*Avaliao da

aprendizagem: princpios,
pressupostos,desafios,
procedimentos e
instrumentos

PROGRAMA
3.

O trabalho do profissional da educao:

processos de ensino aprendizagem e
construo do conhecimento.
3.1. A mediao Pedaggica.
3.2. Avaliao da aprendizagem: os sujeitos
e os objetos de avaliao.
3.3. Concepes de avaliao da
aprendizagem e prticas avaliativas.
3.4. Processos e instrumentos de avaliao

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mito e Desafio: uma
perspectiva construtivista. Porto Alegre : Editora
Mediao, 34 ed. Revista, 2003.
HOFFMANN, Jussara. Pontos e Contrapontos: do
pensar ao agir em avaliao. Porto Alegre:
Mediao,1998.
LUCKESI. C.C. O ato de avaliar a aprendizagem como
componente do ato pedaggico. In: Avaliao da
aprendizagem componente do ato pedaggico. So
Paulo: Cortez, 2011, p. 147-178.

O Processo Ensino-Aprendizagem
As reflexes sobre o estado atual do processo
ensino-aprendizagem nos permite identificar um
movimento de ideias de diferentes correntes
tericas sobre a profundidade do binmio ensino
e aprendizagem.
O Conhecimento humano, dependendo dos
diferentes referencias, explicado diversamente
em sua gnese e desenvolvimento, o que
condiciona conceitos diversos de homem,
mundo, cultura, sociedade, educao, etc.

 Dentro de um mesmo referencial,

possvel haver abordagens diversas,
tendo em comum apenas os diferentes
primados: ora do objeto, ora do sujeito,
ora da interao de ambos.
Vejamos as principais abordagens.

ABORDAGEM TRADICIONAL
O adulto, na concepo tradicional,
considerado como homem acabado,
"pronto" e o aluno um "adulto em miniatura",
que precisa ser atualizado. O ensino ser
centrado no professor.
O aluno apenas executa prescries que
lhe so fixadas por autoridades exteriores.

 Homem O homem considerado como inserido

num mundo que ir conhecer atravs de
informaes que lhe sero fornecidas. um
receptor passivo at que, repleto das
informaes necessrias, pode repeti-las a
outros que ainda no as possuam, assim como
pode ser eficiente em sua profisso, quando de
posse dessas informaes e contedos.
Conhecimento Parte-se do pressuposto de que
a inteligncia seja uma faculdade capaz de
acumular/armazenar informaes. Aos alunos
so apresentados somente os resultados desse
processo, para que sejam armazenados.

 Evidencia-se o carter cumulativo do

conhecimento
humano,
adquirido
pelo
indivduo por meio de transmisso, de onde se
supe o papel importante da educao formal
e da instituio escola;
Educao
Entendida
como
instruo,
caracterizada
como
transmisso
de
conhecimentos e restrita ao da escola.

 Ensino-aprendizagem A nfase dada s

situaes de sala de aula, onde os alunos so
"instrudos" e "ensinados" pelo professor. Os
contedos e as informaes tm de ser
adquiridos , os modelos imitados.
Uma das decorrncias do ensino tradicional, j
que a aprendizagem consiste em aquisio de
informaes e demonstraes transmitidas, a
que propicia a formao de reaes
estereotipadas, de automatismos denominados
hbitos, geralmente isolados uns dos outros e
aplicveis, quase sempre, somente s
situaes idnticas em que foram adquiridos

 Ignoram-se as diferenas individuais. um

ensino que se preocupa mais com a
variedade
e
quantidade
de
noes/conceitos/informaes que com a
formao do pensamento reflexivo.
Avaliao A avaliao visa a exatido da
reproduo do contedo comunicado em
sala de aula . As notas obtidas funcionam na
sociedade como nveis de aquisio do
patrimnio cultural .

