A Física Moderna e Contemporânea No Ensino Médio

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PARA A CINCIA E O

ENSINO DE MATEMTICA

MNICA BORDIM SANCHES

A FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO:
QUAL SUA PRESENA EM SALA DE AULA?

Maring

2006



Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao
em Educao para a Cincia e o Ensino de Matemtica da
Universidade Estadual de Maring, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Mestre em Educao para a
Cincia e o Ensino de Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Marcos Cesar Danhoni Neves

Maring

2006



Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao
em Educao para a Cincia e o Ensino de Matemtica da
Universidade Estadual de Maring, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Mestre em Educao para a
Cincia e o Ensino de Matemtica.

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________
Prof. Dr. Marcos Cesar Danhoni Neves
Universidade Estadual de Maring UEM

_________________________________________
Prof. Dr. Andr Koch Torres de Assis
Universidade de Campinas - UNICAMP

_________________________________________
Prof. Dra. Polonia Alto Fusinato
Universidade Estadual de Maring UEM

Maring, 18 de dezembro de 2006.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho ao meu noivo, a
minha famlia e amigos, que sempre
me apoiaram e me incentivaram.

AGRADECIMENTOS

Ao Prof. Dr. Marcos Cesar Danhoni Neves, pela orientao, pacincia e pelas suas
observaes que me guiaram na realizao desse trabalho.
Aos professores, funcionrios e alunos do Colgio Estadual Monteiro Lobato, Colgio
Estadual Santa Maria Goretti e Centro de Aplicao Pedaggica - CAP, por aceitaram
gentilmente, colaborar com suas experincias para a realizao desse trabalho.
Ao Programa de Mestrado em Educao para o Ensino de Cincias e Matemtica, professores,
colegas e funcionrios, pelos ensinamentos e companheirismo.
Ao meu noivo Moiss, pelo amor, incentivo e por ter compartilhado comigo todos os
momentos felizes e difceis durante o curso de Mestrado.
minha grande amiga Elizandra, pela ajuda e pacincia, compartilhando comigo todos os
momentos da pesquisa.
Aos meus pais e minhas duas irms pelo amor, companheirismo, incentivo, no decorrer do
curso.
CAPES pelo suporte financeiro nos ltimos 2 anos.
E a todos aqueles que contribuiriam, diretamente ou indiretamente, para a realizao desse
trabalho.

RESUMO

O problema abordado nesse trabalho refere-se situao em que se encontra o ensino de
Fsica no nvel mdio envolvendo a Fsica Moderna e Contempornea (FMC). Com esse
objetivo, verificamos junto a professores, alunos e livros didticos, qual a presena da FMC
em sala de aula. Essas trs instncias, professores, alunos e material didtico so peas-chaves
para a compreenso da complexidade do processo de ensino-aprendizagem, permitindo-nos
conhecer os processos que envolvem a construo do conhecimento e que acabam por
desaguar numa busca importante, que a da renovao curricular da Fsica no Ensino Mdio.
Para atingir esses objetivos, analisamos doze livros didticos usados pelos professores da
rede pblica de ensino, a fim de verificar como a FMC abordada nesses livros. Para
conhecer as idias que os alunos e professores trazem sobre esse tema foram utilizados dois
questionrios: um para os professores e outro para os alunos a respeito de diferentes tpicos
que compem essa complexa temtica. Os dados foram analisados a partir de tcnicas de
Anlise de Contedo.
A partir dos resultados, conclumos que existe uma tentativa de insero da FMC no Ensino
Mdio por parte dos livros didticos, mas a abordagem que encontramos nos livros
analisados ainda muito inadequada. Quanto aos professores, verificamos que, apesar de no
estarem preparados para abordar FMC em sala de aula e listarem uma srie de dificuldades
para essa renovao curricular, concordam que o currculo de Fsica precisa passar por uma
reviso inserindo nele tpicos novos.
Por meio do questionrio respondido pelos alunos, conseguimos confirmar, mais uma vez, a
hiptese de que o ensino no est estimulando a curiosidade e a capacidade cognitiva do
aluno; ao contrrio, provoca o distanciamento dos estudantes em relao aos contedos
abordados pela Fsica. Alm disso, os alunos freqentemente apresentam quadros conceituais
confusos sobre temas de Fsica Moderna e Contempornea.
Conclumos, pois, que o modo como o ensino vem sendo conduzido, com livros didticos
voltados para uma formulizao/matematizao padro excessiva, excluindo fenmenos e
conceitos, somado a uma carga horria reduzida e formao deficiente dos professores, o
ensino de Fsica continuar a desempenhar um papel pouco significativo na formao do
aluno, excluindo essa disciplina de uma cognio mais ampla e de uma concepo de mundo
que inclua sua cotidianeidade.

ABSTRACT

The issue discussed in this essay deals with the teaching of Physics, with special regard to
Modern and Contemporary Physics (MCF) at the upper high school. Its actuality in the
classroom has been verified in the context of teachers, students and textbooks which are
extremely important for the understanding of the complexity of the teaching-learning process.
In fact, the processes that involve the construction processes of knowledge, which lead
towards the curricular updating of Physics in the upper high school, are revealed.
Twelve textbooks used by teachers of the government public schools have been analyzed so
that the manner MCF is being approached in the books may be debated. Two questionnaires,
for students and teachers respectively, on the different topics that make up this complex theme
have also been applied so that the students and teachers ideas on the subject may be known.
Data have been analyzed by Content Analysis techniques.
Results show that textbooks reveal that there has been an MCF insertion within the upper high
school even though their approach is highly inadequate. Further, although they are unprepared
to deal with MCF in the classroom and although they have listed a number of issues in the
context of curricular updating, teachers agree that the Physics curriculum should be
thoroughly revised and new topics inserted.
The students questionnaires confirmed once more the hypothesis that teaching fails to
stimulate the curiosity and the cognitive capacity of the student. In fact, it is the cause of their
distancing from the contents dealt with in Physics. They also present ambiguous concepts on
MCF themes.
It may be concluded that the manner the teaching of Physics is dealt with, or rather, Physics
textbooks with an excessive insistence on formulas and mathematics coupled to an exclusion
of phenomena and concepts, reduced hour load and deficient teachers training, its role will
continue to be low key in students training. In fact, a wider cognition of the discipline and a
world view which includes daily issues will remain utterly excluded.

SUMRIO

INTRODUO.................................................................................................................... 09

CAPTULO I ....................................................................................................................... 14
A Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio....................................... 14

I A insero da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio leis, diretrizes e
parmetros curriculares.................................................................................................... 14
II Reviso de literatura sobre a linha de pesquisa Fsica Moderna e Contempornea
no Ensino Mdio............................................................................................................ 18

CAPTULO II ..................................................................................................................... 33
Os encaminhamentos metodolgicos .......................................................................... 33

I A pesquisa .................................................................................................................. 33
II Anlise de contedo.................................................................................................. 35

CAPTULO III ................................................................................................................... 42
Livros didticos e o pensamento de professores e alunos do Ensino Mdio a
respeito da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio .................... 42

I Livros didticos de Ensino Mdio: uma anlise qualitativa....................................... 42
II O pensamento dos professores a respeito da insero da Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio ................................................................................... 55
III O conhecimento que os alunos apresentam sobre tpicos de Fsica Moderna e
Contempornea................................................................................................................ 69

CONCLUSES.................................................................................................................... 88

REFERNCIAS .................................................................................................................. 93

ANEXOS ............................................................................................................................. 102

Anexo I .......................................................................................................................... 103
Anexo II......................................................................................................................... 104

APNDICE......................................................................................................................... 105

Anexo I .......................................................................................................................... 106
Anexo II......................................................................................................................... 107
Anexo III ....................................................................................................................... 108

INTRODUO

A Fsica uma das cincias que investiga, por excelncia, a natureza dos fenmenos da
natureza e, alm do seu prprio campo de pesquisa, ela age como cincia transversalizadora
para outras reas do conhecimento como a Qumica, a Astronomia, a Geografia e a Biologia.
Ela um dos mais claros exemplos da construo de conhecimento humano. Assim, nada
mais natural em pensar-se na democratizao do conhecimento e na acessibilidade de todo
cidado a esse conhecimento. No entanto, quando se d o incio formal do processo de ensino-
aprendizagem desse conhecimento no ensino de nvel mdio, a escola encontra-se
despreparada para propiciar ao estudante estmulos que o levem no somente construo de
uma nova concepo de mundo como, tambm, e, sobretudo, a uma cincia que possa ser
empregada em sua vida cotidiana.
Dessa forma, necessrio pensar o currculo do Ensino Mdio como a pea-chave para que o
aluno se torne um cidado pleno, consciente e participativo na sociedade. No entanto, quando
analisamos o currculo de nvel mdio, observamos que esse papel no tem sido cumprido a
contento. No difcil constatar que o ensino secundrio, principalmente o da rede pblica,
encontra-se em situao alarmante (OSTERMANN, 1999a). A situao, hoje, na educao
pblica brasileira demonstra que os professores possuem uma formao deficiente e,
conseqentemente, os alunos no consolidam uma base suficiente para a construo no
somente do conhecimento da Fsica, mas do conhecimento como uma trama interdisciplinar e
doadora de significados ao mundo que os rodeia.
Em razo desses problemas, desde a dcada de 70, pesquisas na rea de ensino de Fsica vm
sendo realizadas com o objetivo de promover mudanas curriculares, como a insero da
Histria da Cincia
1
, Fsica Moderna
2
e discusses acerca da Cincia, Tecnologia e

1
Danhoni Neves (1992, 1998); Silva e Martins (2003).
2
Arons (1990); Alvetti (1999); Arajo e Abib (2003); Cavalcante e Benedetto (1999); Cavalcante et al (1999);
Canato Jr. (2003); Fischler e Lichtfeldt (1992); Gil et al (1988 apud OSTERMANN, 1999 a); Gil e Solbes (1993
apud OSTERMANN, 199 a); Machado (2006); Ostermann (1999 a e b); Ostermann, Ferreira e Cavalcanti
(1998); Ostermann e Cavalcanti (1999); Ostermann; Moreira (2000); Rezende e Ostermann (2004); Ostermann e
Ricci (2004); Pinto e Zanetic (1999); Peduzzi e Basso (2005); Stannard (1990 apud OSTERMANN, 1999 a);
Terrazan (1992); Valadares e Moreira (1998); Veit et al (1987).

Sociedade
3
no Ensino Mdio. Essas pesquisas propem, em ltima instncia, a renovao dos
contedos existentes nos programas tradicionais da Fsica na escola.
Para os fins a que se dedica a presente dissertao, dirigiremos nosso olhar para a Fsica
Moderna e Contempornea, levando em conta a seguinte diviso: Fsica Clssica, que vai dos
trabalhos de Galileu at o final do sculo XIX, e Fsica Moderna, compreendida entre o final
do sculo XIX at meados da dcada de vinte do sculo XX. A partir desse momento,
poderamos classificar a etapa que abrange os estudos derivados dessa cincia de Fsica
Contempornea.
O conjunto de idias reunidas na Fsica Moderna e Contempornea [daqui por diante, FMC]
que engloba a Teoria da relatividade, a Mecnica Quntica, a Fsica Nuclear, a Fsica das
Partculas, a Cosmologia, tpicos como efeito fotoeltrico, radioatividade, dualidade onda-
partcula, fisso e fuso nuclear, raios X, semicondutores e supercondutores, lasers, big bang,
fibras pticas entre outros no so contemplados nos deficientes currculos de Ensino Mdio.
(SANCHES et al., 2005, 2006).
No Ensino Mdio so abordados somente tpicos relativos Fsica Clssica, que dividida
em blocos envolvendo as grandes reas como: Mecnica, Fsica Trmica, Ondas, ptica e
Eletromagnetismo. Na prtica pedaggica de nossas escolas, esses blocos reduzem-se
Cinemtica, s Leis de Newton, Termologia, ptica Geomtrica, Eletricidade e aos
Circuitos Simples.
Dessa forma, toda a Fsica desenvolvida a partir do final do sculo XIX est excluda do
Ensino Mdio, restringindo sobremaneira a compreenso do mundo em que vivemos,
anacronizando-o num certo sentido, pois a revoluo desencadeada pela Fsica Moderna
atingiu, por exemplo, as concepes de espao, tempo, massa e energia, o entendimento
quanto estrutura do tomo e a compreenso sobre a prpria origem e evoluo do Universo.
Com base em seus princpios, surgiram tecnologias cuja importncia se destaca no dia-a-dia,
tais como o transistor, essencial nos computadores; o laser, utilizado nas telecomunicaes e
em tratamentos mdicos; as usinas nucleares, com seus benefcios e riscos associados etc.
Entretanto, apesar do quadro aparentemente desalentador, j existem vrias pesquisas
propugnando a atualizao curricular da Fsica no Ensino Mdio, em nvel nacional e

3
Angotti e Auth (2001); Gouva e Leal (2001); S (2006); Teixeira (2003); Vieira e Vieira (2005).

internacional, a fim de inserir tpicos de Fsica Moderna e Contempornea (ALMEIDA,
1999; CAVALCANTE; BENEDETTO, 1999; CAVALCANTE; JARDIM; OSTERMANN;
MOREIRA, 1999; GIL et al., 1988 apud Ostermann, 1999a; MACHADO, 2006;
OSTERMANN; MOREIRA, 2000;). Esses estudos abordam a problemtica sobre vrias
vertentes, tais como: questes metodolgicas e epistemolgicas referentes ao ensino de Fsica
Moderna e Contempornea, concepes alternativas de estudantes, temas de FMC
apresentados como bibliografia de consulta para professores de nvel mdio etc. Tais vertentes
tm gerado, invariavelmente, discusses sobre a insero da FMC no Ensino Mdio.
Em alguns pases, o currculo secundrio j sofreu mudanas. De acordo com Ostermann
(1999 a) em vrios pases desenvolvidos j foi superada a etapa de levantamento de
justificativas para a insero da FMC e seus sistemas escolares contemplam nos currculos,
quase sem exceo, o tratamento de tpicos modernos. Segundo Canato Jr. (2003), a
Inglaterra e alguns pases do Reino Unido sofreram, em 2000, mudanas curriculares nas
quais a FMC aparece como parte fundamental. No Brasil, no entanto, o processo mais lento.
Existem iniciativas, mas nada de concreto ainda foi realizado.
A LDB de 1996, por exemplo, j definia que a compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada
disciplina (LDB, artigo 35, inciso IV), deveria ser uma das finalidades do Ensino Mdio no
pas, que deveria ser organizado de forma que, em sua concluso, o educando demonstrasse,
entre outros aspectos, o domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a
produo moderna (LDB, artigo 36, 1, inciso I).
Em suas propostas, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) ressaltam a importncia de
renovar os currculos escolares, pois para o Ensino Mdio meramente propedutico atual,
disciplinas cientficas, como a Fsica, tm omitido os desenvolvimentos realizados durante o
sculo XX e tratam de maneira enciclopdica e excessivamente dedutiva os contedos
tradicionais (BRASIL, 1999, p. 209).
O documento defende um ensino que traga para a sala de aula idias atuais e capazes de
contribuir para a formao abrangente do estudante, permitindo-lhe compreender princpios
bsicos da Cincia e habilitando-o a participar de debates envolvendo questes cientficas e
tecnolgicas que repercutam na sociedade e no ambiente.

