1

CENTRO ECUMNICO DE ESTUDOS RELIGIOSOS SUPERIORES DO ESTADO

DO MARANHO - CEERSEMA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
ANTONA MONTERO ARAGO DE OLVERA
EDUCAO INCLUSIVA: linguagem e en!amen"#! $a! %&ian'a!
Pedreiras-MA
2014
2
ANTONIA MONTEIRO ARAGO DE OLIVEIRA
EDUCAO INCLUSIVA: linguagem e en!amen"#! $a! %&ian'a!
Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia
do Centro Ecumnico de Estudos Religiosos Superiores
do Estado do Maranho CEERSEMA, como requisito
final para obteno do grau de licenciatura em
pedagogia.
O&ien"a$#&: Professor Mestre. Michael Hudson
Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e
Letras, especializado em Psicopedagogia e com
Mestrado em Educao pela UNCD/SP
Pedreiras-MA
2014
3
ANTONIA MONTEIRO ARAGO DE OLIVEIRA
EDUCAO INCLUSIVA: linguagem e en!amen"#! $a! %&ian'a!
Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia
do Centro Ecumnico de Estudos Religiosos Superiores
do Estado do Maranho CEERSEMA, como requisito
final para obteno do grau de licenciatura em
pedagogia.
Data: ______/_____/_____
Nota: __________
BANCA EXAMNADORA
___________________________________________
Professor Mestre. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa.
Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com
Mestrado em Cincias da Educao pela UNCD/SP.
1 Examinador
____________________________________________
Diretor de nteriorizao
Francisco Ferreira Ramos
2 Examinador
4
Dedico a Deus que o caminho da verdade.
5
AGRADECIMENTOS
Agradeo a todos os meus familiares, que acompanharam de perto esta grande
batalha;
Agradeo ainda meus professores e meus colegas de sala de aula.

6
"O vento o mesmo, mas sua resposta diferente em cada folha"
(Ceclia Meireles)
7
RESUMO
A educao especial ao longo dos anos vem procurando incluir as pessoas
portadoras de necessidades especiais. Este trabalho apresenta uma reviso de
literatura expondo fatos que relatam a trajetria da educao especial no Brasil e no
mundo, rumo a uma educao inclusiva. A incluso da pessoa com deficincia no
ensino regular uma questo recente e bastante discutida no mbito educacional,
baseado nisso que trataremos essa temtica, comentado o que os profissionais da
educao acham dessa incluso. Cientes de que vrios marcos histricos
contriburam para a educao inclusiva que abordaremos os mesmos nesse
trabalho, enfatizando tambm as leis garantem essa incluso da pessoa com
deficincia no s no ensino regular, mas tambm na sociedade.
Pala(&a!-C)a(e: Educao nclusiva. Ensino Regular. Excluso.
8
ABSTRACT
Special education over the years has sought to include people with disabilities. This
paper presents a literature review report exposing facts that the trajectory of special
education in Brazil and worldwide, towards an inclusive education. The inclusion of
persons with disabilities in mainstream education is a recent and much
discussed issue in the educational field, which is based on that address that issue,
commented on what the professionals think that inclusion of education. Aware that
several landmarks contributed to inclusive education is that we will approach them in
this work, emphasizing also the laws that ensure inclusion of persons with
disabilities not only in regular education, but also in society.
*e+,#&$!: nclusive Education. Regular Education. Exclusion.
9
SUM-RIO
. INTRODUO/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////.0
1 CONCEITUANDO EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO INCLUSIVA/////////////.2
2 3REVE HIST4RICO SO3RE A EDUCAO ESPECIAL/////////////////////////////////////.5
6 EDUCAO ESPECIAL E POLITICA EDUCACIONAL////////////////////////////////////////11
7 DESA8IOS DA INCLUSO DE ALUNOS ESPECIAIS//////////////////////////////////////////16
5 A EDUCAO ESPECIAL NA SOCIEDADE MODERNA//////////////////////////////////////19
9 8ORMAO DE PRO8ESSORES PARA A EDUCAO INCLUSIVA/////////////////1:
; AN-LISE SO3RE A INCLUSO DOS PORTADORES DE NECESSIDADES
ESPECIAIS NA REDE REGULAR DE ENSINO////////////////////////////////////////////////////////2.
5 CONCLUSO//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////27
RE8ERNCIAS
ANE<OS
10
. INTRODUO
A incluso da pessoa com deficincia no ensino regular tem sido uma
grande preocupao para todos os que respiram a poltica educacional voltada para
e Educao nclusiva. Vrias propostas, acordos e discusses em torno dessa
temtica compem a literatura dos que se preocupam em produzir trabalhos e
contribuem para que essa educao possa de fato ser o que espera e prev as
legislaes.
O interesse pela investigao da histria da educao inclusiva, e das
suas tendncias partiu da preocupao que todos ns educadores temos em incluir
essas crianas com responsabilidade, da forma como deve ser, atendendo
realmente essas necessidades com professores capacitados para receber essas
crianas, estrutura e recursos didticos acessveis, possibilitando a socializao
entre os alunos de uma forma que esses no possam excludos do ambiente escolar
e nem da sociedade.
Conhecer a trajetria da Educao Especial, que caminha rumo a
Educao nclusiva necessrio, por isso, vrias interrogaes se transformaram
em motivos para a realizao dessa pesquisa, dentre as quais citamos:
Como se deu a trajetria da Educao nclusiva? Que marcos histricos
contriburam para que a Educao Especial pudesse ser o que hoje? Quais as
legislaes garantem o acesso s pessoas com deficincia no ensino regular? O
que os professores acham dessa insero do aluno especial nas salas regulares?
Partindo dessas interrogaes, busca-se fazer um apanhado de toda essa
trajetria a fim de se compreender esse processo, e se discuta a incluso dos
portadores de necessidades especiais no ensino regular, que tal anlise ser feita de
acordo com a obteno dos dados coletados por um questionrio destinado aos
professores, que daro seu ponto de vista sobre essa incluso.
Para um melhor entendimento sobre a Educao nclusiva, faz se
necessrio ressaltar que essa hoje uma questo atual da Educao Especial, que
para a LDB no seu art. 28 diz o seguinte: "Entende-se por educao especial, para
os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente
11
na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais
(BRASL, 1996).
E por Educao nclusiva entende-se que seja um novo modelo escolar,
uma nova proposta voltada para o acesso educao da pessoa com deficincia. "
uma questo atual da Educao Especial (GLAT, 2007, p. 10).
A Educao nclusiva uma ramificao da Educao Especial, um
novo olhar sobre a poltica de educao voltada para os portadores de necessidades
especiais.
