XI Congresso Internacional da ABRALIC

Tessituras, Interaes, Convergncias

13 a 17 de julho de 2008
USP So Paulo, Brasil

ELT Formao Teatral sob o signo do Livre

Vilma Campos dos Santos Leite
1


Resumo:
Na tese sobre a Escola Livre de Teatro (ELT), pretendo a elaborao de uma narrativa a partir de
depoimentos orais e de documentos, com o intuito de analisar confrontos e dilogos advindos dessa
instituio fundada em 1990 pela Secretaria de Cultura da Prefeitura Municipal de Santo Andr,
sob o governo de Celso Daniel (PT). Nessa comunicao, com questes ainda em estgio
preliminar, pretendo tatear a opo curricular da ELT de no seguir as exigncias do Ministrio
da Educao e Cultura (MEC), sob o signo do livre, com opo deliberada de no emitir
registro profissional da categoria de ator.

Palavras-chave: Escola, Teatro, Prtica Teatral.
Introduo
O alfabeto pegou fogo foi um livro que no saiu do prelo e que estaria dividido em trs cap-
tulos: Emia - Escola Municipal de Educao Artstica; Casa do Olhar e Escola Livre de Teatro
(ELT). O volume concebido por Maria Thas Lima Santos e Srgio Ricardo de Carvalho, traria um
panorama do ensino das artes em Santo Andr, descrevendo trs institucionalizaes executadas a
partir do plano de governo do prefeito Celso Daniel na gesto 1988-1992. O projeto de publicao
foi suspenso em funo da mudana do executivo. Posteriormente, em 2000, em comemorao aos
dez anos de funcionamento da Escola Livre de Teatro (ELT), o texto que seria o terceiro captulo da
publicao, retomado como introduo ao catlogo Caminhos da criao: Escola Livre de Teatro,
10 anos.
Sob o signo da liberdade, assim como os outros enunciados sobre a ELT utilizados na in-
troduo do catlogo, so lidos, em nota de rodap, como informaes que no poderiam ser repro-
duzidas com o mesmo vigor, dado que nasceram no calor da hora do movimento de implantao
da ELT (Santo Andr, 2000, p. 6).
A bandeira da liberdade conscientemente assumida pelos sujeitos que trabalharam na im-
plantao do projeto no pode ser lida como uma estampagem? Seria possvel reconhecer desdo-
bramentos desse lema em prticas teatrais posteriores dos mesmos?
Nesse texto, localizo a formao do ator em escolas no Brasil e no mundo, tentando diagnos-
ticar as aproximaes e os afastamentos das prticas realizadas na ELT. Situo de maneira breve, o
quanto uma formao do ator realizada em instituies para tal fim manifestao recente na hist-
ria do ocidente. Menciono ainda que de maneira panormica o caso de algumas instituies brasilei-
ras, numa percepo do quanto a ELT se distancia do paradigma que estava posto..
A afirmao de uma escola de teatro antenada com o mundo, no dizer de Maria Thas Lima
Santos na proposta apresentada ao governo municipal, apesar de densa e provocativa, pode ser aco-
lhida pelo momento poltico ali posto. Os desdobramentos e conseqncias de um ato dessa nature-
za ainda so desafios que terei que enfrentar no decorrer da pesquisa.
1 O ofcio e a formao do ator

1
Vilma Campos dos Santos LEITE,
Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Departamento de Msica e Artes Cnicas e Instituto de Histria.
campos-leite@uol.com.br