Porm, para que esses objetivos sejam atingidos alguns obstculos precisam ser superados,
como a necessidade de privilegiarem-se leis gerais e conceitos fundamentais exigindo pouca
matematizao; a compatibilidade do estudo da Fsica Clssica e da Fsica Moderna dentro da
mesma programao; a falta de professores preparados para o ensino da Fsica Moderna; a
questo da carga horria dedicada s aulas de Fsica no ensino pblico que muito reduzida;
os contedos que so abordados no livro didtico.
Levando em considerao toda essa movimentao no sentido de inserir tpicos de FMC no
nvel mdio, o presente trabalho ter como objetivos verificar qual a presena da FMC em
sala de aula, verificar os contedos de FMC em livros didticos, verificar o que os professores
do Ensino Mdio pensam a esse respeito, e o que os alunos conhecem sobre esses tpicos, a
partir de suas prprias vivncias.
Assim, para a realizao desse trabalho, algumas etapas foram cumpridas. A primeira delas
consistiu em fazer uma reviso bibliogrfica sobre a linha de pesquisa Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio, presentes em artigos de revistas, livros didticos,
dissertaes, teses, projetos e pginas web que abordam essa questo. O objetivo dessa etapa
foi o de verificar alguns aspectos relevantes para a pesquisa, tais como: as justificativas que os
autores trazem para a insero da FMC, as questes metodolgicas e epistemolgicas
referentes ao ensino de FMC, as propostas feitas por diferentes autores a respeito da insero
da FMC no Ensino Mdio, e, tambm, a de verificar quais propostas j foram testadas e os
resultados alcanados. Essa reviso est apresentada no captulo 1, onde aparecem, tambm,
as proposta contidas nas Leis, Diretrizes e Parmetros Curriculares Nacionais sobre o ensino
de Fsica do Ensino Mdio.
Considerando que o livro didtico uma referncia bsica nas aulas de Fsica, pois representa
a principal, seno a nica fonte de consulta do professor na preparao de suas aulas, e que,
na maioria das vezes, ele o livro que define a seqncia e contedos a serem trabalhados em
sala de aula, procedemos anlise de doze textos. A maioria desses livros so muito
utilizados por professores da rede pblica de ensino. O objetivo da anlise foi averiguar os
potenciais temas de FMC presentes nesses textos e o modo como so abordados.
A prxima etapa foi aplicar um questionrio a seis professores da rede estadual, para
verificarmos quais suas crenas a respeito da FMC, seu preparo para o ensino de FMC e sobre
a existncia de alguma abordagem desse tema em sala de aula.

Em relao questo do levantamento de crenas que animam os estudantes, um questionrio
foi aplicado a quarenta e sete alunos matriculados no terceiro ano do Ensino Mdio de trs
escolas pblicas da regio noroeste do Paran. Por meio das respostas desse questionrio,
averiguamos se os mesmos reconhecem a diferena entre a Fsica Clssica e a Fsica Moderna
e o interesse, por parte dos alunos, na insero de FMC no currculo de Fsica. Alm disso,
mapeamos o status conceitual de determinados e relevantes tpicos de FMC, como efeito
fotoeltrico, radioatividade, dualidade onda-partcula, fisso e fuso nuclear, origem do
universo, teoria da relatividade, raios X, laser, supercondutores e semicondutores.
Neste trabalho, a construo e sistematizao dos dados foram norteadas por um
procedimento de natureza exploratria, seguida de anlise e discusso apoiadas nas
orientaes qualitativas de pesquisa sugeridas por Ldke e Andr (1986) e de tcnicas de
Anlise de Contedo definidas por Bardin (1977). Os procedimentos metodolgicos e a
definio de Anlise de Contedo so apresentadas no captulo 2.
No captulo 3 so reunidos os resultados da anlise de livros, assim como aqueles derivados
dos questionrios respondidos pelos professores e pelos alunos. So apresentados nesse
captulo, os resultados de como se encontra a situao de ensino de FMC atualmente. A
ltima parte da presente dissertao apresenta as concluses mais relevantes efetuadas a partir
dos dados levantados n pesquisa.
Resumindo, o problema abordado nesse trabalho foi aquele relativo situao em que se
encontra o ensino de Fsica no nvel mdio envolvendo a FMC. Com esse objetivo,
verificamos junto a professores, alunos e livros didticos, qual a presena da FMC em sala de
aula. Esses trs fatores so peas-chaves para a compreenso da complexidade do processo de
ensino-aprendizagem, fazendo-nos intuir acerca de processos que envolvem a construo do
conhecimento e que acabam por desaguar numa busca importante, que a da renovao
curricular da Fsica no Ensino Mdio.

CAPTULO I

A Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio

I A INSERO DA FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO
LEIS, DIRETRIZES E PARMETROS CURRICULARES.

As leis, diretrizes e parmetros curriculares da educao nacional deixam evidentes suas
propostas de incluso da FMC no nvel mdio. A LDB, de 1996, por exemplo, j definia que
a compreenso dos fundamentos cientficos-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (LDB, artigo 35, inciso IV),
deveria ser uma das finalidades do Ensino Mdio, no pas, devendo ser organizados de forma
que, em sua concluso, o educando demonstre, entre outros aspectos, o domnio dos
princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna (LDB, artigo 36,
1, inciso I).
A LDB/96, que considera o Ensino Mdio como a ltima e complementar etapa do Ensino
Fundamental, e a Resoluo CNE/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares, apontam de que
modo o aprendizado de Cincias e de Matemtica, j iniciado no Ensino Fundamental, deve
encontrar a complementao no Ensino Mdio.
A proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio (BRASIL,
1999) deu um novo sentido ao ensino de Fsica na escola mdia, pois esse documento procura
apresentar entre um dos seus objetivos:

uma proposta para o ensino Mdio que, sem ser profissionalizante,
efetivamente propicie um aprendizado til vida e ao trabalho, no qual as
informaes, o conhecimento, as competncias, as habilidades e os valores
desenvolvidos sejam instrumentos reais de percepo, satisfao,
interpretao, julgamento, atuao, desenvolvimento pessoal ou de

aprendizado permanente, evitando tpicos cujos sentidos s possam ser
compreendidos em outra etapa de escolaridade. (BRASIL, 1999, p. 203)

No referencial dos PCNs, o conhecimento da Fsica, incorporado cultura e integrado como
instrumento tecnolgico, parte indispensvel formao da cidadania contempornea. O
ensino dessa disciplina deve contribuir para a formao de uma cultura cientfica efetiva, que
permita ao indivduo a interpretao dos fatos, fenmenos e processos naturais (BRASIL,
1999, p.229):

Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem
envolver de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos
prticos, contextualizados, que respondam s necessidades da vida
contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e
abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo
(BRASIL, 1999, p. 207).

Em suas propostas, os PCNs ressaltam a importncia de renovarem-se os currculos escolares,
pois para o Ensino Mdio meramente propedutico atual, disciplinas cientficas, como a
Fsica, tm omitido os desenvolvimentos realizados durante o sculo XX e tratam de maneira
enciclopdica e excessivamente dedutiva os contedos tradicionais (BRASIL, 1999, p. 209).
Tambm destacam que no se trata de se incorporar elementos da cincia contempornea
simplesmente por conta de sua importncia instrumental utilitria [...] e sim, de se prover os
alunos de condies para desenvolver uma viso de mundo atualizada (BRASIL, 1999, p.
209).
O documento tambm expe a maneira como os contedos de Fsica vm sendo abordados
nas salas de aulas, enfatizando a utilizao de frmulas e insistindo em resoluo de
exerccios repetitivos. Desse modo, preciso rediscutir qual Fsica ensinar para possibilitar
uma melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania mais adequada
(BRASIL, 1999, p. 230). Assim, necessrio promover competncias para que os jovens
sejam capazes de avaliar a veracidade de informaes ou para emitir opinies de juzos de
valor em relao a situaes em que os aspectos fsicos so relevantes:

[...] o aprendizado de fsica deve estimular os jovens a acompanhar as
notcias cientficas [...], notcias como uma misso espacial, uma possvel
coliso de um asteride com a Terra, um novo mtodo para extrair gua do
subsolo, uma nova tcnica de diagnstico mdico envolvendo princpios
fsicos, o desenvolvimento da comunicao via satlite, a telefonia celular
[...] (BRASIL, 1999, p. 235)

Para cumprir o que estipulado pela LDB e proposto pelos PCNs, a escola de nvel mdio
deve propiciar a seus alunos diverso tpicos de FMC. Para compreenderem-se os princpios
cientficos e tecnolgicos envolvidos na robotizao industrial, preciso entender o
comportamento de materiais supercondutores, que formam a base dos chips microeletrnicos.
Para entender a transmisso por fibras ticas, necessrio um conhecimento bsico da tcnica
laser. Para entender tcnicas novas de diagnstico mdico envolvendo princpios fsicos, o
estudante precisa conhecer os tpicos bsicos da radioatividade. Esses so apenas alguns de
muitos exemplos que poderamos citar e que demonstram a necessidade de se inserir a Fsica
do sculo XX nos currculos de nvel mdio.
Em maio de 2005, uma proposta apresentada durante o Encontro de Diretrizes para o Ensino
Mdio do Paran, promovido pelo Departamento de Ensino Mdio (DEM) estabelecia que
contedos de FMC deveriam ser incorporados nos currculos de Fsica do Ensino Mdio. Essa
proposta baseava-se numa lista de contedos batizados de estruturantes: Momentum e
Impulso, Conservao do momentum, Energia e Leis de Newton; Mecnica dos fludos;
Termodinmica; Ondulatria; ptica; Eletromagnetismo. A abordagem da FMC est inserida
no desenvolvimento desses campos. Os possveis desdobramentos dos contedos esto
indicados na tabela 1.

Tabela 1: Contedos estruturantes e desdobramentos (PARAN, 2005, p. 11-12)
Contedo estruturante Possveis desdobramentos
Momentum e Impulso Conceitos Fundamentais: espao (referenciais, posio,
etc.), tempo e massa; paradigma newtoniano; posio e
tempo: deslocamento, velocidade, referenciais inerciais e
no inerciais, espao tempo luz da relatividade
(Galileana, Newtoniana e de Einstein-quadrivetor espao-
tempo); momentum; impulso.
Conservao do momentum e
energia, leis de Newton
Conservao do Momentum e aplicaes; Variao do
momentum/fora; Variao do momentum (variao e/ou
no-variao da massa mediante efeitos relativsticos); Leis
de Newton; trabalho e energia; conservao da energia.
Mecnica dos fludos Propriedades fsicas da matria, estados de agregao e da
dinmica de movimento e viscosidade de fluidos.
Fsica trmica Lei zero da termodinmica; 1 lei da termodinmica; 2 lei
da termodinmica
Ondulatria Refrao e reflexo de ondas, interferncia e difrao
ptica Natureza da luz, efeito fotoeltrico, quanta de luz
Eletromagnetismo Eletricidade e magnetismo

Assim, verificamos que a insero da FMC no currculo de Fsica do Ensino Mdio est
presente nos PCNs e nas Orientaes Curriculares do Paran, mas a maioria dos alunos das
escolas estaduais, ainda no contemplada com essa parte da Fsica. A questo , quais so os
obstculos que ainda impedem essa insero?
Como veremos no prximo item, alm dos PCNs e das orientaes curriculares do Paran
(que carecem de uma viso histrica e epistemolgica da construo do conhecimento
cientfico), so muitos os pesquisadores (ALVETTI, 1999; CANATO JR., 2003;
MACHADO, 2006; OSTERMANN, 1999 a; TERRAZZAN, 1992; ZANETIC, 1999) do
ensino de Fsica, professores de Ensino Mdio e Superior, fsicos, entre outros que defendem
a atualizao curricular da Fsica no Ensino Mdio por meio da insero da FMC nesse
currculo.

