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FORMAO DO PROFISSIONAL DA

EDUCAO COMO GESTOR DA EDUCAO




FERREIRA, Naura Syria Carapeto
Professora titular da Universidade Tuiuti do Paran.
Coordenadora do Grupo de Pesquisa Polticas Pblicas
e Gesto da Educao do PPG-Ed Mestrado em
Educao da Universidade Tuiuti do Paran
nauraf@uol.com.br


RESUMO


A formao dos profissionais da educao, sua profissionalizao e o exerccio destes profissionais
acumulam uma histria de lutas, conflitos e de muito empenho e dedicao destes profissionais,
apesar da no valorizao e das no condies devidas e necessrias qualidade da sua formao e
do seu trabalho profissional, por parte do poder pblico. A grande expanso das redes de ensino e
cursos nos mais diversos formatos e modalidades, em curto espao de tempo, e a ampliao
conseqente da necessidade de profissionais, a formao destes no logrou, ainda, pelos estudos,
pesquisas e avaliaes realizadas, prover o ensino com profissionais com a qualidade adequada,
muitas vezes nem suficiente. Constata-se ser, ainda, baixa a conscincia poltica em relao
importncia social destes profissionais no quadro de desenvolvimento social do pas e enquanto
responsveis pela formao para a cidadania, o que lhes confere um compromisso no respeitado,
ainda, pelo poder pblico, com o valor condizente. Inexiste, ainda, a conscincia de criar uma
sociedade nova fundada na dignidade do trabalho, na desalienao das classes subalternas, na
democracia, na igualdade social vinculada liberdade e felicidade de todos. Este trabalho, que
decorre de investigao desenvolvida no Grupo de Pesquisas, discute questes de princpio e de
concepo as polticas de formao de profissionais da educao considerando a gesto o grmen de
sua formao, como tomada de decises para a formao da cidadania pautada no no
individualismo imperante, mas na solidariedade que refora a fraternidade e a justia social.
Defende-se, que a verdadeira cidadania e a verdadeira formao de profissionais da educao so
indissociveis e por isso, ambas, necessitam acontecer luz dos princpios.


Palavras-chave: formao humana, polticas pblicas, gesto da educao











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1. Introduo

A formao dos profissionais da educao, sua profissionalizao e o exerccio destes
profissionais acumulam uma histria de lutas, conflitos e de muito empenho e dedicao destes
profissionais, apesar da no valorizao e das no condies devidas e necessrias qualidade da
sua formao e do seu trabalho profissional, por parte do poder pblico. Por outro lado, com a
grande expanso das redes de ensino e cursos nos mais diversos formatos e modalidades, em curto
espao de tempo, e a ampliao conseqente da necessidade de profissionais, a formao destes no
logrou, ainda, pelos estudos, pesquisas e avaliaes realizadas, prover o ensino com profissionais
com a qualidade adequada, muitas vezes nem suficiente.
Por essas razes tem se constitudo num grande desafio para as polticas pblicas
educacionais em nosso pas, de porte continental, porm considerado de periferia mundial, que no
consegue atender s demandas locais e bombardeado pelas determinaes internacionais de toda
a ordem.
Por essas razes, tambm, a formao e a sua profissionalizao tem sido e continua sendo
objeto constante de preocupao dos educadores e pesquisadores no Brasil. Louvvel e valiosa,
todavia, tem sido a contribuio destes profissionais educao brasileira, assim como das
organizaes cientficas, fundamentalmente da ANFOPE, em prol da reformulao dos cursos de
formao dos profissionais da educao. Todavia ainda baixa a conscincia poltica em relao
importncia social destes profissionais no quadro de desenvolvimento social do pas e de seu
enquandramento na conjuntura mundial (GATTI, 1997, 2003). muito baixa, ainda, a conscincia
poltica a sua importncia enquanto responsveis pela formao para a cidadania, o que lhes confere
um compromisso no respeitado, ainda, pelo poder pblico, com o valor condizente. Inexiste, ainda,
a conscincia de criar uma sociedade nova fundada na dignidade do trabalho, na desalienao das
classes subalternas, na democracia, na igualdade social vinculada liberdade e felicidade de
todos.
Reitere-se que pelas mos dos profissionais da educao passam todas crianas, jovens
e adultos que afluem escola porque aspiram a formao e a instrumentalizao para a vida em
sociedade como nico canal responsvel em fornecer o passaporte que os capacite cidadania e
ao mundo do trabalho. Ainda que sejam divergentes e contraditrias as concepes sobre a relao
educao e sociedade, educao e produo da existncia, educao e atividade econmica, ou que
tipo de formao deve ter o profissional da educao, todas elas partilham de algumas questes
indubitveis a esta condio humana que constitui a razo de ser de toda instituio escolar: a


