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Governo do Estado do Esprito Santo

Secretaria de Estado da Educao


GUIA DE ORIENTAES PARA
A INTERVENO PEDAGGICA
ENSINO MDIO
ANO II
Vitria
2010
G
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GOVERNADOR
Paulo Csar Hartung Gomes
VICE-GOVERNADOR
Ricardo de Rezende Ferrao
SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Haroldo Corra Rocha
ORGANIZAO
Subsecretaria de Educao Bsica e Profssional
Adriana Sperandio
Gerente de Ensino Mdio
Leonara Margotto Tartaglia
Subgerente de Desenvolvimento Curricular
Patrcia Silveira da Silva Trazzi
COMISSO COORDENADORA
Mrcia Gonalves de Brito
Rafaela Teixeira Possato de Barros
Rita de Cssia Santos da Silva
Rita Nazareth Cuquetto Soares
EQUIPE TCNICA DE ENSINO MDIO
Eliane Carvalho Fraga
Elizabeth Detone Faustini Brasil
Gisele Peres Zucolotto
Johan Wolfgang Honorato
Sara Freitas de Menezes Salles
Tnia Mara Silva Gonalves
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PROFESSORES COLABORADORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS
DE LNGUA PORTUGUESA ANO I / 2009:
Alcides Jesuna de Sousa Tcnica pedaggica / SRE Guau
Alexssandra Lopes N. Godoy Professora de Lngua Portuguesa / SRE Cachoeiro de Itapemirim
Doraci Oliveira Bucker Tcnica pedaggica / SRE Colatina
Edson B. Sacramento Professor de Lngua Portuguesa / SRE Vila Velha
Iracilde de Oliveira Silva Tcnica pedaggica / SRE Afonso Cludio
Irani Francischetto Frigrio Tcnica pedaggica / SRE Nova Vencia
Johan Wolfgang Honorato Professor de Lngua Inglesa / SEDU - Central
Joicy da Fonseca Guimares Professora de Lngua Portuguesa / SRE So Mateus
Jos da Silva Gouva Professor de Lngua Portuguesa / SRE Nova Vencia
Lenice Garcia de Freitas Professora de Lngua Portuguesa / SRE Linhares
Luciana Gonalves Q. Florentino Professora de Lngua Portuguesa
Magna Maria Fiorot Prando Tcnica pedaggica / SRE Colatina
Malba Lcia G. Delboni Tcnica pedaggica / SEDU - Central
Maria Davina Pandol Marques Professora de Lngua Portuguesa / SRE Linhares
Zilneide de Barros Tcnica pedaggica / SRE Carapina
Maria Jos dos Reis Pandol Tcnica pedaggica / SRE Linhares
Marlene Martins Roza Patrocnio Professora de Lngua Portuguesa / SRE Barra de So Francisco
Marizete Soares Ferreira Tcnica pedaggica / SRE Carapina
Mrcia Carina M. dos S. Machado Professora de Lngua Portuguesa / SRE Barra de So Francisco
Monica Valeria Fernandes Tcnica pedaggica / SRE Barra de So Francisco
Rafaela Teixeira Possato de Barros Professora Lngua Portuguesa / SEDU - Central
Rita de Cssia Mota Ribeiro Moreira Tcnica pedaggica / SRE Cachoeiro de Itapemirim
Rita de Cssia dos S.R Martins Tcnica pedaggica / SRE Guau
Rita Nazareth Cuqueto Tcnica pedaggica / SEDU - Central
Regina Clia Vago Professora de Lngua Portuguesa / SRE Colatina
Roberta Taddei Moreira Mathielo Tcnica pedaggica / SRE Cachoeiro de Itapemirim
Rosana Carvalho Dias Valto Professora de Lngua Portuguesa / SRE Guau
Rosiani Oliveira Chiste Casotti Professora de Lngua Portuguesa / SRE Carapina
Sandra Fernandes Bonatto Professora de Lngua Portuguesa / SEDU - Central
Terezinha Maria Coelho Davel Tcnica pedaggica / SRE Afonso Cludio
Tania Mara Silva Gonalves Tcnica pedaggica / SEDU - Central
Valria Zumak Moreira Professora de Lngua Portuguesa / SEDU - Central
PROFESSORES COLABORADORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS
DE MATEMTICA ANO I / 2009:
Allan Coutinho Nielsen Professor de Matemtica / SRE Vila Velha
Aminadabe de F. Aguiar Queiroz Professor de Matemtica / SRE Linhares
Ana Maria Valane Professora de Matemtica / SRE Cachoeiro de Itapemirim
Sueli Csar tcnica Pedaggica / SRE Cachoeiro de Itapemirim
Anderson Avelino Professor de Matemtica / SRE Colatina
Claudinei Pereira da Silva Professor de Matemtica / SRE Afonso Cludio
Eliane Carvalho Fraga Professora de Matemtica / SEDU - Central
Elizngela Dal B Professora de Matemtica / SRE Linhares
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Gilmara Farias Brando Pandol Professora de Matemtica / SRE So Mateus
Joana Dark Alves da Silva Professora de Matemtica / SRE Barra de So Francisco
Jos Pacheco de Jesus Professor de Matemtica / SEDU - Central
Luciano Franois Mendona Professor de Matemtica / SRE Cariacica
Maura Virgnia Souza Professora de Matemtica / SRE Carapina
Melissa Martins Fazio Professora de Matemtica / SRE Carapina
Michele Soriana Krause Professora de Matemtica / SRE Nova Vencia
Pollyana de O. M. Pedrazzi Professora de Matemtica / SRE Cachoeiro de Itapemirim
Rbia Carla Pereira Oliveira Professora de Matemtica / SRE Carapina
Suely Breda Gava Professora de Matemtica / SRE Guau
Alexsandra L. N. Godoy Professora de Lngua Portuguesa / SRE Cachoeiro de Itapemirim
Edson B. Sacramento Professor de Lngua Portuguesa / SRE Vila Velha
PROFESSORES REVISORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS ANO I E ELABORADORES
DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA ANO II / 2010:
Coordenao: Rafaela Teixeira Possato de Barros
riton Bernardes Beraco Professor de Lngua Portuguesa / SRE Carapina
Rosiani Oliveira C. Casotti Professora de Lngua Portuguesa / SRE Carapina
Ana Helena S. Soave Professora de Lngua Portuguesa / SRE Linhares
Mrcia Carina M. dos Santos Machado Professora de Lngua Portuguesa / SRE Barra de So Francisco
Elias Campos Caetano Professor de Lngua Portuguesa / SRE Colatina
Wallas Gomes Zoteli Professor de Lngua Portuguesa / SRE Nova Vencia
Luciano Trevizani Professor de Lngua Portuguesa / SRE So Mateus
Silvana Holz Professora de Lngua Portuguesa / SRE Afonso Cludio
Adriana Nascimento Jesus Professora de Lngua Portuguesa / SRE Cariacica
Ldia Maria Rodrigues de Oliveira Professora de Lngua Portuguesa / SRE Cariacica
PROFESSORES REVISORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS ANO I E ELABORADORES
DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA ANO II / 2010:
Coordenao: Eliane Carvalho Fraga
Suely Breda Gava Professora de Matemtica / SRE Guau
Diassis de Cssia Ximenes Professor de Matemtica / SRE Carapina
Ctia Aparecida Palmeira Professora de Matemtica / SRE Carapina
Thais Moura de Oliveira Professora de Matemtica / SRE Linhares
Joana Dark Alves da Silva Professora de Matemtica / SRE Barra de So Francisco
Leandro Rossmann de Barros Professor de Matemtica / SRE Colatina
Jos Gleidson Camata Professor de Matemtica / SRE Nova Vencia
Adla Freitas Figueiredo Professora de Matemtica / SRE Nova Vencia
Gilberto de Paiva Professor de Matemtica / SRE Afonso Cludio
Josias Augusto de Souza Professor de Matemtica / SRE Cariacica
Pollyana de O. M. Pedrazzi Professora de Matemtica / SRE Cachoeiro de Itapemirim
Antnio Jos Belbuche Muri Professor de Matemtica / SRE Vila Velha
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SUMRIO
Caros Educadores ......................................................................................................................................................................6
PPAARRTE I - ORIENNTAES ESTTRATGICAS
1 Interveno Pedaggica ......................................................................................................................................... 12
1.1 A Interveno Pedaggica e o Currculo ........................................................................................................... 12
1.2 A Interveno Pedaggica e o PAEBES .............................................................................................................. 14
2 Objetivo da Interveno Pedaggica ................................................................................................................. 16
3 Metas .............................................................................................................................................................................. 16
3.1 Metas das Escolas de Ensino Mdio .................................................................................................................... 16
4 A Gesto Escolar na Interveno Pedaggica ................................................................................................. 17
4.1 Gestor Escolar .............................................................................................................................................................. 17
4.2 Pedagogo ..................................................................................................................................................................... 18
4.3 Professor ........................................................................................................................................................................ 19
4.4 Estudantes .................................................................................................................................................................... 19
4.5 Famlia ........................................................................................................................................................................... 20
5 Aes Estratgicas para 2010 ................................................................................................................................ 21
5.1 No mbito da SEDU .................................................................................................................................................. 21
5.2 No mbito da SRE ..................................................................................................................................................... 24
5.3 No mbito da Escola e da Sala de Aula .............................................................................................................. 27
5.4 No mbito da Famlia (Integrar as Aes com o Projeto Famlia Presente) .......................................... 31
PPAARRTE II - ORIEENTAES MEETODOLGICAAS
1 Sequncia Didtica.................................................................................................................................................... 34
1.1 Relao de Sequncias Didticas de Lngua Portuguesa ............................................................................ 35
1.2 Relao de Sequncias Didticas de Matemtica .......................................................................................... 40
2 Sequncias Didticas de Lngua Portuguesa ................................................................................................... 44
3 Sequncias Didticas de Matemtica ................................................................................................................. 61
4 Consideraes Finais ................................................................................................................................................ 76
5 Referncias ................................................................................................................................................................... 77
AANNEXOS
Anexo I
Termo de Compromisso ....................................................................................................................................................... 80
Anexo II
Estrutura Bsica do Plano de Interveno Pedaggica Escolar ............................................................................. 87
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Caaros Educcadores,
Apresentamos o Guia de Interveno Pedaggica ANO II. As propostas aqui contidas
visam a subsidiar o trabalho dos educadores do Ensino Fundamental e Mdio, voltado
para o direito aprendizagem. Este Guia traz uma srie de reflexes, consideraes
e propostas de distinto teor, articuladas em torno do direito de aprender. O sucesso
escolar dos estudantes est intimamente associado qualidade da educao que
desenvolvida nas unidades escolares, revelada nos conhecimentos acumulados, nas
competncias e habilidades desenvolvidas, nas atitudes e nos valores apreendidos
ao longo da escolaridade.
A produo deste material traz o acumulado das prticas desenvolvidas em 2009
enriquecidas pela prxis educativa: a sala de aula. Contm os pressupostos tericos
da interveno pedaggica a partir da avaliao do sistema PAEBES, que, associados
avaliao da aprendizagem vivida no cotidiano da sala de aula, possibilitam o diag-
nstico da dificuldade individual de cada estudante e da unidade escolar, apontando
as medidas a serem tomadas para que o direito de aprender seja garantido.
H muito que avanar em relao educao que oferecida diariamente nas es-
colas. Os gestores educacionais, em seus diferentes mbitos de atuao, tm que
desenvolver e mostrar perspectivas quanto nova escola e ao desafio da aprendi-
zagem, priorizando aes estratgicas que permitam impulsionar as aprendizagens
escolares.
necessria uma maior ateno qualidade das interaes intraescolares, constru-
o de compromisso coletivo na escola para com os estudantes e a aprendizagem, ao
investimento em tecnologias de suporte e apoio ao processo ensino-aprendizagem
por meio de equipamentos adequados, ao desenvolvimento de aes de formao
de professores focadas na prtica de ensino, ressignificao do papel dos gestores
escolares para dinamizar o ambiente escolar priorizando a aprendizagem, ao envol-
vimento das famlias e ao protagonismo dos jovens, dentre outros.
No Esprito Santo, como em todo o Brasil, o enfrentamento desses desafios tem pau-
tado todos os debates entre os gestores educacionais, desde aqueles que atuam na
coordenao central ou regional at a gesto da sala de aula exercida no cotidiano
pelo professor. Centramos as polticas educacionais desta Secretaria no avano dos
aspectos qualitativos dos indicadores educacionais, uma vez que a grande preocu-
pao paira sobre o compromisso quanto ao DIREITO DE APRENDER de todos e de
cada um.
Atuamos pelo enfrentamento dos desafios da prpria rede de ensino, que pro-
cura sistemtica e gradativamente incrementar o ambiente escolar, refletindo as
marcas da contemporaneidade e inserindo na ao pedaggica as ferramentas
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e linguagens presentes e utilizadas pelo estudante na infncia, na adolescncia/
juventude, ou seja, nos diferentes tempos da vida aliados formao continuada
dos professores.
O Guia de Interveno Pedaggica ANO II uma iniciativa da Secretaria de Estado
da Educao, por meio de suas unidades escolares, que objetiva mobilizar toda a
comunidade escolar, apresentando aes e produes construdas e validadas em
parceria com um grupo de professores e pedagogos da Rede Estadual. O referido
documento se constitui em referencial para a elaborao dos planos de Interveno
Pedaggica da Escola e das salas de aula, destacando ainda como documentos a
serem considerados:
Currculo Bsico da Escola Estadual;
Cadernos das ofcinas metodolgicas das Olimpadas da Lngua Portuguesa;
Cadernos do Programa Gestar II, Alfabetizao Teoria e Prtica e Pr-letramento;
Cadernos do Multicurso Matemtica; e
PAEBES Volume III Revista do Educador.
Os materiais citados acima constituem instrumentos de consulta e pesquisa para a
reviso e reorganizao dos principais documentos escolares, quais sejam:
Proposta Pedaggica da Escola;
Ata do Conselho de Classe do 1 trimestre, destacando dados da recuperao tri-
mestral; e
Plano de Ensino Anual;
Como material orientador do (re)planejamento da ao escolar, este documento
GUIA DE INTERVENO PEDAGGICA est organizado em duas partes distintas:
Parte I Orientaes Estratgicas e Parte II Orientaes Metodolgicas.
Na Parte I, Orientaes Estratgicas, as aes esto apresentadas considerando
quatro mbitos de atuao que explicitam a convico de que a avaliao com fun-
o diagnstica e informaes precisas da aprendizagem contida nas atas do Conse-
lho de Classe e do sistema contido nos resultados do PAEBES deve servir como ponto
de partida para um pacto pela aprendizagem envolvendo os diferentes mbitos da
gesto do processo educacional a escola, o sistema de ensino, a famlia e o prprio
estudante.
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a) No mbito da SEDU Central e Regional:
Promover processo de discusso frente aos resultados apontados pelas avaliaes
sistmicas no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, propor e orientar a elaborao
de Planos de Interveno Pedaggica nas escolas e nas salas de aula.
Como parte integrante, destacam-se as aes de carter formativo, quais sejam:
Olimpadas da Lngua Portuguesa, Multicurso Matemtica, Gestar I e II, Alfabetiza-
o Teoria e Prtica, Pr-letramento, Estudos Quinzenais do Currculo, todas essas
desenvolvidas a partir do Currculo Bsico da Escola Estadual.
b) No mbito da Escola:
Conhecer e divulgar os resultados obtidos nas avaliaes sistmicas e as informa-
es dos documentos sntese do PAEBES 2009 para elaborar o Plano de Interven-
o Pedaggica da Escola, a partir do dilogo e mobilizao de toda a comunida-
de escolar.
Destaque especial deve ser dado ao pleno envolvimento dos estudantes como
sujeitos da ao educativa, protagonizando a elaborao do plano escolar no
pacto pela aprendizagem.
c) No mbito da Sala de Aula:
Considerar os dados das avaliaes de aprendizagem da turma, conhecer e ana-
lisar os resultados obtidos nas avaliaes sistmicas e as informaes dos docu-
mentos sntese do PAEBES 2009 para elaborar um Plano de Interveno Pedag-
gica para a Sala de Aula que considere o uso de sequncias didticas e outras
prticas inovadoras, numa perspectiva multidisciplinar, com vistas a melhorias da
aprendizagem dos estudantes.
d) No mbito da Famlia:
Envolver a famlia no processo de Interveno Pedaggica da Escola como par-
ceira e (co)responsvel por todas as aes previstas para a melhoria na aprendiza-
gem dos estudantes.
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Na Parte II, Orientaes Metodolgicas, produo que conta com a efetiva autoria
dos professores da rede estadual, destaca-se a estratgia inovadora que identifica-
mos como assertiva na efetividade da aprendizagem escolar: as sequncias didticas.
