UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

NELSON VIEIRA DA FONSECA FARIA

A LINGUAGEM CINEMATOGRFICA NA ESCOLA: O
PROCESSO DE PRODUO DE FILMES NA SALA DE AULA
COMO PRTICA PEDAGGICA















Presidente Prudente
2011



NELSON VIEIRA DA FONSECA FARIA







A LINGUAGEM CINEMATOGRFICA NA ESCOLA: O
PROCESSO DE PRODUO DE FILMES NA SALA DE AULA
COMO PRTICA PEDAGGICA







Dissertao de Mestrado apresentada ao
Programa de Ps-graduao em Educao da
Faculdade de Cincias e Tecnologia, UNESP -
Campus de Presidente Prudente, na linha de
pesquisa Infncia e Educao como exigncia
parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Educao.
Orientadora: Prof. Dr. Ana Maria Martins da
Costa Santos
Co-orientador: Prof. Dr. Alfredo Luis Paes de
Oliveira Suppia






Presidente Prudente
2011




AGRADECIMENTOS

Andrea Senra Coutinho, por sua colaborao decisiva ao acumular vrias funes com
especial destaque na assistncia de direo.
Aos alunos dos 9 anos do Colgio de Aplicao Joo XXIII em 2010 que constituram o
elenco desta obra.
Ana Maria Martins da Costa Santos e Alfredo Luis Paes de Oliveira Suppia por
encabearem o elenco de apoio.
Universidade Federal de Juiz de Fora por acolher e patrocinar o roteiro.
UNESP - Presidente Prudente por acolher este roteiro e permitir sua filmagem.
Ao Colgio de Aplicao Joo XXIII /UFJF, por acolher o roteiro, servir de cenrio e garantir
todos os recursos para ele ser "rodado".
Ao professor Frederico Marcelo Crochet, por colaborar na direo de elenco.
Ao bolsista Gabriel Patrocnio, pelo making off.
Aos meus familiares por ser a melhor plateia (e o melhor incentivo) que j tive.




RESUMO
Esta dissertao apresenta os resultados da pesquisa A linguagem cinematogrfica na escola:
o processo de produo de filmes na sala de aula como prtica pedaggica, pertencente
linha de pesquisa "Infncia e Educao", do programa de Ps-Graduao em Educao -
Mestrado da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista - UNESP,
campus Presidente Prudente em convnio com a Universidade Federal de Juiz de Fora. Essa
pesquisa teve como objetivo rediscutir a possibilidade de utilizar o cinema em sala de aula na
perspectiva da reflexo e da elaborao do conhecimento a partir do emprego da linguagem
cinematogrfica nas vrias fases da produo de filmes em curta metragem, desde a sua
concepo at a exibio do produto final. Para tanto, foi feita a opo por uma pesquisa de
carter qualitativo contando com o professor como investigador participante da ao. A
pesquisa foi desenvolvida no contexto e ambiente das aulas de arte, com os alunos
matriculados nos 9 anos do Colgio de Aplicao Joo XXIII - UFJF (MG), como
participantes e informantes. O processo de levantamento de dados teve incio com a produo
de um primeiro curta metragem realizado por grupos de alunos a partir do conhecimento
emprico sobre cinema que eles e elas pudessem lanar mo. Teve continuidade com estudos
tericos e prticos sobre os elementos da linguagem cinematogrfica, sua utilizao e seus
significados. Terminou com a realizao de um segundo curta metragem produzido luz
desse conhecimento da linguagem do cinema. Com base na anlise a partir das observaes e
registros realizados ao longo do processo constatou-se que a aplicabilidade do cinema como
recurso pedaggico a partir da produo de filmes em curta metragem pelos alunos pode
contribuir para a alfabetizao audiovisual e para a formao do sujeito crtico que percebe e
compreende o contexto e se expressa por meios dos cdigos audiovisuais proporcionando,
assim, uma aprendizagem significativa em arte.




PALAVRAS-CHAVE
Linguagem cinematogrfica, Cinema e Educao, Ensino de Arte, Alfabetizao audiovisual,
Cinema na escola.
















LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 - Filme exibido pelos irmos Lumire na sesso inaugural: La sortie des
ouvriers de l'usine Lumire (1895) ........................................................................................... 13
Figura 2 - Filme exibido pelos irmos Lumire na sesso inaugural: L'arrive d'un train
em gare de La Ciotat (1895) ..................................................................................................... 13
Figura 3 - Fotografias de Muybridge: The horse in motion (1878) .......................................... 14
Figura 4 - Fuzil fotogrfico de Marey (1882) ........................................................................... 14
Figura 5 - Cronofotografia - imagem obtida com o fuzil fotogrfico de Marey: Pelican
in flight (1882) .......................................................................................................................... 15
Figura 6 - Srie de cronofotografias para o fongrafo de George Demeny: Je vous aime
(1892) ........................................................................................................................................ 15
Figura 7 - Cinetoscpio de Edison e Dickson (1891) ............................................................... 16
Figura 8 - Salo de exibio de cinetoscpios em So Francisco (1899) ................................. 17
Figura 9 - Cinetoscpio ............................................................................................................. 17
Figura 10 - O cinematgrafo dos irmos Lumire .................................................................... 17
Figura 11 - Ilustrao sobre a utilizao do cinematgrafo ...................................................... 18
Figura 12 - Imagem extrada do filme sobre os indgenas brasileiros por Roquette Pinto
(1912) ........................................................................................................................................ 21
Figura 13 - Cena do filme "A velha a fiar" dirigido por Humberto Mauro e produzido
pelo INCE (1960) ...................................................................................................................... 23
Figura 14- Sala ambiente de artes ............................................................................................. 34
Figura 15- Apresentao do teatro de sombras ......................................................................... 40
Figura 16- Exibio e anlise dos filmes .................................................................................. 41
Figura 17- Aula terico-prtica sobre os elementos da linguagem cinematogrfica ................ 42
Figura 18- Discusses em grupo com o professor .................................................................... 44
Figura 19- Etapa da confeco de roteiro ................................................................................. 45
Figura 20- Sesso de exibio dos filmes ................................................................................. 47
Figura 21- Aula sobre cinema e seu contexto histrico ............................................................ 50
Figura 22- Etapa de definio do argumento ("filme final") .................................................... 52
Figura 23- Discusses durante a etapa de decupagem .............................................................. 53
Figura 24 e 25- Cenas dos "filmes iniciais" .............................................................................. 55
Figura 26 e 27- Cenas dos "filmes iniciais" .............................................................................. 58
Figura 28- Relatrio de produo ............................................................................................. 59
Figura 29- Etapa da filmagem .................................................................................................. 61
Figura 30 e 31- Cenas dos "filmes finais" ................................................................................ 62
Figura 32 e 33- Cena dos "filmes finais" .................................................................................. 65
Figura 34- Aula prtica sobre o uso dos recursos tecnolgicos (filmadora) ............................ 68








LISTA DE TABELAS



Tabela 1 - Relao dos filmes iniciais ...................................................................................... 55
Tabela 2 - Levantamento de dados dos filmes iniciais ............................................................. 57
Tabela 3 - Relao dos filmes finais ......................................................................................... 63
Tabela 4 - Levantamento dos dados dos filmes finais .............................................................. 64
Tabela 5- Quadro comparativo (filme inicial X filme final) .................................................... 69





SUMRIO


INTRODUO ..........................................................................................................................7
QUANDO O CINEMA E EDUCAO DIVIDEM A CENA .............................................11
1.1- Plano geral: contextualizando o vnculo dos dois personagens ................................ 12
1.2 - Zoom in: do plano geral ao plano de detalhes ........................................................... 19
1.3- Um novo cenrio: o Brasil............................................................................................ 20
1.4 - Zoom out: resgate do cinema ...................................................................................... 26
ROTEIRO METODOLGICO .............................................................................................29
2.1- Objetivos ........................................................................................................................ 32
2.2- A pesquisa ...................................................................................................................... 32
2.3- Recolha de dados .......................................................................................................... 35
2.3.1- Procedimento de recolha de dados: .........................................................................35
2.3.2- Ferramentas .............................................................................................................36
2.3.3- Categorias de anlise ...............................................................................................37
2.4- Cronograma de atividades ........................................................................................... 37
2.5- Detalhamento das atividades do campo emprico ..................................................... 39
2.5.1- Histria da apropriao da imagem em movimento pela humanidade ....................39
2.5.2- A linguagem cinematogrfica ..................................................................................40
ILHA DE EDIO: HORA DE REVER AS CENAS .........................................................48
3.1- Critrios/ Variveis....................................................................................................... 52
3.2- Levantamento dos dados .............................................................................................. 53
3.2.1- Filmes iniciais ..........................................................................................................53
3.2.2- Relatrios das produes iniciais ............................................................................58
3.2.3- Filmes finais ............................................................................................................61
3.2.4- Relatrios de produo finais ..................................................................................66
3.3- Anlise comparativa dos dados ................................................................................... 68
QUANDO A TRAMA SE REVELA ......................................................................................71
REFERNCIAS .......................................................................................................................77
REFERNCIAS DAS IMAGENS ..........................................................................................79
GLOSSRIO DE TERMOS DO CINEMA ..........................................................................80
Anexo I - Relatrio de produo do filme inicial ..................................................................84
Anexo II - Relatrio de produo do filme final ...................................................................87
Anexo III - Cronograma de produo do filme final ............................................................89








7















INTRODUO





8
INTRODUO


O propsito dessa dissertao intitulada "A linguagem cinematogrfica na escola: o
processo de produo de filmes na sala de aula como prtica pedaggica" ressurgente de
uma dcada de investigao, que antes de se fazer cientfica ou acadmica, decorrente do
saber docente. A implantao do projeto de produo de curtas metragens com alunos ocorreu
em 1999 nas turmas de 9
os
anos (na ocasio 8 srie), na grade curricular do Colgio de
Aplicao Joo XXIII, da UFJF. Ou seja, ele nasceu dentro da disciplina arte e no como
atividade complementar ou extracurricular.
Ao ingressar nos quadros da Universidade Federal de Juiz de Fora como professor do
Colgio de Aplicao Joo XXIII, em 1999, implantei um projeto de produo de curtas
metragem com os alunos, na ocasio, das 8
as
sries, hoje correspondentes ao 9 ano do ensino
fundamental.
No incio, usando tecnologia em VHS, o objetivo era de apresentar os cdigos do
cinema aos alunos para que eles tivessem acesso esta linguagem artstica.
Ao percorrer o processo de criao dos vdeos, foram percebidas outras
possibilidades educativas e alguns ajustes permitiram corrigir e ampliar o processo para
realiz-lo, didaticamente, em sete etapas, no ensino regular de artes. So doze anos dedicados
sistematizao dos procedimentos e dos conhecimentos necessrios para a realizao do
projeto na sala de aula, como acontece atualmente.
Em 2006, foi possvel introduzir os recursos da tecnologia digital e utilizar, como
mdia, o DVD e, assim, o projeto ganhou o ttulo de "Curta o 9 ano". Desde ento, o mesmo
vem promovendo a reflexo e a discusso de alguns temas propostos pelos alunos, bem como
sobre as formas de expresso e realizao dos filmes em sala de aula, como forma de
vivenciar um processo contemporneo de criao artstica.
A cada nova edio, com novas turmas, questes foram surgindo e com elas a
necessidade de respostas. As inquietaes advindas das prticas cotidianas levaram essa
investigao, que surgiu da necessidade de analisar e fundamentar essa proposta pedaggica,
que utiliza a simbologia do cinema na produo de filmes em curta metragem nas aulas
curriculares de arte.
Explicando melhor, direciona suas lentes para a possibilidade de utilizar o cinema no
ambiente escolar, na perspectiva da reflexo e da elaborao do conhecimento a partir do



9
emprego dos cdigos cinematogrficos. Ou seja, nas vrias fases da produo de filmes em
curta metragem, desde a sua concepo at a exibio do produto final.
Nessa pesquisa qualitativa as anlises do processo, visaram melhor entender como a
utilizao desta linguagem pode favorecer a formao do sujeito crtico, que percebe e
compreende o contexto, se comunica e se expressa atravs dos sistemas simblicos
audiovisuais.
Teve, ainda, como objetivo inventariar quais aspectos desta prtica realizada pelos
alunos contriburam para sua aprendizagem em arte, a respeito desses mesmos sistemas
simblicos.
Nessa dissertao foi feita a opo de aproximar a escrita acadmica das
nomenclaturas e termos do prprio cinema, como maneira de dar significado e engendrar
outra forma de narrativa na confeco deste roteiro. Essa escrita hbrida foi intencional, pois
pretendeu criar uma maior "integrao" entre as duas reas do saber: cinema e educao.
Para tanto, no captulo 1, percorreu os perodos que abrangem o pr-cinema e
cinema, realizando algumas elipses
1
que permitiram destacar fatos em que a relao entre
cinema e educao se fez e faz presente at os dias de hoje. Seja no que diz respeito
educao escolar ou a produo de conhecimentos e a aprendizagem no formal.
Este resumo histrico direcionou os spots para iluminar alguns fatos e
acontecimentos no set onde figuram as relaes entre cinema e educao, construdo ao longo
de um perodo, e trazer cena alguns personagens que ajudaram escrever esta histria.
Na sequncia, o suspense comea a ser revelado quando, no captulo 2, so
introduzidas as informaes sobre a metodologia da pesquisa e pormenores do projeto
desenvolvido com foco na linguagem cinematogrfica e na produo de filmes em curta
metragem realizada com os alunos do 9 ano no Colgio de Aplicao Joo XXIII, da
Universidade Federal de Juiz de Fora.
No captulo 3, as lentes se voltam para o campo emprico. Melhor, para as anlises
dos dados colhidos nas aulas de arte, ao longo do 2 semestre de 2010, e apresentam a
comparao entre a produo dos filmes realizados pelos alunos e seus relatos, no momento
inicial e final dos estudos da linguagem cinematogrfica.
Para tanto, foram estabelecidas 19 categorias de anlise, e duas ou trs variveis em
cada uma delas, de acordo com suas especificidades.

1
"Cada vez que uma narrativa omite certos acontecimentos pertencentes histria contada [...]" definio
extrada do verbete elipse do "Dicionrio terico e crtico de cinema", de Jaques Aumont e Michel Marie (2003).



10
Por fim, foram feitas as consideraes finais destacando pontos da relao entre
cinema e educao revelados nas observaes e anlises do projeto proposto, dentro da
perspectiva contempornea de um ensino significativo de arte. O que levou a reiterar ou
corroborar as indicaes de tericos como Almeida (2004) e Duarte (2002) que apontam a
importncia e necessidade da alfabetizao audiovisual em ambientes escolares. Agora, de
certa maneira, comprovada por esta pesquisa.




11














Captulo 1
QUANDO O CINEMA E EDUCAO DIVIDEM A CENA



12
1- QUANDO O CINEMA E EDUCAO DIVIDEM A CENA


1.1- Plano geral: contextualizando o vnculo dos dois personagens

O trip j est montado. Iluminao, cmera e equipe a postos. O diretor confere
alguns pormenores em seu roteiro tcnico. Com o som da claquete tem incio a produo do
"filme" que registrar, em algumas elipses temporais, parcelas da histria de um
relacionamento que ainda no acabou: a histria de como a Educao se apropriou do
Cinema. Para iniciar essa "filmagem" optou-se por um plano geral onde "[...] a cmera v
todo o ambiente onde est o objeto da ao" (MOLLETA, 2009, p. 47) e mostrar o Cinema
em seus variados aspectos, tais como, cientfico, documental, artstico, comercial, de
linguagem, entretenimento, etc.
O plano geral ser mantido nas primeiras tomadas no intuito de revelar todos os
aspectos anteriormente mencionados. Este enquadramento permanecer at o final da
sequncia.
A primeira cena surge em fade in
2
que parte de "[...] uma tela totalmente escura que
vai aos poucos clareando at revelar a imagem em sua luminosidade normal" (ANG, 2007, p.
157) e mostra o interior de um Caf, noite, onde acontece um evento: o "nascimento" do
Cinema.
Em 28 de dezembro de 1895, em Paris, estabelecido o marco do incio do cinema,
com a primeira projeo pblica de fotografias animadas usando o cinematgrafo. Este
aparelho, criado pelos irmos Auguste (1862-1954) e Louis (1864-1948) Lumire, exibe pela
primeira vez fotografias por transparncia e concretiza um sonho humano de reproduzir o real
em movimento atravs da exibio de pequenos filmes.
Entre as pelculas expostas nesta apresentao pioneira esto a sada dos operrios de
uma fbrica (figura 1); um beb sendo alimentado por seus pais; um jardineiro molhando as
plantas em um jardim; uma partida de cartas; a chegada de um trem estao (figura 2); uma
demolio de um muro e outros registros da vida cotidiana. Este fato teve como propsito
divulgar o invento voltado para suas caractersticas como entretenimento, alm de aferir o seu
potencial comercial. Segundo Mannoni (2003), para assistir a sesso era cobrado um franco
de cada espectador como ingresso.

2
Do termo ingls fade away que significa desaparecer aos poucos.



13




Figura 1 - Filme exibido pelos irmos Lumire na
sesso inaugural: La sortie des ouvriers de l'usine
Lumire (1895)
Figura 2 - Filme exibido pelos irmos Lumire na
sesso inaugural: L'arrive d'un train em gare de
La Ciotat (1895)

Apesar de o cinema ter surgido com caractersticas mercantis, de lazer e
entretenimento, sua vocao educativa data de sua gestao. incomum que uma inveno
desponte repentinamente de forma definida e pronta. O nascimento do cinema que teve como
marco a exibio promovida pelos irmos Lumire o resultado de uma srie de pesquisas
cientficas anteriores.
Todo o perodo que antecedeu a inveno do cinema, conhecido hoje como pr-
cinema, foi estabelecido por seus protagonistas com carter cientfico focado na pesquisa, nos
campos da cincia e da produo de conhecimentos, voltados em alguns casos para melhorar a
aprendizagem em diversos setores e, mais especificamente, para atender a demandas
educacionais.
Isso significa que as relaes entre o cinema e a educao so mais antigas do que o
surgimento do cinema propriamente dito.
Um dos primeiros pesquisadores a analisar o movimento a partir da fotografia foi
Muybridge (1830-1904) que, para responder questes sobre o deslocamento do cavalo durante
a sua corrida, registrou fragmentos do movimento com cmeras dispostas lado a lado,
disparadas em sequncia e que proporcionavam vrias imagens fixas de etapas do movimento.




