INFORMÁTICAEDUCATIVA

Colider
2008

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

HOSANA APARECIDA DONADIA SOUZA

INFORMTICA EDUCATIVA: CONCEPES PEDAGGICAS DOS PROFESSORES
DA ESCOLA ESTADUAL CORONEL ANTONIO PAES DE BARROS

Colider
2008


Monografia apresentada como exigncia para
obteno do grau de Licenciado em
Computao pela Universidade do Estado de
Mato Grosso - Campus Universitrio do Vale do
Teles Pires - UNEMAT, sob a orientao do
Professor Waghma Fabiana Borges Rodrigues


Colider, 08 de julho de 2008.

Waghma Fabiana Borges Rodrigues
Universidade do Estado de Mato Grosso

Regina Uemoto

Andr Luiz Borges Milhomem



Trabalho de Concluso de Curso aprovado, apresentado a Universidade do
Estado de Mato Grosso Campus Universitrio do Vale do Teles Pires, para
obteno do grau de Licenciado em Computao com nota final igual a 9.47,
conferida pela Banca Examinadora formada pelos professores:

A Deus, pelo provimento de sade fsica e mental
para a realizao deste trabalho.
AGRADECIMENTOS

Aos meus queridos pais Teodolinda e
Alfredo, pelo exemplo de vida perseverante.

A Clodimar, Kelly e Thais minha amada
famlia, pelo apoio, incentivo e compreenso
em momentos especiais.

Aos professores, pela contribuio
intelectual transformadora.

Aos inesquecveis colegas de turma, pelo
companheirismo e unio.

Prof. Waghma minha orientadora, pela
dedicao e pelo direcionamento
indispensvel e muitssimo significativo.

Prof. Regina Uemoto e Prof. Andr,
pessoas e educadores extraordinrios.

Ao Prof. Toni Amorim pela contribuio no
processo de aprendizagem.

Aos meus irmos Teodoro, Maria, Agostinho,
Terezinha, Hilrio, Jos Carlos e Marcos.

"[...] aprender no um ato findo.
Aprender um exerccio constante de renovao [...]".
"Educao no transforma o mundo.
Educao muda pessoas. Pessoas transformam o mundo".
(Paulo Freire)
SOUZA, Hosana Aparecida Donadia. Informtica Educativa: Concepes
Pedaggicas dos Professores da Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros.
56F. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao Licenciatura em Computao)
Campus Universitrio do Vale do Teles Pires, Universidade do Estado de Mato
Grosso, Colider, 2008.

RESUMO

A presente pesquisa tem o propsito de investigar, abstrair e analisar dados
referentes formao docente e informtica educativa da Escola Estadual Coronel
Antonio Paes de Barros, com o olhar voltado para as concepes e as prticas dos
professores. Verificar a participao docente em ambientes de informtica, sua
capacitao e suas estratgias na prtica pedaggica mediada pelo computador. A
pesquisa pretende demonstrar a evoluo e a aplicao da Informtica educativa de
uma forma genrica, enfocando, a progresso dos educadores no ensino-
aprendizagem. Iniciando por um breve enfoque na histria da Informtica; um estudo
da informtica frente educao contempornea; uma analise do uso educacional
do computador sob as abordagens instrucionista e construcionista. A perspectiva
central conhecer a instituio educacional, atravs de uma pesquisa direcionada
aos educadores em forma de questionrio, para uma posterior anlise aplicando
uma metodologia pautada em consultas bibliogrficas no sentido de realizar a
contextualizao do campo em estudo, suas concepes, objetivos e suas
expectativas. Sendo assim, est referenciada em uma proposta que deve enfatizar a
demonstrao do potencial da escola no que tange a informtica educativa.
Confrontando as concepes e as prticas dos educadores da escola, s
perspectivas e os pareceres sugeridos pelos estudiosos da educao dispostos na
bibliografia da pesquisa.

Palavras-chave: Formao docente. Informtica educativa. Prtica pedaggica.

SOUZA, Hosana Aparecida Donadia. Educational Computing: concepts in the
educational of the State School Teachers of Colonel Antonio Paes de Barros. 56F.
Completion of work Course (Graduate - Degree in Computing) - University Campus
Valley of Teles Pires, University of the State of Mato Grosso, Colider, 2008.

ABSTRACT

This research has the purpose of investigating, abstracting and analyzing data
relating to teaching formation and educational information tecnology of the State
School Colonel Antonio Paes de Barros, focalizing the teacher concepts and
practices it is going to. Check the teacher participation in the environments of
computing, his training and strategies in the educational practice mediated by the
computer. The research aims to demonstrate the application of the educational
Information Technology evolution in a generic way, focusing on the educator in the
teaching-learning process. Starting with a brief focus in the history the information
technology in relabed the contemporany education, an analysis the use of computer
under approaches under instructionist and constructionist approaches. The to know
the educational institution, through a targeted search for educators in the form of a
questionnaire, for further analysis using a methodology based on bibliographic
consultations to realise the context of the field in study, its ideas, goals and
expectations. So, it is referenced in a proposal that should emphasize the
demostration of the school potential in what it is, concerned to the educational
information tecnology educators. Confronting the concepts and practices of the
school to the, perspectives and opinions suggested by the scholars of education
diposed in the search bibliography.

Key words: Teacher training. Educational information technology. Practice teaching.

LISTA DE FIGURA

Figura 1 Professores que participaram de algum curso de informtica..................39
Figura 2 Instituies que ofertaram cursos de capacitao em informtica aos
professores................................................................................................................40
Figura 3 Nvel de aprendizagem dos docentes em relao aos cursos de
capacitao em informtica.......................................................................................41
Figura 4 Professores que utilizam softwares sem dificuldades ..............................42
Figura 5 Recursos tecnolgicos mais utilizados em sala de aula...........................43
Figura 6 Softwares mais utilizados pelos professores............................................43
Figura 7 Onde e como o professor faz uso do computador ...................................44
Figura 8 Motivos pelos quais o professor utiliza a internet .....................................45
Figura 9 Sugestes dos professores para a melhoria dos cursos de capacitao
em informtica...........................................................................................................46

SUMRIO

INTRODUO..........................................................................................................11
1 HISTRIA DA INFORMTICA EDUCATIVA.................................................13
1.1 Os Principais Momentos da Informtica na Educao no Brasil ....................14
2 PROCESSO EDUCACIONAL CONTEMPORNEO......................................19
2.1 Mudana Iminente: Resistncia Mudana por parte dos professores .........23
2.2 A Importncia da Capacitao de Professores...............................................24
3 AS ABORDAGENS EDUCACIONAIS INSTRUCIONISTA E
CONSTRUCIONISTA................................................................................................27
3.1 A Abordagem Instrucionista e a CAI (Computer Aided Instruction, Instruo
Assessorada pelo Computador) ................................................................................27
3.1.1 A Abordagem Instrucionista e a ICAI (Instruo Inteligente Auxiliada por
Computador) .............................................................................................................28
3.2 A Abordagem Educacional Construcionista....................................................29
3.2.1 O Educador Construcionista em Ambiente Informatizado ..............................30
4 BASE PEDAGGICA DO USO DO COMPUTADOR....................................33
4.1 Contextualizao do Campo em Estudo: Metodologia e Procedncia dos
Dados Pesquisados ..................................................................................................36
4.2 Anlise de Dados Mensurveis Sob a tica dos Professores que Participaram
da Pesquisa...............................................................................................................37
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................48
REFERNCIAS.........................................................................................................51
APNDICE A.............................................................................................................53

INTRODUO

Diante da crescente evoluo tecnolgica e das transformaes scio-
culturais, a educao fica frente a um novo sistema educacional promovido pela
perspectiva de insero da informtica na educao.
A disseminao do computador pessoal que outrora era utilizado apenas por
algumas instituies, passa a ser acessvel pela maioria das pessoas, em casa e no
trabalho, por conseguinte hoje chega s instituies educacionais.
A insero da informtica no sistema de ensino no ocorre paralelamente
evoluo tecnolgica, mas, no recente a mobilizao que objetiva a integrao da
informtica no sistema de ensino.
No primeiro captulo dessa pesquisa demonstra-se que os primeiros passos
da integrao da informtica na educao brasileira comearam atravs de alguns
rgos de competncia governamental com o apoio de algumas universidades.
Assim, com o I e II seminrio Nacional de informtica na educao (SEI), foi
dado incio a grandes projetos para a insero da informtica na educao. Aps
essa iniciativa, foram surgindo sucessivamente novos projetos, dentre esses
projetos, destaca-se brevemente neste estudo o projeto EDUCOM, e o PROINFO,
que determinam os principais momentos da informtica educacional no Brasil.
A partir desses projetos a informtica vem sendo incorporada ao processo
educacional das escolas pblicas brasileiras. Os computadores e a informatizao
passam a ser uma realidade que vem se efetivando nas escolas.
O segundo captulo apresenta de forma sucinta o processo educacional
contemporneo, as alteraes provocadas pela integrao de novas tecnologias no
sistema de ensino, que por sua vez submetido a um perodo de adaptao para a
utilizao dessas ferramentas, bem como a preparao do quadro docente, pois, no
decorrer dessas mudanas fundamental que haja um estudo aprofundado e
criterioso e a capacitao dos professores para a insero do computador como
ferramenta de uso didtico e da proposta pedaggica aplicada ao ensino.
O computador uma tecnologia que seus recursos atualizam
constantemente, portanto, sua utilizao na educao necessita contar com
professores capacitados, para que estes possam acompanhar e encarar as variadas
mudanas existentes nesta tecnologia.
12
No terceiro capitulo faz-se uma anlise, acerca da utilizao do computador
como mquina de ensinar, denominada CAI, instruo assessorada pelo
computador, esta abordagem freqentemente detectada nos softwares
educacionais, baseada na instruo, esse modelo de ensino caracterizado como
instrucionista. Porm, devido s diversas possibilidades de mediao entre
computador e prtica pedaggica, verifica-se que o mesmo vem sendo incorporado
ao processo de ensino-aprendizagem com uma perspectiva construcionista, onde o
aprendiz tenha acesso ferramenta para aprender, mas, a sua aprendizagem seja
apenas estimulada, sendo ele, neste contexto, o prprio construtor do seu
conhecimento, no apenas um receptador.
O quarto captulo apresenta estatisticamente os dados da pesquisa que
realizada na Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, investigando-se os
desafios que o professor tem enfrentado em ambientes de informtica. A
disponibilidade de recursos humanos; a freqncia da formao continuada, as
instituies que oferecem cursos e auxlio tcnico para a contribuio e melhoria no
ensino-aprendizagem. Verifica-se os desafios mais freqentes, se esto sendo
superados ou se esto impedindo o professor de explorar todos os recursos
tecnolgicos e as vantagens que o computador pode proporcionar.
A pesquisa busca indcios de possveis transformaes, para que conhecendo
os elementos transformadores possa analisar os fatores que dificultam e os que
auxiliam a prtica pedaggica. Com a perspectiva de que a escola possa contribuir
na formao do individuo para a iminente sociedade do conhecimento que emerge.
Sobretudo, enfoca-se nesse trabalho, a participao docente no processo de ensino-
aprendizagem utilizando o computador, verificando a disponibilidade de recursos
humanos e o processo de atualizao dos professores na rea de informtica.

