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XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 1

A MOTIVAO PROPICIADA PELA ABORDAGEM DE UM TEMA DE


FSICA MODERNA COM ALUNOS DO ENSINO MDIO
THE MOTIVATION PROVIDED BY THE APROACH OF A THEME OF
MODERN PHYSICS TO HIGH SCHOOL STUDENTS
Luciene Fernanda da Silva
1
, Alice Assis
2

1
USP / Ps-graduao Interunidades em Ensino de Cincias / luciene.fernanda@usp.br

2
UNESP / Departamento de Fsica e Qumica / alice@feg.unesp.br
Resumo
Para esta pesquisa, foi elaborada uma aula usando um tpico de Fsica
Moderna o efeito foteltrico com uma sequncia didtica que procurou favorecer
a interao entre alunos e professor e gerar motivao nos alunos, to importante
para a aprendizagem dos conhecimentos trabalhados em sala de aula. Para a
realizao dessa aula, foi elaborado o material didtico que aborda o efeito
fotoeltrico e que permite ao professor a abordagem desse tpico de forma ldica, o
que pode contribuir de forma significativa para que o aluno permanea atento, desde
que esse material tenha caractersticas motivacionais. Esse material consiste em um
experimento intitulado Oua seu controle remoto! e um texto, que foi escrito por
uma das pesquisadoras aps a escolha do experimento. Os sujeitos da pesquisa
foram 14 alunos de uma sala de terceiro ano do Ensino Mdio, em uma Escola da
Rede Estadual de ensino da cidade de Guaratinguet - SP. A pesquisa de cunho
qualitativo e pode ser classificada como um estudo de caso. Os resultados desta
pesquisa mostraram que o material utilizado apresentou, de fato, caractersticas
motivacionais, bem como que a interao entre professor e alunos, mediados pelo
material utilizado (experimento e texto), gerou emoes positivas nos alunos, o que
viabilizou a motivao dos alunos em participarem ativamente da aula e aprenderem
o contedo trabalhado. Lembrando-se de que esta foi uma interveno pontual, nos
questionamos se esta motivao continua a se sustentar por um longo perodo de
tempo.
Palavras-chave: Ensino de Fsica, Fsica Moderna, Ensino Mdio,
Motivao.
Abstract
In this research, we planned a class about a topic of Modern Physics - the
photoelectric effect - with a didactic sequence that aimed to foster interaction
between students and teacher and generate motivation among the students, so
important to learn the concepts studied in the classroom. To carry out this class, we
designed a teaching material about the photoelectric effect that allows the teacher to
approach this topic in a playful manner, which can contribute significantly to the
student to remain alert, since this material has motivational characteristics. This
material consists of an experiment titled "Listen to your remote control!" and a text
that was written by one of the researchers after the experiment was chosen. The
investigation subjects were 14 students in a classroom of the third year of high
school in a state school education in the city of Guaratinguet - SP. The research is
qualitative and can be classified as a case study. Our results showed that the
material presented motivational characteristics, as well as the interaction between
teacher and students, mediated by the material used (experiment and text),
generated positive emotions in students, which enabled the students' motivation to
participate actively in class and learn the content studied. Remembering that this was
a punctual intervention, we wondered whether this motivation continues to be
sustained for a long period of time.
Keywords: Physics teaching, Modern Physics, High School, Motivation.
Introduo
Muitos pesquisadores na rea de Ensino de Fsica (TERRAZZAN, 1992;
CAVALCANTE, 1999; OSTERMANN e MOREIRA, 2001; REZENDE JNIOR e
CRUZ, 2009) ressaltam a importncia da insero da Fsica Moderna (FM) no
Ensino Mdio (EM).
