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Leia atentamente as instrues abaixo.
01- Voc recebeu do scal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo:
Portugus Conhecimentos Pedaggicos Conhecimentos Especcos
01 a 15 16 a 30 31 a 50
b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal.
03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta
na cor azul ou preta.
04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:
05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica,
notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.
Data: 18/12/2011
Durao: 3 horas
A B C D E
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CONCURSO PBLICO
PROFESSOR DOCENTE I
PORTUGUS
PROFESSOR DOCENTE I - PORTUGUS
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC
Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de J aneiro - CEPERJ
PORTUGUS
Texto 1
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela deter-
minada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo
fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o
produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra
serve de expresso a um em relao ao outro.
Mikhail Bakhtin
No inventrio das decincias que podem ser apontadas como
resultados do que j nos habituamos a chamar de crise do sistema
educacional brasileiro, ocupa lugar privilegiado o baixo nvel de
desempenho lingustico demonstrado por estudantes na utilizao
da lngua, quer na modalidade oral quer na modalidade escrita. No
falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu
pensamento; que, estando a humanidade na era da comunicao,
h uma incapacidade generalizada de articular um juzo e estruturar
linguisticamente uma sentena. E para comprovar tais armaes, os
exemplos so abundantes: as redaes de vestibulandos, o vocabu-
lrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente
pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de co etc.
Apesar do rano de muitas dessas armaes e dos equvocos
de algumas explicaes, necessrio reconhecer um fracasso
da escola e, no interior desta, do ensino de lngua portuguesa tal
como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas.
Reconhecer e mesmo partilhar com os alunos tal fracasso no
signica, em absoluto, responsabilizar o professor pelos resultados insa-
tisfatrios de seu ensino. Sabemos e vivemos as condies de trabalho
do professor, especialmente do professor de primeiro e segundo graus.
Mais ainda, sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada
inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados,
a verbas escassas e aplicadas com tal falta de racionalidade que nem
mesmo a lgica do sistema poderia explicar(Mello, 1979).
Aceitamos, com a mesma autora citada, a premissa de que apenas
a igualdade social e econmica garante a igualdade de condies para
ter acesso aos benefcios educacionais. Mas acreditamos tambm que,
no interior das contradies que se presenticam na prtica efetiva de
sala de aula, poderemos buscar um espao de atuao prossional
em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma
coisa que nos aproxime da escola que queremos, mas que depende
de determinantes externos aos limites da ao da e na prpria escola.
Nesse sentido, as questes aqui levantadas procuram fugir
tanto da receita quanto da denncia, buscando construir alguma
alternativa de ao, apesar dos perigos resultantes da complexi-
dade do tema: ensino da lngua materna.
Uma questo prvia: a opo poltica e a sala de aula
Antes de qualquer considerao especca sobre a atividade de
sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer
metodologia de ensino articula uma opo poltica - que envolve
uma teoria de compreenso e interpretao da realidade - com os
mecanismos utilizados em sala de aula.
Assim, os contedos ensinados, o enfoque que se d a eles,
as estratgias de trabalho com os alunos, a bibliograa utilizada,
o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos, tudo
corresponder, nas nossas atividades concretas de sala de aula,
ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino,
uma questo prvia - para que ensinamos o que ensinamos?, e sua
correlata: para que as crianas aprendem o que aprendem? - es-
quecida em benefcio de discusses sobre o como ensinar, o quando
ensinar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a resposta
ao para que dar efetivamente as diretrizes bsicas das respostas.
[...]
(GERALDI, J .W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: O texto na
sala de aula. So Paulo: tica, 2001[1985].)
Texto 2
(QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.)
01. A nalidade da citao de autoria de Mikhail Bakhtin no incio
do texto 1 :
A) explicar o contedo e os objetivos do artigo que vem a seguir
B) indiciar elementos do contedo e situar a motivao do artigo
C) dar informaes sobre o autor e sua obra para situar o leitor
D) indicar uma obra que deve ser lida para compreenso do artigo
E) resumir o pensamento de um autor que ser tratado no artigo
02. No fragmento de Mikhail Bakhtin, compreende-se que:
A) o sentido de um texto, oral ou escrito, est no dilogo entre os
participantes da interao
B) a palavra possui duas faces, pois pode expressar uma verdade
ou uma mentira
C) a mensagem parte do locutor, que lhe d o sentido, e se dirige
ao ouvinte, que a compreende
D) o enunciado tem um sentido que lhe inerente, pois no pode
ser alterado
E) a expresso de um em relao ao outro determinada pela
inteno do locutor
03. O enunciador do texto 1 expressa sua crena de que uma
educao de qualidade depende principalmente do(a):
A) esforo dos docentes
B) atuao de todos
C) melhoria no linguajar juvenil
D) empenho dos estudantes
E) igualdade social e econmica
04. No texto 1, a tese defendida pelo autor parte da constatao
da ocorrncia do seguinte fato:
A) a culpabilizao do professor pela crise na escola.
B) a inegvel crise no sistema educacional brasileiro.
C) a grande decincia lingustica dos jovens atualmente.
