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Metodologias do ensino de Teatro. Procedimentos didtico-
pedaggicos na perspectiva de uma educao emancipadora
Ricardo Ottoni Vaz Japiassu - rjapias@yahoo.com.br
. !ntroduo
". O ensino modernista de Teatro
#. O ensino ps-modernista de Teatro
$. Metodologias do ensino de Teatro atrav%s de &ogos
'. O desa(io da ps-modernidade ao ensino de Teatro
). Re(er*ncias +i,liogr(icas

Introduo
Inicialmente quero, sinceramente, agradecer ao Colegiado de Graduao em Artes Cnicas e !
"scola de #elas Artes da $%&G - particularmente ! pro'essora (ita de C)ssia #uarque de Gusmo
- a oportunidade de poder compartilhar com *ocs algumas id+ias que possuo, no momento, a
respeito da apropriao e produo do conhecimento em ,eatro na escolari-ao.
Antes de dar in.cio ao e/curso que me 'oi proposto sob a consigna &etodologias do ensino de
,eatro, considero oportuno problemati-ar o sentido da pala*ra 0metodologias1 2 metodologia, com
0s1 no 'inal.
Isso *ai ajudar no entendimento do que *ou di-er. "ntendo por metodologia - sem o 0s1 - o
conjunto dos m+todos3 no caso, O -.T/0O 1OMP2R20O - 3!.TOR!1!420O 0-
0!5-R-6T-. 12M!63O. 0!07T!1O-P-02898!1O. :/- .- 2PR-.-6T2M 1OMO
V!2 P2R2 2 2PROPR!2;<O 0O 524-R T-2TR2= - 02 2PR-1!2;<O -.T>T!12
0O. -6/61!20O. 1?6!1O. 62 -.1O=2R!42;<O. 4 o que eu 'ao no li*ro hom5nimo
de minha autoria 678 - e*identemente estabelecendo alguns recortes no *asto uni*erso metodol9gico
do ensino de ,eatro. 6:8
;a perspecti*a sem<ntica que interessa aqui o termo 0metodologias1 2 com o 0s1 2 *ai re'erir o
con&unto dos procedimentos metodolgicos empregados no @m,ito de um
m%todo especA(ico para o ensino de TeatroB o m%todo ludopedaggico. -m outros
termosB tratarei de discutir alguns procedimentos metodolgicos necessrios C
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implementao do ensino de Teatro atrav%s de &ogos na escolarizao - con(orme
este m%todo tem sido praticadoD ressigni(icado e trans(ormado pelos
responsveis pelo ensino das artes c*nicasD no +rasilD ao longo do processo de
transio paradigmtica do ensino modernista ao ensino ps-modernista de
Teatro.

1. O ensino modernista de Teatro
= &odernismo no ensino de ,eatro caracteri-a-se basicamente pela n'ase e/cessi*a na
e/pressi*idade >singular e coleti*a? dos enunciados cnicos dos alunos 2 e*identemente associando-
a a algum tipo de conhecimento sistemati-ado.6@8
= ensino modernista coincide, historicamente, com o apogeu do 0sujeito econ5mico1, t.pico da
sociedade burguesa.6A8 Bor essa ra-o, ad*ogar a li*re-e/presso art.stica na escolari-ao era 2 e +
- para os pro'essores modernistas, consciente ou inconscientemente, algo como 0tradu-ir1 em
termos est+tico-pedag9gicos a 0de'esa1 da li*re-iniciati*a do pequeno burgus empreendedor da
'ase liberal do capitalismo - quando o capital ainda no ha*ia se transnacionali-ado totalmente nem
se concentrado em mos de poderosas corporaCes 'inanceiras como ocorre na contemporaneidade
>'ase neoliberal?.
Bode-se di-er que o &odernismo - enquanto ideologia 2 + essa crena inabal)*el na cincia
e no trabalho como *ia para a construo de uma sociedade mais justa e menos e/cludente. &as, na
direo do pensamento modernista, heuristicamente, podem ser destacados dois mo*imentos
contradit9riosD >E? o dos que acreditam 'irmemente no progresso atra*+s do aper'eioamento
democr)tico da sociedade burguesa e >7?, em sentido in*erso, o daqueles que concebem o progresso
unicamente poss.*el atra*+s da superao do capitalismo e da sociedade burguesa.
Isso equi*ale di-er que a e/pressi*idade ou a li*re-e/presso cnica encontra*a-se - encontra-seF -
'ortemente 0polari-ada1 no ensino de ,eatroD um p9lo carregado pela idiossincrasia e singularidade
das interpretaCes e encenaCes espont<neas dos alunos3 o outro, impregnado pela dimenso
coleti*ista e cooperati*ista da espetacularidade cnica.
"ssa *alori-ao da originalidade e espontaneidade da e/presso cnica dos alunos >tanto as
singulares como as coleti*as? acabou por eleger o 'a-er teatral como o ei/o em torno ao qual
gra*ita*am - gra*itamF - as inter*enCes pedag9gicas no ensino modernista de ,eatro. =
0espontane.smo1 do 'a-er teatral - muito comum no ensino de ,eatro na d+cada de setenta - seria
portanto uma corruptela dos 'undamentos do trabalho pedag9gico modernista com as Artes.