Um referencial flexvel que possibilita s escolas inserirem suas especificidades, cujas
implicaes didticas se caracterizam como inovadoras e emancipatrias, atrativas
sob o ponto de vista do estudante, contextualizadas com o mundo contemporneo
e as questes da realidade sociocultural e de natureza interdisciplinar, estabelecen-
do relaes necessrias com as competncias e habilidades a serem desenvolvidas
pelos estudantes em sintonia com o contedo escolar. Nesta parte do documento
impresso, inserimos algumas sequncias como exemplo de produo e as demais es-
to contidas em CD anexo. Esclarecemos que no site www.educao.es.gov.br/inter-
vencaopedagogica encontram-se todas as produes formuladas na rede estadual
para os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Destaca-se, ainda, como importante ao desta Secretaria, no corrente ano, a im-
plementao do Projeto Acelera, voltado para 1.200 estudantes dos anos iniciais do
Ensino Fundamental com defasagem idade/srie.
A partir deste GUIA, cada escola dever elaborar o Plano de Interveno Pedag-
gica Escolar, na perspectiva macroestrutural que caracteriza a escola como espao
educativo, e cada professor dever elaborar o Plano de Interveno Pedaggica
da Sala de Aula, com a perspectiva do processo ensino-aprendizagem em cada tur-
ma de estudantes. Ambos os documentos escritos e sistematizados a serem elabo-
rados pela equipe pedaggica e professores das unidades escolares, contemplando
as estratgias construdas para atender as dificuldades diagnosticadas, a partir da
pesquisa interna e dos resultados da avaliao sistmica do PAEBES que revelam as
limitaes e oportunidades identificadas no cotidiano escolar. Tratam-se de roteiros
detalhados das aes devidamente fundamentadas a serem desenvolvidas para que
se consiga atingir os objetivos propostos, decorrentes do diagnstico da realidade
escolar.
Bom trabalho a todos!
Adriana Sperandio
Subsecretria de Educao Bsica e Profissional
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PARTE I
ORIENTAES ESTRATGICAS
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1 Intervenno Pedaaggica
Intervir atuar com o intuito de influir, tomar parte, envolver-se, tornar-se mediador,
agir a fim de influenciar o desenvolvimento de alguma coisa.
No sentido educacional, intervir tem como foco eminentemente a ao pedaggica
com o objetivo de garantir aos estudantes o direito de aprender. Essa aprendizagem,
embora seja um grande desafio, um direito de todos conforme preconiza a Consti-
tuio Federal.
Nesse contexto, a interveno pedaggica uma ao de toda a comunidade escolar
que pactua o compromisso de promover a melhoria da aprendizagem do estudan-
te. Considerando os resultados apresentados pelo PAEBES 2009 de fundamental
importncia, nesse momento, intervir pela melhoria da aprendizagem, confirmando
esse direito. Assim, a escola deve elaborar um Plano de Interveno com propostas
concisas e eficazes capazes de trazer modificaes substanciais para o aprendizado
dos estudantes do ensino mdio.
1.11 A Intervveno Pedaggica e oo Currculo
A interveno trata-se de uma (re)orientao do trabalho pedaggico, a partir do de-
senvolvimento do Currculo Bsico Estadual, quando os educadores so convidados a
estabelecer prioridades, rever concepes e (re)criar novos meios de interveno em
diferentes possibilidades, projetando na prtica a concretizao do seu trabalho.
A ao pedaggica de interveno envolve o planejamento previsto a curto e mdio
prazos:
reviso e reelaborao da Proposta Pedaggica da Escola, do plano de ensino tri-
mestral e do plano de aula;
reviso da prxis pedaggica a partir dos estudos dos roteiros quinzenais;
desdobramento das aes expressas no plano de interveno pedaggica e nas
sequncias didticas; e
comprometimento com o planejamento coletivo.
Nessa perspectiva, pertinente reafirmar os princpios norteadores da ao educati-
va preconizados no Currculo Bsico Estadual/ES:
Valorizao e afrmao da vida;
Reconhecimento da diversidade na formao humana;
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Educao como bem pblico;
Aprendizagem como direito do educando; e
Cincia, cultura e trabalho como eixos estruturantes do currculo.
As aes desenvolvidas no mbito da escola devem convergir para a potencializao
do currculo, que dinamizado a partir do Multicurso de Matemtica, das Olmpadas
de Lngua Portuguesa, da Olimpada Brasileira de Matemtica, dos Festivais de Leitu-
ra, das Oficinas de Ideias Metodolgicas, dos Roteiros de Estudos quinzenais, entre
outros. Essas aes bem articuladas contribuem para o desenvolvimento de compe-
tncias e habilidades mnimas requeridas pelo processo de aprendizagem.
Alguns pontos devem ser questionados pelas equipes a fim de coletar dados que
subsidiaro o processo de interveno:
Houve
compromisso e
envolvimento do
gestor escolar?
Agregou
benefcios
e valores?
Os objetivos
e metas foram
atingidos?
Houve mudana
de atitude dos
educadores?
Houve mudana
de atitude dos
alunos?
Houve impacto
na comunidade
escolar?
A aprendizagem
melhorou?
Nesse contexto, a escola tem como desafio dar sentido e aplicabilidade ao que
aprendido, e as aes de interveno pedaggica devem exercer impacto sobre a
formao do estudante do Ensino Mdio e a melhoria da aprendizagem, contribuin-
do constantemente para sua integrao e insero na sociedade, a partir de seu pro-
jeto de vida.
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14
O Currculo Bsico Escola Estadual trata a avaliao na rede estadual como diagns-
tica e de carter formativo por considerar o processo educativo contnuo, com vistas
a reorientaes permanentes. instrumento de suporte do planejamento e da exe-
cuo das atividades, envolvendo professor e educando, gestores escolares, gestores
regionais e estaduais. uma atividade integrante do processo pedaggico, orientada
para manter ou melhorar nossa atuao futura.
A diminuio ou a superao da desigualdade escolar de estudantes que frequen-
tam a mesma classe ou escolas do mesmo municpio ou bairro altamente relevante
para a qualidade educacional. necessrio que todos os educadores compreendam
a complexidade da ao educativa no/do ambiente escolar.
O Currculo Bsico Escola Estadual (2009) considera trs nveis de avaliao que
devem estar conectados na dinmica da educao de forma a legitim-la tcnica
e politicamente: Legitimidade tcnica subsidiada pela formao do profissional
educador e legitimidade poltica, que pressupe respeito a princpios e critrios
definidos coletivamente e referenciados na poltica educacional e no projeto pol-
tico pedaggico.
1.22 A Intervveno Pedaggica e oo PAEBES
O PAEBES foi institudo pela Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo no
ano 2000. Em 2004, foi avaliado o desempenho dos estudantes das 1
s
sries do En-
sino Mdio nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Fsica, Qumica e Bio-
logia.
Em 2008, o PAEBES realizou a avaliao das turmas da 1 srie do Ensino Mdio, com
aplicao de provas nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Alm do
instrumento de avaliao, foram aplicados questionrios aos alunos, professores e
diretores, a fim de identificar fatores que interferem no desempenho dos estudantes
(percepo da qualidade dos professores; motivao para a leitura; tarefa de casa;
insero social na escola; satisfao do aluno; percepo da efetividade do diretor;
satisfao com a escola).
Em 2009, o PAEBES avaliou novamente os estudantes das 1
s
sries do Ensino M-
dio em Lngua Portuguesa e Matemtica, o que, alm de possibilitar um acompa-
nhamento de seu desempenho, buscou fomentar aes de formao continuada de
professores, (re)definies de metas, planejamentos e intervenes pedaggicas,
visando ampliao do aprendizado.
O PAEBES tem como objetivo avaliar a rede de ensino do Esprito Santo, isto ,
diagnosticar o andamento do processo educativo das unidades escolares, na
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15
perspectiva de adotar medidas que contribuam para a garantia do direito do es-
tudante a aprender. Sob esse prisma, as informaes geradas pelo PAEBES devem
subsidiar a implementao da Interveno Pedaggica, voltada melhoria da
aprendizagem dos estudantes. A maior meta dessa ao educacional multipli-
car, nas escolas, os espaos de dilogo em torno do tema da avaliao externa,
com vistas utilizao de seus resultados como terreno frtil para novas e criati-
vas prticas pedaggicas, capazes de elevar cada escola a patamares mais altos
de desempenho e ajudar a garantir o direito do estudante a uma educao de
qualidade, mais justa e inclusiva.
Nesse contexto, a avaliao precisa assumir definitivamente o papel de instrumento
de gesto e responsabilizao dos sujeitos que integram o ambiente escolar dire-
o, professores, pais, alunos, pedagogos, coordenadores. Por isso, necessrio que
os resultados sejam apropriados pela escola e utilizados como orientao efetiva do
trabalho pedaggico, considerando a comunidade escolar como responsvel por
seus resultados.
fundamental que a equipe escolar entenda que o nvel de desempenho alcan-
ado pela escola responsabilidade de todos. Embora as avaliaes cognitivas
sejam nas reas de Matemtica e Lngua Portuguesa, sabemos que as compe-
tncias e habilidades so construdas no processo de ensino e aprendizagem, de
uma forma global e no por contedos e disciplinas.
Os resultados divulgados na Revista do Educador PAEBES volume III, por disci-
plina, orientam detalhadamente a compreenso desses resultados, a partir:
da Escala de Profcincia;
dos domnios e competncias da Escola; e
dos Padres de Desempenho.
A compreenso desses conceitos, associada ao desempenho da escola, possibilita
ao professor desenvolver a interveno pedaggica com mais segurana e entendi-
mento dos seus objetivos, alm de, principalmente, identificar qual a necessidade da
escola e das turmas em que atua.
Enfim, ao apresentar os resultados do PAEBES, a Secretaria de Estado da Educao
no tem o intuito de ranquear escolas ou impor parmetros de qualidade que firam
a autonomia das unidades escolares. O objetivo que os resultados apresentados
sejam incorporados pelos professores, gestores e pela prpria sociedade, e que fo-
mentem o debate e um trabalho pedaggico que subsidie a melhoria da qualidade
educacional em todo o Estado.
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16
2 Objetivoo da Interrveno PPedaggicca
Promover a melhoria da aprendizagem dos alunos do Ensino Mdio elevando a pro-
ficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica.
3 Metas
Proporcionar melhorias signifcativas na qualidade da aprendizagem dos estu-
dantes das escolas estaduais, garantindo que os discentes dominem todas as
formas de contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais), competncias e
habilidades esperados para a etapa de escolarizao em que se encontram.
Envolver toda a comunidade escolar na interveno pedaggica, cada um assumin-
do sua funo: professores, gestores, pais, alunos, pedagogos, coordenadores.
Mobilizar, atravs de mdias, a participao dos estudantes das escolas da rede
estadual na avaliao do PAEBES, compreendendo seu signifcado, bem como sua
importncia no diagnstico da realidade escolar para (re)defnio das polticas
educacionais.
3.11 Metas ddas Escolas de Ensino MMdio
Melhorar o desempenho dos alunos para diminuir o ndice de estudantes no nvel
Abaixo do Bsico e aumentar nos nveis Bsico, Proficiente e Avanado, at 2025 para
as seguintes propores:
NVEL
% de alunos Leitura e Matemtica
2025
Abaixo do Bsico 05
Bsico 25
Proficiente 45
Avanado 25
A distribuio dos alunos entre os nveis de aprendizagem definida como meta para
2025 foi padronizada pelos ndices observados nos pases da Organizao para a Co-
operao e o Desenvolvimento Econmico (OCDE), que so os mais bem colocados
do mundo em termos de qualidade da educao.
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4 A Gestoo Escolarr na Intervveno Peddaggica
As aes de natureza pedaggica devem ser colocadas como eixo do trabalho da
equipe gestora escolar. Essas aes dizem respeito gesto da Proposta Pedaggica
da Escola, do Currculo Bsico, do Plano de Interveno Pedaggica, do desenvol-
vimento profissional e da avaliao, ou seja, a questo dos prprios elementos que
constituem a natureza da atividade escolar. Todos os membros da equipe escolar
devem estar envolvidos nessas aes, mas a responsabilidade direta sobre elas da
competncia de quem dirige a escola.
Nessa perspectiva, cada unidade escolar dever por meio do Comit de Implemen-
tao do Currculo assegurar a efetivao do currculo e da interveno pedaggi-
ca, bem como garantir o estudo dos roteiros quinzenais. Nesse momento, o diretor
convidado a ser o responsvel por implementar, junto equipe pedaggica da esco-
la, um trabalho especfico de aprendizagem voltado para a interveno pedaggica,
divulgao, apropriao e utilizao dos resultados do PAEBES.
Nesse contexto, compete ao:
44.11 Gestor EEscolar
Conhecer, apropriar-se e divulgar os resultados das avaliaes externas para toda
a comunidade escolar, conscientizando-a e sensibilizando-a quanto necessida-
de da Interveno Pedaggica;
Coordenar e mobilizar a equipe escolar para elaborao do Plano de Interveno
Pedaggica Escolar;
Articular as aes de planejamento s aes avaliativas, tendo como ponto de
partida os resultados da aprendizagem dos alunos;
Defnir, no coletivo escolar, propostas de interveno pedaggica que melhor
atendam sua realidade, considerando as aes de implementao do currculo
e os roteiros de estudos;
Dar suporte necessrio para o desenvolvimento das aes planejadas no mbito
da Interveno Pedaggica;
Monitorar e acompanhar as aes de execuo do Plano de Interveno Pedag-
gica;
Promover um trabalho compartilhado com o conselho de escola durante todo o
processo de implementao do currculo, da interveno pedaggica e dos rotei-
ros de estudos;
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18
Garantir ambiente de trabalho acolhedor, possibilitando que cada indivduo pos-
sa exercer seus direitos, seus deveres e responsabilidades de acordo com as atri-
buies de cada cargo/funo;
Conscientizar estudantes, professores e famlia quanto importncia da partici-
pao dos mesmos nas avaliaes sistmicas; e
Promover, junto aos membros da equipe escolar, momentos de refexo/avalia-
o sobre os resultados obtidos aps a interveno pedaggica para redefnio
de metas.
44.22 Pedagoggo
Coordenar e articular o processo de elaborao do Projeto de Interveno Peda-
ggica Escolar, sendo corresponsvel com a direo da escola;
Conhecer e apropriar-se dos resultados dos estudantes nas avaliaes externas e
das metas propostas e pactuadas com a escola;
Assessorar o planejamento, a implementao e o desenvolvimento das aes
educacionais relativas interveno pedaggica;
Promover os momentos de integrao, estudo, refexo a partir dos roteiros quin-
zenais num constante repensar da prtica pedaggica;
Conhecer os princpios norteadores do Currculo Bsico Estadual para garantir a
articulao de aes que promovam a interdisciplinaridade e a contextualizao
do trabalho participativo dos docentes;
Coordenar, acompanhar e articular, juntamente com o corpo docente, o planeja-
mento e a implementao da interveno pedaggica, garantindo que a realida-
de do educando seja o foco para (re)dimensionamento das atividades;
Acompanhar sistematicamente o processo de aprendizagem a partir do interesse
e da necessidade do corpo docente e discente, sugerindo medidas de prticas
inovadoras que contribuam para a melhoria da qualidade dessa aprendizagem;
Assessorar a ao do professor na orientao e observao quanto aos registros
da interveno pedaggica;
Garantir a circulao de informaes sobre o acompanhamento e resultados da
interveno pedaggica;
Coordenar as aes de avaliao do processo de aprendizagem, mediados pela
necessidade de se garantir um clima favorvel ao desenvolvimento dessas aes
e a participao e envolvimento com os pais e a comunidade.
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19
44.33 Professoor
Conhecer e apropriar-se dos resultados das avaliaes externas e das metas def-
nidas para sua escola, bem como do desempenho recomendvel;
Considerar as caractersticas dos estudantes de cada turma e as intervenes ne-
cessrias para melhor atend-los, sensibilizando-os quanto necessidade de pac-
tuar o compromisso pela melhoria da aprendizagem;
Identifcar as competncias e habilidades especfcas a serem trabalhadas e o n-
vel de entendimento desejvel a ser alcanado pelos estudantes;
Participar da elaborao do Plano de Interveno Escolar, planejando aes para
melhoria da aprendizagem que atendam s necessidades de cada turma;
Desenvolver uma rotina diria do trabalho pedaggico em sala de aula, a ser ela-
borado sob coordenao e orientao do pedagogo;
Respeitar a especifcidade de cada disciplina em funo da sua natureza, o que
exige tempo, estratgias e formas de abordagens diferentes;
Romper com a tradicional linearidade dos planos de ensino, reforando a interdis-
ciplinaridade e contextualizao;
Planejar e desenvolver metodologias inovadoras a exemplo das sequncias did-
ticas, entre outras;
Promover a auto e hetero-avaliao num processo contnuo de ao - refexo -
ao;
Manter registros das aes desenvolvidas no mbito da interveno pedaggica; e
Participar de momentos de avaliao/refexo dos resultados alcanados aps a
interveno pedaggica.