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Uma das compreenses do ofcio do ator na contemporaneidade mantm um vnculo com um
compromisso tico e esttico daquele que no nasceu com um dom, mas cuja habilidade pode
ser desenvolvida por meio do trabalho e como processo de algum imerso no processo criativo
como um dos compositores da cena. (Bonfitto, 2002).
A apario do ofcio do ator, segundo Duvignaud (1972) est ligada s mudanas de classes
das sociedades monrquicas na Europa, ao final da Idade Mdia. A partir do sculo XVI, tem incio
o processo que ir culminar na profissionalizao do ator. Esse momento tambm importante na
incluso do gnero feminino. At ento, no havia a presena de mulheres atuando em peas
teatrais, cujos papis eram realizados por adolescentes do sexo masculino, que ainda tinham um
timbre de voz mais agudo.
At o sculo XVII, a formao artstica do fazer teatral se dava pela transmisso s geraes
mais novas dentro das prprias companhias, num paralelo ao da tradio circense. visvel a
experincia em grupos teatrais como espao privilegiado de formao do artista. Escolas e espaos
de aprendizagens para o ator so construes mais recentes, embora esse saber ainda ocorra em
coletivos teatrais como os grupos.
Em contraponto ao monstro sagrado do sculo XIX, que era conhecido como um ator de
dom inato e acabado, h na virada do sculo XX, a busca por um novo modo de atuao. Ao
comentar a formao no Conservatrio Francs que visava ao ingresso na Comdie Franaise,
Odette Aslan (1994) afirma:s aps uma formao clssica, o ator orienta-se para um repertrio
moderno (p.34).
Ante as deficincias do ensino, todos os homens de teatro tiverammesma
reao: criar um grupo de trabalho para experimentar em seu mbito mtodos de
reeducao teatral. A Escola Vieux-Colombier de J acques Copeau, o Estdio de
Stanislavski no Teatro de Arte de Moscou e, mais tarde, o Laboratrio de
Grotowski surgiram do mesmo desgosto em relao aos modos de formao
existente, do mesmo desejo de retirar-se momentaneamente para dedicar-se
pesquisa, da mesma necessidade de refugiar-se emum falanstrio para evitar as
ms ambies. (ASLAN, 1994, p.45)
A transformao da noo de ator na sociedade altera a geometria espetacular e a forma
com que se d a aquisio do ofcio. Os espaos especializados para a formao do ator so recentes
na histria da humanidade, remontando ao incio do sculo XX. Os pensadores e teatrlogos que
trazem uma contribuio mais significativa para pensar a formatao conhecida de centros de
estudo ou de formao do ator so Stanislavski, Meyerhold, Brecht. Grotowski e Barba.
A primeira grande resistncia aos modelos de interpretao no sculo XX, acontece na Rssia
com Stanislavski que foi co-fundador do Teatro de Arte de Moscou (TAM), estabelecendo um
importante sistema de trabalho baseado no estudo e na dedicao do ator. Em 1918, estabelece no
pas o Primeiro Estdio, destinado a lecionar a arte dramtica para jovens atores e, dedicando-se a
escrever vrios de seus estudos.
Stanislavski inaugura a noo de ator criador enquanto que prepara e cria conjunto de aes
fsicas e de uma unidade de ao para um personagem a partir das circunstncias dadas em um texto
dramtico.
Opondo-se ao naturalismo teatral ensinado por seu mestre Stanislaviski, Meyerhold
primeiramente passou por um perodo simbolista de atuao. Percorrendo o grotesco, o teatro de
feira, a pantomima e a commedia dell arte, elege o construtivismo que evolui para o que ficou
conhecida como a biomecnica em que o corpo do ator se transformava em uma ferramenta a
servio de sua mente e como um importante elemento de comunicao teatral, assim como a