A Educao Especial ao longo do tempo, at chegar a Educao nclusiva
percorreu um caminho longo e rduo, sempre procurando assegurar os direitos aos
que necessitam de assistncia especializada, essa cronologia da Educao Especial
ser abordada nesse trabalho afim de que se entenda todo esse processo de
consolidao da Educao nclusiva, atravs da histria baseada na bibliografia de
diversos pesquisadores, procurando discutir as tendncias que a Educao nclusiva
prope para que seja de fato assegurada uma educao voltada para a incluso dos
portadores de necessidades especiais nas salas regulares, e na sociedade, no
mais classificando e nem rotulando, mas sim incluindo.
Justifico este trabalho pela importncia que a educao inclusiva tem no
mbito educacional brasileiro, e nos dias atuais, e pelas vitrias que essa conseguiu
alcanar, no que diz respeito incluso social dos portadores de necessidades
especiais. A educao inclusiva traz uma nova concepo de educao, rompendo
com o modelo convencional que traz uma grade curricular padro. Esse novo
modelo traz uma educao voltada para a formao do cidado, fazendo com que
esse possa fazer parte das prticas sociais e essas prticas sejam inseridas na sala
de aula e no convvio social.
A Educao nclusiva da forma como ela deve ser feita, com o apoio
especializado nas salas regulares, com currculos e recursos adequados as
necessidades desses alunos e demais garantias o que ns todos sonhamos, mas
de fato no acontece em sua totalidade, pois o atendimento e a ateno para com
esses alunos precisam ser melhorados.
Como podemos perceber atravs da histria, houve um grande avano,
mas para se chegar a uma Educao nclusiva de fato, as falhas precisam ser
revistas e os profissionais precisam se capacitar e se conscientizar para que esse
atendimento possa chegar ao que se espera que fazer da Educao Especial uma
12
Educao nclusiva voltada para as necessidades dos assistidos por essa
modalidade.
de relevante importncia a abordagem desse trabalho, pois atravs do
mesmo, e da obteno dos dados, poderemos analisar o que os professores acham
da matricula dos alunos especiais, nas salas regulares.
O objetivo desse trabalho propor um estudo sobre a histria da
educao inclusiva, e as suas tendncias, procurando conhecer um pouco mais
sobre as polticas e os problemas enfrentados por essa modalidade no que diz
respeito incluso dos portadores de necessidades especiais no ensino regular.
Conhecendo um pouco sobre a trajetria da educao inclusiva, as dificuldades
encontradas pelos portadores de necessidades especiais, e refletir sobre a incluso
da pessoa com deficincia e sobre as tendncias da educao inclusiva.
A metodologia utilizada para a realizao desse trabalho foi atravs de
pesquisa bibliogrfica, juntando todo um referencial terico para que o trabalho
pudesse ter respaldo na argumentao dos fatos, referentes ao histrico da
Educao Especial/Educao nclusiva, incluindo suas tendncias e toda uma
legislao que ampara essa poltica educacional, no abrindo mo de comentrios e
pontos de vista pertinentes ao assunto.
A pesquisa foi realizada com base na aplicao de questionrios,
destinado aos professores da rede pblica, a fim de analisar a incluso da pessoa
portadora de deficincia na rede regular de ensino, contendo perguntas abertas que
sero confrontadas com a opinio de estudiosos da rea de educao especial.
Trata-se de uma pesquisa descritiva, que tem por finalidade registrar, observar, e
analisar os dados referentes incluso dos portadores de necessidades especiais
no ensino regular.
13
1 CONCEITUANDO EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO INCLUSIVA
Para Lima (2006), "a forma como a sociedade interage com as pessoas
com deficincia se modificou e vem se transformando ao longo da histria. Na
antiguidade clssica as pessoas com deficincia eram extintas, assim como
acontece em algumas tribos indgenas. Na dade-Mdia, quem era deficiente era
considerado portador de alguma doena contagiosa, ou estava possudo pelo
demnio. Com a produo mercantil, essas pessoas tornaram-se incapazes, sendo
rotuladas como deficientes.
A educao especial "modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de
necessidades especiais (BRASL, 1996), surge junto com a proposta de educao
para todos expresso da Declarao Universal dos Direitos Humanos, que
denunciava a discriminao e a excluso social.
Para Glat (2007)
"a Educao Especial tradicionalmente se configurou como um sistema
paralelo e segregado de ensino, voltado para o atendimento especializado
de indivduos com deficincias, distrbios graves de aprendizagem e/ou de
comportamento, altas habilidades de superdotao (GLAT, 2007, p. 15).
Esse ensino especial foi assim caracterizado, por cuidar dessas reas
especificamente, os profissionais tratavam esses alunos separados, mesmo esses
participando das escolas ditas comuns. "At a dcada de 60, as crianas com
deficincias no eram atendidas pelo sistema regular, e a Educao Especial s
recebia um contingente de 10 a 15% dessas crianas (LMA, 2006, p. 28).
Para se compreender o surgimento da proposta da incluso, foram
coletados dados espantosos no Brasil, sendo o fracasso escolar um deles, seguido
da evaso e da repetncia, e o aumento da demanda pela criao de classes e
escolas especiais. Esses dados foram relevantes para que se formulasse uma nova
proposta, definida pela Constituio Federal, levantando a bandeira da educao
para todos.
Muito tem se observado que as pessoas com necessidades especiais
esto buscando seja por meio da mdia, atravs de matrias sobre os excludos pela
14
sociedade por causa da deficincia, seja por propagandas ou por meio de
personalidades importantes que so portadoras de necessidades especiais, mudar
essas polticas voltadas para as suas necessidades.
A idia de Educao nclusiva nasce dessas discusses e acordos, que
defendem a educao para todos. Da Declarao de Salamanca que na dcada de
1990 defendia que as escolas deviam acomodar todas as crianas, independente de
suas dificuldades. Da LDB e da Constituio Federal. Da Declarao Universal dos
Direitos Humanos, documento assinado por todos os pases que o compem, que
tinha como principio defender que "toda a pessoa tem direito instruo. "A
instruo ser gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A
instruo ser obrigatria (ONU, 1948, p.10). Em suma procura atravs de
Educao Especial chegar a uma Educao nclusiva, com respeito e acesso as
pessoas com deficincia nas escolas regulares.
Mas o que essa Educao nclusiva? Segundo Glat (2007) Educao
nclusiva "significa um novo modelo de escola em que possvel o acesso e
permanncia de todos os alunos, e onde os mecanismos de seleo e
discriminao, at ento utilizados, so substitudos por procedimentos de
identificao e remoo das barreiras para a aprendizagem.
A poltica da Educao nclusiva defende o reconhecimento das
diferenas individuais dessas pessoas, seja ela de qualquer origem. E essa poltica
"diz respeito responsabilidade dos governos e dos sistemas escolares de cada
pas com a qualificao de todas as crianas e jovens no que se referem aos
contedos, conceitos, valores e experincias materializados no processo de ensino-
aprendizagem escolar (GLAT, 2007, p. 16).