ABORDAGEM
COPORMENTALISTA
Os comportamentalistas consideram a
experincia
ou
a
experimentao
planejada como a base do conhecimento ,
o conhecimento o resultado direto da
experincia
O homem O homem dentro desse
referencial considerado como o produto
de um processo evolutivo

 Conhecimento O conhecimento o
resultado direto da experincia, o
comportamento

estruturado
indutivamente, via experincia.
Educao A educao est intimamente
ligada transmisso cultural .
A educao, pois, dever transmitir
conhecimentos,
assim
como
comportamentos ticos, prticas sociais,
habilidades consideradas bsicas para a
manipulao e controle do mundo
/ambiente.

 Ensino-aprendizagem uma mudana

relativamente
permanente
em
uma
tendncia comportamental e ou na vida
mental do indivduo , resultantes de uma
prtica reforada .
Avaliao Decorrente do pressuposto de
que o aluno progride em seu ritmo prprio ,
em pequenos passos , sem cometer erros ,
a avaliao consiste , nesta abordagem , em
se constatar se o aluno aprendeu e atingiu
os objetivos propostos quando o programa
foi conduzido at o final de forma adequada

Em sntese
O meio pode ser controlado e manipulado
e , consequentemente ,tambm o homem
pode ser controlado e manipulado .
O ensino tratado em funo de uma
tecnologia que , alm da aplicao de
conhecimentos cientficos prtica
pedaggica , envolve um conjunto de
tcnicas diretamente aplicveis em
situaes concretas de sala de aula

ABORDAGEM HUMANISTA
Homem considerado como uma pessoa
situada no mundo . No existem modelos
prontos nem regras a seguir mas um
processo de vir a ser . O objetivo do ser
humano a autorealizao ou uso pleno de
suas potencialidades e capacidades o
homem se apresenta como um projeto
permanente e mau acabado

 Educao Trata-se da educao centrada na

pessoa , j que nessa abordagem o ensino ser
centrado no aluno. A educao tem como
finalidade primeira a criao de condies que
facilitam a aprendizagem de forma que seja
possvel seu desenvolvimento tanto intelectual
como emocional seria a criao de condies nas
quais os alunos pudessem tornar-se pessoas de
iniciativas
,
de
responsabilidade
,
autodeterminao que soubessem aplicar-se a
aprendizagem no que lhe serviro de soluo para
seus problemas servindo-se da prpria existncia.
Nesse processo os motivos de aprender devero
ser do prprio aluno.

 Ensino-aprendizagem numa abordagem

como esta consiste num produto de
personalidades nicas , respondendo as
circunstncias nicas num tipo especial
de relacionamentos. A aprendizagem tem
a qualidade de um envolvimento pessoa

 Avaliao S o indivduo pode conhecer

realmente sua experincia , s pode ser
julgada a partir de critrios internos do
organismo . O aluno dever assumir formas
de controle de sua aprendizagem , definir e
aplicar os critrios para avaliar at onde esto
sendo atingidos os objetivos que pretende ,
com responsabilidade.
O diretivismo no ensino aqui substitudo
pelo no diretivismo : As relaes verticais
impostas por relaes EU - TU e nunca EU ISTO ; As avaliaes de acordo com padres
prefixados , por auto avaliao dos alunos.

ABORDAGEM COGNITIVISTA
Homem O homem e mundo sero analisados
conjuntamente , j que o conhecimento o
produto da interao entre eles , entre sujeito
e objeto.
Conhecimento O conhecimento considerado
como uma construo contnua. A passagem
de um estado de desenvolvimento para o
seguinte sempre caracterizada por formao
de novas estruturas que no existiam
anteriormente no indivduo

 Educao O processo educacional ,

consoante a teoria de desenvolvimento e
conhecimento , tem um papel importante , ao
provocar
situaes
que
sejam
desequilibradoras
para
o
aluno
,
desequilbrios esses adequados ao nvel de
desenvolvimento em que a criana vive
intensamente ( intelectual e afetivamente )
cada etapa de seu desenvolvimento.