D) o fracasso da escola e, em especial, do ensino de lngua portuguesa.
E) o juzo de que articular uma sentena algo complexo
05. O segundo pargrafo do texto 1 indica, com relao ao an-
terior, uma:
A) ideia antagnica
B) concordncia com ressalvas
C) adeso seguida de desacordo
D) discordncia completa
E) proposta diferente
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06. No segundo pargrafo do texto 1, a palavra rano assume
o sentido de:
A) obsolescncia
B) podrido
C) modicao
D) fetidez
E) vestgio
07. No texto 1 h alguns fragmentos entre aspas. Eles indicam
que o enunciador:
A) delega ao leitor a tarefa de compreender o sentido daquelas
palavras
B) chama a ateno do leitor para sentidos diferentes daqueles
trechos
C) atribui aqueles fragmentos a outros enunciadores
D) pressupe que aquelas palavras no foram usados em seu
sentido usual
E) revela sua discordncia com relao queles fragmentos
08. Uma caracterstica do gnero discursivo artigo acadmico
que no se observa no texto 1 :
A) presena de citaes
B) organizao argumentativa
C) uso da norma padro
D) opo pela impessoalidade
E) defesa de uma tese
09. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies
que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula [..]. (Texto
1, 4 pargrafo)
O conectivo mas, presente no fragmento acima, indica:
A) alternncia com relao ao perodo seguinte
B) concluso da citao prvia
C) explicao do que se disse antes
D) restrio ao que foi dito anteriormente
E) condio para que se realize o fato citado
10. poderemos buscar um espao de atuao prossional em que
se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que
nos aproxime da escola que queremos [..]. (Texto 1, 4 pargrafo)
No fragmento acima, o uso da 1 pessoa do plural indica a:
A) incluso do leitor e dos que partilham da mesma crena
B) excluso da comunidade acadmica e a incluso de outros
sujeitos
C) estratgia de polidez para evitar a 1 pessoa do singular
D) meno instituio qual pertence o enunciador
E) restrio das ideias expressas ao enunciador e ao leitor
11. No 4 pargrafo do texto 1, a palavra fazer assume o valor de:
A) estado
B) nome
C) qualicador
D) conectivo
E) determinante
12. O texto 1 se prope a:
A) denunciar a situao atual do ensino escolar
B) prescrever novas formas de ensino
C) promover politicamente o autor
D) apresentar as solues para a crise na escola
E) buscar alternativas para o problema discutido
13. Nos dois ltimos pargrafos do texto 1, o enunciador defende
que o ensino:
A) deve centrar-se nos contedos e mtodos didticos
B) requer uma reexo sobre as estratgias de trabalho
C) precisa ter como eixo os processos de aprendizagem
D) remete compreenso da docncia como trabalho
E) est permeado por decises de carter poltico
14. No texto 2 observa-se uma crtica:
A) rebeldia dos estudantes
B) aos maus professores
C) aos mtodos repetitivos
D) aos contedos escolares
E) ao ensino da norma culta
15. Entre os textos 1 e 2 h um(a):
A) propsito temtico oposto
B) posicionamento divergente quanto ao tema
C) convergncia de ideias
D) coincidncia de gnero discursivo
E) proposio enganosamente semelhante
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
16. A concepo interacionista do desenvolvimento tem duas
importantes correntes tericas a elaborada por Piaget e a defen-
dida por Wygotsky. Eles procuram compreender, em seus estudos,
a gnese e a evoluo do conhecimento humano e concebem a
criana como um ser ativo e atento, capaz de observar e construir
hipteses sobre o ambiente onde vivem e com o qual interagem.
Mas, embora convergentes em muitas questes, Vygotsky e Piaget
divergem basicamente quanto ao seguinte aspecto/conceito:
A) o organismo e o meio exercem ao recproca
B) a construo do conhecimento procede do individual para o
social
C) a aquisio do conhecimento um processo que se realiza
durante toda a vida
D) a importncia do fator humano presente no ambiente
E) a maturidade orgnica cria condies para que a aprendizagem
se d
17. As tendncias pedaggicas no Brasil trazem consigo a inu-
ncia dos grandes movimentos educacionais internacionais. Essas
tendncias, na maioria dos casos, no aparecem em sua forma
pura, e, sim, com caractersticas particulares, mesclando aspectos
de diferentes linhas pedaggicas. Segundo os Parmetros Curri-
culares Nacionais, identica-se, na tradio pedaggica brasileira,
a presena de quatro grandes tendncias. So elas:
A) renovada, moderna, com preocupao poltica e com preocu-
pao social
B) moderna, tecnicista, revolucionria e com preocupaes polticas
C) tradicional, renovada, tecnicista e com preocupaes sociopolticas
D) conservadora, moderna, revolucionria e com preocupao
social
E) tecnicista, revolucionria, moderna e com preocupao tnica
18. J os Carlos professor de Ensino Mdio numa Escola Es-
tadual. Participando da reunio mensal de avaliao na escola,
apresentou os resultados da avaliao de seus alunos, e justicou
o baixo rendimento da turma dizendo que era muito exigente e que
seus alunos no estudavam o suciente para conseguirem notas
altas. Procurou demonstrar a excelncia de seu trabalho, alegan-
do, at, que ele no nivelaria a turma por baixo, nem reformularia
a relao de contedos de sua disciplina, porque, se os alunos
quisessem progredir na vida escolar, teriam de demonstr-lo nas
notas das avaliaes. O exemplo citado retrata o posicionamento
de um educador que faz uso, apenas, da avaliao denominada:
A) diagnstica
B) democrtica
C) qualitativa
D) classicatria
E) processual
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19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a ava-
liao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a
funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica.