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formao humana do homem e da mulher em sua ampla dimenso, pessoal e profissional, como
seres humanos fortes intelectualmente, capazes tecnicamente, ajustados emocionalmente e ricos de
carter (FERREIRA, 2006b). A escola de qualidade para a verdadeira formao da cidadania,
atravs de um ensino de qualidade exige um profissional qualificado, porque:
1. A escola oferece um tipo de formao que no facilmente adquirida em outro lugar; 2.
A escola uma instituio cujo papel consiste na socializao do saber sistematizado existindo para
propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso a esse saber (Saviani, 1991, p 22);
3. Esta formao abarca as dimenses cientfica, tcnico, tica e humana que se constituem de
elementos cognitivos (aprendizagem, ensino, habilidades, conhecimentos, capacitao,
qualificao) e elementos atitudinais (socializao, disciplina, conduta, disposies); 4. A passagem
pela escola, assim como desempenho desta com os alunos e alunas, isto o xito ou fracasso
acadmicos, tm influncia relevante sobre o acesso s oportunidades sociais da vida em sociedade.
Vale dizer, da formao que a escola propiciar e administrar, depender a vida futura de todos que
por ela passarem; 5. A escola locus de reproduo, e locus de produo de polticas,
orientaes e regras (Lima, 2002); 6. A escola est inserida na chamada sociedade global onde
violentas e profundas transformaes no mundo do trabalho e das relaes sociais vm causando
impactos desestabilisadores toda humanidade, e conseqentemente exigindo novos contedos de
formao, novas formas de organizao e gesto da educao ressignificando o valor da formao e
do trabalho dos profissionais da educao (FERREIRA, 2006a) .
Depreende-se da, que de uma boa e slida formao dos profissionais da educao e de uma
boa e slida gesto da educao depender a vida futura de todos que pela escola passarem. Uma
formao de qualidade ou sem qualidade exercer uma influncia relevante sobre a possibilidade ou
impossibilidade de acesso s oportunidades sociais da vida em sociedade, possibilidade ou
impossibilidade de acesso cidadania. Tal a importncia desta formao pela qual tanto se luta,
historicamente, em todos os espaos possveis.
Ao analisar a contribuio das pesquisas sobre a formao de profissionais da educao,
GATTI (2003) indica que h problemas de gesto, implicados nos processos formativos e no
exerccio da profisso. As pesquisas pem em questo, sobretudo, o modelo predominante de
formao no pas, que ainda reflete, embora em tons atenuados, a perspectiva de uma certa elite,
que valoriza o enciclopedismo, a excessiva especializao, a fragmentao do conhecimento, em
nome do seu necessrio aprofundamento, e de uma qualidade cujos componentes no so
esclarecidos (GATTI, 2003, p.389-390). Por isto, almeja-se e luta-se pela formao de qualidade


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dos profissionais da educao, pelas condies adequadas de trabalho e pela qualidade de sua
formao.
Diversas tendncias surgem no cenrio nacional, que se entrecruzam em debates e
confrontos, fundadas em projetos polticos e perspectivas histricas diferenciadas, quer defendendo
uma prioridade, quer outra. Entretanto, todas elas tm em comum, um mesmo objetivo, a qualidade
da formao da cidadania do povo brasileiro, para a qual se debate e reivindica qual seria a melhor
formao dos profissionais da educao. Assim, a centralidade da formao dos profissionais da
educao vem sendo reafirmada como uma prioridade para polticas pblicas responsveis.
Por essas razes, pretendo, neste trabalho, discutir algumas questes de princpio e de
concepo sobre a as polticas de formao de profissionais da educao e a gesto da educao que
se constitui, esta, o grmen de sua formao, tomando como referncia a tese de que a relevante e
inquestionvel importncia da formao do profissional da educao se situa na sua
responsabilidade e compromisso que em primeira ordem do poder pblico que possibilita ou no
da formao para a cidadania, como reza a nossa Carta Magna Brasileira
1
.
So princpios que precisam ser conscientes de todos os polticos a fim de que tomem
decises pautadas nestes princpios, a fim de que se possa rumar liberdade e felicidade de todos.
So princpios que necessitam reger as polticas pblicas educacionais de formao dos
profissionais que formam para a cidadania, porque contra o individualismo
2
imperante e acirrado,
defende a solidariedade, a justia social e a fraternidade.
Defendo, que a verdadeira cidadania e a verdadeira formao de profissionais da educao
so indissociveis e por isso, ambas, necessitam acontecer luz dos princpios que necessitam, por
isso, reger as polticas pblicas educacionais de formao dos profissionais que formam para a
verdadeira cidadania a que supera o individualismo imperante e acirrado, - uma cidadania pautada
na solidariedade, a justia social e na fraternidade.


