Protestantismo em Revista, So Leopoldo, RS, v. 25, maio.-ago.

2011 59


Revista Eletrnica do Ncleo de Estudos e Pesquisa do Protestantismo da Faculdades EST EST
Disponvel em: http:!!!"est"edu"#rperiodicosinde$"phpnepp
Ao-Reflexo-Ao: A Prtica Reflexiva
como elemento transformador do cotidiano educativo
%ction&Re'lection&%ction: Re'lective Practice as an element o' dail( li'e trans'ormin) education



Por Miguel ngelo Schmitt
*

*estrando em Teolo)ia
Escola Superior de Teolo)ia
mi)uelschmitt+terra"com"#r


Resumo:
, presente estudo #usca compreender como a concep-.o de
pr/tica re'le$iva est/ conce#ida para os ide/rios e nos 'a0eres
peda)1)icos contempor2neos" %o re'letir so#re os
conhecimentos inerentes a reali0a-.o da pr/$is educativa3 pode&
se a'irmar que e$iste a necessidade de plane4amento e
reestrutura-.o das 'ormas de pensar e a)ir na educa-.o" Trata&
se3 portanto3 da #usca por novos conhecimentos3 por meio da
re'le$.o so#re a pr/tica" 5 4ustamente3 aqui3 que sur)e uma
compet6ncia essencial ao pro'essor que pretende se lan-ar no
desa'io de rever al)umas tradi-7es vividas e aprendidas em sua
'orma-.o" Perce#e&se3 a necessidade de uma unidade dial8tica3
por meio da re'le$.o constante so#re a pr/tica" , )rande
desa'io 83 portanto3 sa#er onde #uscar al)o que n.o e$iste3 uma
nova 'orma de ensinar respeitando tudo o que 'oi vivido3 num
processo de cria-.o assistido pelo passado3 construindo uma
concep-.o adequada 9 realidade dos conte$tos escolares3
respeitando as peculiaridades e seus su4eitos"

Palavras-chave:
Pr/tica Re'le$iva" Forma-.o Docente" Pr/$is" Pro'essor"

Abstract:
The present stud( see:s to understand ho! the concept o'
re'lective practice is desi)ned 'or educational ideals and
contemporar( peda)o)ical doin)s" ;n re'lectin) on the
:no!led)e inherent in the reali0ation o' educational practice3 it
can #e said that there is a need 'or plannin) and restructurin) o'
the !a(s o' thin:in) and actin) in education" ;t is3 there'ore3 the
search 'or ne! :no!led)e3 throu)h re'lection on practice" ;t is
precisel( here that a core competence comes to the teacher !ho
plans to launch the challen)e o' revie!in) some traditions lived
and learned in their trainin)" ;t is clear the need 'or a dialectical
unit( throu)h constant re'lection on practice" The challen)e is
there'ore to :no! !here to loo: 'or somethin) that does not
e$ist3 a ne! !a( o' teachin) respectin) ever(thin) that has #een
lived in a creation process assisted #( the past3 #uildin) a desi)n
appropriate to the realit( o' school conte$ts3 respectin) the
peculiarities and the people involved"


Keywords:
Re'lective Practice" Teacher Trainin)" Pra$is" Teacher


Introdu!o
*

Na re'le$.o so#re os conhecimentos necess/rios
aos pro'essores3 na reali0a-.o da pr/$is educativa3
perce#e&se que uma unidade dial8tica deve ser a #ase
das estruturas de pensamento para as a-7es que se

<
=icenciado em Educa-.o Fsica com apoio de #olsa de
;nicia-.o >ient'ica P;?;>>NPq3 Especialista em @est.o
Educacional e *estrando em Teolo)ia3 ?olsista
>%PESPR,EA
desenvolvem no 2m#ito escolar3 relacionando teoria
e pr/tica3 o#4etividade e su#4etividade3 o local e o
)lo#al" %o considerar que n.o e$iste superioridade
cultural3 mas3 sim3 diversidade cultural3 entende&se
que3 somente atrav8s do reconhecimento dessa
diversidade e$istente em um todo or)ani0ado3 8
possvel a compreens.o das di'eren-as dentro da
aula3 como3 por e$emplo3 o entendimento dos
motivos que unem ou separam esses su4eitos e essas
culturas" Nesta l1)ica de pensamento3 sur)e a
60 Protestantismo em Revista, So Leopoldo, RS, v. 25, maio.-ago. 2011


