Universidade Federal do Cear

Instituto UFC Virtual

Curso de Licenciatura em Matemtica
Semipresencial
Nome: Rogrio da Silva Costa Matricula: 00!""0
INF#RM$%IC$ N# &NSIN# '$ M$%&M$%IC$
0 de #utu(ro de )0*) $racati+C&
S#F%,$R&S M$%&M-%IC#S
Vislumbramos hoje muitas lacunas no ensino de Matemtica: alunos que
no dominam conceitos bsicos, no estabelecem conexes entre a
Matemtica e suas aplicaes, vivem no tdio de copiar do quadro e aplicar
algoritmos na resoluo de exerccios e problemas!!!
"entre os aspectos que nos preocupam est a #ormao de pro#essores
de Matemtica! $creditamos ser necessrio empreender nos cursos de
#ormao de %nsino &uperior, valori'ando as metodologias e #erramentas de
ensino adequadas ao per#il da criana e do jovem na atualidade! "entre tantas
propostas urge valori'armos o uso de tecnologias, h no mercado in(meros
so#t)ares matemticos, inclusive gratuitos, capa'es de proporcionar enten*
dimento, paixo em aprender, criatividade, os quais possibilitam a anlise das
situaes da vida real, a interpretao e construo de gr#icos!
+on#orme a#irma M,-$%& e +./0$: 1As novas tecnologias vo, aos
poucos, incorporando-se ao dia-a-dia da sala de aula e por isso devem ser
tratadas, testadas e estudadas nos cursos de Licenciatura em Matemtica. Tal
prtica faz com que professores e alunos se sintam preparados e motivados
para o seu uso, o que permitir, aos futuros licenciados, uma melhor pre-
parao para suas atividades no ensino fundamental e mdio.! 23445, pg!5647!
$ presena de so#t)ares matemticos nas aulas de Matemtica propor*
cionar avanos no processo de ensino*aprendi'agem, tanto em tra*balhos
individuais como em grupos! $lm de proporcionar motivao atravs das
cores, representaes gr#icas e animaes, exige interao maior entre
pro#essor*aluno e um #eedbac8 imediato!
"estaco aqui dois so#t)ares matemticos9 :inplot e ;eogebra!
,IN.L#%
, ,IN.L#% um programa da categoria dos 1#ree so#t)ares<,
elaborado por -ichard =arris, da =hillips %xeter $cadem>! %le tem a vantagem
de ser simples, utili'a pouca mem?ria, mas por outro lado dispe de vrios
recursos que o torna atraente para os diversos nveis de ensino*aprendi'agem!
"e acordo com o seu nome, o ,IN///.L#% um programa para plotar
gr#icos de #unes em Matemtica, em 3" e em @", utili'ando o :indo)s!
$lm disso, executa uma srie de outros comandos! +om a utili'ao do
:inplot, alm da construo de gr#icos de #unes de 5A, pode ser explorados
os coe#icientes angulares e lineares de #unes, alm de trabalhar as ra'es ou
'eros das #unes e a sua marcao nos gr#icos construdos bem como a
visuali'ao do domnio de uma #uno em um gr#ico e como restringi*lo
utili'ando o so#t)are em questo!
,bservamos que atividades com o uso do :inplot contribuem de
maneira signi#icativa para aprendi'agem dos alunos, uma ve' que, eles podem
manipular os valores das #unes e analisarem as mudanas ocorridas e
comentarem os resultados #a'endo correspondBncias entres coe#icientes
angulares e lineares e em que ponto essas #unes so crescentes e
decrescentes construindo o conhecimento de #orma l(dica e criativa!
, verdadeiro enriquecimento das atividades de ensino da Matemtica se
obtm atravs da utili'ao de equipamentos de Cn#ormtica! &em d(vida, o
:inplot pode sim se constituir em #onte propcia para o desenvolvimento de
competBncias, habilidades e construo de conceitos matemticos! .tili'*lo
em toda sua potencialidade implica atribuir novos signi#icados aos conceitos de
ensino, aprendi'agem e avaliao!
D possvel entender que o aprender 2memori'ao ou construo de
conhecimento7 no deve estar restrito ao so#t)are, mas E interao do aluno*
so#t)are! +omo #oi mostrado por =iaget, o nvel de compreenso est
relacionado com o nvel de interao que o aprendi' tem com o objeto e no
com o objeto em si 2V$F%/G%, 5666, p! H57!