Muitos autores em seus trabalhos destacam as dificuldades enfrentadas por
professores para a insero da FM no EM, tais como Ostermann e Moreira (2000) e
Rezende Jnior e Cruz (2009). Entre essas dificuldades, podemos citar: falta de
tempo para a abordagem de assuntos novos de Fsica no presentes no currculo
tradicional, devido baixa carga horria dedicada a essa disciplina nas escolas; falta
de materiais didticos sobre FM adequados para o EM; dificuldade em abordar com
os alunos assuntos to abstratos. Embora tendo de enfrentar essas dificuldades, a
abordagem de tpicos da FM no EM pode propiciar que os alunos pensem e
interpretem o seu cotidiano. Segundo Terrazzan (1992), esse cotidiano
inclui no s aspetos derivados do sistema produtivo e da realidade geral
em que vivemos, mas tambm a satisfao da curiosidade natural inerente
ao ser humano, que o impulsiona na busca do conhecimento, e a satisfao
das solicitaes incentivadas pelos meios de comunicao (TERRAZZAN,
1992, p.213).
Tendo em vista que esses aspectos podem viabilizar o interesse do aluno
em sala de aula, neste trabalho analisamos a utilizao de um material didtico
(experimento e texto) que aborda um tpico de FM, com alunos do terceiro ano do
EM, a fim de verificarmos se a interao entre professor e alunos, mediados por
esse material, propiciou a motivao dos alunos em participarem ativamente da aula
e aprenderem os conhecimentos trabalhados.
Referencial Terico
Para analisar os dados da presente pesquisa, utilizamos como referencial
terico a Teoria Scio-Histrica de Vigotski. De acordo com essa teoria, a interao
social fundamental para a aprendizagem de novos conceitos. No entanto, essa
interao social deve ser assimtrica, ou seja, ao menos um parceiro mais capaz,
aquele que domina o contedo desenvolvido na interao, deve participar dela
(MONTEIRO et al., 2008)
No contexto escolar, o professor atua na maioria das vezes como o parceiro
mais capaz. A presena e atuao do parceiro mais capaz so fundamentais, pois
ele o responsvel por orientar, por meio da linguagem, a relao entre o aprendiz
e o novo conceito. Em outras palavras, podemos afirmar que o meio social
determinante do desenvolvimento humano e que isso acontece fundamentalmente
pela aprendizagem da linguagem, que ocorre por imitao (NEVES e DAMIANI,
2006, p.6). O aprendiz imita o parceiro mais capaz num primeiro momento at que o
desenvolvimento das novas estruturas mentais desencadeadas pela aprendizagem
se complete. Uma vez que essas novas estruturas estejam totalmente
desenvolvidas, podemos dizer que a aprendizagem do novo conceito se concretizou.
Nesse processo, importante considerar os conceitos espontneos, que
resultam da relao direta do sujeito com o mundo que o cerca. O conceito
cientfico, por sua vez, um conceito no-espontneo, apresentado no ensino
formal. Sobre esses dois tipos de conceitos e suas relaes, Vigotski (2003)
escreve:
Pode-se remontar a origem de um conceito espontneo a um confronto com
uma situao concreta, ao passo que o conceito cientfico envolve, desde o
incio, uma atitude mediada em relao a seu objeto.
Embora os conceitos cientficos e espontneos se desenvolvam em
direes inversas, os dois processos esto estreitamente relacionados. [...]
Ao forar a sua lenta trajetria para cima, um conceito cotidiano abre o
caminho para um conceito cientfico e o seu desenvolvimento descendente.
Cria uma srie de estruturas necessrias para a evoluo dos aspectos
mais primitivos e elementares de um conceito, que lhe do corpo e
vitalidade. Os conceitos cientficos, por sua vez, fornecem estruturas para o
desenvolvimento ascendente dos conceitos espontneos da criana em
relao conscincia e ao uso deliberado (p. 135-136).
A estrutura cerebral j formada chamada Zona de Desenvolvimento Real e
compreende todos os conceitos j apreendidos e dominados pelo indivduo. Assim,
ele sozinho capaz de resolver problemas desde que sejam problemas
relacionados aos conceitos dentro dessa zona. Alm dessa estrutura j consolidada
est a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que representa o potencial de
formao de novas estruturas cognitivas, desde que com a colaborao de um
parceiro mais capaz, que se d por meio da interao social.
A motivao outro elemento decisivo para a efetivao da aprendizagem.
Para a ocorrncia da aprendizagem, importante que o aprendiz esteja envolvido no
processo, ou seja, que seja ativo, estando disposto a interagir com o parceiro mais
capaz. Essa predisposio envolve as emoes e as necessidades do aprendiz,
aspectos os quais o professor tambm deve atentar em sala de aula. Segundo
Vigotski (2003, p.187), pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto
, pelos nossos desejos e necessidades, os nossos interesses e emoes.