Revista Eletrnica do Ncleo de Estudos e Pesquisa do Protestantismo da Faculdades EST EST
Disponvel em: http:!!!"est"edu"#rperiodicosinde$"phpnepp
necessidade de permitir e possi#ilitar situa-7es de
aprendi0a)em e intera-.o3 em que os estudantes
desenvolvam as compet6ncias sociais necess/rias para
emancipar&se como su4eitos3 levando em conta a
diversidade na qual est.o inseridos e sendo capa0es
de dialo)ar e intera)ir com ela de 'orma construtiva"
Nesse sentido3 pode&se a'irmar que e$iste a
necessidade de plane4amento e reestrutura-.o das
'ormas de pensar e a)ir na educa-.o3 onde o 'oco
n.o este4a nos contedos3 mas nas compet6ncias3 e
que estas este4am adequadas 9 realidade vivida pelos
estudantes3 com o#4etivos de 'orma-.o que este4am
conectados 9 necessidade de 'ormar su4eitos capa0es
de compreender e viver num mundo marcado pela
diversidade"
%credita&se3 assim3 na necessidade de #uscar
su#sdios te1ricos3 numa perspectiva intercultural3
para orienta-.o das pr/ticas educativas3 a 'im de
ampliar as possi#ilidades de contri#uir com a
'orma-.o dos estudantes e suas potencialidades de
a)ir no mundo como su4eitos emancipados" >ontudo3
este 8 um processo de lon)o pra0o3 que deve ser
incorporado desde a 'orma-.o inicial dos
pro'essores" Trata&se3 portanto3 da #usca por novos
conhecimentos3 do interesse3 da dedica-.o3 do
plane4amento3 da Bpr/tica&re'le$ivaC e do Bdese4oC
por parte dos mesmos de ultrapassar o paradi)ma das
pr/ticas educativas tradicionais3 desconte$tuali0adas3
Bimpossi#ilitadasC de permitir que os estudantes
atri#uam sentido e si)ni'icado ao que lhes 8
proposto3 na #usca de uma 'orma-.o autnoma3
crtica e criativa"
E 4ustamente aqui sur)e uma compet6ncia
essencial ao pro'essor que se pretende lan-ar neste
desa'io de rever al)umas tradi-7es vividas e
aprendidas em sua 'orma-.o3 para andar
paralelamente 9 evolu-.o cultural" , )rande desa'io
83 portanto3 sa#er onde #uscar al)o que n.o e$iste"
Dma nova 'orma de ensinar respeitando tudo o que
'oi vivido3 num processo de cria-.o assistido pelo
passado3 construindo uma concep-.o adequada 9
realidade dos conte$tos escolares3 respeitando as
peculiaridades locais"
" Pro#essor Re#le$ivo
Dma a#orda)em re'le$iva atri#ui valor ao
processo de constru-.o do conhecimento3 tanto
pessoal3 quanto pro'issional do pro'essor3 a)re)ando
le)itimidade ao solo epistemol1)ico que 'undamenta
a sua Pr/$is"
%o 'undamentar a pr/$is em um processo
re'le$ivo3 o pro'essor se apropria de uma condi-.o3
que n.o 8 apenas importante e necess/ria para o
desenvolvimento do processo de ensino e
aprendi0a)em do estudante3 como tam#8m para sua
condi-.o enquanto ser humano em sua inte)ralidade"
Diante dessas constata-7es3 ressalta&se a
necessidade e a import2ncia da re'le$.o so#re a
pr/tica3 como e$erccio permanente para a melhora
na qualidade das atividades desenvolvidas durante a
a-.o peda)1)ica"
Desse modo3 pr/tica re'le$iva3 al8m de su#sdios
para sua pr/$is3 proporciona ao pro'essor
'undamenta-.o para a mesma no espa-otempo em
que constroi seu 'a0er peda)1)ico" Nesse sentido3
pode&se di0er que a pr/tica re'le$iva tam#8m )arante
mais se)uran-a para 4usti'icar suas escolhas diante
dos seus pares e a comunidade educativa" >a#e ao
pro'essor em seu processo de re'le$.o construir
estrat8)ias para )arantir e incentivar trocas com seus
pares e entre seus pares3 assim como com os
estudantes e entre os estudantes" %o cumprir o seu
papel3 o pro'essor3 pr/tico&re'le$ivo3 incentiva e
possi#ilita e trans'orma-.o3 n.o somente de si e do
seu 'a0er3 como tam#8m do seu conte$to3
'ortalecendo os processos de a-.o&re'le$.o&a-.o no
espa-o educativo de que 'a0 parte"
Portanto3 adotar a compreens.o da import2ncia
si)ni'icativa da Bpr/tica re'le$ivaC como 'erramenta
para a atua-.o do pro'essor no am#iente escolar3
entende&se que o uso de al)uns instrumentos 8 de
e$trema relev2ncia para que se coloque este tra#alho
em pr/tica" Dm deles 8 o re)istro3 pois Ba pr/tica de
re)istrar nos leva a o#servar3 comparar3 selecionar3
Protestantismo em Revista, So Leopoldo, RS, v. 25, maio.-ago. 2011 61