13
1 HISTRIA DA INFORMTICA EDUCATIVA

A conceituao de Informtica disposta no Dicionrio Aurlio apresenta como
a cincia que visa ao tratamento da informao atravs do uso de equipamentos da
rea de processamento de dados. A Informtica conhecida tambm como:
Informao Automtica, assim percebe-se que ela originou-se a partir da juno
dessas duas palavras e que denota uma automao no sistema de armazenamento
e gerenciamento de dados que em sua maioria so disseminados atravs de
computadores.
Os EUA e a Frana foram os pases precursores na corrida pelo avano da
tecnologia computacional, ao final da dcada de 1950 j havia se configurado a
hegemonia norte-americana na indstria de Informtica. Os EUA representavam
mais de 70% do parque mundial de computadores liderados pela IBM. (MORAES,
2002, P.31).
A evoluo da informtica no recente, assim como sua aplicabilidade na
educao remota. Segundo Tajra (2001, p.29) nos Estados Unidos, desde 1983,
53% das escolas j utilizavam computadores e ao mesmo tempo na Frana estava
sendo desenvolvido o plano Informtica para todos que promovia a formao de
milhares de professores e a instalao de micros, com perspectivas de atender um
grande nmero de alunos.
A possibilidade da insero da informtica na educao j foi vislumbrada
assim que a mquina se tornou um dispositivo com capacidade de armazenamento
e controle de dados.
Embora os objetivos que promoveram a evoluo do computador, no
tivessem como prioridade a educao, j em meados da dcada de 50, quando
comearam a ser comercializados os primeiros computadores com capacidade de
programao e armazenamento de informao, apareceram as primeiras
experincias do seu uso na educao. (VALENTE, 1999, p.01).
Embora j houvesse estudos acerca da insero do computador em diversos
aspectos, somente a partir dos anos 80, que a utilizao de computadores e da
informtica deixou de ser privilgio dos EUA e da Frana, expandindo-se e se
consolidando sucessivamente em outros pases.

14
1.1 Os Principais Momentos da Informtica na Educao no Brasil

O Brasil iniciou a busca de informatizao de sua educao em 1970, e foi
tambm neste ano que pela primeira vez se discutiu o uso da informtica na
educao e j se promovia estudo direcionado rea cientfica e tecnolgica. O
estado teve forte interveno para a regulamentao dessa poltica. Essa
regulamentao teve como instrumentos os chamados atos normativos, elaborados
pelo rgo executor dessa poltica, a Secretaria Especial de Informtica (SEI),
alicerada pelo Conselho de Segurana Nacional (MORAES, 2000, p.34).
Contudo somente aps a realizao dos I e II seminrio Nacional de
informtica na educao, que se consolida um importante passo para a insero
da Informtica Educacional no Brasil, de forma seqencial esses seminrios foram:

Realizados em agosto de 1981 e agosto de 1982 I e II Seminrios
Nacionais de Informtica na educao promovidos, sob o patrocnio
da SEI, Ministrio da Educao (MEC) e Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) nas Universidades
Federais de Braslia e Bahia, respectivamente. (MORAES, 2002,
p.100).

Com as relevantes deliberaes do I e II Seminrio de Educao, os rumos
da informtica na educao ficaram pr-determinados e foram se concretizando
pelos sucessivos projetos de informtica educacional, dando origem maior
iniciativa at ento realizada nessa rea, o projeto Educao com Computadores
(EDUCOM), que foi implantado pela SEI e pelo MEC:

[..] com suporte do CNPq e FINEP, rgos do MCT. O EDUCOM
permitiu a formao de pesquisadores das universidades e de
profissionais das escolas pblicas que possibilitaram a realizao de
diversas aes iniciadas pelo MEC, como realizao de Concursos
Nacional de Software Educacional (em 1986, 1987 e 1988).
(VALENTE, 1999, p.07).

Essas aes comeam a se efetivar em 1984 com a oficializao dos centros
de estudo do projeto EDUCOM e a sua primeira ao realizada foi a criao de cinco
centros-piloto que foram responsveis pelo desenvolvimento de pesquisa, e pela
disseminao do uso dos computadores no processo ensino-aprendizagem.
Segundo Tajra (2001) a criao do projeto EDUCOM, foi a primeira ao
15
oficial e concreta para levar os computadores at as escolas pblicas.
O projeto EDUCOM abriu caminhos para a insero do computador na
educao, com o intuito de promover a aplicao das tecnologias da informtica nas
escolas pblicas brasileiras, e viabilizar a possibilidade do uso de softwares no
processo de ensino-aprendizagem.
As implantaes dos centros-piloto foram realizadas nas universidades cujos
projetos foram aprovados, dentre essas instituies designadas pelo EDUCOM
esto: Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG), Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade de Campinas (UNICAMP).
Os centros-piloto trabalhavam com projetos que atendiam a realidade do seu
respectivo estado, porm, o que todos tinham em comum era a formao de
recursos humanos para o trabalho com Informtica Educativa, mas, o centro-piloto
considerado como pioneiro na pesquisa do uso de computadores no processo de
ensino-aprendizagem, foi o da Unicamp, que est trabalhando desde o ano de 1973
nesta rea e assim que foi aprovada como centro-piloto, j possua uma estrutura
montada e formada por um grupo interdisciplinar, fator que contribuiu nas suas
pesquisas sobre a utilizao do computador na educao.
A partir do grandioso projeto EDUCOM a informtica na educao caminha a
passos largos. Aliados s novas tecnologias da comunicao, os projetos
educacionais vo progredindo e surgem novas oportunidades de acesso ao
conhecimento para a formao e o aperfeioamento do profissional da educao.
Em 1986 surge um projeto que viabilizava a capacitao de professores,
sendo este programa chamado de Projeto Nacional de Formao de Recursos
Humanos em Informtica na Educao (FORMAR), cujo objetivo era capacitar
professores das redes de ensino municipais e estaduais de todo o pas, para o
trabalho integrado de recursos da informtica com os contedos curriculares da
educao.
O primeiro curso promovido pelo projeto FORMAR foi realizado em 1987, com
a durao de 360 horas e tendo como sede o EDUCOM da Universidade Estadual
de Campinas. Este curso contou com a presena de 52 (cinqenta e dois)
professores e com componentes de outros quatro centros-piloto, sendo estes da
equipe responsvel pela execuo do curso.
Para apoiar os projetos EDUCOM e FORMAR e tambm para atingir os
16
objetivos da poltica de informatizao do ensino brasileiro, foi criado ainda no ano
de 1987 o Centro de Informtica e Educao (CIED), que veio representar um novo
momento na introduo de computadores nas escolas, pois fez com que esta
responsabilidade de insero da informtica na educao deixasse de ser exclusiva
do MEC e passasse a ser tambm das Secretrias Municipais e Estaduais de
Educao. Foi a partir da implantao dos CIED's que a informtica deixou de ser
exclusiva dos mbitos universitrios e passou a ocupar espao em escolas pblicas.
Ainda, em 1987, foi realizado em Florianpolis a Jornada de trabalho de
Informtica na Educao, esta contribuiu na definio do modelo de informatizao
da educao seguida pelo governo brasileiro. Esta Jornada reuniu pesquisadores,
tcnicos, empresrios e autoridades da rea educacional. A realizao deste
encontro se deu pela necessidade de levantamento de recomendaes que viesse
permitir a elaborao de um plano trienal de informtica na educao.
A partir das recomendaes obtidas atravs desta jornada, foi criado em 1989
o Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONINFE), que tinha como
objetivo desenvolver o processo de implantao da informtica educativa no Brasil,
capacitando professores com conhecimentos de informtica, para que estes
pudessem reunir condies necessrias para atuarem em ncleos de tecnologia
educacional e tambm em escolas.
O Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), embora no
seja o precursor da insero da informtica na educao, um dos maiores
programas de expanso da informtica na educao brasileira. Foi criado em abril
de 1997 pelo MEC (Portaria MEC n 522, 09/04/97), desenvolvido em parcerias com
governos estaduais e municipais, o programa um marco na disseminao das
tecnologias de informtica nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio.
Atualmente o PROINFO implementa as principais aes de viabilizao da
informtica na educao brasileira, a abrangncia ampla, e atende aos estados do
territrio nacional, promovendo a distribuio de microcomputadores, suporte
tcnico-pedaggico e terico, nas escolas pblicas de Ensino Fundamental e Mdio.
O objetivo do PROINFO dar subsdios formao continuada dos
professores das escolas pblicas dentro do contexto de insero tecnolgica no
processo de ensino-aprendizagem e promover o enriquecimento pedaggico
17
utilizando a telemtica
1
como ferramenta, atendendo ao pblico da Educao
Bsica.
No que tange a formao docente, o projeto disponibilizou ncleos de
capacitao que foram distribudos em 27 estados do pas, descentralizando o
processo, implantando-os em locais acessveis ao professor.
Como forma de alcanar a capacitao contnua e permanente de
professores:

Esse programa implantou, at o final de 1998, 119 Ncleos de
Tecnologia Educacional (NTE) em 27 Estados e Distrito Federal, e
capacitou, por intermdio de cursos de especializao em informtica
em educao (360 horas), cerca de 1419 multiplicadores para
atuarem nos NTEs. (VALENTE, 1999, p.07).