iluminao, cenrio e figurino estilizados e antinaturalistas.
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Brecht se posicionava criticamente frente aos atores que consideravam a tcnica como sufici-
ente para a sua prpria atuao. Para ele, o artista tem que estar sintonizado com o seu prprio tem-
po. Suas renovaes estticas passam pelas transgresses de gnero. Embora os traos estilsticos da
pica estivessem desde o teatro grego, passando pelo teatro medieval, por Buechner e pelo prprio
teatro asitico, contudo, com Brecht que o gnero recebe comentrios sobre as divergncias ideo-
lgicas explcitas quando comparado com a forma dramtica (Rosenfeld 1985)
O teatro contemporneo se torna tributrio de idias e caractersticas de Brecht. Entre elas, as
exploraes formais, o ritual simblico, a presena partilhada e as modalidades ldicas (Pupo, 2006
p. 115), mas o fundamental considerar que vo estar diretamente ligadas a um entendimento dife-
renciado sobre a funo do ator diante do teatro.
Para Grotowski, o ator cria a sua prpria esttica por meio da via negativa, aprendendo quais
so as suas limitaes e seus bloqueios para poder super-los. O ator deve fazer um autodesvenda-
mento num ato de total sinceridade, renunciando as mscaras, mesmos as mais ntimas.. O diretor se
torna um guia que o ajuda a resolver as dificuldades que possa encontrar para vencer as inibies e
os condicionamentos. Grotowski defende uma teoria teatral que ele definiu como teatro pobre. Dis-
pensa cenrios, maquiagem, iluminao requintada, efeitos tcnicos ou outros acessrios a ator
no representa para o espectador, mas se confronta com ele mesmo. O palco convencional trocado
por forma menor e mais ntima para o encontro coletiva, onde o espectador se torna mais consciente
da presena do ator uma forma de resistncia conveno j estabelecida por tradio (Carlson,
1997, p. 443)
Diretor italiano, discpulo de Grotowski, Eugnio Barba d grande nfase ao treinamento fsi-
co, que varia dos exerccios de seu mestre a tcnicas orientais e de improvisao. Constri a base
material de sua arte com base na antropologia teatral que vai estudar as regras de comportamento do
ator, socioculturalmente e tambm fisiologicamente, numa situao espetacular.
Os atores ocidentais contemporneos no possuem um repertrio orgnico
de conselho para proporcionar apoio e orientao. Tmcomo ponto de partida ge-
ralmente um texto ou as indicaes de umdiretor de teatro. Faltam-lhes as regras
de ao que, embora no limitando sua liberdade artstica, os auxiliamemsuas di-
ferentes tarefas. O ator oriental tradicional, emcontrapartida, possui uma base or-
gnica e bemtestada de conselho absoluto, isto , regras de arte que codificam
umestilo de representao fechado ao qual todos os atores de umdeterminado g-
nero devemadequar-se.
Desnecessrio dizer que os atores que trabalham dentro de uma rede de re-
gras codificadas possuem uma maior liberdade do que aqueles como os atores o-
cidentais que so prisioneiros da arbitrariedade e de uma ausncia de re-
gras.(BARBA & SAVARESE , 1995 p. 8)
A Amrica Latina particularmente influenciada pelas idias de Barba porque ele estreita es-
sa relao por meio da participao em seminrios, festivais, oficinas e demonstraes de trabalho,
a convite dos grupos e instituies culturais, tendo dialogado particularmente as concepes do tra-
balho do ator na contemporaneidade. Para ele, o teatro pode representar um papel significativo
quando, tal qual sucedeu na Grcia clssica, ele se torna parte integrante de uma estrutura social
firmemente consolidada.
2