Revista Eletrnica do Ncleo de Estudos e Pesquisa do Protestantismo da Faculdades EST EST
Disponvel em: http:!!!"est"edu"#rperiodicosinde$"phpnepp
esta#elecer rela-7es entre 'atos e coisasC"
E
%inda3
se)undo o autor3 Bas rela-7es entre educadores e
educandos s.o comple$as3 'undamentais3 di'ceis3
so#re que devemos pensar constantementeC3
F
da a
)rande necessidade da re'le$.o na e so#re a pr/tica
docente"
%l8m da import2ncia do re)istro como elemento
utili0ado para ressi)ni'icar e reor)ani0ar a a-.o3
imprimindo si)ni'icado para a constru-.o do
conhecimento3 tanto para os estudantes quanto para
o pro'essor3 este tam#8m 8 um importante recurso
para a mem1ria da a-.o educativa3 so#re a qual se 'a0
a re'le$.o" Se)undo Freitas3 Bo re)istro permite que a
rique0a das id8ias que o pro'essor desenvolve na
rela-.o com seu tra#alho n.o 'ique perdida na
rotinaC"
G

, aspecto hist1rico3 B)uardadoC nos re)istros3
nos remete a uma nova compreens.o para as a-7es
peda)1)icasH a partir deste olhar alme4a&se
redimensionar do tempo peda)1)ico3 #uscando
superar a dimens.o do Chrnos Itempo cronol1)icoJ
para o tempo do Kairs Itempo vivo3 das e$peri6ncias
vividasJ3 contri#uindo para que Ba temporalidade K"""L
se4a colocada em 'un-.o de tempo vivo3 ou se4a3 a
servi-o de um tempo que se revele 'ecundo para a
constru-.o do conhecimentoC"
M

%o perce#er a necessidade di/ria de se repensar
o papel do pro'essor3 na #usca de estimular3 criar3
estruturar e dinami0ar situa-7es de aprendi0a)em nas
quais o estudante possa encontrar si)ni'icado3
entende&se que3 assim como o re)istro3 a discuss.o
com os seus pares 8 muito importante para
concreti0ar o processo de re'le$.o na pr/tica
educativa" Dessa 'orma3 corro#ora&se com a ideia de
Freire quando relata: B%o h/#ito de escrever os

E
FRE;RE3 Paulo" Professora, sim, tia no: cartas a quem ousa
ensinar. S.o Paulo: ,lho DNO)ua3 EPPG" p" QG"
F
FRE;RE3 EPPG3 p" QF"
G
@R;==,3 *arlene" % pr/tica como elemento de re'le$.o na
'orma-.o do pro'essor. EPPR3 sem pu#lica-.o" ;n:
FRE;T%S3 %na =cia Sou0a de" O registro como instrumento da
prtica profissional do professor reflexio!. Porto %le)re:
Educa-.o3 FSSS" p" FEP"
M %SS*%NN3 Tu)o" "eencantar a #duca$o: rumo 9 sociedade
aprendente" Rio de Uaneiro: Vo0es3 EPPQ"
te$tos 4untei o de discuti&los3 toda ve0 que possvel3
com dois )randes ami)os com quem tra#alhava K"""L
discutindo achados e n.o apenas meus te$tos3
de#atendo dvidas3 interro)ando&nos3 desa'iando&
nos3 su)erindo&nos leituras3 surpreendendo&nosC"
W

Parte&se do pressuposto de que a pr/tica do
pro'essor Ipr/tico&re'le$ivoJ3 que perce#e3 re)istra3
re'lete e discute so#re as Bre&estrutura-7es na rela-.o
do pro'essor e do aluno com o sa#er disponvel e
com o uso que se 'a0 desse sa#erC3
X
tam#8m est/
li)ada a sua constante insatis'a-.o com o pr1prio
desempenho diante dos resultados do seu tra#alho"
*otivado por isso3 portanto3 Bo pro'essor3 enquanto
Ypr/tico&re'le$ivoC3 constr1i uma teoria pr1pria3
e$plicativa da sua pr/tica3 contri#uindo para a
sistemati0a-.o de novos conhecimentos"
R
%van-ando
ainda mais no que se re'ere aos papeis do pro'essor e
do estudante nesse con4unto de a-7es3 %larc.o
completa que BK"""L 8 'undamental que os alunos
a#andonem os pap8is de meros receptores e os
pro'essores se4am muito mais do que simples
transmissores de um sa#er acumulado" K"""L ,
pro'essor continua a ter um papel de mediador3 mas
8 uma media-.o orquestrada e n.o linearC"
Q