Os NTEs tm como um dos principais objetivos a distribuio dos recursos
humanos e tecnolgicos para educao, promovendo assim, a preparao dos
professores para a utilizao das novas tecnologias da informao, visando a
transformao de sua prtica pedaggica.
Atravs dos NTEs o PROINFO atende s necessidades de formao de
recursos humanos, facilitando o acesso dos mesmos aos educadores, levando os
ncleos com profissionais capacitados, os multiplicadores para cidades plos, que
atendem s necessidades aproximando-os dos recursos do PROINFO do professor
atravs dos NTEs. Esses NTEs sero compostos por professores que devero
passar por uma capacitao de ps-graduao referente informtica educacional,
para que possam exercer o papel de multiplicadores dessa poltica (TAJRA, 2001,
P.32).
Esses ambientes tm o propsito de promover a formao continuada dos
professores, ministrando cursos de capacitao com tcnicos qualificados e
multiplicadores interdisciplinares que auxiliam educadores da rede pblica, com a
funo especfica de preparar professores para utilizao das tecnologias da
informao que est em constante transformao, visando proporcionar autonomia e
inovao na prtica pedaggica.
Dentre as aes promovidas pelo PROINFO os principais objetivos so:
promover uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

1
Telemtica um conjunto de servios informticos que promove a comunicao a distncia atravs
de uma rede de telecomunicaes.

18
oferecer melhoria ao processo de ensino-aprendizagem; propiciar a criao de uma
nova ecologia cognitiva; inserir na educao idias de educao e cidadania global,
condizente com uma sociedade tecnologicamente desenvolvida.
Atualmente de competncia dos Centros de Formao e Atualizao dos
Professores (CEFAPROs), a efetivao da poltica educacional do estado no que se
refere qualificao dos profissionais da educao que atuam na rede pblica do
Estado de Mato Grosso, os centros promovem uma conexo entre as escolas e a
secretaria de Educao. Os CEFAPROs, atendem tanto a demanda das escolas,
como da Secretaria da Educao, e so plos distribuidores dos programas e
diretrizes educacionais.
A Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso mantm os Centros de
Formao em municpios-plos, porque, uma estratgia que garante a formao
descentralizada dos profissionais da educao, aproximando a equipe formadora do
local de trabalho do professor. Com isso a equipe passa a conhecer de perto a
realidade da escola para atender a demanda dentro do contexto, para que haja uma
qualificao atualizada, respeitando o perfil dos professores e conhecendo o projeto
poltico-pedaggico das unidades de ensino, sem que o professor se afaste da sala
de aula para se capacitar.

Os contedos da formao so decididos em conjunto com as
escolas, de acordo com as particularidades de cada uma, e as
metodologias usadas procuram refletir a prtica do docente em sala
de aula. Cursos rpidos e fragmentados so substitudos por
formao e atualizao permanente. (SEDUC, MT).

A informtica no Brasil, assim como em outras naes, teve seu incio
projetado por objetivos voltados para o desenvolvimento econmico, e com a
informtica educativa no foi diferente. E foi pela necessidade da formao de
recursos humanos para atender s competncias exigidas pelo mercado de trabalho,
e as principais decises advinham das polticas governamentais, no foi
prioritariamente voltada para o aspecto de melhoria da qualidade de ensino.
Os novos paradigmas da educao so uma forma de adequao ao novo
modelo de sociedade, e a capacitao do professor um desafio inerente a essas
mudanas. A descentralizao prope uma gesto onde h participao, interao
social e escolar, pois, a perspectiva maior a mudana e a adoo de concepes e
prtica interativas, participativa e democrtica.
19
2 PROCESSO EDUCACIONAL CONTEMPORNEO

As mudanas socioeconmicas e culturais que tm ocorrido, e que desponta
com veemncia nas ltimas dcadas, vem exigindo dos professores buscarem
novas configuraes, por meio tecnolgico que fortaleam o papel social na sua
ao de comprometimento com a construo de uma sociedade coerente com os
ideais de uma cidadania.
Para Almeida (2000), a tarefa de transformar nosso complexo sistema
educacional exige muitas aes. As mais importantes so as capazes de provocar
impacto significativo na qualidade da formao e da pratica do professor.
Em decorrncia da disseminao do uso do computador e da importncia
desse dispositivo como interlocutor da informao, essa mquina tornou-se uma
extraordinria ferramenta, promotora da comunicao, da qual todo cidado que no
est margem da atualidade tem contato dirio. A escola precisa estar inserida
nesse contexto tecnolgico e cotidiano de todos ns, apresentar s crianas
situaes mais reais, tornar as atividades mais significativas e menos abstratas.
(TAJRA, 2001 p.47).
A escola a instituio que formaliza e representa literalmente o processo
evolutivo intelectual do ser humano, e o conhecimento inerente a esse processo.
O computador vem sendo incorporado ao processo de ensino-aprendizagem
devido s diversas possibilidades de mediao entre o usurio e o conhecimento.
A utilizao do computador no ensino-aprendizagem tem sido objeto de
estudos mais aprofundados. Devido s mudanas que a tecnologia provocou no
contexto social, a escola no est isenta s transformaes iminentes.
A efetivao dos projetos de implantao da informtica na educao
configura a dialtica existente entre a teoria e a prtica, e coloca em evidncia as
experincias e as possibilidades das inovaes tecnolgicas que esto por vir,
gerando divergentes opinies sobre as possibilidades de mudanas e
transformaes na educao.
A perspectiva de muitos educadores respeito da insero do computador no
ensino de uma viso promissora, mas, as prticas de aes previstas em teoria
podem divergir, gerando obstculos, resistncia e novos conceitos.
A viso de Papert sobre a informtica na educao aborda sugestes que

20
auxiliam a prtica pedaggica num contexto construcionistas
2
e inovador,
impregnando idias de autonomia no ensino. Mas, para tanto necessrio que se
tenha um sistema de gesto flexvel e democrtico.
Porm as circunstncias e as concepes do sistema de gesto das escolas
nem sempre favorecem. O que comear como um instrumento subversivo de
mudana foi neutralizado pelo sistema, convertido em instrumento de consolidao.
(PAPERT, 2008, p.51). Ainda assim, por foras do meio, e sendo inevitvel a
adeso, a escola vai se adaptando sem mudanas repentinas, e, sobretudo
conservando o modelo de ensino tradicional.
Para manter o mesmo sistema, a escola agiu como qualquer organismo vivo
defendendo-se de um corpo estranho. Ela ativou uma reao imunolgica cujo
resultado final digerir e assimilar o intruso. (PAPERT, 2008, P.51).
A insero do computador sem uma proposta pedaggica adequada seria
apenas uma forma de agilizar o ensino tradicional. A abordagem que usa o
computador como meio para transmitir a informao ao aluno mantm a prtica
pedaggica vigente. Na verdade, a mquina est sendo usada para informatizar os
processos de ensino existentes. (VALENTE, 1999, P.02).
Alguns educadores resistem em contribuir voluntariamente para a integrao
do computador na no ensino-aprendizagem, uma vez que, a ferramenta para ser
utilizada depende de sua capacitao e seu empenho, ainda assim pode no ter
efeito imediato.
Os questionamentos a respeito da necessidade da insero do computador
no ensino, comum e pertinente entre os educadores. Dentre eles sempre ocorrem:
se realmente devem adquirir, quais so os efeitos significativos da utilizao do
computador e se o dispndio ser vlido. Por que os computadores causaram to
pouco impactos nos problemas enfrentados pelas escolas. (PAPERT, 2008, p. 51).
Por isso, para alguns e segundo Valente, durante o momento de
questionamentos:

[...] se compararmos os avanos pedaggicos conseguidos por
intermdio da informtica no Brasil e em outros pases, os resultados
so semelhantes e indicam que ela praticamente no alterou a

2
Abordagem construcionista: conduzir o processo de ensino-aprendizagem de forma que o aluno
domine as ferramentas essenciais do prprio aprender.

21
abordagem pedaggica. Mesmo nos pases como Estados Unidos e
Frana, locais onde houve uma grande proliferao de computadores
nas escolas e um grande avano tecnolgico, as mudanas so
quase inexistentes do ponto de vista pedaggico. No se encontram
prticas realmente transformadoras e suficientemente enraizadas
para que se possa dizer que houve transformao efetiva do
processo educacional, como por exemplo, uma transformao que
enfatize a criao de ambientes de aprendizagem, no qual o aluno
constri o seu conhecimento e tem o controle do processo dessa
construo. Ainda o professor quem controla o ensino e transmite a
informao ao aluno. (VALENTE, 1999, p. 03).

No raro nos defrontarmos com opinies divergentes e extremistas acerca
do uso do computador na Educao. Pode-se verificar as posies favorveis como
tambm pareceres pouco animadores. Porm, as opinies no favorveis foram
baseadas no desempenho de mquinas e de softwares com capacidade limitada de
tempos remotos.
A insegurana inerente a qualquer procedimento inovador, que como tal,
pode ter conseqncias imprevisveis, o equilbrio o termo que rege a natureza, em
todos os sentidos, pois, ainda que seja algo benfico, como um medicamento, o uso
indiscriminado tem suas contra-indicaes.
Pois como disse Lollini (2003, p. 85):

O computador um instrumento maravilhoso, mas no quando
subestimado e subutilizado. O mau uso do computador como
mquina para ensinar prejudicou a sua imagem e fez vacilarem, as
certezas de muitos professores e proporcionou mais mordacidade s
crticas de quem o hostiliza.

Embora haja opinies contrarias, mais comum o parecer favorvel ao falar
da necessidade da insero do computador na escola. Pois, h tambm a
contrapartida que defendida pelos educadores mais flexveis, os professores
progressistas souberam muito bem como usar o computador para seus prprios fins
como um instrumento de transformao; a escola soube muita bem como cortar
essa subverso pela raiz. (PAPERT, 2008, p. 51).
Contudo, as melhorias pedaggicas que podem ocorrer com a utilizao do
computador na educao, podem ser progressivas e o resultado de maior relevncia
pode ocorrer em longo prazo.
Nenhum avano evolutivo ocorre sem investimento e empenho, e o professor
o mentor mediador da educao, cabe a ele promover a evoluo, ou a educao
vai se manter esttica, sem nenhum dinamismo, que atualmente um fator
22
fundamental para atrair a criana e o jovem estudante.
No fazer uso de nenhuma inovao tecnolgica seria manter a escola em uma ilha,
primitiva e obsoleta:

Um dos fatores primordiais para a obteno do sucesso na utilizao
da informtica na educao a capacitao do professor perante
essa nova realidade educacional. O professor dever estar
capacitado de tal forma que perceba como deve efetuar a integrao
da tecnologia com a proposta de ensino. Cabe a cada professor
descobrir sua prpria forma de utiliz-la conforme seu interesse
educacional, pois, como j sabemos, no existe uma forma universal
para a utilizao dos computadores na sala de aula. (TAJRA, 2001,
p. 112).

A educao efetiva seus propsitos atravs dos recursos da informao e da
comunicao, a partir desse pressuposto, j se tem elementos que justificam a
aplicabilidade da Informtica na Educao. Bem como se percebe a concepo dos
agentes educacionais e a prpria poltica atual de insero da informtica na
educao:

No Brasil, as polticas de implantao da informtica na escola
pblica, tm sido norteadas na direo da mudana pedaggica.
Embora os resultados dos projetos governamentais sejam modestos,
esses projetos tm sido coerentes e sistematicamente tm enfatizado
a mudana na escola. Isso vem ocorrendo desde 1982, quando
essas polticas comearam a ser delineadas. No entanto, essas
polticas no so claramente defendidas por todos os educadores
brasileiros e a sua implantao sofre influncias de abordagens
utilizadas em outros pases como Estados Unidos da Amrica e
Frana. Nesses pases, a utilizao da informtica na escola no tem
a preocupao explcita e sistmica da mudana. O sistema
educacional possui um nvel muito melhor do que o nosso e a
informtica est sendo inserida como um objeto com o qual o aluno
deve se familiarizar. (VALENTE, 1999, p. 02).