 Ensino -aprendizagem Um ensino que procura

desenvolver a inteligncia dever priorizar as
atividades do sujeito, considerando-o inserido
numa situao social.
Avaliao A avaliao ter de ser realizada a
partir de parmetros extrados da prpria
teoria e implicar verificar se o aluno j
adquiriu noes , conservaes , realizou
operaes , relaes etc.

 O rendimento poder ser avaliado de

acordo como a sua aproximao a uma
norma qualitativa pretendida.

ABORDAGEM SCIOCULTURAL
Homem-Mundo O homem est inserido
no contexto histrico. O homem sujeito
da educao, onde a ao educativa
promove o prprio indivduo, como sendo
nico dentro de uma sociedade/ambiente.
Conhecimento A elaborao e o
desenvolvimento do conhecimento esto
ligados ao processo de conscientizao

 Educao Toda ao educativa, para que

seja vlida, deve, necessariamente, ser
precedida tanto de uma reflexo sobre o
homem como de uma anlise do meio de
vida desse homem concreto, a quem se
quer ajudar para que se eduque

 Ensino Aprendizagem Situao de ensinoaprendizagem dever procurar a

superao da relao opressor-oprimido.
A estrutura de pensar do oprimido est
condicionada pela contradio vivida na
situao concreta, existencial em que o
oprimido se forma.

A mediao Pedaggica
O termo mediao remete a Hegel, tambm
est presente em Marx, sendo posteriormente
discutido por Luckcs, na perspectiva da
ontologia do ser social, e descrito por Almeida
(2001) como uma categoria central na atividade
educativa, principalmente na Didtica.
A mediao vincula-se preocupao
fundamental da Didtica que a compreenso
dos processos que envolvem o ensino e, desta
forma, permitem que se aprenda.

 No mbito escolar, o ensino e a aprendizagem

exprimem uma tenso entre o professor, que
nico e est no plano do mediato, pois detm o
conhecimento na sua rea de formao, e os
seus alunos, que so vrios, e conhecem a
partir da sua experincia imediata.

 Almeida (2001) chama ateno para o fato

de que, no entender de Lukcs (1979), a
mediao fundamenta-se em trs categorias,
ou seja, na generalidade, na particularidade
e na singularidade.
Apesar de a singularidade e de a
generalidade caracterizarem estados do Ser,
ambas devem ser compreendidas no seu
movimento de negao recproca que gera a
particularidade, por meio da qual o ser
humano relaciona o singular com o geral.

 A mediao uma categoria fundamental

quando
se
trata
das
atividades
educativas, desde que compreendida
dialeticamente. Porm, comum entre os
educadores a afirmativa de que eles so
os mediadores da aprendizagem ou que
mediam na relao ensino-aprendizagem.
Cabe esclarecer que o imediato, a
exemplo do fenmeno, no mais pobre
nem inferior ao mediato.

 As relaes entre o ensino e a

aprendizagem, bem como entre o
educando e educador, no podem ser
hierrquicas, de dominao ou de
subordinao. Elas devem ser pautadas
pelo esforo de mediao

 O trabalho do educador, operado no plano do

mediato, trazer o educando para esse
plano, uma vez que ele, quase sempre,
encontra-se no plano do imediato. O
educando, ao contrrio, deve tentar trazer o
professor para o plo que ele ocupa na
relao.
Nessa tenso entre foras opostas, na qual
os conflitos podem ser velados ou explcitos,
que se processa a mediao.

O que avaliao ?
AVALIAO = ferramenta na construo de
uma educao e de uma sociedade includente e
transformadora e na formao da cidadania
emancipatria.
- avaliar o aluno em todas as suas potencialidades e
limitaes;
- captar indicadores de avano e de estagnao
no processo de construo do conhecimento;
- propiciar a auto-avaliao do educador e o
aperfeioamento continuado de sua prtica;
- avaliar a escola e todo o contexto educacional.