44.44 Estudanntes
Conscientizar-se de que a educao um direito constitucional e a aprendizagem,
como direito do educando, princpio orientador da ao educativa preconizada
no Currculo Bsico Estadual;
Conhecer os resultados das avaliaes sistmicas de sua escola, sensibilizar-se
quanto necessidade de mudana e pactuar com a escola o compromisso com a
melhoria de sua aprendizagem;
Participar das atividades de interveno pedaggica escolar desenvolvidas na
sala de aula e outras destinadas sua formao promovidas pela escola, tendo
assegurado o seu direito de aprender;
Receber assessoramento e apoio pedaggico do professor quando apresentar
necessidade;
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20
Receber informaes sobre o seu aproveitamento escolar e sua frequncia s
aulas;
Ser assduo e pontual s atividades desenvolvidas pela escola, respeitando a car-
ga horria vigente;
Participar de atividades de estudos desenvolvidas pela escola no mbito da inter-
veno pedaggica, bem como frequentar os espaos de aprendizagem dispon-
veis no ambiente escolar;
Participar de momentos de avaliao/refexo dos resultados alcanados durante
a interveno pedaggica para redefnio das metas da escola.
44.55 Famlia
Conhecer os resultados das avaliaes sistmicas divulgados pela escola de seu
flho;
Informar-se e acompanhar as aes desenvolvidas pela escola no mbito da inter-
veno pedaggica, estabelecendo relaes de apoio, cooperao e confana,
sobretudo no desenvolvimento da responsabilidade do estudante pelo seu pr-
prio aprendizado, com vistas melhoria da aprendizagem de seu flho;
Participar de reunies escolares, sempre que convocado;
Receber e ter acesso a informaes relacionadas frequncia, ao comportamento
e ao desempenho escolar de seu flho;
Valorizar a escola, incentivar e criar no flho o hbito de estudo dirio, primando
pelo cumprimento das tarefas escolares;
Incentivar o flho a frequentar espaos de leitura, objetivando desenvolver o gosto
pela leitura.
O trabalho de orientao, acompanhamento, implementao e avaliao do proces-
so de ensino e de aprendizagem de fundamental importncia, pois tem por ob-
jetivo criar condies para o bom desempenho dos envolvidos, para que ocorram
mudanas efetivas na prtica pedaggica. Dentre essas mudanas, est a ao de
possibilitar a consolidao de uma cultura de avaliao, de anlise de dados e de
interveno pedaggica para que os estudantes melhorem sua aprendizagem.
Nesse contexto, o Plano de Interveno Pedaggica, em estreita relao com a Pro-
posta Pedaggica da Escola, o Currculo Bsico Estadual e os Roteiros de Estudo, con-
siste na organizao do processo de trabalho a ser desenvolvido pelo professor, em
cada turma e em cada disciplina. A interveno em sala de aula torna-se descontex-
tualizada se no estiver imersa em uma proposta coletiva maior, e, por outro lado, o
Plano de Interveno Escolar corre o risco de se perder, caso no haja uma parcela de
trabalho de cada professor em sala de aula.
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21
Potencializar a gesto democrtica acreditar que todos possam encontrar cami-
nhos para atender melhor aos anseios da comunidade escolar. assim, comparti-
lhando planos, decises e aes, avaliando e replanejando processos, que o Gestor
Escolar possibilitar a sua escola e a todos que a somam esforos atingir as metas
pactuadas, integrar ideias e aes que possam solidificar o compromisso com as fa-
mlias e comunidade envolvidas.
5 Aes EEstratgiccas para 2010
A elaborao do Plano de Interveno Escolar representa para a escola um momento
de anlise de seu desempenho, ou seja, de seus processos, de seus resultados, de suas
relaes internas e externas, de seus valores, de suas condies de funcionamento. A
partir dessa anlise, ela se projeta, define aonde quer chegar, que estratgias adotar
para alcanar seus objetivos e a que custo, que processos desenvolver, quem estar
envolvido em cada etapa e como e a quem se prestar conta do que est sendo feito.
um processo de planejamento estratgico que a escola desenvolve para a melhoria
da qualidade do ensino.
A Secretaria de Estado da Educao prope aes nos mbitos da SEDU Central,
Regional, Escola/Sala de Aula e Famlia para o desenvolvimento da Interveno
Pedaggica no ano de 2010.
5.11 No mbbito da SEDDU
1. PLANEJAMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Elaborao do Guia de Interveno Pedaggica
- ano II.
GEM GEM Abril a maio
de 2010
Programao do I Ciclo de Encontros Regionais
com tcnicos das SRE, pedagogos, professores
de Lngua Portuguesa e de Matemtica para
orientao e desdobramento nas escolas do
processo de elaborao e execuo dos Planos de
Interveno Pedaggica Escolar.
GEM, SRE e
escolas
GEM 2 quinzena
de maio de
2010
Elaborao do projeto grfico do Guia de
Interveno Pedaggica ano II.
Assessoria de
Comunicao
GEM 2 quinzena
de junho de
2010
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22
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Impresso do Guia de Interveno Pedaggica
ano II.
Assessoria de
Comunicao
GEM 2 quinzena
de junho de
2010
Elaborao de folder contendo aes de suporte
Interveno Pedaggica.
Assessoria de
Comunicao
GEM 2 quinzena
de junho de
2010
Programao do Encontro com pais para
pactuao do Termo de Compromisso.
GEM e SRE GEM Junho de
2010
Distribuio do Guia de Interveno Pedaggica
ano II e do folder para as Regionais.
GEM e SRE GEM Junho / julho
de 2010
Programao dos Encontros Regionais
Estudantis.
GEJUD, GEM
e SRE
SRE Julho de 2010
Programao de encontros De Professor para
Professor, com participao de professores de
Lngua Portuguesa e Matemtica diretamente
envolvidos com a ao de interveno
pedaggica (Relato de experincias exitosas;
Oficinas de ideias com a metodologia
referenciada nas sequncias didticas).
Elaborao de cronograma de
acompanhamento das equipes da Unidade
Central junto s SRE.
Definio de pauta.
GEM, SRE e
Escolas
GEM e SRE 2 quinzena
de julho 2010
Programao do II Ciclo de Encontros
Regionais com tcnicos das SRE e pedagogos,
tendo como foco o acompanhamento dos
estudantes. Inclui a apresentao de grficos
demonstrativos do desempenho no 1 e 2
trimestres das escolas, com discusso sobre a
avaliao diagnstica de larga escala e a avaliao
da aprendizagem, destacando-se os fatores
impactantes dos resultados.
GEM, SRE e
escolas
GEM, SRE e
escolas
1 quinzena
de setembro
2010
Programao do III Ciclo de Encontros
Regionais com tcnicos das SRE, pedagogos e
professores para apresentao da avaliao das
escolas com vistas a ajuste para o ano de 2011.
GEM, SRE e
escolas
GEM, SRE e
escolas
2 quinzena
de novembro
2010
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23
2. DESENVOLVIMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Participao em encontros descentralizados
polo So Mateus; polo Cachoeiro de
Itapemirim; polo Colatina e polo Vila Velha
com tcnicos das regionais e professores
de Lngua Portuguesa e Matemtica para
apropriao dos resultados da avaliao
PAEBES/2009.
GEIA, GEM,
GEIEF, SRE
Pedagogos e
Professores
GEIA 12 a 15 de
abril 2010
Potencializao da aplicao das sequncias
didticas de Lngua Portuguesa:
Oficina de ideias com professores de Lngua
Portuguesa para analisar sequncias didticas
apresentadas no Caderno do Professor (Pontos
de Vista), da Olimpada de Lngua Portuguesa
a partir do Currculo Bsico Escola Estadual
e a Matriz de Referncia do ENEM rea de
Linguagens e Cdigos e a elaborao de novas
sequncias didticas.
Potencializao da aplicao das sequncias
didticas de Matemtica:
Oficina de ideias com professores de
Matemtica para analisar sequncias didticas
de Matemtica a partir do Currculo Bsico
Escola Estadual, da metodologia do Multicurso
de Matemtica e a Matriz de Referncia
do ENEM rea de Cincias da Natureza
e Matemtica e a elaborao de novas
sequncias didticas.
Professores
Referncia
das disciplinas
de Lngua
Portuguesa e
Matemtica.
GEM 06 de maio de
2010
Realizao de reunio com tcnicos das regionais
para divulgao, sensibilizao e orientao
quanto implementao do Guia de Interveno
Pedaggica - ano II e elaborao do Plano de
Interveno Pedaggica Escolar.
GEM e SRE GEM 20 de maio de
2010
Realizao de 11 laboratrios pedaggicos
regionais com a utilizao dos jornais A Tribuna e
A Gazeta:
Elaborao de cronograma de realizao dos
11 laboratrios pedaggicos;
Orientao s regionais quanto viabilizao
de espao fsico, convites, inscrio, lanches
e dirias para realizao dos laboratrios
pedaggicos;
Definio dos contedos, em parceria com
professores, a partir dos descritores de Lngua
Portuguesa e Matemtica e Currculo Bsico
Escola Estadual; e
Monitoramento e avaliao dos laboratrios
(instrumento especfico).
GEM, GEIEF,
SRE e
professores
de Lngua
Portuguesa e
Matemtica
do Ensino
Fundamental
e do Ensino
Mdio.
GEM e SRE Agosto e
setembro de
2010
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24
3. MONITORAMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Realizao de visitas tcnicas s escolas, em
parceria com as SRE, para acompanhamento da
implementao de Interveno Pedaggica.
GEM e SRE GEM Junho a
novembro de
2010
Realizao de reunies internas, na SEDU, para
socializao das fragilidades detectadas na
implementao dos Planos de Interveno
Pedaggica a partir das visitas tcnicas e
encaminhamentos pertinentes.
GEM GEM Junho a
novembro de
2010
Monitoramento das aes das SRE junto s
escolas quanto Interveno Pedaggica, atravs
da anlise de relatrios.
GEM GEM Junho a
novembro de
2010
4. AVALIAO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Anlise dos Relatrios Sntese da Interveno
Pedaggica encaminhados pelas SRE com
indicativos de ajustes para o ano de 2011.
GEM, SRE e
Escolas
GEM
Dezembro de
2010
Elaborao de Relatrio Final da Interveno
Pedaggica ano II.
GEM, SRE e
Escolas
GEM
Dezembro de
2010
Realizao de reunio tcnica para:
Socializao dos resultados junto s SRE.
Replanejamento das aes com vistas tambm
interveno do ano III.
GEM, SRE e
Escolas
GEM
Fevereiro
2011
5.22 No mbbito da SREE
1. PLANEJAMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Organizao/Fortalecimento das Comisses
Regionais de Gesto da Interveno Pedaggica
composta pelos seguintes membros:
Supervisor Pedaggico;
2 tcnicos da Equipe de Ensino Mdio
(a responsabilidade de todos);
1 tcnico da Equipe de Avaliao; e
1 tcnico da Equipe de Inspeo.
Superin-
tendente,
Supervisor
Pedaggico e
tcnicos
Superinten-
dente
Junho de
2010
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25
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Organizao de cronograma de atendimento
s escolas quanto elaborao dos Planos de
Interveno Escolar e assessoramento.
Superin-
tendente,
Supervisor
Pedaggico
e Tcnicos do
Ensino Mdio
Supervisor
Pedaggico
Junho de
2010
Organizao das aes a serem realizadas pela
Comisso Regional de Gesto da Interveno
Pedaggica.
Superin-
tendente,
Supervisor
Pedaggico
e Tcnicos do
Ensino Mdio
Supervisor
Pedaggico
Junho de
2010
2. DESENVOLVIMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Realizao do I Ciclo de Encontros Regionais
com tcnicos das SRE, pedagogos, professores
de Lngua Portuguesa e de Matemtica para
orientao e desdobramento nas escolas do
processo de elaborao e execuo dos Planos de
Interveno Pedaggica Escolar, abordando:
Dados da avaliao na SRE;
Apresentao do Guia de Interveno
Pedaggica;
Conceituao e aplicao de Sequncias
Didticas;
Socializao das aes a serem desenvolvidas
no mbito da unidade Central, Regional e
Escolas quanto ao assessoramento;
Organizao de GT de estudos para subsidiar a
ao docente quanto interveno pedaggica
e aos conceitos bsicos do Currculo Bsico
Escola Estadual.
Tcnicos da
SEDU e das
SRE, diretores,
pedagogos,
professores
de Lngua
Portuguesa
e de
Matemtica
SRE 24 a 31 de
maio de 2010
Distribuio do Guia de Interveno Pedaggica
Ano II s escolas de Ensino Mdio.
SRE SRE Junho de
2010
Realizao de reunies nas escolas para
orientaes especficas quanto elaborao/
estruturao do Plano de Interveno Escolar:
Apresentao do cronograma de atendimento
quanto elaborao do Plano de Interveno
Escolar e assessoramento.
Orientao para elaborao do Plano.
Equipe de
Ensino Mdio/
SRE e escolas
Comisso
Regional de
Gesto da
Interveno
Pedaggica
Junho de
2010
Realizao de encontro regional com lderes
estudantis para socializao das aes de
interveno pedaggica escolar.
GEJUD, GEM,
SRE e Escolas
SRE Junho de
2010
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26
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Divulgao de eventos e sensibilizao dos
profissionais das escolas a participarem das aes
de formao realizadas pela SEDU/SRE bem como
monitorar sua participao.
SRE e Escolas SRE Junho a
novembro de
2010
Entrega do Folder s escolas. SRE e Escolas SRE 1 quinzena
de junho
Orientao s escolas na programao do
encontro com pais para pactuao do Termo de
Compromisso.
SRE e Escolas SRE 28 de junho
de 2010
Realizao de encontro De Professor para
Professor com a participao dos docentes
de Lngua Portuguesa e Matemtica: relato de
experincias exitosas; oficinas de ideias com
a metodologia referenciada nas sequncias
didticas e outros.
GEM, SRE e
Escolas
GEM e SRE JPP de 19 de
julho de 2010
3. MONITORAMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Realizao de visitas tcnicas s escolas para
acompanhamento da implementao de
Interveno Pedaggica Escolar.
SRE e Escolas SRE Junho a
novembro de
2010
Realizao de reunies internas e
encaminhamentos necessrios a partir das
fragilidades identificadas de acordo com sua
governabilidade.
SRE e Escolas SRE Junho a
novembro de
2010
Elaborao de Relatrios Sntese para
acompanhamento e posterior encaminhamento
SEDU.
SRE e Escolas SRE Setembro e
dezembro de
2010
Acompanhamento dos encontros para estudo
dos roteiros nas escolas para reflexo, troca de
experincias e aprofundamento na perspectiva de:
Competncia leitora;
Raciocnio lgico;
Metodologias inovadoras;
Competncias e habilidades;
Processo de avaliao;
Contextualizao e interdisciplinaridade; e
Articulao entre as reas de conhecimento.
SRE e Escolas SRE Durante o ano
letivo
Realizao de visitas de assessoramento s
escolas com vistas verificao e (re)orientao
da implementao do Plano de Interveno
Pedaggica Escolar, considerando, como
prioridade, as escolas que causam mais impacto
na avaliao.
GEM, SRE e
Escolas
SRE Junho a
novembro de
2010
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27
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Realizao do II Ciclo de Encontros Regionais com
tcnicos das SRE e pedagogos tendo como foco:
Acompanhamento dos estudantes com
apresentao de grficos demonstrativos do
desempenho no 1 e 2 trimestres das escolas;
Discusso sobre a avaliao diagnstica de
larga escala e a avaliao da aprendizagem;
Fatores impactantes nos resultados; e
Planejamento de aes para acelerar o
processo de aprendizagem.
GEM, SRE e
escolas
SRE 2 quinzena
de setembro
2010
4. AVALIAO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Anlise e avaliao dos Planos de Interveno
Escolar com emisso de parecer pedaggico.
SRE SRE Junho a julho
de 2010
Realizao do III Ciclo de Encontros Regionais
com tcnicos das SRE, pedagogos e professores
com foco na:
Apresentao da avaliao das escolas com
vistas a ajustes para o ano de 2011.
GEM, SRE e
escolas
SRE 1 quinzena
de dezembro
2010
Elaborao de Relatrios especficos de
acompanhamento e avaliao dos resultados
da Interveno Pedaggica na Regional e
encaminhamento GEM.
SRE SRE Junho a
dezembro
2010
Anlise dos relatrios finais entregues pelas
escolas.
SRE SRE Dezembro de
2010
Socializao dos resultados junto equipe
escolar, com vistas ao (re)planejamento das aes
de Interveno Pedaggica.
