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Experincia de Estgio em Ensino de Histria: Os Direitos Humanos e o Debate em

Torno da Comisso Nacional da Verdade

GATA INDIRA DE OLIVEIRA*

MAYRA DE ANDRADE MEDINA*
TAMIRES FIORUCCI SILVA*
Resumo
O presente artigo tratar da experincia de estgio obrigatrio do curso de Licenciatura em
Histria. O projeto pedaggico formulado teve como temtica central os direitos humanos, partindo
do debate recente acerca da Comisso Nacional da Verdade. Nesse sentido, o projeto retoma parte
do perodo investigado pela comisso, a ditadura civil-militar brasileira.
Palavras-chave: Educao em Direitos Humanos, Comisso Nacional da Verdade, Ensino de
Histria.
Introduo
Esse trabalho resultado de uma sntese feita partir de um plano de ensino e um artigo de
experincia. Trata-se, dessa forma, de uma pequena descrio e algumas reflexes referentes
experincia de estgio obrigatrio da disciplina Prtica de Ensino em Histria e Estgio
Supervisionado II, ministrada pelo Prof. Dr. Ronaldo Cardoso Alves do curso de Licenciatura em
Histria da FCL Unesp - campus de Assis. Tem como propsito trazer luz e problematizar a
experincia da aplicao do projeto pedaggico, a recepo pelo pblico com o qual travou-se
relaes: desde a direo do grupo escolar at os alunos, tendo em vista contribuir para futuras
realizaes de estgios, alm de buscar demonstrar a distncia existente entre a forma como o
estgio foi teorizado e at onde ele conseguiu ser executado pelos estagirios.
O projeto teve como temtica central os direitos humanos, tendo por objetivo recolher as
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Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - Faculdade de Cincias e Letras

de Assis.
Graduada em Histria.

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percepes que os alunos trazem consigo em relao ao assunto, tal como, estabelecer ligaes com
questes que permeiam nossa sociedade atualmente. Nesse aspecto, o grupo partiu do debate
recente acerca da Comisso Nacional da Verdade, esta formada por sete membros e catorze
auxiliares, todos nomeados pela presidente Dilma Rousseff; visa investigar as violaes dos direitos
humanos durante o perodo de 1946 1988 no Brasil. Contudo, o enfoque do trabalho deu-se aos
anos que correspondem ditadura civil-militar brasileira, restringindo-se de 1964 1985.
O principal objetivo do projeto foi de pensar os direitos humanos historicamente,
potencializando, dessa forma, a conscincia histrica dos alunos acerca do tema proposto e sua
relao com as violaes ocorridas no nosso pas durante o perodo focado e no nosso cotidiano
atualmente. Assim, tentou-se promover uma educao em direitos humanos.
A metodologia adotada pelo grupo foi por meio de exposio oral, apresentao de filme e
anlise documental. Sempre buscando aproximar o ensino de histria do processo de construo do
conhecimento histrico, facilitando, portanto , a apropriao do mesmo pelo aluno.
O pblico ao qual se destinou esse trabalho corresponde ao nono ano do ensino fundamental e
as sries do ensino mdio.
Justificativa
Atualmente vivenciamos uma falta de valorizao existencial, de pressupostos ticos e a
ausncia de significados para nossas aes individuais e coletivas no mundo. H uma supresso de
perspectiva de futuro coletiva. Vivenciamos uma crise de sentidos para as aes humanas, uma crise
de significaes para tudo que nos rodeia. No temos valores ou finalidades que norteiem e
direcionem nossas aes prticas na vida. Nesse sentido, h certo consenso em torno da necessidade
de aes educativas sistemticas para uma educao em direitos humanos. Tal demanda surge da
necessidade de se criar uma cultura de paz, de reconhecimento e valorizao das diferenas, e de
engajamento nos processos de minorao das desigualdades e injustias sociais.
Admite-se muitas leituras expresso educao em direito humanos, porm no se pode
deixar que ela seja substituda por outras consideradas mais fceis de serem compreendidas por um
pblico mais amplo, como por exemplo educao cvica ou educao democrtica, ou ento que
restrinja a educao em direito humanos a uma educao em valores, inibindo, dessa forma, o seu
carter poltico. Tendo-se presente a amplitude de significados para educao em direitos
humanos, corre-se o risco de englobar tantas dimenses que acabe por fazer ela perder sua