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2. O ensino ps-modernista de Teatro
= ensino modernista tardio, p9s-moderno ou p9s-modernista de ,eatro desen*ol*e-se a
partir da queda do muro de #erlim >EGHG? e da derrocada do socialismo no Ieste europeu >EGGE?.6J8
= pensamento p9s-moderno materiali-a-se atra*+s da descrena no poder da cincia e do trabalho
para a soluo dos problemas culturais, sociais, econ5micos e ecol9gicos que a'ligem os seres
humanos. ,rata-se de um posicionamento 'undamentalmente cr.tico porque busca tornar e*identes
as contradiCes internas do atual est)gio de 'inanceiri-ao do Capital e des*elar o seu impacto na
constituio da subjeti*idade dos seres humanos36K8 uma Cr.tica da Cr.tica, uma &etacr.tica - quer
di-er, a Cr.tica marcada pelo ceticismo e/pl.cito quanto !s possibilidades de alterao dessa ;o*a
=rdem mundial >o ;eoliberalismo? atra*+s da mobili-ao coleti*a das pessoas e de seus
representantes pol.ticos.
= B9s-modernismo,6H8 ao denunciar o 'etichismo mercantilista transnacional que coisi'ica
os seres humanos e todas as suas relaCes sociais no capitalismo tardio, aponta para a $topia
e/clusi*amente *ia esclarecimento pessoal, singular e insubstitu.*el >o pensamento auto-re'le/i*o?
como Lnica possibilidade de corrigir a conscincia 'ragment)ria, de'ormada e no emancipada -
gerada neste caso pela 0rei'icao1 ou naturali-ao do simulacro da (ealidade institu.do com a
emergncia da Mociedade Administrada na contemporaneidade.6G8 ;a B9s-&odernidade, ento,
seria unicamente atra*+s do esclarecimento que se tornaria poss.*el uma mobili-ao supranacional
das pessoas - em mo*imentos sociais eNou organi-aCes no-go*ernamentais que tm por objeti*o
contrapor-se !s in*estidas per*ersas do Capital sobre a Oumanidade.
=ra, no capitalismo transnacional encontra-se decretada a 0morte1 do sujeito econ5mico -
at+ porque a 'am.lia 0no + mais a c+lula da sociedade, outrora to celebrada, j) que no constitui
mais a base da *ida econ5mica do burgus.1 6EP8 Quanto mais planetariamente + e/igido de todos
que se dei/em assalariar, mais as pessoas sucumbem a ter que cuidar de suas pr9prias *idas. " isso
gera o aniquilamento da 0*ida pri*ada1, da indi*idualidade e subjeti*idade submetendo-as ! uma
regulao coleti*a o tempo todo, sem qualquer perspecti*a de 0descanso1 ou oportunidade para
emergncia do 0eu interior1 2 do espao pri*ado.
= ensino p9s-moderno de ,eatro, inserido neste conte/to de objeti'icao crescente do
sujeito, *ai 0recortar1 alguns conceitos erigidos pela ,eoria Cr.tica >particularmente pela "scola de
%ranR'urt? e os 0colar1 ao seu discurso pedag9gico, atuali-ando-os. 4 o caso dos conceitos de
"sclarecimento, %ormao Cultural, Memi'ormao e IndLstria Cultural.
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= conceito de IndLstria Cultural, por e/emplo, ocupa posio central no ensino p9s-
modernista de ,eatro. "ste conceito e/plicita o 'ato de toda a cultura ter sido con*ertida em
mercadoria e implicar o controle plani'icado da realidade interior do sujeito, ou seja, trata de re'erir
0o sistema conjunto da cultura de massa dirigista contempor<nea orientada numa perspecti*a
industrial, a que as pessoas so permanentemente submetidas em qualquer re*ista, em qualquer
banca de jornal, em incont)*eis situaCes da *ida1 6EE8 de modo a modelar a conscincia e o
inconsciente de todos.
As implicaCes pedag9gicas da ,eoria Cr.tica >"scola de %ranR'urt? para o ensino p9s-
modernista de Arte se 'a-em muito n.tidas 2 embora no e/pl.citas - na proposta triangular
'ormulada por Ana &ae #arbosaD6E78 as inter*enCes educacionais com a linguagem teatral, por
e/emplo, passam a ser desen*ol*idas articulando-se o (azer artAsticoD a apreciao est%tica e a
conteEtualizao scio-Fistrica dos enunciados c*nicos.