SRE SRE Dezembro de
2010
5.33 No mbbito da Escoola e da Sala de Aula
O Plano de Interveno da Escola um plano de interveno estratgica que be-
neficiar todas as etapas do ensino atendidas pela Unidade Escolar. Corresponde
a pensar alternativas que enriqueam e apoiem o processo de interveno na
sala de aula, na perspectiva coletiva, por exemplo: redimensionar tempos e es-
pao, criar novos ambientes de aprendizagem, prover recursos didticos, dentre
outros que favoream o trabalho do professor no mbito do seu plano especfico,
o da sala de aula.
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28
O trabalho do professor, orientado pelo pedagogo, consiste na adequao do Pla-
no de Ensino, considerando as necessidades apresentadas no PAEBES e no resultado
do trimestre letivo. Corresponde a definir sequncias didticas, dentre outras estra-
tgias metodolgicas inovadoras e adequadas intencionalidade educativa, que
promovam o avano dos estudantes em seus diferentes estgios de aprendizagem.
1. PLANEJAMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Organizao/Fortalecimento do Comit de
Implementao do Currculo, tendo como foco a
interveno pedaggica na escola.
Diretor
Pedagogo
Coordenador
Representante de professor
Representante de liderana estudantil
Escolas Escolas Junho de
2010
Promoo de estudos dos roteiros quinzenais
do Currculo (1 a 7) para sensibilizao e
fundamentao quanto ao envolvimento dos
professores de todas as reas, tendo como foco a
elaborao do Plano de Interveno Pedaggica.
Diretor,
Pedagogo,
Professores e
Coordenado-
res de Turno
Pedagogo Junho de
2010
Viabilizao de encontros escolares para
elaborao dos Planos de Interveno Escolar de
acordo com orientaes do Guia:
Identificar fragilidades de cada turma e
definir as que sero submetidas s aes de
interveno;
Selecionar os descritores a serem trabalhados;
Definir estratgias metodolgicas (ex.
Sequncias Didticas) para atender s
fragilidades detectadas; e
Elaborao e encaminhamento dos Planos de
Interveno Pedaggica Escolar s SRE para
anlise a aprovao nos prazos previstos.
Diretor,
Pedagogo,
Professores e
Coordenado-
res de Turno
Pedagogo Junho de
2010
Organizao de momentos coletivos para
Planejamento por rea de conhecimento, para
propor aes significativas que auxiliem na
superao dos resultados apresentados pela escola.
Disponibilizar ambiente de estudo;
Manter registros de frequncia dos envolvidos; e
Encaminhar relatrios s SRE.
Diretor,
Pedagogo,
Professores e
Coordenado-
res de Turno
Pedagogo Junho a
novembro de
2010
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29
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Adequao dos planos de ensino para
atendimento s necessidades apontadas nos
resultados do PAEBES, considerando o Currculo,
os descritores, as sequncias didticas e as
necessidades de cada turma.
Diretor,
Pedagogo e
Professores
Pedagogo Junho de
2010
(Re)planejamento coletivo das aes com vistas
ao alcance das metas.
Diretor,
Pedagogo e
Professores
Pedagogo Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Preparao da reunio junto famlia para
apresentao da Interveno Pedaggica,
bem como da orientao quanto a sua
responsabilidade no processo de ensino
aprendizagem de seus filhos e filhas, conforme
detalhamento neste Guia.
Diretor,
Pedagogo e
Professores
Pedagogo Junho a
dezembro
2010
Informar aos alunos sobre o Encontro Regional
estudantil para a Interveno.
Pedagogo,
Coordenador
e Professores
Pedagogo -
Coordenador
Junho 2010
Aps encontro regional, preparao de encontro
estudantil na escola com representantes de
turma para desdobramento.
Pedagogo,
Coordenador
e Professores
Pedagogo,
Professores e
Coordenador
Julho
Agosto 2010
2. DESENVOLVIMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Realizao de encontro com pais para pactuao
do Termo de Compromisso, com foco na:
Apresentao dos professores de Lngua
Portuguesa e Matemtica;
Participao do Ministrio Pblico/MP, com
abordagem das responsabilidades da famlia;
Apresentao de dados da avaliao sistmica
da escola do PAEBES/2009;
Apresentao do Plano de Interveno Escolar
itens gerais; e
Assinatura do Termo de Compromisso
pela Aprendizagem com vistas ao xito de
Interveno Pedaggica Ano II.
SRE e Escolas Escolas 28 de junho
de 2010
Realizao de reunies organizadas pelos
pedagogos no planejamento por rea de
conhecimento para estudo e interpretao
dos resultados apresentados pela escola
(interpretao da escala de proficincia).
SRE e Escolas Escolas Junho de
2010
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Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Desdobramento da reunio com a SRE:
apresentao do Guia de Interveno Pedaggica
a todas as reas do conhecimento, evidenciando
o desenvolvimento das sequncias didticas,
das Olimpadas de Lngua Portuguesa e do
Multicurso Matemtica.
SRE e Escolas Escolas Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Organizao e acompanhamento de momentos
de planejamento, com orientao do pedagogo
ao professor a respeito da utilizao das
sequncias didticas na sua prtica pedaggica.
Escolas Escolas Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Organizao de horrios de atendimento
s famlias e aos alunos para orientao e
planejamento quanto sua agenda e programao
de estudos.
Diretor,
Pedagogo,
Coordenador
de turno,
Professores,
Alunos e/ou
Pais
Pedagogo Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Disponibilizao de materiais pedaggicos
existentes na escola para uso de professores e
alunos.
Diretor,
Pedagogo,
Coordenador
de turno
Pedagogo Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Promoo de momentos de estudo e reflexo
que favoream a autoavaliao do professor e do
aluno como forma de comunicao e troca de
informaes abertas, socializando e propiciando
transparncia s aes desenvolvidas.
Diretor,
Pedagogo,
Coordenador
de Turno,
Professores,
Alunos
Pedagogo Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Viabilizao da participao em momentos de
estudo e reflexo promovidos pela SRE e por
iniciativa da escola a fim de propiciar troca de
experincias entre seus pares.
SRE, Diretores,
Pedagogos,
Professores e
Coordenado-
res de turno
SRE e
Pedagogo da
escola
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
3. MONITORAMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Acompanhamento das aes desenvolvidas
em sala de aula e avaliao da superao das
dificuldades de acordo com o planejamento.
Diretor,
Pedagogo,
Professores e
Coordenado-
res de Turno
Pedagogo Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Manuteno de registro das aes de
monitoramento em instrumento prprio.
Diretor,
Pedagogo,
Professores e
Coordenado-
res de Turno
Pedagogo Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
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4. AVALIAO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Socializao dos resultados das aes
desenvolvidas durante o perodo da interveno
escolar, envolvendo comunidade escolar e
famlias.
Diretor,
Pedagogo,
Professores e
Coordenado-
res de Turno,
Alunos e Pais
Pedagogo Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Elaborao de relatrio final com vistas ao
replanejamento da interveno pedaggica e
encaminhamento a SRE.
Diretor,
Pedagogo,
Professores e
Coordenado-
res de turno
Pedagogo Dezembro de
2010
5.44 No mbbito da Fammlia
(Integraar as Aes com o Projjeto Famlia Presente)
1. PLANEJAMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Incentivo e valorizao de estudos dos filhos de
acordo com as orientaes da escola.
Pais e filhos Pais ou
Responsveis
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
2. DESENVOLVIMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Participao nas aes promovidas pela escola. Pais e Filhos Pais ou
Responsveis
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Valorizao do dilogo e da parceria com a escola
e manuteno de um relacionamento cordial com
os professores.
Pais e Filhos Pais ou
Responsveis
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Fortalecimento do dilogo com os filhos,
reforando a importncia da pontualidade e
da assiduidade, criando assim um senso de
responsabilidade e compromisso do aluno com
a escola.
Pais e Filhos Pais ou
Responsveis
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
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3. MONITORAMENTO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Pactuao com assinatura do Termo de
Compromisso pela aprendizagem.
Escolas, Pais e
Alunos
Pais ou
Responsveis
28 de junho
de 2010
Acesso peridico ao boletim escolar eletrnico. Escolas, Pais e
Filhos
Pais ou
Responsveis
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
4. AVALIAO
Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Participao de momentos de avaliao da
Interveno Pedaggica Escolar junto escola,
no sentido de validar as experincias vivenciadas
durante essa caminhada.
Escola e Pais Escola Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
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PARTE II
ORIENTAES METODOLGICAS
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1 Sequnccia Didtica
um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um determi-
nado conhecimento etapa por etapa, numa perspectiva dinmica, intencionada,
contextualizada e interdisciplinar. Constitui-se por uma sequncia de atividades que
permite vivncias, visando a atingir os aspectos conceituais, atitudinais e procedi-
mentais propostos, fundamentais para a aprendizagem do aluno e desenvolvimento
da autonomia intelectual.
O trabalho com sequncia didtica supe um rico processo de interao em sala
de aula, com a participao e orientao do professor como parceiro experiente e
conhecedor do contedo que ensina, e cria um campo que favorece a apropriao,
por parte dos alunos, de um dos instrumentos culturais elaborados historicamente
pelo homem.
importante enfatizar que a ideia central do trabalho com sequncias didticas a
de que se devem criar situaes com contextos que permitam reproduzir em gran-
des linhas e no detalhe a situao concreta de produo textual, incluindo sua circu-
lao, ou seja, com ateno para o processo de relao entre produtores e recepto-
res (Marcuschi, 2002).
Segundo Zabala a sequncia considera a importncia das intenes educacionais
na definio dos contedos de aprendizagem e o papel das atividades que so pro-
postas. Alguns critrios para anlise das sequncias reportam que os contedos de
aprendizagem agem explicitando as intenes educativas, podendo abranger as di-
menses: conceituais, procedimentais e atitudinais:
a) conceituais: englobam fatos, conceitos e princpios (O que se deve saber);
b) procedimentais: dizem respeito a tcnicas e mtodos (O que se deve saber
fazer);
c) atitudinais: abrangem valores, atitudes e normas (Como se deve ser).
Com base nessas afirmaes, a SEDU prope maneiras de integrar e articular as
diferentes atividades ao longo da ao educativa, a exemplo das sequncias di-
dticas propostas no Guia para Interveno Pedaggica no Ensino Mdio ano I e
ano II.
As sequncias didticas completas esto em um CD, conforme relao a seguir:
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1.11 Relao de Sequnccias Didticas de Lngua Portuguesa
SEQUNCIA 1
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura;
Escrita;
Gnero textual, organizao estrutural, intertextualidade, recursos lingusticos e
literrios; e
Produo de texto.
DESCRITORES PAEBES: DO1, DO4, DO9, D10, D14, D15, D19, D21.
SEQUNCIA 22
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
O signo lingustico, o texto e a produo de sentidos;
Intencionalidade, conhecimento compartilhado e aceitabilidade;
Intertextualidade implcita e explcita;
Gneros textuais escritos (msicas, charges, publicidade); e
Texto verbal e no verbal.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D10, D14, D16, D17, D18.
SEQUNCIA 33
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura e produo de resenhas.
DESCRITORES PAEBES: D01, D02, D04, D06, D12, D15.
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SEQUNCIA 44
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Linguagem verbal e no verbal;
Gnero textual (charge, publicidade); e
Aspectos semnticos e fonolgicos.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D12, D13, D16.
SEQUNCIA 55
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Procedimento de leitura;
Elementos de narrativa;
Gneros textuais; e
Produo de texto.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D10, D12, D13, D17, D23.
SEQUNCIA 66
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura;
Figuras de linguagem (anttese e aliterao); e
Texto literrio e no literrio.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D08.
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SEQUNCIA 77
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura (crnica); e
Produo de texto.
DESCRITORES PAEBES: D01, D04, D06, D15, D17.
SEQUNCIA 88
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
CONTEDO:
Leitura (notcia e artigo de opinio).
DESCRITORES PAEBES: D07, D08, D11, D12.
SEQUNCIA 99
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Procedimentos de leitura;
Gneros textuais; e
Produo de texto.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D08, D09, D11, D12, D17.
SEQUNCIA 10
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
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CONTEDO:
Leitura;
Linguagem conotativa e denotativa;
Figuras de linguagem: ironia; e
Escrita.
DESCRITORES PAEBES: D01, D04, D16, D17, D19.
SEQUNCIA 11
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura (notcia e entrevista); e
Produo de texto (carta argumentativa).
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D11, D13, D15, D17, D19, D20, D23.
SEQUNCIA 12
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
TEMPO ESTIMADO: 10 aulas
CONTEDO:
Gnero textual escrito: crnica;
Gnero textual escrito: charge;
Linguagem literria e no literria;
Polissemia das palavras; e
Texto verbal e no verbal.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D12, D16, D17, D18, D23.
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SEQUNCIA 13
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Literatura (textos literrios e no literrios);
Interpretao; e
Variao Lingustica.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D20, D22, D23.
SEQUNCIA 14
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Trovadorismo.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D18, D20.
SEQUNCIA 15
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Notcia e Reportagem.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D12, D14, D20, D21, D23.
SEQUNCIA 16
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
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CONTEDO:
Gnero textual - Sermo: o poder de persuaso nos sermes de padre Antnio
Vieira; e
Sntese.
DESCRITORES PAEBES: D01, D04, D06, D08, D11, D14, D15, D17, D21.
SEQUNCIA 17
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos, e Cincias Humanas
DISCIPLINAS: Lngua Portuguesa, Histria e Sociologia
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Gnero textual;
Leitura;
Produo de texto em quadrinho;
Intertextualidade (textos clssicos e populares);
Figuras de linguagem;
Concordncia verbal;
Morfologia (afxos e seus signifcados); e
Advrbio.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D07, D15, D16, D18, D20, D21.
1.22 Relao de Sequnncias Didticcas de Mateemtica
SEQUNCIA 1
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Tratamento da informao: leitura e interpretao de tabela e grfcos; e
Construo de grfcos diversos retratando problemas do cotidiano.
DESCRITORES PAEBES: D21, D34, D35.
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SEQUNCIA 22
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Os eixos cartesianos: a representao de pontos por meio de coordenadas; e
Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes.
DESCRITOR PAEBES: D6.
SEQUNCIA 33
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Representao dos nmeros reais na reta real; e
Operaes e propriedades das operaes com nmeros reais.
DESCRITOR PAEBES: D14.
SEQUNCIA 44
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Resolver problemas envolvendo equao do 2 grau.
DESCRITORES PAEBES: D17, D27.
SEQUNCIA 55
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Funes de 2 grau: Problemas envolvendo pontos mximos e mnimos.
DESCRITORES PAEBES: D17, D26.
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SEQUNCIA 66
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Visualizao e anlise de fguras geomtricas;
Congruncia, Semelhana e Homotetia; e
Resoluo de problemas envolvendo o conceito de permetro, rea e volume.
DESCRITORES PAEBES: D11, D12.
SEQUNCIA 77
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Funo polinomial do 1 grau;
Resolver problemas de funo polinomial do 1 grau; e
Grfcos da funo polinomial e seus coefcientes.
DESCRITORES PAEBES: D20 a D24.
SEQUNCIA 88
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Os eixos cartesianos: a representao de pontos por meio de coordenadas.
DESCRITOR PAEBES: D6.
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SEQUNCIA 99
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Representao analtica de retas;
Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes; e
Representao dos nmeros reais na reta real.
DESCRITORES PAEBES: D07, D08, D14, D19, D20, D23.
SEQUNCIA 10
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes; e
Funo polinomial do 2 grau: defnies, construo de grfcos, interpretao e
anlise de grfcos.
DESCRITORES PAEBES: D17, D20, D26.
SEQUNCIA 11
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Funo de 1grau; e
Construo de grfcos das funes do 1 grau.
DESCRITORES PAEBES: D19, D23, D24, D25.
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SEQUNCIA 12
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Noes de volume; e
Volumes do cubo e do bloco retangular.
DESCRITOR PAEBES: D13.
SEQUNCIA 13
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Clculo de Permetro e rea de fguras planas.
DESCRITORES PAEBES: D11 e D12.
2 Sequnccias Didticas de LLngua Portuguesa
SEQUNCIA 12
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
TEMPO ESTIMADO: 10 aulas
CONTEDO:
Gnero textual escrito: crnica;
Gnero textual escrito: charge;
Linguagem literria e no literria;
Polissemia das palavras; e
Texto verbal e no verbal.
Professor, outros
contedos podem ser
trabalhados a partir
desta sequncia! S
depende de voc.
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OBJETIVOS:
Estimular a produo textual;
Identifcar as caractersticas dos gneros textuais estudados;
Ler e interpretar as charges;
Ler e interpretar as crnicas; e
Reconhecer as diferenas entre linguagem literria e no literria.
DESCRITORES (PAEBES) CONTEMPLADOS: D01, D03, D04, D05, D06, D12, D16,
D17, D18, D23.