14

Figura 3 - Fotografias de Muybridge: The horse in motion (1878)

Anos depois, o mdico e fisiologista Dr. Marey (1830-1904), ao investigar o
movimento construiu o fuzil fotogrfico (figura 4), um aparelho que capturava 16 imagens
fotogrficas por segundo em sequncia (figura 5). Com este aparelho voltou seus estudos para
"reconstruir o movimento", ou melhor, criar a iluso do movimento e acabou por contribuir
com a divulgao da cronofotografia
3
e, com ela, colaborou com o surgimento das bases para
o cinema. Suas pesquisas, no campo da fisiologia, buscavam analisar os movimentos humanos
para diagnosticar doenas das articulaes e para melhorar o rendimento de atletas.


Figura 4 - Fuzil fotogrfico de Marey (1882)


3
"Diversas tomadas de um mesmo movimento, de acordo com um tempo rigorosamente preciso - crono vem de
uma palavra grega que significa tempo". Definio extrada de Foiret (1995, p. 42).



15

Figura 5 - Cronofotografia - imagem obtida com o fuzil fotogrfico de Marey: Pelican in flight (1882)

Podemos estabelecer a partir desses referenciais histricos do perodo considerado
como pr-cinema que o primeiro grande estmulo para as pesquisas que originaram o cinema
em si, como afirma Franco (1995), foi a documentao cientfica com o registro do
movimento de animais e seres humanos, inaugurando, com isso, sua vocao documental e
que a

[...] construo do cinema, como fruimos hoje, comeou como uma investigao de
tecnologia. A partir da captura do real esttico possibilitado pela fotografia, em
meados do sculo XIX, a fantasia e a curiosidade dos inventivos comeou a
perseguir a captura do real em movimento. (idem, 1995, p.50)

Um dos colaboradores de Marey, Georges Dmeny (1850-1917), ao adaptar o fuzil
fotogrfico produziu o fonoscpio e, como afirma Foiret (1995), criou um sistema que
permitia aos "surdos-mudos" aprender a ler as palavras atravs dos registros dos movimentos
dos lbios.


Figura 6 - Srie de cronofotografias para o fongrafo de George Demeny: Je vous aime (1892)

Nos anos que se seguiram, Thomas dison (1847-1931), que tinha parte de sua
pesquisa voltada para o registro da imagem em movimento, percebeu nos resultados das
pesquisas em andamento um grande avano cientfico. Isso o levou a intensificar seus estudos
nesta rea e, junto com sua equipe, em 1890, solucionou o problema de mover a pelcula



16
dentro da cmera ao idealizar o filme perfurado. No ano seguinte, inventou, com a efetiva
colaborao de seu engenheiro William Kennedy Dickson (1860-1935), os primeiros
equipamentos de gravao e visualizao de filmes em pelcula denominados,
respectivamente, cinetgrafo e cinetoscpio.


Figura 7 - Cinetoscpio de Edison e Dickson (1891)

Em seguida, comeou a produzir filmes que eram cenas de vida familiar, cenas
cmicas, de pessoas e veculos nas ruas, acontecimentos esportivos e artsticos e vrios outros
registros do movimento. Estes registros da poca, em sua maioria documentais, despertaram a
curiosidade de muitos e a novidade foi trazida a pblico como diverso e entretenimento. A
singularidade e a originalidade da inovao apresentada, associadas ao j mencionado
interesse das pessoas fez com que Edison adotasse, em 1894, uma postura mercantil diante de
seu invento. O uso comercial do cinetoscpio, segundo Mannoni (2003), proporcionou a seu
inventor arrecadar muito dinheiro. No mesmo ano, no entanto, foi realizado, pela equipe de
Thomas Edison, um filme sobre o procedimento de anestesia para extrao de dente utilizando
o "gs do riso" para demonstrar o processo utilizado pelo Dr. Colton (1814-1898).
A "mquina de reproduzir a vida", que era uma das denominaes do cinetoscpio,
permitia que somente um espectador por vez apreciasse o filme no interior do aparelho com
um dos olhos (figuras 8 e 9), atravs de um pequeno visor composto de uma lente que
aumentava ligeiramente as imagens. Enquanto Edison cuidava de seus interesses ligados ao
cinetoscpio e a arrecadao que ele lhe proporcionava, seu sucesso "[...] financeiro vai
acelerar rapidamente a corrida para a inveno do projetor cronofotogrfico". (MANNONI,
2003, p. 379)




17


Figura 8 - Salo de exibio de cinetoscpios em So
Francisco (1899)
Figura 9 - Cinetoscpio

Tendo esse ltimo invento de Edison como forte influncia e incentivo pesquisa, os
industriais e fotgrafos, Auguste e Louis Lumire, apresentaram, em 1895, o cinematgrafo.
Os irmos Lumire no s criaram uma cmera de filmar (figura 10) como tambm uma
forma de transform-la em um aparelho capaz de projetar as imagens filmadas por ela.
Rittaud-Hutinet (1995) explica que o cinematgrafo era composto por uma grande lanterna e
uma pequena cmera. Para projetar o filme bastava posicionar a lanterna atrs da cmera. A
lanterna emitia a luz e a cmera desfilava o filme e ampliava a imagem. Para filmar utilizava-
se apenas a cmera.


Figura 10 - O cinematgrafo dos irmos Lumire




18
De acordo com Fihman (1996, p. 53) "esta reversibilidade do mesmo aparelho foi um
dos fatores que permitiram seu sucesso [...]". Alm disso, trouxe como inovao o fato de
libertar a imagem que ficava presa dentro de uma caixa (o cinetoscpio de Edison),
colocando-a para fora, aumentando-a sobre uma tela e possibilitando, assim, que vrias
pessoas assistissem ao filme ao mesmo tempo. O termo cinematgrafo passou a identificar a
nova arte em grande parte das lnguas (cinema, cin, kino etc).


Figura 11 - Ilustrao sobre a utilizao do cinematgrafo

Desta forma, pode-se considerar que

[...] talvez no seja exagerado afirmar que o cinema nasceu educativo e cientfico.
Os inventos que, na segunda metade do sculo passado, precederam a histrica
exibio inaugural do cinematgrafo dos irmos Lumire em 1895, esto, em vrios
casos, diretamente ligados a objetivos de investigao cientfica, assim como
divulgao e ao ensino dessas pesquisas. J em 1874, Janssen conseguiu por
intermdio de seu rudimentar "revlver fotogrfico" (ou pistola astronmica),
estudar e registrar a passagem de Vnus pelo disco solar, demonstrando, assim, a
utilidade da fotografia nos estudos astronmicos. Os dispositivos criados pelo ingls
Muybridge entre 1872 e 1882, para fotografar a locomoo animal e humana, e, na
Frana, pelo fisiologista e mdico Marey, com seu fuzil fotogrfico, seus
crongrafos de placa fixa e placa mvel, culminando com a apresentao de suas
primeiras filmagens em pelcula na Academia de Cincias de Paris em 1885, bem
como outras contribuies similares, esboaram, por assim dizer, a histria do
cinema educativo, antes mesmo da cmera cinematogrfica criada por Friese-Greene
na Inglaterra, do cinetoscpio de Edison e do cinematgrafo dos irmos Lumire.
(PFROMM NETTO, 2001, p. 85)





19

1.2 - Zoom in: do plano geral ao plano de detalhes

A partir de agora e at o final da prxima sequncia, sero mostradas, com mais
detalhes, algumas nuances do relacionamento entre cinema e educao. Para tanto ser
realizado um longo e lento zoom in, efeito que "[...] provoca uma mudana no campo de
viso, dando ao espectador a sensao de que a cmera aproxima" (ANG, 2007, p. 58) para
mostrar a cena com os detalhes ampliados.
O zoom dar-se- at o plano de detalhes, quer dizer, a relao Cinema e Educao
aparecer em primeirssimo plano
4
"[...] para mostrar os detalhes mais significativos [...] em
que o espectador precisa "ver" para sentir ou entender o que est acontecendo na ao"
(MOLETTA, 2009, p. 49)
Mesmo o cinema surgindo voltado para o entretenimento, pelas mos de Edison e
dos irmos Lumire, seu carter educacional e cientfico, como se pode constatar, esteve
sempre presente. Edison realizou vrios filmes sobre fsica, qumica e histria natural para a
educao de seu neto. O sucesso deste empreendimento intensificou as produes neste setor
fazendo surgir no incio do sculo XX inmeras companhias voltadas para produzir e
distribuir filmes educativos.
O cinema no s atrai as atenes pela novidade, mas estabelece uma nova forma de
informar, sendo assim,

[...] as potencialidades do novo aparato tcnico passaram a ser exploradas na
documentao de sociedades e culturas muito diversas, de ambientes naturais e da
vida animal, gerando imagens de grande valor cientfico e etnogrfico. Em 1896, na
Rssia, os operadores de Lumire registram imagens da coroao do Czar Nicolau,
dando origem a uma nova concepo de jornalismo. Na passagem do sculo XIX
para o sculo XX, o portugus Silvino Santiago grava imagens inditas da selva
amaznica. Nos anos 1910, Luis Thomas Reis, trabalhando como cinegrafista oficial
da Comisso Rondon, produz uma vasta documentao em cinema da cultura
indgena brasileira. [...] Na dcada de 1920, John Grierson e o brasileiro Alberto
Cavalcanti, na Inglaterra, Marcel Griaule, na Frana, Dziga Vertov, na Unio
Sovitica do uma contribuio decisiva para a consolidao do cinema como
registro do "real" e abrem as portas para sua inscrio como instrumento de pesquisa
acadmica. (DUARTE, 2002, p. 24-25)

No campo da medicina inmeras foram as contribuies. Na Frana, no final do
sculo XIX, o Dr. Doyen (1859-1916) associou-se a Clment Maurice (1853-1933) para
filmar as intervenes cirrgicas realizadas por ele para uso no ensino mdico. Entre as

4
O plano de detalhes tambm conhecido como primeirssimo plano.



20
cirurgias filmadas por Maurice figuram uma cesariana, uma laparotomia, uma extrao de um
rim, entre outras. Na Alemanha, na mesma poca, o Dr. Ernst von Bermann (1836-1907), um
dos maiores cirurgies de seu tempo, fez diante da cmera de Oskar Messter (1866-1943), a
amputao de uma perna. Messter distinguiu-se pela contribuio que deu aos domnios
tcnicos da filmagem, como a filmagem em cmera lenta.
A escola, desde o surgimento do cinema, percebeu seu potencial e

[...] em 1906 j se discutia apaixonadamente na Frana o emprego do cinema com
fins educativos, e em 1910 a questo do cinema escolar foi objeto de debates em
congresso internacional de educadores realizado em Bruxelas. O perodo
subsequente a 1910 foi de afirmao e ampliao do cinema educativo, tanto na
Amrica do Norte como na Europa. (PFROMM NETTO, 2001, p. 77)

Ainda no mesmo ano, foram lanados nos Estados Unidos, Frana e Inglaterra
catlogos especializados de filmes educativos. Pfromm Netto (2001) destaca que na
apresentao do catlogo publicado em Chicago que listava mais de mil ttulos, seu
organizador George Kleine (1864-1931) assinalava que "os filmes educativos fazem o
trabalho dos livros didticos sem ter a secura destes, e alm disso transmitem um
conhecimento que no pode ser obtido por meio da simples leitura". Destaca, ainda que o
mesmo catlogo publicou uma carta escrita por Thomas Edison, na qual afirmava que "os
filmes cinematogrficos so e sero de grande importncia na educao do povo".


1.3- Um novo cenrio: o Brasil

Com uma transio, ou seja, um "[...] efeito que se aplica entre o fim de um clipe e o
comeo do prximo [...] para suavizar o ponto de mudana" (ANG, 2007, p. 156) a relao
Cinema e Educao passar, a partir de agora, a ser narrada em um cenrio diferente dos
anteriores.
No Brasil, o cinema seguiu o mesmo caminho que na Europa e nos Estados Unidos.
Nos primeiros anos, a novidade motivou sua veiculao como entretenimento, mas as
discusses sobre seu emprego na educao aconteciam paralelamente. Tanto que um estudo
publicado em 1944 por Adalberto Mrio Ribeiro, data de 1910 a utilizao pioneira do cinema
a servio do ensino no pas, com o nascimento da filmoteca do Museu Nacional no Rio de
Janeiro, na ocasio, a capital federal.



21
Nos anos que se seguiram a produo de filmes educativos se expandiu, tendo, entre
os precursores, Roquette-Pinto (1884-1954) que realizou algumas pelculas sobre os ndios
Nhambiquaras, em Rondnia.


Figura 12 - Imagem extrada do filme sobre os indgenas brasileiros por Roquette Pinto (1912)

O cinema que surgiu como a "reproduo do real", teve carter de registro em grande
parte dos filmes produzidos nos primeiros anos de sua histria. Este cunho documental
estabeleceu as caractersticas indispensveis e essenciais para a origem oficial do cinema
educativo.
Entretanto, com o passar do tempo e a busca incessante por descobrir novas
possibilidades, percebeu-se que o cinema era um excelente veculo para narrar histrias e no
somente como memria de fatos, pessoas e acontecimentos. Desta forma, ele ganhou uma
feio diversa, pois ao contar uma histria, implicava lidar com a fantasia. E assim,
consolidava-se a fico no cinema.
No incio, a busca por narrar histrias atravs da imagem em movimento possibilitou
no s explorar a tecnologia como tambm criar uma linguagem prpria. O passar do tempo, a
continuidade de sua utilizao e a sua consolidao, permitiu que esta linguagem fosse
reconhecida como arte.
A escola desde o incio do cinema, j havia percebido sua vocao documental e seu
potencial para o ensino. Catelli (2004) afirma que um dos tericos de maior destaque nas
dcadas de 20 e 30 foi Joaquim Mendes Canuto de Almeida (1906-1990) que props a



22
implantao do cinema educativo no Brasil e defendia que o cinema poderia trazer grandes
benefcios para os alunos. Afirmava, ainda, que os filmes poderiam cumprir o papel de
mostrar o Brasil aos brasileiros em diversos aspectos: no geogrfico trazendo diferentes
paisagens, no histrico com os eventos, no cultural mostrando as manifestaes populares
existentes pelo diversos recantos do pas, no cvico atravs da apresentao dos monumentos
e dos atos polticos, entre outros aspectos.
Na dcada de 20 j se mostrava com bastante nitidez a diversidade da produo
cinematogrfica documental, em contraste com o cinema ficcional e comercial. Diante do
potencial que essa "jovem" linguagem apresentava, "[...] os educadores inturam que havia
uma relao intrnseca entre cinema e educao. Apossaram-se, no entanto, apenas da
tecnologia e tentaram criar uma linguagem visual especfica para a educao" (Franco, 1995,
p. 51). Ganhou fora, assim, a ideia da implementao do cinema educativo.
No final da dcada, o numeroso acervo de filmes e um decreto
5
publicado, permitiu a
utilizao do cinema educativo nas escolas primrias do Rio de Janeiro. Para tanto todas as
escolas foram equipadas com projetores cinematogrficos. Posteriormente, o mesmo
aconteceu na cidade de So Paulo.
Em 1937, no governo de Getlio Vargas, foi criado o INCE
6
, Instituto Nacional de
Cinema Educativo, que "[...] destinava-se a promover e orientar a utilizao da
cinematografia, especialmente como processo auxiliar de ensino e ainda como meio de
educao popular" (RAMOS, 2000, p. 299), embora uma comisso j funcionasse desde o ano
anterior.
O INCE tinha o objetivo de incentivar a produo, distribuio, exibio e
divulgao, em todo o Brasil, do cinema educativo de temtica nacional, valorizando a cultura
brasileira e com vistas a construir uma identidade nacional. Sua criao estava pautada na
proposta de uma reforma social atravs de uma reforma do ensino, tendo o cinema como um
dos alicerces para esta reforma.
A implantao do cinema educativo seguiu a mentalidade educacional e o propsito
poltico da poca que atestava ser

[...] necessrio manter esse meio sob o controle daqueles que detinham o saber e que
poderiam levar a cultura at o povo. Cabia s elites letradas conduzir o que seria
veiculado pelo cinema, sendo estas capazes de trazer os incultos para a civilizao,

5
Decreto de Reforma do Ensino n
o
3281, de 23 de janeiro de 1928, de autoria de Fernando de Azevedo (1894-
1974).
6
Lei n
o
378, artigo 40, em 13 de janeiro de 1937 - Ministrio da Educao e Sade tendo como ministro Gustavo
Capanema.



23
pela aplicao da cincia e espalhando a cultura nacional pelo pas. (CATELLI,
2004, p. 8)

At a sua extino, em 1966, o INCE foi dirigido por representantes destas "elites
letradas" e cumpriu o que se props. Realizou filmes (e teve uma produo bastante ampla),
promoveu projees em mais de mil escolas e instituies culturais, organizou uma filmoteca
e elaborou documentrios, embora parte dessa produo tenha sido "[...] feita de acordo com
as expectativas do que seria bom cinema do ponto de vista destes intelectuais, mas no do
aluno"(MORETTIN, 1995, p. 19). Em sua obra esto includos ttulos da literatura brasileira
bem como resgate de episdios da histria no pas. Abordou uma vasta diversidade temtica e
construiu um acervo incluindo geografia, medicina, zoologia, histria, msica, educao rural,
arte e cultura, documentao cientfica e industrial, entre outros.


