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EDUCAO ESPECIAL


01. A base da educao inclusiva considerar a deficincia de uma criana ou de um
jovem como mais uma das muitas caractersticas diferentes que os alunos podem
ter e, sendo assim, respeitar essa diferena e encontrar formas adequadas para
transmitir o conhecimento e avaliar o aproveitamento de cada aluno. Portanto, a
escola inclusiva

(A) promove a organizao de seus alunos em turmas pelo seu desempenho
escolar.

(B) deve organizar-se pela pertinncia de seus protagonistas aos critrios que a
definem.

(C) pressupe que todas as crianas tenham a mesma oportunidade de acesso,
de permanncia e de aproveitamento, independentemente de qualquer
caracterstica peculiar que apresentem ou no.

(D) determina que os alunos sejam selecionados segundo certas caractersticas,
tanto em termos de aprendizagem escolar como de conduta.

(E) considera o desenvolvimento do ato de ensinar tendo como base as
semelhanas entre os alunos.


02. A incluso s possvel na medida em que se respeite a identidade sociocultural
dos sujeitos, suas particularidades socioeducativas e lingusticas. Diante deste
enfoque, as adaptaes curriculares para educao especial devem oferecer aos
alunos

(A) escolas especiais integrais com profissionais qualificados que atendam s
necessidades individuais.

(B) alteraes estruturais, de contedo, estratgias, metodologias e recursos
como mobilirio, equipamentos e sistemas de comunicao alternativos.

(C) propostas homogeneizadoras que atendam s diferenas individuais.

(D) equipe de apoio composta de psiclogos, mdicos, psicopedagogos e
assistentes sociais.

(E) atividades assistemticas e abertas, que trabalhem aspectos da vida diria e
conduzam socializao.










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03. De acordo com os PCNs, os tipos de necessidades educacionais especiais so:

(A) Condutas tpicas, Deficincia auditiva, Deficincia fsica, Deficincia mental,
Deficincia visual, Deficincia mltipla.

(B) Superdotao, Deficincia auditiva, Deficincia fsica, Deficincia mental,
Deficincia visual, Deficincia mltipla.

(C) Superdotao, Condutas tpicas, Deficincia auditiva, Deficincia fsica,
Deficincia visual, Deficincia mltipla.

(D) Superdotao, Condutas tpicas, Deficincia auditiva, Deficincia fsica,
Deficincia mental, Deficincia visual.
(E) Superdotao, Condutas tpicas, Deficincia auditiva, Deficincia fsica,
Deficincia mental, Deficincia visual, Deficincia mltipla.


04. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, Adaptaes Curriculares,
da Educao Especial, podemos afirmar que

(A) os servios educacionais especiais, embora diferenciados, no podem
desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte de uma estratgia
global de educao e visar suas finalidades gerais.

(B) tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma perspectiva mais
restrita.

(C) segundo a LDB no uma modalidade de educao escolar.

(D) diversas pesquisas brasileiras identificam tendncias que consideram a
educao especial como um subsistema parte e reforam o seu carter
interativo na educao geral.

(E) realiza-se transversalmente, em todos os nveis de ensino, nas instituies
extraescolares.


05. Educao um direito de todos. Essa frase nos remete s diferenas existentes
em nossa sociedade. Ao priorizarmos a educao inclusiva, os educandos ditos
normais podero se beneficiar com

(A) a ampliao de conhecimento dos papis sociais, das redes sociais e da
diversidade.

(B) a convivncia com a diversidade de forma segregadora, na medida em que
os diferentes so postos em destaque.

(C) uma educao multicultural, hierrquica e padronizada que conduza
prtica da cidadania e de valores como a solidariedade.

(D) uma aprendizagem cooperativa, classificatria e qualitativa, por meio de um
sistema de avaliao equitativo e unificado.

(E) o conhecimento acerca dos diferentes grupos sociais de forma seletiva para
identificao das diferenas.

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06. Como toda lngua, a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) vai aumentando seu
vocabulrio ao longo dos tempos. Nesse sentido, correto afirmar que

(A) a Lngua Portuguesa e a LIBRAS sofrem alteraes simultneas no
vocabulrio.

(B) as lnguas de sinais sofrem mudanas de acordo com a capacidade gestual
de cada comunidade.

(C) as mudanas do vocabulrio ocorrem para que os pases de lnguas de
sinais diferentes possam se comunicar de forma eficaz uns com os outros.

(D) os surdos criam novos sinais em face s necessidades de se comunicar com
comunidades ouvintes pela Internet.

(E) novos sinais so introduzidos em resposta a mudanas culturais e
tecnolgicas necessrias sociedade contempornea.


07. Especialistas convocados pela Secretaria Geral das Naes Unidas (ONU)
apresentaram, em 1987, uma resoluo propondo o reconhecimento dos surdos
como minoria lingustica (Wrigley, 1996). Diante disso, um intrprete de LIBRAS
tem a funo de ser

(A) tradutor de uma lngua.

(B) tradutor e instrutor de uma lngua.

(C) sinalizador falante.

(D) mediador entre duas modalidades de comunicao.

(E) emissor de mensagens.


08. A Educao Especial em uma perspectiva inclusiva

(A) se organiza como atendimento educacional especializado substitutivo ao
ensino comum.

(B) tem como principal caracterstica a criao de instituies especializadas,
escolas especiais e classes especiais.

(C) se organiza como atendimento educacional especializado complementar ou
suplementar ao ensino comum.

(D) tem como fundamento o conceito de normalidade/anormalidade.

(E) determina formas de atendimento clnico-teraputicos fortemente ancorados
em testes psicomtricos.







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09. A imagem t dizendo:


(A) faz;

(B) ensinar;

(C) manejar;

(D) venha;

(E) estudar.


10. Os sistemas de ensino, segundo o art. 59 da LDB, asseguraro aos educandos
com necessidades especiais:

(A) Profissionais leigos nas reas afins para este atendimento.

(B) Ensino preferencialmente em escolas especiais.

(C) Acesso diferenciado aos benefcios dos programas sociais disponveis ao
ensino regular.

(D) Currculos, mtodos, tcnicas e recursos especficos.

(E) N.D.A.





(...)



















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50. As afirmaes que se seguem dizem respeito Lei no 9.394/96, quanto aos
educandos com necessidades especiais.

I Os sistemas de ensino devero assegurar currculos, mtodos, tcnicas,
recursos educativos e organizao especfica para atender s suas
necessidades.

II Aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental, em virtude de suas deficincias, tero direito acelerao para
concluir em menor tempo o programa escolar, sem prejuzo da qualidade de
ensino.

III Tero direito ao atendimento de professores com especializao adequada
em nvel mdio ou superior, bem como professores do ensino regular
capacitados para a insero em classes comuns.



(So) corretas(s) a(s) afirmao(es)

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) I e II, apenas.

(E) I, II e III.

































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GABARITO - EDUCAO ESPECIAL



01 C

11 E

21 B

31 A

41 C
02 B

12 C

22 C

32 D

42 B
03 E

13 A

23 D

33 A

43 E
04 A

14 E

24 D

34 B

44 A
05 A

15 D

25 D

35 A

45 A
06 E

16 C

26 A

36 D

46 E
07 D

17 A

27 C

37 E

47 C
08 C

18 C

28 E

38 A

48 E
09 B

19 D

29 C

39 B

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