MATERIAIS E RECURSOS NECESSRIOS:
Cartolinas coloridas, fta adesiva;
Laboratrio de informtica e impressora;
Papel A4, canetinha, lpis de cor, giz de cera;
Quadro branco, pincel e apagador; e
Cpia dos textos.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa: Trabalhando com as crnicas
Realizar levantamento de fatos do cotidiano junto aos alunos e dizer que esses
fatos podem culminar em uma crnica;
Dividir a turma em 5 grupos e entregar uma crnica diferente a cada grupo;
Solicitar a leitura dos textos silenciosamente, para que depois apresentem a nar-
rativa para os outros grupos. Em seguida, interessante que se faa uma leitura
em voz alta;
Buscar as inferncias nas crnicas;
Fazer algumas perguntas sobre o assunto das crnicas; nesse momento, pode-se
fazer a exposio das caractersticas linguagem literria, linguagem da crnica,
publicao, veiculao, texto verbal desse gnero textual.
Professor, sugerimos a realizao de uma pesquisa bibliogrfica sobre os autores
das crnicas antes de apresent-las.
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Suggesto de Crnicas
TEXTO I
Luto da famlia Silva
Rubem Braga
Assistncia foi chamada. Veio tinindo. Um homem estava morto. O ca-
dver foi removido para o necrotrio. Na seo dos Fatos Diversos do
Dirio de Pernambuco, leio o nome do sujeito Joo da Silva. Morava na
Rua da Alegria. Morreu de hemoptise.
Joo da Silva - Neste momento em que seu corpo vai baixar vala co-
mum, ns, seus amigos e seus irmos, vimos prestar-lhe esta homena-
gem. Ns somos os Joes da Silva. Ns somos os populares Joes da
Silva. Moramos em vrias casas e em vrias cidades. Moramos principal-
mente na rua. Ns pertencemos, como voc, famlia Silva. No uma
famlia ilustre; ns no temos avs na histria. Muitos de ns usamos
outros nomes, para disfarce. No fundo, somos os Silva. Quando o Bra-
sil foi colonizado, ns ramos os degredados. Depois fomos os ndios.
Depois fomos os negros. Depois fomos imigrantes, mestios. Somos os
Silva. Algumas pessoas importantes usaram e usam nosso nome. por
engano. Os Silva somos ns. No temos a mnima importncia. Trabalha-
mos, andamos pelas ruas e morremos. Samos da vala comum da vida
para o mesmo local da morte. s vezes, por modstia, no usamos nosso
nome de famlia. Usamos o sobrenome de Tal. A famlia Silva e a famlia
de Tal so a mesma famlia. E, para falar a verdade, uma famlia que no
pode ser considerada boa famlia. At as mulheres que no so de fam-
lia pertencem famlia Silva.
Joo da Silva - Nunca nenhum de ns esquecer seu nome. Voc no
possua sangue-azul. O sangue que saa de sua boca era vermelho - ver-
melhinho da silva. Sangue de nossa famlia. Nossa famlia, Joo, vai mal
em poltica. Sempre por baixo. Nossa famlia, entretanto, que trabalha
para os homens importantes. A famlia Crespi, a famlia Matarazzo, a fa-
mlia Guinle, a famlia Rocha Miranda, a famlia Pereira Carneiro, todas
essas famlias assim so sustentadas pela nossa famlia. Ns auxiliamos
vrias famlias importantes na Amrica do Norte, na Inglaterra, na Fran-
a, no Japo. A gente de nossa famlia trabalha nas plantaes de mate,
nos pastos, nas fazendas, nas usinas, nas praias, nas fbricas, nas minas,
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nos balces, no mata, nas cozinhas, em todo lugar onde se trabalha. Nossa fa-
mlia quebra pedra, faz telhas de barro, laa os bois, levanta os prdios, conduz
os bondes, enrola o tapete do circo, enche os pores dos navios, conta o di-
nheiro dos Bancos, faz os jornais, serve no Exrcito e na Marinha. Nossa famlia
feito Maria Polaca: faz tudo.
Apesar disso, Joo da Silva, ns temos de enterrar voc mesmo na vala co-
mum. Na vala comum da misria. Na vala comum da glria, Joo da Silva. Por-
que nossa famlia um dia h de subir na poltica...
Junho, 1935.
Disponvel em < http://versoeprosa.ning.com/profiles/blogs/luto-da-familia-silva-rubem>
Acesso em 09 de maio de 2010.
TEXTO II
Mar
Rubem Braga
A primeira vez que eu vi o mar eu no estava sozinho. Estava no meio de um
bando enorme de meninos. Ns tnhamos viajado para ver o mar. No meio de
ns havia apenas um menino que j o tinha visto. Ele nos contava que havia
trs espcies de mar: o mar mesmo, a mar, que menor que o mar, e a marola,
que menor que a mar. Logo a gente fazia idia de um lago enorme e duas
lagoas. Mas o menino explicava que no. O mar entrava pela mar e a mar
entrava pela marola. A marola vinha e voltava. A mar enchia e vazava. O mar
s vezes tinha espuma e s vezes no tinha. Isso perturbava ainda mais a ima-
gem. Trs lagoas mexendo, esvaziando e enchendo, com uns rios no meio, s
vezes uma poro de espumas, tudo isso muito salgado, azul, com ventos.
Fomos ver o mar. Era de manh, fazia sol. De repente houve um grito: o mar!
Era qualquer coisa de largo, de inesperado. Estava bem verde perto da terra,
e mais longe estava azul. Ns todos gritamos, numa gritaria infernal, e samos
correndo para o lado do mar. As ondas batiam nas pedras e jogavam espuma
que brilhava ao sol. Ondas grandes, cheias, que explodiam com barulho. Fica-
mos ali parados, com a respirao apressada, vendo o mar...
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Depois o mar entrou na minha infncia e tomou conta de uma adolescncia
toda, com seu cheiro bom, os seus ventos, suas chuvas, seus peixes, seu ba-
rulho, sua grande e espantosa beleza. Um menino de calas curtas, pernas
queimadas pelo sol, cabelos cheios de sal, chapu de palha. Um menino que
pescava e que passava horas e horas dentro da canoa, longe da terra, atrs de
uma bobagem qualquer - como aquela cianea de franjas azuis que boiava e
afundava e que, afinal, queimou sua mo... Um rapaz de 14 ou 15 anos que nas
noites de lua cheia, quando a mar baixa e descobre tudo e a praia imensa,
ia na praia sentar numa canoa, entrar numa roda, amar perdidamente, eterna-
mente, algum que passava pelo areal branco e dava boa noite... Que andava
longas horas pela praia infinita para catar conchas e bzios crespos e conver-
sava com os pescadores que consertavam as redes. Um menino que levava na
canoa um pedao de po e um livro, e voltava sem estudar nada, com vontade
de dizer uma poro de coisas que no sabia dizer que ainda no sabe dizer.
Mar maior que a tenra, mar do primeiro amor, mar dos pobres pescadores ma-
ratimbas, mar das cantigas do Catamb, mar das festas, mar terrvel daque-
la morte que nos assustou, mar das tempestades de repente, mar do alto e
mar da praia, mar de pedra e mar do mangue... A primeira vez que sai sozinho
numa canoa parecia ter montado num cavalo bravo e bom, senti fora e peri-
go, senti orgulho de embicar numa onda um segundo antes da arrebentao.
A primeira vez que estive quase morrendo afogado, quando a gua batia na
minha cara e a corrente do arrieiro me puxava para fora, no gritei nem fiz
gestos de socorro; lutei sozinho, cresci dentro de mim mesmo. Mar suave e
oleoso, lambendo o batelo. Mar dos peixes estranhos, mar virando a canoa,
mar das pescarias noturnas de camaro para isca. Mal dirio e enorme, ocu-
pando toda a vida, uma vida de bamboleio de canoa, de pacincia, de fora, de
sacrifcio sem finalidade, de perigo sem sentido, de lirismo, de energia; grande
e perigoso mar fabricando um homem...
Este homem esqueceu, grande mar, muita coisa que aprendeu contigo. Este
homem tem andado por a, ora aflito, ora chateado, dispersivo, fraco, sem paci-
ncia, mais corajoso que audacioso, incapaz de ficar parado e incapaz de fazer
qualquer coisa, gastando-se como se gasta um cigarro. Este homem esqueceu
muita coisa mas h muita coisa que ele aprendeu contigo e que no esqueceu,
que ficou, obscura e forte, dentro dele, no seu peito. Mar, este homem pode
ser um mau filho, mas ele teu filho, um dos teus, e ainda pode comparecer
diante de ti gritando, sem glria, mas sem remorso, como naquela manh em
que ficamos parados, respirando depressa, perante as desses em grandes on-
das que arrebentavam - um punhado de meninos vendo pela primeira vez no
mar...
BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. 23ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. P.39-40.
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TEXTO III
O Homem Nu
Fernando Sabino
Ao acordar, disse para a mulher:
Escuta, minha filha: hoje dia de pagar a prestao da televiso, vem a o
sujeito com a conta, na certa. Mas acontece que ontem eu no trouxe dinheiro
da cidade, estou a nenhum.
Explique isso ao homem ponderou a mulher.
No gosto dessas coisas. D um ar de vigarice, gosto de cumprir rigorosa-
mente as minhas obrigaes. Escuta: quando ele vier a gente fica quieto aqui
dentro, no faz barulho, para ele pensar que no tem ningum. Deixa ele bater
at cansar amanh eu pago.
Pouco depois, tendo despido o pijama, dirigiu-se ao banheiro para tomar um
banho, mas a mulher j se trancara l dentro. Enquanto esperava, resolveu fa-
zer um caf. Ps a gua a ferver e abriu a porta de servio para apanhar o po.
Como estivesse completamente nu, olhou com cautela para um lado e para
outro antes de arriscar-se a dar dois passos at o embrulhinho deixado pelo
padeiro sobre o mrmore do parapeito. Ainda era muito cedo, no poderia
aparecer ningum. Mal seus dedos, porm, tocavam o po, a porta atrs de si
fechou-se com estrondo, impulsionada pelo vento.
Aterrorizado, precipitou-se at a campainha e, depois de toc-la, ficou espera,
olhando ansiosamente ao redor. Ouviu l dentro o rudo da gua do chuveiro
interromper-se de sbito, mas ningum veio abrir. Na certa a mulher pensava
que j era o sujeito da televiso. Bateu com o n dos dedos:
Maria! Abre a, Maria. Sou eu chamou, em voz baixa. Quanto mais batia,
mais silncio fazia l dentro.
Enquanto isso, ouvia l embaixo a porta do elevador fechar-se, viu o ponteiro
subir lentamente os andares... Desta vez, era o homem da televiso!
No era. Refugiado no lano da escada entre os andares, esperou que o eleva-
dor passasse, e voltou para a porta de seu apartamento, sempre a segurar nas
mos nervosas o embrulho de po:
Maria, por favor! Sou eu!
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50
Desta vez no teve tempo de insistir: ouviu passos na escada, lentos, regulares,
vindos l de baixo... Tomado de pnico, olhou ao redor, fazendo uma pirueta,
e assim despido, embrulho na mo, parecia executar um ballet grotesco e mal
ensaiado. Os passos na escada se aproximavam, e ele sem onde se esconder.
Correu para o elevador, apertou o boto. Foi o tempo de abrir a porta e entrar, e a
empregada passava, vagarosa, encetando a subida de mais um lano de escada.
Ele respirou aliviado, enxugando o suor da testa com o embrulho do po.
Mas eis que a porta interna do elevador se fecha e ele comea a descer.
Ah, isso que no! fez o homem nu, sobressaltado.
E agora? Algum l embaixo abriria a porta do elevador e daria com ele ali,
em plo, podia mesmo ser algum vizinho conhecido... Percebeu, desorientado,
que estava sendo levado cada vez para mais longe de seu apartamento, come-
ava a viver um verdadeiro pesadelo de Kafka, instaurava-se naquele momen-
to o mais autntico e desvairado Regime do Terror!
Isso que no repetiu, furioso.
Agarrou-se porta do elevador e abriu-a com fora entre os andares, obrigan-
do-o a parar. Respirou fundo, fechando os olhos, para ter a momentnea ilu-
so de que sonhava. Depois experimentou apertar o boto do seu andar. L
embaixo continuavam a chamar o elevador. Antes de mais nada: Emergncia:
parar. Muito bem. E agora? Iria subir ou descer? Com cautela desligou a para-
da de emergncia, largou a porta, enquanto insistia em fazer o elevador subir.
O elevador subiu.
Maria! Abre esta porta! gritava, desta vez esmurrando a porta, j sem
nenhuma cautela. Ouviu que outra porta se abria atrs de si.
Voltou-se, acuado, apoiando o traseiro no batente e tentando inutilmente co-
brir-se com o embrulho de po. Era a velha do apartamento vizinho:
Bom dia, minha senhora disse ele, confuso. Imagine que eu...
A velha, estarrecida, atirou os braos para cima, soltou um grito:
Valha-me Deus! O padeiro est nu!
E correu ao telefone para chamar a radiopatrulha:
Tem um homem pelado aqui na porta!
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Outros vizinhos, ouvindo a gritaria, vieram ver o que se passava:
um tarado!
Olha, que horror!
No olha no! J pra dentro, minha filha!
Maria, a esposa do infeliz, abriu finalmente a porta para ver o que era. Ele entrou
como um foguete e vestiu-se precipitadamente, sem nem se lembrar do banho.
Poucos minutos depois, restabelecida a calma l fora, bateram na porta.
Deve ser a polcia disse ele, ainda ofegante, indo abrir.
No era: era o cobrador da televiso.
Disponvel em <http://www.releituras.com/fsabino_homemnu.asp>
Acesso em 09 de maio de 2010.
TEXTO IV
Eu sei, mas no devia
Marina Colasanti
Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia.
A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a no ter outra
vista que no as janelas ao redor. E, porque no tem vista, logo se acostuma a
no olhar para fora. E, porque no olha para fora, logo se acostuma a no abrir
de todo as cortinas. E, porque no abre as cortinas, logo se acostuma a acen-
der mais cedo a luz. E, medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o ar,
esquece a amplido.
A gente se acostuma a acordar de manh sobressaltado porque est na hora.
A tomar o caf correndo porque est atrasado. A ler o jornal no nibus porque
no pode perder o tempo da viagem. A comer sanduche porque no d para
almoar. A sair do trabalho porque j noite. A cochilar no nibus porque est
cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.
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52
A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E, aceitando a guerra,
aceita os mortos e que haja nmeros para os mortos. E, aceitando os nmeros,
aceita no acreditar nas negociaes de paz. E, no acreditando nas negocia-
es de paz, aceita ler todo dia da guerra, dos nmeros, da longa durao. A
gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje no posso ir.
A sorrir para as pessoas sem receber um sorriso de volta. A ser ignorado quan-
do precisava tanto ser visto.
A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a
lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E a ganhar menos do que precisa.
E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que
cada vez paga mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro,
para ter com que pagar nas filas em que se cobra.
A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as revistas e ver
anncios. A ligar a televiso e assistir a comerciais. A ir ao cinema e engolir
publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lanado na infindvel
catarata dos produtos.
A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e cheiro
de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos levam na
luz natural. s bactrias da gua potvel. contaminao da gua do mar.
lenta morte dos rios. Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter galo de
madrugada, a temer a hidrofobia dos ces, a no colher fruta no p, a no ter
sequer uma planta.
A gente se acostuma a coisas demais, para no sofrer. Em doses pequenas,
tentando no perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali,
uma revolta acol. Se o cinema est cheio, a gente senta na primeira fila e
torce um pouco o pescoo. Se a praia est contaminada, a gente molha s
os ps e sua no resto do corpo. Se o trabalho est duro, a gente se consola
pensando no fim de semana. E se no fim de semana no h muito o que fa-
zer a gente vai dormir cedo e ainda fica satisfeito porque tem sempre sono
atrasado.
A gente se acostuma para no se ralar na aspereza, para preservar a pele. Se
acostuma para evitar feridas, sangramentos, para esquivar-se de faca e baio-
neta, para poupar o peito. A gente se acostuma para poupar a vida. Que aos
poucos se gasta, e que, gasta de tanto acostumar, se perde de si mesma.
Disponvel em <http://www.releituras.com/mcolasanti_eusei.asp>
Acesso em 09 de maio de 2010.
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53
TEXTO V
Lixo
Luis Fernando Verssimo
Encontram-se na rea de servio. Cada um com o seu pacote de lixo. a pri-
meira vez que se falam.
Bom dia.
Bom dia.
A senhora do 610.
E o senhor do 612.
Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
Pois ... Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo...
O meu qu?
O seu lixo.
Ah...
Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena.
Na verdade sou s eu.
Humm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata.
que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar.
Entendo.
A senhora tambm.
Me chama de voc.