1
A Constituio da Repblica Federativa Brasileira em seu Ttulo I que trata dos Princpios Fundamentais, reza no
Art. 1: A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos Estados e Municpios e do Distrito
Federal, constitui-se em Estado Democrtico de Direito e tem como fundamentos:I - a soberania;II - a cidadania; III - a
dignidade da pessoa humana;IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;V - o pluralismo poltico. E no
Captulo III Da Educao, da Cultura e do Desporto, no Art. 205., exara: A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
2
Toqueville (1969, p.49) em sua lcida anlise, A democracia na Amrica, advertiu sobre os perigos do fenmeno
individualista, nome novo para uma idia mais simples o egosmo - e especialmente fecundo em solos ditos
democrtico. O individualismo representa a existncia individual sem restries e orientada apenas pelo livre arbtrio
pessoal e por consideraes voltadas exclusivamente para o prprio interesse pessoal (FERREIRA, 2000, p. 215)


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2. A Gesto como concepo o grmen da formao dos profissionais da educao
A realidade, qualquer que seja o modo como concebida, tem que ser encarada como um
campo de possibilidades e a tarefa da teoria consiste precisamente em definir, avaliar a natureza e o
mbito das alternativas ao que est empiricamente dado. A anlise crtica do que existe assenta no
pressuposto de que a existncia no esgota as possibilidades da existncia e que, portanto, sempre
existem alternativas susceptveis de superar o que criticvel no que existe. O desconforto, o
inconformismo ou a indignao perante o que existe suscita impulso para teorizar a sua superao.
o que pretendo realizar ao colocar as questes que seguem
Em meio a estas inquietaes e determinaes e convices acima expostas o Conselho
Pleno do Conselho Nacional de Educao exarou a Resoluo CNE/CP n 1, de 15 de maio de 2006
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia,
licenciatura, definindo princpios, condies de ensino e de aprendizagem, procedimentos a serem
observados em seu planejamento e avaliao pelos rgos do sistema de ensino e pelas instituies
de educao superior no pas, nos termos explicitados nos Pareceres n 5/205 e 3/2006.
Esta resoluo ratifica uma posio e reacende o desafio do debate sobre a formao dos
profissionais da educao, visto que as diretrizes para o Curso de Pedagogia constituem-se numa
Poltica exarada pelo Conselho Nacional de Educao que d o norte para a formao de todos os
profissionais da educao responsveis pela formao da cidadania.
J no seu Art 2 especifica que estas Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia
aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal e, em
cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como nas reas nas
quais seja previstos conhecimentos pedaggicos E, no pargrafo 1 define a docncia como
ao educativa e processo pedaggico metdico e intencional, construdo em relaes sociais,
tnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princpios e objetivos da
Pedagogia, desenvolvendo-se na articulao entre conhecimentos cientficos e culturais,
valores ticos e estticos inerentes a processo de aprendizagem, de socializao e de
construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo.
3

Esya Resoluo destaca a especificidade da formao inicial para o exerccio da docncia,
mas estende rea de servios e apoio escolar, bem como nas reas nas quais seja previstos
conhecimentos pedaggicos. Neste sentido, a Resoluo na fecha possibilidades, mas ao contrrio,

