A EFICCIA DA PRODUO DE TEXTO BASEADO NOS GNEROS

DISCURSIVOS
MARIA APARECIDA ALVES DE ARAJO
1
RESUMO
A preocupao bsica desse artigo refletir sobre o processo de ensino no que
tange o verdadeiro ensino de lngua portuguesa sob as concepes de texto,
gneros textuais, e, aos alunos o desenvolviento da copetncia lingustica, para
que saiba utili!"la nos diversos contextos de ensino e aprendi!age#
$ara isso, reali!ou"se ua pesquisa bibliogrfica considerando as contribuies de
%a&'tin ()**+,, entre outros, procurando enfati!ar a eficcia de u ensino de
produo de textos escritos baseado e gneros discursivos# Assi, o aluno
poder participar de sua 'ist-ria coo su.eito enunciador, capa! de interpretar
diferentes textos que circula socialente, e de produ!i"los co eficcia nas ais
variadas situaes e que ele precise utili!ar a escrita#
Palavra !"av#/ $roduo de texto# 0nsino# Aprendi!age# 1neros textuais#
I$%r&'()*&
2o capo dos estudos lingusticos, ve"se postulando a necessidade
de apliar a copetncia counicativa do falante, no sentido de incluir, al do
con'eciento das regras graaticais, a conscincia do falante quanto aos odos
de operao da lngua no contexto social#
Apesar das vrias contribuies advindas da lingustica e da
psicolingustica, que v orientar o ensino"aprendi!age da produo escrita, nu
contexto interdisciplinar, na realidade escolar tal atividade ne sepre gan'a a
devida iport3ncia, quer pelas desigualdades das prticas pedag-gicas dos
professores, quer pelo conservadoriso do aterial didtico# 4 que se percebe
1
1raduao e 5icenciatura plena e 5ngua portuguesa, ingls e literatura pela 6niversidade
7egional do 8ariri (678A,, 0speciali!ao o 0nsino da 5ngua $ortuguesa pela 6niversidade
8andido 9endes " 68A9, 8oronel :abriciano, 9inas 1erais, %rasil# 0"ail do autor/
cidarau.o+;;<='otail#co#
ainda ua supervalori!ao da noenclatura graatical (via de regras, e
detriento da leitura e escrita#
$artios de ua profunda insatisfao quanto >s prticas consagradas
no contexto escolar, no que tange ao ensino de produo de texto, coo ua
atividade qualitativa e quantitativaente insuficiente# 2a aioria das ve!es, as
atividades propostas e desenvolvidas pelos alunos so desprovidas de significado e,
portanto, no se obt os resultados esperados# 4 aluno no atende as
expectativas do professor e este, por sua ve!, no atende >s expectativas do aluno#
4 que se observa u distanciaento do professor e do aluno das novas
possibilidades de tcnicas didticas, favorecendo assi u trabal'o dissociado da
prtica social#
8onsidera"se, portanto, a 'ip-tese de que a produo de textos
escritos padece de srios probleas conceituais e pedag-gicos#
4 presente artigo considera inforaes relevantes sobre o tea
abordado, apoiando"se e autores que defende a iport3ncia da escrita coo
atividade counicativa co funes definidas, precisas e reais, identificando esse
aspecto coo indispensvel no processo ensino"aprendi!age de textos escritos#
D##$v&lv+,#$%&
4 desenvolviento da 'abilidade e autonoia na linguage escrita continua
sendo o ob.etivo priordial da escola# Assi, cabe a ela inserir os alunos no undo
da escrita, a partir de ua etodologia que possibilite a todos, experincias de
escrita, no apenas do tipo escolar, as principalente, de textos que perita a
sua insero na sociedade, ua ve! que a escrita desepen'a funes
diversificadas#
2esse sentido, a produo de gneros discursivos, na concepo de %a&ntin
()**+, funciona coo foras tpicas de enunciados para prticas s-cio discursivas
de nossa sociedade, . que so usados e situaes reais de counicao#
8o a viabili!ao dessa proposta de ensino, exige"se ua udana
significativa na concepo do que se.a ensino"aprendi!age de produo de textos
na escola, e que se.a possvel substituir a antiga prtica, ainda cou nas
escolas, de ensino de redao de textos baseados e narrao, descrio e
dissertao, consistindo apenas nua instruo direta sobre cada u desses tipos
de textos e na cobrana da produo coo u produto pronto e acabado e?ou coo
ua prestao de contas da aula de gratica#
8onsideraos que u ensino de produo texto baseado e narrao,
descrio e dissertao fica uito liitado > escola, ua ve! que, esses odos de
organi!ao do discurso no so e si, prticas s-cio discursivos de nossa
sociedade, ou o so, ais dentro de superestruturas especficas pouco trabal'adas
na escola (boleti de ocorrncias, an@ncios, receitas, convites, etc,# Al disso,
essas trs foras de organi!ao do discurso no ocorre isoladaente e seus
contextos de enunciaes e, caso isso ocorra, se.a qual for o tipo de organi!ao,