Segundo Monteiro e Gaspar (2007), algumas emoes positivas, tais como
respeito, surpresa, indignao e solidariedade, desencadeiam a interao na sala de
aula e, portanto, auxiliam no processo de aprendizagem. Outras emoes, as
negativas, tais como indiferena, embarao e frustrao, dificultam o
estabelecimento da interao na sala de aula, atrapalhando a aprendizagem.
importante ressaltar que a interao social mediada por algumas
estratgias de ensino podem gerar emoes positivas e, consequentemente,
motivao nos alunos em aprender. Segundo Labur (2006), h uma certa relao
de dependncia entre estratgias eficientes e a capacidade das mesmas em
potencializar a motivao de grande parte dos alunos (p.384). No ensino de
Cincias, normalmente, as atividades experimentais trazem grandes expectativas
aos alunos, gerando inicialmente curiosidade e motivao em aprender. No entanto,
o grande desafio ir alm do despertar a curiosidade e a motivao inicial no aluno.
necessrio manter a sua ateno, instaurando processos motivacionais que
tendam a se realimentar nos alunos. Assim, a motivao para aprender contedos
curriculares necessita ser estimulada por diversas aes mutuamente dependentes
(TAPIA; FITA, 2001, apud LABUR, 2006, p.385). Segundo Labur (2006), deve-se
procurar ativar a curiosidade dos alunos, em momentos do processo de
ensino, utilizando experimentos com formato cativante, que atraiam e
prendam a ateno. Na medida em que se passa a planejar experimentos
com essa orientao, ultrapassando a preocupao de adequ-los apenas
ao contedo ou ao conceito de interesse, pode-se ajudar a abalar atitudes
de inrcia, de desateno, de apatia, de pouco esforo, servindo esses
experimentos, inclusive, de elo incentivador para que os estudantes se
dediquem de uma forma mais efetiva s tarefas subseqentes mais rduas
e menos prazerosas (p.384).
Nessa perspectiva, o uso de recursos, tais como atividades experimentais e
leitura de textos em sala de aula pode contribuir de forma significativa para que o
aluno permanea atento, desde que essas atividades tenham caractersticas
motivacionais, ou seja, no suficiente despertar a ateno do aluno, necessrio
manter a sua ateno (LABUR, 2006). Ressaltamos, porm, que essas
caractersticas podem ser favorecidas pela a interao entre professor e alunos, de
modo que o primeiro promova a participao ativa dos alunos, no sentido de lev-los
a colocar as suas concepes, o que pode facilitar que o professor atue na ZDP.
A Pesquisa
Nesta pesquisa foi elaborada uma aula usando um tpico de FM (efeito
foteltrico) com uma sequncia didtica que procurou favorecer a interao entre
alunos e professor e gerar motivao nos alunos. Segundo Barojas (1988, apud
OSTERMANN e MOREIRA, 2000), dentre as inmeras razes para a insero da
FM no EM destaca-se a de que podemos, com o ensino de tpicos da FM,
despertar a curiosidade dos estudantes e ajud-los a reconhecer a Fsica como um
empreendimento humano e, portanto, mais prxima a eles (p. 24).
Verificamos se a interao entre professor e alunos, mediada pelo uso do
experimento e do texto, pode gerar emoes positivas, de modo a viabilizar a
motivao dos alunos em participarem ativamente da aula e aprenderem o contedo
trabalhado. Os sujeitos da pesquisa foram 14 alunos de uma sala de terceiro ano do
Ensino Mdio, em uma Escola da Rede Estadual de ensino de Guaratinguet/SP.
A pesquisa de cunho qualitativo (BOGDAN e BIKLEN, 1982) e pode ser
classificada como um estudo de caso. Segundo Merriam (apud BOGDAN e BIKLEN,
1982, p.89), o estudo de caso consiste na observao detalhada de um contexto,
ou indivduo, de uma fonte de documentos ou de um acontecimento especfico. Em
nosso caso, o acontecimento especfico observado a aula sobre efeito fotoeltrico.