Atualmente a educao voltada para a formao do indivduo como cidado
autnomo, e, sobretudo predominante um processo democrtico e descentralizado
na gesto das escolas.
Surge a reflexo:

No momento atual, em que estamos observando uma srie de
mudanas em todos os campos da sociedade, h que se pensar na
educao mais contextualizada possvel, considerando as causas e
os fatos que ocorrem no seu cotidiano. [...] A dimenso
interdisciplinar, em termos de unir educao e tecnologia, tem como
objetivo no dividir os saberes nem hierarquiza-los, mas sim
23
trabalhar como um todo capaz de integrar uma rede de
conhecimento, razo e emoo, em benefcio de um
desenvolvimento pessoal e social do homem. (GRINSPUN, 2001, P.
32-36).

Dentro desta dimenso maior em que se encontra uma imersa necessidade
de atualizao da educao e principalmente o Ensino Fundamental e Mdio, o que
requer e permite a participao mais freqente de educadores em muitas das
decises tomadas a respeito da insero de novas tecnologias na educao, bem
como uma abrangente reflexo de sua utilizao. Assim resumidamente a educao
nos dias de hoje tende a aceitar a tecnologia.
Na presente exposio, obvia a superficialidade da conexo entre a
educao com os desenvolvimentos das atividades sociais, polticas, econmicas e
culturais, isso gera uma morosidade em aceitar as novas tecnologias, em especial, o
computador na educao.

2.1 Mudana Iminente: Resistncia Mudana por parte dos professores

Analisando a educao brasileira podemos perceber que h grandes
iniciativas de insero de informtica nas escolas, mas a consolidao do uso do
computador na educao s se efetiva atravs da ao e da disponibilidade do
educador.
De uma forma geral as circunstncias e as concepes do sistema de gesto
das escolas pblicas, com sistema predominantemente tradicional, nem sempre
favorecem a explorao de todos os recursos tecnolgicos que so passveis de
insero, ainda que os mesmos estejam disponveis na escola para os professores,
existe resistncia ou obstculos na hora da utilizao. Cabe aos educadores
assumirem os riscos de novas experincias e reverem suas crenas enquanto
facilitadores e coordenadores dos ambientes de aprendizagem. (TAJRA, 2001,
p.10).
Os professores que se mantm distantes e resistentes aos equipamentos, e
no exploram plenamente os recursos tecnolgicos, tm sofrido uma espcie de
coero indireta por parte dos que acreditam que a tecnologia deve ser
imediatamente inserida na educao.
24
O homem involuntariamente se rende s imposies da modernidade: estado
no qual a sociedade se submete humildemente a cada nova exigncia da tecnologia
e utiliza sem questionar todo novo produto, seja portador ou no de uma melhora
real. (ALVAREZ REVILLA et al apud TAJRA, 2001, p.43).
A resistncia s mudanas tem diversos motivos, implcitos num contexto que
no se resume a uma averso inexplicvel mquina (computador), mas a um
processo desencadeador do distanciamento.
A responsabilidade que hoje incumbida ao professor cresce paralelamente
aos avanos da tecnologia. Aos olhos de quem apenas observa a distancia, atuar na
educao utilizando as tecnologias da atualidade simplesmente aprender a
manusear os equipamentos, porm quando se analisa a realidade, pode se observar
que, conciliar as tecnologias proposta pedaggica de grande complexidade. A
integrao do computador ao ambiente escolar uma questo complexa. Implica
compreender o papel que o computador pode assumir no processo de ensino e
aprendizagem. (VALENTE, 1999, p.04).
O educador tem um papel fundamental na educao, j que ele o condutor,
que direciona as aes do processo de ensino-aprendizagem, onde a cultura da
sociedade de grande relevncia nesse processo e o seu papel contribuir para a
formao de um individuo critico e consciente do seu papel social.

2.2 A Importncia da Capacitao de Professores

O computador uma tecnologia que seus recursos atualizam
constantemente. E por esse motivo sua utilizao na educao necessita contar com
professores capacitados, para que estes possam acompanhar e encarar as variadas
mudanas existentes nesta tecnologia.
Os recursos disponibilizados pelo computador podem ser utilizados no
processo educacional para ajudar a romper as paredes escolares sociedade.
Bem como para fazer com que alunos e professores passem a ter condies de
acompanhar e de fazer parte da nova realidade social, onde esta se encontra
estruturada pela utilizao do computador, e marcada pela intensa busca de
informaes e de recursos computacionais.
25
Para que a utilizao do computador na educao obtenha sucesso e se
torne uma realidade, importante que as escolas e secretrias de educao
primeiramente formulem e criem planos que tenham como objetivo, diminuir o
impacto que esta tecnologia venha causar na sociedade e nos ambientes
educacionais. E logo depois desenvolva projetos que garantam a capacitao de
seus professores na utilizao do computador como uma ferramenta de auxlio no
processo de ensino e aprendizagem.
Pois a partir das capacitaes que os professores iro eliminar o receio de
trabalhar suas aulas com o uso de computadores. E dessa forma, que eles
ganharo confiana para integrar estes recursos em suas atividades. Ainda com a
capacitao dos professores, importante ressaltar que atravs delas que os
educadores tero o conhecimento necessrio para avaliar, como por exemplo, os
softwares que podem vir a serem utilizados em suas atividades.
Juntamente com este conhecimento, sabero tambm o momento e a melhor
maneira de empregar a informtica em suas disciplinas, de forma que esta venha a
ser um recurso didtico que contribua na qualificao de suas aulas.
A adequada capacitao dos educadores no trabalho com o computador
fornecer aos professores, possibilidades de melhorar o andamento e o nvel de
suas aulas, e far com que estes tenham conscincia de que no podero mais
assumir somente a postura do ensino tradicional, onde ele o nico e o mais
importante mediador do conhecimento. Mas sim, dever passar a deter e assumir o
papel de orientador e facilitador do novo modelo de educao, caracterizado com a
presena de computadores.
Dentro deste processo importante que este ainda no se preocupe somente
em formar e preparar professores que dominem apenas os conhecimentos tcnicos
do computador, e sim educadores dinmicos e tambm flexveis s descobertas e as
mudanas que ocorrem por meio desta tecnologia. necessrio ainda, que os
processos de capacitao de professores respeitem os valores que definem e
formam a prtica profissional destes educadores, podendo estes valores serem
psicolgicos, pedaggicos, sociais entre outros.
Alm da necessidade de se preservar tais valores, fundamental que este
processo haja de forma que no venha formar apenas reprodutores do
conhecimento, onde este s tem a funo de repassar conhecimentos prontos e j
fundamentados, como visto hoje em muitos modelos de ensino. Mas sim formar
26
professores capazes de trabalhar na resoluo de problemas. E Tajra (2007, p.118 -
119) acrescenta:

necessrio, tambm que os professores criem um canal de
comunicao entre si para que possam estar continuamente
trocando informaes e experincias. Dessa forma, os professores
amenizam os receios no uso das novas tecnologias da comunicao.
A comunicao tambm importante para o planejamento em equipe
das atividades a serem desenvolvidas no ambiente de informtica.

Com base nesta afirmao, chegada a concluso de que os projetos de
capacitao de professores devem se preocupar em preparar profissionais crticos,
competentes e comprometidos com as transformaes da sociedade.
Este novo professor, capacitado e preparado para a utilizao de recursos
computacionais deva tambm, ser dono de virtudes importantes, como alm do
conhecimento em informtica, deter ao mesmo tempo domnio pedaggico e
juntamente com estes possuir a capacidade de integrar suas aulas com as
ferramentas da computao. Alm disso, o professor dever assumir um novo estilo
e comportamento no andamento de suas aulas, j que estas estaro modificadas
com a presena de novos recursos computacionais.

27
3 AS ABORDAGENS EDUCACIONAIS INSTRUCIONISTA E CONSTRUCIONISTA

O computador uma ferramenta que utilizada no processo de ensino-
aprendizagem pode ser aplicada sob as abordagens instrucionista e/ou
construcionista. Ambas as abordagens do abertura para o uso do computador, o
que vai determinar a diferena entre uma e outra ser a escolha do software
utilizado, procedimento esse de competncia do educador. Parte desse pressuposto
a grande relevncia da capacitao docente e a reflexo sobre aplicabilidade do
computador na educao.

3.1 A Abordagem Instrucionista e a CAI (Computer Aided Instruction, Instruo
Assessorada pelo Computador)

O estudo do uso do computador na Educao sob uma perspectiva
instrucionista, analisa os softwares utilizados e os procedimentos feitos passo a
passo pelos produtores de sistemas. Esses programas so conhecidos como CAI.
Na prtica pedaggica em que predomina a CAI, o computador desempenha o papel
de mquina de ensinar.
Nesse modelo mantm-se as teorias clssicas tradicionais de ensino, assim,
esse recurso conduz a atividades mecnicas e repetitivas, onde os questionamentos
tm respostas pr-fixadas.
A abordagem instrucionista na educao a pratica pedaggica pela qual o
professor ou a ferramenta pedaggica utilizada, repassa e transmite a informao ao
aluno de forma mecnica, com o objetivo que ele as absorva e memoriza, nesse
contexto o aluno torna-se um mero receptador.
Segundo Almeida (2000, p.24):

A primeira aplicao pedaggica do computador foi planejada para
que fosse usado como uma mquina de ensinar skinneriana e
empregava o conceito de instruo programada. Por essa tica, o
contedo a ser ensinado deve ser subdividido em mdulos,
estruturados de forma lgica, de acordo com a perspectiva
pedaggica de quem planejou a elaborao do material instrucional.

28
A CAI, embora s vezes hostilizada, tem um papel fundamental quando h
necessidade de instrues onde os dados so de preciso inequvoca.
No modelo de educao clssica predomina a abordagem instrucionista que
naturalmente d suporte a um modelo educacional que sinnimo de acmulo de
conhecimentos fundamentados pela cincia.
A afirmativa de veracidade tradicional, e os adeptos da abordagem
construcionista no a contestam, em sntese. Os programas educacionais, do tipo
CAI, so concebidos segundo teorias comportamentalistas, em que os alunos so
conduzidos pelas mesmas regras para receber informaes sobre contedos
especficos. (ALMEIDA, 2000, p.29).

