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Competncia Comunicativa: um contraste entre os

mtodos Audiovisual e Gramtica-Traduo


Communicative Competence: a contrast between the
Audiovisual and the Grammar- Translation methods
Bruna Vignetti dos Santos
Centro de Comunicao e Letras Universidade Presbiteriana Mackenzie
Rua Piau, 143 01241-001 So Paulo SP
bru_mack@yahoo.com.br
Resumo. O trabalho de graduao interdisciplinar intitulado Competncia
Comunicativa: um contraste entre os mtodos Audiovisual e Gramtica-
Traduo tem o objetivo de verificar qual dos dois o mais eficaz no
desenvolvimento da competncia comunicativa na aprendizagem da Lngua
Inglesa. O mtodo que mais contribuiu para o desenvolvimento da
competncia comunicativa nos alunos foi aquele, que de uma forma ou de
outra, estimulou os conhecimentos lingsticos, sociolingsticos, discursivos
e estratgicos da lngua.
Palavras-Chave: Aprendizagem. Mtodo. Competncia Comunicativa.
Abstract. The term paper entitled Communicative Competence: a contrast
between the Audiovisual and the Grammar- Translation methods aims to
verify which of them is the most efficient in developing the communicative
competence in the learning of English as a Foreign Language. The method
which best contributed for the development of the communicative competence
in the students was the one which, one way or the other, stimulated the
linguistics, sociolinguistics, discoursing and strategic knowledge of the
language.
Keywords: Learning. Method. Communicative Competence.
1. Introduo
Em um mundo cada vez mais globalizado, a necessidade que todos temos de
dominar lnguas diferentes daquelas que adquirimos quando crianas tornou-se ainda
mais essencial. Este tipo de demanda fez crescer o nmero de cursos de idiomas e,
paralelamente, o nmero de indagaes sobre as melhores formas e mtodos de
aprendizado de uma lngua estrangeira.
Muitos mtodos, abordagens e tcnicas de ensino de lngua estrangeira esto
sendo descobertos, redescobertos e aprimorados na busca de maior eficincia e
melhores resultados. Dentre tamanha variedade, este trabalho prope uma contraposio
entre o mtodo Audiovisual e o Tradicional (Gramtica-Traduo), atravs da qual ser
possvel constatar qual dos dois contribui de maneira mais eficaz para que o aprendiz
atinja a competncia comunicativa da Lngua Inglesa. O primeiro mtodo acredita que a
aprendizagem da segunda lngua acontece atravs da formao de hbitos, por isso as
aulas so ministradas na lngua estrangeira e h o uso constante de exerccios

mecnicos, e de prticas contnuas e controladas. J no segundo, conhecido tambm
como Gramtica-Traduo, as aulas so ministradas na lngua materna, privilegiando a
compreenso e a prtica da escrita.
Para ilustrar e comprovar o uso dos mtodos em questo, foram assistidas
algumas aulas e aplicado um teste no terceiro estgio de duas instituies, sendo que em
uma h a predominncia de algumas caractersticas do Mtodo Tradicional
(Gramtica-Traduo) e em outra a predominncia de algumas caractersticas do
Mtodo Audiovisual.
2. Consideraes tericas
A preocupao com o ensino da lngua estrangeira tem sido constante ao longo
dos ltimos cem anos. preciso salientar, inicialmente, a diferena bsica entre
aquisio e aprendizagem de lngua estrangeira, respectivamente language acquisition
e language learning.
Segundo Schtz (2006), enquanto o primeiro termo remete ao processo de
assimilao natural, intuitivo, subconsciente, fruto de interao em situaes reais de
convvio humano, em que o aprendiz participa como sujeito ativo; o segundo pode ser
entendido como o ato de receber uma dada informao a respeito da lngua estrangeira
e, atravs de um esforo intelectual, transform-la em conhecimento acumulando-o
atravs da memria. Ser usado o termo aprendizagem durante o artigo, uma vez que
o ensino de lnguas acontece, na maior parte das vezes, dentro da sala de aula, ou seja, o
aluno aprende a lngua conscientemente, e dificilmente, estar inserido em situaes
reais em que a lngua estrangeira usada .
Partindo do princpio de que a Lingstica Aplicada dedica-se a melhorar o
estudo de LM (lngua materna) ou de encontrar mtodos mais adequados para levar
aprendizagem de uma ou de outra lngua estrangeira (Slama,1979:93), pertinente
fazer algumas consideraes sobre a mesma no presente trabalho. A linguagem, um dos
objetos de estudo da Lingstica, pode ser vista como um conjunto de signos, e signo
compreendido como todo smbolo que serve para a comunicao entre os homens.
Sabe-se que a linguagem algo que se forma na sociedade e que surgiu a partir
do momento em que ocorreu a necessidade de se comunicar e por isso que possvel
afirmar que a linguagem nunca usada para uso pessoal e que ela , nada mais nada
menos, que uma instituio social. Nesse sentido, a lngua pode ser vista no apenas
como um conhecimento abstrato na cabea das pessoas, mas algo concreto que acontece
entre as pessoas no mundo fsico e real.
1