Para a realizao da aula, elaboramos o material didtico que aborda de
forma ldica o efeito fotoeltrico. Esse material consiste em um experimento
intitulado Oua seu controle remoto!, inspirado em um experimento apresentado
por Cavalcante e Tavolaro (2007) e um texto. um experimento de demonstrao
montado com materiais de baixo custo. A escolha de um experimento de
demonstrao se deu por dois motivos. Primeiro, porque grande parte dos alunos
nunca teve contato com aulas experimentais. Segundo, porque o objetivo da aula
era dar nfase conceitual ao efeito fotoeltrico. Na Figura 1, apresentamos uma foto
e um esquema do experimento utilizado (SILVA e ASSIS, 2012).
Alm disso, usamos a leitura de um texto escrito por uma das pesquisadoras
aps a escolha do experimento. uma histria de fico em que dois personagens,
Bichano e Latim, discutem o fenmeno que observam no experimento. O texto foi
elaborado de forma a viabilizar a articulao do seu contedo com os conceitos
envolvidos no experimento e com os assuntos abordados na aula. Alguns quadros
ao longo do texto contm explicaes mais detalhadas dos conceitos fsicos
discutidos pelos personagens. Perguntas realizadas pelos personagens serviram de
gancho para que os alunos e o professor explorassem os contedos abordados.

Figura 1: esquerda: foto do experimento Oua seu controle remoto!, confeccionado com materiais
de baixo custo; direita: esquema do circuito do experimento.
As carteiras dos alunos foram dispostas na sala na forma de um semicrculo
(forma de U), a fim de facilitar a interao entre alunos e professor e a visualizao
do experimento. Cada aluno leu uma parte do texto. O professor fez vrias pausas
ao longo da leitura para discusso do que foi lido e para articulao entre texto e
experimento.
Ao longo da leitura do texto, o professor realizou uma reviso sobre alguns
contedos estudados anteriormente pelos alunos. Essa articulao entre o assunto
novo (efeito fotoeltrico) e assuntos j estudados (presentes no currculo tradicional:
alguns conceitos de ondulatria, o espectro eletromagntico e corrente eltrica) foi
proporcionada pelo prprio texto. Essa reviso permitiu ao professor identificar a
ZDP dos alunos e avaliar a profundidade que seria dada ao assunto da aula.
Acreditamos que esse material permite a associao entre o ensino dos contedos
tradicionais e o ensino do contedo de FM, numa tentativa de contornar alguns dos
problemas enfrentados pelo professor na insero da FM no EM, como a falta de
tempo para a abordagem de assuntos novos em suas aulas.
A aula foi gravada na ntegra, em udio e vdeo, e teve durao de cerca de
100 minutos. Aps duas semanas, uma atividade escrita com questes conceituais
sobre os contedos trabalhados foi realizada pelos alunos, bem como uma pesquisa
sobre as opinies dos alunos a respeito da aula e dos recursos utilizados em sala.
Os instrumentos que constituram os dados deste trabalho, especificamente, foram a
transcrio da aula e as opinies dos alunos acerca da mesma. A seguir,
destacamos alguns resultados da anlise dos dados obtidos na pesquisa.
Anlise dos dados
Os dados foram obtidos a partir da transcrio dos dilogos e da observao
dos gestos e expresses dos sujeitos, presentes na gravao da aula e a partir de
uma avaliao escrita realizada pelos alunos em formato de pesquisa de opinio a
respeito da atividade desenvolvida. Nessa atividade escrita, os alunos foram
encorajados a escrever o que quisessem, destacando os pontos positivos e
negativos da aula, alm de dar sugestes. Comeamos destacando alguns recortes
dos episdios da aula analisados na seo a seguir.
Anlise dos episdios
Dividimos a aula em um total de sete episdios. Por limitao de espao,
destacamos a seguir apenas dois recortes de um desses episdios (o episdio 4),
onde identificamos indcios de motivao por parte dos alunos.
No recorte 1, transcrito no Quadro 1, o professor comea a explorar o
funcionamento do experimento aps leitura de partes do texto e discusses sobre
conceitos de ondulatria, de corrente eltrica e do efeito fotoeltrico.