O ato de avaliar se faz atravs de trs variveis juzo de valor;
dados relevantes da aprendizagem e tomada de deciso. Em re-
lao terceira varivel, ela pode ser denida como a fase do/da:
A) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um de-
terminado padro de julgamento
B) aspecto qualitativo do objeto a ser avaliado
C) observao da qualidade da aprendizagem do aluno, tendo em
vista a continuidade da escolaridade sem fracassos
D) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um de-
terminado padro de julgamento
E) resoluo sobre a aprendizagem satisfatria ou insatisfatria
20. Uma das aes pedaggicas mais importantes do professor
a seleo dos contedos a serem trabalhados em sala de aula.
Essa seleo deve ocorrer de forma sistemtica e criteriosa, con-
tribuindo para que as experincias de ensino/aprendizagem sejam
signicativas, levando o aluno a criar hipteses, a fazer perguntas,
e a encontrar a soluo para os problemas apresentados nas
diferentes disciplinas. A partir dessa concepo, o professor deve
proceder ao processo de seleo de contedos, considerando
determinados critrios.
Nesse contexto, analise os critrios citados abaixo.
I- memorizao
II- utilidade
III- signicao
IV- exibilidade
V- contextualizao
Dentre os critrios apresentados, aqueles que devem nortear a
seleo de contedos so os de nmeros:
A) II, III, IV, V
B) I, II, III, V
C) I, III, IV, V
D) I, II, III, IV
E) I, II, IV, V
21. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, artigo 26, o currculo do Ensino Mdio deve observar a
base nacional comum complementada por uma parte diversicada,
de acordo com as caractersticas da sociedade atendida. No artigo
36, a LDB complementa o disposto, estabelecendo diretrizes para
o Ensino Mdio. Nesse contexto, considere as exigncias listadas
abaixo:
I- introduo e domnio de conhecimentos de Filosoa e Sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania
II- Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da Educao Bsica, tendo carter
facultativo nos cursos noturnos
III- incluso de uma lngua estrangeira moderna, como disciplina
obrigatria, a partir da 5 srie do ensino fundamental, de acordo
com a comunidade escolar
IV- ensino de Arte como componente curricular facultativo, nos
diversos nveis da Educao Bsica infantil, fundamental e
mdia
V- adoo de metodologias de ensino e de avaliao que estimu-
lem a iniciativa dos estudantes
De acordo com a LDB, devem ser observadas, no currculo do
Ensino Mdio, as exigncias de nmeros:
A) I, II, III, IV
B) II, III, IV, V
C) I, III, IV, V
D) I, II, III, V
E) I, II, IV, V
22. A produo terica de Vygotsky e de seus colaboradores tem
subsidiado as teorias crticas na educao brasileira, em especial,
no que diz respeito concepo de conhecimento. Nessa perspec-
tiva, o conhecimento resulta da relao dos homens entre si e com:
A) os meios de comunicao de massa
B) os saberes cientcos, mediatizados pelas instituies de ensino
C) o mundo, independentemente do tempo e do lugar
D) os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituies
de ensino
E) o mundo, mediatizado pela linguagem
23. Considere os objetivos apresentados abaixo.
I- conhecimento das formas contemporneas de linguagem
II- domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem
a produo moderna
III- qualicao tcnica para a entrada no mercado de trabalho
IV- domnio dos conhecimentos de Filosoa necessrios ao exer-
ccio da cidadania
V- domnio dos conhecimentos de Sociologia necessrios ao
exerccio da cidadania
A Revista poca de 19/10/2011 apresentou, como matria de capa,
a realizao do ENEM 2011, que aconteceria alguns dias depois.
A prova de fogo do ENEM, assim foi chamada a reportagem.
Dentre muitas outras consideraes, a matria diz que a edio
2001 do exame bate recorde no nmero de inscritos e tem o desao
de consolid-lo como a principal porta de entrada para o ensino
superior.Um dos objetivos do ENEM democratizar o acesso ao
ensino superior, pois a universidade ainda um privilgio no Brasil.