Evoluo do Conceito de
Avaliao
MENSURAO elaborao de instrumentos
ou testes de verificao da aprendizagem
DESCRITIVA relao dos resultados com os
objetivos estabelecidos (sucesso ou fracasso)
FORMULAO DE JUZO DE VALOR julgar
as qualidades intrnsecas do objeto (mrito) e
as caractersticas externas do resultado
(relevncia)

 RESPONSIVA (negociao) capta os

aspectos humanos, polticos, sociais, culturais
e ticos do processo
POTENCIAO alm da negociao entre
os pares, procura fortalecer a competncia dos
participantes do processo avaliativo,
impulsionando a autodeterminao e a busca
de auto-aperfeioamento
Avaliao Emancipadora/Formativa

Para que Avaliar?

Para conhecer melhor

o aluno/a

Para julgar a
aprendizagem
durante
o processo
de ensino

Para julgar
globalmente
o resultado de um
processo didtico

Avaliao Inicial

Avaliao Contnua

Avaliao Final

Aprendizagem Significativa
(Ausubel, 1978)
"quando uma nova informao ancora-se em
conceitos relevantes preexistentes na estrutura
cognitiva de quem aprende
o aluno elemento ativo na construo de seu
conhecimento, atravs do contato com o
contedo e da interao feita no grupo
o professor o responsvel pela
orientao/mediatizao da construo de
significados e sentidos em determinada direo.

3.2. Avaliao da aprendizagem: os

sujeitos e os objetos de avaliao
De acordo com Luckesi (2011), a
avaliao da aprendizagem escolar se faz
presente na vida de todos ns que, de
alguma forma, estamos comprometidos
com atos e prticas educativa

 A avaliao da aprendizagem no e no
pode continuar sendo a tirana da prtica
educativa, que ameaa e submete a todos.
Chega
de
confundir
avaliao
da
aprendizagem com exames.
A avaliao da aprendizagem, por ser
avaliao, amorosa, inclusiva, dinmica e
construtiva, diversa dos exames, que no
so amorosos, so excludentes, no so
construtivos,
mas
classificatrios.
A
avaliao inclui, traz para dentro; os exames
selecionam, excluem, marginalizam

 Na avaliao da aprendizagem, o professor

no deve permitir que os resultados das
provas peridicas, geralmente de carter
classificatrio, sejam supervalorizados em
detrimento de suas observaes dirias, de
carter diagnstico.
O professor, que trabalha numa dinmica
interativa, tem noo, ao longo de todo o ano,
da participao e produtividade de cada
aluno. preciso deixar claro que a prova
somente uma formalidade do sistema escolar.

A principal funo da avaliao a

diagnstica por permitir detectar,
diariamente, os pontos de conflitos
geradores do fracasso escolar. Esses
pontos detectados devem ser utilizados
pelo professor como referenciais para as
mudanas nas aes pedaggicas,
objetivando um melhor desempenho do
aluno.

O fracasso escolar- uma reflexo

De acordo com Luckesi (1999), a avaliao que se
pratica na escola a avaliao da culpa. Aponta,
ainda, que as notas so usadas para fundamentar
necessidades de classificao de alunos, onde so
comparados desempenhos e no objetivos que se
deseja atingir.
Os currculos de nossas escolas tm sido propostos
para atender a massificao do ensino. No se
planeja para cada aluno, mas para muitas turmas de
alunos numa hierarquia de sries, por idades mas,
esperamos de uma classe com 30 ou mais de 40
alunos, uma nica resposta certa

Funes o Processo de
Avaliao
Funo diagnstica: A primeira abordagem, de
acordo com Miras e Sol (1996, p. 381),
contemplada pela avaliao diagnstica (ou
inicial), a que proporciona informaes
acerca das capacidades do aluno antes de
iniciar um processo de ensino/aprendizagem,
ou ainda, segundo Benvenutti (2002), busca a
determinao da presena ou ausncia de
habilidades e pr-requisitos, bem como a
identificao das causas de repetidas
dificuldades na aprendizagem.