3
Grifos da autora.


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abre a possibilidade de deduzir-se da, que a formao pedaggica de todas as demais Licenciaturas
podem e devem seguir esta normatizao nos termos exarados. Entende-se e louva-se que as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura,
constituem-se a fonte na qual devem beber todas as demais formaes. Explicita-se, desta forma
uma unidade de formao pedaggica, no que concerne a princpios e decorrentes definies
necessrios a todos os profissionais da educao.
Ao examinar o teor da Resoluo, pode-se constatar que os itens I e II, que compem o
pargrafo 2, tratam da gesto da educao, embora no esteja explcito este termo em todos os
tens. Se o planejamento, a execuo e a avaliao de atividades educativas so concebidos,
felizmente, como compromissos do profissional da educao que se forma no Curso de Pedagogia,
a este pedagogo atribuda a gesto da educao que, entendida como tomada de decises,
organizao e direo, (FERREIRA, 2006a, p.306) e responsvel pela qualidade do ensino que
acontece nas instituies escolares.
O mesmo ocorre nos artigos 3, 4 5 e 6. O pargrafo nico do artigo 3 trata da
centralidade da formao e, assim, reza: I - o conhecimento da escola como organizao complexa
que tem a funo de promover a educao para e na cidadania; II - a pesquisa, a anlise e a
aplicao dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional; III a participao na
gesto de processos educativos e na organizao e funcionamento de sistemas e instituies de
ensino. Ora, planejamento, execuo e avaliao so componentes da gesto da educao que
abarca a poltica, o planejamento e a avaliao conforme afirmam, no referencial das pesquisas da
ANPAE
4
, Wittmann e Franco (1998: 27):
Entendendo a administrao da educao como uma instncia inerente prtica
educativa, que abrange o conjunto de normas/diretrizes e prticas/atividades que
garantem, de um lado, o significado ou o sentido histrico do que se faz e, de
outro lado, a unidade do conjunto na diversidade de sua concretizao, e que a
administrao da educao engloba as polticas, o planejamento, a gesto e a
avaliao da educao.

No Art 4, de forma explcita no pargrafo nico, est registrado, As atividades docentes
tambm compreendem participao na organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, e
nos itens I,II e III, atribuies de planejamento execuo, coordenao, acompanhamento e
avaliao, como atividades docentes. E, NO Art. 5, item XII, mais especificamente, de forma
explcita, que o pedagogo dever estar apto a participar da gesto das instituies, contribuindo

4
ANPAE - Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao.


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para elaborao, implementao, coordenao, acompanhamento e avaliao do projeto poltico
pedaggico; e de forma implcita em todos os demais quinze itens que compe este artigo.
O Art. 6 exara, na letra b do item I a aplicao de princpios da gesto democrtica em
espaos escolares e no escolares, assim como nos demais tens apresenta contedos que
pertencem gesto da educao. Afirmo serem contedo da gesto da educao entendo com
Ansio Teixeira que:
H no ensino, na funo de ensinar, em grmen, sempre ao administrativa. Seja
a lio, seja a classe, envolve tomada de decises, envolve administrao, ou seja
plano, organizao, execuo, obediente a meios e tcnicas. De moco geral o
professor administra a lio ou a classe, ensina, ou seja transmite, comunica o
conhecimento, funo antes artstica do que tcnica, e orienta ou aconselha o
aluno, funo antes moral, envolvendo sabedoria, intuio, empatia humana.
(Teixeira, 1968, p 17)

Esta definio de Ansio nos ilumina na compreenso do compromisso da gesto que se faz
em sala de aula o exerccio da docncia e, tambm a compreender necessria diretividade para a
consecuo do planejado e organizado em sala de aula. Refere-se necessria direo do processo
educativo que se faz, um s, com os mesmos princpios, valores, contedos humanos e sabedoria
deste a construo coletiva inicial do projeto poltico-pedaggico que continua sendo reconstrudo a
cada momento em que se faz prtica, em que a idia se transforma em ato e possibilita um novo
pensar sobre todo este processo de formao humana que se realiza na escola e pelo qual a gesto
da educao responsvel.
a administrao a gesto - se fazendo em ao na sala de aula, por conter em germen
o esprito e o contedo do projeto poltico pedaggico que expressa os compromissos e o norte da
escola atravs da gesto do ensino, da gesto da classe, da gesto das relaes, da gesto do
processo de aquisio do conhecimento, ao educativa e processo pedaggico metdico e
intencional, construdo em relaes sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais influenciam
conceitos, princpios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulao entre
conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processo de
aprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre
diferentes vises de mundo., como reza a Resoluo CNE/CP - N 1/06
A razo de ser da gesto da educao consiste, portanto, a partir dessa definio, na garantia
de qualidade do processo de formao humana que possibilitar ao educando crescer e, atravs dos
contedos do ensino, que so contedos de vida, hominizar-se, isto , tornar-se mais humano
(FERREIRA, 2006, p. 309)


