XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 1
A MOTIVAO PROPICIADA PELA ABORDAGEM DE UM TEMA DE
FSICA MODERNA COM ALUNOS DO ENSINO MDIO THE MOTIVATION PROVIDED BY THE APROACH OF A THEME OF MODERN PHYSICS TO HIGH SCHOOL STUDENTS Luciene Fernanda da Silva 1 , Alice Assis 2
1 USP / Ps-graduao Interunidades em Ensino de Cincias / luciene.fernanda@usp.br
2 UNESP / Departamento de Fsica e Qumica / alice@feg.unesp.br Resumo Para esta pesquisa, foi elaborada uma aula usando um tpico de Fsica Moderna o efeito foteltrico com uma sequncia didtica que procurou favorecer a interao entre alunos e professor e gerar motivao nos alunos, to importante para a aprendizagem dos conhecimentos trabalhados em sala de aula. Para a realizao dessa aula, foi elaborado o material didtico que aborda o efeito fotoeltrico e que permite ao professor a abordagem desse tpico de forma ldica, o que pode contribuir de forma significativa para que o aluno permanea atento, desde que esse material tenha caractersticas motivacionais. Esse material consiste em um experimento intitulado Oua seu controle remoto! e um texto, que foi escrito por uma das pesquisadoras aps a escolha do experimento. Os sujeitos da pesquisa foram 14 alunos de uma sala de terceiro ano do Ensino Mdio, em uma Escola da Rede Estadual de ensino da cidade de Guaratinguet - SP. A pesquisa de cunho qualitativo e pode ser classificada como um estudo de caso. Os resultados desta pesquisa mostraram que o material utilizado apresentou, de fato, caractersticas motivacionais, bem como que a interao entre professor e alunos, mediados pelo material utilizado (experimento e texto), gerou emoes positivas nos alunos, o que viabilizou a motivao dos alunos em participarem ativamente da aula e aprenderem o contedo trabalhado. Lembrando-se de que esta foi uma interveno pontual, nos questionamos se esta motivao continua a se sustentar por um longo perodo de tempo. Palavras-chave: Ensino de Fsica, Fsica Moderna, Ensino Mdio, Motivao. Abstract In this research, we planned a class about a topic of Modern Physics - the photoelectric effect - with a didactic sequence that aimed to foster interaction between students and teacher and generate motivation among the students, so important to learn the concepts studied in the classroom. To carry out this class, we designed a teaching material about the photoelectric effect that allows the teacher to approach this topic in a playful manner, which can contribute significantly to the student to remain alert, since this material has motivational characteristics. This material consists of an experiment titled "Listen to your remote control!" and a text that was written by one of the researchers after the experiment was chosen. The investigation subjects were 14 students in a classroom of the third year of high school in a state school education in the city of Guaratinguet - SP. The research is qualitative and can be classified as a case study. Our results showed that the material presented motivational characteristics, as well as the interaction between teacher and students, mediated by the material used (experiment and text), generated positive emotions in students, which enabled the students' motivation to participate actively in class and learn the content studied. Remembering that this was a punctual intervention, we wondered whether this motivation continues to be sustained for a long period of time. Keywords: Physics teaching, Modern Physics, High School, Motivation. Introduo Muitos pesquisadores na rea de Ensino de Fsica (TERRAZZAN, 1992; CAVALCANTE, 1999; OSTERMANN e MOREIRA, 2001; REZENDE JNIOR e CRUZ, 2009) ressaltam a importncia da insero da Fsica Moderna (FM) no Ensino Mdio (EM). Muitos autores em seus trabalhos destacam as dificuldades enfrentadas por professores para a insero da FM no EM, tais como Ostermann e Moreira (2000) e Rezende Jnior e Cruz (2009). Entre essas dificuldades, podemos