II REVISO DE LITERATURA SOBRE A LINHA DE PESQUISA FSICA MODERNA
E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO

Inauguramos recentementeo sculo XXI, e os contedos de FMC continuam ausentes da
Fsica do Ensino Mdio. Segundo Alvetti (1999), desde a dcada de 70, a pesquisa na rea de
ensino de Fsica vem desenvolvendo parte de sua produo voltada para as novas perspectivas
curriculares, que so a insero da Histria da Cincia
4
, a Fsica Moderna e discusses acerca
da Cincia e a Tecnologia e Sociedade
5
no Ensino Mdio. Mas, foi somente a partir de
meados da dcada de oitenta que a linha de pesquisa Fsica Moderna e Contempornea no
Ensino Mdio comeou a questionar, com maior intensidade, os temas de Fsica
tradicionalmente ensinados nas escolas (OSTERMANN, 1999

a, p. 2). Desde ento, vrias
pesquisas esto sendo realizadas a respeito dessa temtica
6
. Assim, podemos observar que
existe uma constante preocupao, tanto em mbito nacional como internacional, em renovar
os currculos de Fsica da escola de Ensino Mdio:

Nos Estados Unidos e, provavelmente em nvel internacional, a
preocupao com o ensino de FMC nas escolas e nos cursos universitrios
introdutrios comeou, ou intensificou-se, com a Conferncia sobre o
Ensino de Fsica Moderna, realizada no Fermi National Accelerator
Laboratory, Batavia, Illinois, em abril de 1986, na qual, aproximadamente,
100 professores interagiram com cerca de 15 fsicos. O objetivo especifico
da conferncia era promover a abordagem de tpicos de pesquisa em Fsica,
em especial Fsica de Partculas e Cosmologia, no ensino mdio e em curso
introdutrios de graduao (AUBRECHT, 1986 apud OSTERMANN, 1999
a, p. 8-9)

Alvetti assevera que:

4
Danhoni Neves (1992, 1998); Silva e Martins (2003).
5
Angotti e Auth (2001); Gouva e Leal (2001); S (2006); Teixeira (2003); Vieira e Vieira (2005).
6
Canato Jr. (2003); Fischler e Lichtfeldt (1992); Gil et al (1988); Gil e Solbes (1993); Machado (2006);
Ostermann (1999); Ostermann, Ferreira e Cavalcanti (1998); Ostermann e Cavalcanti (1999); Ostermann;
Moreira (2000); Ostermann e Rezende (2004); Ostermann e Ricci (2004); Pinto e Zanetic (1999); Peduzzi e
Basso (2005); Stannard (1990); Terrazan (1992); Valadares e Moreira (1998); Veit et al (1987).

No Brasil, algumas iniciativas pioneiras vem contribuindo para inserir
assuntos da FMC no ensino mdio. Tomando-se como base os trabalhos
apresentados no XII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, realizado em
Belo Horizonte, em janeiro de 1997, pode-se constatar que dos mais de
duzentos trabalhos inscritos (entre comunicaes orais e painis), pelo
menos 20 se referiam diretamente ao ensino de FMC, seja ao nvel de
formao de professores ou para utilizao no processo de ensino-
aprendizagem (ALVETTI, 1999, p. 48-49).

Segundo Canato Jr. (2003), a Inglaterra e alguns pases do Reino Unido sofreram, em 2000,
mudanas curriculares. Desde setembro desse ano, os cursos de Advanced level (A-level)
7

foram divididos em duas partes correspondentes a dois exames de qualificao, que so o
Advanced Subsidiary (AS), relativo a contedos trabalhados no primeiro ano e o A2 realizado
ao final do segundo ano, sendo que em ambos os exames, a FMC aparece como contedo
fundamental.
Dobson (2000, apud CANATO Jr. 2003) ressaltam que, no ano letivo 2000/2001, alunos de
cerca de 350 escolas do Reino Unido seguiram o curso AS, elaborado pelo UK Institute of
Physics, com uma proposta indita de Fsica Quntica, a partir do modelo descrito no livro
QED: The Strange Theory of Light and Matter, Feynmann (1985) sobre os caminhos para que
luz e eltron, saindo de A cheguem em B.
Arajo e Abib (2003) fizeram uma anlise em 106 artigos publicados na dcada
compreendida entre 1992 e 2001, em dois peridicos de ensino de Fsica nacionais, o Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica
8
e a Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Um dos objetivos
da anlise foi verificar quais reas de conhecimento apareciam com mais freqncia. Entre as
reas de destaque, a Fsica Moderna ficou em quarto lugar, com 7,6% do total, ficando em sua
frente a Mecnica com 30,4%, a ptica, com 22,8% e a Eletricidade e o Magnetismo, com
20,7%. A esse respeito, os autores destacam que existe um predomnio de trabalhos na rea
de Mecnica [...] em virtude da vasta gama de possibilidades de temas que podem ser
explorados nesta rea e da importncia com que esta normalmente abordada nos cursos de
ensino mdio (ARAJO; ABIB, 2003, p. 178):

7
A-Level um curso pr-universitrio dirigido a estudantes entre 16 e 18 anos, com dois anos de durao.
8
Essa revista teve seu nome modificado recentemente para Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica.

Merece ainda destaque o pequeno nmero de trabalhos sobre conceitos de
Fsica Moderna, pois embora esse tema no seja normalmente abordado no
ensino mdio, o que pode ser justificado em grande parte pelas deficincias
formativas dos professores, a sua incluso nos programas curriculares
certamente constituiria uma excelente maneira de possibilitar que os
estudantes compreendam diversos fenmenos e situaes observadas em
seu dia a dia, uma vez que o emprego de equipamentos e tecnologias
modernas normalmente foram possibilitadas pela aplicao de
conhecimentos relacionados com esses tpicos, como o efeito fotoeltrico,
laser, entre outros (ARAJO; ABIB, 2003, p. 178).

Na primeira metade da dcada de 1990, propostas e trabalhos apresentados em diversos
encontros cientficos nacionais e internacionais sobre ensino de Fsica (SNEF, EPEF,
RELAEF, REF, ENSEANZA, GIREP)
9
levantaram discusses acerca das possveis
inovaes e tendncias necessrias ao currculo do Ensino Mdio (CARVALHO e
VANNUCCHI, 1995). Nesses encontros, comeavam a se delinear as tentativas de incluso
da FMC no currculo, deixando evidente a necessidade de a escola integrar-se ao mundo atual
e a de preparar o aluno para conviver em uma sociedade em que os conhecimentos cientficos
e a capacidade de utilizar diferentes tecnologias so fundamentais.
Nesse sentido, a presente reviso busca verificar quais os aspectos destacados nas referncias
consultadas, tais como: justificativas para a insero da FMC no ensino de nvel mdio,
questes metodolgicas e epistemolgicas referentes ao ensino de FMC, concepes
alternativas de estudantes, temas de FMC apresentados como bibliografia de consulta para
professores de Ensino Mdio, propostas testadas em sala de aula com apresentao de
resultados, livros didticos que abordam tpicos de FMC etc. Tais vertentes tm gerado,
invariavelmente, discusses sobre a insero da FMC no Ensino Mdio.
Na literatura, encontramos inmeras justificativas
10
para a insero de FMC no Ensino
Mdio. Na Conferncia Interamericana sobre Educao em Fsica (BAROJAS, apud

9
SNEF: Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, EPEF: Encontro de Pesquisadores em Ensino de Fsica,
RELAEF:Reunio Latino-Americana sobre Educao em Fsica, REFs: Reunin Nacional de Educacin en la
Fsica , Revista Enseanza de las Ciencias, GIREP: Groupe International de Recherche sur lenseignement de la
Physique.
10
Para Terrazzan (1994 apud OSTERMANN, 1999 a), a tendncia de atualizar-se o currculo de Fsica justifica-
se pela influncia crescente dos contedos contemporneos para o entendimento do mundo criado pelo homem
atual, bem como a necessidade de formar um cidado consciente e participativo que atue nesse mesmo mundo.
Gil et al. (1988 apud OSTERMANN, 1999

a) acreditam que o ensino de FMC a alunos secundaristas se reveste
de grande importncia, uma vez que a introduo de conceitos atuais de Fsica pode contribuir para dar uma
imagem mais apropriada e produtiva dessa cincia e da prpria natureza do trabalho cientfico.

OSTERMANN, 1999 a, p. 9), foi organizado um grupo de trabalho para discutir o Ensino de
Fsica Moderna. Na discusso, foram levantados vrios motivos para a introduo de tpicos
modernos no Ensino Mdio, como:

Despertar a curiosidade dos estudantes e ajud-los a reconhecer a Fsica como
um empreendimento humano e, portanto, mais prxima a eles;
Os estudantes no tm contato com o excitante mundo da pesquisa atual em
Fsica, pois no vem nenhuma Fsica alm de 1900. Esta situao
inaceitvel em um sculo no qual idias revolucionrias mudaram a cincia
totalmente;
de o maior interesse atrair jovens para a carreira cientfica. Sero eles os
futuros pesquisadores e professores de Fsica;
mais divertido para o professor ensinar tpicos que so novos. O
entusiasmo pelo ensino deriva do entusiasmo que se tem em relao ao
material didtico utilizado e de mudanas estimulantes no contedo do curso.
importante no desprezar os efeitos que o entusiasmo tem sobre o bom
ensino;
Fsica Moderna considerada conceitualmente difcil e abstrata; mas,
resultados de pesquisa em ensino de Fsica tm mostrado que, alm da Fsica
Clssica ser tambm abstrata, os estudantes apresentam srias dificuldades
conceituais para compreend-la (BAROJAS, apud OSTERMANN, 1999, p.
9).

Terrazan (1994, apud CANATO Jr., 1999) faz uma anlise detalhada de alguns projetos de
ensino, tanto nacionais como internacionais. Entre os nacionais, o projeto GREF Grupo de
Reelaborao do Ensino de Fsica (1993-1995) ganha destaque, pois alm de ser inovador
quanto ordenao dos tpicos de Fsica Clssica, tambm aborda temas de FMC. Outros
projetos tambm foram mencionados por Terrazan, como o PEF (Projeto de Ensino de Fsica),
o PBEF (Projeto Brasileiro de Ensino de Fsica) e o FAI (Fsica Auto-Instrutiva) que so
citados como precursores nacionais da introduo de conceitos modernos da Fsica.
Quanto aos projetos internacionais, Terrazan (1994, apud CANATO Jr., 1999, p. 14) ainda
destaca quatro trabalhos de grande repercusso, desenvolvidos nas dcadas de 60 e 70, dois
deles norte-americanos, o Physical Science Study Comittee (PSSC), o Harvard Project
Physics (HPP) e o The Mechanical Universe, que apresentam tpicos de FMC, e dois ingleses
o Nuffield Science Teaching Project (NSTP), que trazem contedos de FMC inseridos nos

Valadares e Moreira (1998) tambm concordam que imprescindvel que o estudante do ensino mdio conhea
os fundamentos da tecnologia atual, j que ela atua diretamente em sua vida e pode definir seu futuro
profissional.

contedos de Fsica Clssica, e o Nuffield Advanced Science (NAS), um nvel avanado do
NSTP em que se aprofundam tpicos de FMC.
A respeito das questes metodolgicas, Terrazan (1994, apud ALVETTI, 1999) verifica, na
literatura, trs vertentes representativas de abordagens metodolgicas para a introduo de
FMC no nvel mdio. A primeira delas diz respeito explorao dos limites dos modelos
clssicos, que defendida por Gil el al. (1988; 1993, apud ALVETTI, 1999) da Universidade
de Valncia na Espanha. Segundo esses autores:

1-A introduo da Fsica Moderna feita sem tomar como ponto de partida as
dificuldades insuperveis que originaram a crise da Fsica Clssica, os limites de
sua validade, sem tentar mostrar as diferenas entre a viso clssica e a moderna
sobre o comportamento da matria.
Definitivamente, o ensino de Fsica Moderna caracterizada por uma introduo
desestruturada que simplesmente justape (s vezes misturando) as concepes
clssicas e as modernas, prejudicando portanto, a correta compreenso de ambas e
proporcionando uma imagem deformada (muito linear) de como se desenvolve a
cincia e da prpria metodologia cientfica.
2-Conseqentemente, a referida apresentao dificulta que os alunos tenham uma
mnima compreenso, nem ao menos qualitativa, das idias e conceitos
fundamentais do novo paradigma.
3-Cabe inclusive esperar que a referida apresentao, pela sua prpria orientao
que mascara a ruptura conceitual presente na Fsica Moderna, seja acompanhada da
introduo pelos mesmos textos, de erros em torno de conceitos fundamentais.
(Gil et al., 1988, apud ALVETTI, 1999, p. 40)