Mas, para que esse acesso se torne realidade, as Escolas Esta-
duais de Ensino Mdio regular precisam construir um currculo tal
que, ao m do Ensino Mdio, os alunos demonstrem ter alcanado
os objetivos de nmeros:
A) I, II, III, IV
B) I, II, III, V
C) I, II, IV, V
D) II, III, IV, V
E) I, III, IV, V
24. Leia a tirinha abaixo.
J ornal O Globo - 05/11/2011
Na sociedade contempornea, hoje denominada da informao
e do conhecimento, pensar o papel da escola reetir sobre a
sua funo mediadora face a todas as inuncias plurais que as
diferentes culturas exercem de forma permanente sobre as novas
geraes. Nesse sentido, pensar a educao escolar implica com-
preender a escola, prioritariamente, como:
A) espao de reconstruo da cultura feita em razo das prprias
condies e do contexto nos quais a escolarizao est acon-
tecendo
B) transmissora da cultura dominante que corresponde viso de
determinados grupos sociais
C) espao de preparao do homem para o exerccio de funes
produtivas nas empresas
D) formadora de mo de obra para os setores produtivos
E) espao que visa preparao do indivduo para a universidade
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25. A Lei n 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional)
contm um captulo (V) sobre a Educao Especial, inteiramente
dedicado s questes relativas aos educandos portadores de
necessidades especiais. E desde ento, para efeitos dessa Lei, a
Educao Especial entendida como:
A) Nvel de educao escolar oferecida obrigatoriamente na rede
especial de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
B) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede especial de ensino para educandos portadores de
necessidades especiais.
C) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino para educandos portadores de ne-
cessidades especiais.
D) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
especial de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
E) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
26. A implementao do Projeto Poltico- Pedaggico uma das
condies para que se arme a identidade da escola como espao
necessrio construo e ao exerccio da cidadania. Segundo Vera
Candau, a questo da cidadania deve ser vista, no s como um
tema formal estabelecido pela LDB 9394/96, mas a partir de uma
abordagem que concebe a cidadania como uma prtica social
cotidiana, numa perspectiva de um projeto diferente de sociedade
e de humanidade. Sabe-se que o currculo parte fundamental
do PPP e que deve contemplar a formao da identidade cultural
do aluno. Nesse contexto, considere as diretrizes listadas abaixo.
I- considerar essencialmente a cultura erudita, o saber sistema-
tizado, objetivo e neutro
II- promover narrativas sobre o outro numa tica universalista
III- valorizar a razo sociolgica e antropolgica na qual a nfase
posta na diversidade cultural do universo da populao es-
colarizada
IV- tratar as diferenas e as identidades sociais e culturais como
processos dinmicos em permanente construo
V- considerar todas as culturas como igualmente vlidas e legtimas
So diretrizes a serem consideradas na construo do currculo
as de nmeros:
A) I, II, III, IV
B) I, II, III, V
C) I, II, IV, V
D) I, III, IV, V
E) II, III, IV, V
27. Nos termos do Art. 53 da Lei n 8.069/90, Estatuto da Criana e
do Adolescente ECA, considera-se que a criana e o adolescente
tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualicao para
o trabalho, assegurando-lhes direitos, dentre os quais no se inclui:
A) direito de habilitao prossional para o adolescente, com
garantia do primeiro emprego
B) direito de ser respeitado por seus educadores
C) acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia
D) igualdade de condies para o acesso escola e sua perma-
nncia nela
E) direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer a
instncias escolares superiores
28. A Educao de J ovens e Adultos (EJ A) ser destinada que-
les que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Mdio na idade prpria. A Lei de Diretrizes e Bases
9394/96 no s assegura a oferta de oportunidade escolar popu-
lao de jovens e adultos fora da idade regular, como estabelece a
necessidade de uma abordagem pedaggica diferenciada para os
alunos da EJ A, e prev a possibilidade de certicao em exames
supletivos aos maiores de:
A) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de vinte e quatro anos para a concluso do Ensino Mdio
B) quinze anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Mdio
C) vinte e um anos, a m de conclurem o Ensino Mdio; e maiores
de dezoito anos para a concluso do Ensino Fundamental
D) vinte e um anos, a m de conclurem concomitantemente o
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio;
E) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de vinte e um anos para a concluso do Ensino Mdio
29. Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a si
mesmos, embora a maioria no tenha conscincia disso. Ensino
e aprendizagem so indissociveis, e a avaliao intrnseca
ao processo de ensino. A avaliao daqueles a quem se props
ensinar algo tambm traz informaes sobre como se procurou
ensinar esse algo.
Para Luckesi( 2008), numa pedagogia preocupada com a trans-
formao, o exerccio da avaliao no poder ser nem piedoso,
nem duro dever ser adequado. Nesse contexto, considere os
aspectos apresentados abaixo.