Outro aspecto que a Lingstica Aplicada se preocupa em pesquisar se a
aprendizagem da Lngua Estrangeira (LE) como a aquisio da Lngua Materna (LM).
Atravs de pesquisas constatou-se que a aprendizagem da LE no acontece da mesma
forma da aquisio da LM. Isso porque em primeiro lugar o aparelho fonador do falante
da lngua materna j est condicionado ao seu uso; em segundo, o aprendiz da lngua
estrangeira geralmente no est inserido num ambiente que promova a aprendizagem,
pois no tem contato integral com os falantes da lngua estrangeira; e por fim a

1
Extrado de: LEFFA, Vilson J. A lingstica aplicada e seu compromisso com a sociedade. Trabalho apresentado no
VI Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada. Belo Horizonte: UFMG, 7-11 de outubro de 2001.

sociedade, a realidade e a cultura em que o aprendiz est inserido, muitas vezes, so
totalmente diferentes daquelas da lngua estrangeira. Enfim, um aprendiz da lngua
estrangeira, neste caso a inglesa, nunca vai ter a fluncia e a competncia comunicativa
do falante, e sim algo que se aproxime delas. Seguem algumas ressalvas de Dulay e
Burt sobre esta diferenciao, utilizadas por NUNAN (1999:39) em seu livro Second
Language Teaching & Learning :

No podemos mais estabelecer hipteses de semelhana entre a
aquisio da L2 e L1(...) mesmo que os aprendizes da L1 e da L2
reconstruam a lngua que eles esto aprendendo, intuitivo esperar que
a maneira em que eles o faro ser diferente. Crianas ao aprenderem
uma segunda lngua normalmente so mais velhas que aquelas que
aprendem a L1; elas j esto avanadas o bastante em seu
desenvolvimento cognitivo, e elas j tiveram experincia com uma
lngua antes.

Ao pesquisar sobre ensino de ingls convm esclarecer tambm a diferena entre
ensino de Ingls como lngua estrangeira (TEFL)
2
e ensino de Ingls como segunda
lngua (TESL)
3
. Segundo Brown (1994, p120) o TEFL o caso do Brasil e do Japo,
quando no se encontram situaes para comunicao fora da sala de aula, j o TESL
o caso da Austrlia e dos Estados Unidos, quando a lngua alvo facilmente encontrada
fora da sala de aula.
Portanto, utilizar-se- o ensino de Ingls como lngua estrangeira, o TEFL, uma
vez que, no Brasil, muito raro encontrar contextos em Lngua Inglesa fora da sala de
aula.

3. Mtodo Gramtica - Traduo X Mtodo Audiovisual
O termo mtodo ser utilizado neste trabalho, uma vez que se refere melhor ao
tema do artigo, ou seja, estudar como a lngua, neste caso o ingls, apresentada e como
se d o planejamento para tal apresentao em escolas que usam em parte o Mtodo de
Gramtica-Traduo e em escolas que usam em parte o Mtodo Audiovisual.
O Mtodo Gramtica-Traduo recebeu este nome em meados do sculo XIX,
baseia-se em leitura de textos complexos que no levam em considerao a pronncia
correta, e em regras e exerccios gramaticais que so descontextualizados.
O que caracteriza este mtodo o fato de as aulas serem ministradas na lngua
materna e os alunos terem contato com a lngua estrangeira por meio de textos literrios
acompanhados de um glossrio, sendo as regras de gramtica explicadas na lngua
materna. Prope a traduo e a verso como base de compreenso da lngua em estudo e
caracteriza-se por ser um ensino dedutivo, uma vez que o aluno apresentado