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A ao administrativa a que se referia Ansio no era seno a compreenso de que toda a
tomada de deciso ou seja em que nvel ou dimenso for sempre uma deciso entre vrias
alternativas, uma deciso poltica que ir ter repercusses e conseqncias de longo alcance sobre o
acesso s oportunidades sociais da vida, de cada um de todos os alunos, em sociedade, tal como
afirmava Florestan Fernandes.
Esta compreenso faz com que se conceba no professor, no profissional da educao o
gestor que faz acontecer, atravs da tomada de decises, que as polticas educacionais se
concretizem no sentido da formao da verdadeira cidadania pois, como explicita Dourado (2006a)
a gesto democrtica da educao um processo de aprendizado e de luta poltica que no se
circunscreve aos limites da prtica educativa mas vislumbra, nas especificidades dessa prtica social
e de sua relativa autonomia, a possibilidade de criao de canais de efetiva participao e de
aprendizado do jogo democrtico, a fim de repensar as estruturas de poder autoritrio que
permeiam as relaes sociais e, no seio dessas, as prticas educativas
Dourado enfatiza, o carter formador de cidadania que o exerccio da gesto democrtica
possui. Salienta que ao possibilitar a efetiva participao de todos na construo e gesto do projeto
pedaggico e do processo de trabalho que vai formar seres humanos, possibilita, tambm, a auto-
formao de todos os envolvidos pela e para a leitura, interpretao, debate e posicionamentos
que podem fornecer subsdios para novas polticas. Tal aprendizado que se d vivenciando no
exerccio da prtica profissional propicia repensar, tambm, as estruturas de poder autoritrio que
ainda existem na ampla sociedade e consequentemente, no mbito educacional e escolar ensejando
o aprofundamento terico da gesto democrtica necessrio formao do profissional da
educao.
Compreende-se, desta forma que a concepo de gesto democrtica no s est no seio da
Resoluo de forma explcita e implcita, atravs da participao ativa do profissional da educao,
mas constitui-se em contedo a ser estudado nesta formao pedaggica especfica. Constitui-se,
portanto, a gesto da educao um a concepo que est no cerne da formao e vai garantir ao
docente, em todos os nveis e graus, desenvolver a verdadeira cidadania, atravs de tomadas de
deciso sbias e comprometidas com os princpios exarados na Constituio da Repblica
Federativa e na Carta Magna da Educao Brasileira.
Nessa direo e com essa compreenso j afirmei em outro lugar,
a gesto democrtica da educao hoje, um valor j consagrado no Brasil e no
mundo, embora ainda no totalmente compreendido e incorporado prtica social
global e prtica educacional brasileira e mundial. indubitvel sua importncia
como um recurso de participao humana e de formao para a cidadania.


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indubitvel sua necessidade para a construo de uma sociedade mais justa e
igualitria. indubitvel sua importncia como fonte de humanizao.
(FERREIRA, 2.006, p.167)