Em um de seus trabalhos, Gil et al. (1988, apud OSTERMANN, 1999a, p. 13) fazem uma
anlise em 42, livros didticos usados nas escolas espanholas, e verificam que a maioria deles
no faz nenhuma referncia ao carter no linear do desenvolvimento cientfico, s
dificuldades que originaram a crise da Fsica Clssica e s diferenas conceituais entre Fsica
Clssica e Fsica Moderna.
Por meio de um questionrio respondido por 536 alunos, entre 16 e 18 anos, esses autores
(GIL e SOLBES, 1993, apud OSTERMANN, 1999a, p 13) verificaram que a maioria dos
estudantes no conheciam a existncia de uma crise no desenvolvimento da Fsica Clssica,
no sabiam a diferena entre Fsica Moderna e Clssica e apresentavam muitas confuses
conceituais sobre tpicos como dualidade onda-partcula, a equao
2
c m E = , partculas
elementares, entre outras. Assim, os autores argumentam que, fazendo a explorao dos

limites clssicos, os alunos possam entender a crise vivida pela Fsica Clssica no fim do
sculo XIX e sua superao com o nascimento de uma nova concepo cientfica.
A segunda proposta atribuda s pesquisas de Fischler e Lichtfeldt (1992), da Universidade
Livre de Berlim, na Alemanha, que defendem a no utilizao de referncias aos modelos
clssicos, pois segundo eles a aprendizagem de Fsica Moderna dificultada porque o ensino
freqentemente usa analogias clssicas. Os autores sugerem algumas premissas bsicas para a
abordagem da Mecnica Quntica no Ensino Mdio (Fischler e Lichtfeldt, 1992, p. 183-184):
1. Referncias Fsica Clssica devem ser evitadas;
2. Introduo do efeito fotoeltrico a partir das caractersticas dos eltrons e no das dos
ftons;
3. Interpretao estatstica do fenmeno deve ser usada e descries dualistas devem ser
evitadas;
4. Relao de incerteza de Heisenberg deve ser introduzida no nicio dos estudos;
5. Excluso do modelo de Bohr no tratamento do tomo de hidrognio.
A partir dessas premissas, Fischler e Lichtfeldt elaboram um programa para a introduo da
fsica Quntica no ensino de nvel mdio. Esse programa tem a seguinte seqncia (Fischler e
Lichtfeldt, 1992, p. 184): difrao de eltrons; experimento de dupla fenda com eltrons;
princpio de incerteza de Heisenberg; quantizao de energia para um potencial poo -
quadrado e para o tomo de hidrognio; experimento de Franck-Hertz e anlise
espectroscpica; objetos qunticos de luz: ftons e problemas de interpretao.
Esse programa foi aplicado em onze cursos secundaristas da cidade de Berlim, e segundo os
autores, os resultados foram satisfatrios.
A terceira metodologia a formulada por Arons (1990), da Universidade de Washington, nos
Estados Unidos. O autor defende a escolha de tpicos especiais e, em seu trabalho, expe que
no se podem trabalhar todos os conceitos da Fsica Moderna no nvel mdio, sendo suficiente
explorar alguns conceitos como: eltrons, ftons, ncleos, estrutura atmica e talvez os
primeiros aspectos qualitativos da relatividade.
Como concluso, Terrazan (1994, apud ALVETTI, 1999, p. 14) acredita ser o professor da
escola de Ensino Mdio que deve decidir qual metodologia mais adequada ao
desenvolvimento de cada rea temtica. Para ele, a histria da cincia, as mltiplas

abordagens metodolgicas e a reflexo contnua sobre sua prtica pedaggica so ferramentas
importantes para que o professor desenvolva uma estratgia didtica inovadora.
Em sua tese de doutorado, Ostermann (1999a) faz uma reviso de literatura referente FMC
no Ensino Mdio, a qual abrange os primeiros trabalhos sobre o tema que comearam a surgir
no fim da dcada de 70 at final da dcada de 90. Por meio dessa anlise bibliogrfica,
Ostermann consegue identificar apenas oito trabalhos feitos com aplicao de FMC a alunos
do Ensino Mdio. Ou seja, apesar de essa temtica estar sendo explorada h algum tempo,
quase nada tem sido feito com apresentao de resultados.
Alm de sua reviso bibliogrfica, Ostermann faz uma pesquisa com cerca de 100
profissionais, entre eles: fsicos, pesquisadores em ensino de fsica e professores do nvel
mdio, em diversas regies do Brasil, com o intuito de verificar a opinio desses sujeitos
sobre a insero de tpicos de Fsica Contempornea no Ensino Mdio. A partir de uma
metodologia de consulta (tcnica Delphi)
11
, os seguintes temas de FMC foram apontados
entre os especialistas consultados para possvel incluso no currculo de nvel mdio: efeito
fotoeltrico, tomo de Bohr, leis de conservao, radioatividade, dualidade onda-partcula,
fisso e fuso nuclear, origem do universo, raios X, laser, supercondutores, partculas
elementares e relatividade restrita.
A partir dos resultados obtidos com o estudo Delphi, Ostermann destaca alguns aspectos
relevantes na discusso sobre o ensino de FMC no Ensino Mdio:

Os professores de Fsica do ensino mdio nesta metodologia, revelaram-se
o grupo menos engajado na discusso. Pela nossa experincia nas escolas,
percebemos que h muita resistncia por parte deles com respeito a
atualizao curricular, principalmente, por implicar uma significativa
reformulao nos contedos usualmente trabalhados e um investimento no
estudo de tpicos mais atuais. (OSTERMANN, 1999a, p. 151).

11
A tcnica Delphi consiste na elaborao de um questionrio inicial enviado a um grupo respondente, seguido
de sua reelaborao e reenvio do questionrio aps o retorno das respostas. Durante o processo garantido a
cada respondente a oportunidade de reavaliar suas respostas originais tendo como base o exame das respostas do
grupo. Procura-se assim, permitir que um grupo de indivduos, como um todo, enfrente um problema
complexo (OSTERMANN, 1999a, p. 41).

No h uma definio de consenso acerca do que Fsica Contempornea
como distingui-la da Fsica Moderna. Pela lista obtida no final do estudo,
vs-e que h tpicos modernos mesclados a Contemporneos. At mesmo
temas de Fsica Clssica aparecem nessa pesquisa. Nossa preocupao, do
ponto de vista do ensino, foi a de incorporar temas contemporneos. E claro
que esses em geral, demandam conhecimentos clssicos e modernos.
(OSTERMANN, 1999a, p. 151).

Ostermann tambm apresenta, em sua pesquisa, dois materiais instrucionais sobre Fsica
Contempornea. Os tpicos escolhidos foram supercondutores e partculas elementares. Esses
materiais foram aplicados em quatro escolas de Ensino Mdio do Rio Grande do Sul
12
. Dentre
os resultados, a autora destaca:

Tpicos de FMC despertam a curiosidade cientfica dos alunos, os motivam
para aprender Fsica [...] Os resultados apontam para a assero de que
deveria haver mais Fsica Contempornea no ensino mdio e menos
fsseis de fsica Clssica. Os alunos podem aprend-la se os professores
estiverem adequadamente preparados e se bons materiais instrucionais
estiverem disponveis. Com isso os jovens podem ter uma escolarizao de
nvel mdio em Fsica atualizado e mais coerente com um pleno exerccio
da cidadania na sociedade contempornea (OSTERMANN, 1999a, p. 154-
155)

Valadares e Moreira (1998) defendem que a FMC deve ser abordada no Ensino Mdio
fazendo relaes com o cotidiano dos alunos. Os autores apresentam sugestes de como
introduzir tpicos como efeito fotoeltrico, laser e emisso de corpo negro por meio de
experimentos simples nos quais os materiais usados so de baixo custo.
Quanto a concepes alternativas dos estudantes referentes a tpicos de FMC, segundo
Ostermann (1999a, p. 22), ainda reduzido o nmero de publicaes que tratam dessa
vertente. Podemos citar o trabalho de Paulo (1997, apud OSTERMANN; 1999a, p. 20) que
investigou a concepo de alunos da escola de nvel mdio a respeito da natureza da luz e da
estrutura do tomo. Entre os resultados, o pesquisador observou que, para a maioria dos
estudantes, a luz constituda por raios luminosos, por varetas rgidas e finas. Quanto
estrutura do tomo, predominante a concepo de que as camadas eletrnicas tm forma

12
A aplicao desse material foi feita por estagirios da disciplina Prtica de Ensino de Fsica da Universidade
Estadual do Rio grande do Sul (UFRS), ministrados pela autora.

elptica ou circular e que essas camadas constituem apenas um modo de compreender o
tomo, no sendo uma realidade fsica e, ainda, no h qualquer conexo entre a emisso e
absoro da luz e mudana por parte do eltron.
Stannard (1990, apud OSTERMANN, 1999a) realizou uma pesquisa com estudantes
universitrios sobre o motivo que os levaram realizar o curso de Fsica. A maioria mostrou
que fora a Fsica Moderna que mais os influenciara nessa deciso. Em outro estudo, o autor
entrevistou 250 crianas com mdia de 12 anos de idade, a fim de saber o que conheciam
sobre gravidade, acelerao. Como resultado, observou que a maioria conhecia, ou pelo
menos j ouvira falar sobre temas como buraco negro, Big Bang. Esses temas haviam sido
aprendidos pela televiso e por meio de filmes de fico cientfica.
Uma preocupao observada com freqncia na literatura sobre materiais didticos que
apresentam tpicos de FMC, como consulta para professores de Ensino Mdio. De acordo
com Ostermann, esse item Temas de FMC como divulgao cientfica ou bibliografia de
consulta o de maior nmero de publicaes. A autora ressalta, ainda, que h maior
concentrao de referncia nos temas relatividade, partculas elementares e mecnica
Quntica (OSTERMANN, 1999a, p. 22). Quanto a isso, podemos citar o trabalho da prpria
Ostermann (1999b) Um texto para professores do Ensino Mdio sobre partculas
elementares. Esse texto dirigido a professores de Fsica do Ensino Mdio e nele a autora
expe, de forma clara e acessvel, um importante tpico de Fsica Contempornea: partculas
elementares. Esse trabalho foi produzido a partir da traduo e adaptao de materiais do
curso Topics in Modern Physics organizado no Fermi National Accelerator Laboratory
(Fermilaby), nos Estados Unidos, e aborda conceitos interessantes como histria do tomo,
interaes fundamentais, psitron, antiprtons e antinutrons, pon, mon, neutrinos,
antineutrinos, lptons, hdrons etc.
O tpico partculas elementares aparece tambm como tema informativo em outro trabalho,
(OSTERMANN; CAVALCANTI, 1999) no qual ele apresentado sob forma de um pster
colorido, elaborado em tamanho A1 (84,1 cm x 59,4 cm) que pode ser utilizado como
material didtico na formao inicial e continuada de professores. Alm de partculas
elementares, o texto tambm traz outro tpico contemporneo interaes fundamentais.
Esse pster tambm foi elaborado a partir da traduo e adaptao de materiais do
Contemporany Physics Education Project (Califrnia, estados Unidos. 1998) e do curso

Topics in Modern Physics, organizado pelo Fermi National Acellerato Laboratory (Illinois,
Estados Unidos, 1995) (OSTERMANN; CAVALCANTI, 1999, p. 267)
Tambm podemos mencionar outro trabalho na mesma linha (OSTERMANN; FERREIRA;
CAVALCANTI, 1998), no qual os autores apresentam um texto dirigido a professores de
Fsica do Ensino Mdio que aborda o tpico de Fsica Contempornea supercondutividade
a partir de contedos trabalhados na escola de Ensino Mdio como, por exemplo,
eletromagnetismo e termodinmica e temas no abordados nesse nvel de ensino: conceitos
bsicos de mecnica quntica e fsica do estado slido.
Nesse texto, apresentado o fenmeno da supercondutividade a partir de sua evoluo
histrica e de suas propriedades fundamentais (resistividade nula e efeito Meissner). Em
seguida, os autores discutem aspectos gerais da transio supercondutora e as principais
teorias que descrevem o estado supercondutor. A proposta do texto desenvolver os temas de
forma mais qualitativa e conceitual, evitando um tratamento matemtico extenso e rigoroso.
Veit et al. (1987) elaboraram um programa de computador sobre o efeito fotoeltrico para
alunos do Ensino Mdio. Segundo os autores, o uso do computador motiva o estudo desse
tema, pois existe uma carncia de equipamentos e outros materiais instrucionais como, por
exemplo, textos adequados na rea de FMC e, alm disso, ao contrrio de vrios temas
clssicos, diversos experimentos de FMC no podem ser realizados em laboratrio real.
Mais recentemente, Peduzzi e Basso (2005) fizeram uma anlise detalhada de cinco livros
didticos, e um projeto de ensino, o GREF, sobre o tema tomo de Bohr. A partir disso,
concluem os autores:

alm de no haver uma preocupao maior com o formalismo matemtico
(por exemplo, a deduo da expresso para a quantizao da energia),
constatou-se que a maioria das obras consultadas no contextualiza
adequadamente o tema, considerando-se que o quadro terico e
experimental em que estavam inseridas as idias de Bohr envolviam os
estudos de Planck sobre a radiao do corpo negro, a teoria de Einstein do
efeito fotoeltrico, as experincias e o modelo atmico de Rutherford e
resultados empricos sobre os espectros de emisso de vrios elementos
qumicos (PEDUZZI; BASSO, 2005. p. 545).

Peduzzi e Basso tambm mencionam que:

o modelo atmico de Bohr uma matria que ainda no se faz presente em
muitos livros didticos de Fsica do Ensino Mdio [...] face a isso, e visando
oferecer ao professor do Ensino Mdio uma nova alternativa para
fundamentar as suas discusses sobre o tomo de Bohr em sala de aula,
desenvolveu-se e avaliou-se um texto sobre este assunto. A abordagem
didtica da teoria de Bohr foi inspirada no estudo Bohr: um programa de
pesquisa que progride sobre fundamentos inconsistentes, de Imre Lakatos
(PEDUZZI; BASSO, 2005. p. 546).