Mas para que essa educao nclusiva acontea de fato, necessrio
que se forme profissionais capazes de atender as necessidade e a demanda, e se
crie possibilidades de acesso no que diz respeito infraestrutura. E se reavalie tanto
a organizao como o projeto poltico-pedaggico, os recursos didticos, as
metodologias de ensino, e as prticas de avaliativas.
Para que a escola possa receber todos esses alunos, essa precisa
"sobretudo, transformar suas intenes e escolhas curriculares, oferecendo um
ensino diferenciado que favorea o desenvolvimento e a incluso social (GLAT,
2007, p. 16), favorecendo assim uma adaptao curricular, que essa adaptao
15
acontecem em trs nveis como prev as Estratgias para a Educao de Alunos
com Necessidades Educacionais Especiais.
"Adaptaes no nvel do projeto pedaggico (currculo escolar) que
devem focar principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio,
propiciando condies estruturais que possam ocorrer no nvel de sala de aula e no
nvel individual.
"Adaptaes relativas ao currculo da classe, que se referem,
principalmente, programao das atividades elaboradas para sala de aula.
"Adaptaes individualizadas do currculo, que focam a atuao do
professor na avaliao e no atendimento a cada aluno (BRASL, 2003).
Compreendendo o que se pretende a adaptao curricular podemos
perceber que essa visa incluso dos alunos, fazendo com que esse comungue dos
mesmos assuntos abordados pelos outros alunos.
Diante disso o conceito de uma Escola nclusiva segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao Especial (MEC/SEESP, 1998),
implica uma nova postura da escola comum, que prope no projeto poltico
pedaggico, no currculo, na metodologia de ensino, na avaliao e na
atitude dos educandos, aes que favoream a integrao social e sua
opo por prticas heterogenias. A escola capacita seus professores,
prepara-se, organiza-se e adapta-se para oferecer educao de qualidade
para todos, inclusive, para os educandos com necessidades especiais.
(MEC/SEESP, 1998)
Faz-se importante ressaltar que a Educao nclusiva no implica
somente em matricular o aluno com deficincia na classe regular de ensino. A escola
que se considera inclusiva "precisa ser, mais do que um espao para convivncia,
um ambiente onde ele aprenda os contedos socialmente valorizados para todos os
alunos da mesma faixa etria.
Com isso, refora-se a proposta da Educao nclusiva que o ingresso
do aluno com possibilidades de acesso para que esse tenha sucesso no seu
desenvolvimento. E a proposta da Declarao de Salamanca que afirma que "cada
criana tem o direito fundamental educao e deve ter a oportunidade de conseguir e
manter um nvel aceitvel de aprendizagem (UNESCO, 1994).
16
2 3REVE HIST4RICO SO3RE A EDUCAO ESPECIAL
A educao especial no Brasil comea em 1854, quando D. Pedro funda
no Rio de Janeiro o mperial nstituto dos Meninos Cegos. Hoje, denominado
nstituto Benjamim Constant, onde eram atendidas pessoas "excepcionais termo
utilizado na poca para se referir as pessoas portadoras de necessidades especiais.
A criao do instituto deve-se ao cego Jos lvares de Azevedo, que aps ter
estudado no nstituto de Paris, veio para o Brasil em 1851, preocupado com o
abandono dos cegos por aqui, traduziu e publicou o livro de J. Dondet Histria do
nstituto dos Meninos Cegos de Paris, que tal livro despertou o interesse do mdico
Dr. Francisco Xavier Sigaud, que passou a alfabetizar a sua filha cega.
Atravs dessa relao "de amizade com o mdico do Pao, Dr. Xavier
Sigaud, que possua uma filha cega, conseguiu convencer o imperador a criar, pelo
Decreto mperial n. 1.428, de 12 de setembro de 1854, o mperial nstituto dos
Meninos Cegos (BUENO, p. 107). O nstituto "destinava-se ao ensino primrio e
alguns ramos do secundrio, ensino de educao moral e religiosa, de msica,
ofcios fabris e trabalhos manuais. O regime era de internato (JANUZZ, 2006, p.
12). O primeiro diretor do instituto foi o Dr. Sigaud, sendo substitudo depois pelo
conselheiro Claudio Luiz da Costa, que se casou com a filha de Benjamim Constant.
Em 26 de setembro de 1857, ainda no Rio de Janeiro foi fundado o
nstituto dos Surdos-Mudos, que depois veio a ser chamado de nstituto Nacional de
Educao de Surdos (NES). O nstituto dos Surdos-Mudos iniciou com apenas "sete
alunos, que no fim de 1857 fizeram exame pblico sob a assistncia entusiasmada
do imperador (JANUZZ, 2006, p. 14), e o instituto no seu incio "utilizava a Lngua
dos Sinais, mas em 1911 passou a adotar o Oralismo puro, seguindo a determinao
do Congresso nternacional dos Surdos-Mudos de Milo (HONORA, 2009, p. 27).
No ano de 1862, chega ao Brasil o doutor Manuel Magalhes para dirigir o nstituto
dos Surdos-Mudos (SM), esse habilitado pelo nstituto de Paris.
Nesse instituto havia vagas para 100 alunos, mas s que 30 eram
financiados pelo governo. A faixa etria dos alunos era de 9 a 14 anos, e estes
participavam de diversas atividades tais como: oficinas de sapataria, encadernao,
pautao e dourao. Merece destaque nesse instituto o educador francs Hernest
17
Huet, que solicitou a D. Pedro um prdio para a fundao do mesmo, os diretores
Dr. Menezes, o mdico Tobias Leite, Dr. Armando Paiva Lacerda e a Prof Ana
Rmoli de Faria Dria.
Nesse perodo ainda no existia nenhuma legislao voltada para a
educao, muito menos para a educao especial. Logo aps "tanto o nstituto dos
Surdos-Mudos, como o dos Meninos Cegos, pouco tempo aps terem sido criados,
sofreram processo de deteriorizao (BUENO, p. 108). Nota-se na criao desses
institutos no s as influencia do contexto, como a ao de pessoas ligadas aos
polticos.
Ainda no perodo imperial, alm desses institutos, no ano de 1874, em
Salvador inicia-se a assistncia aos deficientes mentais, no Hospital Estadual de
Salvador, hoje, Hospital Juliano Moreira.
Em 1884, apesar da Constituio Brasileira garantir o acesso gratuito ao
primrio, muitos no tinham acesso a essa escolarizao, isso porque os alunos
considerados pobres e doentes eram dispensados de freqentar a escola.