Quadro 1: Recorte 1 do episdio 4 Entendendo o funcionamento do experimento
148. Professor - Ento a pergunta essa: voc tem eltrons percorrendo
esse fio, seguindo esse caminho, mas por que voc no est ouvindo nada na
caixinha de som, enquanto eu no aperto o controle? essa a pergunta que a
gente deixa pra vocs. Vocs vo me ajudar a respond-la mais tarde, t bom?
149. Luc - Mas professor, quando... t fora da bateria e quanto s encosta e
d um movimento no faz um barulho? A parte da bateria, que t ligada bateria!
150. Professor - Isso aqui?
151. Luc - Isso. Quando voc tira e encosta a, no faz um barulho?
152. Professor - Vamos testar! (tira o suporte da bateria, e coloca de novo)
Isso, . Vocs ouviram na hora que eu tirei? ... (alunos ouvem um rudo) S de
raspar aqui, voc est gerando... Ento realmente... Opa, voc tocou num aspecto
bom. Por que quando eu raspo ou, por exemplo, quando eu encosto o sensor... o
conector na bateria, por que aparece esse barulho na caixinha? Vamos entender o
que faz o som passar na caixinha. A gente vai fechar isso no final. O que faz
aparecer o som aqui na caixinha. A gente vai entender daqui a pouquinho. Pode
continuar... (continuao da leitura do texto)
Nesse episdio, verificamos que o aluno Luc, que permanecia quieto desde
o incio da aula apenas observando o professor, comeou a participar ativamente
(participao que se estendeu at o final da aula), perguntando algo que ele
observou na execuo do experimento (momentos 149 e 151). Vemos, pela
qualidade da pergunta realizada, que ele se encontrava realmente motivado e atento
ao experimento. Ressaltamos que no fosse o uso do experimento em sala de aula,
provavelmente esse aluno continuaria assistindo aula de modo passivo.
O recorte 2 ilustra com outro exemplo a motivao dos alunos demonstrada
no decorrer da aula. A sua transcrio se apresenta no Quadro 2, a seguir.
Quadro 2: Recorte 2 do episdio 4 - Entendendo o funcionamento do experimento
169. Die - Professor, aqueles aparelhos que medem radiao, eles
possuem o fotossensor?
170. Professor - , no sei exatamente se esse o nome: fotossensor.
Mas eles tm que possuir um elemento desse tipo que seja sensvel radiao
nessa frequncia aqui, nessa frequncia mais alta, a radiao gama. Esse
aparelho, esse que a gente tem aqui, ele sensvel para frequncias desse tipo, ele
fornece eltrons pro circuito quando voc joga sobre ele radiao que t nessa
frequncia.
171. Die - Por exemplo... Se pegar, por exemplo, o urnio... Vamos pegar o
polnio! Se eu pegar o polnio e colocar perto, da ele vai sair barulho?
172. Professor - S se o polnio emitir infravermelho.
173. Die - Infravermelho...
174. Professor - ! Porque assim: provavelmente o polnio vai estar
emitindo ondas de frequncias muito altas, certo? Se por acaso ele emitir o
infravermelho, a ele vai sensibilizar esse fotossensor. O fotossensor preparado
para receber o infravermelho. Nessa frequncia.
175. Die - Cada medidor de radiaes preparado em um intervalo.
176. Professor - Isso...
No momento 169, a aluna Die fez uma pergunta relacionando o que estava
sendo discutido em aula (sensibilidade do fotossensor para algumas faixas de
frequncia) com seus conhecimentos anteriores. A pergunta realizada por ela
tambm um indcio de motivao despertada pelo experimento e pelo tema da
aula. A discusso subsequente com o professor tambm pode t-la ajudado a
entender melhor o funcionamento do fotossensor como fica subentendido em suas
falas (momentos 171, 173 e 175).

Anlise da avaliao dos alunos sobre a atividade
Nesta seo, destacamos alguns dos comentrios dos alunos colhidos na
avaliao escrita sobre a atividade. No Quadro 3, a seguir, destacamos alguns
desses comentrios.
Quadro 3: opinio de alguns alunos sobre a aula e as atividades realizadas
Die: [Sobre o tema da aula] Curiosa e a experincia. [Sobre o experimento]
Uma coisa do cotidiano que se for parar para pensar tem muita fsica. [Crticas e
sugestes] Aumentar o nmero de aulas e fazer mais experimentos.
