FACULDADE LATINO AMERICANA DE EDUCAO - FLATED

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM

EDUCAO INFANTIL



MARIA DO SOCORRO MORAIS FURTADO







A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO -
APRENDIZAGEM










Fortaleza - CE
2014

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A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO -
APRENDIZAGEM
THE IMPORTANCE OF AFFECTIVITY FOR CASE TEACHING LEARNING
MARIA DO SOCORRO MORAIS FURTADO
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RESUMO
O artigo trata da importncia do desenvolvimento da afetividade paralelamente ao
desenvolvimento cognitivo nas escolas, mostrando por meio das teorias de Piaget,
Vygotsky e Wallon, como esto intimamente relacionados. Oferece contribuies para
que o professor desenvolva uma relao de afeto com seus alunos e discute a
necessidade de ateno a essa dimenso em sala de aula. O artigo tem o objetivo de:
discutir a importncia do estudo dos tericos: Piaget, Wallon e Vygotsky, na formao
cognitiva e afetiva na criana, analisar como se d o processo de ensino -
aprendizagem nas crianas at 12 anos e analisar de que forma as escolas podem
trabalhar a partir dos conceitos dos trs autores na formao cognitiva dos estudantes.

Palavras-chave: Afetividade. Cognio. Ensino Aprendizagem.
ABSTRACT

The article deals with the importance of the development of affectivity parallel to
cognitive development in schools, showing through the theories of Piaget, Vygotsky,
and Wallon, as they are closely related. Offers contributions to the teacher to develop
a relationship of affection with their students and discusses the need for attention to
this dimension in the classroom. The article aims to: discuss the importance of the
study of the theoretical: Piaget, Vygotsky, and Wallon, cognitive and affective training
the child, analyze how is the process of teaching - learning in children up to 12 years
and analyze how the schools can work from the concepts of the three authors in
cognitive training of students.

Keywords: Affection. Cognition. Teaching - Learning.

INTRODUO
Ainda que eu falasse lnguas, as dos homens e a
dos anjos (...) se eu no tivesse amor. Eu nada seria.
(Primeira carta de So Paulo aos Corntios, cap. 13)
A ideia de pesquisar o tema afetividade e cognio: o processo de ensino -
aprendizagem nas series iniciais, surgiu aps ter concludo os estgios dos mdulos
8 e 10 e aps ter concludo a disciplina de Introduo a Psicopedagogia do mdulo
11, o qual se fundamentou basicamente nas teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
Durante todo o curso de Pedagogia foram feitas reflexes sobre as reais contribuies
da psicologia para a educao, de forma a desenvolver capacidades e habilidades

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Ps-graduanda do curso de especializao em Educao Infantil
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para futura atuao como mediadores do conhecimento. Pensando nisso surgiu a
questo: Como se d o processo de afetividade/ cognio e aprendizagem com as
crianas at 12 anos?
Estudos na rea de desenvolvimento humano tm mostrado como
questes afetivas e cognitivas influenciam diretamente no processo ensino-
aprendizagem. Dentre os tericos construtivistas enfatizados nesse artigo, Wallon e
Vygotsky so proeminentes no estudo de como essas duas faculdades, agindo de
forma dialtica, contribuem no desenvolvimento da criana.
Levando em considerao esse processo, surgiram alguns
questionamentos como: a) Quais as contribuies que Piaget, Wallon e Vygotsky
trouxeram para o desenvolvimento cognitivo no processo de desenvolvimento
humano; b) Como a afetividade influencia no processo cognitivo; c) De que forma a
escola pode atuar nessa perspectiva Psicopedaggica.
Para responder estas questes, primeiramente sero analisadas as teorias
de Piaget, Vygotsky e Wallon separadamente, levando em conta as contribuies para
o campo educacional, abordando o processo de cognio e afetividade sob a tica
dos trs estudiosos, concluindo assim a perspectiva psicopedaggica e a escola. A
pesquisa ser desenvolvida atravs de coleta de dados por meio de pesquisas
bibliogrficas.