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especificidade, e consequentemente ocasionando em sua disperso. nesse aspecto que o ensino de
histria pode se relacionar com a educao em direitos humanos fundamentalmente, j que passa
pela sua afirmao histrica. Voltaremos nesse ponto adiante. (CANDAU, 2009)
Tanto no ensino de histria como em uma educao em direitos humanos, ocorre um
significativo distanciamento entre os enunciados formais e as prticas efetivas. O que tambm torna
essa temtica a que se direciona o projeto de suma importncia.
Mesmo estando formalmente universalizada no mundo ocidental, a questo dos direitos
humanos sofre diversas ameaas atualmente. Entre elas figuram disputas de poder, autoritarismo,
preceitos enraizados e a explorao econmica. Porm, talvez a maior delas esteja relacionada aos
efeitos da globalizao econmica e ao anti-universalismo ps-moderno do mundo contemporneo.
Tais ameaas refletem as tenses entre igualdade e diferena que aparecem quando se traz o debate
em torno dos direitos humanos. Vivemos em um mundo marcado por uma globalizao neoliberal
excludente, e com questes de diferena e multiculturalismo, em tempos de uma mundializao
com pretenses monoculturais. Nessas condies, a importncia da problemtica e da afirmao dos
direitos humanos cada vez maior. (ARAJO, 2008)
Ainda em torno dessas questes, certamente todos estamos de acordo em afirmar que, os
direitos humanos so uma construo da modernidade e que esto profundamente impregnados com
os valores e as afirmaes que ela props. Para muitos autores, essa construo est em crise no
novo contexto cultural, social e econmico, marcado pela globalizao, pelo impacto das novas
tecnologias, pela construo de novas subjetividades e mentalidades. A matriz da modernidade
enfatizou a questo da igualdade. A igualdade de todos os seres humanos, independentemente das
origens. No entanto, parece que hoje o centro de interesse se deslocou. No que se negue a
igualdade, mas se coloca muito mais em evidncia o tema da diferena. (CANDAU, 2009)
Dentro desse debate em torno dos direitos humanos, conceitos como cidadania e democracia
so intrnsecos, j que carregam consigo o reconhecimento do prprio direito e do direito do outro.
No Brasil, essa discusso poltico-democrtica ganha contornos ainda mais urgentes devido a nossa
colonizao histrica: as imensas desigualdades sociais, a forma como as pessoas resistem e se
conformam situaes de opresso e desrespeito aos direitos humanos fundamentais. nesse
sentido que queremos atuar. (SILVA, 2006)
Dentro do nosso contexto, e buscando o papel privilegiado que o ensino de histria pode

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desempenhar dentro de uma educao em direitos humanos, o projeto trabalhar com a perspectiva
do educar para o nunca mais. Tal perspectiva considerada de especial importncia para a
educao em direitos humanos. uma das possibilidades, e talvez a mais importante delas, de
identificar a relao entre o ensino de histria e os direitos humanos. Atravs da retomada de
violaes desses direitos pela histria, como, por exemplo, a ocorrncia de regimes autoritrios,
busca-se evitar a repetio dos mesmos. Devemos resgatar exemplos histricos de violaes aos
direitos humanos, discriminaes, intolerncias e negaes das igualdades e das liberdades
humanas, no sentido de potencializar a conscincia histrica dos alunos nesse aspecto. O projeto
tratou a ditadura civil-militar brasileira com o intuito de resgatar a memria histrica, romper com a
cultura do silncio e da impunidade e colocar os alunos a par da disputa poltica que ocorre
atualmente em torno da constituio da memria coletiva sobre o perodo. (CANDAU, 2008)
Dentro dessa disputa, a memria das vtimas de tortura pode ser um exemplo de memria
subterrnea, essa que se ope a memria oficial, como, por exemplo, a nacional. Sendo assim, ela
acentua o carter destruidor, uniformizador e opressor da memria coletiva nacional. Quando essas
memrias subterrneas, no caso as das vtimas de tortura, deixam de ser silenciadas e conseguem
invadir o espao pblico, reivindicaes mltiplas e dificilmente previsveis se acoplam a disputa
pela memria coletiva. como se elas esperassem o momento certo para serem expressas,
dependendo, tambm, das circunstncias do presente ocorre a emergncia a certas lembranas,
dando nfase a um ou outro aspecto. (POLLAK, 1989)
Outro fator que afirma a importncia da temtica o fato de que a vivncia democrtica e
norteada pela experincia cotidiana dos direitos humanos nem sempre est presente dentro do
ambiente escolar. A maioria dos depoimentos obtidos por Cnthia Arajo, revelam uma realidade de
autoritarismo, de desrespeito s diferenas e as liberdades individuais e de violao dos direitos
humanos dentro da escola. Da, a necessidade de ampliar o debate, j que a presena sistemtica e
reflexiva dessa temtica pouco significativa nas escolas. Ainda segundo a pesquisa realizada pela
autora, os professores tiveram grande dificuldade em definir direitos humanos e por vezes
assumiram a falta de preparo sobre o assunto. Os sentidos e significados da educao em direitos
humanos, ainda no esto totalmente claros para a maior parte dos indivduos e grupos que com ela
se relaciona, ou deveriam se relacionar.
Nesse sentido, trabalhar os direitos humanos historicamente, analisando seus marcos