A 0leitura1 ou apreciao est+tica de obras de arte no possui outra 'inalidade que no seja o
perseguir algum esclarecimento >au'RlSrung? 2 quer di-er, buscar o desen*ol*imento da conscincia
emancipadora do sujeito e sua capacidade de *encer os obst)culos impostos pelo 'etichismo
mercantilista que atra*essa a produo art.stico-cultural na contemporaneidade, determinando a
'uso da cultura com o entretenimentoD
0Ti*ertir-se signi'ica estar de acordo. Isso s9 + poss.*el se isso se isola do processo social em seu
todo, se idioti-a e abandona desde o in.cio a pretenso inescap)*el de toda obra 6de arte8, mesmo da
mais insigni'icante, de re'letir em sua limitao o todo. 0ivertir signi(ica sempreB no ter Gue
pensar nissoD esGuecer o so(rimento at% mesmo onde ele % mostrado. A
impotncia + a sua pr9pria base. 4 na *erdade uma 'uga, mas no, como a'irma, uma 'uga da
realidade ruim, mas da Lltima id+ia de resistncia que essa realidade ainda dei/a subsistir. A
liberao prometida pela di*erso + a liberao do pensamento como negao 6da ;o*a =rdem
mundial estabelecida8.1 6E:8
Me, na atualidade, a dissoluo total das singularidades em modelos pr+-determinados e ideali-ados
de ao encontra-se ao alcance da - e do bolso - do 0consumidor1, o ensino modernista tardio de
,eatro, na perspecti*a de uma educao emancipadora, necessita ento contribuir para a
conscienti-ao por parte do sujeito desse processo de rei'icao ou coisi'icao no qual somos
todos enredados com o ad*ento da IndLstria Cultural3 isto +, o ,eatro-educador p9s-moderno
procura inter*ir pedagogicamente tendo por objeti*o a superao da semi'ormao ou de'ormao
do aluno atra*+s do o'erecimento a ele de uma 'ormao cultural autntica. ;este sentido, a
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apreciao est+tica - e*identemente somada ! conte/tuali-ao e ao 'a-er teatral aut5nomo - ocupa
posio pri*ilegiada na ao educati*a emancipadora porqueD
0;a sociedade espetaculari-ada, em que o shoU da realidade, por *e-es, substitui a pr9pria
realidade, o olhar aguado aliado ao senso cr.tico apurado procura estabelecer no*as relaCes com a
*ida social e com di'erentes mani'estaCes espetaculares que buscam retrat)-la. = olhar cr.tico
busca uma interpretao apurada dos signos utili-ados nos
-.P-T71/=O. 0!7R!O.. A aquisio de instrumentos lingV.sticos arma o espectador
para um debate que se tra*a, justamente, nos terrenos da linguagem.1 6E@8
O conceito (ranH(urtiano de !ndIstria 1ultural permite redimensionar a apreciao
est%ticaD na proposta triangular ou ps-modernista para o ensino de TeatroD porGue conce,e a
espetacularidade como no estando necessariamente circunscrita C sua dimenso c*nica
JcorporalK. 2 atividade espetacular Jconsciente ou inconscienteD cotidiana ou eEtra-cotidianaK
L'M transcenderia o espao c*nico Jo corpo ou o palcoK impregnando de teatralidade Jde
intencionalidadeK as relaNes Fumanas materializadas em o,&etosD Guer dizerD o,&eti(icadasB
0A no*idade, para os 'ranR'urtianos, no + o 'ato de as obras de arte serem tidas como mercadorias,
porque, em sua tensa hist9ria de *ida, sempre o 'oram, antes pela submisso dos artistas a seus
patronos e aos objeti*os deles, agora pelo 'ato de o artista ter que se sustentar com o 'ruto de seu
trabalho, em uma sociedade em que tudo se trans'ormou em mercadoria. = no*o + o 'ato de as
obras de arte se inclu.rem, sem resistncia, entre os bens de consumo, buscando neles encanto e
proteo, abdicando *oluntariamente de sua autonomia.1 6EJ8
Bortanto a recuperao da autonomia do sujeito criador e da autoconscincia de suas
criaCes art.sticas >"$D na *erdade, a criao de seus modos de *i*er, que so
est+ticos? ocuparia importante posio no processo de esclarecimento de'lagrado pelo ensino
p9s-modernista de ,eatro. " o alcance desta autonomia e auto-conscincia passaria necessariamente
pela superao dos limites de uma suposta li*re-e/presso - em realidade, totalmente subjugada por
processos no-conscientes de semi'ormao ou de'ormao condu-idos pela IndLstria CulturalD
0A *erdade da arte + a negao da acomodao, a que 'oi condu-ida por seu princ.pio 'undamental,
o da concord<ncia sem rupturas. ;a medida em que a arte constitu.da em categoria de produo de
massas contribui para a ideologia imperante e sua t+cnica + uma t+cnica de opresso, a outra arte,
aquela que est) pri*ada de 'unCes, tem sua 'uno. Momente essa arte em seus produtos mais
maduros e coerentes re'lete a imagem da represso total, mas no a de sua ideologia.1 6EK8
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3. Metodologias do ensino de Teatro atravs de jogos
A proposta metodol9gica de Wiola Mpolin para a ati*idade teatral numa perspecti*a ludopedag9gica
2 o sistema de jogos teatrais - 6EH8 tem sido e/austi*amente estudada por pesquisadores da
dimenso educati*a do teatro, no #rasil, desde 'inal dos anos setenta.6EG8
=s jogos teatrais - do modo como *em sendo aplicados na
escolari-ao brasileira, hoje 2 acrescentam, aos quatro
operadores que estruturam o sistema de Mpolin >'oco, instruo,
plat+ia e a*aliao?, trs no*os procedimentosD >E? o c.rculo de
discusso 2 importado da pedagogia do oprimido de Baulo %reire3
>7? a noo de )rea de jogo 2 constru.da sobre as id+ias do teatro
in*is.*el de #oal3 e >:? os protocolos de sesso 2 que tm sua base
na teoria da pea did)tica de #recht e na pr)tica teraputica
psicodram)tica de &oreno.67P8
Al+m disso, a proposta metodol9gica para a ati*idade teatral na escolari-ao da qual se 'ala aqui
costuma ser emoldurada pela seguinte 0rotina1 ou ritualD >E? c.rculo inicial de discusso 2 quando o
protocolo da sesso anterior + apresentado e de'ine-se o jogador que se responsabili-ar) pela
redao do protocolo daquela sesso3 >7? proposio e delimitao da )rea de jogo3 >:? di*iso do
grupo em equipes3 >@? apresentao de propostas para a ati*idade teatral emolduradas pelo sistema
de Mpolin3 >A? a*aliao logo ap9s a apresentao de uma equipe na )rea de jogo3 >J? circulo de
discusso para o encerramento dos trabalhos do dia.
Alguns ajustes nesta 0rotina1 so necess)rios para que a proposta possa ser implementada, por
e/emplo, junto a pr+-escolaresD >E? ao t+rmino de uma sesso as crianas 'a-em desenhos da
ati*idade teatral do dia e >7? os protocolos de sesso necessitam ser orais - e, sempre que poss.*el,
apoiados no *.deo-registro, 'otos eNou desenhos elaborados na sesso anterior >recordao
estimulada?.