Figura 13 - Cena do filme "A velha a fiar" dirigido por Humberto Mauro e produzido pelo INCE (1960)

O INCE foi incorporado pelo INC (Instituto Nacional de Cinema) por decreto
7
do
governo militar do Marechal Castelo Branco que passou a dar ao estado maior controle no s
da produo do cinema educativo como tambm do cinema comercial, da exibio de filmes e
a responsabilidade de desenvolver a indstria cinematogrfica brasileira. Isso reduziu
consideravelmente a realizao dos filmes educativos.
Nos anos que se seguiram, a cinematografia voltada para educao sofreu novo
impacto com a expanso da televiso no pas. As TVs educativas passaram a exibir as

7
Decreto n
o
43 - artigo 31, de 18 de novembro de 1966



24
pelculas existentes e, posteriormente, foram gradativamente se responsabilizando pela
confeco de filmes direcionados ao ensino.
No entanto, a difuso das filmotecas que j vinha acontecendo desde h dcadas,
teve, nos anos 60, um grande impulso e passou a exercer papel relevante na relao cinema e
educao, em especial as

[...] filmotecas de embaixadas e consulados e de organizaes privadas, que longe de
abrigarem pelculas somente ligadas s atividades de promoo dos respectivos
pases ou empresas, puseram disposio das escolas filmes praticamente a respeito
de tudo: fsica, qumica, biologia, tecnologia, histria, geografia, artes, msica,
treinamento de pessoal, apoio comunidade, higiene e sade, nutrio etc. [...]
Quanta coisa excelente foi posta ao alcance dos nossos estudantes, sob a forma de
filmes educativos, predominantemente filmes sonoros. (PFROMM NETTO, 2001, p.
92)

Ainda na mesma dcada, surgia no mercado um novo tipo de filme acondicionado
em cartuchos e em cassetes. Surgiram, tambm, equipamentos de projeo baratos e de fcil
utilizao. Essas inovaes despertaram grande interesse e foram responsveis, nos anos 60 e
70, por um novo incentivo na disseminao do cinema na educao e, tambm, em outros
setores.
No mercado brasileiro surge, em 1982, o Video Home System (VHS) com tecnologia
de gravao e reproduo audiovisual em meio magntico para emprego domstico que define
novos padres de uso do cinema e cria um novo mercado de consumo miditico no pas.
Surgem os videoclubes e as videolocadoras. A qualidade das imagens geradas, o preo dos
equipamentos e a praticidade de manuseio,

[...] consolidaram o videocassete como um aparelho necessrio aos lares de classe
mdia, e em seguida, at mesmo as camadas mais populares tiveram acesso a esse
bem. [...] Da sala de casa para a sala de aula foi um pulo. Os professores notaram
que filmes poderiam servir de apoio pedaggico para as suas disciplinas, valendo-se
de aparatos tecnolgicos acessveis e da meno a contedos de maneira mais
atraente que as tradicionais aulas expositivas. (CHRISTOFELETTI, 2009, p. 604)

No final do sculo XX, surge no Japo o Digital Video Disk (DVD) que, segundo
Christofeletti (2009), s se popularizou no Brasil a partir de 2003 e, gradualmente foi
substituindo o mercado do VHS. Em relao ao VHS, os DVDs tiveram uma disseminao
ainda mais rpida por serem "[...] mais prticos no manuseio, mais ntidos em udio e vdeo,
mais durveis e com contedos extras" (idem, 2009, p. 604).
Com o advento do VHS nas escolas desde os anos 80 at hoje com o uso difundido
do DVD, muitas propostas de utilizao de filmes em sala de aula foram apresentadas. Em



25
artigo publicado em 1995, Moran relaciona, entre proposies e inadequaes, cerca de 15
formas de utilizao do audiovisual atravs de vdeo em sala de aula por professores e alunos.
Dentre as propostas apresentadas por Moran, figuram: o uso de filmes "para
introduzir um novo assunto"; "como ilustrao" complementar de contedo que permite,
inclusive, trazer para a sala de aula imagens de realidades distantes dos alunos; "como
contedo de ensino"; como "documentao", entre outras formas. Sugere, ainda, que em todos
os casos, o filme deva ser usado como ponto de partida para promover debates e discusses.
Vrias destas e outras formas de utilizao dos filmes nas escolas, com ou sem
debate ao final da exibio, foram tornando-se propostas auxiliares nos processos
pedaggicos que expressam a relao atual entre cinema e educao.
Neste ponto da narrativa possvel encerrar um episdio deste "filme" e inferir que
ao longo de toda a cronologia do cinema e mesmo antes de seu marco inaugural, no perodo
do pr-cinema, cinema e educao sempre mantiveram uma relao prxima com
caractersticas prprias e diversas, de acordo com o local, a poca e a maneira como esta
relao se configurava.
No entanto, o cinema como linguagem, carregado de cdigos de endereamentos,
semiticos, narrativos, com seus aspectos tcnicos etc. parece ainda no fazer parte dos
programas escolares, sendo ainda utilizado com maior frequncia como ferramenta auxiliar e
no como contedo do ensino de arte.
As vrias "tomadas"
8
apresentados, serviram para contar um pouco da histria e
estabelecer uma forma narrativa que ao mesmo tempo registrasse e enfatizasse a relao entre
cinema e educao. O zoom in operado nesta sequncia buscou dar uma viso horizontal e em
toda a sua amplitude sobre alguns acontecimentos ao longo do tempo.
H que se considerar que ao direcionar a cmera, o enquadramento acaba por
delimitar o campo, Desta forma so feitas escolhas do que fica em quadro e ser mostrado e
do que fica fora da cena. Se por um lado este zoom conduziu o olhar do espectador para se
aproximar do objeto principal, no caso, a relao hoje existente entre cinema e educao, por
outro lado, deixou escapar do campo de viso, cenrios importantes, personagens
indispensveis e outros aspectos que cercam e envolvem o motivo principal.
Teve incio com um plano aberto que permitiu ver o cinema contribuindo com a
cincia, revelando suas primeiras aproximaes com a educao, gerando novas tecnologias,
se respaldando no conhecimento cientfico e na pesquisa e, em retribuio, produzindo mais

8
"So as menores unidades de ao de cada cena, gravadas sem corte." (MOLETTA, 2009, p. 47)



26
conhecimento e cultura. No mesmo plano foi possvel ver o cinema dando seus primeiros
passos na direo da prpria mercantilizao o que iniciou o percurso para estabelecer o
cinema como indstria e entretenimento. Nesse enquadramento inicial ainda se viu
nitidamente a busca dos pioneiros do cinema por contar histrias e criar novas realidades, o
que o consolidou como linguagem e como arte. Como se pode constatar, um plano geral rico
em elementos.
No entanto, conforme foi se desenvolvendo o roteiro, a vinculao do cinema com a
educao foi tornando-se mais clara e ntida. A educao sempre se colocou como
protagonista e, via de regra, o cinema aparecia como coadjuvante no processo. Para que a
educao se servisse do cinema alguns dos aspectos foram se tornando inaplicveis ou
deliberadamente desconsiderados.
E neste enredo, levando-se em conta as discusses dos professores e dos tericos no
percurso de pouco mais de um sculo, alternando cenas de solues decretadas pelo poder
pblico para atender interesses eminentemente polticos com outras cenas que revelam o
instinto de preservao da escola como instituio detentora e divulgadora de conhecimento,
foi-se fechando o campo de viso para o cinema.
O enquadramento manteve-se sempre voltado para o cinema e a educao, mas
passou a mostrar a relao do ensino escolar resumindo o cinema e toda sua diversidade
acima mencionada, em um nico aspecto: o contedo dos filmes que podem contribuir com as
aspiraes dos professores de cumprir os seus programas ou da escola de modernizar e
enriquecer seu processo de ensino-aprendizagem.


1.4 - Zoom out: resgate do cinema

Um novo episdio comear a ser contado com algumas adaptaes no roteiro. Parte
das mudanas so de carter tcnico e outra parte apresenta novos elementos ao enredo e a
narrativa da histria.
As alteraes no roteiro quanto aos aspectos tcnicos sero em relao iluminao
e ao movimento de zoom. Como outros personagens entraro em cena, o foco de luz ser um
pouco mais aberto para ilumin-los e o enquadramento se abrir em um zoom out para que os
mesmos sejam includos no plano.



27
Os elementos da linguagem cinematogrfica que foram postos na penmbra ao longo
do tempo so alguns dos personagens que passaro a compor a cena. Junto com os alunos que
passam de espectadores a atores, o cinema assume seu papel de protagonista ao lado da
educao.
O objeto desta pesquisa prope resgatar elementos do Cinema que, ao longo do
tempo, foram deixados de lado ou sub-utilizados pelas propostas educacionais.
O objetivo abrir o campo de viso sobre a utilizao do cinema na educao, sem
desconsiderar o que foi e vem sendo realizado, mas ampliar suas possibilidades de uso. Para
tanto, luzes e cmera apontam no apenas para a discusso do contedo dos filmes, como
tambm, e, principalmente, para aspectos como o domnio da linguagem cinematogrfica. A
possibilidade da criao da prpria narrativa, os aspectos artstico-culturais prprios do
cinema e a valorizao da experincia e da realidade scio-cultural dos alunos entram em
cena.
Atualmente, como j foi apontado por Morn (1995), o cinema utilizado pela
escola de vrias formas distintas, porm as diversas propostas pedaggicas com cinema que
incluem exibio de filmes e posterior debate foram sendo, correta ou equivocadamente,
enquadradas com a denominao genrica de "anlise flmica".
Cabe ressaltar que as propostas de utilizao do cinema acima referidas so de
grande valor pedaggico, a ressalva feita em relao a uma nomenclatura especfica usada
de forma generalizada e, algumas vezes, incorreta.
As atividades de anlise flmica no direcionam a ateno ou restringem a discusso
apenas no contedo, no enredo apresentado na pelcula. Tambm buscam discutir e entender o
contedo num espectro mais amplo que inclui a linguagem cinematogrfica e os seus
elementos flmicos (ngulos, enquadramentos, planos, sequncias, iluminao, sonoplastia
etc), as escolhas diegticas e as opes do diretor ao narrar a histria. Alm disso, "analisar
um filme tambm situ-lo num contexto, numa histria". (VANOYE; GOLIOT LT,
1994, p. 23)
Ao se produzir filmes em curta metragem com alunos em sala de aula possvel
familiarizar-se com a linguagem cinematogrfica e resgatar alguns dos aspectos acima citados
que , de maneira geral, permanecem fora do campo de viso e que, ao que tudo indica,
podero contribuir para uma formao mais plena.



28
Percorrer o processo de criao de um filme, desde a escolha do tema, construindo o
roteiro, pensando a decupagem
9
, produzindo, filmando, editando, exibindo e discutindo tanto
o processo quanto o produto final uma maneira de dar voz aos alunos, como tambm
mobilizar o olhar (viso) e os demais sentidos. trazer discusso as vivncias e o cotidiano
do aluno para dentro da escola e permitir conhecer o alunado, suas reais preocupaes e seus
anseios contemporneos a partir deles mesmos.
Possibilita, ainda, o contato com as tecnologias envolvidas no processo e o acesso a
alfabetizao audiovisual, rompendo a barreira que

[...] uma grande maioria das pessoas cuja inteligncia foi e est sendo educada por
imagens e sons, pela quantidade e qualidade do cinema e televiso a que assistem e
[...] os programas e teorias de alfabetizao no lidem com a 'alfabetizao' de
imagem e sons, com essa moderna forma de entender e agir no mundo. (ALMEIDA,
2004, p. 8)

Sendo assim, o objeto de pesquisa em questo, enquanto apresenta o processo de
produo de filmes em curta metragem realizado em sala de aula, a partir da experincia
docente desenvolvida com os alunos dos 9 anos do Colgio de Aplicao Joo XXIII - UFJF,
se coloca como provocador de uma discusso que se quer, em enquadramento mais aberto,
incluindo os elementos da linguagem, acima mencionados, para uma formao artstica,
multicultural e inclusiva de jovens.





9
" um diagrama representando os planos, em que o diretor basicamente define a sua viso de filmagem do
roteiro literrio, incluindo movimentos de cmera e o ngulo definido pela lente, de maneira a ter uma viso
geral do filme de uma vez". (RODRIGUES, 2007, p. 70-71) Esse procedimento otimiza o trabalho durante a
filmagem.



29














Captulo 2
ROTEIRO METODOLGICO




30
2- ROTEIRO METODOLGICO

Vem do meio cinematogrfico a expresso "Luz... Cmera... Ao!", conhecida como
a forma que o diretor do filme principia o registro flmico de uma cena. A inteno verificar
se tudo est pronto e ordenar o incio da filmagem.
Porm, quando se chega ao momento da filmagem, grande parte do processo de
concepo, elaborao e produo cinematogrfica j foi percorrido.
A cena que est prestes a iniciar traz esse processo, incluindo a filmagem at o filme
pronto e tendo o ambiente escolar como cenrio. As atividades no somente sero realizadas
em sala de aula, como as luzes, as lentes e os olhares so direcionados para o conhecimento e
a educao em arte.
Esse outro roteiro traz para o contexto da sala de aula uma proposta diferente de
utilizao do cinema na escola. Isso quer dizer que a ideia de realizar filmes em curta
metragem com os alunos nas aulas curriculares de artes permite que os mesmos vivam uma
experincia artstica, apresentando seus pontos de vista e expressando-se atravs dos cdigos
da linguagem do cinema. Os alunos que comumente so espectadores dos filmes produzidos
geralmente pelos adultos, transformam-se em atores no processo.
Cada grupo de alunos torna-se um ncleo de produo. Produtores de filme em curta
metragem e tambm produtores de conhecimentos.
Ento, subvertendo a reconhecida expresso do cinema para utiliz-la nesse momento
de inaugurao dessa nova "filmagem", pode-se ouvir ecoar pelo estdio, em alto e bom som,
a voz dos diretores de cada grupo de alunos entoando: "Educa... Cmera... Ao!". Logo o
roteiro comea a ser revelado e aparece o objeto dessa pesquisa.
Definir objeto numa pesquisa acadmica o mesmo que definir, no cinema, o plot
principal
10
para um filme, visto que o plot principal, junto com os plots secundrios, geram e
estimulam a continuidade da trama e mantm a unidade do filme.
Tanto o plot principal quanto o objeto de pesquisa motivam as aes, respectivamente,
no filme e na investigao.
Esta pesquisa tem como objeto de estudo a prtica pedaggica no ensino de artes que
utiliza a linguagem cinematogrfica na escola a partir do processo de produo de filmes em
curta metragem pelos alunos em sala de aula.

10
o ncleo central da ao dramtica, o motivo gerador ou o elemento causador do desenvolvimento do
enredo. Do ingls quer dizer trama, intriga.



31
A opo em estudar a linguagem cinematogrfica na produo de filmes realizada
pelos alunos como objeto de pesquisa foi estabelecida recentemente, motivada pela proposta
de ensino focada no estudo da imagem em movimento realizada no colgio desde 1999, dos
resultados empricos observados na realizao desta proposta ao longo dos anos e da carncia
de estudos envolvendo cinema e educao nesta perspectiva de produo flmica.
Vale ressaltar que os projetos que veiculam cinema na escola, em grande parte, trazem
o filme do circuito comercial como motivao ou ferramenta para um trabalho pedaggico
especfico ou, ainda, para exemplificar um tema trabalhado na sala de aula.
A linguagem cinematogrfica usada como fator de alfabetizao audiovisual na
vertente da produo de filmes ainda rara nos programas escolares e pouco se sabe sobre as
formas de utilizao deste procedimento e sobre as potencialidades desse modelo no contexto
da aprendizagem.
relevante trazer discusso, a forte presena que a imagem em movimento tem em
nosso cotidiano e um nmero cada vez maior de tericos que indicam a necessidade de
iniciativas que atentem e reflitam sobre essa experincia cotidiana no mbito educacional.
Milton Almeida (2004, p. 8) afirma que, neste aspecto,

[...] a escola est em constante desatualizao, que sublinhada pela separao entre
a cultura e a educao. A cultura localizada num saber-fazer e a escola num saber-
usar, e nesse saber usar restrito desqualifica-se o educador, que vai ser sempre um
instrumentista desatualizado. Essa uma das separaes entre educao e cultura.
Outra, talvez mais importante, que, atualmente, h uma grande maioria de pessoas
cuja inteligncia foi e est sendo educada por imagens e sons, pela quantidade e
qualidade de cinema e televiso a que assistem e no mais pelo texto escrito.

Esta profuso do produto audiovisual fora da escola e seu uso pedaggico restrito
uma realidade revelada nas Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2000, p. 47) ao afirmar que estudar e aprender
artes audiovisuais constitui um novo parmetro de insero cultural ainda pouco praticado nas
escolas.
A relao das pessoas com a imagem em movimento bastante significativa e
consolidada no cotidiano. Sua utilizao no processo de aprendizagem escolar possibilita
entender os modelos de comunicao e informao desenvolvidos na sociedade favorecendo,
assim, a construo de conhecimento, o desenvolvimento da capacidade crtica e a incluso
tecnolgica.
Vale ainda destacar que



32

se o domnio dos cdigos que compem a linguagem audiovisual constitui poder em
sociedades que produzem e consomem esse tipo de artefato, tarefa dos meios
educacionais oferecer os recursos adequados para a aquisio desse domnio e para a
ampliao da competncia para ver, do mesmo modo como fazemos com a
competncia para ler e escrever. (DUARTE, 2002, p. 82)



2.1- Objetivos

Ao vivenciar este processo de produo de filmes com os alunos nos ltimos anos,
inmeras questes foram surgindo. Dessa forma, essa investigao est compromissada com a
busca de algumas respostas relacionadas com o objeto apresentado, e estruturada a partir dos
objetivos abaixo descritos:

Analisar e fundamentar a utilizao da linguagem cinematogrfica na produo de
filmes realizada por alunos em sala de aula.
Analisar de que maneira a utilizao desta linguagem pode favorecer na formao
do sujeito crtico que percebe e compreende o contexto, se comunica e se expressa
por meio dos cdigos audiovisuais.
Relacionar em quais aspectos a produo de filmes realizada pelos alunos contribui
para a sua aprendizagem em arte.