3.1.1 A Abordagem Instrucionista e a ICAI (Instruo Inteligente Auxiliada por
Computador)

Na perspectiva de inserir novas tecnologias na educao, atendendo s
exigncias dos novos paradigmas educacionais que tem sido propostos, surge a
ICAI Instruo Inteligente Auxiliada por Computador, nesta viso o programa de
ensino o mesmo da mquina de ensinar instrucionista, que ser abordada no
prximo item, porm melhorado e j programado com objetivos e viso
pedaggica, so chamados de sistemas tutores inteligentes.
Os programas do tipo ICAI utilizam recursos da inteligncia artificial aplicados
em softwares especficos e que podem simular o sistema que processa o
pensamento humano, ainda assim so considerados tutores porque dependem de
recursos de programao onde os programadores pr-disponibilizam possveis e
provveis solues de problemas e tomada de decises.
Entretanto os programas do tipo ICAI so desenvolvidos a partir da
montagem de situaes de ensino sobre contedos especficos e de um aluno ideal
e inexistente. (ALMEIDA, 2000, p.29).
Para Costa (ano, p.) os Sistemas Tutoriais Inteligentes (STI) so definidos
como sistemas que modelam o ensino, a aprendizagem, a comunicao e o domnio
do conhecimento.
O instrucionismo uma filosofia de uma famlia de filosofias educacionais que
29
parte da:
[...] observao mais simples e mais imediata, de um ponto de vista
Instrucionista, a necessidade de oferecer s crianas uma imagem
mais moderna da natureza da cincia. A questo aqui no apenas
atualizar o contedo da cincia escolar, o que est sendo feito,
mesmo de modo muito lento, mas sim dar s crianas uma melhor
noo da natureza da atividade cientfica, uma meta que no se
encaixa com facilidade na Escola, sendo portanto quase
negligenciada. (PAPERT, 2008, p.144).

3.2 A Abordagem Educacional Construcionista

A abordagem educacional construcionista estudada profundamente por
Papert, que articula recursos computacionais s teorias de Piaget, ele a define como
a Construo do Conhecimento baseada na realizao de uma ao concreta que
resulta em um produto palpvel ou contextualizado. Se o objetivo provocar
mudanas efetivas no processo educacional, preciso compreender claramente a
distino entre as abordagens Instrucionista construcionista (ALMEIDA, 2000, p.37).
Na abordagem construcionista o processo centrado no desenvolvimento das
habilidades subjetivas do aprendiz, de forma que possa se pensar em uma
transformao no processo de ensino-aprendizagem, passando a colocar a nfase
na aprendizagem ao invs de colocar no ensino; na construo do conhecimento e
no na instruo. (VALENTE, 1993 apud ALMEIDA, 2000 p.77)
O construcionismo na educao denota uma mudana na metodologia de
ensino, objetivando que o educador que outrora transmitia contedos de
procedncia e veracidade incontestveis, e sem o questionamento do aluno, passe a
demonstrar os caminhos ou as ferramentas que incite o aluno a abstrair e construir o
seu conhecimento. Percebe-se que:

Nessa abordagem o computador no o detentor do conhecimento,
mas uma ferramenta tutorada pelo aluno, e que lhe permite buscar
informaes em redes de comunicao a distncia, navegar entre
ns e ligaes, de forma no-linear, segundo seu estilo cognitivo .
(ALMEIDA, 2000, p.32).

A abordagem construtivista desafia os limites da instruo, prope ao aluno a
construo de sua estrutura intelectual e do pensamento reflexivo, construindo
30
assim, uma aprendizagem subjetiva e crtica, sem as imposies tendenciosas da
abordagem instrucionista.
A prtica pedaggica onde predomina a construo do conhecimento
resultado de um trabalho de interao e intercmbio entre docente e discente.
O ambiente construcionista desperta o prazer e o interesse do aluno alm de
colocar o aluno frente a desafios que provoca reflexes, que leva a investigao e
conseqentemente novas descobertas. Oferecer ao aluno um ambiente propcio
descobertas, resulta em aprendizagem e um gratificante reforo auto-estima:

Os ambientes intelectuais oferecidos s crianas pelas sociedades
atuais so pobres em recursos que estimulem a pensar sobre o
pensar, aprender a falar sobre isto e testar suas idias atravs da
exteriorizao das mesmas. O acesso ao computador pode mudar
completamente esta situao (...) Programar a tartaruga comea com
a reflexo sobre como ns fazemos o que gostaramos que ela
fizesse; assim ensina-la a agir ou pensar pode levar-nos a refletir
sobre nossas prprias aes ou pensamentos. E medida que as
crianas progridem, passam a programar o computador para tomar
decises mais complexas e acabam engajando-se na reflexo de
aspectos mais complexos de seu prprio pensamento. (PAPERT,
1985 apud MORAES, 2002, P.61).

3.2.1 O Educador Construcionista em Ambiente Informatizado

O computador um equipamento que devido dimenso da sua utilizao,
no mercado de trabalho, na vida pessoal e no lazer, j transformou o cidado
contemporneo em dependente absoluto desta mquina. Parece fico afirmar que
a mquina pode dominar o seu prprio criador,
Os softwares instrucionistas so produzidos para tutorar o usurio. O grande
diferencial, porm desafiador, seria o usurio manipular a mquina, caracterstica do
software construcionista, mas, isso s ocorre atravs de procedimentos de
linguagem de programao e alguns aplicativos como, por exemplo, processador de
textos, softwares de autoria entre outros.
Contudo, para utilizar o computador de forma construcionista, as opes que
disponveis so limitadas. O programa considerado plenamente construcionista o
Logo, manipulado pela sua prpria linguagem de programao Logo.
Devido interveno direta da escola na formao intelectual e
31
comportamental do indivduo e que o educador o mentor do processo educacional,
pode-se afirmar que os educadores so contribuintes diretos na formao
comportamental do individuo. E mais uma vez percebido que:

Um dos fatores primordiais para a obteno do sucesso na utilizao
da informtica a capacitao do professor perante essa nova
realidade educacional. O professor dever estar capacitado de tal
forma que perceba como deve efetuar a integrao da tecnologia com
a proposta de ensino. Cabe a cada professor descobrir a sua prpria
forma de utiliz-la conforme o seu interesse educacional, pois, como
j sabemos, no existe uma forma universal para a utilizao dos
computadores na sala de aula. (TAJRA, 2001, P. 112).

A abordagem construcionista prope procedimentos pelos quais o aluno
alcance o mximo de conhecimento com a menor quantidade de ensino ou
instrues. Nesse contexto para que alcance a meta designada, o educador deve
estar atento com a evoluo do aprendiz, que pode ou no atingir esta meta pr-
determinada, se o aluno no desenvolve importante que em tempo cronometrado
o professor adote outro procedimento.
Portanto o professor construcionista provoca reflexes significativas no aluno,
o professor coloca questionamentos, mas no lugar de respostas exatas, abre
caminho para que aprendiz encontre a resposta.

A abordagem que usa o computador como meio para transmitir a
informao ao aluno mantm a prtica pedaggica vigente. Na
verdade, a mquina est sendo usada para informatizar os
processos de ensino existentes. Isso tem facilitado a implantao do
computador nas escolas, pois no quebra a dinmica tradicional j
adotada. Alm disso, no exige muito investimento na formao do
professor. Para ser capaz de usar o computador nessa abordagem,
basta ser capaz de inserir o disquete ou, quando muito, ser treinado
nas tcnicas de uso de cada software. No entanto, os resultados em
termos da adequao dessa abordagem no preparo de cidados
capazes de enfrentar as mudanas que a sociedade est passando,
so questionveis. Tanto o ensino tradicional, quanto sua
informatizao, preparam um profissional obsoleto. Por outro lado, o
uso do computador na criao de ambientes de aprendizagem que
enfatizam a construo do conhecimento, apresenta enormes
desafios. Primeiro, implica em entender o computador como uma
nova maneira de representar o conhecimento, provocando um
redimensionamento dos conceitos j conhecidos e possibilitando a
busca e compreenso de novas idias e valores. Us-lo com essa
finalidade, requer a anlise cuidadosa do que significa ensinar e
aprender bem como, demanda rever o papel do professor nesse
contexto. (VALENTE, 1999, p.02).

32

Utilizar o computador no processo de ensino-aprendizagem dentro de
perspectivas construcionistas, de uma complexidade que exige dos educadores
formao e empenho, inevitavelmente:

[...] o uso do computador na criao de ambientes de aprendizagem
que enfatizam a construo do conhecimento, apresenta enormes
desafios. [...] implica em entender o computador como uma nova
maneira de representar o conhecimento, provocando um
redimensionamento dos conceitos j conhecidos e possibilitando a
busca e compreenso de novas idias e valores. Us-lo com essa
finalidade, requer a anlise cuidadosa do que significa ensinar e
aprender, bem como, demanda rever o papel do professor nesse
contexto. (VALENTE, 1999, p.02).

33
4 BASE PEDAGGICA DO USO DO COMPUTADOR

Atualmente o conhecimento um dos ativos intangveis que mais seduz as
massas. O conhecimento ocupa um espao privilegiado entre os diversos valores
almejados pelo homem.
O computador aliado internet tem provocado mudanas revolucionrias no
modo de vida dos cidados da atualidade, influenciando e alterando o modelo de
sociedade e de relacionamentos. Promove alteraes tambm no sistema
educacional e na forma de busca do conhecimento, com isso, a natureza do
conhecimento toma propores de grande relevncia.

O computador no cotidiano de uma parte de nossa sociedade
atravessa os muros da escola, trazendo-nos possibilidade de
decidirmos o que conhecer e como interferir no processo
apresentado nas telas e, tambm, dialogar com pessoas com quem
talvez nunca cheguemos a ter um contato pessoal, provocando
novos tipos de relaes sociais e virtuais. (CARNEIRO, 2002, p.45).

Desde os primrdios da sua existncia, o homem j se descobriu consciente
de sua capacidade intelectual e cognitiva. Para a maioria dos indivduos a
aprendizagem um processo comum e involuntrio, ou seja, no nos preocupamos
verdadeiramente com a natureza e com as etapas da aprendizagem. Mas, o fato
que o homem, busca a aprendizagem freqentemente mesmo sem se dar conta.
A insero de tecnologias em ambientes educacionais e a integrao do
computador e dos softwares na educao so objetos de estudo para aplicabilidade
da informtica no ensino-aprendizagem.

Atualmente, pesquisadores e educadores estudam diferentes formas
de utilizao da tecnologia dentro de um ambiente de aprendizagem,
investigando o processo de aprender e as caractersticas de
cognio frente ao computador e a internet. (CARNEIRO, 2002,
p.47).