DESENVOLVIMENTO HUMANO: UMA QUESTO PSICOPEDAGGICA

O estudo da psicologia aplicada na educao tem sido intensa nos ltimos
anos sob a luz de alguns tericos, dentre eles Piaget, Vygotsky e Wallon que sero
aqui abordados separadamente. A escola o segundo grupo da escala social mais
importante na vida das crianas. Hoje, boa parte delas, ingressam nas instituies aos
quatro meses de idade.
De acordo com De Paula e Mendona (2007), para o professor de
fundamental importncia a compreenso do desenvolvimento humano nos primeiros
anos de vida. Esse conhecimento capacita o educador, tornando-o apto a entender as
caractersticas psquicas, biolgicas e comportamentais da criana em uma fase
especfica do seu crescimento, possibilitando o reconhecimento de possveis
deficincias no processo, bem como a devida interveno.
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Durante muitos anos, a dificuldade de aprendizagem era vista como
problema orgnico. Depois da aplicao de teorias psicanalticas na rea mdica essa
viso foi modificada com as novas concepes sobre tais dificuldades. Surge o
movimento da Escola Nova que durou dos anos 20 at 60. Por meio de experincias
educativas existentes nos Estados Unidos e na Europa, o Brasil se empenhou em
encontrar respostas para os problemas educacionais que buscava enfatizar uma
pedagogia humanstica.
Segundo Gouva (2005) s a partir da dcada de 80 a psicopedagogia
conseguiu se estruturar graas a sua funcionalidade e eficincia ao tratar com
dificuldades de aprendizagem, atuando de forma direta nas escolas de todo o mundo.
O processo de ensino-aprendizagem vai alm dos contedos didticos. necessrio
conhecer e acompanhar individualmente o desenvolvimento de cada criana durante
o perodo escolar para que seja proporcionada a cada estudante uma metodologia
que facilite seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor.

PIAGET E OS ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO

Piaget desenvolveu estudos cientficos em diversos campos como a
psicologia do desenvolvimento, epistemologia gentica e a teoria cognitiva.
O indivduo tende a um equilbrio, que est relacionado a um comportamento
adaptativo em relao natureza, que por sua vez sugere um sujeito de
caractersticas biolgicas inegveis, as quais so fonte de construo da inteligncia.
O desenvolvimento e caracterizado por um processo de sucessivas equilibraes. O
desenvolvimento psquico comea quando nascemos e segue at a maturidade,
sendo comparvel ao crescimento orgnico: com este, orienta-se, essencialmente,
para o equilbrio (PIAGET, 1974, p.13).
Esse desenvolvimento apesar de contnuo caracterizado por
determinadas formas de pensar e agir em diferentes idades, formas que o autor
denominou estgios e refletem os diferentes modos de a criana pensar ao longo de
sua vida. Segundo Piaget, o desenvolvimento passa por quatro diferentes estgios: O
sensrio-motor (0 a 2 anos aproximadamente), a criana procura observar os objetos
que a rodeia e passa a ter controle motor, adquirindo conhecimentos empricos que
so controlados por informaes sensoriais imediatas. A principal caracterstica desse
perodo a ausncia da funo semitica. A inteligncia trabalhada por meio de
percepes e aes, como o deslocamento do prprio corpo. A linguagem comea
por repetio de slabas e vai at s palavras que no so frases, mas indicadores de
aes j que no representa mentalmente os objetos. A criana nessa fase reage a
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isolamento e indiferena quanto a sua conduta social, pois acredita que o mundo
apenas ela mesma.
O pr-operatrio (2 a 7 anos aproximadamente), a criana procura
desenvolver a habilidade verbal. Aqui, ela j consegue nomear objetos e raciocinar
intuitivamente, embora ainda no consiga coordenar operaes fundamentais. De
dois a quatro anos a criana vive o perodo simblico, ou seja, a funo semitica
permite o surgimento da imitao, linguagem, dramatizao, desenho, etc., criando
imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao. conhecido tambm como o
perodo da fantasia e do jogo simblico. A linguagem est no nvel de monlogo.
Todas as crianas falam ao mesmo tempo sem ter uma linearidade com o que o outro
est dizendo. Piaget denomina algumas expresses verbais delas como nominalismo
(nomear objetos que ainda no saibam o nome), egocentrismo e superdeterminao
(teimosia). Dos quatro a oito anos as crianas vivem o perodo intuitivo que marcado
pelo desejo de explicao dos fenmenos, onde os por qus so frequentes. Aqui
elas j distinguem a fantasia do real.
O estgio operatrio concreto (7 a 11 anos aproximadamente), as crianas
comeam a lidar com conceitos abstratos e caracterizado por uma constante
habilidade de solucionar problemas concretos e por uma lgica interna. O sujeito j
capaz de organizar o mundo da forma lgica ou operatria. Nesse momento as
crianas formam grupos, crculos de amizades, compreendendo regras e estabelecem
compromissos. Mas, discutir pontos de vista e chegar a um senso comum s ser
possvel na fase seguinte.
O operatrio formal (aproximadamente a partir dos 12 anos), a criana inicia
sua transio para o modo de pensar do adulto, sendo capaz de refletir sobre ideias
abstratas e raciocinar sistematicamente. A partir de estruturas lgico-matemtico e
hipottico-dedutivo possvel a dialtica, permitindo uma concluso diante de uma
discusso e estabelecer relaes cooperativas e reciprocidade em grupos sociais. De
acordo com a teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento intelectual possui dois
componentes que so o cognitivo e o afetivo. Ambos se do paralelamente e de
fundamental importncia o cuidado com o aspecto afetivo no processo de ensino
aprendizagem, pois ela a dimenso que representa a dificuldade na tomada de
conscincia do eu e do outro.

