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CONSTRUO DISCURSIVA DO SUJEITO: UMA PROPOSTA DE LEITURA DE

GNEROS DO COTIDIANO



Taiza Mara Rauen Moraes, UNIVILLE Universidade da Regio de J oinville SC.
Gabriela Cristina Carvalho, UNIVILLE Universidade da Regio de J oinville SC.



De fato dentro da e pela lngua que o indivduo e sociedade
se determinam mutuamente. O homem sentiu sempre e os
poetas freqentemente cantaram o poder fundador da
linguagem, que instaura uma realidade imaginria, anima as
coisas inertes, faz ver o que ainda no existe, traz de volta o
que desapareceu. (mile Benveniste)
Toda palavra serve de expresso de um em relao ao outro.
Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em
ltima anlise em relao coletividade. A palavra uma
espcie de ponte entre mim e os outros. Se ela se apia sobre
mim numa extremidade, na outra apia-se sobre o meu
interlocutor. A palavra o territrio comum do locutor e do
interlocutor. (Mikhail Bakhtin)


Resumo: Este artigo visa a compartilhar uma experincia de leitura de gneros
discursivos do cotidiano no sentido de produzir uma anlise discursiva (Bakhtin,
2000; Orlandi, 2003; Schneuwly & Dolz, 2004; Meurer & Motta-Roth, 2002), feita
com um grupo de alunos de 1
o
, 2
o
, e 3
o
ano de Ensino Mdio do Colgio da Univille,
para posterior produo textual que reflita um sujeito que argumente, discirna e
critique os fatos, proferindo, assim, um discurso prprio e consciente. Prticas de
leitura/produo que levem os aprendizes a refletir sobre a linguagem para
compreend-la e utiliz-la apropriadamente s situaes e aos propsitos definidos.
As etapas desse trabalho esto fazendo parte de uma pesquisa para observar as
mudanas na construo discursiva do sujeito. Este projeto, ainda em
desenvolvimento, j tem alguns resultados para serem socializados.

Palavras-chaves: gneros do cotidiano, discursividade, construo discursiva






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1. Introduo


Partindo da concepo de linguagem como um processo de interao
humana, situada nas relaes entre o indivduo e a realidade natural e social, e da
concepo de leitura, que pressupe o princpio dialgico, que abre para uma leitura
que abarca o horizonte social, integrando diversas formas de linguagem, este
projeto, ainda em fase de desenvolvimento, se prope a apresentar resultados
parciais, provenientes de oficinas de leitura realizadas com um grupo de alunos do
1 ao 3 ano do Ensino Mdio, do Colgio da Univille.
As oficinas de leitura buscaram instigar o leitor, mostrando-lhe que ler no
apenas decodificar o que est escrito, mas que muito mais que isso. apreender
as expresses humanas de forma que a partir dessa compreenso ele pudesse
construir o seu olhar, exercendo a capacidade de argumentar, discernir, criticar e
posicionar-se diante dos fatos, proferindo um discurso prprio e consciente.
A leitura , sem dvida, pr-requisito para o bom desempenho em qualquer
disciplina escolar ou no meio social, pois o exerccio da leitura, propicia a
identificao do discurso do outro e nos capacita a construir nosso prprio discurso,
para que no sejamos meros reprodutores do discurso alheio.
A partir destas concepes discursivas e da conscincia de que a questo
dos gneros pouco trabalhada na escola foram desenvolvidas oficinas de leitura
com textos de diversificados gneros, no intuito de focar, a construo discursiva do
sujeito para despertar o seu senso crtico. Pois, diante de um mundo semiotizado,
como diz Lopes (2003), em que as rpidas mudanas culturais, sociais, econmicas,
polticas e tecnolgicas vem tomando conta da sociedade moderna, como poderia a
escola ser instrumento mediador na construo discursiva do sujeito?