Luc: [Sobre o tema da aula] Que bom... professores, tema, dinmica. Que
pena... tempo (muito pouco). Que tal... aumentar o tempo para aprofundar no
assunto. [Sobre o experimento] Que bom... facilitou a aprendizagem e facilitou mais
a aula. Que tal... ensinar a montar um passo a passo.
Gra: [Sobre o tema da aula] um tema interessante pois so coisas que
encontramos no nosso cotidiano e que nunca paramos para pensar como tal coisa
acontece.[Crticas e sugestes] Esse tipo de aula muito til para se ter um bom
aproveitamento das matrias dada em aula, pois faz com que os alunos aprendam
de uma maneira interativa e divertida o contedo programado pelo professor. Outra
dica interessante que todos os professores de todas as escolas utilizassem esse
tipo de aula porque h um melhor rendimento e os alunos aprendem muito mais s
assim a educao desse pas vai melhorar.
Jos: [Crticas e sugestes] Foi uma aula extra excelente mas para
complementar venho a sugerir o texto Efeito fotoeltrico/quantum de radiao do
autor e professor Dr. Luiz Peduzzi que atua no departamento de fsica da
Universidade de Santa Catarina, o texto original extenso mas muito interessante
pra se comentar, quem no leu procure ler pelo menos alguns fragmentos.
Os comentrios de todos os alunos (14) foram unnimes: todos gostaram e se
mostraram interessados com o tema da aula e com os materiais didticos que foram
utilizados.
Podemos ver pelos comentrios de Die e Gra, que consideraram o modo
como a aula foi conduzida boa e que seria timo se tivessem mais aulas como essa.
Luc tambm sugeriu aumentar o nmero de aulas e o tempo dedicado ao tema
estudado para aprofundamento. Esse aluno tambm expressou vontade em
aprender a montar o experimento utilizado na aula. Gra comentou que o contedo
apresentado em aula fez com que ele notasse o quanto de fsica aparece em
acontecimentos cotidianos. Jos demonstrou ter ido alm do que foi estudado em
aula, procurando na internet mais textos sobre o efeito fotoeltrico.

Consideraes finais

Nesse trabalho, propomos uma soluo para alguns dos problemas
relacionados insero da FM no EM, como os citados na introduo. Para tanto,
montamos o experimento com materiais de baixo custo e de fcil aquisio,
trabalhamos o contedo de FM (efeito fotoeltrico) associado aos contedos do
currculo tradicional (corrente eltrica e alguns conceitos de ondulatria) e
contextualizamos esse contedo, ao exploramos as suas aplicaes tecnolgicas.
Foi possvel observar que o material utilizado apresentou caractersticas
motivacionais.
Julgamos ser importante o professor estar ciente de que, como a
aprendizagem um processo complexo, ela envolve outras variveis alm daquelas
relacionados ao material utilizado. Os sentimentos dos alunos com relao aula
tambm algo que deve ser considerado com cuidado. Os resultados desta
pesquisa mostraram que a interao entre professor e alunos, mediada pelo material
utilizado (experimento e texto), gerou emoes positivas nos alunos (MONTEIRO E
GASPAR, 2007), o que viabilizou a motivao dos alunos em participarem
ativamente da aula e aprenderem o contedo trabalhado. Mas, cabe ressaltar de
que esta pesquisa tratou de uma interveno pontual. Assim, nos perguntamos se a
motivao gerada por este material se sustenta por um longo perodo de tempo.
Provavelmente, o professor deve utilizar ainda em outros momentos outros materiais
potencialmente motivacionais, a fim de conseguir realmente cativar o aluno para o
estudo da fsica.
Para finalizar, destacamos que no fizemos uma anlise acerca da
ocorrncia ou no a aprendizagem dos conceitos trabalhados, pois esses foram
estudados somente no perodo da aula analisada, um perodo muito curto para a
efetivao da aprendizagem.
Agradecimentos
Gostaramos de agradecer Fundunesp pelo apoio na divulgao deste
trabalho.
Referncias bibliogrficas

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