I- viso de totalidade sobre os dados relevantes
II- relao democrtica entre professor e aluno
III- posterior tomada de deciso
IV- julgamento qualitativo da ao em funo do aprimoramento
da prpria ao
V- classicao denitiva dos educandos por meio de testes e
provas
O processo de avaliao escolar deve implicar os aspectos de
nmeros:
A) I, II, IV, V
B) I, II, III, IV
C) I, II, III, V
D) II, III, IV, V
E) I, III, IV, V
30. O diretor de uma escola de Ensino Mdio convoca profes-
sores e funcionrios para participar da elaborao do Projeto
Poltico-Pedaggico. Ele explica que o envolvimento de todos no
processo signica que sero compartilhadas as decises acerca
do qu fazer, do como fazer e de em qual direo a escola quer
caminhar. A participao da comunidade escolar na construo do
projeto, compartilhando o processo de deciso, indica que a gesto
escolar democrtica e participativa, e concebe o planejamento
pedaggico como um processo:
A) tcnico
B) ttico
C) administrativo
D) poltico
E) estratgico
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Texto 1
ENTREVISTA
Numa das muitas histrias sobre grupos de leitura em regies em
conito reunidas em A arte de ler (editora 34, traduo de Arthur
Bueno e Camila Boldrini, R$ 42), a antroploga francesa Michle
Petit conta o caso dos bibliotecrios da Comuna 13, um conjunto
de bairros pobres na periferia de Medelln. No fogo cruzado entre
guerrilheiros das FARC e paramilitares colombianos, a biblioteca se
transformou em ponto de encontro (e, muitas vezes, em abrigo) para
jovens da vizinhana, que encontravam nas atividades promovidas
pelos funcionrios e nos livros disponveis nas estantes um refgio
momentneo para a brutalidade da rotina.
A arte de ler fala de experincias de leitura em locais que a senhora
chama de espaos em crise, sobretudo na Amrica Latina. Por que
escolheu esses lugares e que tipo de atividade encontrou neles?
MICHLE PETIT: H muito tempo observa-se que a leitura ajuda a
resistir s adversidades, mesmo nos contextos mais terrveis. Mas a
maior parte daqueles que deram testemunho disso estavam imersos
desde a infncia na cultura escrita. As experincias que me interessa-
ram na Amrica Latina renem crianas, adolescentes ou adultos com
pouca escolaridade, vindos de famlias pobres, que cresceram longe
dos livros. Por exemplo: na Colmbia, jovens sados da guerrilha ou
de grupos paramilitares, toxicmanos, soldados feridos, populaes
desalojadas; na Argentina, mes de crianas pequenas em situao
de extrema pobreza, jovens que sofreram abusos ou vtimas de
catstrofes naturais. Essas experincias literrias compartilhadas se
desenrolam em espaos de liberdade, sem registros escritos nem
controle de presena, sem preocupao com rendimento escolar
imediato nem resultados em termos quantitativos. O dispositivo
aparentemente muito simples: um mediador prope suportes escritos
a pessoas que no esto acostumadas a eles, l alguns em voz alta,
e ento um relato ou um debate surgem entre os participantes. Os
textos lidos despertam seus pensamentos e palavras. [...]
Quais so as principais diferenas entre a leitura individual e a
experincia coletiva que a leitura mediada?
MICHLE: H sculos a leitura associada imagem de um leitor
e mais ainda, talvez, de uma leitora solitrio e silencioso, numa
intimidade autossuciente. [...] O interessante nos casos que estudei
que eles se desenrolam num quadro coletivo, mas onde cada pessoa
objeto de ateno singular. Cada um ouvido com ateno, dispo-
nibilidade e conana em sua capacidade e criatividade. Os ritmos ou
as culturas prprias a uns e a outros so respeitados, suas palavras
recebidas e valorizadas. [...] uma forma coletiva, mas que d lugar a
vozes plurais, a uma escuta mtua, s singularidades. A leitura solitria
no se ope a esses pequenos grupos livremente constitudos onde
o tempo de leitura e discusso repartido e onde cada um se retira
em seguida para sua casa, levando consigo fragmentos de pginas
lidas e palavras compartilhadas. Tanto uma quanto a outra desenham
espaos de liberdade e, s vezes, de resistncia.
Segundo o livro, os mediadores veem seu trabalho como uma
atividade cultural, educativa e, em certos casos, poltica. Qual
seria a dimenso poltica da difuso da leitura?
MICHLE: Aqueles cujo trabalho acompanhei acreditam trabalhar
por algo muito maior, que de ordem cultural, potica, educativa e,
em alguns aspectos, poltica. Eles no so ingnuos, sabem que a
literatura no vai reparar as violncias ou as desigualdades, mas
observam que ela oferece um apoio notvel para colocar o pensa-
mento em ao, para provocar o autoquestionamento, suscitar um
desejo, uma busca por outra coisa. [...] a leitura compartilhada apa-
rece como um meio de mobilizar as pessoas, de driblar a represso
palavra e produzir experincias estticas transformadoras (alm
de favorecer a aproximao da cultura escrita). Estes professores,
bibliotecrios, escritores, psiclogos, ou simples cidados, se en-
gajam numa ampla partilha do texto, mas tambm na construo
de uma sociedade mais democrtica e solidria.
(Entrevista concedida ao jornal O Globo e publicada em 20/02/2010)
31. O texto 1 traz a reproduo de uma entrevista na qual apa-
recem tambm traos da argumentao.
O fragmento que melhor congura o carter argumentativo, ao
apresentar uma opinio fundada em evidncias demonstradas no
texto da entrevista, :
A) na Colmbia, jovens sados da guerrilha ou de grupos para-
militares, toxicmanos, soldados feridos, populaes desalo-
jadas
B) um mediador prope suportes escritos a pessoas que no
esto acostumadas a eles, l alguns em voz alta, e ento um
relato ou um debate surgem entre os participantes.