Como contedo explcito de formao ou como exerccio, atravs da participao, constitui-
se a gesto democrtica da educao, o mago da qualidade da educao e da formao, posto que
ela prpria a gesto a responsvel pela qualidade da educao.
A Resoluo acima examinada vem dar cumprimento ao estabelecido na LDBEN de 1996
em seu Art. 14, que estabelece: Os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica
do ensino pblico na educao bsica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes
princpios: I participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da
escola; II participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
E, no Art. 15, a mesma lei prescreve que Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares
pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e
administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico.
Vale lembrar, sempre, que, gesto (do latim gestio-nis) administrao, tomada de deciso,
organizao, direo Embora existam, na literatura, algumas discordncias quanto aplicao
do conceito de gesto educao, hoje preponderante seu emprego para exprimir a
responsabilidade pela direo e pela garantia de qualidade da educao e do processo
educacional em todos os nveis do ensino e da escola.
A gesto da educao, enquanto tomada de deciso, organizao, direo e participao
acontece e se desenvolve em todos os mbitos da escola, inclusive e fundamentalmente, na sala de
aula, onde se objetiva o projeto poltico-pedaggico no s como desenvolvimento do planejado,
mas como fonte privilegiada de novos subsdios para novas tomadas de decises para o
estabelecimento de novas polticas .
Enquanto construo coletiva da organizao da educao, da escola, da instituio, do
ensino, da vida humana, a gesto democrtica da educao, concretiza-se na prtica, quando se
tomam decises sobre todo o projeto poltico pedaggico, sobre as finalidades e objetivos do
planejamento dos cursos, das disciplinas, dos planos de estudos, do elenco disciplinar e os
respectivos contedos, sobre as atividades dos professores e dos alunos necessrias para a sua
consecuo, sobre os ambientes de aprendizagem, recursos humanos, fsicos e financeiros
necessrios, os tipos, modos e procedimentos de avaliao e o tempo para a sua realizao.
quando se organiza e se administra coletivamente todo este processo, que se est realizando a
consubstanciao do projeto poltico-pedaggico.


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O termo deciso, (do latim decisione) significa resoluo, determinao, sentena,
julgamento. definida, comumente, como uma escolha entre solues possveis. A tomada de
deciso no corresponde a uma atitude que ocorre em determinado momento. Ela resulta de um
processo complexo que se vai construindo atravs de etapas sucessivas que vo, em seqncia,
clarificando e tornando consistente o desenvolvimento do processo. O primeiro elemento da
estrutura da tomada de deciso a conscincia da necessidade de decidir, que consiste na
identificao das situaes em que tem que se decidir, dos problemas que tm que serem
resolvidos e no estudo das alternativas possveis para tomar a deciso. Quando esta conscincia se
d no plano individual, a passagem da deciso para a ao se processa de forma autoritria, pois se
faz necessrio fazer obedecer, tentar vencer, ambas atitudes degradantes. A tomada de conscincia
da necessidade de decidir e o posterior processo de deciso, quando feito no coletivo, propicia a
riqueza de idias, o debate, o confronto de argumentos diferentes que se constroem no prprio
processo coletivo de conscincia do problema em questo. A construo coletiva se faz na
participao, ou seja quando se compreende e incorpora que participar consiste em ajudar a
construir comunicativamente o consenso quanto a um plano de ao coletivo. E, isto s possvel
atravs do dilogo e do respeito que podem ocorrer e permanecer at nos confrontos que so
divergncias necessrias a novas snteses superadoras de compreenso.

4. Concluindo com a convico de que o profissional da educao um gestor da educao

A gesto democrtica da educao como concepo a formao do profissional da educao
necessita ser, ao mesmo tempo, transparncia, autonomia e participao, liderana e trabalho
coletivo, representatividade e competncia. compromisso e responsabilidade de garantir que
princpios humanos sejam desenvolvidos nos contedos de ensino que so contedos de vida
porque se constituem em instrumentos para uma vida de qualidade para todos em sociedade.
Voltada para um processo de deciso baseado na participao e na deliberao pblica, a
gesto democrtica expressa um anseio de crescimento dos indivduos como cidados e do
crescimento da sociedade enquanto sociedade democrtica. Por isso a gesto democrtica a gesto
de uma administrao concreta. (do latim cum crescere), que significa crescer com nascer com.
Significa o que nasce com e que cresce com o outro. Esse carter de origem genitor o
horizonte de uma nova cidadania em nosso pas, em nossos sistemas de ensino e em nossas
instituies escolares que devem ser compreendidos na formao do profissional da educao


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Portanto, necessrio se faz conceber a gesto democrtica da educao para uma formao
humana, como grmen da formao do profissional da educao. Significa conceber a formao do
profissional da educao de contedos e prticas baseadas na solidariedade, e nos valores humanos
que compem o construto tico da vida humana em sociedade. E, como estratgia, o nico caminho
o dilogo entendido como reconhecimento da infinita diversidade do real se desdobra numa
disposio generosa de cada pessoa para tentar incorporar ao movimento do pensamento algo da
inesgotvel experincia da conscincia dos outros. (FERREIRA, 2.000b)


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