Para tanto, importante que o estudo da aplicao do computador no ensino
seja minucioso, se atentando s reaes dos alunos nesses ambientes, que
certamente propem condies positivas para o ensino-aprendizagem. H
seguramente dados de carter psicolgico e tecnolgico, correlatos que parecem
demonstrar a presena de positivas valncias educativas no uso das tecnologias

34
informticas. (LOLLINI, 2003, p. 37).
A grande perspectiva da aplicabilidade da informtica na educao a
utilizao do computador como coadjuvante da proposta pedaggica. O
desenvolvimento cognitivo mais eficazmente alcanado pelo computador, o qual
acelera a passagem do pensamento infantil para o adulto. (PAPERT, 1995 apud
MORAES, 2002, p.36).
Inicialmente natural visualizar o computador como uma simples mquina de
ensinar, que oferece apenas questes pr-determinadas no deixando espao para
que aluno domine as ferramentas do prprio aprender, tornando-o um mero
receptador. Mas estudos j comprovaram que ele pode ser ambivalente, alm de ser
uma mquina de ensinar, pode ser caracterizado como ferramenta construcionista,
entre outros, atravs do uso da linguagem de programao Logo; dos softwares de
autoria e at da interatividade que a internet possibilita.
Uma das caractersticas educacionais que a mquina possibilita interao
da mquina com o mundo real. Atravs dos softwares o equipamento capaz de
simular diversas situaes. Dispem de aparatos multimdia, que embora surreais
simula o real. O computador uma mquina que possibilita a interatividade em
tempo real (TAJRA, 2001, p.50).
Atravs de realidades virtuais e recursos visuais, auditivos e interativos, o
computador coloca o individuo com todo o seu potencial cognitivo em interao com
o meio, frente a diversas culturas e situaes que podem ser fatos remotos,
ocorridos em qualquer tempo e lugar.

O ganho do computador em relao aos demais recursos
tecnolgicos, no mbito educacional, est relacionado sua
caracterstica de interatividade, sua grande possibilidade de ser
instrumento que pode ser utilizado para facilitar a aprendizagem
individualizada, visto que ele s executa o que ordenamos; portanto,
limita-se aos nossos potenciais e anseios. (TAJRA, 2001, p.49).

Essa uma situao que promove um enriquecimento substancial na
abstrao do conhecimento, que muito significativo para a criana.
A evoluo crescente do uso do computador no ambiente educacional
discutida em termos das teorias cognitivistas. Os recursos de ensino artificial podem
ser integrados s teorias de aprendizagem, com base na aplicao didtica dos
softwares educacionais.
Ao utilizar o computador na aprendizagem, o aprendiz tem em seu poder uma
35
ferramenta que pode manipular, a qual respeita o ritmo de sua aprendizagem, haja
vista que esta uma variante em que os educadores enfrentam no ensino quando
fazem uso do quadro negro, para exposio de contedos e principalmente a aula
dialogada, que dependendo da capacidade cognitiva, o aluno no acompanha os
colegas de classe.
A respeito do processo de aprendizagem, Lollini afirma:

[...] que um dos mritos do computador no campo da Educao
respeitar o ritmo da aprendizagem, como evitar defasagens entre os
tempos propostos (ou impostos) pela escola e o tempo necessrio ao
aluno numa atividade particular em um determinado momento da
vida. (LOLLINI, 2003, p. 43).

Fatores psicolgicos que podem advir da personalidade da criana ou da
convivncia social de baixo poder aquisitivo e especialmente das que convivem com
uma realidade subumana, comuns nas escolas de periferia, criam em algumas
crianas um bloqueio cognitivo que interfere de uma forma negativa na
aprendizagem. Essas crianas so introvertidas, muitas vezes por sofrer algum tipo
de hostilizao domstica, tornando-se crianas assustada e resistentes, incapazes
de questionar um contedo no entendido.
O educador eficiente normalmente contorna esses casos, baseado em
fundamentos psicopedaggicos. Com o uso do computador na educao o professor
encontra um grande aliado na obteno de resultados positivos na melhoria do
ensino aprendizagem dessas crianas. Ao utilizar o computar o aluno fica isento de
sentir-se agredido (se o software for adequado) e conseqentemente do bloqueio
cognitivo.

O computador instaura uma situao de aprendizagem na qual no
h riscos de bloqueio cognitivo devido a problemas de emotividade
ou de diminuta capacidade de relacionamento. Como subsidio
didtico o computador um animal dcil e paciente. Ao contrario dos
seres humanos, no se queixa, no grita, no castiga em caso de
erro. Uma mquina que repete docilmente o trabalho aceita
perguntas e, no momento oportuno, cala-se ao toque de uma tecla
garante no provocar constrangimentos emotivos durante as
atividades de aprendizagem. (LOLLINI, 2003, p. 38).

A ausncia de bloqueio cognitivo e de punio, devido passividade do
computador, que em nenhum momento hostiliza o aluno, deixa o aluno relaxado,
concentrado em suas atividades com o computador. Esses princpios so
36
fundamentais, para a fluncia de idias, pois, o educador nem sempre consegue
acompanhar as aes e reaes do aluno, e a incidncia de fatores frustrantes em
ambientes educacionais de freqncia elevada. Esse um fator de grande
importncia na aplicabilidade do computador na educao.
Portanto, o computador que embora no tenha sido projetado com fins
educacionais, pode ser uma ferramenta excepcional para uso no ensino-
aprendizagem, com uma amplitude que complementa substancialmente a
necessidade do homem moderno em termos de tecnologia.

4.1 Contextualizao do Campo em Estudo: Metodologia e Procedncia dos Dados
Pesquisados

Esta pesquisa caracterizada por uma anlise dos dados abstrados da
Escola Estadual Coronel Antnio Paes de Barros, referentes atuao dos
professores em ambientes de informtica. A pesquisa pretende demonstrar
teoricamente o itinerrio da Informtica educativa, enfocando a incidncia da
aplicabilidade do uso do computador na prtica pedaggica.
A escola pesquisada uma instituio educacional pblica que promove a
formao no ensino fundamental e mdio, com recursos do estado, atravs da
Secretaria Estadual de Educao.
E uma instituio precursora no provimento da incluso digital para o
quadro docente, discente e para a comunidade em geral de Colider. Criada pelo
decreto 2147, publicado no dirio oficial em 07 de dezembro de 1982, autorizado
pela Resoluo n193 de 05 de novembro de 2002. A estrutura fsica da instituio
fica localizada Avenida Amazonas n100, no bairro da torre em Colider-MT,
ocupando uma rea de 1871,75m
2
.
A E. E Cel. Antonio Paes de Barros atende nos turnos, matutino, vespertino e
noturno, atuando com as modalidades regular, seriada e ciclada. Iniciou suas
atividades no ms de novembro do ano de 2002. A partir do ano de 2004 passou a
atender ao pblico do Ensino Mdio.
Atualmente os corpos docente e discente so compostos respectivamente por
46 professores (28 professores efetivos e 18 interinos) e aproximadamente 1080
37
alunos.
Dentre os recursos tecnolgicos disponveis, a escola dispe de laboratrio
de informtica com: 32 computadores (com 17 conectados Internet e 3
computadores no funcionam); 22 mesas; 1 condicionador de ar; 26 estabilizadores
de tenso; 2 impressoras (1 no funciona); 3 scanners de mesa (2 no funcionam);
02 concentradores para rede local (HUB); 37 cadeiras giratrias; 01 armrio de ao;
22 mesas para computador; 01 webcam.
Os recursos humanos referentes informtica disponveis aos alunos e
educadores da escola, so tcnicos que atuam no laboratrio de informtica e
oferecem suporte, auxiliando na escolha dos softwares, direcionamento das
pesquisas, nos jogos educativos, etc. O tcnico auxilia alunos e professores da
disciplina que participa parcialmente conduzindo a aula no laboratrio com opoio do
tcnico em informtica.
A escola tem disponveis os equipamentos do projeto GESAC governo
eletrnico de sistema de atendimento ao cidado. Um dos tcnicos de informtica
funcionrio disponibilizado pelo GESAC, que um projeto de incluso digital que
atende ao pblico em geral e escola. Atravs do GESAC o pblico de Colider tem
acesso informtica bsica; declarao simplificada de imposto de renda, criao
de e-mail, pesquisas entre outros.
De acordo com o projeto poltico pedaggico, a escola caracterizada como
escola de periferia, e os alunos, em sua maioria so de baixo poder aquisitivo, e
procuram tardiamente a escola para o seu ingresso. O projeto demonstra atravs da
filosofia da escola que o objetivo geral da Escola Estadual Coronel Antonio Paes de
Barros :

ser instrumento de mudana social comprometida com as aes
proposta neste projeto, levando o indivduo a ser, fazer e conviver de
forma humanitria, contribuindo para a formao crtica e consciente
na construo de uma sociedade mais justa. (PPP, 2007).

A metodologia a pesquisa de campo cuja amostragem foi feita com a
realizao de um questionrio (Apndice A) entregue aos professores, o qual foi
recolhido aps uma semana, totalizando 24 (vinte e quatro) professores participantes
da pesquisa.

4.2 Anlise de Dados Mensurveis Sob a tica dos Professores que Participaram
38
da Pesquisa

Diante das inmeras questes que envolvem o uso do computador na
educao, surge a necessidade de fazer uma investigao terica e prtica soa
escola pesquisada e suas principais implicaes no processo de ensino-
aprendizagem.
A preocupao docente com relao ao seu grau de escolaridade evidente.
Os dados da pesquisa evidenciam o grau de escolaridade dos professores que
responderam ao questionrio consta um percentual de 5% para os professores com
formao apenas no Ensino Mdio, enquanto para os de nvel superior o percentual
de 95%. Dentre os professores com nvel superior encontram-se dois professores
com especializao.
Conversando informalmente com os profissionais, professores auxiliares do
quadro docente do laboratrio de informtica, podemos constatar que real a
resistncia utilizao de computadores no processo de ensino-aprendizagem, por
parte de alguns professores.
Mas a necessidade imposta pela evoluo tecnolgica demonstra a
preocupao docente com a sua capacitao em informtica. A maioria das
respostas dada pelos professores segue a lgica que os professores devem ser
capacitados, precisam ser capacitados e so a mola mestra para o sucesso de
implantao desses recursos no ambiente educacional. (TAJRA, 2001, p.121).
Para encontrar essas respostas foi elaborado um questionrio (Apndice A)
com questes para os professores que atuam na Estadual Coronel Antnio Paes de
Barros com o objetivo de diagnosticar o conhecimento dos mesmos relacionados ao
assunto.

39
Professores Que Participaram de Algum Curso de
Informtica
87,50%
12,50%
Sim
No

Figura 1 Professores que participaram de algum curso de informtica.

O percentual apresentado na figura 1, que se refere aos professores que
participaram de quaisquer cursos de informtica, de 87,50% para os professores
que j participaram de algum curso de informtica, e 12,50% no participaram de
nenhum. Embora o percentual que se refere aos professores que no fizeram curso
de informtica seja relativamente baixo, ainda preocupante, haja vista que a
questo se refere tambm a curso para iniciantes.