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normativos, contribuem para sua afirmao e legitimao. E essa pode ser a funo privilegiada do
ensino de histria.
Objetivo
Tratando sucintamente a respeito do pano de fundo terico do projeto, a Didtica da Histria
vem se consolidando como rea do conhecimento independente da Histria, j que possuem objetos
de estudo distintos. Para o alemo Jorn Rsen, terico consultado, a Teoria da Histria e a Didtica
da Histria possuem o mesmo ponto de partida e convergem para o mesmo lugar: a conscincia
histrica, porm se desenvolvem em direes cognitivas diferentes.
A conscincia histrica a suma das operaes mentais com as quais as pessoas interpretam
sua experincia da evoluo temporal de seu mundo e de si mesmas, de forma tal que possam
orientar, intencionalmente, sua vida prtica no tempo. O projeto buscou pensar os direitos humanos
historicamente, potencializando a conscincia histrica dos alunos acerca do tema proposto e sua
relao com as violaes ocorridas no nosso pas durante o perodo focado, a ditadura civil-militar
brasileira, e atualmente.
Essa conscincia pode ser entendida como, a forma pela qual a relao dinmica entre
experincia do tempo e inteno no tempo se realiza no processo da vida humana. Pode-se
descrever a operao mental com que a conscincia histrica se constitui, tambm, como
"constituio de sentido da experincia do tempo". Trata-se de um processo da conscincia em que
as experincias do tempo so interpretadas, inserem-se na determinao do sentido do mundo e na
auto-interpretao do homem, parmetros de sua orientao no agir. (RUSEN, 2001)
Dessa forma, a conscincia histrica tem uma funo prtica de dar identidade aos sujeitos
e fornecer realidade em que eles vivem uma dimenso temporal, uma orientao que pode guiar a
ao, intencionalmente, por meio da mediao da memria histrica. importante os alunos
saberem, portanto, que essa memria, que d legitimidade aos sujeitos e ao poder, est em disputa
por diferentes foras polticas.
Problematizando e criando sentido para os direitos humanos, buscou-se contribuir para a
formao do indivduo comum, que enfrenta em seu cotidiano contraditrio problemas como a
violncia, desemprego, falta de perspectivas e, no que tange nossa problemtica central, a falta de
valorao existencial e de pressupostos ticos.
Dessa forma, formar sujeitos autnomos, crticos e conscientes de sua capacidade de ao no

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coletivo. Essa reflexo parte do pressuposto que refletir enxergar as coisas do mundo no somente
como so, mas como podem ser compreendidas e alteradas, ou seja, a reflexo passa pelo
processo de desnaturalizao da sociedade. O homem s pode viver no mundo, isto , s consegue
relacionar-se com a natureza, com os demais homens e consigo mesmo se no tomar o mundo e a si
mesmo como dados puros, mas sim interpret-los em funo das intenes de sua ao e paixo, em
que se representa algo que no so. (RUSEN, 2001)
Segundo Paulo Freire, necessrio que a injustia se torne um percebido claro para a
conscincia, possibilitando aos sujeitos inserirem-se no processo histrico e fazendo com o que eles
se inscrevam na busca de sua afirmao. A conscincia crtica possibilita a inscrio dos sujeitos na
realidade para melhor conhec-la e transform-la, formando-o para enfrentar, ouvir e desvelar o
mundo. (FREIRE, 1996)
Buscou-se constituir, assim, um espao de compartilhamento de significados e de
experincias individuais e coletivas, ampliando, dessa forma, o entendimento sobre o que e no que
consiste a aula de histria.
Desejou-se contribuir para o processo de transformao necessria para a construo de
sociedades verdadeiramente democrticas e humanas por meio da educao em direitos humanos. A
promoo de uma educao em direitos humanos que assuma a perspectiva intercultural. As
relaes entre esses direitos, diferenas culturais e educao nos colocam no horizonte da afirmao
da dignidade humana num mundo que parece no ter mais esta convico como referncia radical.
Neste sentido, trata-se de afirmar uma perspectiva alternativa de construo social, poltica e
educacional.
Dentro do planejamento do que seria o projeto, o grupo buscou utilizar diversas linguagens
com o intuito de aproximar o conhecimento da realidade dos alunos, tornando, assim, os encontros
mais agradveis e interessantes. Para isso, recorreu fontes audiovisuais, sempre no sentido de
aproximar os alunos do mtodo historiogrfico.
Experincia
Dentro da experincia de estgio, o grupo teve contato com duas instituies de ensino
pertencentes rede estadual paulista do municpio de Assis, que sero denominadas aqui como
Escola A e Escola B.
O grupo manifestou interesse em aplicar seu projeto primeiramente na Escola A. Esta situa-