Em 1889, com a Proclamao da Repblica, a educao especial se
expandiu, mas forma lenta, no s a educao especial como a brasileira de um
modo geral, mas com esse advento da Repblica, a educao, mais
especificamente a educao especial, ainda no foi totalmente assumida por parte
do Estado, passando a existir diferentes situaes no territrio nacional: nos estados
de So Paulo e Rio de Janeiro, comearam a funcionar algumas classes especiais
vinculadas a escolas pblicas, sendo que no final da dcada de 1920 j se
encontravam em funcionamento 15 classes especiais, principalmente em escolas
estaduais, sendo a maioria no Rio de Janeiro.
O ingresso dos deficientes no ensino regular aumentou e outros
atendimentos ligados ao ensino regular estadual ocorreram no ano de 1892, como
no afirma Januzzi (2006):
Em Manaus, no ano de 1892, h registros de atendimento para deficientes
auditivos e mentais na Unidade Educacional Euclides da Cunha, no ensino
regular, h registros em Encruzilhada do Sul, na Escola Borges de Medeiros
e em Montenegro no Grupo Escolar Delfina Dias Ferraz, ambas no Rio
Grande do Sul, a primeira para atendimento de deficientes da comunicao
e mentais e a segunda para problemas de comunicao, auditivo e mental.
(JANNUZZ, 2006, p. 18)
18
Segundo Bueno (2006, p. 110) a deficincia mental foi ganhando espao
e assumindo a primazia da educao especial, no s pelo maior nmero de
instituies a ela dedicadas que foram sendo criadas, mas tambm pelo peso que foi
adquirindo em relao sade.
O interesse pela deficincia mental que comeou a se manifestar, mais
intensamente, a partir do incio deste sculo, refletia, tambm, a
preocupao com a higiene da populao, incluindo-a na pregao sobre
eugenia, propalando a "regenerao fsica e psquica, preocupao em
relao sade com referncia a problemas bsicos causadores de nossa
degenerescncia e taras, (...) consideraes que vo fazer parte tambm do
discurso sobre deficincia mental (BUENO, 1993, p. 88 ).
Destaca-se nessa poca, a importncia do mdico no interior das escolas,
no que diz respeito seleo dos diferentes tipos de deficincia obedecendo aos
critrios pr-estabelecidos.
Com a Constituio de 1934, ficou previsto que a educao direito de
todos deveria ser de competncia do Estado, cabendo garantir a educao primria
gratuita e obrigatria, e traar as diretrizes nacionais. E com a Constituio de 1946
a educao foi reconhecida como um direito universal, graas criao do ministrio
da educao e da sade pblica, que previam a implementao de polticas
nacionais de educao.
Em 1948 assinada a declarao Universal dos Direitos Humanos que
garante o direito de todas as pessoas Educao, mas mesmo com essa garantia
muitas pessoas ainda no tinham acesso educao.
Em 1950, realizou-se em Paris a Conferncia nternacional para
unificao do Braile. A partir da houve um aumento na impresso de livros em braile
com a instalao da imprensa braile na Fundao para o Livro do Cego no Brasil
criada em 1946, hoje a chamada Fundao Dorina Nowill para Cegos. sso
possibilitou melhores condies de estudo para os cegos.
Segundo Goes (2007) a educao especial naquele momento, ainda
precisava de um atendimento adequado, como exemplifica: "Um exemplo da
ausncia de atendimento adequado em educao especial pode ser identificado na
fundao da primeira associao de Pais e Amigos Exepicionais (APAE) (GOES,
2007, p. 62).
Em 11 de dezembro de 1954 fundada a primeira Associao de Pais e
Amigos dos Excepcionais (APAE), no Rio de Janeiro. A fundao se deu com a
chegada de Beatrice Bemis, que era me de uma portadora de Sindrome de Down
19
que ao chegar ao Brasil, ficou surpresa pelo fato de o Brasil ainda no ter nenhuma
associao de Pais e Amigos, coisa que ela j tinha participado nos Estados Unidos.
A primeira reunio aconteceu em maro de 1955 na sede da Sociedade de
Pestalozzi do Brasil. Surge o ensino especial como opo escola regular. A
segunda APAE foi fundada em Santa Catarina em 1955.
Em 1961 promulgada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), que garantia o direito da criana com deficincia Educao, de
preferncia na escola regular, ampliando assim o acesso da pessoa com deficincia,
abrindo novos caminhos para a educao especial no mbito jurdico.
Em 1971, a segunda LDB, Lei 5.692 determinava que:
"Os alunos que apresentem deficincias fsicas ou mentais, os que se
encontrem em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os
superdotados devero receber tratamento especial, de acordo com as
normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educao. (Art.9)
Na segunda LDB o "tratamento especial para crianas com deficincia
reforado, fortalecendo assim escolas especiais, apresentando a educao como
condio para o desenvolvimento da sociedade.
Em 1973 criado pelo Ministrio da Educao o Centro Nacional de
Educao Especial (Cenesp). Na perspectiva de integrar os que acompanhavam o
ritmo dos estudos, os superdotados, os demais que no acompanhavam, iam para a
Educao Especial. Ainda nesse perodo permanecia a concepo de "polticas
especiais, at esse momento ainda no se tinha organizado um atendimento
singularizado de aprendizagem desses alunos. J no final da dcada de 70, foram
implantados os primeiros cursos para a formao de professores na rea de
Educao Especial.
Em 1986 foi criada a Coordenadoria Nacional para ntegrao da Pessoa
Portadora de Deficincia.
Na Constituio de 1988, um grande avano, estabelecido igualdade
no acesso escola. O estado deve atendimento especializado, de preferncia na
rede regular.
Para combater o preconceito e punir esse mal, em 1989 foi aprovada a
Lei 7.853, que criminaliza o preconceito de qualquer natureza. Essa lei s seria
regulamentada dez anos depois em 1999.
20
J na dcada de 1990, o movimento internacional de reforma da
educao se configurou como alegao de que pases com maior nmero de
analfabetos e maiores dficits no atendimento da escolaridade obrigatria, como o
Brasil, ao acatarem as orientaes dos organismos internacionais: nos primeiros
anos da dcada, pela Comisso Econmica das Naes Unidas para Amrica Latina
e Caribe (CEPAL), e ainda no mesmo na o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) d aos pais e aos responsveis a obrigao de matricular os filhos na rede
escolar, e a Declarao Mundial de Educao para Todos refora a Declarao
Mundial dos Direitos Humanos e estabelece que todos devem ter acesso
Educao.
Em 1994 a Declarao de Salamanca define polticas, princpios e
prticas da Educao Especial e influ nas polticas pblicas da Educao, no
mesmo ano A Poltica Nacional de Educao Especial condiciona o acesso ao
ensino regular queles que possuem condies de acompanhar "os alunos ditos
normais.