citar: falta de tempo para a abordagem de assuntos novos de Fsica no presentes no currculo tradicional, devido baixa carga horria dedicada a essa disciplina nas escolas; falta de materiais didticos sobre FM adequados para o EM; dificuldade em abordar com os alunos assuntos to abstratos. Embora tendo de enfrentar essas dificuldades, a abordagem de tpicos da FM no EM pode propiciar que os alunos pensem e interpretem o seu cotidiano. Segundo Terrazzan (1992), esse cotidiano inclui no s aspetos derivados do sistema produtivo e da realidade geral em que vivemos, mas tambm a satisfao da curiosidade natural inerente ao ser humano, que o impulsiona na busca do conhecimento, e a satisfao das solicitaes incentivadas pelos meios de comunicao (TERRAZZAN, 1992, p.213). Tendo em vista que esses aspectos podem viabilizar o interesse do aluno em sala de aula, neste trabalho analisamos a utilizao de um material didtico (experimento e texto) que aborda um tpico de FM, com alunos do terceiro ano do EM, a fim de verificarmos se a interao entre professor e alunos, mediados por esse material, propiciou a motivao dos alunos em participarem ativamente da aula e aprenderem os conhecimentos trabalhados. Referencial Terico Para analisar os dados da presente pesquisa, utilizamos como referencial terico a Teoria Scio-Histrica de Vigotski. De acordo com essa teoria, a interao social fundamental para a aprendizagem de novos conceitos. No entanto, essa interao social deve ser assimtrica, ou seja, ao menos um parceiro mais capaz, aquele que domina o contedo desenvolvido na interao, deve participar dela (MONTEIRO et al., 2008) No contexto escolar, o professor atua na maioria das vezes como o parceiro mais capaz. A presena e atuao do parceiro mais capaz so fundamentais, pois ele o responsvel por orientar, por meio da linguagem, a relao entre o aprendiz e o novo conceito. Em outras palavras, podemos afirmar que o meio social determinante do desenvolvimento humano e que isso acontece fundamentalmente pela aprendizagem da linguagem, que ocorre por imitao (NEVES e DAMIANI, 2006, p.6). O aprendiz imita o parceiro mais capaz num primeiro momento at que o desenvolvimento das novas estruturas mentais desencadeadas pela aprendizagem se complete. Uma vez que essas novas estruturas estejam totalmente desenvolvidas, podemos dizer que a aprendizagem do novo conceito se concretizou. Nesse processo, importante considerar os conceitos espontneos, que resultam da relao direta do sujeito com o mundo que o cerca. O conceito cientfico, por sua vez, um conceito no-espontneo, apresentado no ensino formal. Sobre esses dois tipos de conceitos e suas relaes, Vigotski (2003) escreve: Pode-se remontar a origem de um conceito espontneo a um confronto com uma situao concreta, ao passo que o conceito cientfico envolve, desde o incio, uma atitude mediada em relao a seu objeto. Embora os conceitos cientficos e espontneos se desenvolvam em direes inversas, os dois processos esto estreitamente relacionados. [...] Ao forar a sua lenta trajetria para cima, um conceito cotidiano abre o caminho para um conceito cientfico e o seu desenvolvimento descendente. Cria uma srie de estruturas necessrias para a evoluo dos aspectos mais primitivos e elementares de um conceito, que lhe do corpo e vitalidade. Os conceitos cientficos, por sua vez, fornecem estruturas para o desenvolvimento ascendente dos conceitos espontneos da criana em relao conscincia e ao uso deliberado (p. 135-136). A estrutura cerebral j formada chamada Zona de Desenvolvimento Real e compreende todos os conceitos j apreendidos e dominados pelo indivduo. Assim, ele sozinho capaz de resolver problemas desde que sejam problemas relacionados aos conceitos dentro dessa zona. Alm dessa estrutura j consolidada est a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que representa o potencial de formao de novas estruturas cognitivas, desde que com a colaborao