2. Pressupostos Tericos


O sujeito constri sua identidade social exatamente baseado naquilo que
definido pelos discursos que o envolvem e nos quais ele circula. Atualmente, a
ampliao das novas mdias nos campos de comunicao e da informao oferecem
um padro fabricado pelo consumo que influenciam na construo da identidade
social de maneira superficial.
Logo, se os gneros discursivos do cotidiano, forem trabalhados em forma de
leitura crtica, no sentido de mediar a (des)construo discursiva do sujeito, esse
poder despertar e exercer a capacidade de argumentar, discernir, criticar e
posicionar-se diante dos fatos, proferindo assim um discurso prprio e consciente.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) e a Proposta Curricular de
Santa Catarina (1998) defendem a aprendizagem da lngua a partir de uma
abordagem de gneros discursivos, propondo que as prticas de ensino levem os



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aprendizes a refletir sobre a linguagem para compreend-la e utiliz-la
apropriadamente s situaes e aos propsitos definidos.
Esse domnio da linguagem est associado ao uso da lngua num eixo que se
compe da atividade de leitura com a atividade de escrita, pressupondo-se que para
haver uma escritura, primeiramente, deve existir um leitor, pois esse direcionar seu
texto para um outro, tambm, leitor.
Conforme Schneuwly & Dolz (2004, p.97) quando nos comunicamos,
adaptamo-nos situao de comunicao, ou seja, escrevemos um conto
diferentemente de uma reportagem; ou ainda, no falamos da mesma maneira
quando apresentamos um trabalho ou quando conversamos mesa com amigos.
Essas adaptaes que fazemos, so definidas por Bakhtin (2000, p.279)
como esferas de utilizao da lngua que elaboram seus tipos relativamente
estveis de enunciados, sendo isso o que denominamos gneros do discurso.
Estando o texto organizado na moldura de um gnero, ele mesmo oferece
suas prprias pistas de leitura. Porm, para realizar uma leitura eficaz, o leitor deve
saber ler os diferentes gneros discursivos que povoam nossa sociedade, levando
em considerao as condies que determinam a produo, o ambiente social e a
circulao do discurso.
A opo pelo tema deste projeto surgiu da necessidade de se buscar
alternativas para atenuar o problema da falta de domnio da linguagem, no sentido
de saber us-la como instrumento de construo e interpretao discursiva, j que
conforme Bakhtin, a lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a
realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra na
lngua (2000, p.282).


3. Reviso de Literatura


Atualmente, em plena era da comunicao, a desvalorizao da palavra
cada vez mais freqente, paradoxo investigado por vrios estudiosos, que buscam a
compreenso da influncia do mass media. Britto (1999, p.87), citando Haquira
Osakabe, condena os produtos de mass media por reproduzirem a ideologia de
senso comum que espelham o universo imediato dos sujeitos, sendo que neste
universo pouco h que se fazer, e o convite reproduo das atitudes parece o
nico apelo de ao.
Mas, como afirmam Meurer & Motta-Roth (2002, p.10) a vida social
contempornea exige que cada um de ns desenvolva habilidades comunicativas
que possibilitem a interao participativa e crtica no mundo de forma a interferir
positivamente na dinmica social. Conseqentemente, o conhecimento de prticas
discursivas e sociais essencial para que ingressemos nessa dinmica com menos
ingenuidade e mais capacidade de prever, perceber, produzir e negociar sentidos
por intermdio da linguagem.