 A avaliao diagnstica pretende

averiguar a posio do aluno face a
novas aprendizagens que lhe vo ser
propostas e a aprendizagens anteriores
que servem de base quelas, no
sentido de obviar as dificuldades
futuras e, em certos casos, de resolver
situaes presentes.

 Funo Formativa - A segunda funo da

avaliao a formativa que, conforme Haydt
(1995, p. 17), permite constatar se os alunos
esto, de fato, atingindo os objetivos
pretendidos, verificando a compatibilidade entre
tais objetivos e os resultados efetivamente
alcanados durante o desenvolvimento das
atividades propostas. No de hoje que surgiu
a avaliao formativa. A diferena que ela
vista como o melhor caminho para os alunos
garantirem um passo frente em relao a
avaliao somativa.
.

 Outro aspecto destacado pela autora o

da orientao fornecida por este tipo de
avaliao, tanto ao estudo do aluno como
ao trabalho do professor, principalmente
atravs de mecanismos de feedback

 Funo somativa: Determinar o grau de

domnio do aluno em uma rea de
aprendizagem, o que permite outorgar uma
qualificao que, por sua vez, pode ser
utilizada como um sinal de credibilidade da
aprendizagem realizada. Pode ser chamada
tambm de funo creditativa. Tambm tem
o propsito de classificar os alunos ao final
de um perodo de aprendizagem, de acordo
com os nveis de aproveitamento.

Avaliao Mito e Desfio

Jussara Hoffmann
A teoria de avaliao educacional, no
Brasil, sofreu uma grande influencia dos
estudos norte-americanos. A partir da
dcada de 1960, principalmente, foi muito
ampla a divulgao da proposta de Ralph
Tyler conhecida como avaliao por
objetivos

 a avaliao processo destinado a verificar

o grau em que mudanas comportamentais
esto ocorrendo (...). A avaliao deve julgar
o comportamento dos alunos, pois o que se
pretende em educao justamente
modificar tais comportamentos (TYLER,
1949, p. 106)
Pode-se observar que o enfoque deste
terico comportamentalista, e resume o
processo avaliativo verificao das
mudanas ocorridas, previamente delineadas
em objetivos definidos pelo professor

 Para Jussarra Hoffmann preciso superar

essa perspectiva de avaliao, que impera
a formao docente nos dias de hoje
(mito).
Prope uma avaliao que encaminhar-se a um processo dialgico e cooperativo,
por meio do qual educandos e educadores
aprendam sobre si mesmos no ato prprio
da avaliao (desafio)

A avaliao na educao infantil

As
crianas
apresentam
maneiras
peculiares e diferentes de vivencias as
situaes, de interagir com os objetos do
mundo fsico.
A autora considera, a cada dia, mais
importante a atitude de observao,
anlise
e
reflexo
quanto
s
manifestaes das crianas.

 Ela destaca dois aspectos importantes para a

construo da avaliao na educao infantil:
A) a percepo clara de que as experincias do
professor podem no corresponder s formas
peculiares e prprias de a criana responder s
situaes
B) que o acompanhamento do processo de
construo do conhecimento se d pela
observao, reflexo permanentes sobre as
manifestaes das crianas

 preciso cuidar para que nas instituies

de Educao Infantil no se adote, os
modelos da prtica avaliativa tradicional
do ensino regular.
Noes que se perpetuam na Educao
Infantil:

 A) A criana no considerada como

centro da ao avaliativa;
B) O Educador no reflete teoricamente
sobre as possibilidades das crianas em
termos de estgios de desenvolvimento
C) Os registros de avaliao no se
referem criana em termos de seu
desenvolvimento pleno;