% a-.o educativa estruturada dessa 'orma
constr1i3 compartilha3 re'lete e trans'orma o
conhecimento pr/tico na e da sala de aula3
imprimindo maior si)ni'icado para o conhecimento
do estudante3 assim como do pr1prio educador" ,
pro'essor vai ao encontro das necessidades do
estudante3 mediando para que este encontre sentido e
si)ni'icado para o seu aprendi0ado" ;sso se torna
possvel quando o docente tam#8m encontra sentido
na sua pr1pria pr/tica"
%larc.o3 a'irma que:
, )rande desa'io para os pro'essores vai ser a4udar a
desenvolver nos alunos3 'uturos cidad.os3 a

W
FRE;RE3 Paulo" Pedagogia da #speran$a: um reencontro com
a Peda)o)ia do ,primido" Rio de Uaneiro: Pa0 e Terra3 EPPF"
p" WF"
X
%=%R>Z,3 ;sa#el" Professores "eflexios em uma #scola
"eflexia" S.o Paulo: >orte03 FSSG" p" FW"
R
@R;==,3 FSSS3 p" MQ"
Q
%=%R>Z,3 FSSG3 p"FW"
62 Protestantismo em Revista, So Leopoldo, RS, v. 25, maio.-ago. 2011


Revista Eletrnica do Ncleo de Estudos e Pesquisa do Protestantismo da Faculdades EST EST
Disponvel em: http:!!!"est"edu"#rperiodicosinde$"phpnepp
capacidade de tra#alho autnomo e cola#orativo3
mas tam#8m o esprito crtico" K"""L , esprito crtico
n.o se desenvolve atrav8s de mon1lo)os e$positivos"
, desenvolvimento do esprito crtico 'a0&se no
dialo)o3 no con'ronto de id8ias e de pr/ticas3 na
capacidade de se ouvir o outro3 mas tam#8m de se
ouvir a si pr1prio e de se auto&criticar" E tudo isso 8
possvel em um am#iente humano de compreensiva
aceita-.o3 o que n.o equivale3 e n.o pode equivaler3 a
permissiva perda da autoridade do pro'essor e da
escola" %ntes pelo contr/rio" Ter o sentido de
li#erdade e reconhecer os limites dessa mesma
li#erdade evidencia um esprito crtico e uma
responsa#ilidade social"
P

Para que isso ocorra3 8 necess/rio que3 em
primeiro lu)ar3 o pro'essor este4a disposto a
ressi)ni'icar sua pr/tica3 para que assim possa3
tam#8m3 condu0ir o estudante ao que *orin
ES

denominou de Ba#ertura para perce#er o novoC3 pois
n.o e$iste novo se a educa-.o se pauta na
reprodu-.o"
Por meio dessa media-.o3 o conhecimento3
individual e coletivo3 8 construdo de 'orma crtica3
re'le$iva e compartilhada3 entre pro'essor e
estudante3 estudante e estudante e na rela-.o com o
meio em que o su4eito vive" Para que a constru-.o do
conhecimento ocorra nestas dimens7es3 a intera-.o e
a media-.o devem servir como elementos
norteadores do di/lo)o entre pro'essor e estudante"
E o pro'essor passa a ser provocador de mo#ilidade
de estruturas mentais 4/ adquiridas em outros
conte$tos3 dentro ou 'ora da escola"
A rela!o: estudante e %ro#essor re#le$ivo
Falar em ser re'le$ivo consiste em n.o se
esquecer de que esta 8 uma constante #usca pela
valori0a-.o dos pr1prios sentimentos3 verdades3
assim como pela constru-.o de rela-7es coerentes a
estes valores3 com o outro e com o espa-o em que se
est/ inserido" %l8m disso3 para o pro'essor3 estas
a-7es precisam estar intimamente vinculadas na
rela-.o com os estudantes3 para intermediar a sua
desco#erta enquanto su4eitos autnomos3 atores e