Experimentos de FMC so sugeridos nos trabalhos de Cavalcante e Benedetto (1999) e
Cavalcante et al. (1999). Cavalcante e Benedetto (1999) mostram em seu trabalho como
construir, de maneira simples e com baixo custo, um espectroscpio caseiro que possibilita
determinar, experimentalmente, os comprimentos de onda das linhas caractersticas de uma
lmpada de Hg, usando um CD como elemento que decompe a luz. Como concluso os
autores destacam que a partir da experincia realizada, o professor pode abordar inmeros
assuntos da Fsica Moderna. Por exemplo, explicar fenmenos relevantes da ptica fsica e
geomtrica tais como interferncia, difrao, reflexo e refrao (CAVALCANTE;
BENEDETTO, 1999, p. 444).
J Cavalcante et al. (1999) mostram que, usando um CD e uma caneta laser, os professores
podem trabalhar conceitos como difrao e interferncia: essa demonstrao em ptica
fsica pode oferecer oportunidades para assuntos dentro da Fsica Moderna, como por
exemplo, a difrao de eltrons em cristais, dualidade de ftons e eltrons, holografias,
espectros, etc (CAVALCANTE et al., 1999, p. 167).
Ostermann e Rezende (2004) fazem um trabalho virtual, o InterAge
13
, com o intuito de
investir na formao continuada de professores de Fsica:

O InterAge composto por um conjunto de pginas, um banco de
informaes e mecanismos de comunicao on-line. De acordo com o nvel

13
Pgina web cujo endereo : http://nutes2.nutes.ufrj.br/interage/

de interatividade que o/a professor/a deseja estabelecer com outros usurios,
ele pode acessar o Laboratrio Pedaggico, o Laboratrio Interativo ou o
Curso, sendo as atividades desenvolvidas nestes espaos fundamentalmente
as mesmas: o/a professor/ a reflete sobre situaes-problema apresentadas e
prope solues na forma de planejamentos de uma ou mais unidades de
ensino com base nos recursos pedaggicos oferecidos e na interao on-line
entre os usurios, no caso do Laboratrio Interativo ou dos cursos
viabilizados no InterAge (OSTERMANN; REZENDE, 2004, p. 16)

Alm dessas interaes, o InterAge aborda tpicos de FMC para discusso e serve como
material de consulta pra professores.
Alvetti (1999), em sua dissertao de mestrado, avalia as possibilidades pedaggicas dos
artigos da revista Cincia Hoje
14
para utilizao na formao inicial e continuada de
professores de Fsica e como forma de subsidiar a introduo da FMC no Ensino Mdio. O
autor procura demonstrar que:

[...] outros materiais didticos, no caso, artigos de revista de divulgao
cientfica, podem auxiliar os formadores de professores de fsica do ensino
mdio na tarefa de mudar a prtica pedaggica para um ensino que ao
mesmo tempo seja tradicional, no sentido de respeitar as questes histrico-
culturais de nossa sociedade, e suficientemente novo para preparar o
cidado para o prximo sculo, inserindo novas formas de pensar e agir em
sua vida cotidiana (ALVETTI, 1999, p. 132)

Sobre propostas testadas em sala de aula com apresentao de resultados, podemos citar o
trabalho de Pinto e Zanetic (1999). Esses autores desenvolveram uma experincia no Ensino
Mdio de uma escola de So Paulo sobre a insero da natureza quntica da luz. A noo de
perfil epistemolgico, de Gaston Bachelard, foi utilizada como referencial filosfico. Foram
ministradas doze aulas sobre o tema para alunos do segundo ano do Ensino Mdio. Segundo
os autores, houve interesse pelo estudo de Fsica por grande parte dos alunos. Assim, Pinto e
Zanetic afirmam ser possvel levar a Fsica Quntica para o Ensino Mdio.

14
O autor diz escolher esta revista devido qualidade da informao veiculada, confiabilidade da autoria dos
artigos e ao seu perfil editorial.

A fsica dos raios csmicos foi o tema escolhido por Pereira (1997, apud CANATO Jr., 2003,
p. 15). Para apresentar a FMC para alunos de Ensino Mdio, os autores realizaram palestras
em diferentes escolas, que resultaram na produo de um vdeo visto por centenas de
estudantes. Coelho (1995, apud CANATO Jr. 2003, p. 15) ministrou um curso de extenso de
curta durao para um grupo de alunos de uma escola do Mato Grosso, no qual se discutiu a
natureza quntica das radiaes, tomos e eltrons, abrangendo desde o problema do corpo
negro at o princpio da excluso de Pauli, passando por barreiras degraus e poos de
potencias.
Ainda a esse respeito, podemos tambm citar a pesquisa de Paulo e Moreira, que ministraram
conceitos fundamentais da Mecnica Quntica na Interpretao de Copenhagen (no
determinismo e complementaridade), a cem alunos de duas escolas de Ensino Mdio da rede
particular da cidade de Cuiab, Brasil. Os instrumentos utilizados na avaliao da
aprendizagem dos alunos foram avaliaes escritas com questes objetivas e questes abertas.
Os dados obtidos foram interpretados atravs de anlise fenomenogrfica. Pelos resultados
obtidos, os autores observaram que os alunos no apresentaram dificuldades em aprender os
conceitos qunticos abordados que sejam maiores que as dificuldades em aprender conceitos
clssicos. Foram, tambm, identificadas algumas concepes com relao aos conceitos de
complementaridade e no-determinismo que podem fornecer subsdios sobre como os
aprendizes constroem uma aprendizagem potencialmente significativa sobre os conceitos
fundamentais da Mecnica Quntica.
Ostermann e Ricci (2004) realizaram um trabalho com livros didticos de Fsica no Ensino
Mdio, proposta encontrada com pouca freqncia na literatura. Os autores fizeram uma
anlise crtica de livros didticos bastante usados pelos professores da rede pblica, que
abordam os tpicos: massa relativstica e equivalncia massa-energia. Com isso, constataram
que a massa relativstica introduzida como sendo um conceito fundamental da Relatividade
Restrita, quando, de fato, uma noo inadequada e que, portanto, no deveria ser abordada;
e que essas obras freqentemente interpretam de forma errnea o significado da equivalncia
massa-energia. Como concluso os autores relatam que:

Uma certa displicncia pode ser notada em autores de livros didticos de
ensino mdio, ao introduzirem a relao
2
ymc E = sem deixar claro para

o leitor ser ela vlida apenas para uma partcula ou um corpo livre [...]Ainda
com relao equivalncia massa-energia, na quase totalidade das obras
analisadas, o seu significado correto no abordado, preferindo-se, em
geral, identific-lo com a possibilidade de converso de massa em energia e
vice-versa. (OSTERMANN; RICCI, 2004, p. 100)

Em sua reviso bibliogrfica, Ostermann (1999a) faz um comentrio referente a alguns livros
didticos de Fsica para o Ensino Mdio que abordam tpicos de FMC. Entre os textos,
destaca: importante assinalar que o livro-texto de Fsica possivelmente mais adotado nas
escolas gachas (Bonjorno, 1993) no apresenta nenhum tpico de FMC (OSTERMANN,
1999, p. 33). Quanto ao livro de Alvarenga e Maximo (1997) Curso de Fsica a autora
ressalta que:

No final de alguns captulos, h uma seo intitulada Tpico Especial
(subttulo: para voc aprender um pouco mais) que complementa ou
amplia o texto propriamente dito, ora desenvolvendo aspectos histricos,
ora apresentando aspectos mais modernos relacionados com o captulo, ou
ainda mostrando aplicaes curiosas de Fsica. Usa-se, nesta seo,
linguagem simples e um tratamento qualitativo da matria, com quase
nenhum apelo matemtico. (OSTERMANN, 1999a, p. 33)

Esses so dois dos livros que Ostermann (1999a) analisa com o objetivo de verificar como
neles feita a abordagem de FMC. Quanto a isso, a autora conclui que existe uma iniciativa,
nos livros didticos, de ensinar FMC a alunos de nvel mdio.
V-se, assim, que h uma tentativa em incluir tpicos modernos nos currculos de Fsica do
Ensino Mdio. Mas, tambm, possvel observar que h uma necessidade de amadurecimento
nessa linha de pesquisa, pois existe uma certa divergncia sobre qual metodologia usar, quais
tpicos inserir etc.
H muitas justificativas que apontam a necessidade da atualizao curricular, inclusive, como
citamos acima, livros didticos de Ensino Mdio j trazem temas modernos, como o caso de
Gaspar (2002), que dedica uma seo exclusiva, no seu volume trs, Fsica Moderna e
Contempornea, e Alvarenga e Mximo (2003), que abordam diversos temas da Fsica

Moderna e Contempornea ao longo de toda a sua obra. Entretanto, colocar todas essas
reflexes na sala de aula , ainda, um desafio.

CAPTULO II

Os Encaminhamentos Metodolgicos

I A PESQUISA

Embasados no pressuposto de que o currculo de Fsica do Ensino Mdio precisa passar por
uma reviso, inserindo nele tpicos de FMC, surgiu o interesse em explorar, junto a
professores e alunos, o que est acontecendo nas aulas de Fsica para se ter uma idia mais
ampla da cotidianeidade escolar e de suas contingncias.
Para tanto, realizamos uma pesquisa em trs escolas Estaduais da Regio Noroeste do
Paran
15
, investigando professores e alunos
16
, a fim de saber quais suas concepes, respostas
e deficincias sobre o tema de interesse da presente pesquisa. Analisamos, tambm, nos livros
didticos de Fsica usados no Ensino Mdio, os potenciais temas de FMC e como se d a
abordagem desses tpicos nos textos analisados.
A investigao buscou identificar as opinies de professores a respeito da FMC, se eles esto
preparados para ensinar estes tpicos, se existe alguma abordagem desses tpicos, mesmo que
mnima, em sala de aula, e possveis sugestes apresentadas por eles a respeito de como a
insero da FMC poderia ser feita nos currculos de Fsica do Ensino Mdio.
Em relao aos alunos, buscamos levantar qual constelao de crenas que os animam.
Pretendemos averiguar se os mesmos reconhecem a diferena entre a Fsica Clssica e a
Fsica Moderna, e detectar, ainda, se h interesse por parte dos alunos em inserir FMC no
currculo de Fsica, alm de mapear o status conceitual de tpicos como efeito fotoeltrico,
radioatividade, dualidade onda-partcula, fisso e fuso nuclear, origem do universo, teoria
da relatividade, raios X, laser, supercondutores e semicondutores.

15
O modelo da autorizao, que foi assinado pelos diretores das escolas, encontra-se no anexo I.
16
Todos os pesquisados assinaram um termo de consentimento. Aqueles que tinham idade inferior a dezoito
anos, tiveram o termo, assinado pelos pais ou responsveis. O modelo do Termo de Consentimento encontra-se
no anexo II.

A pesquisa se classificou como qualitativa e adotou como instrumento no processo
investigativo, questionrios que foram aplicados a professores a alunos. A anlise e a
discusso foram apoiadas nas orientaes qualitativas de pesquisa sugeridas por Ldke e
Andr (1986) e de tcnicas de Anlise de Contedo definidas por Bardin (1977).
As amostras utilizadas na investigao so detalhadas a seguir:
Livros didticos: um total de doze livros foram considerados e analisados (a maioria
de uso corrente nas escolas da rede pblica de Ensino Mdio no Paran);
Seis professores em exerccio na docncia de Fsica no Ensino Mdio nas escolas
pblicas foram entrevistados;
Quarenta e sete alunos, entre 16 e 20 anos, cursando o terceiro ano do Ensino Mdio,
foram investigados por intermdio de um questionrio estruturado.
O quadro 1 traz uma sntese dos procedimentos metodolgicos e dos seus respectivos
objetivos, assim como sujeitos da pesquisa e matrias didticos utilizados.

Quadro 1 Instrumentos de investigao utilizados
Conduta Instrumento Tema Objetivos Sujeitos/Materiais
didticos
1 Roteiro para
anlise de
livros
Fsica
Moderna
Verificar:
se os autores
abordam tpicos de
FMC;
quais tpicos so
abordados;
de que forma a FMC
aparece nos livros;
Livros didticos
de Fsica.
2 Questionrio 1 Fsica
Moderna
Verificar:
o que os professores
pensam sobre a
insero da FMC no
nvel mdio;
se os professores
esto preparados
para ensinar FMC;
quais sugestes os
professores tm para
a abordagem de
tpicos da FMC em
Professores de
Fsica do Ensino
Mdio de escolas
pblicas.

sala de aula.
3 Questionrio 2 Fsica
Moderna
Verificar:
o que os alunos
conhecem sobre
FMC;
o que os alunos
pensam sobre a
insero da FMC no
Ensino Mdio.
Alunos do
terceiro ano do
Ensino Mdio de
escolas pblicas.

Aps a identificao dos sujeitos da pesquisa, iniciamos a elaborao de um roteiro
para anlise dos livros (apndice I) e dois questionrios, um para os professores (apndice II)
e o outro para os alunos (apndice III). O enfoque principal dos questionrios foi a Insero
da Fsica Moderna no Ensino Mdio, e partiu de questes abertas, nas quais os respondentes
tiveram total liberdade de expor suas opinies.

II ANLISE DE CONTEDO

A anlise de contedo (AC na seqncia), constitui um importante procedimento de
interpretao de dados coletados. Trata-se de uma das tcnicas de pesquisa mais antigas.
Segundo Oliveira et al.; os primrdios de sua utilizao remontam a 1787, nos Estados
Unidos, e sua emergncia como mtodo de estudo aconteceu nas dcadas de 20 e 30 do sculo
XX, com o desenvolvimento das Cincias Sociais, quando a Cincia Clssica entrou em crise.
Nessa poca, o rigor cientfico invocado o da medida, e o material analisado
essencialmente jornalstico.
O primeiro nome que ilustra a histria da anlise de contedo o de H. Lasswell que, desde
1915, aproximadamente, usou a AC para realizar anlise da imprensa e de propaganda nos
Estados Unidos.
Na dcada de 40 a 50 do sculo XX, nos Estados Unidos, os departamentos de cincias
polticas ocuparam um lugar de destaque no desenvolvimento da AC. Os problemas que
surgiram em razo da Segunda Guerra Mundial favoreceram os estudos empricos que

usavam a tcnica de AC no campo da poltica. Nessa poca, aumenta o nmero de
investigadores especializados em AC.
Do ponto de vista metodolgico, o final dos anos 40-50 marcado pelas regras de anlise
elaboradas por B. Berelson, auxiliado por P. Lazarsfeld, que define a anlise de contedo
como uma tcnica de investigao que tem por finalidade a descrio objetiva, sistemtica e
quantitativa do contedo manifesto da comunicao (BERELSON, apud BARDIN, 1977, p.
19).
O perodo seguinte, 1950-1960, caracterizado pela expanso das aplicaes da tcnica a
disciplinas muito diversificadas e pelo aparecimento de interrogaes e novas respostas no
plano metodolgico:

A crise da certeza gerada pela desordem, no-reduo, no-separao, a
incerteza lgica abalaram a cincia clssica, e criou a necessidade de uma
proposta para o enfrentamento das incertezas. Esta mudana das cincias
exigiu uma nova maneira de interpretar os objetos investigados e, no plano
metodolgico-espistemolgico exigiu deixar de lado a dicotomia
quantidade/qualidade. o prprio Berelson (1959 apud BARDIN, 1979, p.
20) que desencantado com o rumo do processo de anlise de contedo
afirmou: A anlise de contedo como mtodo, no possui qualidades
mgicas e raramente se retira mais do que nela se investe e algumas vezes
at menos; - no fim de contas, nada h que substitua as idias brilhantes
(OLIVEIRA et al, p. 3).