Encaminhando uma proposta

Princpios construtivistas Concepo de Criana
-Oportunizao de
vivncias por meio das
quais a criana amplie
suas descobertas sobre o
mundo
-Ao educativa baseada
na confiana, nas
possibilidades das crianas
e na valorizao de suas
manifestaes e
interesses;
-Conhecimento social,
fsico, lgico matemtico,
espao temporal
-Representao,
desenvolvimento motor

- Criana como ser

poltico e social, sujeito
de seu prprio
desenvolvimento.
- Autnoma (com
capacidade e liberdade
de tomar decises).
- Crtica e criativa
(observadora,
questionadora e
inventiva)
- Participativa (agindo
com cooperao e
reciprocidade)

Proposta de Avaliao
- Avalio como
acompanhamento no
processo
desenvolvimento.
- Observao da criana
fundamentada no
conhecimento de suas
etapas de
desenvolvimento.
- Oportunizao de novos
desafios com base na
reflexo terica.
- Registro das
manifestaes das
crianas e de aspectos
significativos de seu
desenvolvimento.
- Dilogo frequente com
professores e pais

Avaliao liberal x Avaliao

libertadora/mediadora
LIBERAL

LIBERTADORA/MEDIADORA

Ao individual

Ao coletiva e consensual

Concepo Classificatria

Concepo investigativa,
reflexiva

Inteno e reproduo das

classes sociais

Proposio de conscientizao
das desigualdades sociais e
culturais

Postura disciplinadora e diretiva

do professor

Postura cooperativa entre os

educadores e todos os
envolvidos na ao educativa

Privilgio memorizao

Privilgio a aprendizagem
significativa

Exigncia burocrtica perodica

Conscincia crtica e responsvel

de todos sobre o cotidiano

Processos e instrumentos de
avaliao
No desenvolvimento de uma unidade
didtica:
Incio: reviso da matria anterior, testes
rpidos, discusso dirigida, etc
Durante: exerccios, estudos dirigidos,
trabalho em grupo, observao de
comportamento, provas dissertativas, provas
objetivas, argio oral, etc
Depois: provas de aproveitamento

1. Prova escrita dissertativa

Conjunto de questes ou temas que devem
ser respondidos pelos alunos com suas
prprias palavras
Deve ser clara quanto habilidade mental
que se deseja:
deseja
comparar, relacionar, sintetizar, descrever,
apresentar argumentos contra ou a favor, etc

 Para verificar desenvolvimento de

habilidades:
habilidades
raciocnio lgico, organizao das ideias,
clareza de expresso, originalidade,
capacidade de fazer relaes entre fatos,
ideias e coisas, capacidade aplicao de
conhecimentos.

2. Prova escrita de questes

objetivas
Aluno escolhe uma alternativa entre
alternativas possveis de resposta.
Avaliam a extenso de conhecimentos e
habilidades.
Vantagens: maior nmero de questes
abrangendo um volume de contedo maior,
controle de fatores subjetivos (do aluno e
professor), correo mais rpida.

 Desvantagens: exige tcnica apropriada

de elaborao, favorece o chute.
Variedades: certo ou errado, lacunas,
correspondncias, mltipla escolha,
ordenao, identificao de partes em
esquemas ou grficos.

3. Observao
Investiga as caractersticas individuais e
grupais dos alunos para identificar fatores
que influenciam na aprendizagem e no
mtodo de estudo
Tanto quanto possvel, eliminar a
subjetividade, estabelecendo critrios e
sistematizando as observaes
Podem ser objetos de observao:

 Desenvolvimento intelectual: presta ateno

nas aulas, tem facilidade de expresso
verbal, l e escreve corretamente, tem
pensamento criativo e independente,
persistente na realizao de tarefas
Relacionamento com os colegas e com o
professor:
professor coopera com colegas e
professor, observa normas coletivas de
disciplina,
Desenvolvimento afetivo: interesse e
disposio para o estudo, responsvel com
relao s tarefas, tem iniciativa, autoimagem positiva

Modelo de ficha de observao

de aluno

 FOI UM GRANDE PRAZER

profabianoarantes@gmail.com