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O DESENVOLVIMENTO HUMANO SOB A LUZ DE VYGOTSKY

A teoria de Vygotsky fundamenta-se no desenvolvimento humano como
resultado de um processo scio histrico, uma maior importncia ao papel da
linguagem e da aprendizagem, tendo como centro das atenes a aquisio de
conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para Vygotsky (1988),
a formao de conceitos se da atravs das relaes entre o pensamento e a
linguagem, questes culturais na construo de significados, processo de
internalizao e ao papel da escola enquanto transmissora de conhecimentos.
Ele prope uma viso de formao das funes psquicas superiores tais
como a internalizao mediada pela cultura.
Segundo Vygotsky, existe a Zona de Desenvolvimento Proximal, que diz
respeito a distncia entre o nvel de desenvolvimento atual e o nvel potencial do
desenvolvimento. A ideia de Mediao enfatiza a construo do conhecimento como
uma interao mediada por vrias relaes. A linguagem representa uma grande
importncia para a evoluo humana. por meio dela que criamos conceitos, formas
de organizao do real, a mediao entre sujeito e o objeto do conhecimento.
Na Cultura que fornecido ao ser humano os sistemas simblicos de
representao da realidade, que esto em constante progresso de recriao e
reinterpretaro de informaes, conceitos e significaes. Para o funcionamento do
psicolgico, o desenvolvimento do processo de internalizao que envolve uma
atividade externa que deve ser modificada para se tornar uma atividade interna,
interpessoal e se torna intrapessoal. A interao social se d no pensamento,
memria, percepo e ateno. A motivao, a necessidade, impulso, emoo e afeto,
parte atravs do pensamento. Outra importncia da relao ensino- aprendizagem no
aspecto emocional se d atravs do que Vygotsky classifica como influncia da
educao no sentimento.
Se quisermos que os alunos recordem melhor ou exercitem mais o pensamento,
devemos fazer com que as atividades sejam emocionalmente estimuladas. A
experincia e a pesquisa tm mostrado que um fato impregnado de emoo
recordado mais slido, firme e prolongado que um feito indiferente. Cada vez que
comunicarem algo ao aluno tente afetar seu sentimento. A emoo no uma
ferramenta menos importante que o pensamento (Vygotsky)
Assim, se para Vygotsky a emoo e o sentimento so fatores
determinantes no desenvolvimento cognitivo, podemos concluir que a escola onde
a interveno pedaggica interacional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.

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WALLON E OS ASPCTOS AFETITIVOS

Henri Wallon num primeiro momento dedicou-se psicopatologia e depois
ao desenvolvimento da criana, tendo a conscincia como fundamental questo,
buscando entende-la pela sua gnese. Sua teoria aponta para dois fatores que
constitui condies para cada estgio que so os fatores orgnicos e sociais. Essas
caractersticas se do em cada estgio em determinada cultura e poca. Wallon
(2000) aponta cinco estgios de desenvolvimento que so o impulsivo emocional,
sensrio motor e projetivo, personalismo, categorial e puberdade e adolescncia. O
estgio impulsivo emocional (0 a 1 ano), se divide em duas fases. A primeira
chamada de impulsiva que comea no momento do nascimento e dura at o 3 ms
de vida, onde a explorao do prprio corpo em relao as suas sensibilidades
externas e internas so explorados por meio de movimentos bruscos e desordenados
que expressam bem ou mal estar. Na segunda fase que vai do 3 ms ao 1 ano
chamado de emocional, onde j reconhece sensaes como o medo e a alegria, ou
seja, capaz de se comunicar com o prprio corpo. O estgio sensrio- motor e
projetivo (1 a 3 anos), a criana j percebe o espao fsico ao sentar, pegar e apontar,
acompanhados pela fala. Ela j descrimina objetos, separando-os entre si e isso a
prepara para o afetivo e cognitivo no prximo estgio.
No estgio do personalismo (3 a 6 anos), marcado explorao de si
mesmo como algum diferente do outro, construindo sua subjetividade por meio de
atividades de oposio e ao mesmo tempo seduo a outras pessoas.
O estgio categorial (6 a 11 anos), nesse momento a criana est em
condies de explorao mental do mundo fsico por meio de classificao,
agrupamento, seriao, abstrao e chega ao pensamento categorial que a
organizao do mundo fsico e compreenso mais ntida de si mesmo.
O estgio da puberdade e adolescncia (11 anos em diante), o sujeito se
prepara para a vida adulta passando por crises de explorao de si mesmo como uma
identidade autnoma, autoafirmao, questionamentos existenciais e ao mesmo
tempo submete-se a valores impostos pela sociedade e pela famlia embora no
compreenda ou aceite. As categorias cognitivas aqui possuem um alto nvel de
abstrao que possibilita discriminao de limites, autonomia e dependncia.
Mudanas no corpo e na personalidade causam conflitos diante de si mesmo. Em
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todas as fases, os aspectos motor, afetivo e cognitivo reagem a estmulos internos e
externos, traduzindo a passagem do sincretismo para a diferenciao que est
presente no processo de desenvolvimento. O afetivo se origina na intercepo e
apropriao que so responsveis pela atividade generalizada do organismo.