No final da dcada de 50, a anlise de contedo entra numa nova fase. A etnologia, a histria,
a psiquiatria, a psicanlise, a lingstica, se juntam sociologia, psicologia, cincia
poltica, aos jornalistas para que se questione essa tcnica a fim de proporem-se algumas
contribuies. Assim, desenvolvem-se novas consideraes metodolgicas e epistemolgicas
sobre a AC:

No plano epistemolgico, confrontam-se duas concepes, dois modelos
da comunicao: o modelo instrumental, representado por A. George e G.
Mahl, e o modelo representacional, defendido por G. E. Osgood. [...] No
plano metodolgico, a querela entre a abordagem quantitativa e a
abordagem qualitativa absorve certas cabeas. Na anlise quantitativa, o que
serve de informao a freqncia com que surgem certas caractersticas do

contedo. Na anlise qualitativa a presena ou a ausncia de uma dada
caracterstica de contedo ou de um conjunto de caractersticas num
determinado fragmento de mensagem que tomado em considerao
(BARDIN, 1977, p. 20-21).

Assim, o campo de aplicao da AC vai se tornando cada vez mais amplo. Conforme afirma
Bardin (1977, p. 32): Qualquer comunicao, isto qualquer transporte de significaes a
um emissor para um receptor controlado ou no por este, deveria poder ser escrito, decifrado
pelas tcnicas de anlise de contedo. P. Henry e S. Moscovici, (1968 apud BARDIN, 1977,
p. 33) tambm dizem que tudo que dito ou escrito susceptvel de ser submetido a uma
anlise de contedo, e ainda acrescentam exclumos do campo de aplicao da anlise de
contedo, tudo o que no propriamente lingstico, tal como filmes, representaes
pictricas, comportamentos (considerados simblicos), etc..

II.I O QUE A ANLISE DE CONTEDO?

Como define Bardin (1997, p. 38), a AC um conjunto de tcnicas de anlise de
comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo
das mensagens. Quando os dados a analisar se apresentam sob a forma de um texto ou de
um conjunto de textos ao invs de uma tabela com valores, a anlise correspondente assume o
nome de Anlise de Contedo (LAGARDE, 1995, apud FREITAS; JANISSEK, 2000, p.
37).
Uma parte importante do comportamento, opinio ou idias de pessoas se exprime sob a
forma verbal ou escrita. A AC dessas informaes deve, normalmente, permitir a obteno
dessas informaes resumidas, organizadas. A AC pode ser usada para analisar em
profundidade, cada expresso especfica de uma pessoa ou grupo envolvido num debate.
A AC um mtodo de observao indireto, j que a expresso verbal ou escrita do
respondente que ser observada (FREITAS; JANISSEK, 2000, p. 37). Essa tcnica de
anlise torna possvel analisar as entrelinhas das opinies das pessoas, no se restringindo

unicamente s palavras expressas diretamente, mas tambm quelas que esto subentendidas
no discurso, fala ou resposta de um respondente (PERRIEN, CHRON e ZINS, 1984, p.37).
Segundo Bardin (1997, p. 38), a inteno da AC a inferncia
17
de conhecimento relativos
s condies de produo (ou, eventualmente, de recepo), inferncia essa que recorre a
indicadores (quantitativos ou no).
O analista como um arquelogo: trabalha sobre os traos dos documentos que ele pode
encontrar ou suscitar, traos estes que so a manifestao de estados, dados, caractersticas ou
fenmenos. Existe alguma coisa a descobrir sobre eles, e o analista pode manipular esses
dados por inferncia de conhecimentos sobre o emissor da mensagem ou pelo conhecimento
do assunto estudado de forma a obter resultados significativos a partir dos dados. O analista se
comporta como um detetive, trabalha com ndices cuidadosamente postos em evidencia por
procedimentos mais ou menos complexos (BARDIN, 1997, p. 39).
De acordo com Freitas e Janissek (2000, p. 38), na AC, parte-se de dados qualitativos -
fazendo um agrupamento quantitativo - para anlise qualitativa novamente.A AC tem por
fim fazer a deduo dos fatos pela leitura e compreenso das mensagens, os fatos deduzidos,
permitem tirar concluses, obter novas informaes ou completar conhecimentos atravs do
exame detalhado dos dados. Segundo Freitas e Jassenik (2000) o pesquisador ao usar as
tcnicas de AC deve ser

objetivo, visto que a anlise deve proceder segundo as regras pr-
estabelecidas, obedecendo a diretrizes suficientemente claras e precisas de
forma a propiciar que diferentes analistas, trabalhando sobre o mesmo
contedo, obtenham os mesmos resultados. [...] sistemtico, pois todo o
contedo deve ser ordenado e integrado nas categorias escolhidas, em
funo do objetivo perseguido, e elementos de informao associados ou
relativos ao objetivo no devem ser deixados de lado. [...] quantitativo, pela
possibilidade de evidenciar os elementos significativos, calcular a sua
freqncia, etc (FREITAS; JASSENIK, 2000, p. 40).

Assim, a AC uma tcnica de pesquisa utilizada para tornar replicveis e validar inferncias
de dados para seu contexto, segundo seus componentes, relaes ou transformaes entre

17
Inferncia: operao lgica, pela qual se admite uma proposio em virtude da sua ligao com outras
proposies j aceitas como verdadeiras.

estes (KRIPPENDORFF, 1980, apud FREITAS; JASSENIK, 2000, p. 41). Para Bardin
(1977), a AC :

um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por
procedimentos, sistemticos e objectivos de descrio do contedo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis
inferidas) destas mensagens (BARDIN, 1977, p. 42)

II.II ETAPAS DA ANLISE DE CONTEDO

A seguir, so descritas as principais etapas do desenvolvimento de uma Anlise de Contedo:
Organizao do material de trabalho
Esta primeira fase da pesquisa consiste em organizar o material a ser estudado, delimitando e
definindo, claramente, o que estar ou no envolvido na pesquisa. O material pode, por
exemplo, ser composto de entrevistas transcritas de professores e alunos, respostas a
questionrios, artigos de jornais etc.
Definio das unidades de registro
A segunda etapa consiste na definio das unidades de registro que sero utilizadas pelo
pesquisador. Estas unidades de registro palavra, conjunto de palavras formando uma
locuo ou tema so definidas passo a passo a guiam o pesquisador na busca de informaes
contidas no texto (OLIVEIRA et al).
De acordo com Bardin (1997), a unidade de registro:

a unidade de significao a codificar e corresponde ao segmento do
contedo a considerar como unidade de base, visando a categorizao e a
contagem frequencial. A unidade de registro pode ser de natureza e de
dimenses muito variveis. Reina uma certa ambigidade no concernente
aos critrios de distino das unidades de registro (BARDIN, 1997, p. 104)

A ttulo ilustrativo, Bardin (1977, p. 104-105) cita entre os mais utilizados, alguns exemplos
de unidades de registro, que podem ser a palavra, o tema, o personagem, o documento.
Alguns pesquisadores podero, ainda, adotar como unidade de registro um acontecimento ou
at mesmo um objeto.
Categorizao
A categorizao o processo de transformao do texto. Nessa etapa, as muitas palavras e
expresses so reduzidas a poucas categorias. De acordo com Freitas e Janessik (2000, p. 44),
fazer a categorizao significa determinar as dimenses que sero analisadas, dimenses
estas que definem a teia da grade de anlise. Essas categorias sero determinadas em funo
da necessidade da informao a testar: elas constituiro o corao da Anlise de Contedo.
Os autores, ainda, complementam que a escolha das categorias o procedimento essencial da
Anlise de Contedo, visto que elas fazem a ligao entre os objetivos de pesquisa e seus
resultados.
Essa etapa muito importante, pois a qualidade da AC depende de suas categorias. De acordo
com Bardin (1977), a categorizao uma operao de classificao de elementos
constitutivos de um conjunto, por diferenciao e, seguidamente, reagrupamento segundo o
gnero, com os critrios previamente definidos. As categorias so classes, as quais renem um
grupo de elementos (unidades de registro no caso da anlise de contedo) sob um ttulo
genrico, agrupamento esse efetuado em razo das caractersticas comuns desses elementos.
Os critrios para categorizao podem ser segundo Bardin (1977, p. 117):
a) semntico: categorias temticas
b) sinttico: os verbos, os adjetivos
c) lxico: classificao das palavras segundo o seu sentido
d) expressivo: categorias que classificam as diversas perturbaes da linguagem.
E ainda, de acordo com Bardin (1977, p. 36), as categorias devem ser:
a) homogneas: uma categoria no se deve confundir com outra
b) exaustiva: explorar o texto todo

c) exclusivas: os mesmos elementos no devem pertencer vrias categorias
d) objetivas: caractersticas claras
e) adequadas ou pertinentes: em relao ao contedo tratado e ao objetivo em questo.

II.III ANLISE CATEGORIAL

Como j foi definido, de acordo com Bardin (1977), a AC

um conjunto de tcnicas de anlise de comunicaes, no se trata de um
instrumento, mas de um leque de apetrechos; ou, com maior rigor, ser um
nico instrumento, mas marcado por uma grande disparidade de formas e
adaptvel a um campo de aplicao muito vasto: as comunicaes
(BARDIN, 1977, p. 31).

Por essa razo, adotamos um dos procedimentos especficos desse conjunto de apetrechos, a
anlise categorial, a qual, conforme a autora citada:

pretende tomar em considerao a totalidade de um texto, passando-o pelo
crivo da classificao e do recenseamento, segundo a freqncia de
presena (ou de ausncia) de itens de sentido. Isso pode constituir um
primeiro passo, obedecendo ao princpio de objetividade e racionalizando
atravs de nmeros e percentagem, uma interpretao que, sem ela, teria de
ser sujeita a aval. o mtodo das categorias, espcie de gavetas ou rubricas
significativas que permitem a classificao dos elementos de significao
constitutivas, da mensagem. , portanto, um mtodo taxionmico bem
concebido para satisfazer os colecionadores preocupados em introduzir uma
ordem, segundo certos critrios, na desordem aparente (BARDIN, 1977, p.
36-37).

CAPTULO III

Livros didticos e o pensamento de professores e alunos do
Ensino Mdio a Respeito da Fsica Moderna e Contempornea
no Ensino Mdio

I LIVROS DIDTICOS DE ENSINO MDIO: UMA ANLISE QUALITATIVA

A insero da Fsica Moderna e Contempornea (FMC) no Ensino Mdio necessria, nessa
perspectiva, o livro didtico uma referncia bsica, pois representa a principal, seno a nica
fonte de consulta do professor na preparao de suas aulas. Na maioria das vezes, o livro
que define a seqncia e quais contedos a serem trabalhados em sala de aula. Em uma de
suas publicaes, o Ministrio da Educao afirma que o [...] livro didtico brasileiro, ainda
hoje, uma das principais formas de documentao e consulta empregados por professores e
alunos. Nessa condio, ele s vezes termina por influenciar o trabalho pedaggico e o
cotidiano da sala de aula. (BRASIL, 1987, apud NARDI et al.).
Apesar dessa influncia que o livro didtico exerce no sistema de ensino, de acordo com Wuo
(2003, p. 308) o enfoque no livro didtico s recentemente tem sido apreciado pelas
pesquisas sobre o ensino de fsica, tratando-se de uma rea pouco explorada, tanto do ponto
de vista histrico como da investigao sobre o carter do saber escolar que ele oferece.
Mesmo assim, algumas pesquisas tm sido realizadas no sentido de investigar como feita
abordagem da cincia nos livros didticos (FRASSON, 2006; MEGID NETO;
FRACALANZA, 2003; MONTEIRO; JUSTI, 2006; NARDI et al. 2006; VASCONCELOS;
SOUTO, 2003). Sobre tpicos de Fsica, particularmente, tambm esto sento realizadas
pesquisas a fim de verificar como os autores tm abordado os contedos de Fsica nos livros
didticos (CHAIB; ASSIS, 2006; SANCHES, 2004; SILVEIRA; TERRAZAN, 1996;
SILVA; PIMENTEL, 2006), sobre a histria do livro didtico (MATTOS; NICIOLI Jr., 2006;
WUO, 2003) e tambm sobre a FMC e o modo como ela aparece nos livros de Ensino Mdio

(GIL et al., 1988, apud OSTERMANN, 1999a; MACHADO, 2006; OSTERMANN;
MOREIRA, 1999; PEDUZZI; BASSO, 2005;).
Assim, visando detectar os potenciais temas de FMC presentes nos livros didticos de Fsica
do Ensino Mdio, de que forma essa temtica tratada e quais tpicos so discutidos,
procedemos anlise de doze livros, que so usados com bastante freqncia pelos docentes
da rede pblica de ensino. A anlise foi feita a partir da proposta do roteiro de anlise de livro
que se encontra nos apndices (apndice I).
Abaixo, apresentamos um quadro no qual constam os livros analisados, os tpicos
apresentados nesses textos, o modo como esses tpicos so abordados e o espao dedicado
pelo o autor aos contedos de FMC.

Quadro 2 livros analisados
Livros Tpicos de FMC Forma de
abordagem
Nmero de
pginas que o
livro dedica a
FMC.