atuali!a"se e diferentes gneros discursivos, coo nas descries/ an@ncio de
classificados, escritura de i-vel, dilogo e consulta dica, poesia, etc#
Aendo assi, prope"se u ensino da produo escrita baseado e
gneros discursivos, coo ua atividade counicativa usada e situaes reais de
utili!ao da lngua#
A $roduo de texto baseado e gneros discursivo
Boda educao coproetida co o exerccio da cidadania ter que criar
condies para que o aluno possa desenvolver sua copetncia counicativa
(discursiva,, pois, confore questiona os $ar3etros 8urriculares 2acionais,
0nsino :undaental C 5ngua $ortuguesa ()**</ D<, cabe > escola/
Enstaurar u espao de reflexo e que se.a possibilitado o contato efetivo
de diferentes opinies (###, a ediao do professor nesse sentido, cupre o
papel fundaental de organi!ar aes que possibilite aos alunos o contato
crtico reflexivo co o diferente e o desvelaento iplcito das prticas de
linguage, inclusive sobre aspectos no percebidos inicialente pelo grupo
(###, articulados os con'ecientos dos recursos discursivos e lingFsticos#
2esse contexto, o conceito %a&'tiniano de gneros discursivos proposto
coo ponto de partida para o ensino de leitura e produo de textos# Ge acordo co
%a&'tin ()**+, os gneros discursivos refere"se a foras tpicas de enunciados
falados ou escritos que se reali!a e condies e co finalidades especficas nas
diferentes situaes de interao social#
Gessa fora, o acesso ao que especfico ao undo 'uano produ!"se a
partir da ao, ou se.a, das interaes sociais as quais esto intiaente integradas
>s produes verbais discursivas, pois, coo questiona os $ar3etros
8urriculares 2acionais, interagir pela linguage significa reali!ar ua atividade
discursiva/ di!er algua coisa a algu, de ua deterinada fora, nu
deterinado contexto 'ist-rico e e deterinadas circunst3ncias de interlocuo
()**</ +;,#
H preciso, ento, considerar as diversas funes da linguage para dar
conta do carter social da conduta counicativa, tendo e vista que essas
configuraes da linguage consolida"se e noes de discursos, e funo da
atividade 'uana na qual vai se efetivar# Assi, ainda confore os $82s/ Bodo
texto se organi!a dentro de deterinado gnero, e funo das intenes
counicativas, coo parte das condies de produo dos discursos, os quais
gera usos sociais que os deterina ()**</ +),#
2esse sentido, qualquer individuo, ao produ!ir u enunciado, est fa!endo
uso de ua linguage social, pertencente a u grupo social particular de falantes e
tab fa!endo uso do gnero caracterstico de ua situao verbal#
8onsideraos, portanto, que os diferentes setores da sociedade se utili!a
de u con.unto de gneros discursivos para se counicare, todavia sepre
relacionados a suas atividades especficas#
2essas reflexes %a&'tin ()**+/ +I*, afira que/
A rique!a e a variedade dos gneros do discurso so infinitas, pois a
variedade virtual da atividade 'uana e inesgotvel, e cada esfera dessa
atividade coporta u repertorio de gneros do discurso que vai
diferenciando"se > edida que a pr-pria esfera se desenvolver e fica ais
coplexa#
$ortanto, cada prtica de linguage se diferencia 'istoricaente e depende
da situao counicativa, nesta includas as caractersticas sociais dos envolvidos
na interlocuo# Assi, todos os gneros do discurso t caractersticas tpicas de
enunciados que inclue, entre outros, foras de linguage adequadas a cada
situao counicativa#
4s gneros so, portanto, deterinados 'istoricaente, construindo foras
relativaente estveis de enunciados, disponveis na cultura# 8orresponde a ua
falia de textos que copartil'a caractersticas couns, ebora 'eterogneas,
. que existe e n@ero quase iliitado#
A organi!ao tpica de cada gnero deve ser be con'ecida por que
vai produ!i"lo, pois alguns se subete a ua organi!ao ais rgida ou
rituali!ada, e funo das convenes s-cio 'istoricaente estabelecidas " coo
u requeriento, por exeplo " outros so ais flexveis e perite variaes
estilsticas " coo ua aula, por exeplo#
%a&'tin ()**+, divide os gneros discursivos e pririos " aqueles que
ocorre e situaes concreta de enunciaes, tais coo/ saudaes, conversas
cotidianas, inforais, etcJ e os secundrios " que ocorre e circunst3ncias de
counicaes ais coplexas, coo na rea artstica, .urdica, entre outras#
8onsideraos, aqui, que a evoluo da lngua est arcada pela elaborao dos
recursos secundrios que v a responder >s necessidades de ua
intercounicao ais apla, pois surge e circunst3ncias sociais ais
coplexas (associadas > linguage escrita, e relativaente ais evoludas#
4s $ar3etros 8urriculares 2acionais ()**<, tab considera
prioridade os textos que caracteri!e os usos p@blicos da linguage, e funo de