=utra coisa que precisa ser dita aqui + que a maioria das propostas para ati*idade teatral que
costuma ser apresentada aos sujeitos na escolari-ao nacional tem por base jogos tradicionais
in'antis brasileiros adaptados ao sistema de Mpolin.67E8
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Al+m disso, + preciso ter em mente que a implementao de uma proposta ludopedag9gica, na
perspecti*a emancipadora do ensino p9s-modernista de ,eatro, necessita articular o 'a-er teatral
espont<neo dos alunos com a apreciao dirigida das mani'estaCes espetaculares cotidianas e
e/tra-cotidianas 2 o que equi*ale di-er que a apreciao no de*e se resumir apenas ! 'ruio
intragrupo das soluCes est+ticas apresentadas pelas equipes em resposta aos desa'ios cnicos
propostos ! turma pelo pro'essor.
;este sentido, o pro'essor doutor &auro (oberto (odrigues da $ni*ersidade "stadual de Iondrina-
$"I propCe a elaborao de protocolos de recepo, que se somariam aos protocolos de processo
>os protocolos de sesso aos quais me re'eri e que tm origem na teoria da pea did)tica de #recht e
nas pr)ticas teraputicas psicodram)ticas de &oreno? porque 0se a e/perincia art.stica >espet)culo?
'or reinserida no conte/to da instituio escolar, da 'ormao cultural, ensino e aprendi-agem, no
poder) ela dispensar >...? a 'ormulao de procedimentos que contribuam para a emergncia de uma
pedagogia art.stica espec.'ica a cada e/perincia, a cada obra, a cada espectador.1 6778
2 reunio de protocolos de processo aos protocolos de recepo no
sistema de &ogos teatrais pode redimensionar a perspectiva
emancipadora do ensino lIdico de Teatro na escolarizao. &as 'alar em
protocolos >de processo, de recepo? implica entender a import<ncia 'ormati*a do port'9lio >que
inclui a reunio dos protocolos elaborados pela turma? para o desen*ol*imento da autonomia e
auto-conscincia do sujeito.
= trabalho pedag9gico com o port'9lio busca portanto en'ati-ar a autonomia e auto-conscincia do
escolar atra*+s do traado de um percurso Lnico, singular e insubstitu.*el na apropriao dos
conhecimentos historicamente acumulados e na >co?laborao de no*os saberes a respeito da
linguagem teatral. A adoo do B=(,%XII= como recurso did)tico-pedag9gico
representa um claro posicionamento por parte do pro'essor 2 e da escola 2 em relao !s
prticas avaliativasO trata-se de uma opo por uma avaliao
mediadora ou (ormativa 2 uma compreenso do processo ensino-aprendi-ado que *ai
muito al+m da mera *eri'icao retrospecti*a dos saberes consolidados por parte do aluno. "nto
eleger o port'9lio como instrumento de a*aliao seria
conceber o educando no centro do processo educacional.67:8
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4. O desaio da ps-modernidade ao ensino de Teatro
A implementao do modelo triangular ou p9s-modernista para o ensino das artes na escolari-ao
requer, particularmente no que di- respeito ao ei/o apreciao, o desen*ol*imento de uma ampla
rede de apoio !s mani'estaCes espetaculares e/tra-cotidianas, ! produo cultural aut5noma
nacional e ao trabalho pedag9gico sistem)tico objeti*ando a >co?laborao de uma leitura cr.tica
dos produtos da IndLstria Cultural - que possa ir al+m, por e/emplo, do simples processo de
0plugging167@8 do aluno, isto +, de uma apreciao que no se redu-a ao reconhecimento 0de que o
produto que tem mais sucesso + simplesmente aquele que + mais conhecido.1 67A8
Como possibilitar !s crianas de um *ilarejo no interior de &inas a 'ruio da grandiosidade cnica
de um musical in'antil como A #ela e a %eraF Como permitir que crianas dos grandes centros
urbanos des'rutem a bele-a de uma autntica &arujada mineiraF = uso do *.deo, do TWT, da ,W,
cinema e multim.dia seria a 0soluo1F A espetacularidade do musical in'antil ou da &arujada,
mediada por )udio-*.deo-registros, seria a rigor ainda linguagem cnicaF A relao presencial entre
atuantes e obser*adores nos e*entos espetaculares, a'inal, + ou no constituti*a da especi'icidade
est+tica cnica na contemporaneidadeF 67J8
A pro'essora doutora &aria ILcia de M. #. Bupo, em artigo que e/pCe as tendncias da pesquisa em
,eatro e "ducao do programa de p9s-graduao em Artes >concentrao em Artes Cnicas? da
"CA-$MB, problemati-a a urgncia da >co?laborao de instrumentos metodol9gicos adequados a
essa nature-a 0e*anescente1 ou e'mera do e*ento cnico e da linguagem teatralD
0Me o con'ronto com a in*estigao uni*ersit)ria no campo das cincias humanas coloca para o
jo*em pesquisador uma s+rie de questCes epistemol9gicas que *o implicar em escolhas por *e-es
delicadas, os desa'ios so de monta no que se re'ere ! pesquisa em artes e especialmente em teatro.