2 O caso brasileiro

2
CARLSON, Teorias do teatro.Estudo histrico-crtico, dos gregos atualidade. Ed. Unesp, 1997, p.454.
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No Brasil, desde a vinda da corte portuguesa h uma prtica teatral vinculada a um teatro
comercial para atender a burguesia e com companhias estrangeiras, alm de um incipiente
surgimento de escolas de teatro.
No histrico realizado por Freitas (1998) enocntramos as principais caractersticas do ensino
de interpretao no Brasil, encontrando contradies advindas da legislao, como o fato da Escola
de Arte Dramtica (EAD) como escola tcnica possuir um nmero de horas-aula maior que a de
muitos cursos superiores de teatro, sendo o surgimento destes particularmente ligados
Licenciatura e ao atendimento da Lei de Diretrizes e Bases 7692/71, que deveria formar o professor
de Educao Artstica, como possvel acompanhar em Santana (2000).
Quem primeiro idealizou a necessidade de formao sistemtica em Teatro foi um ator, J oo
Caetano. Escreveu Reflexes dramticas, um manual de representao em 1837 e depois, publicou
Lies dramticas
3
em 1862. Fundamentou-se, particularmente, em O paradoxo do comediante de
Diderot, considerado o primeiro documento ocidental acerca da arte do ator. Foi tambm este ator
que em 1833 organizou a primeira companhia de atores nacionais. Ele tinha um desejo de criar uma
escola para ensinar a pronncia correta, a histria, a declamao e a esgrima, mas a idia no
conseguiu vingar.
A primeira escola oficial de teatro, Escola Dramtica Municipal (atual Martins Pena) foi
fundada no Rio de J aneiro apenas em 1908. Ao analisar os mtodos utilizados pelos professores da
instituio, nos primeiros anos de funcionamento, Andrade (1996) aponta nessa iniciativa a reao
ao movimento teatral da poca, que se limitava circulao de companhias estrangeiras no Brasil.
O Servio Nacional de Teatro (SNT) sediado no Rio de J aneiro foi fundado em 1937 e vai
originar o Conservatrio Nacional de Teatro em 1953. Segundo retrospectiva feita por Castanheiro
(2003), o primeiro curso vinculado a esse servio foi criado em 1939 com o nome de Curso Prtico
de Teatro (CPT). No decorrer dos anos, vai sofrer vrias transformaes e nomenclaturas at se
constituir na atual Escola de Teatro da UNIRIO, em 1979.
Ainda no mesmo momento em que aparecia o Curso Prtico de Teatro, atuavam grupos de
teatro amadores como Teatro do Estudante, Os Comediantes e o Teatro Universitrio, percebendo-
se dilogo entre esses grupos e o CPT.
O Servio Nacional de Teatro trouxe tambm como legado a existncia de companhias
oficiais Comdia Brasileira (1940-1945), Companhia Dramtica Nacional (1953-1954) e Teatro
Nacional de Comdia (1956-1967).
Mas, ainda antes da criao do Curso Prtico de Teatro (CPT), Renato Viana em 1936 cria o
Teatro Escola, com subveno do Ministrio da Educao e da Prefeitura do Rio de J aneiro. O
projeto previa um repertrio com 12 peas de autores nacionais que excursionaria pelo pas, mas
Viana consegue montar apenas dois espetculos. Sofre presses dos artistas que no admitem a
regalia concedida pelo ministrio e acaba indo para o Rio Grande do Sul, onde funda uma Escola
Dramtica que a primeira espcie de oficina teatral
4
do pas, alm de dar origem ao Curso de
Estudos Teatrais com colaborao de Ruggero J acobbi e o Teatro Anchieta (1944), onde realiza
montagens com os alunos atores.
Ainda no Rio de J aneiro, ao lado dos exemplos dos estudos de instituies pblicas, o
trabalho de Gorayeb (2004) resgata a partir da memria de sujeitos que participaram do Tablado, a
histria cinqentenria daescola de carter livre fundada por Maria Clara Machado.

