas, como a comprecessamento de informao, que hoje
como objetivo, seno como elemento
enso histrica das cincias ou de
fazem parte de toda a vida contemde motivao, como adorno ou comquestes sociais, ambientais e econpornea, desde relgios de pulso a
plemento cultural, j que o sentido
micas, associadas cincia e tecnocomputadores, e que envolvem uma
central do aprendizado de outra nalogia. Estas interfaces entre as reas
microeletrnica quntica, impensvel
tureza era geralmente propedutico,
no enfraquecem o sentido mais espena escola tradicional, nem mesmo coou seja, s vinha a fazer sentido em
cfico, prprio das cincias e da matemo simples fenomenologia, especialetapas posteriores escolarizao.
mtica, de investigao e compreenmente devido tradio lgico importante que se apontem esso de processos naturais e tecnoldedutiva do seu ensino.
tas caractersticas, preconizadas para
gicos mas, ao contrrio, estabelecem
Diferentemente de outras discio ensino da fsica no novo ensino
melhor o contexto para os conheciplinas escolares, a fsica escolar tem
mdio, para evitar o que usualmente
mentos cientficos e para as compeexcludo qualquer ensino de sentido
acontece, que tomar as mudanas
tncias e habilidades a eles associadas.
informativo, mesmo que trate da
curriculares como se devessem ser reAssim, na descrio a seguir do
simples descrio de fenmenos, sem
duzidas as novas ementas, ou seja,
conhecimento em Fsica proposto
acompanh-lo de imediato enquadralistas de tpicos e
para o novo ensino
Interessa sim que o aluno
mento explicativo no quadro terico
novas propostas da
mdio nos PCN estas
aprenda fsica, mas
mais amplo desta cincia. Por esta traordem em que tais
caractersticas gerais
interessa tambm que,
dio propedutica e formalista, juntpicos deveriam
estaro presentes.
juntamente, aprenda os
tamente com fenmenos qunticos,
ser tratados. Isto
Por exemplo, tanto
instrumentos gerais que
como a interao luz-matria, que
no significa que
as linguagens espeacompanham o
essencial para uma caracterizao dos
no tenha havido
cficas da Fsica,
aprendizado da fsica
semicondutores, tem sido despressinalizao de inderivadas de motigiada toda a fsica de materiais que,
cluses de assuntos
delagens do mundo
no ensino mdio, deveria ao menos
e de nfases entre os temas sugeridos
macroscpico ou microscpico e insrelacionar propriedades fsicas de
para o novo ensino da fsica. Por
trumentais para certas representaes
materiais e substncias aos seus usos
abstratas de eventos e processos,
exemplo, mesmo respeitando-se o
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

Fsica para o Ensino Mdio

escolas brasileiras. A idia de uma


fsica como cultura ampla e como
cultura prtica, assim como a idia
de uma cincia a servio da construo de viso de mundo e competncias humanas mais gerais, foi
a motivao e o sentido mais claro
das proposies daquele documento.

pouco motores e geradores, muito


menos a eletrnica dos equipamentos
ou transmisso de ondas, e por isso
foi preciso apontar a bvia importncia destes temas. claro que, em
cada uma destas partes da fsica, foram sugeridas alternativas de tratamento, mas sempre evitando prescries ou receitas. A mecnica e a termodinmica, por exemplo, so apontadas como apropriadas para as
primeiras formulaes de princpios
gerais, assim como o eletromagnetismo privilegiado para uma primeira formulao de modelagens
mais abstratas, tendo-se em vista a
natureza microscpica das cargas.
Nos PCN para o ensino mdio,
no se prescrevem metodologias
especficas para a fsica, mas sim
recomendaes gerais para o ensino
das cincias e, ainda assim, sem
adotar uma nica escola de pensamento pedaggico. O documento da
rea mostra quais linhas educacionais se sucederam, como tendncia
hegemnica nas ltimas dcadas e
seu significado, ou falta deste, para
a efetiva conduo do ensino nas

Referncias e Notas
1. A Resoluo de junho de 1998, da Cmara de Ensino Bsico do Conselho Nacional
de Educao, que estabelece Diretrizes para
o Ensino Mdio e os Parmetros Curriculares
Nacionais que orientam a aplicao destas
diretrizes para o ensino mdio.
2. A equipe foi composta pelas fsicas
Maria Regina Dubeux Kawamura e Yassuko
Hosoume; pelas matemticas Ktia Cristina
Stocco Smole e Maria Ignez Vieira Diniz;
pelos qumicos Luiz Roberto de Moraes
Pitombo e Maria Eunice Ribeiro Marcondes
e pelos bilogos Maria Izabel Irio Sonsine
e Miguel Castilho Jnior, alm do fsico Lus
Carlos de Menezes (coordenador).
3. Alm disso, quando do incio dos trabalhos do grupo, supunha-se que a reforma
seria mais amplamente debatida, expectativa
que acabou sendo frustrada pelos prazos
impostos para a publicao.

prticos.
claro que precisa ser cautelosa
a sinalizao para a incluso desses
novos contedos, seja pelos desafios
didticos que implica, encontrando
professores despreparados e textos
escolares desguarnecidos, seja porque
as prprias universidades, ainda por
algum tempo, continuaro a solicitar
os velhos contedos em seus vestibulares. Ser preciso algum tempo
para que a mensagem seja primeiro
compreendida e, mais tarde, aceita.
Ao enfatizarem novos aspectos
foi preciso ousar apontar que h anacronismos, como uma nfase excessiva na cinemtica que tem servido
de abertura para uma mecnica restrita dinmica dos pontos materiais.
Tambm a termodinmica tem usualmente se restringido a condies unicamente idealizadas, no tratando de
mquinas e motores reais que operam
nos ciclos Otto ou Diesel, nem lidando
com ciclos atmosfricos ou com demais questes de importncia para a
compreenso do clima e de fenmenos
ambientais. O eletromagnetismo do
ensino mdio tambm tem discutido

Equipe brasileira na XXXI International Physics Olympiad


8 a 16 de julho de 2000 - Leicester - Inglaterra
A delegao brasileira que participou pela primeira vez de uma Olimpada Internacional foi formada pelo lder
cientfico prof. Jos Evangelista Moreira, da UFC, e pelo lder pedaggico prof. Ozimar S. Pereira, coordenador regional
(So Paulo) da Olimpada Brasileira e tendo como observadora a profa. Maria Jos Moreira, tambm da UFC.
A equipe brasileira (foto) que participou
da XXXI Olimpada Internacional de Fsica foi
composta por (da esquerda para direita):
Maurcio Masayuki Honda (So Paulo)
Roberto de Melo Dias (Pernambuco)
Prof. Ozimar S. Pereira
Profa. Maria Jos Moreira
Prof. Jos Evangelista Moreira
Guilherme Verssimo Barreto Guimares Lima (Cear)
Victor Jlio Ferreira (Minas Gerais)
Danilo Jimenez Rezende (So Paulo)
Por falta de um treinamento mais intensivo, a equipe brasileira no conseguiu uma
boa classificao nesta sua primeira participao. essencial que as escolas invistam em
seus estudantes mais talentosos para que tenhamos melhor desempenho na prxima
A equipe brasileira em frente ao De Montford Hall, o mais importante auditrio
competio.
de Leicester, pouco antes da cerimnia de abertura, em 9 de julho.
8

Fsica para o Ensino Mdio

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000