Essa pesquisa visa contribuir com essa discusso terica e apresentar uma experincia
prtica nessa direo.


2.2- A pesquisa

Classificar nunca parece fcil. Este "filme" tem caractersticas de suspense
investigativo, por narrar uma pesquisa acadmica, mas tem tambm elementos de um
documentrio, por ser registro de fatos reais acontecidos a partir de um trajeto em sala de
aula. Alm disso, a narrativa conta a trajetria de alunos que criaram suas histrias, meras



33
fices, mas impregnadas de preocupaes reais e se expressaram atravs da comdia, do
drama, do suspense, da pardia entre outros.
A investigao, porm, foi conduzida numa perspectiva que enfatiza a descrio, a
observao emprica, o dilogo com os sujeitos e o estudo das percepes pessoais.
Vale destacar que em uma pesquisa qualitativa os dados so

[...] ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas, locais e conversas, e
de complexo tratamento estatstico. As questes a investigar no se estabelecem
mediante a operacionalizao de variveis, sendo, outrossim, formuladas com o
objetivo de investigar os fenmenos em toda a sua complexidade e em contexto
natural. [...] Privilegiam, essencialmente, a compreenso dos comportamentos a
partir da perspectiva dos sujeitos da investigao. As causas exteriores so
consideradas de importncia secundria. Recolhem normalmente os dados em
funo de um contato aprofundado com os indivduos, nos seus contextos ecolgicos
naturais. (BOGDAN, 1994, p.16)

E ainda, que a preocupao com o contexto entendendo que "[...] as aes podem ser
melhor compreendidas quando so observadas no seu ambiente habitual de ocorrncia" e
sendo assim, "[...] divorciar o ato, a palavra ou o gesto do seu contexto perder de vista o
significado" (idem, 1994, p. 48).
Nesta perspectiva, podemos afirmar que esta pesquisa de cunho qualitativo uma vez
que a recolha dos dados foi realizada no "ambiente habitual de ocorrncia", a nfase maior se
deu mais com o processo e com o contexto em que as aes ocorreram. Outrossim, os dados
coletados tm caractersticas descritivas em forma de palavras e imagens, registrados com
maior interesse em seus significados.
Esta uma pesquisa realizada na sala de aula. Teve como investigador o prprio
professor da turma e alunos informantes como atores do processo de produo do prprio
conhecimento atravs do domnio da linguagem cinematogrfica.
Nestes termos, podemos destacar a importncia da participao que transforma os
alunos em informantes e sujeitos.
A abordagem desta investigao , portanto, do tipo pesquisa participante uma vez que
a participao "[...] possibilita formas de interao entre o pesquisador e os sujeitos,
permitindo uma abordagem pessoal e abrindo fontes de informao que nenhuma outra
tcnica tornaria possvel" (EZPELETA, 1989, p.83).
Teve a recolha e o levantamento dos dados realizados no contexto das aulas de artes,
tendo como pblico-alvo os estudantes regularmente matriculados nos 9 anos do Colgio de
Aplicao Joo XXIII da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Com faixa etria



34
mdia entre 14 e 15 anos, os estudantes foram participantes e informantes, durante os meses
de agosto a dezembro de 2010.
Participaram da pesquisa 84 alunos e alunas, divididos em trs turmas mistas de 28
alunos cada. As aulas aconteceram, geralmente, na sala de artes, um local ambientado
especificamente para as aulas da disciplina.
As aulas foram realizadas no turno da manh com um encontro semanal de 50 minutos
e numa sala composta de 8 mesas com 4 cadeiras cada uma. Alm do quadro de giz, estavam
disponveis um aparelho de TV, um DVD player, um videocassete, um projetor de multimdia
com tela de projeo e aparelho de som com caixas acsticas. Em algumas ocasies o
professor fez uso de notebook prprio.


Figura 14- Sala ambiente de artes

O mobilirio da sala permitia diversas configuraes para trabalhos individuais e
coletivos com limite de 8 grupos por turma e tambm outra disposio com cadeiras lado a
lado, em formato de auditrio, direcionadas para a tela de projeo.
Os alunos tiveram sua disposio um computador que serviu como "ilha de edio",
que oferecia o Windows Movie Maker
11
como programa para a edio de udio e vdeo. A
escola tambm possui uma cmera filmadora digital em miniDV (do tipo handcam) que foi
disponibilizada para este projeto.

11
O Windows Movie Maker um programa com recursos bsicos para edio em udio e vdeo contido em todo
computador com sistema operacional Windows.



35
2.3- Recolha de dados

2.3.1- Procedimento de recolha de dados:

Nesta fase da pesquisa os dados e os materiais documentais da experincia didtica em
questo foram registrados por meio fotogrfico, gravao em udio e vdeo, dirio de bordo e
notas de campo. Foram feitas anotaes a partir dos debates e demais atividades promovidos
em sala de aula e preenchidos relatrios pelo grupo de alunos/informantes ao longo do
processo de criao e produo de curtas metragens e, posteriormente, feitas anlises
interpretativas da produo flmica realizada pelos mesmos.
Estes dados serviram como fonte para a anlise do potencial pedaggico da linguagem
cinematogrfica e as tecnologias implicadas neste processo no mbito escolar e para levantar
as dificuldades, acertos e erros, problemas e estratgias que viabilizem uma aprendizagem
significativa em Artes que alie Cinema e Educao.
Cada aluno fez uso de um caderno pessoal de anotaes (conhecido pelo grupo como
"dirio") onde registrou as informaes apresentadas e discutidas nos encontros, mas,
principalmente, suas concluses, opinies, dvidas, dificuldades, descobertas, experincias
nas aulas ou relacionadas a elas, curiosidades, relatos ou notcias recolhidas em jornais,
revistas, televiso etc. Consignou, ainda, qualquer outro assunto que tenha julgado pertinente
para as discusses em aula ou para o trabalho especfico de seu grupo. Os alunos foram
incentivados a partilharem as informaes deste dirio com a turma, mas podiam optar por
no faz-lo ou faz-lo somente com os membros de seu grupo. O "dirio" foi examinado pelo
professor periodicamente, sempre que uma etapa se conclua ou quando se julgou necessrio
ao longo do processo.
O material coletado para "filmar" este novo episdio e que serviu como fontes de
anlise se compe de dois filmes produzidos pelos alunos (filme inicial e filme final), um
relatrio inicial realizado aps a produo do primeiro filme, um relatrio final realizado aps
a produo do segundo filme, ambos impregnados dos testemunhos dos sujeitos da ao.
Ainda para anlise, os depoimentos sobre o processo vivenciados pelo grupo
pesquisado constitudos pelas anotaes nos dirios de bordo preenchidos pelos alunos-
informantes e pelas notas de campo realizadas pelo professor-pesquisador.





36
2.3.2- Ferramentas

1- Filmes

Foram produzidos dois filmes. Um no incio e outro no final do processo de
experimentao e estudos da linguagem audiovisual.
O primeiro filme foi realizado sem que os alunos recebessem nenhuma informao
sobre os elementos da linguagem cinematogrfica e demais recursos de filmagem e edio. O
objetivo com essa produo, sem informaes adicionais, era o de levantar os conhecimentos
prvios dos alunos. O filme foi realizado no perodo de trs semanas.
O segundo filme foi produzido ao final do processo de estudo, discusso e
experimentao da linguagem cinematogrfica, dos recursos tcnicos e tecnolgicos sobre
filmagem e edio. A trajetria de produo foi dividida em etapas e realizada em 10
semanas.
Os dois filmes produzidos pelos alunos foram as fontes de anlise que serviram de
fundamento ou ponto de partida. O confronto entre as duas produes, concentrando a ateno
na utilizao da linguagem permite uma comparao entre os dois produtos visando verificar
a validade do processo.

2- Relatrios de produo

Para cada um dos filmes produzidos os alunos preencheram um relatrio de produo.
Para que os relatrios fossem abrangentes e contivessem um grande nmero de informaes
para anlise, ele foi apresentado aos alunos/informantes contendo vrios tpicos, em forma de
questes abertas.
A comparao dos dois relatrios entre si e relacionando-os com as anlises dos filmes
produzidos indicaram algumas nuances do processo vivenciado pelos alunos com a linguagem
cinematogrfica.

3- Dirios de bordo

Os alunos possuam um "dirio" onde anotavam os contedos trabalhados em sala de
aula, suas dvidas e experincias, suas sensaes e descobertas diante da produo diria e



37
outras contribuies. Especialmente, faziam registro das escolhas e discusses ocorridas no
seu grupo de trabalho.
Estas notas somaram-se para complementar a anlise, permitindo aprofundar as
anlises a partir de informaes mais detalhadas.

4- Notas de campo

A partir da observao-participante, o professor/pesquisador registrou cada um dos
encontros com notas de campo e, em algumas ocasies, com registro ilustrado em udio e
vdeo. Estas notas descreveram o que foi realizado em aula no que diz respeito aos contedos
trabalhados e s atividades propostas em sala de aula, bem como, ao que foi observado pelo
pesquisador sobre comportamentos, comentrios e atitudes dos alunos diante dos processos de
criao com a linguagem cinematogrfica e a produo flmica.


2.3.3- Categorias de anlise

As anlises foram feitas comparando o "filme inicial" com o "filme final" e buscando
subsdios para esta anlise nos relatrios de produo, nas notas de campo e nos dirios de
bordo. Foram levadas em conta para anlise, a compreenso e a expresso atravs dos cdigos
da linguagem cinematogrfica. Entre os elementos de filmagem e de edio analisados esto
os planos de enquadramento, ngulos, movimentos de cmera, iluminao, som direto,
montagem das cenas, cortes, transies e sonoplastia.
O conhecimento do caminho percorrido pelos grupos de alunos a partir da escolha do
tema, organizao do roteiro e das demais etapas tambm contriburam para a anlise.


2.4- Cronograma de atividades

O campo emprico desta pesquisa aconteceu entre os meses de agosto a dezembro de
2010 e a coleta de dados foi registrada atravs, do que no cinema chamado de ao direta
12
,
ou seja, a partir do seguinte cronograma:

12
Roteiro que obedece ordem cronolgica



38

Data Contedo Atividade
05/08 Histrico Exposio oral
12/08 Histrico Exposio oral
Histrico Confeco do teatro de sombras
Produo filme Proposta de criao de filme em curta metragem
em grupo - "filmes iniciais"
19/08 Histrico Confeco do taumatrpio
26/08 Histrico Apresentao dos trabalhos de teatro de sombras
e taumatrpio
02/09 Produo filme Entrega dos "filmes iniciais"
Relatrio de produo Preenchimento dos "relatrios de produo
iniciais"
09/09 Produo filme Exibio dos "filmes iniciais" produzidos pelos
alunos com discusso sobre produo e
resultados
16/09 Linguagem cinematogrfica Planos de enquadramento
Produo filme Proposta de criao de filme em curta metragem
em grupo - "filmes finais"
23/09 Linguagem cinematogrfica ngulos de cmera e Movimentos de cmera
Produo filme Definio do tema e criao do argumento
30/09 Linguagem cinematogrfica Plano sequncia, elipse, cmera subjetiva e
cmera sobre o ombro
Elementos sonoros - dilogos, trilha e som
ambiente
Anlise flmica Exibio de filmes e discusso sobre os
elementos da linguagem cinematogrfica
Produo filme Confeco do roteiro
07/10 Anlise flmica Exibio de filmes e discusso sobre as
possibilidades temticas
21 e 28/10 Produo filme Decupagem
Anlise flmica Exibio de filmes e discusso sobre construo
do enredo
04/11 Linguagem cinematogrfica Elementos bsicos da edio - corte, montagem
e transio
Produo filme Filmagem
11/11 Linguagem cinematogrfica Elementos bsicos da edio de udio



39
18/11 Anlise flmica Exibio de filmes e discusso sobre construo
do enredo
Produo filme Edio
25/11 Anlise flmica Exibio de filmes e discusso sobre os
elementos da edio
02/12 Relatrio de produo Entrega dos "filmes finais"
Preenchimento dos "relatrios de produo
finais"
09/12 Produo filme Exibio dos "filmes finais" produzidos pelos
alunos com discusso sobre produo e
resultados



2.5- Detalhamento das atividades do campo emprico


2.5.1- Histria da apropriao da imagem em movimento pela humanidade

O processo teve incio com uma viso histrica sobre a experimentao humana em
relao ao domnio da imagem em movimento. Esse panorama se efetivou com uma parte
terica e outra prtica.
Na primeira, o alunado tomou conhecimento das manifestaes e dos aparatos que
foram usados com a finalidade de apropriao da imagem em movimento, anteriores ao
cinema, sua cronologia e as consequncias no contexto scio-cultural em que surgiram.




40

Figura 15- Apresentao do teatro de sombras

Na segunda parte, produziram e experimentaram na sala de aula alguns destes
aparelhos ou atividades, mais especificamente, o teatro de sombras
13
e o taumatrpio
14
.
O trmino dessa etapa histrica culminou com a exibio, para toda a turma, das
produes individuais dos alunos e foi feito o registro em udio e vdeo. Essa etapa histrica
teve o propsito de introduzir o assunto, despertar o interesse pela imagem em movimento e
motivar os alunos para a busca de informaes sobre o tema.


2.5.2- A linguagem cinematogrfica

Estgio 1- Produo do "filme inicial"

Foi proposto aos alunos que formassem grupos de trabalho, podendo variar entre trs a
seis participantes em cada grupo, para produzirem um primeiro filme em curta metragem.
Para esta produo no foram dadas quaisquer tipos de instrues tcnicas sobre filmagem e
edio, j que a finalidade era levantar os conhecimentos ordinrios que os alunos traziam de

13
Arte milenar de origem chinesa em que sombras de silhuetas de figuras humanas, animais e objetos recortados
em papel, so projetadas em uma tela branca. As histrias so construdas conforme as sombras se movem.
14
Aparelho tico que consiste em um disco com uma imagem diferente em cada lado e um cordel preso a cada
extremidade de um dimetro deste disco. Ao rodar o disco atravs dos cordis, as duas imagens se sobrepem e
aparentam se fundir em uma s. A inveno do taumatrpio teve como objetivo demonstrar o fenmeno tico da
"persistncia retiniana".



41
sua vivncia com o uso das tecnologias especficas e com o mundo das imagens em
movimento.

Estgio 2- "Relatrio de produo inicial"

Junto com o filme os alunos preencheram um relatrio. O relatrio em forma de
questionrio (ver anexo I) para fazer um levantamento de como a temtica do filme foi
escolhida, dificuldades, facilidades, dvidas, descobertas, equipamentos utilizados, a
participao e as funes desempenhadas por cada membro do grupo entre outras
informaes.

Estgio 3- Exibio dos filmes

O passo seguinte foi a exibio dos filmes para toda a turma e uma discusso sobre a
produo de cada grupo, ou seja, o processo de realizao do filme e os resultados obtidos.


Figura 16- Exibio e anlise dos filmes

Estgio 4- Elementos da linguagem cinematogrfica

Na sequncia foram apresentados os elementos da linguagem cinematogrfica. Com
auxlio de uma filmadora conectada ao projetor de multimdia que ampliou, na tela de



42
projeo, as imagens captadas pela filmadora e que puderam ser visualizadas por toda a
turma, foram mostrados, ao longo de duas aulas, os seguintes elementos da linguagem
cinematogrfica:

planos de enquadramento: Plano geral, plano inteiro, plano americano, plano
mdio, primeiro plano, close e plano de detalhe.
movimentos de cmera: Travelling, panormico, tilt e zoom
ngulos de cmera: Normal, plonge e contra-plonge



Figura 17- Aula terico-prtica sobre os elementos da linguagem cinematogrfica

Foram mostradas e discutidas, tambm, algumas situaes em que se utilizam cada um
desses elementos. Os alunos tiveram acesso a informaes sobre plano sequncia
15
, cmera
subjetiva
16
e cmera sobre o ombro. Puderam, ainda, manusear a cmera filmadora e verificar
simultaneamente o efeito visual obtido na imagem projetada no momento da realizao da
mesma. Nas aulas subsequentes foram apresentados e discutidos outros elementos e recursos
da linguagem cinematogrfica como cores, iluminao, narrao, bem como os elementos de
udio e de edio.


15
Toda a sequncia rodada em um nico plano, ou seja, no existe corte ao longo de toda a sequncia podendo,
inclusive, acontecer deslocamento da cmera para acompanhar o foco dramtico.
16
Quando a cmera mostra o ponto de vista do ator, geralmente revelando algum deslocamento da personagem.



43
Estgio 5- Exerccio do olhar em anlise flmica

Paralelamente, ao longo de todo o processo, os alunos puderam assistir e debater
filmes em curta metragem e cenas de filmes do circuito comercial, selecionados pelo
professor, com diferentes recursos cinematogrficos.
Todos os filmes serviram como base para anlise dos planos de enquadramento, dos
ngulos e movimentos de cmera como elementos da linguagem cinematogrfica, em especial
os curtas "O trabalho dos homens" (Fernando Bonassi) e "Tipos intrometidos" (Fbio
Durand).
Os demais elementos da linguagem cinematogrfica como a criao do argumento e
do roteiro foram discutidos a partir de filmes como "Barbosa" (Jorge Furtado e Ana Luiza
Azevedo), "A histria real" (Andrea Pasquini), "O dia em que Dorival encarou a guarda"
(Jorge Furtado e Jos Pedro Goulart) e "O sanduche" (Jorge Furtado). Esses filmes tambm
contriburam para debater sobre a edio. O plano sequncia e o uso da cor foram debatidos,
respectivamente, a partir dos curtas "Todo dia todo" (Flvio Frederico) e "Dois em um" (Luis
Carlos Soares), entre outros.
Os alunos foram incentivados em seus "dirios" a "traduzir" em palavras o que
experimentaram a partir das imagens e sons assistidos, identificando os elementos da
linguagem cinematogrfica e relacionando a estes elementos, as intenes de comunicao, as
mensagens presentes nas cenas apresentadas, a forma como os diretores realizaram essa
comunicao e a dinmica dada s cenas. um momento de extrema importncia para o
processo, pois foi possvel consignar quais conhecimentos foram assimilados pelos alunos
sobre a linguagem cinematogrfica e sua aplicabilidade, objetivo primeiro dessa pesquisa.