P
%=%R>Z,3 FSSG3 p" GE"
ES
*,R;N3 Ed)ar" Os sete sa%eres necessrios & educa$o do futuro.
S.o Paulo: >orte03 FSSG"
autores em seus conte$tos" Ent.o3 n.o ca#e somente
ao pro'essor ser re'le$ivo3 mas3 por meio da
media-.o3 possi#ilitar que os estudantes tam#8m o
se4am"
Para tanto3 al8m de um processo emancipat1rio
para o pro'essor3 esta pr/tica precisa proporcionar a
possi#ilidade dos estudantes conhecerem a si
pr1prios3 como su4eitos re'le$ivos e prota)onistas em
seus conte$tos" % 'im de instrumentali0ar a todos os
envolvidos no processo educativo a trans'ormarem e
ressi)ni'icarem os espa-os em que estiverem
inseridos"
Para tanto3 o pro'essor deve 'a0er a media-.o
com estes su4eitos3 criando situa-7es
pro#lemati0adoras3 introdu0indo novas in'orma-7es3
para que os estudantes avancem em seus esquemas
de compreens.o dos diversos 'enmenos que
perpassam o am#iente educativo3 a partir da re'le$.o
e da intera-.o com os pares3 num processo de
ensinar e aprender em que possam assumir di'erentes
posturas ao lon)o de sua tra4et1ria escolar3
construindo e reconstruindo as suas concep-7es de
mundo e ser humano"
, estudante deve ser compreendido como autor
e prota)onista nos seus espa-os3 capa0 de
reinterpretar si)ni'icados de concep-7es e
representa-7es da sua realidade3 podendo
e$perimentar3 questionar3 #uscar di'erentes
possi#ilidades3 envolvendo&se num processo vivo em
que o 4o)o de intera-7es e conquistas possa ser
compartilhado e construdo num espa-o de
compreens.o e aceita-.o mtua3 com vistas 9
constru-.o de conhecimento"
% aprendi0a)em e o processo de re'le$.o3
portanto3 caminham no sentido de construir
autonomia" 5 importante que o estudante se sinta
comprometido e capa0 de dar si)ni'icado 9
aprendi0a)em3 por meio da an/lise crtica do seu
conte$to3 'undamentada num pro'undo processo de
re'le$.o" Para que isso ocorra3 o e$erccio do di/lo)o
8 e$tremamente relevante e cola#ora para que a
si)ni'ica-.o parta das inten-7es e dos interesses dos
pro'essores e dos estudantes" % cada momento do
Protestantismo em Revista, So Leopoldo, RS, v. 25, maio.-ago. 2011 63


Revista Eletrnica do Ncleo de Estudos e Pesquisa do Protestantismo da Faculdades EST EST
Disponvel em: http:!!!"est"edu"#rperiodicosinde$"phpnepp
ensino e da aprendi0a)em s.o 'eitas rela-7es que
levam a questionamentos3 9 necessidade de pesquisas3
a novas viv6ncias3 e3 nesse movimento3 constroem&se
conceitos que ampliam dimens7es sociais3 polticas3
culturais e pessoais3 que permitem aos su4eitos da
educa-.o o prota)onismo na constru-.o do processo
educativo" Para que o estudante se envolva em tal
processo3 que certamente e$i)ir/ maior disposi-.o e
ha#ilidade por parte do pro'essor e ser/ preciso
provocar nele o interesse pela compreens.o das
insu'ici6ncias de seus esquemas ha#ituais e o valor
potencial das novas 'ormas e instrumentos de que
poder/ dispor ao envolver&se re'le$ivamente e
ativamente na constru-.o do seu conhecimento"
Pensando o ensino enquanto pr/tica
trans'ormadora3 destaca&se a ideia de Freire so#re seu
modo de pensar a educa-.o3 en'ati0ando que:
Trata&se #asicamente de uma vis.o di'erente da
pr/tica educativa" Na educa-.o de crian-as3 o
importante n.o 8 a#rir a ca#e-a delas para lhes dar
nomes de ilhas e vultos3 mas possi#ilitar que as
crian-as criem conhecendo e conhe-am criando K"""L3
e$pressando&se e e$pressando a realidade" ;sso 8
di'cil porque os pais3 ideolo)i0ados pela
consuma-.o3 e$i)em que3 nas escolas3 seus 'ilhos
consumam conhecimentos K"""L *as ho4e tam#8m h/
espa-os para que mudemos essa pr/tica"
EE

