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de letra
irando T
Tempos de velocidade, quando tudo
para ontem e nos ocupamos s do amanh.
Avidez pelas notcias que se sucedem e rapi-
damente perdem interesse. Convvio com os
ltimos modelos das mais avanadas tecno-
logias, logo tornadas obsoletas. Voracidade
pelas informaes e a necessidade imperio-
sa de ter opinio formada sobre tudo

como
cantava Raul Seixas em Metamorfose ambu-
lante. Acmulo de trabalho, correria... Todo
esse contexto que nos to familiar, tam-
bm solo rido para que a experincia, no
sentido benjaminiano
1
, se d.
1. Walter Benjamin, importante pensador da primeira metade
do sculo XX, registrou suas reflexes sobre narrativa e expe-
rincia em O narrador, publicado em Obras escolhidas
Magia e tcnica, arte e poltica, ensaios sobre literatura e
histria da cultura (So Paulo: Brasiliense, 1994).
A experincia amiga do silncio; da
contemplao; do parar para olhar, sentir,
ouvir, pensar, escutar sem julgar; da abertura
para novas compreenses; preciso deter-se
nos detalhes, cultivar a delicadeza. Falando
para educadores, Jorge Larrosa Bonda
2
, um
estudioso da obra de Benjamin, nos diz que
o sujeito da experincia est aber to pr-
pria transformao, receptivo, vulnervel,
2. Jorge Larrosa Bonda. Notas sobre a experincia e o saber
da experincia. Revista Brasileira de Educao, n- 19, jan./abr.,
2002, pp. 20-28.
Narrar a experincia
Maria Tereza Antonia Cardia
Maria Tereza Antonia Cardia
doutora em psicologia da
educao e integrante da equipe
da Olimpada de Lngua
Portuguesa Escrevendo o Futuro.
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ex-posto, ao contrrio daquele a quem nada
acontece o firme, forte, inatingvel. A expe-
rincia o que nos toca, e no o que se passa
ou o que acontece; a experincia nica, no
pode ser repetida, e carrega consigo uma
dimenso de incerteza e imprevisibilidade.
Diante de um mesmo acontecimento, cada
pessoa faz sua experincia singular. O saber
da experincia deriva da elaborao de sen-
tido sobre o que nos acontece.
Walter Benjamin afirma que em uma
poca pobre de experincias a arte de narrar,
exercida por nossos ancestrais, est gradual-
mente desaparecendo j no h narradores
nem ouvintes. A narrativa, diz ele, cons-
truda a partir da experincia, seja ela pr-
pria ou relatada por terceiros, e, ao contr-
rio da informao, traz ensinamentos de
vida que suscitam reflexo e conservam inte-
resse por muitas e muitas geraes.
Embora a experincia seja intransfervel,
por meio da palavra (oral ou escrita) pode-
mos compartilh-la com os demais, assim
como tomar contato com a experincia do
outro. O narrador molda a narrativa artesa-
nalmente, imprime sua marca pessoal, como
a mo do oleiro na argila do vaso, e costuma
recorrer a astcias para prender a ateno,
tal como Sherazade em As mil e uma noites.
Narra com exatido, mas evita dar explica-
es e deixa a interpretao a cargo do leitor
ou ouvinte, afirma Benjamin.
Trazendo essa discusso para o campo
da educao, a professora Maria Isabel da
Cunha
3
afirma que, ao narrar, o sujeito orga-
niza as ideias, reconstri a experincia, re-
lembra, reflete, podendo chegar a uma nova
3. Maria Isabel da Cunha. Conta-me agora! As narrativas
como alternativas pedaggicas na pesquisa e no ensino.
Revista da Faculdade de Educao. So Paulo, v. 23, n- 1-2,
jan./dez., 1997.
compreenso de si mesmo, de sua prtica e
dos outros. Salienta que a narrativa pode ser
transformadora: da mesma maneira que a
experincia alimenta a narrativa, esta tam-
bm produz a realidade enquanto contam
suas experincias, as pessoas expressam in-
tenes e projetos, de modo que o vivido se
entrelaa ao que esto por viver.
Por fazer parte da equipe da Olimpada,
tenho entrado em contato com vrios relatos
de prtica de professores que desenvolve-
ram as sequncias didticas presentes nos
Cadernos do Professor
4
, enviados para as
escolas pblicas. Encantada com os textos,
paralelamente ao trabalho, dediquei-me ao
estudo dos relatos. Nesse percurso, fui aju-
dada pelos autores cujas ideias quis trazer
aqui para tratar da relevncia de relatar a
prtica docente.
Em diversos materiais produzidos pelo
programa sugerimos o registro da prtica e
a elaborao de relatos e temos dado orien-
taes mais detalhadas aos professores
participantes da etapa semifinal. Como dar
ao professor orientaes que o ajudem a
narrar sua experincia, respeitando sua liber-
dade criativa? Como dar orientaes que
permitam equipe conhecer melhor a pr-
tica em sala de aula para reorientar as aes
formativas do programa de modo a atender
cada vez mais as necessidades identifica-
das? O histrico da pgina seguinte traduz o
modo como a equipe tem procurado respon-
der a essas preocupaes. A cada edio,
com base nas produes apresentadas pelos
professores, agregam-se novos elementos,
alicerados no que veio antes.
4. Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
Caderno do Professor. So Paulo: Cenpec/Fundao Ita
Social, Braslia: MEC, 2012.
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Programa Escrevendo o Futuro
Os relatos de professores dos alunos semifinalistas de 2002 subsidia-
ram a primeira publicao voltada para essa questo: Voz do Professor
5
,
uma anlise das concepes de linguagem e de ensino expressas nos relatos.
A recomendao para o registro da prtica foi includa no regulamento
da 2
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edio.
Foi instituda uma premiao para a escrita dos relatos. O professor foi
convidado a assumir um duplo papel: mediador da aprendizagem dos
alunos ao ensinar a escrita de um gnero e autor de um texto no qual conta
sua experincia envio de orientaes
6
aos professores dos alunos semifinalistas.
O relato da prtica pedaggica enfatizado como oportunidade para reflexo e
aperfeioamento, propcio articulao entre a teoria e a prtica. Estabelece um
dilogo entre o passado vivido, o presente de quem recorda e os leitores do texto,
indicando esse jogo entre ontem e hoje. As orientaes sugerem incluir as vozes
de pessoas implicadas no processo, como alunos, pais, coordenador, diretor ou
autores lidos, direta ou indiretamente citados; o professor pode escrever sobre
vivncias significativas, bem como sobre obstculos e o modo como foram enfren-
tados, destacando as particularidades do vivido.
Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro
Foram includas nos Cadernos do Professor recomendaes para que, no
decorrer das oficinas, os educadores registrassem as atividades reali-
zadas, anotando falas, impresses, dificuldades e solues encontradas, reflexes
que constitussem a base para a elaborao do Relato de prtica.
Envio do texto Relatar a prtica: como e por qu?
7
, que compara pla-
nejamento, dirio e relato. O planejamento envolve a programao
como um plano que leva em conta de onde se parte e aonde se quer chegar; o dirio
rene fragmentos coletados durante os acontecimentos, sejam eles comentrios,
dvidas, descobertas. Planejamento e dirio tm o prprio autor como destinat-
rio, enquanto o relato de prtica escrito para outro leitor e por isso deve conter a
descrio e a anlise do que se passou, de modo que algum que no estava pre-
sente compreenda o processo. Para escrever seu relato o professor deve recorrer
aos vrios registros e documentos disponveis, como amostras das produes dos
alunos nas diferentes fases do trabalho, o que de fato aconteceu, as dificuldades e
entraves enfrentados, dvidas, reflexes e hipteses, para compreender o que
ocorreu. Duas questes so propostas para a elaborao do relato:
O que voc aprendeu com o trabalho realizado?
O que voc aprendeu com o que os seus alunos no aprenderam?
O que acrescentar? Seria interessante, primeiramente, voc, que deseja
relatar sua experincia, revisitar as orientaes anteriores. A maioria
delas pode ser consultada na ntegra na Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro
<www.escrevendoofuturo.org.br>, na seo Formao > Na prtica > Relatos.
5. Anna Helena Altenfelder. Voz do Professor. So Paulo: Cenpec/Fundao Ita Social, 2003.
6. Heloisa Amaral. Na prtica a teoria outra?, in: Na Ponta do Lpis. So Paulo: Cenpec, ano III, n- 5, abr.,
2007, pp. 14-15. Edio esgotada.
7. Elaborado pela professora Cris Zelmanovits.
2004
2006
2008
2010
2012
2003
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Alguns lembretes