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se em tradicional bairro de classe mdia da cidade, possui mais de 70 anos de atividade e tida
como referncia em organizao e ensino na regio. Os alunos, em geral, correspondem ao padro
scio-econmico do bairro, no necessariamente residindo no mesmo. A escolha do grupo foi
baseada nesses atributos, imaginando que dessa forma teriam melhores condies e apoio por parte
da escola para uma boa execuo do trabalho.
Um dos integrantes do grupo j havia realizado o estgio de observao na Escola A, portanto,
apesar do tempo que geralmente tinham que esperar, no foi difcil estabelecer os primeiros
contatos. Primeiramente, foram feitas reunies com a direo e a coordenadoria pedaggica que
convidou os estudantes para participarem do HTP (Hora de Trabalho Pedaggico). Puderam ento
conversar com os professores de Histria, Filosofia e Sociologia que estavam presentes. Ficou
decidido que seriam de cinco a seis encontros que aconteceriam aos sbados s nove horas da
manh juntamente com o Programa Escola da Famlia, j que fazia parte da poltica da escola que
estagirios no pudessem atuar em dias de aula. Os encontros teriam durao de cerca de trs horas,
com presena facultativa e voltados para alunos do nono ano do ensino fundamental e do ensino
mdio.
Os estagirios, j aceitos pela escola, conversaram com os professores sobre a necessidade de
incentivo real no sentido de atrair e despertar o interesse dos alunos. Nesse momento surgiram
vrias ideias vindas dos professores, inclusive a promessa de inclurem o projeto em seus programas
avaliativos de alguma forma, porm a promessa no efetivou-se.
Previamente realizao do projeto, os estagirios visitaram todas as salas, do nono ano ao
terceiro ano do ensino mdio, com o intuito de divulgar o trabalho proposto de forma atrativa.
Durante tal divulgao houve bastante interesse pelo alunado, sendo manifestado em forma de
diversas perguntas acerca do trabalho, porm mostraram tambm bastante insatisfao em relao
ao dia e horrio proposto.
Todas as dificuldades foram relatadas ao professor coordenador Ronaldo Cardoso Alves que
orientou o grupo a procurar outro colgio, j que o horrio inviabilizou a execuo do trabalho por
falta de alunos. Ele indicou a Escola B, na mesma cidade, onde j atuava com outro projeto.
Foi feito todo procedimento novamente de ambientao, apresentao e conversas junto aos
responsveis do colgio e alunos. O projeto teve boa receptividade e, em vista das intempries
ocorridas com a Escola A, foi necessrio que se adiantasse o trabalho na Escola B. Dessa forma,