Estgio 6- Produo de filme

Como passo seguinte, foi proposta a produo de um novo filme de curta metragem
com os alunos reunidos em grupos. Neste filme, diferente do primeiro, os alunos tiveram
acesso aos elementos da linguagem cinematogrfica e seguiram tendo outras informaes
complementares ao longo do processo para a construo do referido filme.
A produo ocorreu num processo contnuo, mas divididos didaticamente em etapas
estabelecidas pelo professor de forma a simular o processo de produo de filmes comerciais



44
(excetuando a etapa de captao de recursos), para que cada passo ficasse registrado de forma
mais clara para os alunos.
Neste processo, realizado em sua maior parte em sala de aula, os grupos de alunos
discutiram dentro do prprio grupo e com o professor a fim de definirem as melhores solues
para a prpria produo.
O papel do professor foi de orientar, colaborar e, at, sugerir alternativas diante da
proposta do grupo e dos recursos tcnicos disponveis, mas a autonomia do grupo nas
decises preponderou e foi fundamental no processo.


Figura 18- Discusses em grupo com o professor


Todo o processo, a partir daqui, transcorreu com base na discusso e na reflexo que
permitiu aliar o que se pretende dizer por meio de um filme em curta-metragem, os recursos
tecnolgicos disponveis e os recursos que a linguagem do cinema oferece, nas etapas
descritas abaixo:

1- ARGUMENTO teve incio com as discusses preliminares sobre o assunto a ser
escolhido como temtica do filme em cada grupo. a fase em que se elege o sumrio inicial
da histria, dando nfase s motivaes dos personagens e aspectos gerais do enredo. Serve
como base para o desenvolvimento do roteiro. Ao estabelecer o argumento define-se a idia
bsica, ou seja, o assunto ou o tema que se quer comunicar e com que ponto de vista. Nesta



45
etapa os alunos definiram a temtica a ser trabalhada e estabeleceram, em linhas gerais, a
histria. ( importante no apenas para estabelecer o ponto de partida da narrativa, mas para
que todos os membros do grupo se familiarizem com o tema e as bases da histria)

2- Confeco do ROTEIRO visa a desenvolver o contedo dramtico do argumento, a
contar a histria j com as seqncias e a descrever as cenas com os dilogos que a compem.
Traz, com seu detalhamento, a unidade, a coerncia e a tenso dramtica da histria. O
desenvolvimento do roteiro exige discusses sobre como melhor adequar as caractersticas
das personagens, os dilogos, os ambientes onde as cenas ocorrem, os aspectos scio-
culturais, o contedo diegtico, alm de estabelecer a linha do tempo (mesmo que seja
contnua ou em uma cronologia linear) para a narrativa da histria.


Figura 19- Etapa da confeco de roteiro

3- DECUPAGEM que consistiu em traduzir o roteiro para a linguagem
cinematogrfica. Nesta etapa o foco concentrou-se no como contar a histria estabelecida
atravs de imagens e sons? O roteiro foi revisto inserindo aspectos como iluminao, tipos de
plano, tomadas de cena, enquadramentos, ngulos e movimentos de cmera, fundo musical
(trilha sonora) ou efeitos sonoros etc. Aqui foram feitas as escolhas de cenrios, figurinos,
adereos, maquilagem e os demais aspectos da "produo de arte".




46
Durante as trs primeiras etapas os alunos tiveram acesso a filmes em curta metragem
e/ou cenas de filmes em longa metragem para ilustrar e enriquecer as discusses das aulas e
elaborar o conhecimento da linguagem cinematogrfica e sua utilizao.

4- A PRODUO possibilita a realizao do filme no seu aspecto material, ou seja,
cabe produo obter todos os objetos de cena que sero utilizados, figurinos, maquilagem,
cenrios, enfim todo o conjunto de materiais necessrios para realizar o que foi estabelecido
no roteiro.

5- A FILMAGEM a etapa onde se registra em udio e vdeo as aes dos atores e
todos os demais planejamentos feitos nas etapas anteriores, em especial as de criao do
roteiro e a decupagem.

As etapas de produo e filmagem aconteceram quase simultaneamente, pois a etapa
de produo reuniu os elementos de cenrio, figurino, os adereos de cena que foram usados
na filmagem.

6- A EDIO tem como funes definir a dinmica do filme por meio do ritmo e
ordenao das cenas, inserir a trilha sonora e equalizar o conjunto audiovisual. Para tanto
foram dadas aulas com um computador acoplado ao projetor de multimdia onde foi possvel
exemplificar e visualizar na tela de projeo, os comandos bsicos da edio e algumas outras
orientaes a partir do j mencionado Windows Movie Maker. At a concluso da edio, as
discusses aconteceram internamente entre os membros de cada grupo e o professor.

7- EXIBIO do filme produzido para toda a turma com espao para que os alunos se
pronunciassem sobre as prprias produes e a de seus colegas.




47

Figura 20- Sesso de exibio dos filmes


Estgio 7- Relatrio de produo final

Junto com a verso final do filme, cada aluno preencheu um novo relatrio (ver anexo
II), em forma de pergunta e resposta. Os alunos puderam destacar seu ponto de vista sobre a
produo em cada uma das etapas, a sua experincia com os cdigos do cinema, as
dificuldades vivenciadas, os recursos tecnolgicos utilizados, enfim, sua experincia em
expressar-se com um produto audiovisual fazendo uso de uma linguagem cinematogrfica. Os
alunos tiveram espao, ainda, para fazer comparaes, por escrito ou de maneira oral, entre os
dois filmes produzidos por eles, no que diz respeito tanto ao processo quanto ao resultado.







48














Captulo 3
ILHA DE EDIO: HORA DE REVER AS CENAS



49

3- ILHA DE EDIO: HORA DE REVER AS CENAS


Depois de vivenciar todo o processo em sala de aula onde o roteiro desta pesquisa foi
escrito e realizado sob a direo do professor-pesquisador e com a participao de um grande
elenco composto pelos alunos participantes e informantes, chegada a hora da ps-produo
17

quando o filme ser editado e chegaremos a uma verso final.
Na edio de um filme, trechos so selecionados e organizados para que se possa
melhor narrar a histria permitindo que as informaes sejam conhecidas pelos espectadores
dentro de uma lgica estabelecida pelo diretor. Da mesma forma, seguindo esse raciocnio, a
narrativa desta pesquisa, que tem como foco a linguagem cinematogrfica trabalhada em sala
de aula na vertente da produo de curta metragens pelos alunos, foram selecionados os
estudos do prprio cinema e, de forma mais ampla, os da rea do conhecimento arte, como
referenciais para as anlises.
Estas opes so decorrentes do fato de que o campo de pesquisa sobre a produo de
filmes e sua aplicao nos contextos de sala de aula , ainda, incipiente. Milton Jos Almeida
(2004), Roslia Duarte (2002), entre outros tem discutido a questo de forma terica sobre a
importncia e necessidade da alfabetizao e domnio do fazer (produo) audiovisual na
escola. No entanto, no foram encontradas pesquisas de carter emprico que atestem tal
importncia, o que se presta essa dissertao.
Este filme tem incio com um grupo de alunos discutindo com seu professor e
buscando uma definio para a palavra "cinema". Ao se depararem com o fato de que o termo
foi originado do grego e, em sua origem, traduzia-se como "movimento", estes alunos acabam
por perceber que hoje ele tem uma significao diversa e complexa. Diz respeito desde o local
onde se exibem as pelculas cinematogrficas, como tambm constitui-se no processo de
produo de filmes. , ainda, uma manifestao artstica e cultural, que resulta em uma das
mais jovens linguagens artsticas, conhecida tambm como a stima arte
18
.


17
Ps-produo parte do processo de realizao cinematogrfica que abrange a montagem e a finalizao do
vdeo, onde "todas as partes gravadas so reunidas e o roteiro se concretiza sonora e visualmente" (MOLETTA,
2009)
18
O termo "stima arte" foi usado pela primeira vez em um artigo intitulado "Manifesto das sete artes" escrito,
em 1911, pelo terico italiano Ricciotto Canudo (1879-1923) e publicado, em 1923, referindo-se ao cinema.



50
A partir das duas ltimas definies que envolvem os cdigos utilizados pelo cinema e
o processo de produo cinematogrfico em si que as anlises sero conduzidas.


Figura 21- Aula sobre cinema e seu contexto histrico

Na busca de entender melhor todos estes significados, foram apresentadas, durante as
aulas (ver cronograma pginas 38 e 39), informaes e narrativas de fatos sobre a busca
incessante do ser humano pelo domnio das representaes grficas do movimento ao longo
dos tempos, das descobertas e dos aparelhos ticos precursores do cinema, que conduziram ao
seu surgimento no final do sculo XIX. Esta etapa histrica foi apresentada de maneira terica
e sistematizada cronologicamente, porm foi entremeada por duas produes realizadas pelos
alunos tomando como referncia dois aparatos considerados predecessores do cinema. Foram
eles: o teatro de sombras
19
de origem chinesa e o taumatrpio
20
.
A aproximao com dois predecessores do cinema teve como objetivo contextualizar o
surgimento do cinema e, em especial, destacar o permanente interesse da humanidade pelo
domnio da imagem em movimento. Tambm serviu como elemento introdutrio e motivador
para os alunos nas incurses linguagem cinematogrfica com vistas produo de curtas
metragens.


19
O Teatro de sombras a manifestao da projeo de imagens em movimento mais antiga registrada pela
humanidade.
20
Aparelho tico que teve como objetivo justificar o fenmeno da "persistncia retiniana" ao fundir, no olho
humano, duas imagens distintas como sendo apenas uma. Foi criado por John Ayron Paris (1785-1856) entre
1824 e 1827.



51

Em seguida, os estudos da linguagem cinematogrfica tiveram sua continuidade com a
produo de filmes em curta metragem, aqui chamados de "filmes iniciais", sendo um filme
criado por cada grupo de alunos.
Com a entrega dos "filmes iniciais", foi solicitado um relatrio de produo realizado
individualmente e aqui identificado como "relatrios iniciais" (anexo I).
Na sequncia foram exibidos os "filmes iniciais" e promovidos debates e discusses
sobre os resultados obtidos nos vdeos e sobre a realizao dos mesmos, em especial, as
dificuldades encontradas durante as etapas de definio e registro da histria, da filmagem e
da edio.
A partir das anlises e discusses feitas em sala, foi constatado que faltaram alguns
elementos e conhecimentos sobre cinema que permitiriam alcanar resultados mais
significativos, dinmicos, criativos, com caractersticas prprias dos alunos adolescentes e
uma fatura mais "profissional"
21
.
Levando em conta as demandas geradas pelos alunos e que "o processo de produo
de um filme passa pela capacidade de domnio e controle de diversas tcnicas" (COSTA,
1989: 166), no transcorrer das aulas tericas e prticas, foram sendo submetidos ao grupo
alguns elementos da linguagem cinematogrfica, recursos tecnolgicos disponveis e
conhecimentos sobre o processo de produo. Os debates sobre as formas de utilizao dos
cdigos audiovisuais sucediam sua exposio terica, inclusive em aulas que havia as
exibies de filmes onde os elementos eram resgatados e reconhecidos nas imagens
projetadas.
No final do estudo sobre os recursos cinematogrficos acima citados, foi proposto que
os alunos criassem um segundo filme ("filmes finais"). Nesta produo os alunos foram
orientados a percorrerem as vrias etapas do processo e os filmes apresentados foram
acompanhados de "relatrios finais" (anexo II) sobre essa nova produo.

21
Termo usado por alguns alunos ao analisarem a produo inicial tendo como referncia a qualidade do produto
flmico.



52


Figura 22- Etapa de definio do argumento ("filme final")

A comparao entre a "produo inicial" e a "produo final" dos alunos a base para
as anlises desta pesquisa.
Esta pesquisa, portanto, ao fazer uma anlise comparativa entre a produo efetuada
no comeo do processo (filme inicial e relatrio inicial) e a produo final (filme final e
relatrio final), a ltima realizada aps o ciclo de estudos especficos sobre a linguagem
cinematogrfica, pretende apontar a relevncia deste ciclo de estudos como eficaz recurso
pedaggico nas aulas de artes que tenham o cinema como modalidade de ensino.


3.1- Critrios/ Variveis

Alguns critrios que sero utilizados nessa anlise dos trabalhos realizados dizem
respeito imagem, som, filmagem, edio, temtica e a pr-produo. Para tanto foram
estabelecidas 19 categorias de anlise (ver tabela 2 - p. 56 e 57)
Alm das informaes acima que visam destacar a utilizao dos elementos da
linguagem cinematogrfica, outras informaes foram trazidas discusso como (1.) a
organizao do grupo durante as etapas da produo, (2.) o enredo de cada histria, suas
caractersticas narrativas, seus aspectos diegticos, (3.) os conhecimentos sobre equipamentos
utilizados e (4.) o desempenho no uso dos programas de edio e demais tecnologias.



53
As categorias de anlise referentes s imagens permitiram examinar os aspectos
visuais no tocante (1.) sua qualidade, (2.) a forma de obteno, (3.) a habilidade na
utilizao das tecnologias e (4.) assimilao dos elementos de carter imagtico da linguagem
do cinema.
Em relao aos aspectos de udio, alm da qualidade em sua captura e registro, foi
possvel levantar a utilizao de elementos sonoros como forma narrativa.
Outros aspectos do enredo foram inventariados a partir de alguns dados da pr-
produo, entre eles alguns presentes na confeco dos roteiros (literrio e decupado), e da
ps-produo, em especial a edio.


Figura 23- Discusses durante a etapa de decupagem

Vale ressaltar que as notas dos dirios escritos pelo alunado e as notas de campo onde
foram registrados os comentrios realizados pelo grupo participante em relao exibio
tambm trouxeram algumas contribuies para a discusso proposta nesta pesquisa.


3.2- Levantamento dos dados

3.2.1- Filmes iniciais




54
A partir da proposta de realizao de um filme em curta metragem, foram formados,
nas trs turmas, 20 grupos de trabalho compostos entre dois e seis membros em cada um, de
acordo com a opo feita pelos prprios alunos e alunas.
Este produto audiovisual realizado pelos alunos no teve qualquer informao prvia
nos aspectos tcnicos e prticos para a execuo da tarefa, cabendo a cada grupo de alunos
definir sobre o tema do trabalho, o equipamento e demais opes de filmagem e edio. O
intuito desta primeira etapa foi de verificar o domnio e/ou as competncias que os alunos
traziam sobre a linguagem cinematogrfica e sua utilizao na produo flmica, bem como
quais conhecimentos tinham sobre as tecnologias utilizadas no processo.
Aos grupos que no tivessem equipamento foi dada a opo de uso do equipamento da
escola (uma filmadora digital mini DV). Mas todos os grupos optaram pelo uso de
equipamento prprio ou conseguido por emprstimo com os prprios colegas da turma.
Foram estabelecidas apenas duas condies na realizao da tarefa: (1.) a data de
entrega do filme com prazo de 3 semanas e (2.) o tipo de arquivo em que o vdeo deveria ser
entregue (nas extenses .AVI ou .WMV).
Foram escolhidos estes tipos de arquivo para criar um padro de produo e permitir a
exibio dos filmes em sala de aula sem a necessidade de efetuar converses dos arquivos. A
maioria dos programas de edio de vdeo, incluindo o Windows Movie Maker
22
, oferece as
opes de capturar, editar e salvar nestas duas extenses acima mencionadas.
Em relao exibio, estes tipos de arquivo so veiculados com extrema facilidade
na grande maioria dos equipamentos e programas disponveis, seja a partir do computador
atravs dos diversos programas, incluindo o Windows Media Player
23
, seja nos aparelhos de
DVD.
Dos 20 grupos inicialmente formados, 16 trabalhos foram entregues, sendo 14 dentro
do prazo estabelecido e 2 com uma semana de atraso por dificuldades na edio.



22
Windows Movie Maker um programa bastante acessvel aos alunos e demais usurios por fazer parte do
conjunto de programas que compem o Office, ou seja, est disponvel aos usurios dos computadores que
possuam o sistema operacional Windows.
23
Windows Media Player um programa de exibio de udio e vdeo pertencente ao mesmo pacote do Office e,
portanto, est disponvel para os usurios do Windows.



55

De volta infncia


Os psicopatas
Figura 24 e 25- Cenas dos "filmes iniciais"


Abaixo (tabela 1) a relao dos grupos com ttulo dos respectivos filmes, nmero de
participantes, tipo de equipamento utilizado nas filmagens e programa utilizado na edio pela
equipe.

Grupo Ttulo dos filmes iniciais Participantes
equipamento
filmagem
programa de
edio
1 O assassinato 4 Cmera fotogrfica Nero
2 Rocky father 5 Cmera fotogrfica WMV
3 Smile 2 Cmera fotogrfica WMV
4 O processo de independncia do Brasil 2 Cmera fotogrfica WMV
5 Trabalho de artes (no apresentou ttulo) 5 Cmera fotogrfica WMV
6 Voc entende 4 Cmera fotogrfica WMV
7 Acontecimentos sobrenaturais 3 Cmera fotogrfica WMV
8 A corrida 2 Cmera fotogrfica WMV
9 O fim est prximo 5 Cmera fotogrfica WMV
10 Jogo dos espritos 5 Cmera fotogrfica WMV
11 Deu a louca na Mnica 6 Cmera fotogrfica WMV
12 De volta infncia 6 Cmera fotogrfica WMV
13 O segredo do parquinho 5 Cmera fotogrfica WMV
14 Os psicopatas 6 Cmera fotogrfica WMV
15 Caadores de demnio 6 Cmera fotogrfica WMV
16 Show de talentos 5 Celular no editou
Tabela 1 - Relao dos filmes iniciais

Numa anlise quantitativa, possvel, ainda, acrescentar que entre os quatro grupos
que no conseguiram concluir a tarefa:
- um grupo teve dificuldade na gravao das imagens,
- um grupo no conseguiu transferir o filme da cmera para a plataforma do programa
de edio,
- dois grupos concluram as filmagens, mas no souberam finalizar o filme atravs dos
comandos do programa de edio (Windows Movie Maker).