C) H sculos a leitura associada imagem de um leitor e
mais ainda, talvez, de uma leitora solitrio e silencioso
D) Aqueles cujo trabalho acompanhei acreditam trabalhar por algo
muito maior, que de ordem cultural, potica, educativa e, em
alguns aspectos, poltica.
E) a leitura compartilhada aparece como um meio de mobilizar
as pessoas, de driblar a represso palavra e produzir expe-
rincias estticas transformadoras
32. Ao explicar a escolha dos espaos em crise, a entrevistada
fala do poder da leitura em situaes adversas. Dentro desse fen-
meno mais geral, entretanto, ela justica o foco em experincias de
leitura particulares, especialmente as localizadas na Amrica Latina.
Segundo o que declara a entrevistada, o interesse dela por essas
experincias se baseia principalmente nos seguintes aspectos,
comuns s pessoas dos locais:
A) a diculdade de acesso aos livros e a precariedade das condi-
es de vida
B) a crise nanceira no passado e a falta de acesso escola de
qualidade
C) a possibilidade de resultados melhores e de democratizao
das escolas
D) o histrico de atividades bem-sucedidas e a busca da liberdade
de participao
E) o envolvimento dos jovens com aes violentas e a simplicidade
dos participantes
33. Dos vocbulos do texto relacionados abaixo, aquele que teve
sua graa alterada em virtude da recente reforma ortogrca :
A) controle
B) vezes
C) renem
D) mtua
E) veem
34. A preposio em introduz expresso com sentido de modo
no seguinte exemplo do texto:
A) histrias sobre grupos de leitura em regies
B) biblioteca se transformou em ponto de encontro
C) l alguns em voz alta
D) conana em sua capacidade e criatividade
E) de ordem cultural, potica, educativa e, em alguns aspectos,
poltica.
35. Eles no so ingnuos, sabem que a literatura no vai reparar
as violncias ou as desigualdades...
Embora no haja conectivo, a relao de sentido estabelecida
entre a primeira e a segunda orao do perodo acima torna-se
clara pelo contexto.
A correta reescritura do perodo, com a incluso do conectivo e
com a manuteno do sentido original, encontra-se realizada em:
A) Eles no so ingnuos, mas sabem que a literatura...
B) Eles no so ingnuos, pois sabem que a literatura...
C) Eles no so ingnuos, embora saibam que a literatura...
D) Eles no so ingnuos, enquanto sabem que a literatura...
E) Eles no so ingnuos, nem sabem que a literatura...
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36. De acordo com as convenes da norma culta, a correta substi-
tuio da expresso grifada por um pronome pessoal est indicada em:
A) encontravam nas atividades promovidas pelos funcionrios
encontravam-nas
B) Os textos lidos despertam seus pensamentos e palavras.
despertam-lhes
C) desenham espaos de liberdade desenham-os
D) suscitar um desejo suscit-lo
E) favorecer a aproximao da cultura escrita favorecer-lhe
37. Ao tratar da formao de palavras, a gramtica de Evanildo
Bechara apresenta a seguinte descrio: H os compostos com
elementos eruditos, geralmente de origem grega ou latina, que s
ocorrem na lngua nessas novas unidades, isto , que no apare-
cem independentes no discurso.
O exemplo do texto que comprova a descrio apresentada :
A) adversidades
B) catstrofes
C) paramilitares
D) autossuciente
E) compartilhada
38. O substantivo jovens apresenta uma peculiaridade quanto
indicao de gnero masculino ou feminino que pode ser
igualmente vericada na seguinte palavra do texto:
A) antroploga
B) crianas
C) mes
D) pessoas
E) participantes
39. No tratamento da concordncia verbal, as gramticas em
geral apresentam casos em que o verbo ca invarivel, por ser
considerado impessoal.
Um exemplo do atendimento a esse preceito encontra-se no se-
guinte fragmento do texto:
A) observa-se que a leitura
B) H sculos a leitura associada imagem de um leitor
C) Cada um ouvido com ateno
D) Qual seria a dimenso poltica da difuso da leitura?
E) leitura compartilhada aparece como um meio
40. uma forma coletiva, mas que d lugar a vozes plurais, a
uma escuta mtua, s singularidades.
Na coeso interna do perodo transcrito acima, o uso da conjuno
adversativa mas sugere que:
A) a autora pressups alguma oposio entre formas coletivas e
expresso de singularidades
B) a experincia garantiu o precrio estabelecimento de prticas
coletivas e de escuta mtua
C) a observao permitiu a necessria incluso das singularidades
e o exerccio da solidariedade
D) o entrevistador partiu de uma premissa oposta armao da
coletividade e da singularidade
E) o grupo apresentou resistncia formao de um espao de
interao e de leitura coletiva
Texto 2
MENINOS E GIBIS
Quem merece presente no Natal? A antiga cano dizia que
melhor voc ser bom porque o dia dos bons, e o velho Noel sabe
quem foi bom ou no.