de um parceiro mais capaz, que se d por meio da interao social. A motivao outro elemento decisivo para a efetivao da aprendizagem. Para a ocorrncia da aprendizagem, importante que o aprendiz esteja envolvido no processo, ou seja, que seja ativo, estando disposto a interagir com o parceiro mais capaz. Essa predisposio envolve as emoes e as necessidades do aprendiz, aspectos os quais o professor tambm deve atentar em sala de aula. Segundo Vigotski (2003, p.187), pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , pelos nossos desejos e necessidades, os nossos interesses e emoes. Segundo Monteiro e Gaspar (2007), algumas emoes positivas, tais como respeito, surpresa, indignao e solidariedade, desencadeiam a interao na sala de aula e, portanto, auxiliam no processo de aprendizagem. Outras emoes, as negativas, tais como indiferena, embarao e frustrao, dificultam o estabelecimento da interao na sala de aula, atrapalhando a aprendizagem. importante ressaltar que a interao social mediada por algumas estratgias de ensino podem gerar emoes positivas e, consequentemente, motivao nos alunos em aprender. Segundo Labur (2006), h uma certa relao de dependncia entre estratgias eficientes e a capacidade das mesmas em potencializar a motivao de grande parte dos alunos (p.384). No ensino de Cincias, normalmente, as atividades experimentais trazem grandes expectativas aos alunos, gerando inicialmente curiosidade e motivao em aprender. No entanto, o grande desafio ir alm do despertar a curiosidade e a motivao inicial no aluno. necessrio manter a sua ateno, instaurando processos motivacionais que tendam a se realimentar nos alunos. Assim, a motivao para aprender contedos curriculares necessita ser estimulada por diversas aes mutuamente dependentes (TAPIA; FITA, 2001, apud LABUR, 2006, p.385). Segundo Labur (2006), deve-se procurar ativar a curiosidade dos alunos, em momentos do processo de ensino, utilizando experimentos com formato cativante, que atraiam e prendam a ateno. Na medida em que se passa a planejar experimentos com essa orientao, ultrapassando a preocupao de adequ-los apenas ao contedo ou ao conceito de interesse, pode-se ajudar a abalar atitudes de inrcia, de desateno, de apatia, de pouco esforo, servindo esses experimentos, inclusive, de elo incentivador para que os estudantes se dediquem de uma forma mais efetiva s tarefas subseqentes mais rduas e menos prazerosas (p.384). Nessa perspectiva, o uso de recursos, tais como atividades experimentais e leitura de textos em sala de aula pode contribuir de forma significativa para que o aluno permanea atento, desde que essas atividades tenham caractersticas motivacionais, ou seja, no suficiente despertar a ateno do aluno, necessrio manter a sua ateno (LABUR, 2006). Ressaltamos, porm, que essas caractersticas podem ser favorecidas pela a interao entre professor e alunos, de modo que o primeiro promova a participao ativa dos alunos, no sentido de lev-los a colocar as suas concepes, o que pode facilitar que o professor atue na ZDP. A Pesquisa Nesta pesquisa foi elaborada uma aula usando um tpico de FM (efeito foteltrico) com uma sequncia didtica que procurou favorecer a interao entre alunos e professor e gerar motivao nos alunos. Segundo Barojas (1988, apud OSTERMANN e MOREIRA, 2000), dentre as inmeras razes para a insero da FM no EM destaca-se a de que podemos, com o ensino de tpicos da FM, despertar a curiosidade dos estudantes e ajud-los a reconhecer a Fsica como um empreendimento humano e, portanto, mais prxima a eles (p. 24). Verificamos se a interao entre professor e alunos, mediada pelo uso do experimento e do texto, pode gerar emoes positivas, de modo a viabilizar a motivao dos alunos em participarem ativamente da aula e aprenderem o contedo trabalhado. Os sujeitos da pesquisa foram 14 alunos de uma sala de terceiro ano do Ensino Mdio, em uma Escola da Rede Estadual de ensino de Guaratinguet/SP. A