sua circulao social e gneros literrios, de epresas, publicitrios, de
divulgao cientifica couente presente no universo escolar, entre outros#
$ara que o aluno possa agir coo su.eito ativo na produo escrita,
necessrio que se inclua, al do con'eciento lingustico referente as lxico e >
estrutura da lngua, con'ecientos especficos a respeito dos diferentes gneros
discursivos, ua ve! que o con'eciento e o donio de u gnero no iplica o
donio de todos# Assi, cada gnero deve ser con'ecido e praticado e
experincias escolares e sociais significativas, para que se possa doin"loJ pois
coo instruento, o gnero ediati!a a atividade, dando"l'e fora e aterialidade,
e > edida e que o individuo se apropria desses instruentos ediadores,
apropria"se tab dos esqueas de utili!ao#
Giante de todas essas consideraes, fica evidentes os benefcios de u
ensino de produo de textos baseado e gneros discursivos para a apliao da
capacidade counicativa do aluno, ua ve! que estes se caracteri!a por suas
vinculaes > situao#
C&$!l(*&
$odeos considerar que o donio de ua lngua resultante das prticas
efetivas significativas e contextuali!adas que so constitudas no contato social
do grupo ao qual o falante pertence e representa, portanto, as condies da
possibilidade de plena participao social#
2esse sentido, todo esforo escolar voltado para a produo de textos
(unidade da lngua e uso, dever ser orientado de odo a desenvolver a
capacidade counicativa dos falantes, tornando"os capa!es de utili!ar a lngua de
odo variado e de adequar o texto a diferentes situaes de counicao oral ou
escrita#
4bserva"se, no entanto, que referindo"se a questes lingusticas
discursivas, a escola no te se preocupado uito co seu papel de foradora de
indivduos para atuao e sociedade, acuulando"se, assi, deficincias de seus
protagonistas e reali!ar ua counicao verbal ou escrita co copetncia#
A dificuldade de expresso, no apenas, as, sobretudo, na linguage
escrita, pode ser relacionada > ocorrncia das situaes inadequadas de produo,
pois, observa"se que/
4 texto produ!ido na escola (a redao, no u texto autntico, no
existe na vida social do aluno e no te finalidade, a no ser cuprir
ua exigncia do professor ou do prograa#
2o ' u acopan'aento do professor durante o processo de
elaborao do texto e ainda oferece pouca ou nen'ua oportunidade
de reviso para o texto produ!ido#
A ideia de destinatrio virtual distorcida na redao escolar, que
coo u exerccio de siulao e no coo ua counicao real,
ser lida apenas pelo professor#
6a produo de texto baseada nu ensino tradicional pode at obter
progresso, por as atividades desenvolvidas tende a se tornar repetitivas e ficar
confinadas apenas > sala de aula, su.eitas > apreciao apenas do professor, se
possibilidade de ua efetiva circulao social# Gessa fora, a possibilidade de
atingir sucesso total na counicao fica uito restrita, ua ve! que a escola no
trata a produo textual coo eleento de counicao, as coo foras
abstratas#
H iprescindvel, portanto, que os orientadores copreenda a escrita
coo ua atividade counicativa bsica usada e situaes reais de utili!ao da
lngua, ua ve! que, ao produ!ir u texto, o locutor pretende reali!ar u ato
counicativo, co u certo ob.etivo partil'ado por u destinatrio e situados e
u espao s-cio teporal#
8onsiderando esses aspectos, percebe"se a eficcia de u ensino de
produo de textos escritos baseado e gneros discursivos# Assi, o aluno
poder participar de sua 'ist-ria coo su.eito enunciador, capa! de interpretar
diferentes textos que circula socialente, e de produ!i"los co eficcia nas ais
variadas situaes e que ele precise utili!ar a escrita principalente partindo da
sua autobiografia#
Acredita"se, co isso, na possibilidade de ua transforao quantitativa e
qualitativa no que se refere >s aulas de oficina da escrita, por eio de u trabal'o
orientado pelo onitor para a produo de gneros discursivos, coo fora de
apliao da capacidade counicativa dos falantes, no s- na escola, as nas
diferentes esferas sociais#
REFERNCIAS
%AKLBE2, 9# E%-%+!a 'a Cr+a)*& V#r.al# Ao $aulo/ 9artins :ontes, )**+#
%5EKAB0E2, Esidoro# T-!$+!a '# C&,($+!a)*& E!r+%a# *M ed# Ao $aulo/ Ntica,
)**)#
%7AAE5# 9inistrio da 0ducao e 8ultura# Par/,#%r& C(rr+!(lar# Na!+&$a+ "
5ngua $ortuguesa C OM a <M Arie# %raslia/ 908?A0:, )**<#
84ABA PA5, 9aria da 1ara# R#'a)*& # T#0%(al+'a'## Ao $aulo/ 9artins :ontes,
)**+#
$5A2BQ4 0 :E47E2, Ros 5ui!# N&)*& '# T#0%& " $ara entender o texto, leitura e
redao, Ao $aulo/ Ntica, +;;)#
PS14BAK, 5#A# P#$a,#$%& # L+$1(a1#,# Ao $aulo/ 9artins :ontes, )*<I#