;a medida em que as chamadas artes cnicas se caracteri-am por serem e*anescentes, ou seja, no
dei/arem traos seno indiretos como te/tos, imagens, arte'atos, os estudos teatrais tm procurado
ao longo de sua ainda recente trajet9ria acadmica no #rasil, 'orjar pouco a pouco os instrumentos e
as modalidades singulares de sua reali-ao. Tar conta atra*+s da linearidade da linguagem escrita
da comple/idade de processos de criao teatral, analisando-os e re'letindo sobre eles consiste sem
dL*ida uma demanda comple/a.1 67K8
As perguntas so muitas. As respostas a elas tamb+m - porque dependem do lugar de onde as
buscamos responder. $m caminho alternati*o para o desen*ol*imento de um ensino p9s-modernista
de ,eatro numa perspecti*a lLdica na escolari-ao seria, por e/emplo, a incorporao !s escolas do
artista-docente.67H8 ;este sentido, cabe aqui mencionar a pesquisa dos pro'essores ;arciso ,elles e
&)rcia &ascarenhas >respecti*amente da $ni*ersidade %ederal de $berl<ndia e da (ede "stadual
de "nsino de &inas Gerais? com a pedagogia teatral de Ilo Yrugli.67G8
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&as uma abordagem ! dimenso educati*a do ,eatro na escolari-ao, hoje, implica sobretudo
pensar, discutir e plani'icar a 'ormao de pro'essores de ,eatro no <mbito da $ni*ersidade, ao
n.*el de graduao, nas Iicenciaturas em ,eatro.
$ma tendncia contempor<nea 2 inclusi*e e/plicitada no anteprojeto de (e'orma da "ducao
Muperior, amplamente di*ulgado pelo &inist+rio da "ducao 2 + o in*estimento na autonomia do
sujeito ao longo da sua 'ormao acadmica. Isso equi*ale deslocar a B"MQ$IMA para o centro das
inter*enCes pedag9gicas que tm como objeti*o a 'ormao de sujeitos na educao superior.
$m grande desa'io neste sentido, por e/emplo, + estabelecer uma s9lida 'undamentao te9rico-
metodol9gica para a conduo e o desen*ol*imento rigorosos tanto da Besquisa Cnica >pesquisa
art.stica? como da Besquisa em Artes Cnicas. "m ambos casos tm sido apropriadas abordagens
qualitati*as.
;a )rea de ,eatro e "ducao destacam-se basicamente os m+todos >E? da >cri?Ao-Besquisa 6:P8
ou Br)tica como pesquisa 6:E8 >as e/perimentaCes e e/perincias est+tico-pedag9gicas do artista-
docente? e >7? da Besquisa-Ao >acompanhamento sistem)tico de inter*enCes pedag9gicas com a
linguagem teatral na escolari-ao ou no <mbito da ao cultural?.
A Besquisa-Ao na escolari-ao pode assumir *ariados aspectos metodol9gicos como + o caso >E?
da =bser*ao Barticipante ou Besquisa-Barticipante e >7? da "tnogra'ia da Br)tica "scolar ou
"studos do Cotidiano "scolar entre outras modalidades de obser*ao no-dissimulada da realidade
educacional e do acompanhamento de e/perimentos pedag9gicos.
"u gostaria de estar apro'undando a discusso da 'undamentao te9rico-metodol9gica da Besquisa
"ducacional em ,eatro, mas considero que este assunto rompe os limites da consigna que me 'oi
proposta para este e/curso. ,al*e- em uma outra oportunidade isso seja poss.*el.
"n'im, tentei e/por aqui alguns desa'ios lanados ao ensino de ,eatro na transio paradigm)tica
do pensamento modernista ao pensamento p9s-modernista ou modernista tardio. %i- tamb+m uma
bre*e e/posio da proposta triangular para o ensino das artes na escolari-ao, destacando suas
implicaCes pedag9gicas na implementao de um m+todo lLdico para o ensino de ,eatro. A'inal
relacionei algumas metodologias t.picas do ensino de teatro atra*+s de jogos teatrais, na
contemporaneidade, no pa.s.
Broponho-me, a partir deste momento, es'orar-me para elucidar e*entuais dL*idas sobre a
e/posio apresentada. Agradeo a todos sua ateno.
#elo Oori-onte, 7G de abril de 7PPA.
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crianas. Mo BauloD "CA-$MB >Tissertao de mestrado?.
T" CA&IIIIM, Iourdes Mtamato >7PP7? Criao e docncia em Arte. Araraquara-MBD \& "ditora.
T"MG(A;G"M, %l)*io. >7PP:?. A pedagogia do espectador. Mo BauloD Oucitec.
T$A(,", (odrigo >EGGK? 0mundo `globali-adoa e esteti-ao da *ida1 InD (A&=M-T"-
=IIW"I(A, ;eUton e outros >=rgs.? ,eoria Cr.tica, est+tica e educao. CampinasD Autores
AssociadosN$nimep, p. 77-@7.
G$M&^=, (ita >7PP:? "spectadorD suporte inter'erente na arte cnica contempor<nea. Anais do III
Congresso de Besquisa e B9s-Graduao em Artes Cnicas >&em9ria A#(AC" WII?. %lorian9polisD
A#(AC"N$T"MC, p.7AJ-7AH.
\ABIAMM$, (icardo >7PP:? \ogos teatrais na pr+-escolaD o desen*ol*imento da capacidade est+tica
na educao in'antil. Mo BauloD %"$MB >,ese de doutoramento?.
\ABIAMM$, (icardo. >7PPE? &etodologia do ensino de ,eatro. CampinasD Bapirus.
\ABIAMM$, (icardo >EGGG? "nsino do teatro nas s+ries iniciais da educao b)sicaD a 'ormao de
conceitos sociais no jogo teatral. Mo BauloD "CA-$MB >Tissertao de mestrado?.
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Y=$T"IA, Ingrid T. >7PPE? #recht na p9s-modernidade. Mo BauloD Berspecti*a.