pesquisa de cunho qualitativo (BOGDAN e BIKLEN, 1982) e pode ser classificada como um estudo de caso. Segundo Merriam (apud BOGDAN e BIKLEN, 1982, p.89), o estudo de caso consiste na observao detalhada de um contexto, ou indivduo, de uma fonte de documentos ou de um acontecimento especfico. Em nosso caso, o acontecimento especfico observado a aula sobre efeito fotoeltrico. Para a realizao da aula, elaboramos o material didtico que aborda de forma ldica o efeito fotoeltrico. Esse material consiste em um experimento intitulado Oua seu controle remoto!, inspirado em um experimento apresentado por Cavalcante e Tavolaro (2007) e um texto. um experimento de demonstrao montado com materiais de baixo custo. A escolha de um experimento de demonstrao se deu por dois motivos. Primeiro, porque grande parte dos alunos nunca teve contato com aulas experimentais. Segundo, porque o objetivo da aula era dar nfase conceitual ao efeito fotoeltrico. Na Figura 1, apresentamos uma foto e um esquema do experimento utilizado (SILVA e ASSIS, 2012). Alm disso, usamos a leitura de um texto escrito por uma das pesquisadoras aps a escolha do experimento. uma histria de fico em que dois personagens, Bichano e Latim, discutem o fenmeno que observam no experimento. O texto foi elaborado de forma a viabilizar a articulao do seu contedo com os conceitos envolvidos no experimento e com os assuntos abordados na aula. Alguns quadros ao longo do texto contm explicaes mais detalhadas dos conceitos fsicos discutidos pelos personagens. Perguntas realizadas pelos personagens serviram de gancho para que os alunos e o professor explorassem os contedos abordados.
Figura 1: esquerda: foto do experimento Oua seu controle remoto!, confeccionado com materiais de baixo custo; direita: esquema do circuito do experimento. As carteiras dos alunos foram dispostas na sala na forma de um semicrculo (forma de U), a fim de facilitar a interao entre alunos e professor e a visualizao do experimento. Cada aluno leu uma parte do texto. O professor fez vrias pausas ao longo da leitura para discusso do que foi lido e para articulao entre texto e experimento. Ao longo da leitura do texto, o professor realizou uma reviso sobre alguns contedos estudados anteriormente pelos alunos. Essa articulao entre o assunto novo (efeito fotoeltrico) e assuntos j estudados (presentes no currculo tradicional: alguns conceitos de ondulatria, o espectro eletromagntico e corrente eltrica) foi proporcionada pelo prprio texto. Essa reviso permitiu ao professor identificar a ZDP dos alunos e avaliar a profundidade que seria dada ao assunto da aula. Acreditamos que esse material permite a associao entre o ensino dos contedos tradicionais e o ensino do contedo de FM, numa tentativa de contornar alguns dos problemas enfrentados pelo professor na insero da FM no EM, como a falta de tempo para a abordagem de assuntos novos em suas aulas. A aula foi gravada na ntegra, em udio e vdeo, e teve durao de cerca de 100 minutos. Aps duas semanas, uma atividade escrita com questes conceituais sobre os contedos trabalhados foi realizada pelos alunos, bem como uma pesquisa sobre as opinies dos alunos a respeito da aula e dos recursos utilizados em sala. Os instrumentos que constituram os dados deste trabalho, especificamente, foram a transcrio da aula e as opinies dos alunos acerca da mesma. A seguir, destacamos alguns resultados da anlise dos dados obtidos na pesquisa. Anlise dos dados Os dados foram obtidos a partir da transcrio dos dilogos e da observao dos gestos e expresses dos sujeitos, presentes na gravao da aula e a partir de uma avaliao escrita realizada pelos alunos em formato de pesquisa de opinio a respeito da atividade desenvolvida. Nessa atividade escrita, os alunos foram encorajados a escrever o que quisessem, destacando os pontos positivos e negativos da aula, alm de dar sugestes. Comeamos destacando alguns recortes dos episdios da aula