Os fundamentos da
Fsica. Autores:
Francisco Ramalho
Jr., Nicolau Gilberto
Ferraro, Paulo
Antnio de Toledo
Soares. Editora
Moderna, So Paulo,
1999.
fibras pticas (p.
287);
laser (p. 437);
teoria ondulatria,
ter, efeito
fotoeltrico, ftons e
quantum (p. 467);
experincia de
Millikan (p. 290);
supercondutores (p.
382);
efeito Fotoeltrico,
Raios X e Raios
18

(p. 454).

A maioria dos tpicos
aparece, em geral,
como leitura
complementar.

Os autores no
dedicam uma
seo exclusiva
para FMC. Os
textos,
geralmente, so
muito curtos,
ocupando apenas
uma pequena
parte da pgina.

Einstein e o eclipse de
Sobral
*
(p. 13);
princpio da
incerteza
*
(p. 42);
a descoberta do

18
Este tpico abordado em um dos itens do ltimo captulo do terceiro volume Radiao eletromagntica e
no como leitura complementar como os outros.

Fsica. Autor:
Alberto Gaspar.
Editora tica, So
Paulo, 2002.
eltron
*
(p. 101);
as quatro interaes
fundamentais da
natureza
*
(p. 113);
a relatividade da
massa
*
(p. 118);
teoria da relatividade
geral
*
(p. 270);
poo de potencial e
efeito tnel
*
(p. 22);
ter* (p. 33);
o tomo de Bohr
*
(p.
46);
ftons
*
(p. 235);
camadas eletrnicas
*

(p. 112);
das ondas
eletromagnticas aos
ftons (p. 272-298);
(p. 299-326);
dos raios X aos
quarks I (p. 327-
351);
dos raios X aos
quarks II (p. 352-
387).

Os tpicos
assinalados com
*
so
tpicos contidos em
um quadro
denominado Quadros
de Fsica Moderna,
que est presente na
maioria dos captulos.
Os demais tpicos so
captulos do livro que
o autor dedica
somente a FMC.

Os quatro
captulos que
abordam tpicos
de FMC totalizam
112 pginas.

Fsica para o Ensino
Mdio. Autores:
Aurlio Gonalves
Filho, e Carlos
Toscano. Editora
Scipione, So Paulo,
2002.

a formao do
sistema solar. (p. 68);
gigante vermelha, an
branca, supernova,
estrela de nutrons e
buraco negro
19
. (p.
68);
teoria da gravitao
(apresenta a
gravitao de Newton
e de Einstein) (p. 78);
E = m.c (p. 118)
O efeito fotoeltrico
(p. 268);
modelo atmico de
Bohr (p. 268).

Os tpicos so
apresentados como
leitura complementar
em um quadro
intitulado Texto e
Interpretao.
Apenas o texto que
fala sobre a formao
do sistema solar
aparece como parte
do contedo do
captulo que aborda o
tpico Gravitao.

Os autores no
dedicam captulos
exclusivos
FMC. Os tpicos
que aparecem
totalizam sete
pginas do livro.

Fsica: srie novo

quarks (p. 248);
Os textos aparecem
em quadros de leitura
complementar.

O nmero de

19
Estes tpicos aparecem no texto que fala sobre a formao do sistema solar.

ensino mdio. Autor:
Djalma Nunes da
Silva Paran. Editora
tica, So Paulo,
2002.
raio X (p. 332);
raio laser (p. 332)
a perspectiva de um
universo inflacionrio
(comenta a teoria do
Big Bang e a
Geometria do espao)
(p. 334);
o Hubble na
imensido escura do
universo (p. 335).

Existe um quadro
denominado
Contextos,
aplicaes,
interdisciplinaridade:
uma seo para voc
ligar a Fsica
realidade da vida e
da sociedade, que
aparece com
freqncia no fim de
alguns captulos, mas
somente no captulo
sobre
eletromagnetismo o
tema do quadro
FMC.
pginas dedicado
ao tema e
inespressivo.

Fsica. Autores:
Beatriz Alvarenga e
Antnio Mximo.
Editora Scipione,
So Paulo, 2003.
Teoria da relatividade
(p. 14);
teoria do caos (p. 14);
teoria quntica (p.
14);
satlites artificiais e
satlites estacionrios
(p. -77-78);
buraco negro (p. 79);
imagem no tubo de
TV (p. 245);
fibras pticas (p.
291);
as enormes dimenses
do universo (aborda
conceitos como ano-
luz, galxias,
expanso do universo,
e teoria do Big-bang)
(p. 294);
raios X e raios gama
(p. 312);
raio laser (p. 314).

As teorias da
relatividade, do caos
e quntica, so
definidas pelos
autores no primeiro
captulo ao apresentar
a Fsica
20
. Os outros
itens so inseridos
nos captulos.
Somente dois
aparecem num quadro
de leitura
complementar
denominado Histria
e contexto que so: As
enormes dimenses
do universo e O que
o raio laser.

O autor no
dedica captulos
inteiros a FMC;
os tpicos que
aparecem
correspondem a
aproximadamente
9 pginas do
livro.

20
As definies que os autores do para essas teorias so bem resumidas. O autor relata: o enorme
desenvolvimento dessa cincia as novas teorias, surgidas dentro da prpria fsica, [...] que vem sendo utilizadas
no estudo de fatos no descritos adequadamente pela Fsica Clssica [...]. Por exemplo: A teoria da
relatividade, usada para estudar o movimento de corpos com altssimas velocidades, que no seguem
rigorosamente as leis estabelecidas por Galileu e Newton; a teoria quntica, aplicada na descrio do
comportamento de partculas muito pequenas, situadas na estrutura atmica de qualquer material; a teoria do
caos, que vem permitindo desvendar fenmenos muito complexos, at ento inexplicveis, como vrios
procedimentos envolvendo os organismos vivos, o escoamento dos fluidos e a previso do tempo. (MXIMO;
ALVARENGA, 2003, p. 14)

Imagens da Fsica.
Autor: Ugo Amaldi.
Editora Scipione,
So Paulo, 1995.
A eletrnica e os
computadores
(semicondutores,
transistor, circuitos
integrados, hardware
e software) (p. 320-
333);
a relatividade e os
quanta (p. 398-411);
radioatividade e fuso
nuclear (p. 412-432).

O livro dividido em
seis partes e uma
delas dedicada
somente fsica
moderna. Todos os
tpicos so
apresentados em
forma de captulos.
Os dois captulos
que o autor dedica
somente Fsica
Moderna so
contemplados em
34 pginas,
enquanto a
eletrnica dos
computadores
abordada em 14
pginas.

Fsica cincia e
tecnologia. Autores:
Gilberto Ferraro
Nicolau, Paulo Csar
Penteado, Paulo
Soares Toledo e
Carlos Magno
Torres. Editora
Moderna, So Paulo,
2001.

Diferena entre Fsica
Clssica e Fsica
Moderna;
big-bang, buraco
negro, singularidade,
gravitao quntica;
tipos de satlites;
fibras ticas;
relatividade especial;
fsica Quntica;
fsica Nuclear.

O livro dividido em
cinco unidades, sendo
a ltima composta por
trs captulos somente
de Fsica Moderna.
Os captulos so
sobre Relatividade
especial, Fsica
Quntica e Fsica
Nuclear. Os outros
tpicos se apresentam
inseridos nos outros
captulos.

O autor dedica 66
pginas do livro
Fsica Moderna.

Fsica. Autores:
Wilson Carron,
Osvaldo Guimares.
Editora Moderna,
So Paulo, 2003.
Teoria do Big Bang
(p. 95);
o telescpio: de
Galileu a Hubble (p.
193);
clulas fotovoltaicas
(p. 268);
radiao do corpo
negro (p. 298);
relatividade e Fsica
Atmica
*
(p. 302);
radioatividade e
Fsica Nuclear
*
(p.
310).

Os tpicos
assinalados com
*
so
os dois captulos que
os autores dedicam
somente FMC. A
radiao do corpo
negro tema do
captulo denominado
Ondas
eletromagnticas e
radiao do corpo
negro. Os outros
tpicos so de leitura
complementar, que
aparecem num quadro
denominada Cincia
e Tecnologia.

Os dois captulos
que tratam
somente de Fsica
Moderna so
apresentados em
20 pginas. Os
demais tpicos
totalizam,
aproximadamente,
5 pginas.
Fsica: Histria &
Cotidiano. Autores:
Jos Roberto
Redshift (p. 445);
teoria do Big-Bang
21

(p. 445);
Somente os tpicos
Redshift e teoria do
big-bang so
Os trs captulos
que abordam
temas de Fsica

21
Os tpicos Redshift e Teoria do Big-Bang so explicados num quadro denominado Fsica & Cotidiano, o tema
desse quadro Efeito Doppler e o universo em expanso.

Bonjorno, Regina
Azenha Bonjorno,
Valter Bonjorno,
Clinton Mrcico
Ramos. Editora FTD,
So Paulo, 2004.
teoria da Relatividade
Especial (p. 607);
as idias da Fsica
Quntica (p. 614);
radioatividade (pg.
624)

apresentados em
forma de leitura
complementar. Os
demais so
apresentados em trs
captulos dedicados
somente FMC.
Moderna so
apresentados em
23 pginas. O
nico texto de
leitura
complementar que
aborda Fsica
Moderna ocupa
apenas uma
pgina do livro.

Fsica. Autor: Paulo
Ueno. Editora tica,
So Paulo, 2005.
Fsica Moderna I
(descoberta do
eltron, tubos de
descargas eltricas e
raios catdicos,
experincia de
Thomson e Millikan,
quantum de luz e
efeito fotoeltrico) (p.
362);
Fsica Moderna II
(modelos atmicos de
Dalton, Thomson,
Rutherford, Bohr,
Bohr-Sommerfeld) (p.
368).

A fsica moderna
aparece nos dois
ltimos captulos do
livro.

So dedicadas 10
pginas Fsica
Moderna.
Fsica Completa.
Autores: Regina
Azenha Bonjorno,
Jos Roberto
Bonjorno, Valter
Bonjorno, Clinton
Marcico Ramos.
Editora FTD, So
Paulo, 2001

No h qualquer
referncia a tpicos de
FMC.

Fsica: uma proposta
de Ensino. Autor:
Geraldo Fulgncio
de Oliveira Filho.
Editora FTD, So
Paulo, 1997.

No h qualquer
referncia a tpicos de
FMC.

Aps uma anlise detalhada dessas obras, verificamos que alguns autores apresentam uma
iniciativa, ainda que tmida, em inserir tpicos da fsica do sculo XX nos currculos
escolares. A maioria dos livros apresenta tpicos de FMC, porm, freqentemente, no
contextualizam adequadamente o tema, uma vez que temas como teoria da relatividade, efeito

fotoeltrico, fibras pticas, teoria do Big-Bang, aparecem em uma seo isolada geralmente
intitulada tpicos especiais
22
, dentro de boxes ao final de cada captulo, j sinalizando para
um texto, possivelmente, menos importante ou apenas complementar em relao aos demais
textos do livro didtico.
Os tpicos especiais acabam, pois, constituindo-se em textos muito sintticos, no ocupando,
na maioria das vezes, uma pgina inteira do livro. Como se trata de uma leitura
complementar, invariavelmente, esse modo de apresentao de contedo acarreta a
excluso daquele tema como prioridade.
Os tpicos que aparecem com mais freqncia nos livros so: teoria da relatividade,
radioatividade, fsica quntica, modelos atmicos, efeito fotoeltrico, tomo de Bohr, teoria
do Big Bang, fsica nuclear, supercondutores, fibras pticas, laser, ftons, interaes
fundamentais e a equao
2
c m E = . Sobre cosmologia e astronomia, no encontramos quase
nada nos livros verificados. Em geral, assuntos referentes a esses tpicos aparecem como
figuras, como o caso do livro de Bonjorno et al. (2001), que traz em sua capa a figura de um
nibus espacial, e em seu contedo encontramos a foto de um astronauta (p. 6) e um satlite
(p. 8), mas a respeito dessas figuras os autores no fazem referncia alguma.
Na obra de Ramalho et al. (1999), encontramos alguns tpicos de Fsica Moderna, como
efeito fotoeltrico, por exemplo, mas o autor deixa como sugesto, no guia pedaggico, que o
professor elimine esses tpicos, caso o nmero de aula for insuficiente. Assim, verificamos,
novamente, a preferncia dada aos tpicos clssicos, enquanto os tpicos modernos ou so
deixados como leitura complementar ou simplesmente so esquecidos pelos autores dos livros
e, conseqentemente, pelos docentes da rede de ensino.
Os livros de Gonalves e Toscano (2002) e de Nicolau et al. (2001) nos chamou a ateno em
funo do captulo que dedica gravitao, tema que geralmente no contemplado no
Ensino Mdio. Nas duas obras observamos um tratamento diferencial para esse tema.
Na obra de Nicolau et al. (2001), encontramos a definio da teoria do Big-Bang, de buraco
negro e, tambm, definies de termos como singularidade e gravitao quntica. O texto que
fala sobre a formao do sistema solar bastante completo. Os autores explicam como se deu

22
(ALVARENGA, 2003; GONALVES FILHO, 2002; PARAN, 2002; RAMALHO ET AL, 1999).

a formao do sistema solar e fazem um apanhado histrico, ainda que sinttico, desde os
modelos clssicos at a revoluo copernicana
23
. O captulo dividido da seguinte maneira:
1. O que sabemos do universo (subttulos: A teoria do Big Bang e Os Buracos negros).
2. Um recuo no tempo (subttulos: Os filsofos da Grcia antiga, O modelo de Ptolomeu, O
modelo de Coprnico, As contribuies de Galileu Galilei e O trabalho de Johannes Kepler).
3. As leis de Kepler do movimento planetrio (subttulos: Primeira lei de Kepler ou lei das
rbitas, Segunda lei de Kepler ou lei das reas e Terceira lei de Kepler ou lei dos perodos).
4. A lei da Gravitao universal (subttulo: Um segundo enunciado e uma frmula).
5. Satlite em rbita (subttulos: Tipos de satlites e Imponderabilidade em rbita).
6. Os satlites de comunicao.
7. A acelerao da gravidade.
Usa-se, nesse captulo, uma linguagem simples e um tratamento qualitativo da matria, com
quase nenhum apelo Matemtica.
J no livro de Gonalves e Toscano (2002), encontramos um texto de leitura complementar
com o ttulo A formao do sistema solar (p. 68) onde os autores falam sobre o sistema solar e
sua origem, definindo conceitos como gigante vermelha, an branca, supernova, estrela de
nutrons e buraco negro, um texto bem ilustrado. Ao final do captulo, numa seo
intitulada Texto e Interpretao (p. 78), encontramos a teoria da gravitao de Newton e de
Einstein e uma breve definio da teoria do Big-Bang.
Logo aps esse texto, os autores propem quatro questes sobre o texto para os alunos, duas
delas so: Qual a principal caracterstica da teoria da gravitao de Newton? e E da Teoria
Elaborada por Einstein? (GONALVES; TOSCANO, 2002, p. 79)
O tratamento dado pelo autor ao contedo deste captulo tambm qualitativo e, em relao
s obras congneres, trata-se de um livro que pode ser considerado como regular.