56

Os 16 "filmes iniciais" foram submetidos a uma anlise/avaliao criteriosa a partir de
19 categorias estabelecidas. Tais categorias foram avaliadas a partir de duas ou trs variveis
de anlise, de acordo com as especificidades da categoria. Cada um dos grupos relacionados
na tabela 2 segue a numerao de referncia definida na tabela 1.

Categorias de anlise Variveis
Grupos
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Estabilidade
cmera na mo X X X X X X X X X X 10
cmera fixa X X X X X X 6

Luminosidade
Escura X X X X X X X X 8
Ok X X X X X X X 7
Excesso de luz X 1

Cor
Cor X X X X X X X X X X X X X 13
BP X X 2
Ambos X 1

Posio
Ok X X X X X X X X X X X X X 13
90 X X X 3

Sequncia
Plano nico X X X X X X X X X X X X X X 14
Vrios planos X X 2

ngulos
nico X X X X X X X X X X X X X X X 15
Variao X 1

Movimentos de cmera
Sim X 1
No X X X X X X X X X X X X X X X 15

Volume
Ok X X X X X X X 7
Baixo X X X X X X 6
Sem udio X X X 3

Som ambiente
Rudo X X X X X X X X 8
Som limpo X X X X X 5
Sem udio X X X 3

Sonoplastia
Sim 0
No X X X X X X X X X X X X X X X X 16

Trilha sonora
Sim X X X X X X 6
No X X X X X X X X X X 10

Abertura
Sim X X X X X X X X X X X 12
No X X X X X 4

Ficha tcnica
Sim X X X X X X X X X 9
No X X X X X X X 7

Plano bruto
Sim X X X X X X X X X X X X X 13
No X X 2

Vrios planos
Sim X X 2
No X X X X X X X X X X X X X X 14

elipses temporais
Sim X X 2
No X X X X X X X X X X X X X X 14

Dilogos
Elaborado X 1
Improviso X X X X X X X X 8
sem dilogos X X X X X X 6




57

Figurino
Pensado X X X X X X 6
no pensado X X X X X X X 7
Improviso X X 2

Cenrio
Pensado X X X X X X X X 8
no pensado X X X X X 5
Improviso X X X 3
Tabela 2 - Levantamento de dados dos filmes iniciais

Ainda numa anlise quantitativa, dos 16 trabalhos concludos:
- 13 grupos utilizaram um nico plano bruto como forma narrativa,
- dois grupos construram suas histrias a partir da sequncia com vrias cenas,
- um grupo produziu seu trabalho em stop motion
24
em sequncia nica.

Em relao ao equipamento utilizado na captura das imagens:
- 15 grupos utilizaram a cmera fotogrfica com recurso de filmagem,
- um grupo fez o registro a partir de celular.

Quanto captao das imagens:
- cinco grupos utilizaram a cmera apoiada sobre alguma superfcie obtendo as
imagens fixas,
- 10 grupos usaram a cmera na mo resultando em imagens tremidas ou com alguma
instabilidade,
- um grupo alternou o registro parcialmente com a cmera fixa e em outros momentos
com a cmera na mo.

Vale mencionar que ao realizarem a filmagem das cenas, trs dos 16 grupos utilizaram
a cmera numa posio tal que as imagens foram apresentadas "deitadas" (a 90 do plano de
viso) no trabalho produzido.

Sobre a edio:
- 14 grupos apresentaram um plano nico
- apenas dois grupos compuseram a narrativa com vrios planos
- nove grupos apresentaram a ficha tcnica com identificao dos componentes da
equipe

24
Stop motion uma tcnica de animao que utiliza uma sequncia de fotografias diferentes de um mesmo
objeto inanimado para simular o movimento. O objeto registrado fotograma por fotograma com uma pequena
mudana de posio entre cada um.



58
- seis grupos utilizaram trilha sonora

Sobre a temtica:
- quatro filmes no apresentaram uma histria e sim simularam programas de auditrio
- um grupo apresentou um relato histrico como um trabalho didtico,
- sete filmes em que personagem (humano ou esprito) promove mortes em srie,
- um filme buscou reproduzir uma cena de um filme,
- trs filmes com histrias estabelecidas pelo prprio grupo.


Deu a louca na Mnica


O assassinato
Figura 26 e 27- Cenas dos "filmes iniciais"

Elementos como a iluminao e o udio:
- sete com luminosidade boa
- oito filmes escuros
- um com excesso de luz
- cinco filmes com som ambiente bom,
- 11 com muito rudo ou som baixo,

Enquadramento:
- todos os filmes apresentaram um nico plano de enquadramento que variou, em cada
grupo, entre o plano mdio, o plano americano e o plano inteiro.

3.2.2- Relatrios das produes iniciais

Na entrega dos filmes iniciais, os alunos preencheram um relatrio onde puderam
relacionar, descrever e analisar o que realizaram. Este "relatrio inicial" (anexo I) tambm



59
serviu como fonte de dados para uma aproximao dos procedimentos (forma de trabalho) de
cada grupo de alunos, suas escolhas e os caminhos percorridos na execuo da tarefa.
Somente aps o preenchimento deste relatrio que foram feitas as exibies dos
filmes e realizada as discusses sobre as propostas, os recursos e as forma das produes dos
estudantes.


Figura 28- Relatrio de produo

O gnero (terror, suspense ou comdia) foi o critrio prioritrio na escolha do filme
para nove grupos. A escolha do tema ou do enredo dos filmes produzidos pelos alunos sofreu
influncia de filmes, seriados ou programas de TV, segundo o relatrio, para 13 dos 16
grupos.
As maiores dificuldades encontradas pelos alunos no momento da filmagem
aconteceram pela falta de organizao, alm do fato de apenas um grupo ter produzido o
roteiro com dilogos. Alguns comentrios dos alunos corroboram essa afirmativa:

- Tivemos que gravar vrias vezes porque a gente no sabia o que falar e errava toda hora.

- A gente perdeu muito tempo escolhendo onde a cmera ia ficar pra filmar.

- Na hora de filmar cada um dava uma opinio e a gente demorava muito pra decidir.

- Ningum decorou o texto e a gente ria toda hora. (Ningum decorou o texto porque no
foram escritos os dilogos dos personagens) entre parnteses comentrio do autor.

- Teve muito improviso.




60
Dos 16 grupos que concluram a tarefa, apenas trs filmes tiveram a edio feita com
a participao de todos os membros do grupo. Dos demais, nove grupos elegeram um de seus
membros para pesquisar o uso do Windows Movie Maker e realizar a edio individualmente
e quatro grupos entregaram as filmagens sem passar por edio (trs grupos filmaram em
plano nico e um grupo entregou as vrias cenas separadas). Sendo assim, 21 alunos tiveram
acesso aos recursos de edio. Os 63 alunos que no participaram da edio em seus grupos,
declararam no saber utilizar o programa de edio. O que aponta que os conhecimentos sobre
edio, indispensveis na construo de um filme, no so assimilados empiricamente.
Aps as sesses onde todos assistiram aos filmes, aconteceram discusses e seguem
algumas manifestaes expressas que mostram que apesar do resultado insatisfatrio, das
dificuldades em operar os equipamentos e os demais recursos tecnolgicos, dos obstculos
impostos pela distncia entre inteno e gesto no uso da linguagem audiovisual, os alunos
perceberam com clareza que lhes faltavam algumas informaes, competncias e
conhecimentos especficos:

- No consegui fazer o filme como eu imaginei porque eu no soube filmar como eu imaginei.

- Se eu fosse fazer o mesmo filme eu faria vrias coisas diferentes, mas eu acho que ia fazer
um filme sobre outra coisa (referindo-se ao tema).

- No sei explicar porque, mas os filmes podiam ter ficado melhores.

- difcil fazer uma coisa ser saber direito, mas a turma curtiu experimentar.

- Vou procurar aprender a edio de filmes para melhorar da prxima vez.

- Uma coisa ver filme sempre e outra coisa fazer. No tnhamos experincia e espero que
tenha mais desse trabalho em grupo.

- Acho que da prxima vez devemos nos organizar mais.

- Ns no conseguimos passar toda a ideia que queramos para o filme.

- Acho que tinha alguma coisa importante que no fizemos e que atrapalhou no resultado
final.

- Fizemos como tnhamos pensado, mas no ficou como ns tnhamos pensado.

E a despeito das dificuldades e fragilidades assumidas pelo grupo na realizao da
tarefa, alguns manifestaram o gosto pelo cinema:

- Gostei desse tipo de trabalho e queria outros.

- Todos da turma curtiram em filmar as suas prprias ideias.



61

- Agora que acabou o trabalho a gente pensou numas ideias que "ia ser legal". Tomara que a
gente possa fazer mais filmes.



3.2.3- Filmes finais

Para execuo da proposta de produo de um novo filme aps os estudos especficos
sobre cinema (ver cronograma - p. 38 e 39) e seus signos, foram formadas, nas trs turmas, 18
equipes de trabalho compostas por alunos na quantidade entre trs e seis membros em cada
grupo, a partir da opo realizada pelos prprios alunos e alunas.
Esta produo foi efetivada seguindo as sete etapas de produo e a partir dos estudos
realizados sobre os elementos da linguagem cinematogrfica, tudo isso com superviso do
professor. O percurso de todas as etapas foi realizado durante um perodo de 12 semanas com
cronograma (anexo III) apresentado aos alunos no incio do processo. A inteno foi a de
exercitar a utilizao da linguagem cinematogrfica na produo de curta metragem e
verificar o domnio desta forma de expresso tendo, agora, subsdios para a referida produo.


Figura 29- Etapa da filmagem

Foram estabelecidos como critrios para a execuo desta tarefa o cumprimento dos
prazos do cronograma estabelecido, a entrega nos mesmos tipos de arquivo do trabalho inicial



62
(.wmv ou .avi) e a participao efetiva de todos os membros do grupo nas discusses e aes
para a realizao do curta metragem.
O uso do tipo de equipamento permaneceu sendo de livre escolha de cada grupo e
possibilitado o emprstimo da filmadora para os grupos que assim o quisessem. Seis grupos
utilizaram a filmadora (mini DV) para a captura das imagens enquanto 12 grupos utilizaram
equipamentos prprios que consistem em cmeras fotogrficas digitais com recurso de
captura de udio e vdeo.


Passatempo


Danger days
Figura 30 e 31- Cenas dos "filmes finais"

Todos os 18 grupos formados entregaram o filme proposto sendo que 17 equipes
concluram seu vdeo no prazo estipulado e apenas um grupo apresentou o trabalho com uma
semana de atraso e com a edio incompleta. O problema em questo foi a utilizao de duas
cmeras fotogrficas distintas (diferentes marcas e diferentes tecnologias de gravao das
imagens) para os registros das cenas e gerou dois tipos de arquivos no compatveis entre si
(.AVI e .MOV). O Windows Movie Maker no tinha recursos para compatibilizar os dois tipos
de arquivos gerados pelas diferentes cmeras.
Abaixo a lista dos ttulos dos "filmes finais", nmero de participantes em cada grupo,
equipamentos utilizados na filmagem e programa de edio.

Grupo Ttulo dos filmes iniciais Participantes
Equipamento
filmagem
programa de
edio
1 A caada 3 Cmera fotogrfica WMM
2 A desculpa 5 Cmera fotogrfica WMM
3 As irms 3 Cmera fotogrfica WMM
4 Danger days 6 Cmera fotogrfica WMM
5 Debatendo com Cl 5 Filmadora WMM
6 Lendas urbanas: a pervertida 6 Filmadora WMM
7 Morte por encomenda 4 Cmera fotogrfica WMM
8 O danarino 3 Cmera fotogrfica WMM
9 O dia que Don Juan foi pro brejo 4 Cmera fotogrfica WMM



63
10 O que o vcio faz 6 Filmadora WMM
11 Passatempo 4 Filmadora Ulead
12 Presas no elevador 5 Cmera fotogrfica WMM
13 Reencontro 3 Cmera fotogrfica WMM
14 Resuming 6 Cmera fotogrfica WMM
15 Se quer ca, vai ter ca 5 Filmadora video pad
16 The Rockyfather II 5 Cmera fotogrfica WMM
17 Uma histria de terror 6 Cmera fotogrfica no editado
18 Todo mundo odeia o... 5 Filmadora WMM
Tabela 3 - Relao dos filmes finais


Os 18 "filmes finais" tambm foram submetidos a uma anlise/avaliao criteriosa a
partir das 19 categorias estabelecidas anteriormente. Tais categorias foram avaliadas a partir
das mesmas variveis de anlise utilizadas na tabela 2 (filmes iniciais - p. 56 e 57) e a
numerao dos grupos na tabela 4 segue a listagem apresentada na tabela 3.

Categorias de anlise Variveis
Grupos
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Estabilidade
cmera na mo X X X 3
cmera fixa X X X X X X X X X X X X X X X 15

Luminosidade
Escura X X X 3
Ok X X X X X X X X X X X X X X X 15
Excesso de luz 0

Cor
Cor X X X X X X X X X X X X X X X X X 17
BP 0
ambos X 1

Posio
Ok X X X X X X X X X X X X X X X X X 17
90 X 1

Sequncia
Plano nico X 1
Vrios planos X X X X X X X X X X X X X X X X X 17

ngulos
nico X X 2
Variao X X X X X X X X X X X X X X X X 16

Movimentos de cmera
Sim X X X X X X X X X X X X X X X X X X 18
No 0

Volume
Ok X X X X X X X X X X X X X X 14
Baixo X X 2
Sem udio X X 2

Som ambiente
Rudo X X 2
Som limpo X X X X X X X X X X X X X X 14
Sem udio X X 2

Sonoplastia
Sim X X 2
No X X X X X X X X X X X X X X X X 16

Trilha
Sim X X X X X X X X X X X X X X X 15
No X X X 3

Abertura
Sim X X X X X X X X X X X X X X X X X 17
No X 1

Ficha tcnica
Sim X X X X X X X X X X X X X X X X X 17
No X 1

Plano bruto
Sim 0
No X X X X X X X X X X X X X X X X X 17



64

Vrios planos
Sim X X X X X X X X X X X X X X X X 16
No X 1

Elipses temporais
Sim X X X X X X X X X X X X X X 14
No X X X 3

Dilogos
elaborado X X X X X X X X X X X X X X 14
improviso X X 2
sem dilogos X X 2

Figurino
elaborado X X X X X X X X X X X X X X X X X X 18
casual 0
improviso 0

Cenrio
elaborado X X X X X X X X X X X X 12
casual X X X 3
improviso X X X 3
Tabela 4 - Levantamento dos dados dos filmes finais

Sobre a forma de obteno da imagem:
- Trs grupos usaram o equipamento na mo e obtiveram imagens com alguma
instabilidade
- 15 grupos utilizaram o recurso do trip ou apoio do equipamento em alguma
estrutura em equilbrio, gerando assim imagens estveis.
- Apenas um grupo que utilizou equipamento fotogrfico para a captura das imagens
teve duas cenas dentro do filme gravadas com a cmera em posio que gerou imagens
com 90 (deitada) em relao s demais cenas. Este grupo o mesmo que no filme
inicial no conseguiu concluir a etapa de filmagem.

Sobre os elementos de iluminao
- 15 grupos captaram as cenas com boa iluminao.
- Trs grupos tiveram problemas de cenas com baixa luminosidade.

Sobre as imagens:
- Nenhuma equipe apresentou problema com a nitidez das imagens.
- Os vdeos foram produzidos no padro colorido, sendo que um grupo apresentou
cenas em branco e preto para fazer referncia e destacar os momentos em que eram
apresentadas as memrias do passado.

Captura do udio:
- Dois filmes tiveram o som captado com baixo volume
- Dois no possuam dilogos



65
- 14 filmes apresentaram o volume com boa qualidade.

Recursos de sonoplastia (trilha sonora):
- Trs filmes no usaram trilha sonora
- 15 utilizaram este recurso (sendo quatro deles apenas na abertura e nos crditos finais
e os demais 11 criando clima nas cenas ao longo do filme).
- Dois grupos utilizaram outros recursos de sonoplastia para compor o udio de seus
filmes.

Filmagem:
- Um trabalho foi apresentado em plano sequncia
- 17 construram as sequncias com vrias tomadas e vrios planos.
- Todos os 18 grupos realizaram movimentos de cmera em suas produes.


Morte por encomenda


O dia que Don Juan foi pro brejo
Figura 32 e 33- Cena dos "filmes finais"

ngulos de cmera
- 16 grupos utilizaram diferentes ngulos de cmera como dinmica na sequncia dos
planos
- Dois grupos utilizaram um ngulo nico.

Vale ainda mencionar que apenas dois grupos trabalharam as falas de forma
improvisada, enquanto 14 tiveram os dilogos bem elaborados nos roteiros que foram
cumpridos durante as filmagens. Os outros dois grupos, por opo, construram histrias com
nfase na ao e sem dilogos.



66
Todos os 18 grupos tiveram uma ateno especial com o figurino.
Em relao aos cenrios, 12 grupos escolheram boas locaes para as filmagens, trs
grupos ambientaram suas histrias em cenrios alternativos (que serviram para ambientar a
histria, mas sem uma pesquisa mais rigorosa) e outros trs em lugares improvisados e sem
mobilirio coerente com a narrativa a que se propuseram.

Os dados apresentados acima em comparao aos apresentados nos "filmes iniciais"
apontam com clareza o crescimento no desempenho, na concepo, fruto do domnio da
linguagem do cinema e das tecnologias, alcanados pelos grupos participantes.