A partir de 1995, pela orientao do Banco Mundial, dariam melhores
condies aos seus sistemas educacionais, visando promover a erradicao do
analfabetismo e a universalizao do ensino fundamental, para enfrentar os desafios
de uma nova ordem econmica mundial.
Em 1996, a nova LDB atribui as redes o dever de assegurar o currculo,
mtodos e recursos e organizao para atender s necessidades dos alunos.
Atravs do Decreto 3.298, em 1999 foi criado coordenadoria Nacional
para a integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e define a Educao Especial
como ensino complementar. A resoluo CNE/CEB2, em 2001, divulga a
criminalizao da recusa em matricular crianas com deficincia, e graas a essa
resoluo, cresce o nmero delas no ensino regular.
Em 2002 a resoluo CNE/CP 1 define que a universidade deve formar
professores para atender alunos com necessidades especiais, e nesse mesmo ano
mais uma conquista a Linguagem Brasileira de Sinais LBRAS, reconhecida
como meio legal de comunicao e expresso, e a Portaria 2.678 aprova normas
para o uso, o ensino, a produo e a difuso do braile em todas as modalidades de
Educao.
Em 2003 o MEC cria o Programa Educao nclusiva: Direito
Diversidade, que forma professores para atuar na disseminao da Educao
21
nclusiva. Em 2004 o Ministrio Pblico Federal reafirma o direito escolarizao de
alunos com e sem deficincia no ensino regular.
Em 2006 a conveno aprovada pela Organizao das Naes Unidas
(ONU) estabelece que as pessoas com deficincia tenham acesso ao ensino
inclusivo. E em 2008 A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao nclusiva define: todos devem estudar na escola comum, eis ai o fim da
segregao. Pela primeira vez o nmero de crianas com deficincias matriculadas
no ensino regular ultrapassa os que esto na escola especial.
22
6 EDUCAO ESPECIAL E POLITICA EDUCACIONAL
Nos ltimos anos a questo da incluso dos alunos portadores de
necessidades especiais se tornou o foco de vrias discusses e tem sido muito
referenciado em documentos legais e nos textos de polticas pblicas. Lembrando
que a incluso social nos pases desenvolvidos vem acontecendo desde a dcada
de 80, mas no Brasil somente a partir da Constituio de 1988 que os estudos
voltados para essa temtica aumentou.
A Constituio menciona em seus artigos vrios direitos que se estendem
aos alunos especiais, como a acesso a sade, educao, trabalho e assistncia. No
tocante educao podemos destacar o acesso do portador de necessidades
especiais rede regular de ensino.
Em se tratando desse acesso faz-se interessante mencionar a lei n. 7.853
que trata da obrigatoriedade da oferta da educao especial nas instituies
pblicas de ensino, e diz mais, que se constitui crime "recusar, suspender,
procrastinar, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de alunos em
estabelecimento de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, por motivos
derivados da deficincia que porta (BRASL, 1989).
No ano de 1999 o decreto lei define que as escolas pblicas ou privadas
devero oferecer "programas de apoio para o aluno que est integrado no sistema
regular de ensino, ou em escolas comuns no puder satisfazer as necessidades
educativas ou sociais do aluno ou quando necessrio ao bem estar do educando
(Decreto-lei n. 3.289, 1999)
A LDB de 1996 em consonncia com o decreto-lei aborda a incluso de
forma mais sistemtica, tratando da responsabilidade do poder pblico, sobre a
matrcula preferencial na rede regular de ensino, e do apoio especializado
necessrio. Segundo Goes (2007) "Essa referncia ao papel central da escola
comum reforada pela adeso do governo brasileiro Declarao de Salamanca
(1994).
Entende-se que ao aderir a Declarao de Salamanca o Brasil faz um
compromisso internacional junto Organizao das Naes Unidas (ONU),
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO)
23
e ao Banco Mundial (BM), organizaes que promoveram o encontro. "Esses
compromissos apontam mais para a necessidade de se melhorar os indicadores
nacionais da educao bsica, priorizando os aspectos quantitativos do acesso
(GOES, 2007, p. 24).
Os censos educacionais apontam que desde 1998 at hoje o nmero de
alunos matriculados e incluidos aumentou cerca de 150%, tomando como referncia
a base de dados do censo escolar de 2002. (GOES, 2007, p. 24)
Percebe-se que a partir das leis que amparam o acesso das pessoas
especias no ensino regular, a oferta e aceitao aumentou e o impacto da
municipalizao do ensino fundamental tambm relevante ressaltar pois a mesma
tem ampliad o a oportunidade de acesso s redes pblicas para alunos com
deficincia.
24
7 DESA8IOS DA INCLUSO DE ALUNOS ESPECIAIS
O direito a educao garantia de todos segundo a Constituio, que nos
diz em seu art. 205, que "A educao, direito de todos e dever do Estado e da
famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho (BRASL, 1988)
Mas essa incluso um grande desafio quando nos referimos aos
portadores de necessidades especiais pelo seguinte fato, o preconceito por parte da
sociedade, essa que prevista pela lei deveria incentivar e promover o direito a
educao.
Para Cardoso (2003) a incluso de alunos com necessidades especiais
na escola regular, constitui uma perspectiva e um desafio para o sculo XX, cada
vez mais firme, nos diferentes sistemas e nveis educativos. Segundo o autor o que
ns esperamos uma escola igual para todos, mas diante da nossa realidade os
desafios so amplos.
Segundo Rodrigues (2006),
A incluso implica uma mudana de perspectiva educacional, pois se no se
limita aos alunos com deficincia e aos que apresentam dificuldades de
aprendizagem, mas a todos os demais, para que obtenham sucesso na
corrente educativa geral. Os alunos com deficincia constituem uma grande
preocupao para os educadores inclusivos (RODRGUES, 2006, p. 196)
Para que haja realmente uma incluso= precisa-se haver uma mudana
radical na educao, primeiro na quebra de mitos e paradigmas, refiro-me ao
preconceito. Durante muito tempo a educao destinada aos portadores de
necessidades especiais era paralela, criando assim um ensino marginalizado. A
proposta da incluso quebra esse paradigma, pois a atual situao educacional
determina a insero dos alunos com deficincia no ensino regular e nas classes
regulares. Assim, estaremos formando uma sociedade inclusiva longes de mitos e
paradigmas preconceituosos e uma sociedade com uma nova viso de educao.
"O conceito de incluso no mbito especfico da educao implica, antes
de mais, rejeitar, por princpio, a excluso de qualquer aluno da comunidade escolar
25
(RODRGUES, 2006, p. 301-302), mas para que isso acontea escola que
pretende seguir a poltica da educao inclusiva "desenvolve polticas, culturas e
prticas que valorizam a contribuio e partilhado e, desta forma, atinge a
qualidade acadmica e sociocultural sem discriminao (RODRGUES, 2006, p.