analisados na seo a seguir. Anlise dos episdios Dividimos a aula em um total de sete episdios. Por limitao de espao, destacamos a seguir apenas dois recortes de um desses episdios (o episdio 4), onde identificamos indcios de motivao por parte dos alunos. No recorte 1, transcrito no Quadro 1, o professor comea a explorar o funcionamento do experimento aps leitura de partes do texto e discusses sobre conceitos de ondulatria, de corrente eltrica e do efeito fotoeltrico. Quadro 1: Recorte 1 do episdio 4 Entendendo o funcionamento do experimento 148. Professor - Ento a pergunta essa: voc tem eltrons percorrendo esse fio, seguindo esse caminho, mas por que voc no est ouvindo nada na caixinha de som, enquanto eu no aperto o controle? essa a pergunta que a gente deixa pra vocs. Vocs vo me ajudar a respond-la mais tarde, t bom? 149. Luc - Mas professor, quando... t fora da bateria e quanto s encosta e d um movimento no faz um barulho? A parte da bateria, que t ligada bateria! 150. Professor - Isso aqui? 151. Luc - Isso. Quando voc tira e encosta a, no faz um barulho? 152. Professor - Vamos testar! (tira o suporte da bateria, e coloca de novo) Isso, . Vocs ouviram na hora que eu tirei? ... (alunos ouvem um rudo) S de raspar aqui, voc est gerando... Ento realmente... Opa, voc tocou num aspecto bom. Por que quando eu raspo ou, por exemplo, quando eu encosto o sensor... o conector na bateria, por que aparece esse barulho na caixinha? Vamos entender o que faz o som passar na caixinha. A gente vai fechar isso no final. O que faz aparecer o som aqui na caixinha. A gente vai entender daqui a pouquinho. Pode continuar... (continuao da leitura do texto) Nesse episdio, verificamos que o aluno Luc, que permanecia quieto desde o incio da aula apenas observando o professor, comeou a participar ativamente (participao que se estendeu at o final da aula), perguntando algo que ele observou na execuo do experimento (momentos 149 e 151). Vemos, pela qualidade da pergunta realizada, que ele se encontrava realmente motivado e atento ao experimento. Ressaltamos que no fosse o uso do experimento em sala de aula, provavelmente esse aluno continuaria assistindo aula de modo passivo. O recorte 2 ilustra com outro exemplo a motivao dos alunos demonstrada no decorrer da aula. A sua transcrio se apresenta no Quadro 2, a seguir. Quadro 2: Recorte 2 do episdio 4 - Entendendo o funcionamento do experimento 169. Die - Professor, aqueles aparelhos que medem radiao, eles possuem o fotossensor? 170. Professor - , no sei exatamente se esse o nome: fotossensor. Mas eles tm que possuir um elemento desse tipo que seja sensvel radiao nessa frequncia aqui, nessa frequncia mais alta, a radiao gama. Esse aparelho, esse que a gente tem aqui, ele sensvel para frequncias desse tipo, ele fornece eltrons pro circuito quando voc joga sobre ele radiao que t nessa frequncia. 171. Die - Por exemplo... Se pegar, por exemplo, o urnio... Vamos pegar o polnio! Se eu pegar o polnio e colocar perto, da ele vai sair barulho? 172. Professor - S se o polnio emitir infravermelho. 173. Die - Infravermelho... 174. Professor - ! Porque assim: provavelmente o polnio vai estar emitindo ondas de frequncias muito altas, certo? Se por acaso ele emitir o infravermelho, a ele vai sensibilizar esse fotossensor. O fotossensor preparado para receber o infravermelho. Nessa frequncia. 175. Die - Cada medidor de radiaes preparado em um intervalo. 176. Professor - Isso... No momento 169, a aluna Die fez uma pergunta relacionando o que estava sendo discutido em aula (sensibilidade do fotossensor para algumas faixas de frequncia) com seus conhecimentos anteriores. A pergunta realizada por ela tambm um indcio de motivao despertada pelo experimento e pelo tema da aula. A discusso subsequente com o professor tambm pode t-la ajudado a entender melhor o funcionamento do fotossensor como fica subentendido em suas falas (momentos 171, 173 e 175).