%ssim sendo3 como em todos os espa-os3 desde
a Educa-.o ?/sica 9 P1s&@radua-.o3 e$istem 'atores
internos e e$ternos que in'luenciam e trans'ormam a
pr/tica docente3 mas ca#e aos autores da educa-.o3
se4am eles pro'essores ou estudantes3 assumirem seus
papeis3 enquanto prota)onistas e trans'ormadores das
suas realidades"
Da mesma 'orma Rui0 e >asa#lancas
EF

demonstram&se contr/rias 9 ideia de que o su4eito 8
um re'le$o passivo do meio" Entende&se3 assim3 que

EE
FRE;RE3 Paulo apud @%D,TT;3 Ed)ar" Conite & leitura de
Paulo 'reire. S.o Paulo: Scipione3 EPPE" p" MS"
EF
RD;[3 *"3 >%S%?=%N>%S3 S" Dn via4e en #squeda de la
in'ancia" ?arcelona: FSSM" Te$to n.o pu#licado e que 'orma
parte do material produ0ido nos marcos do Pro4eto #l papel
de la escuela primaria en la construccin de la su%(etiidad.
I?S,FSSG&SXEWRJ3 reali0ado pelo F;NT3 Dniversidade de
?arcelona"
os processos de desenvolvimento cultural partem3
desde um plano social3 em intera-.o com as pessoas3
para acender a um plano individual3 o que \erstsdi
EG
3
re'erindo&se a Vi)ots:(3 chama de internali)a$o
transformadora.
Neste processo de constante e permanente
re'le$.o3 al8m de re'letir so#re a a-.o3 em a-.o a para
a a-.o3 ca#e ao pro'essor3 al8m de compreender a si
mesmo3 compreender tam#8m o impacto que estas
a-7es produ0em naqueles que 'a0em parte do seu
conte$to e no pr1prio conte$to enquanto
espa-otempo or)2nico3 vivo e sensvel"
Se)undo ?racht
EM
3 destaca&se ainda que Bca#e ao
educador tomar uma posi-.o e3 di)a&se de passa)em3
n.o pode ser de neutralidadeC diante dos seus
conte$tos3 pois3 ainda con'orme ?racht3 o Beducador
na sua pr/tica3 quer queira quer n.o3 8 um veiculador
de valores" 5 nesse sentido que reside a li)a-.o da
'orma de ensino com o seu contedoC"
EW

Portanto3 ao re'letir so#re o seu a)ir3 o
pro'issional Ipr/tico&re'le$ivoJ con'ronta o seu modo
de pensar com o mundo3 com o pr1prio pensar3 sua
concep-.o de mundo e todos os desa'ios que
impre)nam sua pr/$is neste constante compromisso
com a mudan-a3 n.o s1 do seu mundo3 como
tam#8m do mundo dos seus estudantes" >a#e
ressaltar ainda que tudo isso envolve dimens7es e
ultrapassam os conhecimentos t8cnicos e
disciplinares3 ampliando e alar)ando caminhos3
proporcionando e$peri6ncias nunca antes pensadas3
por meio da supera-.o de 'ronteiras e limites3 tanto
da a-.o quanto do pensamento"
Resumindo3 pode&se perce#er que o papel do
pro'essor est/ vinculado a quest7es que v.o muito
al8m dos conhecimentos t8cnicos3 perpassando os
diversos ei$os da dimens.o humana em sua
inte)ralidade"

EG
\ERSTSD;3 U" *igots+, , la funcin social de la mente.
?arcelona: Paid1s3 EPQQ"
EM
?R%>TT3 V" #duca$o '-sica e .prendi)agem /ocial. Porto
%le)re3 *a)ister3 EPPF" p" RM"
EW
?R%>TT3 EPPF3 p" RM"
64 Protestantismo em Revista, So Leopoldo, RS, v. 25, maio.-ago. 2011