3
Caetano, Joo. Lies dramticas. Rio de Janeiro: Servio Nacional1962, 127p. Ver Prado, D.A. Joo Caetano e a
arte do ator. So Paulo: tica, 1984, 192p.
4
Emcontraposio a cursos oficiais. Oficinas so lidas nessa rea, como uma formao de carter livre.
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Em So Paulo, a apario da primeira Escola de Teatro se d em 1922, quando Gomes
Cardim funda o Conservatrio Dramtico Municipal, mas segundo Santana (2000), este espao j
existia desde 1906, como Conservatrio Dramtico e Musical, embora no se possa confirmar a
oferta regular de cursos.
Mais tarde, a partir do Grupo de Teatro Experimental, germinado no interior do Teatro
Brasileiro de Comdia (TBC), que surge a Escola de Arte Dramtica (EAD) de Alfredo Mesquita
em 1948 e, que em 1968 incorporada Universidade de So Paulo (Silva, 1989). At ento,
tratava-se de um curso no oficial, mantido pelo idealismo de seu fundador, sendo importantssima
para o desenvolvimento do Teatro Brasileiro, num perodo em que os grupos paulistas como Arena,
Teatro Brasileiro de Comdia (TBC) e Oficina estavam atuando. Esses grupos receberam
influncias e influenciaram a trajetria da EAD.
Como afirma Armando S. Silva, o trip da formao cultural, dos fundamentos tcnicos e do
trabalho de interpretao realizado por Alfredo Mesquita vai ser decisivo na formao de um novo
ator, que vai se contrapor ao teatro comercial que e que vinha sendo realizado at aquela poca e
que tambm, estava na ordem do dia dos principais grupos teatrais:
Apesar de a Escola ter sempre afastado de seus propsitos o teatro de
ideologia poltica, foi tanto o engajamento da cena profissional brasileira
compromissada, aps a Revoluo de 1964, que Alfredo Mesquita, ao escolher
nomes representativos para ministrar aula de interpretao na EAD, deparou-se
com o de Augusto Boal, para o curso de Dramaturgia e Crtica, o qual acabou por
indicar, para substitu-lo o nome de Heleny Guariba que sintonizava
ideologicamente com o diretor do Teatro de Arena. As duas contrataes so
provas do esprito liberal de Alfredo Mesquita. (Silva, 1989: 113)
Fora do eixo Rio/So Paulo possvel destacar uma dissertao de mestrado que contou
com entrevistas a artistas e educadores belorizontinos que demonstram um aprendizado oriundo de
escolas livres com um trabalho de encenadores e ensino formal realizado em escolas
profissionalizantes, de nvel tcnico e de nvel superior, realizado por Blico (2006).
Pelo Brasil afora, foram encontrados estudos ligados ao surgimento de cursos de Teatro em
Universidades Federais. Leo (2006) quotiza o processo a partir da criao da Escola de Teatro da
Bahia em 1956, com as encenaes e o surgimento de grupos locais, embora, j existisse o
Conservatrio Dramtico em Salvador desde 1857. J , Vasconcelos (2003) faz um retrospecto do
Teatro no Par, desde a dcada de sessenta a partir da criao da Escola de Teatro e Dana.
A Escola de Teatro de Leopoldo Fres (ETLF) atuante entre 1943 e 1983, na cidade de
Santa Maria, regio central do Rio Grande do Sul, estudada por Correa (2005). Esta uma escola
oriunda de um grupo de amadores que respondem s demandas artsticas de uma classe mdia local
que cresce em funo da modernizao a partir da estrada de ferro (1885) e da criao da
Universidade.
3 A escola livre de Teatro
O projeto da criao de uma escola de teatro constava do programa poltico, do ento
candidato prefeitura municipal de Santo Andr, Celso Daniel
5
em 1988 e, de uma idia de Celso
Frateschi
6
, que viria a ser Secretrio de Cultura. Fez parte de um projeto teatral que pretendeu a