40
Instituies que Ofertaram Cursos de Capacitao em
Informtica aos Professores
20,83%
16,67%
4,17%
4,17%
4,17%
4,17%
33,33%
12,50%
Unemat Paes de Barros Paes de Barros/Unemat
Paes de Barros/Seduc Paes de Barros/Unemat/Seduc Cefapros
Outras instituies No respondeu

Figura 2 Instituies que ofertaram cursos de capacitao em informtica aos
professores

Os dados dispostos na figura acima demonstram as instituies que ofertaram
cursos de capacitao em informtica aos professores, porm um percentual de
33,33% no respondeu a questo, esto inclusos nesse percentual os professores
que no fizeram nenhum curso de informtica. Verificamos alguns itens com
incidncia de 4,17% dos professores que fizeram os cursos em outras instituies e
via on-line. Dos cursos ofertados pela Unemat, muitos foram ministrados pelos
acadmicos do curso de Licenciatura em Computao, atravs dos Estgios
Supervisionados I, II e III.
Atravs da Escola Estadual Coronel Antnio Paes de Barros, os cursos foram
ministrados pelos tutores em informtica do laboratrio da prpria escola, o qual
pode verificar 20,83% dos pesquisados. Com um destaque positivo, pois, a escola
alm de ser a precursora na incluso digital dos docentes de Colider, neste caso a
instituio mais acessvel aos professores pesquisados.
Por se tratar de uma pesquisa direcionada somente a professores da
instituio que mais disponibiliza cursos da rea de informtica, o percentual dos
professores no participantes do processo de capacitao ofertado na instituio
denota uma rejeio por parte de alguns professores, embora os nmeros possam
ser incoerentes, pois, na resposta no respondeu, esto inclusos os no usurios
e/ou professores que no se recordaram no momento o nome da instituio.

41
Nvel de aprendizagem dos docentes em relao aos
cursos de capacitao em informtica
4,17%
45,83%
8,33%
20,83%
20,83%
10%
50%
70%
100%
No respondeu

Figura 3 Nvel de aprendizagem dos docentes em relao aos cursos de
capacitao em informtica

A figura 3 demonstra que o nvel de aprendizagem que os professores
obtiveram nos cursos de capacitao em informtica, foi para a maioria de 70% de
aproveitamento. A parcela que teve aproveitamento 10% foi apenas um caso
isolado. Verificou-se que os professores demonstram um bom aproveitamento, tm
interesse pelos contedos aplicados e tiveram uma participao ativa, obtendo um
nvel de aprendizagem suficiente para a utilizao da informtica ao preparar e
ministrar suas aulas.

42
Professores que utilizam os softwares sem dificuldades
66,67%
25,00%
8,33%
Sim
No
No utiliza

Figura 4 Professores que utilizam softwares sem dificuldades

Com base nos referenciais demonstrados na figura 4, entende-se que e
dados coletados confirmam que a maioria dos professores que utilizam softwares
computacionais, pois, 66,67% fazem uso dos softwares sem dificuldades. Os que
responderam no que est demonstrado no ndice 25,00%. Esse ndice indica que
so professores que utilizam os softwares, porm com dificuldades, alguns revelam
que ao ministrar suas aulas com recursos de informtica, obtiveram ajuda dos
tcnicos do laboratrio e a maioria so usurios pouco freqentes. O ndice 8,33%
referente a dados dos professores que no utilizam computadores para nenhuma
atividade, portanto, no so usurios de softwares.

43
Recursos tecnolgicos mais utilizados em sala de aula
16,67%
37,50%
4,17%
8,33%
12,50%
8,33%
4,17%
8,33%
Computador/Projetor multimdia/DVD TV/OUTROS Computador/Projetor multimdia/DVD TV
Computador/Projetor multimdia Computador/outros
DVD/TV/outros DVD/TV
Outros No utiliza

Figura 5 Recursos tecnolgicos mais utilizados em sala de aula

Na concepo dos professores os recursos tecnolgicos mais utilizados em
sala de aula, alm dos dados que esto representados na figura 5 so: aparelho de
som, mquina fotogrfica; livros didticos e internet, inclusa no item outros.
Quando tratamos de recursos tecnolgicos subtende-se os eletrnicos. Dentre os
mais utilizados verificamos 37,50% para os professores que fazem uso
sucessivamente dos trs dispositivos, computador, projetor multimdia e DVD/TV.

Softwares mais utilizados pelos professores
12,50%
37,50%
8,33%
16,67%
12,50%
12,50%
Word/PowerPoint/Excel/Software Educativo/Outros Word/PowerPoint/Excel/Software Educativo
Somente Word Word/Outros
Softwares Educativos/Outros No respondeu

Figura 6 Softwares mais utilizados pelos professores

44
De acordo com as respostas representadas na figura 6, os softwares mais
utilizados pelos professores, so o editor de texto Word juntamente com outros
programas, com 16,67%. No item onde no houve respostas, esto inclusos os que
utilizam o computador e no responderam e os que no responderam por que no
fazem uso. O item de percentual mais baixo revela tambm o editor de textos
Word, no porque ele seja pouco utilizado, mas por que so os que utilizam somente
o Word, sendo ele tambm o software mais citados nas outras alternativas da figura.
Em uma anlise generalizada dos dados, conclumos que o pacote Microsoft Office e
a internet so os softwares mais utilizados pelos professores.

Onde e como o professor faz uso do computador
33,33%
4,17%
12,50%
20,83%
8,33%
4,17%
16,67%
Hora atividade/Aulas/Casa Hora atividade/Aulas Aula/Casa
Casa Hora atividade No utiliza
Hora atividade/Casa

Figura 7 Onde e como o professor faz uso do computador

A figura 7 demonstra que apenas 4,17% dos professores entrevistados no
utilizam a internet, logo, ao somar as outras alternativas, obter-se- 95,83% de
educadores que fazem uso da internet em algum local. Os dados revelam um ganho
maior, com 33,33% na juno: ao preparar a aula (hora atividade); durante as aulas;
e em sua prpria residncia. Atravs dos nmeros descritos verificou-se que os
locais em que o professor utiliza a internet com maior freqncia em sua prpria
casa.

45
Motivos pelos quais o professor utiliza a internet
33,33%
16,67% 12,50%
37,50%
Atualizao Auxilia o ensino-aprendizagem Filtrar contedos No respondeu

Figura 8 Motivos pelos quais o professor utiliza a internet

A figura 8 demonstra que os motivos pelos quais o professor utiliza a internet
manter-se atualizado, j que este item teve o percentual de 33,33% dos
pesquisados. "A Internet traz, sadas e levanta problemas, como, por exemplo, saber
de que maneira gerenciar essa grande quantidade de informao com qualidade.
(MORAN, p.01). As respostas descritivas dos questionrios confirmam que
crescente a utilizao da internet pelas crianas, e o acesso rede irrestrito, e o
educador nem sempre acompanha todas as atividades da criana, o que traria uma
grande problemtica j que de competncia do professor escolher e filtrar
contedos.
Logo, para acompanhar o avano cognitivo do aluno, no que refere s
tecnologias da informtica, o professor precisa estar atualizado. E o oceano de
informaes que a Internet disponibiliza aos alunos obrigar os professores a se
atualizar constantemente e a se preparar para lidar com as mltiplas interpretaes
da realidade. (MORAN, p.01).
O item filtrar contedos do grfico, embora no sendo o mais citado, de
grande relevncia, j que este o papel fundamental do educador no sentido de
orientar o aprendiz, pois, com a internet ele fica exposto a contedos de procedncia
duvidosa.
O individuo do mundo tecnolgico convive em uma [...] sociedade repleta de
informaes imediatas, superficiais e rpidas, caracterizadas por um tempo de
validade sempre curto, caractersticas essas que, perigosamente, podem ser
46
transportadas para o que se entende por conhecimento. (CARNEIRO, 2002, p.43).

Sugestes dos professores para melhoria dos cursos de
capacitao em informtica
12,50%
8,33%
8,33%
12,50%
8,33%
41,67%
8,33%
Cursos mais frequentes Software para a disciplina
Treinamente para software de autoria Juno da informtica bsica e educativa
Local e horrio propcio Outros
No respondeu

Figura 9 Sugestes dos professores para a melhoria dos cursos de capacitao
em informtica

Dentre os professores entrevistados 12,50% acreditam que os cursos de
capacitao devem se ministrados com mais freqncia, pois, so insuficientes.
Com o percentual 12,50%, afirmaram tambm que os cursos podem ser uma juno
de informtica bsica com a informtica educativa, dando nfase ao uso pedaggico
do computador, atravs de softwares educativos e da internet.
Diante dos dados levantados pode-se concluir que: Na concepo dos
professores, a informtica importante na prtica pedaggica, por que devido as
inovaes tecnolgicas a educao sofre transformaes; a informtica faz parte do
cotidiano dos alunos; promove a incluso digital; trabalha com os vrios sentidos
(viso, audio, motricidade) dos alunos, auxiliando no processo de aprendizagem;
e uma forma prazerosa de ensinar; estimula a participao do aluno, alm de
atrativo oferece acesso a diversas mdias. Pode-se observar que para maioria dos
professores o computador auxilia na aprendizagem.
Atravs dos dados da pesquisa os professores revelam que indispensvel
que o educador detenha conhecimentos de informtica, por ser um equipamento de
mltipla escolha, pode oferecer diversos softwares, porm quando usados sem uma
anlise detalhada podem ser inadequados aos objetivos do professor.
47
E ainda acrescentam que o computador pode ser um equipamento irrestrito,
no qual o aluno pode ter acesso a programas e contedos de procedncia duvidosa,
alguns que podem incentivar a violncia.
Portanto, conhecendo os programas, o educador poder filtrar esses
contedos, dando nfase ao contedo da disciplina, utilizando os softwares
adequados para se atingir os objetivos almejados pela sua prtica pedaggica.
Quando se refere informtica se engloba todos os recursos geradores de
informao, especialmente a internet, que o grande destaque nas pesquisas.
Quanto ao rendimento cognitivo a pesquisa apresentou unanimidade de 100% no
item sim, para a utilizao da informtica, na prtica pedaggica.
Pois de acordo com Jos Manuel Moran (2001), este afirma que a Internet na
educao ajuda a desenvolver nos alunos a intuio, a flexibilidade mental e a
adaptao a ritmos diferentes, segundo o autor a Internet ajuda na intuio por esta
possuir a capacidade de promover descobertas atravs de acertos e atravs de
erros, colabora na flexibilidade mental, pelo fato desta no possuir uma
previsibilidade e coopera na adaptao a ritmos diferentes por favorecer e facilitar na
realizao de pesquisas e trabalhos, podendo estes ocorrer de maneira individual ou
em grupo.
O computador um dispositivo que oferece requisitos de base pedaggica,
contudo, a sua aplicao na educao est condicionada capacitao do
professor, que sendo assim far uso da mquina com uma freqncia maior,
explorando melhor os recursos da ferramenta, fazendo a escolha dos softwares
adequados. Sendo assim, o educando no seja prejudicado no ensino-
aprendizagem e o equipamento poder ser utilizado com mais segurana na prtica
pedaggica.