2
TEFL: Teaching English as a Foreign Language

3
TESL: Teaching English as a Second Language

primeiramente forma da lngua alvo, para depois analisar e traduzir a lngua
estrangeira.
Estudos foram sendo realizados e por volta dos anos 50 e 60 surgiu o Mtodo
Audiolingual que posteriormente originou o Mtodo Audiovisual. Apresentando
dilogos contextualizados e no sentenas isoladas e soltas, o Mtodo Audiovisual
emprega certa variedade de tcnicas com o uso de cartes ilustrativos, de objetos reais,
de Cd-ROMs e DVDs.
Segundo LEFFA , h uma grande preocupao de que os alunos no cometam
erros. Para tanto, ensina-se atravs da apresentao gradual de estruturas, por meio de
exerccios estruturais. Assim, a gramtica apresentada aos alunos atravs de uma srie
de exemplos ou modelos; e os paradigmas gramaticais e o vocabulrio so apresentados
no atravs de listas, mas em frases completas. A aprendizagem de uma lngua
considerada como um processo mecnico de formao de hbitos, rotinas e
automatismos.
A fim de estudar o quanto a competncia comunicativa estimulada por esses
diferentes mtodos, foram analisadas as aulas do terceiro nvel de duas escolas de
idiomas diferentes que utilizavam os mtodos em questo ou parte deles para ensinar a
Lngua Inglesa.
Verifica-se a seguir dois quadros, com as caractersticas dos mtodos sendo
destacadas (*) as que foram realmente observadas durante as aulas assistidas:

Mtodo Gramtica-Traduo:






Mtodo Audiovisual:



4. Competncia Comunicativa
A teoria de Noam Chomsky de que toda criana tem a possibilidade de acessar,
por meio de um mecanismo mental prprio, um cdigo sinttico-estrutural da lngua,
que universal (Universal Grammar), ao qual ela exposta sistematicamente (REIS,
1998, p.15) no foi suficiente para definir competncia. Para aprender a lngua
estrangeira segundo os parmetros comunicativos, o aluno precisa desenvolver uma
competncia maior do que a apontada por Chomsky. Dell Hymes, um lingista norte-
americano, desafiou as formulaes de Chomsky baseado no pressuposto de que
pessoas diferentes tm comandos diferentes sobre sua lngua. Este ponto de vista o fez
desenvolver o termo competncia comunicativa, que parece apresentar um sentido mais
inclusivo, uma vez que engloba o conjunto inteiro de conhecimentos: lingsticos,
sociolingsticos, discursivos e estratgicos.
Brown (1994 a, p.227) resume a competncia comunicativa como sendo umas das
competncias que o indivduo possui e que o possibilita emitir e interpretar mensagens e
negociar seus significados, interpessoalmente, em contextos especficos.
Ao discorrer sobre competncia comunicativa Hanna (2001, p.38) destaca as
quatro dimenses de competncia comunicativa desenvolvidas a partir da teoria de
Widdowson , a qual foi complementada pelas anlises de Merril Swain:
1 - competncia gramatical implica no domnio do cdigo lingstico da lngua alvo
habilitando o aluno a reconhecer as caractersticas lexicais, morfolgicas, sintticas e
fonolgicas da lngua alvo e manipul-las para formar palavras e perodos.

2 - competncia sociolingstica relacionada ao conhecimento das regras
socioculturais que norteiam o uso da lngua, compreenso do contexto social no qual a
lngua usada. Tal competncia permite o julgamento da adequao do uso da lngua s
diversas situaes.
3 - competncia discursiva diz respeito conexo de uma srie de oraes e frases
com a finalidade de formar um todo significativo. Este conhecimento tem de ser
compartilhado pelo falante/escritor e ouvinte/leitor.
4 - competncia estratgica so estratgias de enfrentamento que devem ser usadas
para compensar qualquer imperfeio no conhecimento das regras.