Voc tambm perdoe a minha indiscrio, mas tenho visto alguns restos de
comida em seu lixo. Champignons, coisas assim.
que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas como moro
sozinha, s vezes sobra.
A senhora... Voc no tem famlia?
Tenho, mas no aqui.
No Esprito Santo.
Como que voc sabe?
Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Esprito Santo.
. Mame escreve todas as semanas.
Ela professora?
Isso incrvel! Como voc adivinhou?
Professor, estes
textos possibilitam
desenvolver um
dilogo com as diversas
reas do conhecimento.
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Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora.
O senhor no recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo.
Pois ...
No outro dia, tinha um envelope de telegrama amassado.
.
Ms notcias?
Meu pai. Morreu.
Sinto muito.
Ele j estava bem velhinho. L no Sul. H tem-
pos no nos vamos.
Foi por isso que voc recomeou a fumar?
Como que voc sabe?
De um dia para o outro comearam a aparecer carteiras de cigarro amassa-
das no seu lixo.
verdade. Mas consegui parar outra vez.
Eu, graas a Deus, nunca fumei.
Eu sei, mas tenho visto uns vidrinhos de comprimidos no seu lixo...
Tranqilizantes. Foi uma fase. J passou.
Voc brigou com o namorado, certo?
Isso voc tambm descobriu no lixo?
Primeiro o buqu de flores, com o cartozinho, jogado fora. Depois, muito
leno de papel.
, chorei bastante, mas j passou.
Mas hoje ainda tem uns lencinhos.
que estou com um pouco de coriza.
Ah.
Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo.
. Sim. Bem. Eu fico muito em casa. No saio muito. Sabe como .
Namorada?
No.
Mas h uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. At bonitinha.
Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga.
Voc no rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, voc quer que ela
volte.
Voc est analisando o meu lixo!
No posso negar que o seu lixo me interessou.
Professor, neste texto
pode-se discutir a
produo exagerada
de lixo nos centros
urbanos.
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Engraado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de conhec-la.
Acho que foi a poesia.
No! Voc viu meus poemas?
Vi e gostei muito.
Mas so muito ruins!
Se voc achasse eles ruins mesmos, teria rasgado. Eles s estavam dobrados.
Se eu soubesse que voc ia ler...
S no fiquei com ele porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, no sei:
o lixo da pessoa ainda propriedade dela?
Acho que no. Lixo domnio pblico.
Voc tem razo. Atravs do lixo, o particular se torna pblico. O que sobra
da nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo comunitrio.
a nossa parte mais social. Ser isso?
Bom, a voc j est indo fundo demais no lixo. Acho que...
Ontem, no seu lixo.
O qu?
Me enganei, ou eram cascas de camaro?
Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei.
Eu adoro camaro.
Descasquei, mas ainda no comi. Quem sabe a gente pode... Jantar juntos?
. No quero dar trabalho.
Trabalho nenhum.
Vai sujar a sua cozinha.
Nada. Num instante se limpa tudo e pe os restos fora.
No seu lixo ou no meu?
Disponvel em <http://literal.terra.com.br/verissimo/porelemesmo/porelemesmo_lixo.shtml?porelemesmo>
Acesso em 09 de maio de 2010.
2 Etapa: Trabalhando com as charges
Mantenha os grupos divididos nas aulas das crnicas e entregue a cada grupo
uma charge;
Pea para os alunos lerem a charge em silncio, para que o grupo apresente-a
para a turma;
Aps a leitura, pode-se trabalhar o assunto, as caractersticas a linguagem no
literria, linguagem da charge, veiculao, texto no verbal das charges;
Buscar as inferncias das charges.
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56
Nesta etapa, deve-se explorar bem a linguagem dos textos: literria e no literria, po-
lissemia das palavras, como por exemplo, no texto VII: verbo cair, no texto VIII: p-de-
cabra , pata de cabra (em que o outro bandido no entendeu o sentido polissmi-
co da expresso p-de-cabra), no texto IX: quentinha, no texto X: clima. Alm disso,
pode-se desenvolver bem as caractersticas do texto verbal e no verbal.
Suggesto de Chaarges
TEXTO VI TEXTO VII
Disponveis em <http://www.humortadela.com.br/charges2/charges.php>
Acesso em 09 de maio de 2010.
TEXTO VIII TEXTO IX
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TEXTO X
Disponvel em <http://miriamsalles.info/wp/?cat=63>
Acesso em 09 de maio de 2010.
Professor, nestas charges h temas interessantes para promover um debate culmi-
nando em uma produo textual dissertativa!
3 Etapa: Anlise dos gneros textuais
Agora que os grupos j leram a crnica e a charge, pea para que comparem esses
dois gneros textuais. Neste momento, imprescindvel perguntar aos alunos:
Quais as diferenas entre os textos?
Quais as semelhanas entre os textos?
Como a linguagem utilizada na produo dos textos? a mesma?
Quais so literrios? Quais so os no literrios?
Quais diferenas entre os textos verbais e no verbais?
Como eles podem responder a tais perguntas?
4 Etapa: Produo das crnicas e das charges
Aps responder as perguntas, pea aos grupos que produzam uma charge e uma
crnica;
Os temas podem estar ligados ao meio ambiente, violncia, poltica, vivncias,
vida em sociedade, etc. A escolha depender da turma;
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Apresentao das produes para os colegas de sala;
Reescrita das produes aps correo do professor; e
Digitao das crnicas no laboratrio de informtica.
5 Etapa: Socializao
Confeco do mural onde sero afxados os textos produzidos pelos alunos; e/ou
Postagem das produes em blog, site da Escola ou da SEDU.
AVALIAO:
A avaliao ser formativa e avaliativa, uma vez que ser observada a participao
efetiva dos alunos na leitura, organizao e produo dos textos.
Blog um excelente meio de divulgao de trabalhos de alunos! Para ter um, aces-
se: https://www.blogger.com/start?hl=pt-BR
SEQUNCIA 13
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO: Literatura (textos literrios e no literrios); Interpretao; Variao Lin-
gustica.
OBJETIVOS:
Ler e conhecer textos diversos;
Localizar informaes explcitas em um texto;
Desenvolver a oralidade;
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso;
Inferir uma informao implcita no texto;
Identifcar a tese dos textos lidos;
Identifcar o gnero dos textos lidos;
Classifcar textos quanto s suas caractersticas estticas;
Analisar a adequao da linguagem nos textos e suas variaes regionais, socio-
culturais e histricas;
Criar desenhos/ilustraes a partir da leitura dos textos; e
Relacionar msica e texto, pela sonoridade e/ou signifcado.
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DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D20, D22, D23.
TEMPO ESTIMADO: 10 aulas
MATERIAL NECESSRIO:
Textos do livro didtico da disciplina de Lngua Portuguesa, ou de outra disciplina
escolhida pelo aluno;
Computador para pesquisa na Internet (sala de informtica);
Aparelhos multimdia: Data-Show, Aparelho de som, Computador;
Lpis, lpis de cor, papel, tinta para papel; e
Dicionrios.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa: Leitura em grupo de textos
Divida a sala em grupos (3 componentes cada);
Cada grupo escolhe, dentro das opes oferecidas pelo livro didtico e propostas
pelo professor, o texto que ler para os colegas (no importa o tipo, nem o gnero
do texto, mas importante que o aluno saiba identifc-lo). O texto, caso os alu-
nos queiram, pode ser do livro didtico de outra disciplina, assim pode-se variar o
assunto do texto a ser discutido posteriormente.
2 Etapa: Leitura em voz alta
Leitura em voz alta dos textos escolhidos. Todos devem acompanhar a leitura, j
que todos tm em mos os livros didticos da escola. Cada aluno que acompanha
a leitura pode ser, caso o professor julgue necessrio (a fm de verifcar se o aluno
est atento e acompanhando a leitura do colega), solicitado a ler parte do texto
que o outro grupo escolheu.
Observao: importante estimular os alunos a ler os textos em voz alta (j que
muitos se recusam), explicando-lhes que, em diversas situaes da vida (entrevista
de emprego, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.), eles podero pre-
cisar falar em pblico, ou ler para outros ouvirem (como em uma dinmica de gru-
po, por exemplo), o que exigir dele habilidade e desinibio para tal tarefa. Logo,
melhor que ele j se acostume a fazer isso na sala de aula. Todos devem respeitar
os modos de ler dos colegas. No se pode permitir que um aluno ria ou zombe do
outro quando estiver lendo. Isso faz com que o aluno se envergonhe e se recuse a
ler outras vezes. preciso acordar isso entre os alunos para evitar que haja descon-
forto para o estudante que eventualmente se equivoque em sua leitura.
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3 Etapa: Anlise e interpretao dos textos
Cada texto lido deve ser analisado coleti-
vamente. Tal atividade deve ser orienta-
da pelo professor, de modo que as pos-
sibilidades de signifcao de cada texto
sejam aos poucos desvendadas. Para a
anlise dos textos, devem-se observar,
mormente, os seguintes elementos:
Perodo esttico e histrico em que o texto foi escrito (sem que isso seja o ni-
co elemento de anlise e signifcao do texto);
Formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do
mesmo tema;
Recursos sonoros dos vocbulos utilizados;
Conduo da narrativa (como o autor preferiu contar a histria?);
Signifcao de alguns vocbulos desconhecidos pelos alunos. importante
que eles tentem chegar ao signifcado das palavras por meio da inferncia de
sentido, a partir do contexto em que ela usada no texto; e
As variaes de linguagem (formal, coloquial, entre outras.).
4 Etapa: Comentrio sobre a escrita dos textos
O aluno deve dizer o que mais o impressionou no texto lido, e como ele conduzi-
ria a escrita de tal texto. Essa exposio deve ser oral apenas, sem que ele tenha
que demonstrar por escrito o seu modo de conduzir o texto que leu.
5 Etapa: Intertextualidade com Artes (pintura)
Com base na leitura efetuada, os alunos devem esco-
lher um personagem ou uma situao extrada do texto
e ilustrar por meio de desenho e pintura. A criao deve
ser livre, de modo que o resultado v desde rabiscos at
pinturas abstratas. As ilustraes devem ser distribudas
entre os alunos, de modo que um fque com a ilustrao
de outro. De posse da ilustrao do colega, os alunos
devem pesquisar (em casa/ou na sala de informtica)
uma msica que tenha alguma relao com esse desenho. A msica, em CD ou em
arquivo de computador, deve ser levada para a sala na prxima aula.
Observao: Alertamos para a necessidade de liberao de programas de down-
load de arquivos de udio nos computadores do laboratrio de informtica da
escola nos dias de trabalho desta sequncia.
Professor, sugerimos a pesquisa
do gnero textual biografia, que
servir de base para a anlise
e interpretao dos textos,
contemplando assim, de forma
menos pontual, as questes sobre
perodo esttico e histrico.
Professor, importante
dialogar com o
professor de Arte para
melhor desenvolver
esta etapa.
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6 Etapa: Dilogo com a Msica
Em uma sala com recursos multimdias (data-show, aparelho de som, computa-
dor), cada aluno deve apresentar aos outros o desenho e a msica que escolheu
para ilustrar aquela arte. Ao fm de cada apresentao, o autor da ilustrao diz o
que achou da relao entre seu desenho e a msica escolhida pelo colega. Caso
queiram, os alunos tambm podem criar as msicas e cant-las.
AVALIAO:
Anlise da explanao oral dos alunos sobre os textos lidos, bem como da criativida-
de das pinturas e msicas ilustrativas dos textos.
3 Sequnccias Didticas de MMatemticca
SEQUNCIA 11
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Funo de 1grau
Construo de grfcos das funes do 1 grau.
DESCRITORES PAEBES: D19, D23, D24, D25.
OBJETIVOS:
Resolver problemas envolvendo funo de 1grau;
Identifcar o grfco que representa uma situao descrita em um texto;
Reconhecer o grfco de uma funo de polinomial por meio de seus coefcientes;
Reconhecer a representao algbrica de uma funo de 1grau dado o seu grfco.
TEMPO ESTIMADO: 8 aulas
2010 o ano zero do desenvolvimento sustentvel e nada melhor do que se apode-
rar disso para estimular discusses nas aulas de matemtica. Esse tema ser aborda-
do nesta sequncia, pois possibilita ao aluno uma viso prtica do contedo. Atravs
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62
MOTOR
TANQUE
DE GASOLINA MOTOR
BATERIAS
RECARREGVEIS
A GASOLINA OU ELTRICO?
Os prs e os contras de cada veculo
B
a
s
e
a
d
o

e
m

m
o
d
e
lo
s

a
m
e
r
ic
a
n
o
s
.
POLUIO
DEPENDNCIA
AUTONOMIA (em quilmetros)
TEMPO DE ABASTECIMENTO
CUSTO POR QUILMETRO (em centavos de real)
Emisso de gases que
provocam o efeito estufa
2 minutos para encher o tanque
Opep
480
13
Sem emisses pelo carburador
6 horas para recarregar a bateria
Empresas de eletricidade
160
2
A ELETRICIDADE
TAMBM SUJA
Emisso de CO
2
de cada uma das
modalidades de usina
geradora de energia
(em gramas por kW/h)*
*Valores mximos
Fonte: Energy Policy
Nossa Escolha (Al Gore)
9 a 10
E

lic
a
H
id
r
e
l
t
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u
c
le
a
r
C
a
r
v

o
g

s
10
32
38
288
443
1050
desta sequncia, o aluno aprende de modo natural a montar a funo com base nas
informaes do texto e analisar o grfico, apreendendo questes como coeficiente
em situao prtica. A sequncia desenvolve ainda a competncia de leitura e escri-
ta, uma vez que possui muitos textos, e faz com que, ao final, o aluno tenha acesso a
outros tipos de grfico fazendo meno ao assunto e escreva um texto sobre o que
foi observado e discutido em sala.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa: Leia o texto abaixo
2010 o ano Zero da economia sustentvel. Diante disso, no final do ano, a GM lan-
ar nos EUA o Volt, carro 100% eltrico, que no chegar to cedo ao Brasil. Nesse
contexto, uma pergunta se impe: o carro eltrico um risco ou uma soluo para o
planeta? Os carros eltricos precisam ter eficincia eltrica ou transferiro a emisso
de gases dos escapamentos para as chamins das usinas de eletricidade. Em outras
palavras: os carros eltricos no emitem dixido de carbono, mas s podero circu-
lar porque recebem eletricidade, produzida, em muitos pases, por usinas movidas
a combustvel fssil. Na China, por exemplo, as usinas so alimentadas por carvo.
Estimativas americanas indicam que, se eventualmente 250 mil carros eltricos fos-
sem plugados para recarga ao mesmo tempo em um incio de noite, seria necessrio
erguer outras 160 usinas de energia nos EUA apenas para aliment-los.
Para recarregar os carros, empresas estudam planos semelhantes aos de celular. As
baterias podero ser carregadas de duas maneiras: em postos especializados ou sim-
plesmente pela troca da bateria gasta por uma completa, sem perda de tempo.
Existem ainda planos que contemplam a oferta do carro a preo baixo em troca da
fidelidade na compra dos servios de energia.
Eles vo acelerar ou frear as mudanas climticas?
Veja, 30 de dezembro de 2009.
Disponvel em: http://veja.abril.com.br/301209/2-carros-eletricos-p-228.shtml.
Acesso em 13 maio. 2010.
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Professor, aps a leitura do texto e dos grficos, faa os seguintes questionamentos:
a) A eletricidade tambm suja? Observe o grfco e diga quais so os quatro tipos
de energia consideradas limpas.
b) Monte duas frmulas (chamaremos de funo): uma que mostre o valor gasto em R$
em funo dos quilmetros rodados do carro eltrico e a outra do carro gasolina.
Professor, diante das frmulas montadas pelos alunos, verifique os erros e sugira
as adequaes cabveis. Nesse momento, apresente a forma descrita de uma fun-
o de 1 grau por f(x) = ax + b, onde a e b so nmeros reais e a 0 possui alguns
casos particulares. Pesquise em livros de Matemtica e verifique que tipo de fun-
o se identifica com a atividade feita acima.
c) Usando papel milimetrado e rgua, pea aos alunos que montem um grfco de
acordo com a situao acima, com pelo menos trs pares ordenados para cada
uma das funes formadas.
2 Etapa:
Apresente o grfico abaixo e pea turma que retire dele as informaes e construa
a funo que o gerou.
A situao descrita no grfico abaixo semelhante ao exerccio resolvido acima. Po-
rm, agora s possumos o grfico de um carro que gasta um valor intermedirio ao
dos carros eltricos e a gasolina.