301-302), ou seja, se queremos uma escola inclusiva necessrio que os planos se
redefinam almejando uma educao voltada para a valorizao das diferenas.
A educao inclusiva no questiona somente a organizao e as polticas
da educao especial e do ensino regular, mas como tambm o prprio conceito de
integrao, como nos explica Rodrigues (2006, p. 196), "ela incompatvel com a
integrao, pois prev a insero escolar de forma radical, completa e sistemtica.
Todos os alunos, sem excees devem frequentar as salas de aula do ensino
regular. Essa a inteno da educao inclusiva excluir essa subdiviso, ensino
especial e ensino regular, a inteno unificar, mas com possibilidades de acesso.
sabido que a incluso um desafio que deve ser enfrentado no campo
das polticas pblicas, mas o professor tambm um construtor desse novo modelo
educacional, pois traz um novo modelo de escola, uma escola inclusiva. Travassos
(2003) refora ao dizer que
"a incluso social um dos princpios que, atualmente, norteiam as polticas
pblicas educacionais pautadas no reconhecimento dos direitos e deveres
civis, sociais e polticos que todas as pessoas merecem exercer,
independente de suas diferenas, necessidades e de seus potenciais".
(TRAVASSOS, 2003).
Merece destaque ressaltar a importncia de vrios documentos que
discutem a incluso dos alunos com deficincia, como a Declarao de Salamanca
extrada da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso
e Qualidade, realizada pela UNESCO, em Salamanca (Espanha), em junho de 1994,
considerado o marco inicial pela luta a incluso dos alunos com deficincia nas
nossas escolas. Essa declarao destaca o papel dos governos frente incluso
desses alunos, viabilizando aes que promovam a educao que segundo o
documento "um direito humano e um fator fundamental para reduzir a pobreza e o
trabalho infantil e promover a democracia, a paz, a tolerncia e o desenvolvimento"
(Declarao de Salamanca, 1994).
Podemos admitir que a maioria das escolas ainda no esto preparadas
para receber os alunos especiais, existem algumas escolas que j desenvolvem
26
projetos voltados para a incluso, as outras que ainda no atendem essas crianas
alegam o despreparo dos professores para receber esses alunos, que um fato.
Outro desafio a acessibilidade, "a falta de rampa na escola
responsvel pela impossibilidade de a criana ter acesso sua classe no segundo
andar da escola, e no a criana incapaz (RODRGUES, 2006, p. 226) um
questionamento muito interessante, pois discute-se muito sobre o acesso, mais a
preocupao tambm deveria ser com essas barreiras que impossibilitam o acesso
dessa criana na escola. Como nos afirma Morin (2001) que para reformar a
instituio temos de reformar as mentes, mas no possvel reform-las sem uma
prvia reforma das instituies.
Alm de trabalhar a conscientizao a escola precisa reformar o seu
espao fsico, para poder receber esses alunos, ou seja, no basta apenas receber
o aluno com deficincia, como manda a lei, mas a escola precisa criar condies
para que esse possa permanecer, e se sentir como um cidado normal. importante
que a pessoa com deficincia independente de idade, ou de qualquer outra
diferena receba acompanhamento que o possibilite desenvolver as suas
competncias e habilidades.
Sabemos que cada aluno em uma sala de aula apresentam
caractersticas, culturas e personalidades prprias, fator que os tornam nicos e
especiais, e os interesses e ritmos de aprendizagem so diversificados. Um dos
desafios da escola atualmente trabalhar com essas diversidades buscando mudar
essa realidade e construir um novo conceito do processo ensino aprendizagem,
eliminando definitivamente o isolamento e a excluso desses alunos, de modo que
sejam includos neste processo todos que dele, por direito, so sujeitos.
27
5 A EDUCAO ESPECIAL NA SOCIEDADE MODERNA
A modernidade exige da sociedade modelos, padres e normas. Os que
no se enquadram nessas regras estabelecidas pela sociedade ficam a margem
sendo discriminados. O que a sociedade moderna discute sobre as pessoas com
deficincia que os mesmos tem algum desvio dessas normas, ou seja, no so
normais, pelo menos o que d pra entender.
Segundo Bergo (2004) "As sociedades atuais enfrentam crescentemente
o desafio do multiculturalismo, entendido como o respeito diversidade cultural e
individual do ser humano. O portador de necessidades especiais encontra-se nesse
processo de valorizao e respeito dignidade humana, esse que h muito tempo
foi rotulado como uma pessoa anormal e vtima de prticas excludentes.
A sociedade atual prega a necessidade de "se potencializar o
desenvolvimento desta camada populacional no sentido de que uma gerao de
desvalidos e incapazes d lugar a uma educao que priorize sua ascenso social,
profissional e educacional (BERGO, 2004).
Sabemos que o papel de desmistificar o fato de que a pessoa portadora
de necessidades especiais e educacionais incapaz, no s da escola, a
sociedade precisa ter plena conscincia disso, para que todos possam ter acesso
educao e gozar de todos os benefcios que a sociedade oferece. Nesse sentido
Costa (2008, p. 01) refora ao dizer que.
Embora no seja a Escola o nico lugar onde acontece a educao, na
sociedade atual a educao Escolar crescentemente se faz indispensvel
para a cidadania autnoma e competente. Constitui-se a Escola em espao
especialmente organizado para que se d a construo de valores,
conhecimentos e habilidades necessrias ao pleno, consciente e
responsvel exerccio da democracia. (COSTA, 2008, p. 01)
Cada sujeito contribui para a construo de uma sociedade consciente, a
sociedade quem faz a escola e nesse contexto cada um tem o papel de
conscientizar que a incluso precisa acontecer e isso deve partir de cada um.
Receber um aluno especial baseado na realidade das nossas escolas
um tanto preocupante, pois acredita-se que as mesmas no esto preparadas para
receber um aluno especial. Pois, acredita-se que o mesmo ao ingressar no modelo
28
educacional atual ser excludo, pois o padro escolar no est ao seu alcance.
Segundo Costa (2008) o modelo educacional ento vigente "privilegia determinados
conhecimentos e comportamentos, negando a diversidade, e esforando-se para
codificar a produo social a partir de certos valores. E ressalta ao dizer que:
"Parece que a Escola e sua comunidade no esto preparadas para acolher um
aluno mais diferenciado, podendo acontecer de, no ensino regular, a incluso, por
fora de lei, pode ser mais desastrosa do que se possa prever (COSTA, 2008).
A preocupao da autora no foge a preocupao de ns professores,
pois entendemos que mesmo com tantas leis que amparam o aluno especial, e
tantas campanhas e movimentos em prol da incluso a excluso ainda existam. Mas
na viso de Rozek (2011, p. 00) "O discurso construdo na Modernidade sobre os
sujeitos com deficincia comea, gradativamente, a dar lugar a um novo
entendimento do que venha a ser tal condio existencial e, por conseqncia, a
novas formas de tratar tal condio.