Revista Eletrnica do Ncleo de Estudos e Pesquisa do Protestantismo da Faculdades EST EST
Disponvel em: http:!!!"est"edu"#rperiodicosinde$"phpnepp
Nesse sentido3 entende&se que3 para motivar os
estudantes3 tam#8m& 8 preciso demonstrar
entusiasmo na pr/ticaH encontrar meios de envolv6&
losH reconhecer sua individualidadeH mostrar
se)uran-a no conhecimento dos contedos e sa#er
relacion/&los com o conte$to e os interesses delesH
ampliar a capacidade de ouvirH criar vnculos a'etivos
etc" Para conquistar esses ideais o educador 8
impulsionado3 motivado3 de certa 'orma condu0ido3 9
constru-.o de am#ientes conta)iantes3 re'le$ivos e
si)ni'icativos'
Para implementar esse processo de mudan-a3 a
introspec-.o3 a auto&analise e a a#ertura para o novo
tornam&se condi-.o necess/ria para o
desenvolvimento de pr/ticas voltadas para a
constru-.o da consci6ncia crtica e re'le$iva nos
estudantes3 com vistas ao amadurecimento e3
tam#8m3 ao comprometimento3 a 'im de esta#elecer
um compromisso real3 n.o somente com a mudan-a
no plano individual3 como tam#8m e3 por que n.o3
principalmente3 no plano social" Sendo assim3 o
pro'essor3 em primeiro lu)ar3 deve repensar o seu
'a0er3 depois3 permitir que os estudantes repensem o
seu pr1prio 'a0er e3 por 'im3 )arantir que a sala de
aula se4a um espa-o de constru-.o con4unta3 para
proporcionar um am#iente de ensino e aprendi0a)em
mais adequado aos conte$tos individuais e coletivos"
Nessa perspectiva3 perce#e&se3 ainda3 a
necessidade de conciliar a Bli#erdadeC e a
BautoridadeC3 ultrapassando as concep-7es de ensino
'undamentadas numa educa-.o diretiva e no
autoritarismo"
Diante do todas essas percep-7es3 sur)em
muitas inquieta-7es3 pois a Educa-.o como elemento
de interven-.o no mundo dei$a marcas a partir da
pr/$is educativa3 se4am elas #oas ou ruins" Se)undo
Freire3
K"""L o pro'essor autorit/rio3 o pro'essor licencioso3 o
pro'essor competente3 s8rio3 o pro'essor
incompetente3 irrespons/vel3 o pro'essor amoroso da
vida e das )entes3 o pro'essor mal amado3 sempre
com raiva do mundo e das pessoas3 'rio3 #urocr/tico3
racionalista3 nenhum destes passa pelos alunos sem
dei$ar sua marca"
EX

Dessa 'orma3 destaca&se a necessidade de
re'le$.o3 mudan-a e reestrutura-.o da Pr/$is
Educativa3 pois 'orma como se aprende e ensina3 esta
em constante evolu-.o"
" conte$to da Pr($is e suas %ossibilidades
, conhecimento3 individual e coletivo3 8
construdo de 'orma crtica3 re'le$iva e
compartilhada3 na rela-.o com o meio em que o
su4eito vive" Para que a constru-.o do conhecimento
ocorra nestas dimens7es3 a intera-.o e a media-.o
devem servir como elementos norteadores do
di/lo)o entre pro'essor e estudante" , pro'essor 8
provocador de mo#ilidade de estruturas mentais 4/
adquiridas em outros conte$tos3 dentro ou 'ora da
escola"
% aula deve ser um espa-o de trocas
sim#1licas e culturais" , pro'essor 'a0 a media-.o
criando situa-7es pro#lemati0adoras3 introdu0indo
novas in'orma-7es para que os estudantes avancem
em seus esquemas de compreens.o no processo de
ensinar e aprender3 assumindo di'erentes posturas ao
lon)o de sua tra4et1ria escolar e acad6mica"
, estudante deve ser compreendido como
su4eito participante3 capa0 de reinterpretar
si)ni'icados de concep-7es e representa-7es da
realidade3 podendo e$perimentar3 questionar3 #uscar
di'erentes possi#ilidades3 envolvendo&se num
processo vivo3 em que o 4o)o de intera-7es e
conquistas possa ser compartilhado e construdo
num espa-o de compreens.o e constru-.o de
conhecimento"
5 importante que o estudante se sinta
comprometido e capa0 de dar si)ni'icado 9
aprendi0a)em" Para isso3 o e$erccio do di/lo)o
cola#ora para que a si)ni'ica-.o parta das inten-7es
dos pro'essores e dos estudantes" % cada momento
do processo de ensinoaprendi0a)em s.o 'eitas
rela-7es que levam a questionamentos3 9 necessidade

EX
FRE;RE3 EPPF3 p"RG"
Protestantismo em Revista, So Leopoldo, RS, v. 25, maio.-ago. 2011 65