Fomos uma gerao de bons meninos. E acreditem: em boa
parte por causa dos heris dos quadrinhos. ramos viciados em
gibis. Nosso ideal do bem, e mesmo a prtica, pode ser creditado
ao Batman & Cia. tanto quanto ao medo do inferno, aos valores
da famlia e aos ensinamentos da escola. Os heris eram o exemplo
mximo de bravura, doao pessoal e virtude.
Gibis abasteciam de tica o vasto campo da fantasia infantil,
sem cobrar pela lio. No era s por exigncia da famlia, da
escola ou da religio que os meninos tinham de ser retos e bons;
eles queriam ser retos e bons como os heris. Viviam o bem na
imaginao, porque o bem era a condio do heri. A lei e a ordem
eram a regra dentro da qual transitavam os heris. Eles eram o
lado certo que combatia o lado errado.
Atualmente no sei. Parei de ler gibis, s pego um ou outro da
seo nostalgia. Nos anos 70 e 80, ainda surgiram heris interes-
santes, mas alguns parecem cheios de dio, como o Wolverine, ou
vtimas confusas sem noo de bem e mal, como o Hulk, ou exilados
freudianos, como o belo Sursta Prateado, ou presas possveis da
vaidade, como o Homem-Aranha. Complicou-se a simplicidade do
bem. Na televiso, os heris urram, gritam, destroem, torturam,
estridentes como os arqui-inimigos malcos. No so simples, e
retos, e fortes, e anados com seus dons, como os heris clssicos;
so complexos, e dramticos, e ambguos, como cou o mundo.
O Capito Marvel salvava o planeta, gritava shazam e vol-
tava a ser o pequeno locutor de rdio Billy Batson. Mandrake
fazia um gesto hipntico e a arma do bandido virava uma or. O
Prncipe Submarino atravessava oceanos a nado livrando-os do
Mal. O Super-Homem parava com as mos um trem com vtimas
em perigo. O Homem-Borracha esticava-se no asfalto e salvava
a criancinha no alto do prdio. Dick Tracy corria com seu relgio
falante e sua lanterna e iluminava um crime. O misterioso senhor
Walker tirava o sobretudo, o chapu e os culos escuros, tornava-
se o Fantasma e marcava o queixo dos bandidos com o anel de
caveira. O Tocha Humana e o amigo Centelha incendiavam-se e
torravam os malfeitores. O Homem-Morcego e Robin atendiam ao
chamado do holofote que projetava nos cus a imagem do morce-
go e destroavam os inimigos do Bem com incrveis acrobacias.
Flash Gordon derrotava o Mal em planetas distantes. O Prncipe
Valente e a espada cantante defendiam a princesa Aleta e o reino
contra os brbaros.
Queramos ser virtuosos como eles ah, como queramos, ns,
pequenos, confusos, medrosos e nem sempre sabendo ser bons.
A generosidade deles, a sempre disposio para ajudar algum
em diculdades! No tenho e no conheo quem tenha essa virtu-
de, nesse grau, mas acalento a expectativa otimista de que ela se
manifeste algum dia em algum que eu conhea no em mim,
modesto de santidades e preguioso de aes, mas em algum.
A renncia, a idealizao do sacrifcio! Ah, os heris abriam
mo de necessidades pessoais, do amor de sua vida, arriscavam
a vida no cumprimento da misso que se impuseram. Atividades
particulares, noivas, afetos, bens, tempo, compromissos, tudo
cava em segundo plano. Quem nos dera chegar a esse ponto de
renncia nunca, mas o ideal cou.
E a modstia? Muitos tinham uma identidade secreta, no vi-
savam ao aplauso pessoal. Longe deles a pretenso do brilho e a
tentao das revistas de celebridades. E a coragem? Nada havia
que os intimidasse. Eu? Tenho mudado de calada, desconado
de que a diferena entre um co e um leo a jaula. Prudncia,
digamos assim, que no me impede de admirar a coragem.
Difcil avaliar quanto dessas virtudes resistiu dentro de ns. As
habilidades e os superpoderes certamente convivem conosco no
campo dos sonhos e delrios.
(Ivan Angelo. In: http://vejasp.abril.com.br/revista/edicao-2142. Publicado em
09/12/2009; acesso em 08/12/2011.)
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41. Como comum nas crnicas, o autor busca uma interlocuo
com os leitores.
A passagem do texto que melhor exemplica uma marca lingustica
dessa busca de interlocuo :
A) E acreditem: em boa parte por causa dos heris dos quadrinhos.
B) ramos viciados em gibis.
C) Atualmente no sei.
D) no em mim, modesto de santidades e preguioso de aes,
mas em algum.
E) Quem nos dera chegar a esse ponto de renncia nunca,
mas o ideal cou.
42. A coerncia entre o ttulo da crnica e o primeiro pargrafo s
pode ser explicada a partir da leitura global do texto.
O reconhecimento dessa coerncia possvel pela identicao
do seguinte eixo de sentido do texto:
A) a bondade dos meninos era construda pela leitura de gibis
B) a leitura de gibis era reforada por um universo fantasioso
C) a bondade dos meninos era analisada pelos critrios das tra-
dies
D) a leitura de gibis era considerada pelas famlias como relevante
E) a bondade das crianas era premiada com presentes de Natal
43. Atualmente no sei.
A consso do cronista em relao a suas dvidas atuais encontra-
se ligada, no texto, ausncia do universo de tica e comporta-
mento, descrito anteriormente como elemento essencial s histrias
de heris em gibis.