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imediatamente aps o primeiro contato e a divulgao iniciaram-se as aulas. Os horrios foram
escolhidos pelos prprios alunos que se propuseram a participar, ficando decidido que as aulas
ocorreriam s teras e quintas-feiras a partir das dezenove horas adequando-se s necessidades dos
principais envolvidos, pois a maioria deles trabalhava.
O grupo almejou proporcionar meios de fazer com que os alunos se apropriassem do
conhecimento de forma ativa, aproximando-os do processo de construo do conhecimento
histrico. Buscou-se, pelo menos em seu planejamento, uma educao que fosse transformadora da
realidade social, principalmente no sentido de proporcionar autonomia suficiente para que o aluno
se veja como agente dessa transformao. Procurou-se refletir sobre o tema de forma a enxergar as
coisas no somente como so, mas como poderiam ser.
O relato que ser feito aqui dos encontros ser um tanto negligenciado no sentido de que,
devido ao limite de caracteres exigido para o artigo, no conseguir dar conta de todas as
impresses que o grupo obteve com a experincia.
O primeiro dia de realizao do estgio ocorreu no dia 4 de outubro de 2012 e contou com a
participao de nove alunos, sendo sete do primeiro ano do ensino mdio e dois do nono ano do
ensino fundamental. O encontro teve durao aproximada de trs horas.
A proposta para este dia era a de coletar as impresses iniciais acerca do que a Histria para
eles e sobre conceitos que passam pelo tema do projeto. Para isso, foram indagados do porque de se
aprender Histria na escola e se ela tem alguma funo prtica em suas vidas. Foram feitas
perguntas tambm sobre o que so direitos humanos, democracia e o que eles julgam direitos
fundamentais de todos.
Em relao a funo da Histria dois alunos, somente, conseguiram identificar rasamente sua
relao com a vida e com o presente. Tomaram como ponto de partida, para entender a
contemporaneidade, recursos do passado. Em contrapartida, houve um aluno que disse no gostar
da disciplina e que no via sua importncia, pois se tratava simplesmente de coisa antiga.
Entrando na esfera poltica e sua relao com a histria, os alunos apenas concordaram que a
histria tem importncia, mas sem aprofundar suas respostas, apenas associando ela com o prprio
passado de um determinado poltico.
Sobre o que julgam como direitos fundamentais dos seres humanos apontaram questes como
sade, transporte, igualdade e educao. Aproveitaram essa questo para ressaltar a falta de

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preocupao dos governantes para com a prpria escola, tanto no quesito de infraestrutura, quanto
de motivao aos alunos, afirmando posteriormente que o Estado no os garantia esse direito.
Os alunos no conseguiam responder praticamente nenhuma pergunta sem algum
encaminhamento feito pelos estagirios. O caso que mais surpreendeu o grupo foi o fato de que eles
no conseguiam explicar sequer o que era democracia. Aps a sucinta explicao dada pelo grupo, o
mesmo questionou se eles achavam que viviam em uma democracia e os discentes responderam que
no, pois no possuam poder algum, e que este estava, de fato, nas mos de poucos.
Ao tocar no assunto da ditadura civil-militar, fizeram comentrios bem superficiais, citando
exemplos do que j haviam escutado falar sobre. Um dos alunos relatou um caso de um vizinho que
dizia que se hoje, vivssemos no perodo da ditadura o pas seria melhor, no haveria as
roubalheiras que tem. Porm, ao serem questionados se o perodo havia sido bom o ruim, a maioria
concordou que esse tinha sido ruim para o pas, que houve violncia com as pessoas que eram
contra o governo, houve represso, censura e que nos dias atuais possuam uma liberdade de
expresso muito maior que naquele perodo.
Posteriormente, foram fornecidas ferramentas necessrias para a compreenso do filme de
fico histrica Zuzu Angel (2006, dur. 1h50m) de Srgio Rezende. Os estagirios apresentaram a
ficha tcnica e falaram sobre outros trabalhos do mesmo diretor, suas condies de produo e sua
problematizao, uma vez que o filme no aborda, por exemplo, o apoio da iniciativa privada ao
regime. Ressaltou-se que o filme tambm entra de alguma forma como ferramenta na disputa
poltica pela memria da histria recente brasileira. Dessa forma, mostrou-se que ele exprime
somente um ponto de vista, consiste em uma nica narrativa, j que tudo o que assume o papel de
fonte histrica passvel de crtica. Concluiu-se, assim, que a pelcula uma construo da
subjetividade humana, porm que, conhecendo suas condies de produo e tentando identificar
interesses ideolgicos, pode-se buscar a objetividade do filme como narrativa histrica.
O principal objetivo do longa dentro do projeto foi de sensibilizar e buscar promover a
empatia histrica nos alunos (LEE, 2006). Alm disso, houve a tentativa tambm de mostrar a
dificuldade que as pessoas tm em se envolverem com os problemas sociais que as rodeiam at que
eles os atinjam diretamente, como a caso da protagonista interpretada pela atriz Patrcia Pillar.
Assim, o objetivo era o de instigar os diversos significados que o filme suscita, levando os alunos a
pensarem nas diferentes interpretaes que esse contexto histrico apresentava e entender como a

histria foi construda dentro do contexto de Zuzu Angel (ABUD, SILVA & ALVES, 2010).