Y=$T"IA, Ingrid T. >EGGJ? ,e/to e jogo. Mo BauloD Berspecti*aN%apesp.
Y=$T"IA, Ingrid T. >EGG7? $m *5o brechtiano. Mo BauloD Berspecti*a.
Y=$T"IA, Ingrid T. >EGG7? \ogos teatrais. Mo BauloD Berspecti*a.
Y=$T"IA, Ingrid T. >EGGE? #rechtD um jogo de aprendi-agem. Mo BauloD Berspecti*aN"dusp.
I=(";]",,I, "*elyne e (A&I(=, &arina >7PP@? Bor tr)s das m)scaras 2 um panorama sobre
teatro-educao no #rasil. Mo BauloD $ni*ersidade #andeirante. >,rabalho de concluso de curso?
I=$("I(=, (obson e T"IIA %=;,", Mandra Moares >7PP:? IndLstria Cultural e "ducao em
0tempos p9s-modernos1. CampinasD Bapirus.
&AI$%, Mheyla Tiab. Aspectos metodol9gicos do trabalho pedag9gico com jogos [
dramati-aCes 6on-line8. Tispon.*el na internet em httpDNNUUU.ricardojapiassu.pro.brNMheila.htm.
Acessado em abril de 7PPA.
&A(Q$"M, Isabel >7PPE? "nsino de dana hoje 2 te/tos e conte/tos. Mo BauloD Corte-.
B$CCI, #runo >7PP:?. 0IndLstria Cultural e "ducao1. InD WAIT"(G=(;, \os+ [ #"(,=;I,
Iuci &ara >=rgs.? IndLstria Cultural e "ducao 2 ensaios, pesquisas, 'ormao. Araraquara-MBD
\& "ditora, p. G-7G.
B$B=, &aria ILcia de M. #. >7PP:? $m olhar cLmplice. InD MA;,A;A, Aro B. e outros >=rgs.?
WisCes da Ilha 2 Apontamentos sobre ,eatro e "ducao. Mo Iui-D $%&aNMebrae, p. GK-EP:.
B$B=, &aria ILcia de M. #. >EGGK? Bala*ras em jogoD te/tos liter)rios e teatro-educao. Mo
BauloD "CA-$MB >,ese de li*re docncia?.
("W"(#"I, =lga >EGHG?. $m caminho do ,eatro na escola. Mo BauloD Mcipione.
("W"(#"I, =lga >EGKG?. ,eatro na sala de aula. (io de \aneiroD \os+ =lympio.
("W"(#"I, =lga >EGK@?. ,+cnicas dram)ticas aplicadas ! escola. Mo BauloD "ditora do #rasil.
(=T(IG$"M, &auro (oberto >7PP:?. Bo+tica da pedagogia do teatroD e/perimentos, mediaCes e
recepo no ensino do ,eatro. Anais do III Congresso de Besquisa e B9s-Graduao em Artes
Cnicas >&em9ria A#(AC" WII?. %lorian9polisD A#(AC"N$desc, p. :P:-:PA.
MA;,=M, Wera ILcia #. dos >7PP7?. #rincadeira e conhecimento 2 do 'a--de-conta ! representao
teatral. Borto AlegreD &ediao.
MB=II;, Wiola >7PPE? \ogos teatraisD o 'ich)rio de Wiola Mpolin. Mo BauloD Berspecti*a.
MB=II;, Wiola >EGGG? = jogo teatral no li*ro do diretor.Mo BauloD Berspecti*a.
MB=II;, Wiola >EGG7? Impro*isao para o teatro. Mo BauloD Berspecti*a.
,"II"M, ;arciso e &AMCA(";OAM, &)rcia >7PP:? ,rabalhando os caminhos do menino-
na*egador 2 Ilo Yrugli e o ensino de ,eatro. InD MA;,A;A, Aro B. e outros >=rgs.? WisCes da
Ilha 2 Apontamentos sobre ,eatro e "ducao. Mo Iui-D $%&aNMebrae, p. JE-K:.
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WA], #eatri- A. C. >EGH@? ,eatro ou recreaoF Mo BauloD "CA-$MB >Tissertao de mestrado?.
WIIIAM #=AM, #enigna &aria de %reitas >7PP@?. Bort'9lio, a*aliao e trabalho pedag9gico.
CampinasD Bapirus.
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;otas
6E8 Toutor em "ducao >Bsicologia e "ducao? e mestre em Artes >Artes Cnicas 2 ,eatro? pela
$MB3 licenciado e bacharel em ,eatro pela $%#a3 pro'essor adjunto do T"TCNCampus bW da
$ni*ersidade do "stado da #ahia-$neb.
678 \ABIAMM$, (icardo. >7PPE? &etodologia do ensino de ,eatro. CampinasD Bapirus.
6:8 ;o li*ro em re'erncia eu dei/o 0de 'ora1 a proposta 0'rancesa1 do \ogo Tram)tico - di'undida
no pa.s particularmente pela pro'essora =lga (e*erbel do (io Grande do Mul. $ma e/posio desta
proposta pode ser encontrada em ("W"(#"I, =lga >EGHG?. $m caminho do ,eatro na escola. Mo
BauloD Mcipione3 ("W"(#"I, =lga >EGKG?. ,eatro na sala de aula. (io de \aneiroD \os+ =lympio3
("W"(#"I, =lga >EGK@?. ,+cnicas dram)ticas aplicadas ! escola. Mo BauloD "ditora do #rasil e
ainda em MA;,=M, Wera ILcia #. dos >7PP7?. 0= ,eatro como sistema de conhecimento1. InD
#rincadeira e conhecimento 2 do 'a--de-conta ! representao teatral. Borto AlegreD &ediao, cap.