A frase do texto que melhor explica a confuso atual, confessada
pelo cronista, :
A) A lei e a ordem eram a regra dentro da qual transitavam os
heris.
B) Nos anos 70 e 80, ainda surgiram heris interessantes,
C) Complicou-se a simplicidade do bem.
D) No tenho e no conheo quem tenha essa virtude, nesse
grau
E) Difcil avaliar quanto dessas virtudes resistiu dentro de ns.
44. Na estruturao do quinto pargrafo, a enumerao dos vrios
heris e de seus feitos marcantes construda predominantemente
pelos seguintes recursos sintticos e semnticos:
A) sequncia de perodos compostos por coordenao e oraes
absolutas, com verbos de ao
B) emprego de oraes predicativas e estruturas de adjetivao,
com vocbulos de sentido positivo
C) preferncia por frases na ordem direta e por predicados verbo-
nominais, com predicativos elogiosos
D) presena de diversas expresses locativas e de oraes su-
bordinadas, com conectivos de sentido aditivo
E) heterogeneidade de estruturas oracionais e de sujeitos forma-
dos por nomes prprios, com verbos de ligao
45. Observa-se o emprego de um pronome com valor reexivo
no seguinte exemplo do texto:
A) A antiga cano dizia que melhor voc ser bom
B) s pego um ou outro da seo nostalgia
C) Queramos ser virtuosos como eles
D) no cumprimento da misso que se impuseram
E) Nada havia que os intimidasse.
46. E a coragem? Nada havia que os intimidasse. Eu? Tenho
mudado de calada, desconado de que a diferena entre um co
e um leo a jaula. Prudncia, digamos assim, que no me impede
de admirar a coragem.
O fragmento acima se constri por meio de interrogaes e pro-
vveis respostas, que, na verdade, correspondem a associaes
que podem ser depreendidas pela leitura.
Nesse contexto, o papel exercido pela segunda interrogao pre-
sente no fragmento pode ser melhor denido como :
A) expressa uma dvida quanto s atitudes do cronista e dos heris
B) sugere uma comparao entre o cronista e os antigos heris
C) indicia uma relativizao da coragem exposta e admirada
D) realiza uma desconstruo dos conceitos de coragem e herosmo
E) opera uma aproximao entre os ideais de coragem e prudncia
47. Queramos ser virtuosos como eles ah, como queramos,
ns, pequenos, confusos, medrosos e nem sempre sabendo ser bons.
O emprego da interjeio no contexto acima serve para reforar
o seguinte sentido:
A) a intensidade do desejo apesar da realidade dos meninos
B) a valorizao da virtude em detrimento dos aspectos fsicos
C) a inviabilidade do herosmo em face de um mundo confuso
D) a fragilidade da fantasia em contraposio ao universo infantil
E) a hipocrisia dos modelos em relao s intenes dos meninos
48. No tenho e no conheo quem tenha essa virtude, nesse
grau, mas acalento a expectativa otimista de que ela se manifeste
algum dia em algum que eu conhea no em mim, modesto
de santidades e preguioso de aes, mas em algum.
No trecho transcrito acima, a parte sublinhada exerce um papel
claramente identicado pela leitura atenta do conjunto do perodo.
Esse sentido pode ser denido como:
A) uma ressalva
B) uma explicao
C) uma contraposio
D) uma exemplicao
E) uma reiterao
Texto 3
INFNCIA
Meu pai montava a cavalo, ia para o campo.
Minha me cava sentada cosendo.
Meu irmo pequeno dormia.
Eu sozinho menino entre mangueiras
lia a histria de Robinson Cruso.
Comprida histria que no acabava mais.
No meio dia branco de luz uma voz que aprendeu
a ninar nos longes da senzala - e nunca se esqueceu
chamava para o caf.
Caf preto que nem a preta velha
caf gostoso
caf bom.
Minha me cara em casa cosendo
Olhando para mim:
- Psiu... No acorde o menino.
Para o bero onde pousou um mosquito.
E dava um suspiro... que fundo!
L longe meu pai campeava
no mato sem m da fazenda.
E eu no sabia que a minha histria
era mais bonita que a de Robinson Cruso.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia.
Rio de J aneiro: Record, 2001)
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49. O eixo de sentido que permite aproximar a fala de Michele
Petit (texto 1), a crnica de Ivan ngelo (texto 2) e o poema de
Drummond (texto 3) est melhor denido na seguinte alternativa:
A) a importncia da leitura na infncia
B) a presena do herosmo no imaginrio
C) a denncia da solido das pessoas
D) a valorizao das fantasias das crianas
E) a construo da identidade dos leitores
50. Ao tratar do fenmeno da homonmia, muitas gramticas
distinguem a ocorrncia da homofonia.
Um exemplo de palavra do texto que manifesta homofonia em
relao a outro vocbulo :
A) cosendo
B) mangueiras
C) histria
D) comprida
E) longes