Anlise da avaliao dos alunos sobre a atividade Nesta seo, destacamos alguns dos comentrios dos alunos colhidos na avaliao escrita sobre a atividade. No Quadro 3, a seguir, destacamos alguns desses comentrios. Quadro 3: opinio de alguns alunos sobre a aula e as atividades realizadas Die: [Sobre o tema da aula] Curiosa e a experincia. [Sobre o experimento] Uma coisa do cotidiano que se for parar para pensar tem muita fsica. [Crticas e sugestes] Aumentar o nmero de aulas e fazer mais experimentos. Luc: [Sobre o tema da aula] Que bom... professores, tema, dinmica. Que pena... tempo (muito pouco). Que tal... aumentar o tempo para aprofundar no assunto. [Sobre o experimento] Que bom... facilitou a aprendizagem e facilitou mais a aula. Que tal... ensinar a montar um passo a passo. Gra: [Sobre o tema da aula] um tema interessante pois so coisas que encontramos no nosso cotidiano e que nunca paramos para pensar como tal coisa acontece.[Crticas e sugestes] Esse tipo de aula muito til para se ter um bom aproveitamento das matrias dada em aula, pois faz com que os alunos aprendam de uma maneira interativa e divertida o contedo programado pelo professor. Outra dica interessante que todos os professores de todas as escolas utilizassem esse tipo de aula porque h um melhor rendimento e os alunos aprendem muito mais s assim a educao desse pas vai melhorar. Jos: [Crticas e sugestes] Foi uma aula extra excelente mas para complementar venho a sugerir o texto Efeito fotoeltrico/quantum de radiao do autor e professor Dr. Luiz Peduzzi que atua no departamento de fsica da Universidade de Santa Catarina, o texto original extenso mas muito interessante pra se comentar, quem no leu procure ler pelo menos alguns fragmentos. Os comentrios de todos os alunos (14) foram unnimes: todos gostaram e se mostraram interessados com o tema da aula e com os materiais didticos que foram utilizados. Podemos ver pelos comentrios de Die e Gra, que consideraram o modo como a aula foi conduzida boa e que seria timo se tivessem mais aulas como essa. Luc tambm sugeriu aumentar o nmero de aulas e o tempo dedicado ao tema estudado para aprofundamento. Esse aluno tambm expressou vontade em aprender a montar o experimento utilizado na aula. Gra comentou que o contedo apresentado em aula fez com que ele notasse o quanto de fsica aparece em acontecimentos cotidianos. Jos demonstrou ter ido alm do que foi estudado em aula, procurando na internet mais textos sobre o efeito fotoeltrico.
Consideraes finais
Nesse trabalho, propomos uma soluo para alguns dos problemas relacionados insero da FM no EM, como os citados na introduo. Para tanto, montamos o experimento com materiais de baixo custo e de fcil aquisio, trabalhamos o contedo de FM (efeito fotoeltrico) associado aos contedos do currculo tradicional (corrente eltrica e alguns conceitos de ondulatria) e contextualizamos esse contedo, ao exploramos as suas aplicaes tecnolgicas. Foi possvel observar que o material utilizado apresentou caractersticas motivacionais. Julgamos ser importante o professor estar ciente de que, como a aprendizagem um processo complexo, ela envolve outras variveis alm daquelas relacionados ao material utilizado. Os sentimentos dos alunos com relao aula tambm algo que deve ser considerado com cuidado. Os resultados desta pesquisa mostraram que a interao entre professor e alunos, mediada pelo material utilizado (experimento e texto), gerou emoes positivas nos alunos (MONTEIRO E GASPAR, 2007), o que viabilizou a motivao dos alunos em participarem ativamente da aula e aprenderem o contedo trabalhado. Mas, cabe ressaltar de que esta pesquisa tratou de uma interveno pontual. Assim, nos perguntamos se a motivao gerada por este material se sustenta por um longo perodo de tempo. Provavelmente, o professor deve utilizar ainda em outros momentos outros materiais potencialmente motivacionais, a fim de conseguir realmente cativar o aluno para o estudo da fsica. Para finalizar, destacamos que no fizemos uma anlise acerca da ocorrncia ou no a aprendizagem dos conceitos trabalhados, pois esses foram estudados somente no perodo da aula analisada, um perodo muito curto para a efetivao da aprendizagem. Agradecimentos Gostaramos de agradecer Fundunesp pelo apoio na divulgao deste trabalho. Referncias bibliogrficas
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