7, p. :A-A@. ,amb+m + poss.*el conhecer melhor a proposta 0'rancesa1 atra*+s do te/to intitulado
Aspectos metodol9gicos do trabalho pedag9gico com jogos [ dramati-aCes da Bro'c. Trc. Mheyla
&alu' da $ni*ersidade %ederal de Alagoas-$%Al e que se encontra dispon.*el em
httpDNNUUU.ricardojapiassu.pro.brNMheila.htm e em entre*ista com &aria ILcia de Mou-a #arros
Bupo publicada por I=(";]",,I, "*elyne e (A&I(=, &arina >7PP@? Bor tr)s das m)scaras 2
um panorama sobre teatro-educao no #rasil. Mo BauloD $ni*ersidade #andeirante, p. GE-EP@.
>,rabalho de concluso de curso?. %icam ainda 0de 'ora1 do li*ro os m+todos ancorados na ra-o
instrumental, t+cnica ou pro'issionali-ante 2 mais usuais nas s+ries 'inais do ensino 'undamental e
particularmente no ensino m+dio e superior como, por e/emplo, >E? o m+todo sistmico de
Mtanisla*sRy e seus desdobramentos nacionais - a an)lise ati*a de "ugnio Yusnet3 e o >7? m+todo
biomec<nico de W. ". &eyerhold, entre outros. = meu objeti*o em &etodologia do ensino de
,eatro + unicamente dar not.cia das propostas metodol9gicas para o ensino de ,eatro que abordam
o 'a-er teatral numa perspecti*a emancipadora - ou de desen*ol*imento cultural do educando - e
que so mais 0populares1 no <mbito da escolari-ao nacional nas s+ries iniciais do ensino
'undamental.
6@8 #A(#=MA, Ana &ae >7PP:?. 0As "scuelas de Bintura al Aire Iibre do &+/icoD liberdade,
'orma e cultura1. InD BIIIA(, Analice Tutra >=rg.?. A educao do olhar no ensino das artes. Borto
AlegreD &ediao, p. EPE-EEK.
6A8 Mobre o 0sujeito econ5mico1 >homo oeconomicus? consultar AT=(;=[O=(YO"I&"(
>7PPE?. Tial+tica do esclarecimento. (io de \aneiroD ]ahar, p. JJ.
6J8 "*identemente as ra.-es hist9ricas e s9cio-econ5micas da p9s-modernidade encontram-se j) no
s+culo bIb.
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6K8 CO"M;AIM, %ranois >EGGK? A emergncia de um regime de acumulao mundial
predominantemente 'inanceiro. Braga 2 estudos mar/istas. Mo BauloD Oucitec, n. :, set., p. EG-@J.
6H8 ;o e/iste acordo sobre o re'erente da e/presso 0p9s-modernidade1. Consultar I=$("I(=,
(obson e T"IIA %=;,", Mandra Moares >7PP:? IndLstria Cultural e "ducao em 0tempos p9s-
modernos1. CampinasD Bapirus, p.7:.
6G8 Bara Zol'gang %rit- Oaug o p9s-moderno de*e ser compreendido como ideologia do
capitalismo transnacional de alta tecnologia. Consultar COAW"M, "rnani e I=$("I(=, Isabel
&aria >EGGK? Te ;iet-che a &ar/ 2 entre*ista com Zol'gang %rit- Oaug. Braga 2 estudos
mar/istas. Mo BauloD Oucitec, n. :, set., p. E7K-E@P.
6EP8 AT=(;=[O=(YO"I&"( >7PPE?. Tial+tica do esclarecimento. (io de \aneiroD ]ahar, p.
EP7.
6EE8 AT=(;=, ,heodor Z. >7PPP?. 0,ele*iso e 'ormao1. InD "ducao e emancipao. Mo
BauloD Ba- e ,erra, p. KA-GA, p. HH
6E78 #A(#=MA, Ana &ae >EGGH?. 0Arte-educao p9s-colonialista no #rasilD aprendi-agem
triangular1 InD ,9picos ut9picos. #elo Oori-onte, CNArte, p. :P-AE.
6E:8 AT=(;=[O=(YO"I&"( >7PPE?. Tial+tica do esclarecimento. (io de \aneiroD ]ahar, p.
E:A.
6E@8 T"MG(A;G"M, %l)*io. >7PP:?. A pedagogia do espectador. Mo BauloD Oucitec, p. EKK.
6EA8 #I^=, Armindo e G("I;"(, Cristine >=rgs.? >EGGH? "tnocenologia 2 te/tos selecionados.
Mo BauloD Annablume.
6EJ8 B$CCI, #runo >7PP:?. 0IndLstria Cultural e "ducao1. InD WAIT"(G=(;, \os+ [
#"(,=;I, Iuci &ara >=rgs.? IndLstria Cultural e "ducao 2 ensaios, pesquisas, 'ormao.
Araraquara-MBD \& "ditora, p. G-7G, p. E:.
6EK8 AT=(;=, ,. Z. >7PP7? %iloso'ia da no*a mLsica. Mo BauloD Berspecti*a, p.G7-G:.
6EH8 MB=II;, Wiola >7PPE? \ogos teatraisD o 'ich)rio de Wiola Mpolin. Mo BauloD Berspecti*a.
MB=II;, Wiola >EGGG? = jogo teatral no li*ro do diretor.Mo BauloD Berspecti*a. MB=II;, Wiola
>EGG7? Impro*isao para o teatro. Mo BauloD Berspecti*a.