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A prtica social de produo de textos o discurso. Isso significa que todo
discurso uma construo social, no individual, conseqentemente, o discurso o
lugar em que se pode observar essa relao entre lngua e ideologia,
compreedendo-se como a lngua produz sentidos por/para os sujeitos. ORLANDI,
2003, p.17.
O discurso toma uma dimenso ideolgica atravs das marcas deixadas pelo
texto, pois todo dizer ideologicamente marcado. na lngua que a ideologia se
materializa. Nas palavras dos sujeitos. (...) O discurso o lugar do trabalho da lngua
e da ideologia. ORLANDI, 2003, p.38.
Segundo Costa Val (1999, p.124), tambm, a escola tem sido vtima da
ideologia dominante, preocupando-se mais em ensinar aos alunos como exporem
suas idias usando uma linguagem correta e como organiz-las dentro de um
padro estabelecido, do que desenvolver sua capacidade de discernimento e
argumentao. A ideologia dominante quer fazer crer que h um jeito certo de fazer
as coisas: um jeito certo de enxergar e interpretar a realidade, um jeito certo de
pensar. A partir da buscam-se as receitas, as frmulas, as frmas.
J Citelli (1994, p.19) diz que existe uma permanente luta entre as formaes
discursivas, por expressarem diferentes interesses sociais,
(...) essas formaes impem-se umas sobre as outras por
fora, muitas vezes, dos veculos de massa. O poder dos
jornais, das emissoras de rdio, das cadeias de televiso
muito grande. Se eles no podem tudo, at porque, felizmente,
as pessoas no esto condenadas eterna passividade, de
igual modo no se deve desconhecer o significado e a
extenso do impacto gerado pelos meios massivos na
formao do ponto de vista.
Santos (2000, p.40), em outras palavras, complementa a fala de Citelli
focalizando tambm a dependncia, da sociedade moderna, do contato com a
informao atravs de seus meios de difuso:
Numa sociedade complexa como a nossa, somente vamos
saber o que houve na rua ao lado dois dias depois, mediante
uma interpretao marcada pelos humores, vises,
preconceitos e interesses das agncias [de informao]. O
evento j entregue maquiado ao leitor, ao ouvinte, ao
telespectador, e tambm por isso que se produzem no
mundo de hoje, simultaneamente, fbulas e mitos. (grifos
meus)
Lopes (2003, p.22), afirma que os processos discursivos adquiriram
importncia central na construo das identidades sociais e da vida social em um
mundo altamente semiotizado conforme evidenciado no aumento dos setores de
servio e das novas mdias nos campos de comunicao e de informao.



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Logo, se o texto um produto da atividade discursiva do sujeito e o discurso
uma construo social, que reflete uma viso de mundo intrinsecamente ligada
viso do sujeito que o produz e da sociedade em que ele vive, faz-se necessrio
entender e interpretar os fatos sociais. E para que isto ocorra, no basta apenas
decodificar ou decifrar o que se l, sabendo-se que interpretar a sociedade saber
l-la. preciso organizar as informaes, question-las, critic-las.



4. Oficina de Leitura


A proposta de oficina de leitura foi lanada aos alunos do 1, 2 e 3 ano do
Ensino Mdio do Colgio da Univille, com a sugesto de que fosse trabalhada na
primeira etapa, a leitura de diversos gneros discursivos do cotidiano, no sentido de
que o grupo produzisse anlises crticas, a fim de mediar a construo discursiva do
sujeito, pressupondo que a capacidade de argumentar, discernir, criticar, posicionar-
se diante dos fatos, exige a construo de um discurso prprio e consciente, que se
d atravs do estudo da linguagem, a fim de interpret-la e entend-la como
interao de um sujeito com outro.
Logo aps a divulgao da oficina, foi formado um grupo com oito alunos, que
aceitaram o convite para participar do projeto, previsto para ser desenvolvido em
14h, uma vez por semana com sesses de uma hora, em perodo oposto ao
curricular. A primeira etapa, objeto deste artigo, foi realizada no semestre 1/2007 e
focou a construo do olhar crtico atravs da leitura; a segunda etapa, dirigida para
a produo textual, ser realizada no semestre 2/2007.
Primeiramente, foi exposta a necessidade de saber ler alm daquilo que
est escrito, alm do cdigo, enxergar o que est implcito no texto, assim, foi
apontado que importante, antes de tudo, entender o que caracteriza o texto oral ou
escrito, para ento compreender melhor a diversidade de gneros textuais. Segundo
Costa Val (1999, p.3), pode-se definir texto ou discurso como ocorrncia lingstica
falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa,
semntica e formal.
O texto, como unidade sociocomunicativa, a unidade de linguagem em uso,
sendo a construo de sentido o papel determinante em sua funo e recepo;
como unidade semntica, o texto deve ser coerente, deve ser percebido pelo
receptor como um todo significativo; finalmente, como unidade formal, deve
apresentar seus constituintes lingsticos reconhecivelmente integrados, de modo
que ele seja percebido como um todo coeso.
Essa habilidade de produo textual exercitada por ns a todo instante,
representada pela linguagem usada nos diferentes contextos e situaes de nosso
cotidiano. Para analisarmos os gneros textuais, necessrio observarmos alguns
aspectos como: quem fala, o que fala, como fala e para quem fala, sendo esses os
principais fatores na formao dos gneros textuais.