4. Concluso
O mtodo que apresentou melhor resultado justamente o que faz com que o
aluno tenha uma autonomia maior sobre a lngua, pois escutando o ingls o tempo todo,
ele pode utiliz-la mais facilmente, julgando quais palavras pode ou no usar em uma
determinada situao. Porm, um ponto negativo sobre a escola que usa o mtodo
Audiovisual que nas primeiras aulas, pelo no uso do portugus, o aluno se sente
como um papagaio escutando e repetindo uma seqncia de sons que, em princpio,
no fazem sentido, sendo que s depois de vrias aulas, ele passa a entender o que est
escutando e falando. Outra desvantagem que o aluno, neste mtodo, sempre
colocado em evidncia, e, portanto os seus erros tambm. Sempre que pedido para
repetir uma estrutura, ele deve faz-lo sozinho, e se erra, ele corrigido na frente de
todos. Se por um lado isso bom, porque o professor pode reconhecer o erro e corrigi-lo
corretamente, por outro, o aluno pode sentir-se frustrado e coagido por ter sido posto em
evidncia.
O mtodo que apresenta a Lngua Inglesa atravs da LM de forma fragmentada,
reduzida a frases isoladas (Gramtica e Traduo) apresentou um resultado aqum ao do
Audiovisual, o que no implica que no seja bom. Neste mtodo, o aluno tem pouca
autonomia da lngua, pois em todas as aulas submetido a uma seqncia de drills e
sua funo repeti-los e fazer as modificaes necessrias quando pedido; porm, em
algumas partes das aulas eles podem ir e vir na lngua inglesa quase que livremente,
pois ao sentarem em duplas para montar dilogos ou perguntar e responder
questionrios, eles o fazem sem a imposio do professor. O professor fica disposio
dos alunos para eventuais dvidas, e eles ficam conversando entre si, seguindo o que foi
proposto em seus livros. Um aspecto positivo que o aluno nunca posto em foco
sozinho durante a aula, a construo acontece sempre em grupo, o que eventualmente
pode evitar a frustrao e o embarao do aluno. Entretanto, fica difcil para que o
professor descubra qual aluno est cometendo o erro e o que ele est errando, para fazer
a correo corretamente.
Ficou constatado, por fim, que o mtodo que melhor desenvolve a Competncia
Comunicativa nos alunos o que trabalha com a oralidade e a prtica da mesma inserida
em contextos quase que reais em sala de aula, ou seja, o Audiovisual.




Referncias:
BARROS, Clia Silva Guimares Barros. Pontos de Psicologia Geral. 15 edio. So
Paulo: tica,1998.
BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language
pedagogy. Englewood cliffs: Prentice-Hall Regents, 1994.
HANNA, Vera Lucia Harabagi; AZEVEDO, Wilton. Autenticidade e cultura num
aprendizado significativo: contribuio para uma metodologia do ensino de ingls como
lngua estrangeira numa abordagem comunicativa. 2001. (Mestrado em Educao, Arte
e Histria da Cultura)-Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, 2001.
LEFFA, Vilson J. A lingstica aplicada e seu compromisso com a sociedade. Trabalho
apresentado no VI Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada. Belo Horizonte:
UFMG, 7-11 de outubro de 2001. Disponvel em:
<http://www.leffa.pro.br/Metodologia_ensino_linguas.htm >. Acesso em: 23 setembro,
2007.
REIS, Mariza. A importncia da competncia gramatical no ensino comunicativo. So
Paulo: Oficina de textos, 1998.
NUNAN, David. Language teaching methodology. Great Britain: Redwood Books,
1995.
NUNAN, David. Second language teaching and learning. Boston:Heinle & Heinle,
1999.
RICHARDS, Jack & Rodgers, Teodore. Approaches and methods in language teaching.
New York: Cambridge University Press, 1990.
SLAMA-CAZACU, Tatiana; CABRAL, Leonor Scliar, Trad. Psicolingstica aplicada
ao ensino de lnguas. So Paulo: Pioneira, 1979.
SCHTZ, Ricardo. O que significa aprender ingls. Disponvel em:
<http://www.sk.com.br/sk-oque.html>. Acesso em: 31 ago,2007.