0&#0&1R$
, 0&#0&1R$ um programa livre de geometria dinImica criado por
Mar8us 0ohen)arter para ser utili'ado em sala de aula! &eu criador iniciou o
projeto em 3445 na .niversit> o# &al'burg e tem continuado o seu
desenvolvimento na Jl?rida $tlantic .niversit>! +om ele se podem #a'er
construes com pontos, vetores, segmentos, retas, sees cKnicas bem como
#unes e mud*los dinamicamente depois! =or outro lado, podem ser includas
equaes e coordenadas diretamente! $ssim, capa' de lidar com variveis
para n(meros, vetores e pontos, derivar e integrar #unes e ainda, o#erece
comandos para encontrar ra'es e pontos extremos de uma #uno! $ssim tem
a vantagem didtica de apresentar, ao mesmo tempo duas representaes
di#erentes de um mesmo objeto, interagem entre si: sua representao
geomtrica e sua representao algbrica! D um programa interativo
especialmente projetado para estudo e aprendi'agem de lgebra, +lculo e
;eometria =lana e $naltica! D um so#t)are livre 2gratuito7 #acilmente
encontrado na internet e com uma verso em vrios idiomas inclusive o
portuguBs brasileiro!
$ geometria dinImica existe h muito tempo, pois as ideias so
dinImicas! , ;eogebra um instrumento de #cil acesso, tecnologia que
possibilita explorar e visuali'ar a dinamicidade existente na geometria! &endo
assim, re#ora conceitos e propriedades que o aluno tem di#iculdades de
visuali'ar as invariantes dos objetos matemticos diante de alteraes de
posies e sob a ao de movimentos imaginrios tais como: a ilimitao da
reta e da semirreta, a limitao dos seg* mentos de reta, propriedades de
polgonos, teorema de Gales, condio de existBncia de triIngulos, entre outros!
$o utili'ar o programa ;eogebra como #erramentaLmeio de mediao, se
#a' necessrio dominar, pro#undamente, os conte(dos e propriedades de geo*
metria a serem abordados! Muanto Es #erramentas do programa no
necessrio dominar todas, necessitando tambm aprender com o aluno, que
geralmente, domina e tem mais #acilidade que o pro#essor com o uso de
tecnologias! D essencial saber articular esta troca de experiBncias, #ator
motivador para os estudantes, que se sentem valori'ados em poder estar
contribuindo com o pro#essor!
$ intencionalidade, clare'a do objetivo a ser atingido, deve estar
presente em todos os momentos, pois, devido ao grande n(mero de recursos
disponveis no programa, se torna muito #cil, perder o #oco! ,s estudantes ao
explorarem o programa podem enveredar para outros caminhos com objetivos
di#erentes dos que os propostos para a atividade: necessria a mediao do
pro#essor, estimul*lo a continuar, e direcion*lo ao objetivo previsto, tendo
sempre o cuidado de usar termos matemticos corretos ao se re#erir aos
objetos em estudo!
D relevante o papel do pro#essor ao articular meios para que ocorram
interaes entre aluno*computador*conhecimento e, como resultado #inal,
tenha*se um conhecimento construdo proveniente, em partes, das mediaes
possibilitadas pela #erramenta tecnol?gica a mediao humana vista como
#undamental, uma ve' que #acilita o acompanhamento, objetivando impedir que
alguns alunos se tornem dependentes dentro do processo ensino*
aprendi'agem ou se desanimem! &egundo +Indido 2344N, p!@@O7 1o pro#essor
deve atingir um equilbrio, dando autonomia aos alunos a qual necessria
para que no se comprometa a investigao e, por outro lado, garantir que o
trabalho dos alunos v #luindo e seja signi#icativo do ponto de vista da disciplina
de Matemtica<!
, ;eogebra um excelente instrumento para elaborao de
avaliaes e materiais impressos para os estudantes! /esse caso, o pro#essor,
apenas dominando o #uncionamento do programa, obtm bons resultados!
/o que concerne E abordagem do conte(do, para utili'*lo no ensino de
geometria, necessrio ter conhecimento para compreender a estruturao do
programa e orientar corretamente os estudantes! Cnterpretaes errKneas
podem lev*los a construir conceitos de maneira equivocada!
1I1LI#0R$FI$
, programa ;eogebra: relato de experiBncia no ensino de geometria
plana de PQ a NQ sries e na sociali'ao com pro#essores da rede de ensino
estadual * Fuciane de $lbuquerque e +arlos 0enrique dos &antos9
, ensino de matemtica e o soft"are #eoge$ra: discutindo poten*
cialidades dessa relao como recurso para o ensino de #unes* /ahum
Csaque dos &antos +avalcante9
Junes do primeirograu: o uso do so#t)are :inplot* %del)eis Ros
Gavares Sarbosa9
$plicaes do so#t)are )inplot no estudo da Matemtica* Marcelo da
&ilva Grindade!