Revista Eletrnica do Ncleo de Estudos e Pesquisa do Protestantismo da Faculdades EST EST
Disponvel em: http:!!!"est"edu"#rperiodicosinde$"phpnepp
de pesquisas3 novas viv6ncias e3 nesse movimento3
constroem&se conceitos que ampliam dimens7es
sociais3 polticas3 que permitem ao su4eito o
prota)onismo na constru-.o de culturas" Para que o
estudante se envolva em tal processo3 que3
certamente3 e$i)ir/ maior disposi-.o e ha#ilidade3 8
preciso provocar nele a compreens.o das
insu'ici6ncias de seus esquemas ha#ituais e o valor
potencial das novas 'ormas e instrumentos de que
poder/ dispor ao envolver&se3 re'le$iva e ativamente3
na constru-.o do seu conhecimento"
Para tanto3 o pro'essor deve estar atento para a
dist2ncia entre o seu tra#alho de ensinar e o tra#alho
de apreender do estudanteH levando em conta o
entorno s1cio&cultural" Deve conhecer a realidade do
estudante3 qual o en'oque que ir/ a#ordar num
determinado contedo3 in'ormar&se dos sa#eres 4/
produ0idos por este estudante3 en'im3 ser din2mico
ao 'a0er recortes3 adapta-7es3 amplia-7es ou
simpli'ica-7es"
Para que esse processo 'lua de maneira
equili#rada 'a0&se necess/rio que o pro'essor em
primeiro lu)ar se perce#a enquanto su4eito capa0 de
'ormar a si mesmo continuamente3 num processo de
a-.o&re'le$.o&a-.o3 alicer-ado em uma constante
igil0ncia epistemolgica que lhe permita3 tam#8m3
desco#rir&se a si pr1prio3 seu valor3 suas ideias3 seu
posicionamento 'rente 9s diversas situa-7es3
alcan-ado com 6$ito os o#4etivos do processo
educativo e na rela-.o com o outro"
Nesta perspectiva3 pensando nas possi#ilidades e
na rique0a desta pr/tica de Bre'le$.o&a-.o&re'le$.oC3
destaca&se a necessidade de cultiv/&la3 a 'im de que se
torne realidade e que3 ao re'letir3 se adapte inclusive a
Bforma! da re'le$.o de acordo com o tempo e lu)ar
em que se est/ inserido3 lan-ando m.o de diversas
estrat8)ias para colocar em pr/tica este e$erccio da
re'le$.o na atua-.o docente"
)onsidera*es #inais
%o concluir este te$to3 perce#e&se o quanto
ainda 8 necess/rio caminhar na constru-.o dos temas
a#ordados e que a pr/tica re'le$iva s1 acontece
quando nos colocamos disponveis a ouvir3 sentir e
reali0ar3 com vistas ao autoconhecimento que
resultar/ no melhoramento da Pr/$is" %l8m disso3
tam#8m ca#e ressaltar que esta escrita contri#ui de
al)uma maneira para o estmulo ao apro'undamento
so#re a re'le$.o e a ressi)ni'ica-.o das pr/ticas
peda)1)icas vi)entes"
, pro'essor Ipr/tico&re'le$ivoJ n.o se con'orma
na e com a sua pr/tica3 perce#e o ser&'a0er como um
constante processo de aprimoramento pessoal e
pro'issional" Procura compreender e construir3 a
partir da auto&an/lise e da sua rela-.o com os pares3
novas possi#ilidades para atender as din2micas
impostas por todas as demandas inerentes aos
espa-os educativos em que est/ inserido3
principalmente no que di0 respeito 9 sala de aula e
seus su4eitos"
%o re'letir so#re sua pr/tica peda)1)ica3 sua
rela-.o com o conte$to em que se insere3 suas
metodolo)ias3 'undamentos epistemol1)icos3 en'im3
so#re sua pr/$is3 o pro'essor apro$ima3 tam#8m3 o
estudante desta perspectiva" Desse modo3 o
estudante3 estimulado pelo pro'essor3 8 condu0ido a
re'letir so#re seu pr1prio aprendi0ado3 so#re o
si)ni'icado disto em sua vida e sua 'orma-.o
acad6mica"
, posicionamento de 'ilia-.o ao conceito e 9
pr/tica de Bpro'essor&re'le$ivoC3 portanto3
proporcionou um olhar di'erenciado so#re as
possi#ilidades de constru-.o e desenvolvimento de
novos modelos para a pr/$is" %l8m disso3 'a0 com
que se perce#a que na medida em que se escreve3 4/
se re'lete3 ressi)ni'ica e se perce#e as limita-7es das
presentes percep-7es"
Sendo assim3 ca#e ressaltar que as re'le$7es aqui
s.o preliminares e partem de um constante ir e vir de
Ba-.o&re'le$.o&a-.oC3 visando ao desenvolvimento de
uma pr/tica cada ve0 mais 'undamentada e
condi0ente com as necessidades do atual am#iente
educacional"
KRece#ido em: a)osto de FSEE3
%ceito em: setem#ro de FSEEL