48
CONSIDERAES FINAIS

Diante da expectativa de mudana no sistema educacional, novas aes so
dinamizadas na perspectiva de transformar as escolas. O computador aliado
internet tem influenciado e alterado o modelo de sociedade e de relacionamentos,
promovendo alteraes no sistema educacional.
A capacitao docente um desafio inerente s mudanas scio-culturais.
Acompanhar a evoluo tecnolgica, mantendo-se atualizado com conhecimentos
de informtica, Para o professor, de grande relevncia, j que, como educador no
seria condizente estar margem do mundo contemporneo.
A insero do computador no ensino-aprendizagem exige dos educadores e
dos gestores uma conduta de flexibilidade para que haja uma transio do sistema
tradicional para o novo modelo consolidado pela tecnologia.
Frente a essas transformaes, e com o propsito de contribuir com a
formao de um cidado autnomo, o modelo de professor que atualmente
denominado mediador e facilitador est impregnado por idias sustentadas por
conceitos da abordagem construcionista. O computador utilizado sob essa
abordagem, embora seja uma forma que necessita de softwares adequados, pode
ser uma ferramenta construtivista, pois, atravs de softwares de autoria auxilia o
aprendiz a construir seu prprio conhecimento e torna-se interativa, especialmente
pelo uso da internet.
Nesse contexto o professor apresentado como o mediador do ensino
aprendizagem, no sendo o detentor absoluto do conhecimento, valorizando assim,
a capacidade cognitiva do aprendiz, para que assim, ele possa dominar as
ferramentas do prprio aprender.
Porm, predominante na prtica pedaggica auxiliada pelo computador, a
utilizao de softwares instrucionista, sendo o computador uma mquina de ensinar
programada, oferecendo softwares com etapas predeterminadas pelo programador.
Consta na pesquisa um percentual de professores que se mantm
resistentes, com relao utilizao do computador e da regncia da prtica
pedaggica em ambientes de informtica. Ainda que essa parcela seja pequena, nos
casos relatados, trata-se de uma ausncia absoluta da utilizao de recursos
computacionais no ensino aprendizagem por parte desses educadores. Sobretudo, a

49
pesquisa demonstra que a grande maioria do quadro docente da escola reconhece a
importncia da aplicabilidade da informtica na educao, procurando sua
atualizao e formao continuada, atravs dos cursos ofertados aos educadores da
instituio.
Essas dificuldades podem advir de vrios fatores incluindo recursos matrias
e humanos, que nem sempre so ofertados de forma condizente com a necessidade
do professor, mas para os que dispem desses recursos, existe ainda uma certa
resistncia em adaptar novas tecnologias sua proposta pedaggica, j que esse
procedimento grande complexidade aos no usurios freqentes do computador.
A utilizao efetiva da informtica no ensino aprendizagem est condicionada
aceitao e disponibilidade do professor, em fazer uso dos recursos
computacionais. Para tanto, necessria a busca constante da sua formao e
atualizao, para que assim possa fazer uso do computador de forma adequada,
com mais freqncia e mais segurana. Com isso o professor ser capaz de fazer as
escolhas dos softwares adequados a sua proposta pedaggica e utilizar os
ambientes de computao com a autonomia que compete ao professor.
A capacitao do professor para o uso adequado do computador no ensino-
aprendizagem, pode proporcionar ao sistema de ensino uma inovao, pois, o
equipamento uma ferramenta atrativa aos alunos, j que o dispositivo oferece o
acesso a softwares em forma de jogos educativos, com sons e imagens que
agradam e chamam a ateno das crianas. Com isso, de grande valia que no
momento oportuno o professor possa conciliar a atrao que a mquina exerce
sobre as crianas, s funes que promovem o desenvolvimento cognitivo.
Atravs dos dados demonstrados na pesquisa, percebe-se que as
perspectivas dos educadores da escola com relao aos cursos disponibilizados ao
quadro docente que os cursos sejam ministrados com mais freqncia para que o
professor acompanhe as mudanas tecnolgicas e dos softwares mais utilizados;
que os tutores sejam qualificados para aplicar atividades que promovam uma
aprendizagem significativa; que sejam disponibilizados softwares especficos para
cada disciplina; que os cursos sejam voltados para didtica educacional.
Sendo assim o educador poder utilizar o computador conforme o seu
interesse educacional, explorando os recursos que a mquina oferece, e com isso
possa atingir seus objetivos educacionais.
50
O educador ao exercer sua funo, torna-se um ator social, por mais imparcial
que possa ser, participa da formao comportamental do indivduo. Parte da a
importncia de estar constantemente, refletindo, revendo conceitos, quebrando
paradigmas e esclarecendo o papel scio-cultural do professor, para que ele tenha
condies de contribuir com o aluno na formao de sua cidadania.
Essa fase de transio da educao tradicional para sistema de ensino com
recursos tecnolgicos, coloca o educador frente ao desafio de prover com o uso das
tecnologias da informtica, uma educao comprometida com a qualidade, voltada
para a formao do individuo scio-participativo, condizente com os ideais de
autonomia e democracia do sistema de gesto educacional contemporneo.
51
REFERNCIAS

ALMEIDA. Maria Elizabeth de. Informtica e Formao de Professores: Srie de
Estudos, Secretaria de Educao distncia. Vol 1 Casa Paulista de Educao
2000.

BELLO. Jos Luiz de Paiva. A Teoria Bsica de Jean Piaget: Vitria, ES: 1995.
Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm>. Acesso em: 10 jun.
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CARNEIRO, Raquel. Informtica na Educao: Representaes Sociais do
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MORAES, Raquel de Almeida. Informtica na Educao. Rio de Janeiro, RJ:
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MORAES, Raquel de Almeida. Rumos da Informtica Educativa no Brasil.
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MORAN, Jos Manoel. A Internet na Educao. Disponvel em:<
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OLIVEIRA, Ramon de. Informtica Educativa. Campinas, SP: Papirus, 1997.

PAPERT, Seymour. A Mquina das Crianas: repensando a escola na era da

52
informtica. Porto Alegre, RS: Artmed, 2008.

SEDUC, MT. (Disponvel em: <
http://www.seduc.mt.gov.br/conteudo.php?sid=79&parent=15>. Acesso em: 17 maio 2008

TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao: Novas Ferramentas
Pedaggicas para o Professor da Atualidade. So Paulo: Editora rica, 2001.

VALENTE Jos Armando (org). O Computador na Sociedade do Conhecimento.
Campinas, SP: UNICAMP/NIED., 1999.

VALENTE. Jos Armando. EDUCOM - UNICAMP: 10 ANOS DE TRABALHO COM A
ESCOLA PBLICA. Disponvel em: <
http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep5.pdf>. Acesso em: 13 jun.
2008.

53

APNDICE A

Questionrio, instrumento de pesquisa, utilizado na coleta de dados sobre a
atuao dos professores em relao informtica educativa da Escola Estadual
Coronel Antonio Paes de Barros, analisando as prticas dos professores na
utilizao do computador no processo de ensino-aprendizagem, enfocando pontos
importantes como: utilizar os softwares e os aplicativos de forma adequada e
condizente com a proposta pedaggica.

54
QUESTIONRIO REFERENTE AO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Informtica Educativa: Concepes e Prticas dos Professores da Escola
Estadual Coronel Antnio Paes de Barros

1. Qual seu grau de escolaridade?
__________________________________________________________________

1.1 H quanto tempo voc atua na Educao? Atualmente em que srie e disciplina
voc leciona?
___________________________________________________________________

2. Durante a sua formao como educador voc teve disciplinas na rea de
informtica?
a) ( ) sim
b) ( ) no

3. Voc fez algum curso de informtica?
a) ( ) no
b) ( ) sim
Quais
cursos______________________________________________________________

4. Em sua opinio importante o uso da informtica na prtica pedaggica?
a) ( ) sim
b) ( ) no
Justifique sua resposta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5. Na sua concepo, o computador pode melhorar o rendimento cognitivo?
a) ( ) sim
b) ( ) no

6. Voc j teve e/ou tem acesso a cursos de capacitao em informtica
disponibilizados especificamente para os professores da escola?
a) ( ) no
b) ( ) sim
Qual(s)
curso(s)_____________________________________________________________
___________________________________________________________________

6.1 Esse (s) curso (s) foi oferecido por qual instituio?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6.3 Qual foi o seu nvel de aprendizagem em relao aos cursos?
( ) 10% ( ) 50% ( ) 70% ( ) 100%

7. Quais os Recursos Tecnolgicos mais utilizados por voc em sala de aula?
55
a) ( ) Computadores
b) ( ) Projetor Multimdia
c) ( ) DVD/TV
d) ( ) Outros

8. Ao utilizar o computador nas aulas, quais recursos voc utiliza?
a) ( ) Word
b) ( ) PowerPoint
c) ( ) Excel
d) ( ) Softwares Educativos
e) ( ) Outros, quais
______________________________________________________________

9. Com relao questo anterior, voc ministrou a aula com domnio?
a) ( ) sim
b) ( ) no
Justifique sua Resposta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10. Qual(s) o(s) Software(s) de maior aceitao pelos alunos?
___________________________________________________________________

11. Os alunos tiveram dificuldades na utilizao do(s) Software(s)?
a) ( ) sim
b) ( ) no

12. Os alunos conseguiram superar dificuldades com relao ao(s) Software(s) sem
ajuda de outra pessoa.
a) ( ) sim
b) ( ) no

13. Em funo da crescente utilizao da Internet por diversas pessoas e diferentes
nveis sociais, o professor deve ser capacitado, objetivando o enfoque dos principais
servios que este meio oferece?
a) ( ) sim
b) ( ) no
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

14. O Centro de Formao e Atualizao de Professores (CEFAPRO) o rgo
responsvel pela poltica de formao, sistematizao e execuo de projetos e
programas da SEDUC. O CEFAPRO tem feito referncia aos cursos de Informtica
como ferramenta pedaggica?
a) ( ) sim
b) ( ) no

15. Quais so suas sugestes para melhoria dos cursos voltados para a capacitao
56
de professores?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

16. Concorda com a afirmao de Tajra, de que cada professor pode descobrir a sua
prpria forma de utilizar o computador conforme o seu interesse educacional.
a) ( ) Sim
b) ( ) no
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

17. Voc utiliza o computador:
Para uso:
a) ( ) hora atividade
b) ( ) nas aulas
c) ( ) em casa
d) ( ) no utiliza

Com que freqncia:
( ) constantemente
( ) casualmente

Local de acesso:
( ) em casa
( ) na escola
( ) em outro lugar

Tem acesso Internet
( ) em casa
( ) na escola
( ) em outro lugar

18.Voc acredita que o mau uso do computador, ou a escolha do software
inadequado pode prejudicar a educao?
a) ( ) sim
b) ( ) no
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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