A ESCOLA E A PERSPECTIVA PSICOPEDAGGICA

Na perspectiva Psicopedaggica, os autores: Piaget, Vygotsky e Wallon
contribuem com suas teorias de forma significativa e eficaz para a compreenso do
desenvolvimento humano no processo de ensino-aprendizagem nas sries iniciais.
Jean Piaget, oferece aos professores uma teoria didtica para que possam
desenvolver as capacidades e habilidades cognitivas e afetivas nos alunos por meio
de estmulos. de suma importncia a definio dos perodos de desenvolvimento da
inteligncia para que auxilie o professor no entendimento da fase que seus alunos
esto passando e montar uma didtica especfica para o grupo. Baseado na teoria de
Vygotsky, o professor o mediador entre o sujeito e o objeto de estudo, interferindo
no processo de aprendizagem, levando em conta aspectos da linguagem, cultura,
processo de internalizao, funo mental e zona de desenvolvimento proximal. O
aluno aprende junto ao outro o que produz o grupo social seja na linguagem, valores
ou conhecimentos.
Wallon prope uma teoria pedaggica tendo o meio como um conjunto de
circunstncias no qual as pessoas se desenvolvem interagindo com o outro.

CONSIDERAES FINAIS

O amor um conceito diverso, repleto de contrastes, antteses, paradoxos e
peculiaridades que o tornam to singular quanto complexo. (...) amor transcende
qualquer cincia. Ele nasce, cresce e se multiplica, ocupando espaos maiores ou
menores, mas sempre edificados com o que h de mais nobre no esprito e no corao
do ser humano (CHALITA, 2003 P.22)
Dessa maneira, o artigo aqui apresentado sugere que o professor
compreenda as teorias do desenvolvimento humano e tenha atitude de investigador
do aluno e da sua prtica por meio de pesquisas na rea Psicopedaggica. O estudo
acerca da relao entre afetividade e sua influncia no processo de desenvolvimento
da aprendizagem da criana com base nas teorias leva a algumas consideraes. A
primeira delas o fato de que afetividade e inteligncia constituem um conjunto
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inseparvel na evoluo do psiquismo da criana, pois ambas tm funes bastante
definidas e quando se integram, permitem criana alcanar nveis de pensamento
cada vez mais elevados e a constituio da sua pessoa, que expressa a sua forma de
ser nica no mundo. Na escola, um bom ajustamento afetivo se torna condio
necessria ao pleno desenvolvimento do aluno. Foram evidentes durante os estgios
II e III, que as Regras de Boa Convivncia e o Jogo de Xadrez foram instrumentos
importantes, trabalhando tanto o aspecto afetivo quanto o cognitivo, que so
indissociveis na conduta humana. Nesse caso, o professor desempenha o papel de
mediador no processo educativo, isso significa que a ao do professor precisa ser
pautada no conhecimento acerca do desenvolvimento psicolgico da criana e,
consequentemente, das suas necessidades.
Acredito que dessa forma, o professor ter condies de tomar as decises
comprometidas com o desenvolvimento de habilidades e potencialidades, que faam
desse aluno uma pessoa mais feliz e plenamente realizada em suas aprendizagens.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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SCHINEIDER, Suzana. O projeto-piloto de alfabetizao do Rio Grande do Sul: um
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