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Inicialmente, foram selecionados textos de quatro gneros diferentes: charge,
informativo, terico e jurdico, para que fosse percebida a variao discursiva em
relao inteno textual. Posteriormente, o movimento se desenvolveu de modo
inverso. O grupo trouxe textos de gneros diversificados presentes no seu cotidiano:
letras de cano, ensaios crticos e reportagens, demonstrando que cada gnero
tem um papel social e exige uma leitura adequada a sua funo. As discusses
foram articuladas no sentido de apontar as intenes textuais e demonstrar que a
leitura crtica s ocorre quando as pistas dos textos so identificadas e, assim, o
sujeito passa a exercer sua capacidade de argumentar, discernir, posicionando-se
diante dos fatos, proferindo um discurso prprio e consciente.
As leituras foram conduzidas para a percepo de que os textos se organizam
numa moldura de gnero oferecendo pistas leitoras. Portanto, o leitor dever estar
atento aos discursos que povoam a sociedade considerando as condies que
determinam a produo, o ambiente social e a circulao do discurso, observando:
quem fala, o que fala, como fala e para quem fala.


4. Consideraes finais


Nos encontros realizados na primeira etapa do projeto, os participantes
desenvolveram a leitura de gneros presentes em seus cotidianos como: charge,
informativo, terico, jurdico, letras de cano, ensaios crticos e reportagens. Enfim,
lemos e analisamos uma quantidade de textos bem diversificada, resultante em um
visvel crescimento no potencial de leitura do grupo, confirmando os pressupostos do
projeto, de que para ler melhor necessrio ter contato com a diversidade de
gneros textuais.
O principal objetivo do projeto foi expor o grupo a diversos gneros textuais,
para que percebessem as pistas de leitura que cada gnero oferece, buscando
descobrir o que h de implcito no texto, considerando quem fala, para quem fala, o
contexto, as ideologias e o sentido que o texto provoca no leitor.
O grupo foi construindo e apurando progressivamente seu olhar sobre o texto
devido exposio sistematizada de aes leitoras dirigidas para a diversidade de
gnero. No entanto, o projeto Oficina de Leitura, em andamento, no desenvolveu
atividades de produo textual, previstas para o segundo semestre/2007. Porm,
possvel constatar resultados parciais, indicando que a exposio diversidade
textual promove a insero do sujeito na sua histria, pois conforme Bakhtin (2000,
p.329), o texto representa uma realidade imediata (do pensamento e da emoo).
(...) Onde no h texto, tambm no h objeto de estudo e de pensamento.








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5. Referncias


BAKHTIN, M. M. Esttica da criao verbal. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes,
2000.
BRASIL; Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRITTO, L.P.L. Leitura e poltica. In: EVANGELISTA, A. A. M. et al. (org.). A
escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte:
Autentica, 1999. p.77-92.
CITELLI, A. O texto argumentativo. So Paulo: Editora Scipione, 1994.
LOPES, L. P. da M. (Org.). Discursos de identidades: discurso como espao de
construo de gnero, sexualidade, raa, idade e profisso na escola e na famlia.
Campinas: Mercado de Letras, 2003.
MEURER, J . L. ; MOTTA-ROTH, D. (orgs.). Gneros textuais e prticas
discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru: EDUSC, 2002.
ORLANDI, E. P. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. 5 ed. Campinas,
SP: Pontes 2003.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta
Curricular de Santa Catarina: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio:
disciplinas curriculares. Florianpolis: COGEN, 1998.
SANTOS, M. Por uma outra globalizao. Do pensamento nico conscincia
universal. So Paulo: Record, 2000.
SCHNEUWLY, B. ; DOLZ, J . Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004.
VAL, M. da G. C. Redao e textualidade. 2.ed So Paulo: Martins Fontes, 1999.