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No segundo dia objetivou-se por meio da explanao oral sobre o perodo ditatorial, tratar
sobre as influncias externas e como ocorreu a manipulao da opinio pblica sobre o perodo.
Nesse sentido procurou-se mostrar que h disputas polticas pela construo dessa memria.
Realizou-se no dia 09 de outubro de 2012, com a presena de seis alunos, sendo dois do nono
ano do ensino fundamental e quatro do primeiro ano do ensino mdio, com durao aproximada de
trs horas. Teve em vista o filme abordado na aula inicial Zuzu Angel, explorando nesse segundo
encontro o contexto histrico que permeou os anos ditatoriais nos quais se passaram o filme: os
antecedentes do golpe civil-militar, o golpe em si, os anos posteriores, seguindo at a posse de
Tancredo Neves em 1985, obviamente de forma sucinta.
A exposio oral partiu de um contexto mais amplo ao golpe. Iniciou-se a explanao com a
Guerra Fria, explorando conceitos como socialismo/comunismo e capitalismo, de modo a mostrar a
influncia que essa disputa exerceu sobre o cenrio brasileiro.
Aps tal exposio, a aula concentrou-se nos antecedentes brasileiros, partindo do conturbado
contexto em que Joo Goulart assume a presidncia no incio de setembro de 1961. Posteriormente
procurou-se abordar a clara oposio das elites e dos militares sua posse, pois viam nele uma
ameaa ao pas por seus vnculos com a esquerda. Ficou notvel que o pas vivenciava um dos
momentos de maior tenso da sua histria. Encontrava-se politicamente polarizado.
De maneira breve apresentou-se nessa aula alguns dos principais pontos abordados que
influenciaram direta ou indiretamente o golpe, como tambm todos os Atos Institucionais, com foco
no AI-5, perodo no qual o filme apresentado na primeira aula se passou. A reao dos alunos foi
muito vlida, o assunto os instigou, fizeram muitas perguntas e conseguiram rasamente apropriar-se
de alguns termos e aplic-los estabelecendo relaes com nosso presente.
Nesse mesmo encontro, como forma de exemplo, foi apresentada aos alunos uma entrevista
do cantor e compositor brasileiro Geraldo Azevedo concedida ao programa J Soares, da Rede
Globo de Televiso, recentemente. Apesar do artista no ter envolvimento direto com nenhum
movimento de esquerda, foi capturado pelo DOPS (Departamento de Ordem Poltica e Social) e
torturado. No vdeo ele fala da dificuldade que teve em falar no assunto durante anos. Isso
demonstra os possveis obstculos em se apurar e ter dimenso de tudo que pode ter acontecido
durante o perodo e como essa memria subterrnea, causada por traumas, pode favorecer, mesmo

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que sem querer, a manipulao na construo da memria coletiva (POLLACK, 1989). Nesse
sentido tambm, foi apresentado aos alunos um comercial televisionado que atuava na exaltao da
nao demonstrando como que os veculos de comunicao eram usados pelo Estado na tarefa de
alienao popular. Foi colocado pelos estagirios como que durante o perodo chamado de milagre
econmico havia poucas manifestaes de insatisfao, j que as violaes integridade fsica e
psicolgica de quem se opunha ao regime no afetava na prtica a vida das demais pessoas.
A aula de nmero trs se realizou no dia 11 do mesmo ms e contou com a presena de dois
alunos, os quais pertenciam ao primeiro ano do ensino mdio. Sua durao foi de aproximadamente
trs horas. Teve como tema a represso poltica iniciada ps AI-5 (Ato Institucional nmero 5) de
13 de Dezembro de 1968, as guerrilhas formadas por militantes opositores ao regime e a Lei de
Anistia, de 28 de Agosto de 1979.
As ferramentas utilizadas para a apresentao foram documentos e msica. Como fonte, foi
aplicada a leitura do AI-5 em seus trechos mais comentados pela historiografia sobre o assunto; a
abordagem dos guerrilheiros e apresentao de Carlos Marighella por meio da msica do grupo de
rap Racionais MCs; leitura e comentrios lei n6683 de 1979, conhecida como a Lei da Anistia e
por fim foi apresentada a lei n9140 de 1995, que reconheceu como mortas as pessoas
desaparecidas em razo da participao ou acusao da mesma em atividades polticas no perodo
de 2 de Setembro de 1961 a 15 de Agosto de 1979, bem como a lei n10875 de 2004, que ampliou
os critrios de reconhecimento de outras vtimas de diferentes maneiras que vieram a desaparecer
ou faleceram em decorrncia de conflitos armados e/ou manifestaes que resultaram em
confrontos. Houve o levantamento de questes e estas foram discutidas entre o grupo e os alunos.
O grupo adotou a apresentao do clipe musical do grupo de rap Racionais MCs, Carlos
Marighella como ilustrao e aprofundamento do lder da ALN e suas aes. O grupo explanou
tambm sobre as condies de produo e as possveis intenes dessa apropriao histrica.
Nesse terceiro encontro os estagirios perceberam certa insatisfao por parte dos dois nicos
participantes em relao a falta dos demais, j que formavam ali, com exceo de uma aluna, um
grande grupo pertencente a mesma turma. Alis, a nica turma em que no ato da divulgao do
projeto houve incentivo real por parte do professor que estava no momento.
Dentro do planejamento do que realizar-se-ia no quarto encontro, os estagirios prepararam
uma breve exposio oral sobre a Comisso Nacional da Verdade e selecionaram trechos de duas