6EG8 Y=$T"IA, Ingrid T. >7PPE? #recht na p9s-modernidade. Mo BauloD Berspecti*a3
Y=$T"IA, Ingrid T. >EGGJ? ,e/to e jogo. Mo BauloD Berspecti*aN%apesp3 Y=$T"IA, Ingrid T.
>EGG7? $m *5o brechtiano. Mo BauloD Berspecti*a3 Y=$T"IA, Ingrid T. >EGG7? \ogos teatrais.
Mo BauloD Berspecti*a3 Y=$T"IA, Ingrid T. >EGGE? #rechtD um jogo de aprendi-agem. Mo
BauloD Berspecti*aN"dusp3 B$B=, &aria ILcia de M. #. >EGGK? Bala*ras em jogoD te/tos liter)rios e
teatro-educao. Mo BauloD "CA-$MB >,ese de li*re docncia?3 WA], #eatri- A. C. >EGH@? ,eatro
ou recreaoF Mo BauloD "CA-$MB >Tissertao de mestrado?3 COAGAM, Amara >EGG7? A
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brincadeira prometida...o jogo teatral e os 'olguedos. Mo BauloD "CA-$MB >Tissertao de
mestrado?3 C="IO=, Ana %lora %. de C. >EGHG? Introduo do te/to liter)rio ou dram)tico no jogo
com crianas. Mo BauloD "CA-$MB >Tissertao de mestrado?3 \ABIAMM$, (icardo >EGGG? "nsino
do teatro nas s+ries iniciais da educao b)sicaD a 'ormao de conceitos sociais no jogo teatral. Mo
BauloD "CA-$MB >Tissertao de mestrado?3 \ABIAMM$, (icardo >7PP:? \ogos teatrais na pr+-
escolaD o desen*ol*imento da capacidade est+tica na educao in'antil. Mo BauloD %"$MB >,ese de
doutoramento?.
67P8 \ABIAMM$, (icardo >7PPE? &etodologia do ensino de ,eatro. CampinasD Bapirus, p. AG-KE.
67E8 Idem, ibidem, p. GK-7EK.
6778 (=T(IG$"M, &auro (oberto >7PP:?. Bo+tica da pedagogia do teatroD e/perimentos,
mediaCes e recepo no ensino do ,eatro. Anais do III Congresso de Besquisa e B9s-Graduao
em Artes Cnicas >&em9ria A#(AC" WII?. %lorian9polisD A#(AC"N$desc, p. :P:-:PA, p. :P@.
67:8 WIIIAM #=AM, #enigna &aria de %reitas >7PP@?. Bort'9lio, a*aliao e trabalho pedag9gico.
CampinasD Bapirus.
67@8 = processo de plugging + descrito por Adorno como o processo atra*+s do qual o ou*inte
acaba por 0gostar1 de um sucesso musical, por e/emplo, de tanto que as emissoras 2 pagas pelas
gra*adoras 2 o colocam no ar.
67A8 T$A(,", (odrigo >EGGK? 0mundo `globali-adoa e esteti-ao da *ida1 InD (A&=M-T"-
=IIW"I(A, ;eUton e outros >=rgs.? ,eoria Cr.tica, est+tica e educao. CampinasD Autores
AssociadosN$nimep, p. 77-@7, p. EH.
67J8 G$M&^=, (ita >7PP:? "spectadorD suporte inter'erente na arte cnica contempor<nea. Anais
do III Congresso de Besquisa e B9s-Graduao em Artes Cnicas >&em9ria A#(AC" WII?.
%lorian9polisD A#(AC"N$T"MC, p.7AJ-7AH.
67K8 B$B=, &aria ILcia de M. #. >7PP:? $m olhar cLmplice. InD MA;,A;A, Aro B. e outros
>=rgs.? WisCes da Ilha 2 Apontamentos sobre ,eatro e "ducao. Mo Iui-D $%&aNMebrae, p. GK-
EP:, p. GK.
67H8 &A(Q$"M, Isabel >7PPE? "nsino de dana hoje 2 te/tos e conte/tos. Mo BauloD Corte-.
67G8 ,"II"M, ;arciso e &AMCA(";OAM, &)rcia >7PP:? ,rabalhando os caminhos do menino-
na*egador 2 Ilo Yrugli e o ensino de ,eatro. InD MA;,A;A, Aro B. e outros >=rgs.? WisCes da
Ilha 2 Apontamentos sobre ,eatro e "ducao. Mo Iui-D $%&aNMebrae, p. JE-K:.
6:P8 T" CA&IIIIM, Iourdes Mtamato >7PP7? Criao e docncia em Arte. Araraquara-MBD \&
"ditora.
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6:E8 CA#(AI, #eatri- _ngela Wieira >7PP:? A pr)tica como pesquisa na 'ormao do pro'essor de
,eatro. Anais do III Congresso de Besquisa e B9s-Graduao em Artes Cnicas >&em9ria
A#(AC" WII?. %lorian9polisD A#(AC"N$T"MC, p.7KA-7KK.
2utorB
Ricardo Ottoni Vaz Japiassu
rjapias@yahoo.com.br
Bro'. ,itular $;"#NCampus bW - WalenaN#a
Toutor em "ducao pela %"-$MB
&estre em Artes pela "CA-$MB
Iicenciado e #acharel em ,eatro pela ",-$%#a
Alocuo do Bro'. Tr. (icardo =ttoni Wa- \apiassu 6E8 durante sesso de abertura do II Memin)rio
de Iicenciatura em ,eatro, reali-ado pelo Colegiado de Graduao em Artes Cnicas da "scola de
#elas Artes da $ni*ersidade %ederal de &inas Gerais-$%&G, em 7G de abril de 7PPA.
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