A realidade atual demonstra que a pessoa com deficincia passa a dividir
o espao com as pessoas ditas sem deficincia, um passo para uma to esperada
incluso social. E conclui a dizer que "A diversidade pressupe a preservao de
que todas as pessoas so iguais no que se refere ao valor mximo da existncia, a
humanidade do homem (ROZEK, 2011). Nesse sentido entendemos que no devem
existir diferenas entre a qualidade humana, como defende o autor todos somos
iguais e temos o mesmo valor existencial.
Esse um pensamento moderno que sustentado por causa dos
avanos que a educao inclusiva tem alcanado nos ltimos anos, graas a
movimentos como a Conferncia Mundial de Educao para Todos em Jomteim na
Tailndia, e a Conferncia Mundial de Educao Especial, que foi realizado em 1994
em Salamanca na Espanha, movimento que originou a "Declarao de Salamanca,
que defende a igualdade e a incluso da pessoa com deficincia.
Consideramos a incluso dos alunos com deficincia nas escolas um
desafio tanto para as polticas publicas, para a escola e para a comunidade em
geral. Nas escolas um grande desafio alm das barreiras que impedem o acesso a
formao de profissionais para atuarem na rea ainda escasso, baseado nisso
trataremos dessa formao no prximo captulo.
29
9 8ORMAO DE PRO8ESSORES PARA A EDUCAO INCLUSIVA
Muito se tem falado em reforma educacional, um componente que est
inserido nessa reforma a formao de professores. A LDB destina um captulo
inteiro para tratar dessa formao, onde estabelecem fundamentos metodolgicos,
as modalidades e tipos de ensino e as instituies que so responsveis pelos
cursos de formao inicial de professores. Alm disso, trata das obrigaes dos
professores independentemente da etapa escolar, das disposies transitrias que
prev que todo professor da educao bsica precisa ser habilitado, ou seja, tenha
nvel superior at 2007. Mas ainda hoje, encontramos professores com nvel mdio
atuando na educao infantil, e nas primeiras sries do ensino fundamental.
Segundo Brasil (2007) 47% dos professores brasileiros que atuam nos
anos inicias na educao bsica, ainda no tem nvel superior, mas com a
revogao da lei, no Brasil a formao de professores pode ser tanto de nvel
superior como nvel mdio, presencial ou distncia.
Ainda em se tratando de reforma educacional, merece destaque
mencionarmos a Proposta de Diretrizes para a Formao de Professores da
Educao Bsica em Cursos de Nvel Superior, que com relao formao de
professores o documento aponta as competncias que devem ser dominadas, para
que os alunos aprendam baseado nos objetivos da educao bsica, que serviro
para o processo de desenvolvimento profissional. Com relao ao papel do docente
diante das novas concepes de educao do mundo contemporneo, o documento
descreve o que cabe ao educador:
Orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos;
responsabilizar-se pelo sucesso da aprendizagem dos alunos; assumir e
saber lidar com a diversidade existente entre os alunos; incentivar
atividades de enriquecimento curricular; elaborar e executar projetos para
desenvolver contedos curriculares; utilizar novas metodologias, estratgias
e material de apoio; desenvolver hbitos de colaborao e trabalho em
equipe (BRASL, 2001, p. 05).
Com base nessas competncias entendemos que cabe ao professor se
responsabilizar pelo sucesso da aprendizagem dos seus alunos, reconhecer e saber
30
trabalhar com a diversidade dos mesmos. Dessa maneira, caminhamos em busca
de uma sociedade do conhecimento inserindo o pas em uma sociedade global.
Segundo Pletsch (2009, p. 56) "tem crescido o debate em torno dos
entraves existentes para o trabalho pedaggico com a incluso de crianas com
necessidades especiais, sobretudo quando se trata de crianas com deficincias
mais acentuadas. Muitos autores tem se voltado para esse debate, importncia da
formao de professores para se trabalhar com a incluso dos alunos portadores de
necessidades especiais no ensino regular.
Segundo Bueno (1999), a formao de professores para atuar com a
incluso escolar deveria englobar: primeiro, a formao terica slida ou uma
formao adequada no que se refere aos diferentes processos e procedimentos
pedaggicos que envolvem tanto o "saber como o "saber fazer pedaggico;
segundo, a formao especfica sobre caractersticas, necessidades e
procedimentos didtico-pedaggicos para as diferentes reas de deficincia. A
formao inadequada do docente pode afetar na sua expectativa a quanto a
aprendizagem do aluno com deficincia.
Dentre os problemas que afetam a formao de professores que
trabalham com a educao especial, est relacionado aos cursos de nvel superior,
pois os mesmos no oferecem disciplinas que possam trabalhar o processo ensino-
aprendizagem de pessoas com necessidades educacionais especiais. De acordo
com Durham (2008) "a raiz do mau ensino nas escolas brasileiras est nos cursos
de formao inicial, especialmente nos cursos de Pedagogia.
Bueno (1999) alerta que o oferecimento de uma disciplina com contedos
voltados para as crianas com necessidades especiais, sem reflexo e
aprofundamento nas especificidades do desenvolvimento humano e do contexto
social, pode contribuir para a manuteno de prticas segregacionistas.
Apesar das reformas educacionais e de outras conquistas alcanadas
pela educao especial, entendemos que precisamos continuar discutindo e
pesquisando para que os problemas relacionados incluso das pessoas com
deficincia no ensino regular sejam amenizados.
31
; AN-LISE SO3RE A INCLUSO DOS PORTADORES DE NECESSIDADES
ESPECIAIS NA REDE REGULAR DE ENSINO/
Baseado nos questionamentos expostos aos professores entrevistados, e
com relao incluso dos alunos portadores de necessidades especiais, chegou-
se aos seguintes resultados:
Foi perguntado aos mesmos, o que eles acham da incluso dos alunos
com necessidades especiais no ensino regular. Segundo o professor 01 o mesmo
diz que
O fato de incluir louvvel, mas s que antes de incluir precisamos ter
estrutura para receber esses alunos, quando falo em estrutura quero dizer tanto
fsica quanto profissional, pois ns professores precisamos nos preparar para
enfrentar essa nova realidade, e a escola precisa estar equipada para que esse
aluno possa desenvolver, e todas as suas necessidades possam ser atendidas.
Com base no questionamento do professor 01, o mesmo entende que a
incluso deve acontecer, mas no de qualquer jeito, pois para incluir, antes de
qualquer coisa, precisamos nos capacitar para receber esses alunos, e a instituio
precisa ser adaptada as condies dos mesmos. Baseado nisso, Caiado (2003) diz
que "lutar pelo princpio da incluso do aluno deficiente no ensino regular um
desafio poltico que exige organizao, produo de conhecimento, reflexo sobre a
realidade (CAADO, 2003).