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reportagens jornalsticas sobre o tema com posicionamentos polticos distintos em relao a
comisso. Foram escolhidas duas narrativas com ideologias discordantes com a inteno de ilustrar
a disputa que ocorre pela memria do perodo e faz-los perceber a relatividade da narrativa, ou
seja, o risco de negligenciar um assunto quando se entra em contato com uma nica verso. Buscarse-ia mostrar que ao analisar um discurso devemos pensar nas intenes que esto por trs do
mesmo.
Alm das reportagens, o aluno poderia tambm entrar em contato com charges que
acompanhavam a tendncia ideolgica das reportagens. Contudo, nesse dia choveu e no houveram
alunos para o encontro. Depois do ocorrido, os alunos participantes dispersaram. Foram marcados
mais dois encontros que tambm no tiveram participantes.
No que seria o quinto e ltimo encontro, os estagirios comeariam a aula com um quadrinho
da Mafalda instigando a reflexo em torno do conceito de democracia. Haveria uma exposio oral
falando um pouco e passando sobre os principais marcos normativos dos direitos humanos. Ainda
no sentido de discutir a nossa atualidade, foi tambm selecionada uma reportagem tratando de
diversas denncias a respeito de prticas de tortura que so praticadas pela polcia todos os dias e
que nem chegam a ser apuradas.
No final seriam feitas as mesma indagaes do primeiro dia. Isso seria para observar as
mudanas de percepo que pudessem ocorrer para serem compartilhadas neste artigo. Dessa
forma, foram vrios os imprevistos que os estagirios enfrentaram ao longo dessa experincia que
comprometeram a qualidade e efetividade na realizao do projeto e, certamente, desse relato
tambm. A inteno do grupo era analisar, mesmo que superficialmente, a capacidade dos alunos de
construrem uma narrativa e, consequentemente, o tipo de conscincia histrica que possuem em
relao aos temas que foram tratados.
Concluso
O grupo de estagirios obteve grande satisfao na realizao do plano de ensino que lhes foi
exigido. Tal pratica necessria, pois se tratando de um curso de licenciatura, onde a maioria dos
graduandos tendero a atuar no ensino, esse de fato o meio que se tem para se adquirir algum tipo
de bagagem na misso educativa.
Em nvel de aceitao, a escola perifrica B, teve um acolhimento muito maior para com o
trabalho proposto pelos integrantes do que a escola reconhecida pela sua qualidade e organizao, a