Quem sero os seus leitores? Combine com alguns colegas
vocs podem ler o texto uns dos outros. Tendo seus leitores em
mente, comece.

Para ter o que dizer, preciso relembrar e reetir sobre o vivido,
quando seu planejamento, o dirio, as observaes e os registros
feitos no decorrer das Ocinas tornam-se preciosos auxiliares,
juntamente com produes da turma e demais documentos
coletados durante o trabalho.

Vale tambm buscar conhecer a viso dos que participaram do
processo. Voc pode pedir aos alunos que escrevam a esse
respeito, que avaliem e destaquem o que sentiram, do que mais
e menos gostaram; pode convidar outros envolvidos (coorde-
nador, pais, entrevistados etc.) a darem seus depoimentos.

Todo esse material reunido constitui a base para organizar suas
reexes. Contemple-o, escolha o que deseja contar, ressaltan-
do o que houve de singular e nico em sua experincia. O que,
a seu ver, merece ser trazido luz? Eleger um o condutor em
torno do qual organizar sua narrativa pode ser til.

Visite o site de Graciliano Ramos e leve em conta os ensina-
mentos dele para quem se mete a escrever, publicados na
revista Na Ponta do Lpis, n- 9.

Escrever, ler, reler, cuidar da organizao das ideias, da seleo
das palavras. Evitar os lugares-comuns
8
, os clichs para conse-
guir chegar ao mago da sua experincia. Revisar at que no
reste nada supruo.

Narrar tambm se expor coragem! Lembre-se que elaborar
o relato de prtica uma oportunidade de transformao.
8. Humberto Werneck, entrevistado deste nmero, reuniu lugares-comuns e frases
feitas em O pai dos burros. Porto Alegre: Arquiplago, 2009. Vale consultar!
Por tudo o que foi dito, vale a pena arriscar, voc no acha?