3.2.4- Relatrios de produo finais

Os relatrios finais (anexo II) foram preenchidos na entrega dos filmes finais, antes de
sua exibio para a turma.
Os alunos declararam terem constatado uma ntida melhoria na qualidade, tanto da
riqueza das imagens, quanto pelas opes de escolha dos temas. Alegaram ter percebido
atravs da experincia em sala de aula a vasta gama temtica possvel de ser realizada e a
possibilidade de expresso que o filme oferece.
Um aspecto levantado por 94% (79 dos 84 alunos) foi a importncia da confeco dos
roteiros, no s para organizar as tarefas referentes a filmagem e edio, como tambm para
que todos os membros do grupo mantivessem uma coerncia e caminhassem na mesma
direo na realizao do filme.
Outro aspecto que foi bastante enfatizado como responsvel pela melhoria dos filmes
foi conhecer melhor as funes de cada tipo de enquadramento, ngulo e movimento de
cmera.
A diviso de tarefas aconteceu de maneira mais sistematizada e o envolvimento com
cada uma das etapas de forma mais abrangente. Sendo assim, todos os alunos (100%) atuaram
nas filmagens com pelo menos um personagem, 61 (72%) passaram pela experincia de
filmar os colegas (23 no operaram a cmera) e 74 alunos (88%) se envolveram na edio do
filme (apenas 10 no se envolveram com a edio).
Alguns comentrios corroboram as consideraes apresentadas:




67
- Deu muito mais trabalho esse (filme) agora, mas ficou melhor. Concertamos erros cometidos
anteriormente.

- Quando estava gravando as cenas separadas, no dava muito a ideia e, mesmo seguindo o
roteiro, parecia que no ia dar certo, mas depois foi s editar como estava no roteiro e eu
gostei muito porque ficou como a gente tinha pensado.

- A gente aprendeu bastante coisa e pudemos dizer melhor o que queramos dizer.

- Acho que evolumos.

- Ns nos organizamos bem e no teve improviso.

- No tnhamos conseguido fazer o primeiro filme e resolvemos planejar esse filme com um
roteiro bastante detalhado.

- Aprendemos praticamente tudo. No fizemos o primeiro filme e aprendemos desde posio
de cmera, roteiro, edio... tudo.

- Nos filmes tem um lado que o conhecimento pra filmar e editar e tem um outro lado que
podemos falar e mostrar sobre as coisas da gente.

- Todos ns revezamos nas funes e aprendemos muito. Quando todos do grupo estavam em
cena, ns optamos por planos mais fechados e continuamos revezando para fazer a filmagem.

- Fazer o filme foi muito legal, mas o melhor de tudo que agora mais fcil entender os
filmes que assisto.

Outros problemas que fogem s intenes do projeto interferiram nos resultados finais,
foi o caso do grupo 2 que percorreu todo o processo durante nove semanas discutindo o tema,
construindo o roteiro, produzindo os figurinos e realizando, parcialmente, as filmagens com a
temtica sobre a violncia vivenciada nos grupos adolescentes e encoberta dentro dos prprios
grupos.
A equipe teve o trabalho interrompido e sua concluso impedida pela me de um de
seus membros, que alegou no ser uma temtica adequada e, arbitrariamente, apagou as cenas
gravadas. Os alunos, apesar de indignados, optaram por mudar a proposta para no excluir o
colega e no gerar problema entre ele e sua me. Apresentaram como opo a histria de um
jovem que era impedido de fazer suas escolhas, mas acabaram por realizar um filme com
enredo, considerado pelo prprio grupo como mais simples, sobre o relacionamento de um
casal baseado em uma crnica lida nas aulas de portugus.
O grupo teve apenas trs semanas para realizar esta proposta e, sem tempo para
percorrer adequadamente cada uma das etapas, em especial a decupagem, foi o nico grupo a
optar pela utilizao de um plano nico durante a filmagem. A dinmica foi obtida por
movimentos de cmera. No entanto, a despeito desse problema, declaram:



68

- tivemos as mesmas trs semanas que no primeiro filme e ficou muito mais bem feito.

- minha me no entendeu que estvamos falando de um problema e deu uma "pirada".

- deu um desnimo, mas quando a gente (se) reuniu e comeou a fazer o outro filme foi bem
legal.


3.3- Anlise comparativa dos dados

No roteiro percorrido nesta pesquisa podemos destacar dois momentos de clmax j
descritos anteriormente e que resultaram nos "filmes iniciais" e "filmes finais".
Estes dois momentos trouxeram uma caracterstica anloga entre si que o fato de
apresentarem resultados da produo flmica realizada por alunos no contexto das aulas de
arte. No entanto com um diferencial, o contato com uma srie de conhecimentos, prticas,
exemplos, informaes, experimentaes e debates referentes linguagem do cinema e s
tecnologias envolvidas na realizao de filmes.
Os conhecimentos adquiridos ao longo do processo aliados motivao, serviram de
alicerce para a produo dos alunos, pois os grupos apresentaram-se mais empenhados e
buscaram elaborar curta metragens com mais apuro nas questes tcnicas e artsticas.


Figura 34- Aula prtica sobre o uso dos recursos tecnolgicos (filmadora)




69
A seguir, o quadro comparativo (tabela 5) apresenta, numa abordagem quantitativa, os
resultados obtidos antes e depois da formao audiovisual trabalhada com os estudantes.

Categorias Critrios de anlise Filme inicial Filme final
Estabilidade
cmera na mo 10 3
cmera fixa 6 15

Luminosidade
Escura 8 3
Ok 7 15
Excesso de luz 1 0

Cor
Cor 13 17
BP 2 0
Ambos 1 1

Posio
Ok 13 17
90 3 1

Sequncia
Plano nico 14 1
Vrios planos 2 17

ngulos
nico 15 2
Variao 1 16

Movimentos de cmera
Sim 1 16
No 15 2

Volume
Ok 7 14
Baixo 6 2
Sem udio 3 2

Som ambiente
Rudo 8 2
Som limpo 5 14
Sem udio 3 2

Sonoplastia
Sim 0 2
No 16 16

Trilha
Sim 6 15
No 10 3

Abertura
Sim 12 17
No 4 1

Ficha tcnica
Sim 9 17
No 7 1

Plano bruto
Sim 13 0
No 2 17

Vrios planos
Sim 2 16
No 14 1

Elipses temporais
Sim 2 14
No 14 3

Dilogos
Elaborado 1 14
Improviso 8 2
Sem dilogos 6 2

Figurino
Elaborado 6 18
Casual 7 0
Improviso 2 0

Cenrio
Elaborado 8 12
Casual 5 3
Improviso 3 3
Tabela 5- Quadro comparativo (filme inicial X filme final)



70

Outros aspectos podem ser destacados:
(1.) Os alunos se preocuparam com a qualidade da imagem:
- Na estabilidade (imagem no tremida) houve crescimento de 6 para 15 grupos.
- Em relao boa luminosidade das cenas o crescimento foi de 7 para 15 grupos.

(2.) No que diz respeito dinmica das imagens e da narrao da histria:
- 2 para 17, os grupos que apresentaram variaes nos planos de enquadramento
- 1 para 16, os grupos que trouxeram variaes nos ngulos de cmera
- 1 para 18, os que apresentaram movimentos de cmera.
- de 2 para 14 grupos que utilizaram elipses temporais

(3.) Em relao ao som, tambm houve uma melhoria na captura, bem como na
utilizao de trilha sonora como elemento que compe a narrativa:
- de 7 para 14 grupos que captaram o som com bom volume
- de 5 para 14 grupos que captaram o som com pouco rudo (som ambiente)
- de 6 para 15 os grupos que utilizaram trilha sonora

(4.) Na fase de pr-produo:
- de 1 para 14, os grupos que produziram roteiros elaborados com dilogos
- de 6 para 18 (todos), os grupos que se empenharam na definio dos figurinos
- de 8 para 12, os grupos que se preocuparam na escolha de cenrios

Resumindo, podemos constatar que houve uma melhoria com crescimento
significativo nos valores das variveis que revelam o domnio da linguagem (sequncia,
ngulos, movimento de cmera, plano bruto, vrios planos, elipses temporais) e a qualidade
da imagem e som (estabilidade, luminosidade, volume, som ambiente). O mesmo acontece
nas categorias que remetem ao planejamento e a organizao do roteiro (dilogos, figurinos e
cenrios), bem como as que dizem respeito edio (trilha sonora, abertura, ficha tcnica).




71















QUANDO A TRAMA SE REVELA




72
4- QUANDO A TRAMA SE REVELA


Esse estudo privilegiou a abordagem de uma experincia concreta fundamentada,
advinda da prtica docente. Teve a linguagem cinematogrfica como objeto da pesquisa e o
projeto intitulado "Curta o 9 ano" de produo de filmes por alunos como fonte de coleta de
dados. Levando em conta que tanto a pesquisa quanto o projeto se desenvolveram dentro das
aulas de arte, vale elucidar que o ensino de arte deve ser entendido

[...] como rea do conhecimento humano, com uma linguagem prpria, com
objetivos claros, com domnio dos saberes pedaggicos e com domnio dos
saberes disciplinares. Isso significa contedos que se sustentem, que tenham
vida prpria, contextualizados. Tambm significa entender a arte no mais
como suporte/cabide para outras disciplinas e, muito menos, executada
somente a partir do fazer artstico. Ela precisa existir articulando saberes que
tenham significado para a vida do nosso aluno e isso precisa estar claro nos
nossos planejamentos escolares. Somente a inteno no basta, a ao
precisa ser visvel e acontecer realmente como prtica pedaggica.
(OLIVEIRA e HERNNDEZ, 2005, p. 67)

Cabe, ainda, salientar que os acessos e os inmeros contatos cotidianos com registros
imagticos tm se ampliado numa progresso permanente, o que d a "visualidade" um "papel
fundamental na compreenso da humanidade, na medida em que ela assegura um
entendimento do mundo, do ser, das esferas do conhecimento e, tambm, do desconhecido"
(OLIVEIRA, 2005, p.108). Isso acentua ainda mais a necessidade de integrar os estudos das
visualidades aos projetos educacionais.
Com as informaes levantadas em campo emprico, durante a observao das etapas
de produo de filmes, os "relatrios iniciais" e "finais" dos alunos e os filmes em curta
metragem produzidos pelos mesmos, foram feitas as anlises qualitativas visando verificar se
a proposta de produo de filmes em sala de aula pode se constituir como forma de construir
um conhecimento artstico significativo.
Vale lembrar que a relao entre Cinema e Educao veiculada no "episdio" inicial
intitulado "Quando o Cinema e Educao dividem a cena" (Captulo 1) apresentava o Cinema
como coadjuvante e a Educao como protagonista. Isso significa dizer que o cinema foi, por
muito tempo, utilizado como mera ferramenta para apresentar assuntos estabelecidos pelo
professor ou por rgos governamentais para cumprir a aprendizagem de algum contedo.



73
Nesta relao entre o cinema e a educao, notadamente buscava-se preservar uma
tradio em que o professor configurava-se como o centro do processo por deter o saber e que
os alunos figuravam como depositrios do conhecimento.
Esta dissertao, ora apresentada, traz tona outra viso, que vem sendo discutida nos
meios acadmicos e que se concretiza pelo fato

[...] de que pesquisa da realidade, capacitao de quadros e aquisio de
conhecimentos so dimenses inseparveis e interligadas de um mesmo itinerrio
poltico-pedaggico. Pensamos que a finalidade de qualquer ao educativa deva ser
a produo de novos conhecimentos que aumentem a conscincia e a capacidade de
iniciativa transformadora dos grupos com quem trabalhamos. Por isso mesmo, o
estudo da realidade vivida pelo grupo e de sua percepo desta mesma realidade
constituem o ponto de partida e a matria-prima do processo educativo.
Como sempre nos lembra Paulo Freire, educao no sinnimo de transferncia de
conhecimentos pela simples razo de que no existe um saber feito e acabado,
suscetvel de ser captado e compreendido pelo educador e, em seguida, depositado
nos educandos. O saber no uma simples cpia ou descrio de uma realidade
esttica. A realidade deve ser decifrada e reinventada a cada momento. (OLIVEIRA,
2006, p. 19)

Com bases nas fundamentaes tericas (captulos 1 e 2) e nas anlises dos dados do
campo emprico (captulo 3), j apresentados nessa dissertao possvel afirmar, em relao
aos alunos participantes do processo didtico de produo de filmes em sala de aula, que:

(1.) Foi notvel a melhoria do domnio dos recursos tecnolgicos, tanto de filmagem,
quanto de edio, aps os estudos dos elementos da linguagem audiovisual;
(2.) O uso dos recursos de maneira mais sistemtica da linguagem cinematogrfica
permitiu que cada grupo de alunos produzisse uma narrativa mais dinmica com a utilizao
de elipses temporais, cortes de planos, diferentes enquadramentos e movimentos de cmera,
alm da preocupao com iluminao, sonoplastia, entre outros;
(3.) Houve um aprimoramento do exerccio do olhar verificado nos resultados
imagticos e conceituais de melhor qualidade apresentados nos "filmes finais" produzidos
pelos jovens;
(4.) Consequentemente, apresentou melhoria da capacidade crtico-reflexiva percebida
na escolha e desenvolvimento dos argumentos e das temticas, na participao, fatura e
anlise dos filmes produzidos.

Dessa forma, possvel considerar que, ao percorrer o processo de produo de filme
em sala de aula (seguindo o cronograma didtico, aliado aos estudos dos elementos da



74
linguagem cinematogrfica propostos), o grupo participante aprimorou a sua alfabetizao
audiovisual.
Assim sendo, criar filmes em sala de aula uma das alternativas viveis que permite
reduzir a distncia entre cultura e educao, mencionada por Almeida (2004), quando o autor
aponta que a escola um espao que precisa proporcionar no apenas o "saber-usar", mas
tambm o "saber-fazer". E ainda, como sugere Duarte (2002), a escola passa a oferecer os
recursos adequados para o domnio da linguagem audiovisual ampliando a competncia do
olhar, do mesmo modo como est empenhada com relao ao ler e escrever.
Podemos, ainda, afirmar que, pelos dados analisados, a proposta contribuiu para que
os alunos participantes conhecessem os pressupostos da produo cinematogrfica, em
especial os que concernem ao uso mais adequado dos cdigos do cinema e o domnio das
tecnologias envolvidas no processo.
Por meio desse trabalho tambm puderam exercitar o olhar, e apresentar questes,
ora gerais ou por vezes especficas do repertrio juvenil, a partir de uma tica e uma lgica
prprias.
Nas narrativas particulares em torno de cada curta metragem criado, os alunos e
alunas, alm de discutirem questes de seu cotidiano ou outras questes do universo
adolescente, construram um espao onde foi possvel dar vez, voz e visibilidade s suas
ideias, experincias ou expectativas. Foi, ainda estabelecido um espao onde os adolescentes
puderam exercitar a proposio, argumentao e a deliberao na construo coletiva.
Sendo assim, possvel confirmar que a produo de filmes contribui na promoo
da alfabetizao audiovisual, o que gerou a ampliao do repertrio cultural na medida em
que tiveram:

(1.) acesso a inmeros filmes com temticas, abordagens, concepes e faturas
diversas;
(2.) oportunidade de pesquisar, selecionar, discutir, analisar e posicionar-se diante de
questes contemporneas;
(3.) criar uma forma de expresso prpria
(4.) estabelecer novos elos sociais e aprimorar valores.

Por acrscimo ao que se propunha esta pesquisa, foi ainda possvel constatar que:



75
- A capacidade de perceber o fazer artstico e expressivo atravs do cinema e a
operacionalizao para a realizao de curta metragens trouxeram uma experincia
contempornea nas aulas de arte ainda pouco explorada, e possibilitaram diminuir as
distncias do que acontece no mbito escolar com o que se vive alm dos muros da escola.
- O fazer expressivo fundamentado desvelou uma experincia capaz de exercitar a
autonomia, o poder de argumentao, o senso crtico e o discernimento, no somente nos
aspectos estticos como em outros mais abrangentes como o domnio dos signos da
linguagem cinematogrfica.
- O momento de socializao entre os componentes dos grupos outro aspecto a ser
considerado j que foram, ao longo do processo, feitas concesses em prol de uma construo
que se pode dizer coletiva. Possibilitou a troca de experincias e de conhecimentos, onde cada
aluno contribuiu com sua prpria viso, reflexo e ao para que o grupo obtivesse bom
resultado.

Mesmo que a proposta ainda tenha muitos aspectos que precisam ser revistos e
aprofundados, sobretudo no que concerne fundamentao terica do trabalho (considerando
o nmero reduzido de publicaes na rea), vale ressaltar este projeto permitiu que os
adolescentes se aproximassem de seu contexto cultural, construindo seu prprio conhecimento
e diminuindo a distncia entre escola e sociedade.
Em sntese, com esta pesquisa pode-se levantar algumas concluses, mesmo que no
sejam definitivas, sobre os benefcios da produo de filmes realizada por alunos em sala de
aula:
1- Favorecimento da construo ou fortalecimento de um espao para discusso ou
reflexo sobre as questes dos adolescentes;
2- Valorizao do conhecimento historicamente constitudo sobre a linguagem
cinematogrfica;
3- Valorizao do conhecimento construdo atravs da prtica e por intermdio das
percepes e intuies expressivas;
4- Interao com atividades coletivas propiciando o exerccio da crtica, uma vez
que vrios pontos de vistas so expostos, debatidos e definidos pelos grupos.
5- Socializao propiciada pela realizao de atividades coletivas
6- Compreenso aos apelos contemporneos da visualidade, em especial, no que
tange s imagens em movimento



76

Para que essa proposta pedaggica alcance resultados positivos, em contextos
escolares, com base numa dimenso educacional reflexiva e do ensino de arte significativo,
torna-se imprescindvel que o professor/mediador:
1- Tenha uma formao que permita:
a- conhecer os elementos da linguagem cinematogrfica, seu uso e seu papel na
comunicao,
b- conhecer as tecnologias e demais recursos envolvidos na captura, edio e
exibio de imagens e sons, bem como sua utilizao. Neste caso, aconselhvel
a utilizao do Windows Movie Maker (para edio), Windows Media Player
(para exibio) e equipamentos que capturem as imagens em arquivos
compatveis (.WMV ou .AVI) com os referidos programas.
2- Tenha acesso a equipamentos para o registro das imagens e sons (cmera
filmadora, cmera fotogrfica ou celular), bem como a equipamentos para a
edio de udio e vdeo (computador). necessrio, ainda, a disponibilidade de
equipamentos de projeo de udio e vdeo para que o processo de produo
possa se completar com a exibio dos filmes.
3- Tenha disposio um espao fsico que permita acontecer as aulas tericas e
prticas (sala ambiente), as exibies de filmes (sala de projeo, que pode
acontecer na prpria sala de aula) e um espao onde tenha disposio os
equipamentos (computador) para a edio.