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A. Isso se deu, entre outras coisas, no que diz respeito aos horrios oferecidos pelas escolas. A
Escola B foi a mais flexvel atendendo, portanto, a necessidade dos alunos participantes, j que a
maioria trabalhava. Entretanto, mesmo com essa adequao da carga horria houve reclamaes por
parte desses discentes, por ser um perodo em que j estavam exaustos, devido ao dia cheio de
atividades que a maior parte dos alunos possuam.
O plano de ensino proposto pelos estagirios, em toda a sua complexidade, no obteve uma
ateno especial na sua recepo, nem pelo corpo docente e nem mesmo pela direo escolar, no
que diz respeito a incentivar os estagirios em aplicar o projeto. Esse desinteresse da escola em
relao a atividade de estgio pode ter vrias causas, entre elas talvez a falta de seriedade de
projetos realizados anteriormente. Na maioria das vezes, a escola fornece, com boa vontade, a
oportunidade como uma espcie de favor prestado e no demonstram maior interesse pela qualidade
do trabalho em si e os benefcios advindos em consequncia de sua aplicao.
Durante o trajeto percorrido pelo grupo, varias dificuldades foram encontradas, cuja a maior
ausncia se deu no campo da motivao aos alunos em participar do projeto por parte das escolas,
tanto a A quanto a B. Teoricamente os professores propuserem-se a ajudar, porm na pratica no
efetivou-se. Talvez possa ter havido um pouco de negligencia por parte dos estagirios no sentido
de no insistirem com mais persistncia na necessidade desse apoio. Isso se deu pela confiana do
grupo na qualidade do plano de ensino formulado e que ele, por si s, j cumpriria essa funo
motivadora.
Dessa forma, os graduandos chegaram a concluso de que seria necessrio, para o incentivo
da participao dos alunos, que os professores da rea a qual o estgio se refere instigassem com
pontos e notas a mais, reconhecendo, dessa forma, que h diversas maneiras de aprendizagem.
Outra soluo seria estabelecer uma parceria com o projeto para que fosse aplicado no horrio de
aula, eliminando, assim, o problema em relao a aplicabilidade do mesmo.
Outro obstculo encontrado no percurso foi a falta de experincia que os estagirios possuam
para efetivar o projeto da forma como foi teorizado, no satisfazendo suas prprias expectativas. O
planejamento feito, muitas vezes no pode ser concretizado, devido falta de tempo, estrutura e o
nmero grande de objetivos que eram almejados para um s encontro. Em um mesmo dia possuam
o interesse de trabalhar com diversas fontes abrangendo assuntos complexos. Porm, em
determinado ponto da aula os alunos j se mostravam esgotados e dispersos.

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Os fatores que impediram a plenitude da realizao do trabalho foram questes como mal
tempo e o horrio tardio, levando, assim, os alunos a se desmotivarem e criando defasagem no
desenvolvimento do projeto.
Entretanto, a importncia do estgio clara. Este primeiro contato com a escola, com a sala de
aula e principalmente com o aluno, feito ainda dentro da Universidade, estabelece uma troca de
experincia que favorecer os graduandos futuramente. Com essa vivncia os estagirios puderam
ter a dimenso, mesmo que superficial, dos problemas que encontraro em sala de aula e pensarem
em solues para os mesmos enquanto ainda frequentam a universidade.
Ficou claro para o grupo que os alunos no compreendem como se constri o conhecimento
histrico. Quando conseguiam de alguma forma relativizar a narrativa histrica, duvidavam da
validade e da importncia da Histria. Houve uma crise de legitimidade da Histria como cincia a
partir do final do sculo XIX devido sua excessiva relativizao, j que a Histria teorizada no
sculo XIX j no atendia mais as necessidades da nossa contemporaneidade. Desde o final do
sculo passado, pelo menos dentro da academia, a Histria j conseguiu se consolidar novamente
atendendo a demanda de seu tempo, porm essa mudana ainda no atingiu o ensino de histria
aplicado na escola em que os estagirios realizaram o projeto. Nesse sentido, os discentes no
conseguiam enxergar a funo prtica de se voltar ao passado.
A percepo da Histria por parte dos alunos demonstrou uma possvel defasagem na
concepo de seus professores. Isso pode se dar por diversos fatores, entre eles, a m formao
acadmica e as ms condies de trabalho as quais os professores da rede estadual paulista so
submetidos.

H um abismo entre a Histria que se ensina na escola e a Histria dentro da

universidade. No existe ainda, na maior parte dos casos, a compreenso da ideia de professorpesquisador, j que a funo de docente e de historiador ainda caminham para direes distintas. O
professor, na maioria das vezes, no possui domnio sobre a Teoria da Histria e a Histria da
Historiografia.
Foi observado tambm, que os alunos da Escola B, a nica com a qual tiveram uma relao
um pouco mais profunda, em sua maioria no possuam perspectivas de futuramente frequentarem o
nvel superior. Na inferncia dos estagirios, isso se d principalmente pelo nvel scio-econmico
dos alunos e a necessidade de j, com aquela idade, terem que atuar no mercado profissional,
constituindo, dessa forma, a mo-de-obra barata que a elite necessita.

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