Na concepo de (Suzano, 2008), cada deficincia requer estratgias e
materiais especficos, estar atento s pesquisas que tragam conhecimento que
beneficiem a incluso do aluno deficiente parte fundamental para o sucesso da
mesma [...] aceitar esses desafios tornar a escola representativa, justa e
democrtica.
O professor 02 nos diz que
32
As nossas escolas esto caminando rumo ! incluso, mais ainda falta
muito, pois entendo que primeiro a estrutura para receber esses alunos precisa
come"ar de casa, com o apoio dos pais, depois a escola precisa ter um profissional
capacitado para desenvolver as atividades com esse aluno, e depois a escola
precisa estar equipada para que no falte recurso para o desenvolvimento
educacional desse aluno. #om rela"o ao preconceito isso deve ser trabalado com
todos, repito partir da famlia at ce$ar ! sala de aula.
Segundo a Constituio Federal, no seu pargrafo nico do artigo 3
determina que "Os sistemas de ensino devem constituir e fazer funcionar um setor
responsvel pela educao especial, dotado de recursos humanos, materiais
financeiros que viabilizem e deem sustentao ao processo de construo da
educao inclusiva). (Seo 1E, p, 39) Por isso cabe escola antes de tudo,
preparar e se equipar para essa possa oferecer uma educao inclusiva de
qualidade.
Para a implementao de uma escola inclusiva, faz-se necessrio que a
mesma possa oferecer cursos e capacitaes para o seus docentes, como destaca
Aguiar (2004, p. 18) sobre
a importncia da existncia de um corpo tcnico especializado (composto
por psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo); o apoio da famlia do aluno
portador de necessidades especiais; o nmero de alunos na classe; a
eliminao de barreiras arquitetnicas; a reviso pela sociedade civil da
concepo sobre o portador de necessidades especiais; o apoio da
sociedade poltica; a destinao de verbas; a adequao de currculos,
metodologias de ensino, recursos didticos e materiais e sistemas de
avaliao. (AGUAR, 2004)
Com base nesse questionamento e sobre o que nos apresentou o
professor 02, as nossas escolas precisam considerar mltiplos aspectos para que o
aluno especial possa ser includo no ensino regular. Faz-se necessrio a existncia
de um corpo tcnico especializado, o apoio da famlia fundamental para esse
processo de incluso, melhorar a acessibilidade e adequar o currculo as
necessidades.
O professor 03 entende que
33
%ara receber esses alunos ns professores precisamos estar
preparados, ou melor, dizendo capacitados. &as s isso no basta, sabemos que
e'istem barreiras que impedem o acesso desses alunos nas escolas, uma delas
acessibilidade !s salas, aos baneiros e outras partes da escola. %or isso aco que
precisa ser um trabalo em con(unto, $overno e sociedade, famlia e escola, pois
sabemos que ainda um receio em receber esses alunos, tanto por falta de
estrutura e preparo, e por causa do preconceito que parte da sociedade.
Baseado no questionamento do professor 03, o mesmo refora ao dizer
para que para receber esses alunos no ensino regular os professores precisam estar
capacitados, e a escola estruturalmente preparada. Dentre esses aspectos expostos
pelo professor Glat (2007, p. 45) nos diz que para receber esses alunos a escola
precisa criar condies fsicas, ambientais e materiais na escola, e adequar o
ambiente fsico a mesma; investir em mobilirio, equipamentos e materiais
necessrios para atender as necessidades dos mesmos. nclui-se tambm nessas
necessidades a capacitao continuada dos professores e demais profissionais da
educao.
Outro aspecto a ser observado deve ser as adaptaes curriculares como
nos explica Glat (2007), que so as que "permitem a eliminao ou a introduo de
objetivos especficos, complementares e/ou alternativos e de contedos, como forma
de favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos com necessidades
educacionais especficos.
Dentro dessas adaptaes est a modificao do nmero mximo de
alunos que uma sala de aula deve comportar. A definio ordenada de trabalho
cooperativo entre os professores do Ensino Regular e do Ensino Especial, e os
ajustes no tempo de permanncia de um aluno em uma determinada srie.
As vises dos professores diante da incluso do aluno portador de
necessidade espacial, no ensino regular giram em torno de um mesmo pensamento
a preocupao com a estrutura para receber esses alunos. Como j foi frisado,
precisa-se uma estrutura pedaggica qualificada e voltada para essas necessidades,
com relao a as adaptaes curriculares, avaliaes e pensamentos, sendo a
avaliao a parte mais rdua do caminho pedaggico da incluso.
34
A acessibilidade tambm uma preocupao, pois no podemos oferecer
uma educao inclusiva sem condies de comportar um aluno com uma
determinada necessidade.
35
5 CONCLUSO
Podemos concluir que a educao tem avanado no sentido de buscar
solues para a incluso das pessoas com deficincia, graas s polticas pblicas
voltadas para essa problemtica, educadores e sociedade que se engajam para que
a nossa escola se transforme em uma escola inclusiva.
Quando se trata de incluso da pessoa com deficincia sabemos que
ainda existem obstculos e barreiras, principalmente com relao ao acesso. O
professor tambm enfrenta dificuldades no seu dia a dia, em sala de aula, e para a
superao desses problemas no existe uma receita milagrosa. Para que a incluso
nas escolas se concretize faz-se necessrio uma mudana de estrutura, no s
fsica, mas tambm mental.
A viso dos professores com relao incluso dos alunos com
necessidades especiais parece ser repetida, mas na realidade as necessidades so
essas que foram expostas pelos educadores entrevistados. Falta preparo tanto na
estrutura quanto na pedagogia de muitos professores, e esse processo deve ser
contnuo e em conjunto, pois sabemos que educao no se constri sozinho.
O caminho percorrido pela educao especial at a to chamada
educao inclusiva foi um tanto rduo e ainda continua, entendemos que precisa
melhorar, e esse trabalho no depende somente das politicas voltadas para essas
pessoas com necessidades, cabe sociedade e aos governos enfrentar isso com
mais consistncia para que se haja de fato um acesso completo, ou melhor, bem
prximo daquilo que queremos.
Nas ltimas trs dcadas tem se percebido um avano no mundo em
relao Educao Especial, pois tem se procurado mtodos eficazes para incluir
de forma que todos se envolvam nesse processo, como a famlia escola e
comunidade. A luta continua e ns professores estamos dispostos a enfrentar essa
nova realidade, de adaptar os portadores de necessidades especiais e acolher os
mesmos com suas diferenas, criando uma sociedade multiculturalista sem
excluso.
36
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