5
Celso Daniel, prefeito de Santo Andr pelo Partido dos Trabalhadores nos perodos de 1988-1992 e 1996-2000. Nesse
ltimo mandato se reelegeu, sendo assassinado no ano seguinte.
6
Ator oriundo do Teatro de Arena de So Paulo No mesmo ano de 1969, quando aconteceram as estrias de Zebedeu
e Corinthias, meu amor, o Teatro de Arena, no centro da cidade, acolhia um curso coordenado por Eleni Guariba e
Ceclia Thumin. Terminado o curso, cinco de seus participantes permanecem vinculados ao Arena, formando o ncleo
inicial que viria a ser um dos mais ativos grupos independente que iriam atuar durante toda a dcada seguinte: Celso
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revitalizao do Teatro Municipal, dos Centros Comunitrios dos diversos bairros, o incentivo s
produes endgenas, realizao de Mostras Internacionais e; de uma proposta ainda mais ampla de
ao cultural, que implantou o Museu de Santo Andr, criou a Escola Municipal de Iniciao
Artstica, a Casa do Olhar, a Casa da Palavra e a ELT.
A pesquisadora e diretora Maria Thas Lima Santos
7
foi convidada a formular o Projeto
Piloto e coordenar a escola de Santo Andr que se chamaria ELT. Constituda a escola, o eixo
principal foi a configurao de um ncleo de formao do ator, que deveria ser verticalizado e
antenado com uma pesquisa inovadora de experimentao cnica.
Para a implantao da ELT, foram convidados artistas de renomada prtica para compor a
equipe de trabalho, mas se negou a seguir o nmero de horas e de componentes curriculares
exigidos pelo Ministrio de Educao e Cultura (MEC), contrapondo-se s escolas oficiais e
desobrigando-se de conferir o registro profissional de ator.
O lanamento oficial da ELT em 1990, aconteceu com a realizao da Primeira Mostra
Internacional de Teatro de Santo Andr e So Bernardo do Campo, que trouxe grupos de Cuba,
Estados Unidos, ndia, Rssia, Espanha, Canad e Brasil. A Mostra Internacional se repetiu em
1992, quando vieram o Teatro Klticas (Ilhas Canrias),o Theatro Studio 5 of Moscow Art Theatre
(Rssia), o Smola Teatre (Espanha) e Kazuo Ohno (J apo).
Trazendo como atrao grupos inovadores da cena internacional, vive-se um movimento
inverso, em que os intelectuais e a classe artstica de So Paulo acorrem para a programao
cultural dessa mostra em Santo Andr, quando geralmente a classe artstica das cidades da regio
metropolitana de So Paulo que se desloca para a capital para acompanhar os espetculos e os
eventos. Segundo os dados da imprensa local, durante treze dias, mais de dez mil pessoas
acompanham a programao da I Mostra Internacional e na seqncia, cento e noventa candidatos
se inscrevem para concorrerem a vinte e cinco vagas da primeira turma de formao (ver Faria &
Souza, 1993).
O percurso escolhido pela ELT abolia termos como, professores e alunos,
diferenciando-se do ensino de teatro realizado em escolas de teatro de tradio ocidental e,
aproximando-se de algumas vertentes teatrais embasadas na tradio oriental que estabelecem uma
relao entre mestres e aprendizes. Essa viso divergente, indo em contrapelo (para usar um termo
cunhado por W. Benjamin) formalizao de escolas que seguiram piamente a diretriz curricular do
Ministrio da Educao e Cultura foi uma motivao para eleger este espao de formao do ator
como uma problemtica.
Concluso
O levantamento feito at o momento permite afirmar que a ELT no uma escola
tradicional, como ela mesma se afirma. A prtica dos artistas dela se filia a uma genealogia muito
mais prxima aos estdios e escolas criadas na virada do sculo XX, principalmente a partir de
encenadores que tem uma proposta prpria e pessoal que contrape o teatro que est sendo feito no
seu tempo.
Ao consultar o Projeto-Piloto apresentado Secretaria de Cultura para a execuo da
implantao no h diviso por disciplinas como comumente se v nas matrizes curriculares das
instituies, mas sim o nome de artistas que so chamados a contribuir na escola. Por mais que
tenham um reconhecimento esttico e no pelo posicionamento poltico partidrio, a opo traz

Frateschi, Hlio Muniz, Denise Dei Vecchio, Edson Santana e Dulce Muniz. (SILVANA, 1990 p. 139). Celso tam-
bmtemse destacado como umgestor. Foi secretrio de Cultura no Governo Municipal da Cidade de So Paulo no
governo de Marta Suplicy (2000) e atualmente presidente da FUNARTE.
7
Doutora emArtes pela ECA/USP, onde docente. Diretora da Cia Teatro Balagan e atua, desde 1998, como diretora-
pedagoga, na Moscow Theatre Scholl of Dramatic Art dirigida por Anatoli Vassiliev.
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tenses com a classe teatral. O Secretrio de Cultura, Celso Frateschi, sendo ator, tem uma vontade
poltica que permite a efetivao da escola.
Acredito tambm que a experincia de ELT vai ser importante inspirao para o projeto de
Ao Cultural das cidades de So Bernardo e de Diadema no decorrer da dcada de noventa e, o
Projeto dos Centros Educacionais nicos (CUS) da Prefeitura de So Paulo no incio do sculo
XXI, colaborando tambm com outras iniciativas no governamentais. O diretor do grupo Galpo
em Belo Horizonte (MG), Chico Pelcio, afirma ter se apoiado na iniciativa da ELT para configurar
o Cine Horto como espao cultural do grupo
8
.
A partir das entrevistas que estaro sendo realizadas no prximo ano, como fase posterior da
pesquisa, ser possvel adentrar a narrativa e os desdobramentos da ELT.
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8
Dilogo intitulado Experincias de Arte e de vida: o teatro fora de casa na abertura do I Encontro do Cerrado Terri-
trios de Expanso em29 de maio de 2007 emUberlndia (MG).
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