0.2
Gastos em R$
0.18
0.16
0.14
0.12
0.1
0.08
0.06
0.04
0.02
0 km rodados
0 0.5 1 1.5 2 2.5
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3 Etapa:
Nesse momento, importante comentar sobre uma soluo para a diminuio do
problema de poluio emitida por carros: o aumento no transporte por meio de bi-
cicletas ou caminhadas. Quantas pessoas vo sozinhas em seus carros por dia para o
trabalho? A carona tambm poderia ser uma alternativa que ajudaria a diminuir os
ndices de poluio, j que no carro normalmente cabem 5 pessoas?
Pensando assim, os funcionrios de uma empresa resolveram adotar o sistema de
rodzio de carros. Antes, cada funcionrio ia com seu carro para o trabalho. Agora,
a cada dia, um deles vai com seu carro e d carona para os quatro colegas. Combi-
naram um valor fixo para gastos com manuteno de R$ 2 ao dia mais R$ 0,30 por
quilometro rodado. Aps ler a situao acima responda:
a) Qual dos grfcos abaixo representa de maneira correta as informaes contidas
no texto?
0.8
Gastos em R$
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 km rodados
0 0.5 1 1.5 2 2.5
3
Gastos em R$
2.5
2
1.5
1
0.5
0 km rodados
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
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b) Qual seria a funo criada por esse grupo de amigos para o rodzio dos carros?
c) Se a distncia percorrida de 30 km com ida e volta, quanto cada carro cobra pela
viagem por dia? E por semana?
d) Quanto cada amigo paga ao dia?
e) Outras pessoas dessa empresa acharam a ideia interessante, mas, por possu-
rem carros mais sofsticados, o valor fxo para a manuteno foi maior. Observe
o grfco abaixo e diga quanto esse grupo de amigos paga pela manuteno
dos veculos.
8
Gastos em R$
7
6
5
4
3
2
1
0 km rodados
f 0 2 4 6 8 1 01 2
4 Etapa:
Os impactos ambientais da problemtica do clima e da energia so evidentes atu-
almente. Fenmenos como tsunamis e terremotos so noticiados quase que diaria-
mente nos telejornais. Ouve-se falar de sustentabilidade e energias limpas para a
diminuio dos efeitos catastrficos na camada de oznio. Existem at mesmo leis
que estabelecem o mximo permitido de emisses de CO
2
pelas usinas de energia:
a chamada bolsa de compensaes ou Crditos de Carbono.
Usando seus conhecimentos matemticos de diferentes tipos de grficos e de
funo, principalmente (por exemplo, quanto maior a emisso de CO
2
pelas usi-
nas de energia, maior o valor que elas tero que investir para compra dos crdi-
tos de carbono), analise os grficos a seguir e elabore um texto contendo suas
observaes.
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CO
2
EXCEDENTE
CO
2
Dinheiro
Compensaes
CO
2
TETO
TROCA
TETO
COMO FUNCIONA O MERCADO
1
2
3
A lei estabelece o mximo permitido
de emisses em indstrias poluentes,
como as usinas de energia
Para cada tonelada que um poluidor
reduzir desse teto, ele receber
uma compensao, um crdito
As compensaes podem ser compradas
por empresas e pases que poluem,
em um jogo econmico que favorece a
inovao e a busca por mtodos mais limpos
OS PRINCIPAIS COMPRADORES
DE CRDITO DE CARBONO...
...E OS PRINCIPAIS VENDEDORES
INGLATERRA 39%
17%
2%
4%
5%
PASES BLTICOS
USTRIA
ESPANHA E
PORTUGAL
JAPO
9% ITLIA
24% OUTROS
84%
CHINA
2% FRICA
3% BRASIL
4% NDIA
7%
OUTROS
Falta definir quanto custa poluir. Veja, 30 de dezembro de 2009.
http://veja.abril.com.br/301209/10-creditos-carbono-falta-definir-quanto-custa-poluir-p-266.shtml.
Acesso em 13 de maio 2010.
AVALIAO:
A avaliao pode ser feita utilizando um ou ambos os critrios a seguir:
a) Anlise do envolvimento dos alunos e da capacidade e interesse que eles apre-
sentaram para compreender a leitura dos grfcos; e
b) Anlise dos textos e confeco de grfcos.
SEQUNCIA 13
REA DE CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO: Clculo de Permetro e rea de fguras planas.
DESCRITORES PAEBES: D11, D12.
OBJETIVOS:
Resolver problemas envolvendo o clculo de permetro de fguras planas;
Resolver problemas envolvendo o clculo de rea de fguras planas;
TEMPO ESTIMADO: 15 aulas.
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MATERIAL NECESSRIO:
Dicionrio, Laboratrio de informtica, Software X-Logo, Rgua, Esquadro, Trans-
feridor, Compasso, Cartolina, Barbante, Fita Mtrica, Calculadora, Objetos Circula-
res de Tamanhos Variados (4 objetos diferentes no mnimo), tangram de Material
Rgido, Trena, Tesoura, Fita Crepe.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
Na aula anterior, o professor dever entregar a tarefa de casa.
Pea aos alunos que determinem o contorno de sua cama, da tampa de uma panela, o
comprimento do quarto, a largura da cermica que foi utilizada no piso de sua casa, o
comprimento do livro de matemtica, o contorno de um CD, o comprimento da rea
construda da casa, o comprimento do seu quintal, a largura de sua rua, o comprimen-
to da tela da TV, a largura da porta da ge-
ladeira, etc, utilizando instrumentos diver-
sos de medidas (padronizados ou no).
Pea tambm que faam um esboo sim-
ples do que foi medido. A no padroniza-
o das unidades de medidas dever ser
intermediada pelo professor e certamen-
te enriquecer a discusso. Logo aps,
faa uma plenria das medidas efetua-
das e apresente o conceito de permetro.
De acordo com um dicionrio de matemtica:
Permetro o comprimento da linha que defne uma fgura plana. o mesmo que
a soma dos lados da fgura.
(Dicionrio de Matemtica - coleo pginas amarelas Luiz F. Cardoso)
Apresente tambm o conceito de permetro de um dicionrio convencional.
Permetro s. m. Geom.
1. Contorno que limita uma fgura plana.
2. Soma dos lados de um polgono.
3. Circunferncia.
4. Linha que limita uma determinada rea ou regio: Permetro urbano.
(Dicionrio Michaelis UOL)
Solicite aos alunos, como tarefa de casa, que correlacionem os trs conceitos apre-
sentados e construam o conceito de permetro.
Professor, possivelmente
voc encontrar alunos que
no fizeram as medidas
recomendadas. Sugira que
meam a largura da sala de aula,
o comprimento das janelas, a
altura da porta, o comprimento da
mesa, a largura e o comprimento
da quadra, etc.
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2 Etapa:
Levar os alunos ao laboratrio de informtica para trabalhar permetro usando um
software de fcil utilizao, o X-Logo / Tartaruga (material utilizado no material do
Multicurso Matemtica).
O primeiro passo baixar o software X-Logo no link http://downloads.tuxfamily.org/
xlogo/common/xlogo.jar. Na Internet, existem vrios tutoriais que ensinam a mani-
pular o programa.
Essa etapa, alm de aproximar os alunos da tecnologia, oferece uma tima oportuni-
dade de trabalho em equipe, na qual acontecero descobertas atravs de tentativas
e trocas de conhecimento.
Para orientar e dar sentido aos trabalhos, distribua tarefas de construo utilizando o
X-Logo. O trabalho pode ser feito em equipes de no mximo 4 pessoas.
CONSTRUIR (EXEMPLOS):
Um quadrado de lado 50;
Um tringulo equiltero de lado 100;
Um tringulo retngulo issceles;
Um hexgono regular de lado 60;
Um pentgono regular de lado 80;
Um retngulo de lados 40 e 90;
Um decgono de lado 20;
Um tringulo escaleno de lados 30, 40 e 50;
Uma circunferncia de raio 60.
Ainda no laboratrio, escolha ou sorteie uma ou duas construes e pea para que
os grupos exponham o trabalho realizado para os demais colegas, destacando as es-
tratgias, as dificuldades e at mesmo a no construo por motivos diversos. Aps
cada apresentao, o professor dever fazer suas consideraes e interferncias para
eventuais enriquecimentos, correes ou proposio de caminhos mais fceis.
Lembre mais uma vez que estamos trabalhando o conceito de permetro, ou seja, o
contorno que limita uma figura plana.
importante que o professor conhea bem o X-Logo para reproduzir com segurana
todas as informaes necessrias para o trabalho dos alunos. No tutorial, destaque,
antes dos trabalhos, as ferramentas, funes e comandos do software.
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3 Etapa:
Nesta etapa, samos da tecnologia para resgatar o trabalho e a utilizao de ferra-
mentas matemticas manuais e antigas, mas seguindo os mesmos princpios do que
foi desenvolvido com o auxlio do software X-Logo.
Utilizando rgua, compasso, esquadro e transferidor, solicite aos mesmos grupos
que construam manualmente em uma cartolina para futura exposio:
Um quadrado de lado 20 cm;
Um tringulo equiltero de lado 30 cm;
Um tringulo retngulo issceles;
Um hexgono regular de lado 10 cm;
Um pentgono regular de lado 10 cm;
Um retngulo de lados15 cm e 35 cm;
Um decgono de lado 15 cm;
Um tringulo escaleno de lados 9 cm ,12 cm e 15 cm;
Uma circunferncia de raio 17 cm;
Uma circunferncia de dimetro 40 cm.
Aps as construes, escolha ou sorteie uma ou duas construes e pea para que
os grupos exponham o trabalho realizado para os demais colegas, destacando as es-
tratgias, as dificuldades e at mesmo a no construo por motivos diversos. Aps
cada apresentao, o professor dever fazer suas consideraes e interferncias para
eventuais enriquecimentos, correes ou proposio de caminhos mais fceis.
importante tambm destacar as diferenas e semelhanas no trabalho com o
software e com instrumentos manuais, bem como as preferncias de cada grupo.
4 Etapa:
Numa outra etapa dos trabalhos, pertinente ressaltar a diferena do permetro de
figuras planas poligonais e de figuras circulares.
uma tima oportunidade de relembrar o irracional Pi () e suas relaes com cir-
cunferncia, raio, dimetro, bem como o significado de cada um desses conceitos.
Disponha de uma tabela com quatro objetos circulares de tamanhos diferentes para
determinarmos a existncia do nmero . Faa as devidas medidas com uma fita
mtrica ou com outro instrumento de medida, completando a tabela. Com o auxlio
de uma calculadora, encontre a razo desejada.
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Objeto
Comp. da
Circunferncia (C).
Dimetro (D).
Resultado:
C
D
Objeto 1
Objeto 2
Objeto 3
Objeto 4
Assim os alunos percebero a presena do nmero em qualquer tamanho de cir-
cunferncia. O momento tambm oportuno para comentrios a respeito da his-
tria deste irracional to famoso. Se o professor julgar interessante, pode apresen-
tar aos alunos todo o alfabeto grego. Certamente eles identificaro algumas letras
muito utilizadas como simbologia tanto na matemtica e suas reas afins como em
outros campos.
Ainda nesta etapa proponha um desafio:
Se no tivssemos uma fita mtrica ou outro material flexvel de medida como fa-
ramos para medir o contorno de um objeto circular?
Certamente algum ir propor usarmos um barbante e, logo aps, medi-lo: seu ta-
manho ser igual ao do contorno.
O professor deve interferir e excluir o uso do barbante.
Aps a discusso, introduza a frmula para se descobrir o comprimento de uma cir-
cunferncia conhecendo-se a medida do seu raio.
C = 2. . r,
Onde, C o comprimento da circunferncia, vale aproximadamente 3,14 e r repre-
senta o comprimento do raio.
importante tambm demonstrar o processo e o pensamento algbrico que levou
estruturao de tal frmula. Nossos alunos devem compreender que as frmulas no
surgiram num passe de mgica e sim de muito trabalho algbrico.
C =
d
C =
2r
C = .2r C = 2..r
Com o objetivo de validar a expresso apresentada, proponha uma experincia: em
primeiro lugar, mea a circunferncia de um objeto qualquer com o auxlio de uma
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fita mtrica e anote o resultado. Em seguida, desenhe o contorno desse objeto em
um papel e trace uma reta no centro. Caso haja necessidade, recorte a circunferncia
e a dobre ao meio, determinando o dimetro da figura atravs do vinco. Exponha
aqui o conceito de raio, ou seja, o dimetro dividido em duas partes (a medio pode
ser efetuada com o auxlio de uma rgua).
Por ltimo, aplique os valores na frmula, desenvolvendo de maneira adequada os
procedimentos algbricos e numricos at chegar a um resultado. Veremos que os
valores so bem prximos, provando assim a veracidade e eficincia da equao.
5 Etapa:
Vamos agora utilizar o Tangram numa abordagem numrica para determinarmos o
permetro de cada uma de suas peas.
1
2
3
4
5
6
7
Nesta etapa, o professor ter de retomar Teorema de Pitgoras para descobrir algu-
mas diagonais e hipotenusas a
2
= b
2
+ c
2
.
A proposta inicial seria encontrar as medidas de cada uma das linhas coloridas a par-
tir da malha quadriculada na qual o Tangram est inserido:
4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2
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Logo aps encontrarmos as medidas das linhas, vamos encontrar os permetros de
cada uma das figuras. Vale lembrar que podemos dividir as medidas ao meio, fazer
comparaes, observar a malha...
Tringulo
1
Tringulo
2
Paralelogramo
3
Tringulo
4
Quadrado
5
Tringulo
6
Tringulo
7
4 + 22 + 22 =
4 + 42=
4 (1+2)
Idntico ao
tringulo 1
2 + 2 + 2 + 2 =
4 + 2 2 =
2 (2 + 2)
2 + 2 + 2
2 + 2 2 =
2 (1 + 2)
4 2
Idntico ao
tringulo 4
2 + 2 + 22 =
4 + 22 =
2 (2 + 2)
Aps completarmos a tabela, vale uma discusso sobre a atividade, bem como algu-
mas comparaes.
A mesma abordagem apresentada anteriormente no contexto aritmtico poder ser
trabalhada no contexto algbrico. Basta substituir o valor 4 do lado do Tangram por
x ou at mesmo 4x, se considerarmos a malha na qual o Tangram est inserido.
6 Etapa:
Agora, utilizando as peas do Tangram, propor uma atividade de criao de formas e
clculo de permetro.
Formar um quadrado usando o nmero de peas determinadas a seguir:
a) s duas peas.
b) s trs peas.
c) s quatro peas.
d) s cinco peas.
e) s seis peas.
f ) s sete peas.
interessante que esse trabalho acontea em grupo e as figuras formadas sejam
registradas em cartolina para exposio e socializao entre os colegas. Uma tabela
poder ser formada para organizar melhor o trabalho.
7 Etapa:
CA ALCULANDO REAS
Na atividade a seguir, vamos direcionar o trabalho para o clculo de reas, como
uma extenso dos estudos de permetro. O clculo de rea de uma figura feito por
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comparao com uma definida unidade de rea. Em geral, em geometria euclidiana,
utiliza-se o quadrado de lado 1.
Nessa atividade, vamos supor que o quadrado Q do Tangram seja essa unidade de
rea, isto , definimos que a rea de Q igual a 1.
Considerando ento a rea do quadrado Q como unitria, pea aos alunos que calcu-
lem as reas das outras peas do tangram:
a) A rea dos tringulos A.
b) A rea dos tringulos R.
c) A rea do tringulo T.
d) A rea do paralelogramo P.
8 Etapa:
RELACIONANDO O FORMAS, REAS E PERM METROS
Sabendo agora a rea de cada pea do Tangram, e utilizando ainda o quadrado Q
como unidade de rea, pea aos alunos que construam formas com as reas informa-
das abaixo e, em seguida, determinem o permetro de cada uma das construes.
a) retngulo de rea 4.
b) tringulo de rea 4,5.
c) paralelogramo de rea 6.
d) quadrado de rea 5.
e) quadriltero retngulo com rea 8.
f ) tringulo de rea 8.
g) trapzio de rea 3.
9 Etapa:
EXPLORAR MAIS O CONCEITTO REA/SUPE ERFCIE.
Quando medimos superfcies tais como um terreno, um piso de uma sala, uma
quadra poliesportiva, ou ainda uma parede, obtemos um nmero, que a sua
rea.
Alis, o que significa o termo um metro quadrado, um centmetro quadrado, um
quilmetro quadrado?
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Muitos alunos mecanizam que, quando se trata de rea, utilizamos sempre as deno-
minaes m, cm, km, mas no entendem o verdadeiro significado da unidade ao
quadrado. Para suprir tal deficincia, vamos propor o seguinte:
Fora da sala de aula, num espao aberto (seja de cimento ou de terra), delimite uma
rea quadriltera utilizando barbante, giz ou at mesmo risco no cho de terra. Uti-
lize o esquadro para obter ngulos retos nos vrtices do quadriltero. No momento
da determinao da rea, interessante considerar o nmero de alunos envolvidos
nesta atividade. Por exemplo, 33 alunos e o professor so 34 pessoas. Determine uma
rea prxima desse nmero, por exemplo, 7x 5 = 35.