Dessa forma, essa dissertao veio apontar algumas referncias tericas, ideias e
estratgias didticas que podem contribuir para a ampliao do ensino da linguagem do
cinema na escola, no intuito de ser mais uma contribuio num campo ainda pouco tratado
pelas pesquisas acadmicas e, em menor escala, nos contextos escolares. O que nos leva a
sugerir que se incremente as investigaes em torno do assunto, como objeto de pesquisa
relevante ao ensino de arte e educao atual como um todo.






77
REFERNCIAS
ALMEIDA, Milton Jos de. Imagens e sons: A nova cultura oral. So Paulo: Cortez, 2004.

ANG, Tom. Vdeo digital: Uma introduo. So Paulo: SENAC, 2007.

BOGDAN, Robert C.; BIKLEN, Sari Knopp. Investigao qualitativa em educao. Porto,
PO: Editora Porto, 1994.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: arte/
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2000.

CATELLI, Rosana Elisa. O Instituto Nacional de Cinema Educativo: O cinema como meio de
comunicao e educao. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA
COMUNICAO, 27, 2004. Porto Alegre. Anais... So Paulo: Intercom, 2004. CD-ROM.

COSTA, Antnio. Compreender o cinema. So Paulo: Globo, 1989.

CHRISTOFELETTI, Rogrio. Filmes na sala de aula: recurso didtico, abordagem
pedaggica ou recreao. Educao, Santa Maria, v.34, n. 3, p. 603-616, set./dez. 2009.

DUARTE, Roslia. Cinema & educao. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

EZPELETA, Justa; ROCKWELL, Elsie. Pesquisa participante. So Paulo: Cortez: Editores
Associados, 1989.

FIHMAN, Guy. As origens do cinema. In: BERTELLO, P.; CAMPAGNONI, D.P. (org.) A
magia da imagem: A arqueologia do cinema atravs das colees do Museu Nacional do
Cinema de Turim. Lisboa, Portugal: Centro Cultural de Belm, 1996.

FOIRET, Jacques. Os irmos Lumire e o cinema. So Paulo: Augustus, 1995.

FRANCO, Marlia. Prazer audiovisual. Comunicao & Educao, v. 1, n. 2, 1995, p. 49-
52.

MANNONI, Laurent. A grande arte da luz e da sombra: Arqueologia do cinema. So Paulo:
SENAC:UNESP, 2003.

MOLETTA, Alex. Criao de curta-metragem em vdeo digital: uma proposta para
produes de baixo custo. So Paulo: Summus, 2009.

MORN, Jos Manuel. O vdeo na sala de aula. Comunicao & Educao, v. 1, n. 2,
1995, p. 27-35.

MORETTIN, Eduardo Victrio. Cinema educativo: uma abordagem histrica. Comunicao
& Educao, v. 2, n. 4, 1995, p. 13-19.

OLIVEIRA, Ana Cludia Mei Alves de. Visualidade, entre significao sensvel e inteligvel.
Educao e Realidade, Porto Alegre, v. 30, n. 2, p. 107-122, jul/dez 2005.




78
OLIVEIRA, Marlia Oliveira de; HERNNDEZ, Fernando. A formao do professor e o
ensino das artes visuais. Santa Maria: Editora UFSM, 2005.

OLIVEIRA, Rosiska Darcy de; OLIVEIRA, Miguel Darcy de. Pesquisa social e ao
educativa: conhecer a realidade para poder transform-la. In: BRANDO, Carlos Rodrigues.
Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 2006.

PFROMM NETTO, Samuel. Telas que ensinam: mdia e aprendizagem do cinema ao
computador. Campinas, SP: Alnea, 2001.

RAMOS, Ferno; MIRANDA, Luiz Felipe. Enciclopdia do cinema brasileiro. So Paulo:
SENAC, 2000.

RITTAUD-HUTINET, Jacques. Os irmos Lumire: A inveno do cinema. So Paulo:
Scritta, 1995.

RODRIGUES, Chris. O cinema e a produo. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.

VANOYE, Francis; GOLIOT-LT, Anne. Ensaio sobre a anlise flmica. Campinas, SP:
Papirus, 1994.




79
REFERNCIAS DAS IMAGENS

Figura 1: La sortie des ouvriers de l'usine Lumire (1895) dos Irmos Lumire. Disponvel
em: <http://www.ufscar.br/rua/site/?p=1799> Acesso em: 16 jan. 2011.

Figura 2: L'arrive d'un train em gare de La Ciotat (1895) dos Irmos Lumire. Disponvel
em: <http://thecollectordamong.blogspot.com/2009/07/on-film-conservatism.html> Acesso
em: 16 jan 2011-02-09

Figura 3: The horse in motion (1878), de Muybridge. Disponvel em:
<http://digitaljournalist.org/issue0309/lm20.html> Acesso em: 16 jan. 2011.

Figura 4: fuzil fotogrfico (1882). Disponvel em:
<http://moonsunglee.cafe24.com/bbs/data/forum/Fusil_de_Marey_p1040353.jpg> Acesso
em: 16 jan. 2011.

Figura 5: Pelicanos em vo (1882), de Marey. Disponvel em:
<http://digartmedia.files.wordpress.com/2010/06/marey-bird-flight1.jpg> Acesso em: 16 jan.
2011.

Figura 6: Je vous aime (1892), de Demeny. Disponvel em:
<http://2.bp.blogspot.com/_ih16YeSiQ-
0/Swu3kX5juKI/AAAAAAAAA9U/wOOTlLcs8Ag/s320/je-vous-aime-550.jpg> Acesso em:
16 jan. 2011.

Figura 7: Cinetoscpio. Disponvel em: <http://1.bp.blogspot.com/_7gx-
ZrDvgBQ/S8HvCQPsfDI/AAAAAAAAAKc/vtXDZKQThQs/s1600/cinetosc%C3%B3pio.jp
g> Acesso em: 16 jan 2011.

Figura 8: Salo de exibio de cinetoscpios em So Francisco (1899). Disponvel em:
<http://2.bp.blogspot.com/_jTWZQROvUJo/SqLI4ZHYYRI/AAAAAAAAADM/xzKXwFi1
5fQ/s320/kinparlor2.jpg> Acesso em: 16 jan 2011-02-09

Figura 9: Cinetoscpio. Disponvel em:
<http://sites.google.com/site/arteprojectada2/Kinetoscope.jpg> Acesso em: 16 jan 2011.

Figura 10: Cinematgrafo. Disponvel em: <http://www.brasil.gov.br/imagens/linha-do-
tempo/linha-do-tempo-cinema/1895-cinematografo/image_preview> Acesso em: 16 jan 2011.

Figura 11: Ilustrao sobre a utilizao do cinematgrafo. Disponvel em:
<http://www.victorian-cinema.net/cinematographe2.jpg> Acesso em: 16 jan 2011.

Figura 12: Filme de Roquette Pinto. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=h4cXlxa-x34> Acesso em: 16 jan 2011.

Figura 13: Filme A velha a fiar Humberto Mauro. Disponvel em:
<http://paxprofundis.org/livros/prostitutas/velha.jpg> Acesso em: 16 jan 2011.

Figuras 14 a 34: Acervo particular




80
GLOSSRIO DE TERMOS DO CINEMA


Adaptao Processo de transposio de um texto literrio ou outras formas
narrativas para roteiro e depois para filme: transposio das
personagens, dos lugares, das estruturas temporais, da poca onde se
situa a ao, da sequncia de acontecimentos contados etc.

ngulos Enquadramento da imagem com a cmera focalizando a pessoa ou
objeto em uma altura predeterminada.

Argumento Percurso da ao que apresenta o resumo contendo as principais
indicaes da histria. Tambm chamado de sinopse.

Cmera subjetiva Cmera posicionada para simular o olhar do ator. A cmera tratada
como "participante da ao", ou seja, a pessoa que est sendo filmada
olha diretamente para a lente e a cmera representa o ponto de vista de
outra personagem participando da mesma cena.

Cena Sequncia dramtica do roteiro com unidade de tempo e lugar.

Cenrio Lugar onde ocorre algum fato ou onde decorre a ao dramtica.

Cinema Imagens estticas projetadas em uma tela a uma determinada
velocidade, criando a impresso do movimento.
O processo de produo cinematogrfico tambm definido como
cinema.

Claquete Quadro usado para marcar cenas e tomadas e cujo som, na montagem,
serve como ponto para sincronizao de som e imagem.

Clmax Ponto culminante da ao dramtica.

Clipe Pequeno trecho utilizado para ilustrar ou apresentar o prprio filme.

Close Plano que enfatiza um detalhe. Tambm chamado de primeiro plano.
Tomando a figura humana como base, este plano enquadra apenas os
ombros e a cabea de um ator, tornando bastante ntidas as expresses
faciais.

Contra-plonge Cmera posicionada em ngulo de baixo para cima.

Corte Passagem direta de uma cena para outra dentro do filme.

Curta metragem No se tem um padro nico para definir curta metragem. A ANCINE
(Agncia Nacional de Cinema) define como sendo o filme com tempo
mximo de 15 minutos, j a maioria das agncias internacionais
estabelece como durao mxima de 30 minutos.



81

Decupagem Planificao do roteiro definida pelo diretor, incluindo todas as cenas,
posies de cmera, movimentao dos atores, dilogos e durao de
cada cena.

Edio o procedimento esttico e tcnico que organiza os elementos
flmicos, visuais e sonoros, determinando sua durao e sua ordem.

Elipse Passagem rpida de tempo, ou seja, cada vez que uma narrativa omite
certos acontecimentos pertencentes a uma histria contada, exigindo
que o espectador preencha mentalmente o intervalo entre os dois e
restitua os elos entre eles.

Enquadramento Conjunto do processo mental e material, pelo qual se chega a uma
imagem que contm um certo campo visto de um certo ngulo.
Estabelece os limites laterais, superior e inferior da cena filmada.

Fade in A passagem de um quadro, geralmente escuro, para a imagem da cena
que gradualmente atinge sua intensidade normal de luz.

Ficha tcnica Relao das pessoas fsicas e jurdicas que participaram ou
contriburam para a realizao de um produto audiovisual. Geralmente
mostrada no final da produo.

Figurino Conjunto de trajes que caracteriza cada personagem.

Montagem Trata-se de colar os fragmentos de um filme um aps o outro, em uma
ordem determinada de antemo.

Panormica Movimento de cmera sobre seu prprio eixo, no sentido horizontal.

Personagem o ente criado pelo ator para viver a ao dramtica.

Plano Qualquer poro do filme compreendido entre duas mudanas de
enquadramento. Pode tambm ser usado com o mesmo significado de
enquadramento.

Plano americano Plano que enquadra a figura humana da altura dos joelhos para cima.

Plano de detalhe Tipo de enquadramento que mostra apenas um detalhe. Exemplo: os
olhos do personagem.

Plano geral Enquadramento que mostra uma rea de ao relativamente ampla.

Plano inteiro Plano que enquadra a figura humana dos ps at a cabea.

Plano mdio Plano que mostra a pessoa humana da cintura para cima.

Plano-sequncia o plano nico rodado que contm toda a sequncia.




82
Plonge Cmera posicionada em ngulo de baixo para cima.

Plot principal o ncleo central da ao dramtica, o motivo gerador ou elemento
causador do desenvolvimento do enredo.

Pr-produo Perodo de preparao e organizao que precede a filmagem para que
a filmagem acontea com uma margem mnima de imprevistos.

Ps-produo o perodo posterior filmagem quando realizada a edio das
imagens e sons.

Primeirssimo plano O personagem enquadrado do ombro para cima, mostrando o rosto
por completo.

Primeiro plano O personagem enquadrado do busto para cima.

Produo o perodo que envolve a filmagem propriamente dita englobando a
captao das imagem e do som descritas no roteiro. Pode ser
entendido, numa viso mais abrangente, como todo o processo, desde
as definies preliminares at a concluso do filme.

Roteiro Forma escrita de qualquer espetculo audiovisual. a descrio
objetiva das cenas, sequncias, dilogos e indicaes do autor.

Roteiro decupado o mesmo que roteiro tcnico.

Roteiro tcnico Roteiro contendo as indicaes referentes a cmera (ngulo,
movimento, enquadramento), iluminao, som, deslocamento dos
atores, posio da cmera e outras informaes tcnicas.

Sequncia o conjunto de cenas que compe uma unidade do filme com incio,
meio e fim. Equivale a um captulo, quando comparamos o filme com
um livro.

Sonoplastia a organizao do som, a unio da msica com o efeito sonoro.
Enquanto a msica, na trilha sonora, estabelece a relao emocional
com o espectador, o efeito sonoro proporciona a noo da realidade.

Stop-motion Tcnica de animao que utiliza uma sequncia de fotografias
diferentes de um mesmo objeto inanimado para simular o movimento.
O objeto registrado fotograma por fotograma com uma pequena
mudana de posio entre cada um.

Tilt Movimento de cmera sobre seu prprio eixo no sentido vertical.

Tomadas cada uma das repeties de cada plano realizadas durante a
filmagem.

Transio Efeito existente entre uma cena e outra, geralmente, inserido na
edio.



83

Travelling Movimento de cmera com deslocamento sobre uma plataforma,
quando o equipamento, geralmente, acompanha o deslocamento dos
atores.

Trilha sonora Conjunto de msicas e sons para estabelecer as relaes emocionais.

Zoom Efeito tico de aproximao ou afastamento da imagem.

Zoom in Efeito tico causado pelo aumento da distncia focal da lente da
cmera durante uma tomada, o que d ao espectador a impresso de
aproximao do elemento que est sendo filmado.

Zoom out Efeito tico causado pela diminuio da distncia focal da lente da
cmera durante uma tomada, o que d ao espectador a impresso de
afastamento do elemento que est sendo filmado.





84




















Anexo I - Relatrio de produo do filme inicial



85

_____________________________________________________
COLGIO DE APLICAO JOO XXIII COLGIO DE APLICAO JOO XXIII COLGIO DE APLICAO JOO XXIII COLGIO DE APLICAO JOO XXIII



Aluno(a): _______________________________________ N ______ Turma ______

QUESTIONRIO

1- Quantos membros fizeram parte de seu grupo de trabalho?


2- Qual o ttulo do filme produzido pelo grupo?


3- Qual o tema de seu vdeo?


4- Por que foi escolhido este tema?




5- Como aconteceu a escolha da histria (enredo)?





6- Com que equipamento foi feita a filmagem?


7- Como foi feita a filmagem?




8- Como foi a participao dos membros do grupo na filmagem?







86
9- Quais as dificuldades que surgiram na filmagem?




10- Como foi feita a edio do filme?




11- Como foi a participao de cada membro do grupo na etapa de edio?




12- Quais as dificuldades que surgiram na edio?




13- Como voc analisa o resultado final do filme que voc contribuiu na produo?
Por que?




14- Faa um comentrio geral sobre a produo da turma.





15- Se desejar fazer algum outro comentrio utilize o campo abaixo.





Juiz de Fora, agosto de 2010



87




















Anexo II - Relatrio de produo do filme final




88

COLGIO DE APLICAO JOO XXIII


Aluno(a): ________________________________________________________ N: ______ Turma: _______

QUESTIONRIO

1- Quantos membros fizeram parte do seu grupo? ________________________________________________

2- Qual o ttulo do seu filme? _________________________________________________________________

3- O que o grupo quis discutir com este filme? ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

4- Como o grupo definiu a histria? ____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

5- O roteiro foi feito detalhado com as sugestes de planos, ngulos e movimentos de cmera para a filmagem?

_________________________________________________________________________________________

6- Com que equipamento o grupo fez a filmagem? ________________________________________________

7- Como foi feita a filmagem? ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

8- Quais as dificuldades que surgiram durante a filmagem? _________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

9- Como foi feita a edio do filme? Voc aprendeu a editar? ________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

10- Quais as dificuldades que surgiram durante a edio? ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

11- Como voc avalia e analisa o filme realizado por seu grupo (defeitos e qualidades)? ___________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

12- Faa uma comparao entre o filme realizado no incio e o filme realizado agora? _____________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

13- Em que os conhecimentos adquiridos nas aulas de cinema contriburam para a realizao deste filme?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
Juiz de Fora, 25 de novembro de 2010



89













Anexo III - Cronograma de produo do filme final




90

COLGIO DE APLICAO JOO XXIII



Produo de filme - Projeto: "Curta o 9 ano"
Disciplina: Arte
Professor: Nelson Faria


PROPOSTA:
Produo de um filme em curta metragem (entre 2 e 15 minutos),
realizado em grupo, a partir do seguinte cronograma de trabalho.

CRONOGRAMA DE TRABALHO

Perodo Atividades Data limite


16 a 22 /09
- Definio dos grupos
- Escolha da temtica do filme
23/09



23 a 29/09 - Criao do argumento 30/09


30/09 a 20/10 - Confeco do roteiro 21/10


21/10 a 03/11 - Decupagem do roteiro 04/11


04/11 a 17/11 - Produo e Filmagem 18/11


18/11 a 01/12 - Edio de udio e vdeo 02/12


02/12
- Entrega dos filmes
- Entrega dos Relatrios de produo
- Exibio dos filmes




09/12 - Exibio dos filmes



PRAZOS

Prazo de entrega Material


21/10 Roteiro


04/11 Roteiro tcnico (decupagem)


02/12 Filme


02/12 Relatrio de produo


Juiz de Fora, 15 de setembro de 2010