Com base nas suposies acima, desenhe no cho um quadriltero com 7m por 5m.
Na sequncia, solicite aos alunos que marquem nos quatro lados do que foi limitado,
intervalos de 1 em 1 metro. Em seguida, eles devem ligar os pontos correspondentes
existentes nos lados paralelos, transformando a rea numa enorme malha quadri-
culada. Com cada aluno dentro de uma clula, trabalhe a noo de espao, do qu
vem a ser 1m.
Dizer que a rea tem 35 metros quadrados significa que podemos dividi-la em 35
pedaos iguais, sendo cada pedao de 1m x 1m.
Este entendimento dever se estender para os mltiplos e submltiplos da nossa
unidade padro de medida e poder ser utilizada com unidades de medidas no
padronizadas, como o passo, o palmo, a polegada, a jarda, etc.
10 Etapa:
Aproveitando a etapa anterior, selecione atividades envolvendo a utilizao da ma-
lha quadriculada. Alm do clculo de reas e permetros de figuras planas, o trabalho
poder se estender ao reconhecimento da conservao ou modificao de medidas
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dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ ou reduo de figuras poligonais
ou at mesmo circulares.
A criatividade do professor vale muito na conduo desta etapa, tanto para a seleo
das atividades quanto na administrao dos trabalhos.
11 Etapa:
Aqui, vamos enfatizar as principais figuras geomtricas planas e suas reas, que po-
dem ser calculadas a partir de uma determinada frmula.
Nesse momento, importante fazer um diagnstico prvio do conhecimento, veri-
ficando se todos os alunos conhecem as figuras geomtricas e as reas, atravs da
atividade abaixo.
Faa fichas com:
1. Nomes das fguras;
2. Com as fguras;
3. Com as frmulas;
Pea aos alunos que separem as fichas, identificando a figura com o nome e as fr-
mulas pertinentes as suas reas.
Sugestes das reas que devem ser trabalhadas:
Regio retangular;
Regio quadrada;
Regio limitada por um paralelogramo;
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Regio triangular;
Regio limitada por um trapzio;
Regio circular;
Regio de um setor circular.
Aps a atividade, o momento de fazer a demonstrao das frmulas das reas po-
ligonais a partir da rea do retngulo, que servir de referncia.
Essas demonstraes podem ser feitas atravs de dobradura, cortes, reconstituies
ou comparaes, juntamente com o significado algbrico de cada equao.
AVALIAO:
1. Avaliar a participao da turma e do aluno individualmente durante toda a se-
quncia didtica em questo.
2. Avaliar o trabalho desenvolvido na aula com pequenos exerccios avaliativos e
diagnsticos.
3. Avaliar o desempenho fnal do aluno na atividade escrita.
4. Avaliar a participao dos alunos nas discusses e nas atividades.
4 Consideeraes Fiinais
A afirmao da educao como direito suscitou a necessidade de uma interveno
ativa no sentido de: contextualizar as aprendizagens escolares; superar a avaliao
classificatria e seletiva estabelecendo a avaliao participativa, diagnstica e for-
mativa; considerar os ritmos e tempos de aprendizagem dos educandos; assegurar
o direito de aprender; promover e ampliar as oportunidades de efetiva participao
dos educadores pblicos na (re)significao do sistema de ensino.
Nessa perspectiva, tratar o conhecimento a partir do enfoque interdisciplinar e garan-
tir as condies efetivas para que o direito educao passe a se constituir compro-
misso, ao coletiva e bem pblico so os princpios que fundamentam a elaborao
deste documento. A construo coletiva realizada com o empenho e entusiasmo de
um grande grupo de educadores das escolas estaduais fazem a diferena para a vida
de muitos estudantes capixabas que frequentam as salas de aula.
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Em face disso, a avaliao na interveno pedaggica um importante instrumento
do professor para dialogar com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos. H
momentos em que preciso retomar o contedo e outros em que preciso avan-
ar mais. A sensibilidade do professor propicia a percepo desses diferentes ritmos.
Para tanto, preciso conhecer os alunos e suas formas de aprendizagem para melhor
intervir no processo de ensino. Como afirma Janssen Felipe (ano 2009, p. 53 Revista
Presena Pedaggica n 91): Descobrir quem so os alunos, como aprendem e o
que necessrio para contribuir para a construo de sua cidadania so os desafios
centrais para o educador organizar e materializar a sua prxis docente.
Assim, a escola deve oferecer oportunidades de acesso s informaes e aos conheci-
mentos de acordo com as necessidades e potencialidades, para que todos consigam
aprender a aprender, aprender a fazer e a ser com autonomia para viverem juntos.
5 Referncias
ANDRADE, Marita. Avaliar para ensinar aprender com qualidade. R. Pedaggica, v.16,
n. 91, jan./fev. 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.
Como elaborar o plano de desenvolvimento da escola: aumentando o desenvolvi-
mento da escola por meio do planejamento eficaz. 3. ed. Braslia, DF: FUNDESCOLA/
DIPRO/MEC/FNDE, 2006.
ESPRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educao. Subsecretaria de Educao Bsi-
ca e Profissional. Currculo bsico escola estadual. Vitria, ES: SEDU, 2009.
________. Guia de interveno pedaggica. Intervir para mudar: ano I. Vitria, ES:
SEDU, 2009.
________. Subsecretaria de Planejamento e Avaliao. Programa de Avaliao da
Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES). Vitria, ES, 2008.
________. Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES).
Vitria, ES, 2009.
________. Regimento comum das escolas da rede estadual de ensino do Estado do
Esprito Santo. Vitria, ES: SEDU, 2009.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.
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78
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao. Guia do diretor escolar. Belo Hori-
zonte, s.d.
________. Guia do especialista em educao bsica. Belo Horizonte, s.d.
PERNAMBUCO. Secretaria de Estado de Educao. Projeto aprender mais: ensino m-
dio, lngua portuguesa. Recife, s.d.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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79
ANEXOS
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80
AAnnexo I
Termo de Compromisso
O Governo do Estado do Esprito Santo, por meio da Secretaria de Estado da Educa-
o, estabeleceu como meta para as escolas de Ensino Mdio promover a melhoria
da aprendizagem dos alunos, elevando a proficincia nas disciplinas de Lngua Por-
tuguesa e Matemtica, em atendimento ao pacto do Estado do Esprito Santo com o
movimento Todos Pela Educao e ao Plano de Desenvolvimento Esprito Santo
2025, no qual se reafirma a prioridade absoluta Educao.
Considerando que a Constituio Federal de 1988 estabelece:
Art. 205, que a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser pro-
movida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desen-
volvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualifica-
o para o trabalho.
RESOLVE:
Este Termo de Compromisso tem como objetivos principais:
I. Estabelecer como foco principal a melhoria da aprendizagem, defnindo resulta-
dos concretos a serem atingidos especialmente nas disciplinas de Lngua Portu-
guesa e Matemtica;
II. Acompanhar cada aluno da rede pblica individualmente, mediante registro do
seu desempenho nas avaliaes diagnsticas, que so realizadas periodicamen-
te;
III. Criar possibilidades para atendimento ao aluno na escola com vistas melhoria
da aprendizagem;
IV. Valorizar a formao tica, moral e social dos educandos;
V. Garantir o acesso e permanncia dos alunos com necessidades educacionais es-
peciais nas classes do ensino regular, fortalecendo a incluso educacional;
VI. Envolver todos os profssionais da educao da instituio de ensino na discus-
so e elaborao do Plano de Interveno, respeitando as especifcidades da es-
cola e dos estudantes;
VII. Divulgar na escola e na comunidade os dados relativos aos resultados da avalia-
o apresentados pelo PAEBES/2009;
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81
VIII. Zelar pela transparncia da gesto escolar e garantir o funcionamento efetivo,
autnomo e articulado dos Conselhos Escolares;
IX. Promover por meio da gesto escolar aes inovadoras que garantam aos alu-
nos do Ensino Mdio o direito de aprender;
X. Promover e apoiar os conselhos escolares, envolvendo as famlias dos alunos,
com as atribuies, dentre outras, de zelar pela manuteno da escola e pelo
monitoramento das aes e consecuo das metas do Termo de Compromisso;
XI. Acompanhar e avaliar o desempenho da escola em relao ao cumprimento das
diretrizes contidas neste Termo de Compromisso, com a participao do Conse-
lho Escolar.
COOMPROMISSSOS DA ESCCOLA
I. Elaborar, executar e monitorar o Plano de Interveno com o objetivo de alcan-
ar as metas estabelecidas para a instituio de ensino;
II. Combater a repetncia, de acordo com as especifcidades da escola, por meio
da adoo de prticas de recuperao paralela, desenvolvimento de projetos de
leitura e de matemtica e outros projetos que visem a fortalecer a aprendizagem
dos alunos;
III. Evidenciar o bom desempenho do professor, representado por meio de sua de-
dicao, assiduidade, pontualidade, responsabilidade, realizao de projetos e
trabalhos especializados, alm de cursos de atualizao e desenvolvimento pro-
fssional;
IV. Vincular os programas e/ou projetos escolares ao Projeto Poltico Pedaggico da
escola com o objetivo de integr-los e fortalecer a dinmica da aprendizagem
escolar como meio de dinamizar o Novo Currculo da rede pblica estadual;
V. Utilizar o espao tempo escolar (biblioteca, sala de vdeo, laboratrio de infor-
mtica, quadra esportiva, entre outros), visando ao desenvolvimento de aes
educativas e de projetos socioculturais e ou aes socioeducativas que poten-
cializem a aprendizagem de Lngua Portuguesa e de Matemtica;
VI. Combater a evaso escolar por meio do acompanhamento individual dos alu-
nos, e detectar as razes da no frequncia do educando e sua superao;
VII. Zelar para que as diretrizes curriculares e polticas pblicas educacionais sejam
contempladas no Plano de Interveno da instituio de ensino;
VIII. Disponibilizar documentos comprobatrios dos resultados, que contenham in-
formaes sobre o desenvolvimento do Plano de Interveno;
IX. Sensibilizar e mobilizar a comunidade escolar e a famlia quanto ao acompanha-
mento do Plano de Interveno.
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X. Organizar comit local que dever ser composto por representantes do Conse-
lho Escolar, da equipe gestora da escola, pais de alunos, alunos e professores do
Ensino Mdio, visando a mobilizar e acompanhar o desenvolvimento do Plano
de Interveno da escola e seus respectivos resultados;
XI. Comprometer-se em alcanar os resultados pactuados neste Termo de Compro-
misso;
XII. Implementar aes de combate ao Bulling no ambiente escolar.
COOMPROMISSSOS DA FAMMLIA
I. Acompanhar a execuo do Plano de Interveno da escola;
II. Valorizar a escola e acompanhar a vida estudantil dos flhos, criando neles uma
expectativa positiva em relao vida escolar;
III. Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies
de pais, comemoraes e outros;
IV. Incentivar os flhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da es-
cola;
V. Dialogar permanentemente com os flhos sobre tudo o que ocorre no cotidiano
escolar;
VI. Conhecer os professores dos flhos e manter dilogo mtuo, compartilhando in-
formaes sobre o seu desenvolvimento escolar;
VII. Visitar a escola periodicamente para obter dados/informaes a respeito do ren-
dimento e frequncia escolar dos flhos;
VIII. Acessar periodicamente o boletim escolar eletrnico objetivando o acompanha-
mento escolar dos flhos;
IX. Manter com os professores dos flhos um relacionamento de respeito, considera-
o, solidariedade e carinho;
X. Incentivar e criar nos flhos o hbito de estudo dirio, primando pelo desenvolvi-
mento das tarefas escolares;
XI. Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos, garantindo que sejam utiliza-
dos como recurso favorvel a aprendizagem dos seus flhos;
XII. Orientar os flhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico (bi-
blioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras
dependncias) e equipamentos (mobilirio, equipamentos, livros, murais, bebe-
douro, quadros e outros);
XIII. Incentivar os flhos a frequentar os espaos de leitura da escola e da comunida-
de, objetivando desenvolver o gosto pela leitura.
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83
COOMPROMISSSO DA SRE
I. Orientar e acompanhar a escola na elaborao e execuo do Plano de Interven-
o;
II. Assessorar a equipe gestora da escola na superao de possveis obstculos e
nas restries encontradas durante o desenvolvimento do Plano de Interven-
o;
III. Organizar o comit gestor na SRE para supervisionar e monitorar o Plano de In-
terveno das escolas sob a sua jurisdio;
IV. Informar Gerncia de Ensino Mdio sobre as atividades educacionais relevantes
desenvolvidas no Plano de Interveno;
V. Apoiar as aes e demais iniciativas escolares necessrias obteno dos resul-
tados previstos no Plano de Interveno e promover os meios, quando necess-
rio, para sua execuo;
VI. Acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno em todas as suas eta-
pas, para garantir o cumprimento das metas acordadas;
VII. Disponibilizar apoio tcnico pedaggico para a manuteno e sustentao do
desenvolvimento do Plano de Interveno.
COOMPROMISSSO DA UNIDDADE CENTRRAL
I. Orientar as SRE sobre a elaborao e execuo do Plano de Interveno pela
escola;
II. Supervisionar e monitorar a execuo deste Termo de Compromisso;
III. Promover aes e demais iniciativas necessrias obteno dos resultados pac-
tuados neste Termo de Compromisso;
IV. Colaborar com as SRE, no sentido de dar apoio quanto ao acompanhamento na
execuo do Plano de Interveno das escolas;
V. Promover o apoio tcnico-pedaggico ao funcionamento do Comit Gestor do
Plano de Interveno;
VI. Promover o apoio tcnico-pedaggico s SRE, quanto ao atendimento s neces-
sidades das escolas;
VII. Sensibilizar e mobilizar os gestores escolares quanto ao cumprimento do Termo
de Compromisso por meio de reunies e seminrios, centralizados e descentra-
lizados.
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Nestes termos, a escola ,
situada Rua ,
N , Bairro ,
Municpio ,
jurisdicionada SRE
assume o compromisso de, conforme o Plano de Interveno Escolar, promover
aes que visem melhoria da aprendizagem dos alunos nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, especialmente dos que se encontram nos nveis Abaixo
do Bsico e no Bsico, com o objetivo de elevar a proficincia na Leitura e na Mate-
mtica.
Diretor (a)
Pedagogo (a) ou Coordenador (a) de Turno
Professores
Representante dos Funcionrios no Conselho de Escola
Representante dos Pais no Conselho de Escola
Representante da Comunidade Local no Conselho de Escola
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85
Termo de Compromisso
Pelo presente instrumento, declaramos que assumimos o compromisso com a apren-
dizagem do(a) meu (minha) filho(a) da srie do Ensino Mdio da Escola Es-
tadual ,
situada no Municpio de ,
jurisdicionada SRE ,
o que implica a observncia e o cumprimento do disposto neste Termo de Compro-
misso.
COOMPROMISSSOS DA FAMMLIA
I. Acompanhar a execuo do Plano de Interveno da escola;
II. Valorizar a escola e acompanhar a vida estudantil dos flhos criando neles uma
expectativa positiva em relao vida escolar;
III. Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies
de pais, comemoraes e outros;
IV. Incentivar os flhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da escola;
V. Dialogar permanentemente com os flhos sobre tudo o que ocorre no cotidiano
escolar;
VI. Conhecer os professores dos flhos e manter dilogo mtuo, compartilhando in-
formaes sobre o seu desenvolvimento escolar;
VII. Visitar a escola periodicamente para obter dados/informaes a respeito do ren-
dimento e frequncia escolar dos flhos;
VIII. Acessar periodicamente o boletim escolar eletrnico, objetivando o acompa-
nhamento escolar dos flhos;
IX. Manter com os professores dos flhos um relacionamento de respeito, considera-
o, solidariedade e carinho;
X. Incentivar e criar nos flhos o hbito de estudo dirio, primando pelo desenvolvi-
mento das tarefas escolares;
XI. Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos, garantindo que sejam utiliza-
dos como recurso favorvel aprendizagem dos seus flhos;
XII. Orientar os flhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico (bi-
blioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras
dependncias) e equipamentos (mobilirio, equipamentos, livros, murais, bebe-
douro, quadros e outros);
XIII. Incentivar os flhos a frequentar os espaos de leitura da escola e da comunida-
de, objetivando desenvolver o gosto pela leitura.
Assinatura do Termo de Compromisso da turma
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Nome do Aluno Nome do Responsvel Assinatura
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31
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36
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38
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Assinatura do Diretor, pedagogo ou professor representante da turma.
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Governo do Estado do Esprito Santo
Secretaria de Estado da Educao
GUIA DE ORIENTAES PARA
A INTERVENO PEDAGGICA
ENSINO MDIO
ANO II
Vitria
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