23
Modelo de Anaximandro, de Anaxmenes, de Pitgoras, de Anaxgoras, de Plato, de Aristteles, Ptolomeu e
de Coprnico.

Paran (2002), autor de um livro abordado com freqncia entre os docentes do Ensino Mdio
da rede pblica, apresenta em toda sua obra, apenas trs textos que tratam de assuntos
modernos. Nesses textos encontramos tpicos como quarks, raios X, raios laser, teoria do Big
Bang, geometria do espao e o telescpio Hubble. Segundo tratamento dado pelo autor a esses
tpicos, conclumos que eles esto presentes no livro a ttulo de curiosidade, so bem
resumidos e no passam de uma breve definio do assunto em questo. No restante do texto
encontramos vrios exerccios propostos e um tratamento dado ao contedo bastante
formulstico.
O livro de Ugo Amaldi (1995) tem um nico volume e cobre reas da Fsica que vo da
Mecnica Clssica ao Eletromagnetismo. A ltima parte dedicada Fsica Atmica e
Subatmica. Em relao s obras semelhantes, esse livro apresenta alguns aspectos positivos,
pois valoriza conceitos fsicos e no se resume apenas demonstrao de frmulas
matemticas, alm de dedicar quatro captulos somente Fsica Moderna.
Tambm observamos, nesse texto, que os exerccios s aparecem no final do livro e no entre
os captulos como de costume. Ainda assim, o autor dedica 99 pginas de seu texto a
exerccios propostos, e somente 34 delas a FMC, enquanto o contedo total apresentado em
540 pginas.
Quanto ao livro de Gaspar (2002), possvel observar um grande esforo para inserir temas
mais modernos de Fsica nos currculos escolares. Tpicos modernos permeiam os trs
volumes que compem o material. Geralmente so textos curtos, que complementam ou
ampliam o texto propriamente dito, ora desenvolvendo aspectos histricos, ora apresentando
aspectos mais modernos relacionados com o captulo, ou ainda mostrando aplicaes curiosas
da Fsica, fazendo assim uma ligao entre a Fsica Moderna e a Fsica Clssica. Alm disso,
o autor dedica os quatro ltimos captulos do livro somente Fsica Moderna. O autor
esclarece no manual do professor:

Merecem ainda um destaque especial os quadro de Fsica Moderna. Eles
foram planejados para preparar o professor e o aluno para as novas idias da
fsica, que sero abordadas com mais detalhes nos quatro ltimos captulos do
volume 3. Procure ler todos eles e estimular seus alunos a fazer o mesmo. A
inexistncia da fsica moderna no ensino mdio to absurda quanto
insustentvel. No possvel que se ensine uma cincia desatualizada em 150
anos! Voc se consultaria com um mdico com esse nvel de desatualizao?

Por isso, mais cedo ou mais tarde, ela ser introduzida no ensino mdio, e o
professor deve se preparar para isso. A argumentao de que so idias
difceis de entender, que exigem conhecimentos matemticos muito
avanados, no vlida. Qualquer tpico de fsica, depende da abordagem
escolhida, pode exigir conceito matemticos avanados, desde a mecnica,
passando pela termodinmica, at o eletromagnetismo e a ptica. Se o
professor se dispuser a estudar e a apresentar aos seus alunos os captulos
sobre fsica moderna, vai se surpreender com a simplicidade de alguns
conceitos. No a matemtica ou a complexidade dos conceitos e teorias que
tornam a fsica moderna difcil, mas o inusitado de muitas idias. Por
exemplo, da forma como est apresentada a teoria da Relatividade no
muito mais difcil que a cinemtica elementar. No h dificuldade em
compreender as idias contidas nessa teoria, mas sim em aceit-las o que
no um problema, mas uma soluo. O desafio que essas idias apresentam
em termos de viso compreenso do universo em que vivemos
extraordinariamente motivador, sobretudo para o adolescente, vido por idias
novas e revolucionrias.O mesmo acontece com a mecnica quntica, que
apresenta idias ainda mais intrigantes. Temos a certeza de que os alunos iro
se entusiasmar muito mais com essa fsica, que os coloca diante de questes
vivas e atuais, do que com a singela fsica dos carrinhos, bloquinhos e
planos inclinados de que os professores tanto gostam (GASPAR, 2002, p. 6).

Quanto ao tratamento dado pelo autor FMC e os demais contedos do livro, observamos que
o autor demonstra uma preocupao maior com os conceitos fsicos do que com a deduo e
apresentao de equaes matemticas. Mesmo assim, o nmero de exerccios que o autor
prope aos alunos bastante grande, totalizando 2332 exerccios nos trs volumes.
Nos livros de Nicolau et al. (2001), Carron et al. (2003), Bonjorno et al. (2004), e Ueno
(2005), tambm encontramos dois ou trs captulos dedicados FMC, mas o mtodo usado
para abordar conceitos desse contedo no foge muito da metodologia usada para abordar os
temas clssicos. Os contedos so freqentemente elaborados mediante a apresentao de
frmulas. Os autores sempre insistem na soluo de exerccios repetitivos, aspirando que o
aprendizado ocorra pela memorizao e no pela construo do conhecimento. Alm disso, a
maioria dos livros no aborda tpicos de histria da cincia e nem propem experimentos.
Nos captulos que abordam o conceito de relatividade, a grande parte dos exerccios so de
aplicao das seguintes equaes: ;
1
2
2
0
c
v
t
t
= ; 1
2
2
c
v
L L
o
= ;
1
2
2
0
c
v
m
m
=

2
2
0
1
c
v
v m
Q
= , tornando assim os exerccios muito repetitivos e matemticos. Em relao

teoria, ou melhor, nova concepo de mundo advindo da relatividade, h um vazio
observado nos exerccios.
Examinamos, tambm, nos livros, o nmero de pginas que os autores dedicam FMC, e
constatamos que esse nmero muito reduzido. Abaixo, apresentamos um quadro no qual
mostramos o nmero de pginas que o livro possui, o nmero de pginas dedicadas a temas da
FMC e a porcentagem representativa desse contedo nos materiais didticos analisados. Esto
presentes no quadro somente os livros que dedicam captulos inteiros FMC.

Quadro 3 Comparao entre as pginas que o livro possui e o nmero de pginas dedicadas
a FMC
Livro Nmero total de
pginas do livro
didtico
Numero de pgina
dos captulos de
FMC
Porcentagem
aproximada do
livro dedicado
FMC.
Fsica. Autor: Alberto
Gaspar. Editora tica,
So Paulo, 2002
384 (1. volume)
416 (2. volume)
448 (3. volume)
112 (apresenta
captulos de FMC
somente no 3.
volume)

9%
Imagens da Fsica.
Autor: Ugo Amaldi.
Editora Scipione, So
Paulo, 1995.

540

34

6,3%
Fsica cincia e
tecnologia. Autores:
Gilberto Ferraro
Nicolau, Paulo Csar
Penteado, Paulo Soares
Toledo e Carlos
Magno Torres. Editora
Moderna, So Paulo,
2001.

666

66

9,9%
Fsica. Autores:
Wilson Carron,
Osvaldo Guimares.
Editora Moderna, So
Paulo, 2003.

338

20

5,9%
Fsica: Histria &

Cotidiano. Autores:
Jos Roberto
Bonjorno, Regina
Azenha Bonjorno,
Valter Bonjorno,
Clinton Mrcico
Ramos. Editora FTD,
So Paulo, 2004.

672

23

3,4%
Fsica. Autor: Paulo
Ueno. Editora tica,
So Paulo, 2005.

416

10

2,4%

Assim, podemos ver que, mesmo quando os livros trazem contedos de FMC, o nmero de
pginas que os autores dedicam a essa temtica muito reduzido. Existem livros que no
dedicam 5% do seu contedo FMC. O livro, Fsica, de Ueno (2005), por exemplo, , entre
os livros analisados, o mais recente. No entanto, dedica apenas 2,4% do seu contedo FMC,
enquanto para questes de concursos vestibulares e Enem (Exame Nacional de Ensino
Mdio), o autor dedica 43 pginas, o que totaliza, em mdia, mais de 10% do livro,
excetuando-se os exerccios que so propostos no decorrer dos captulos.
O livro Imagens da fsica, de Amaldi (1995) que, em termos de contedo, foi um dos mais
conceituados, tambm falha nessa parte, pois dedica 99 pginas a exerccios, ou seja,
aproximadamente 18%, enquanto FMC, dedica apenas 6,3%, quase trs vezes menos.
importante, ainda, ressaltar que o livro-texto possivelmente mais adotado nas escolas
paranaenses, Fsica Completa, de Bonjorno et al. (2001) no apresenta nenhum tpico de
FMC
24
. Alm disso, aproximadamente 55% do seu total correspondem a propostas de
exerccios clssicos. A obra de Alvarenga e Mximo (2003) tambm possui as 95 pginas
finais dedicadas somente a questes e testes de concursos e vestibulares
25
, (excetuando-se os
exerccios que os autores propem entre os captulos), ou seja, pginas do livro que poderiam
conter tpicos de fsica moderna, quadros de histria da cincia, so dedicadas somente a
exerccios tericos.

24
A nica referencia Fsica Moderna que encontramos no livro, alm de algumas figuras, como j citamos no
texto. Tambm encontramos, na pgina 9, a seguinte frase: A teoria da relatividade, publicada por Einstein em
1905, provocou uma verdadeira revoluo no campo cientfico. As mais arraigadas certezas, baseadas nas leis da
mecnica de Newton, passaram a ser revistas (BONJORNO et al., 2001).

25
importante lembrar que nessa obra, a autora no dedica nenhum captulo FMC, e os tpicos dessa parte da
Fsica que aparecem no decorrer dos captulos so muito reduzidos.

Assim, constatamos que, enquanto os livros esto se preocupando apenas em propor
exerccios e treinar os alunos a resolverem problemas de vestibular, esquecem-se de ensinar
tpicos importantes que fazem parte da disciplina de Fsica, como tpicos da Fsica do sculo
XX.
Com isso, conclumos, por meio desses dados, que o mtodo de ensino de Fsica adotado nas
escolas tem como conseqncia a transformao de seus alunos em meros solucionadores de
exerccios. Os livros didticos deixam isso bem claro, pois propem uma srie de exerccios
repetitivos, para os quais os alunos precisam somente aprender tcnicas de resoluo a fim de
serem aprovados em concursos vestibulares.
Como aponta a anlise, o ensino de Fsica em nossas escolas secundrias est referenciado
por livros de m qualidade, como muitas cores, figuras e frmulas, com quase nada de texto
para leitura e muitos exerccios para resoluo. O ensino est distorcido pelos programas de
vestibular, que promovem a adoo de livros didticos com poucos textos e muitos
problemas para serem resolvidos.
Para Terrazan, (1994, apud ALVETTI, 1999), a Fsica estudada na escola de Ensino Mdio
deve permitir aos estudantes pensar e interpretar o mundo que os cerca. Nesse nvel de
escolaridade devemos formar jovens, cidados plenos, conscientes e, sobretudo, capazes de
participar na sociedade. Sua formao deve ser o mais global possvel, pois sua capacidade
de interveno na realidade em que est imerso tem relao direta com sua capacidade de
leitura, de compreenso, de construo dessa mesma realidade. Entretanto, o modelo de
ensino de Fsica aponta para caminhos metodolgicos muito diferentes desses, produzindo
um ensino de fsica quase sempre ineficaz.
E com essa anlise de livros didticos, verificamos que existe uma iniciativa por parte da
maioria dos autores, em inserir tpicos de FMC, mas a abordagem feita desses tpicos ainda
deixa muita a desejar. Tanto os contedos modernos como os clssicos precisam passar por
uma reviso urgente, deixando de ter como base os concursos para vestibular e adotando um
mtodo que ensine o aluno a pensar e se preparar para viver o mundo atual.

II O PENSAMENTO DOS PROFESSORES A RESPEITO DA INSERO DA FSICA
MODERNA E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO

Participaram desse estudo seis
26
professores de Fsica do Ensino Mdio, trs homens e duas
mulheres, sendo todos da rede pblica de ensino da regio noroeste do Paran, numa faixa
etria entre 24 e 50 anos e tempo de magistrio entre 9 meses e 15 anos.
No quadro 4, so apresentados os professores que participaram da pesquisa e suas formaes.

Quadro 4 Professores que participaram da pesquisa
Sujeitos da pesquisa Formao
e
instituio
de ensino

Professor 1

Professor 2

Professor 3

Professor 4

Professor 5
Instituio
em que
atua como
professor
Colgio
Estadual
Monteiro
Lobato,
Colorado-PR
Colgio
Estadual
Monteiro
Lobato,
Colorado-
PR
Centro de
Aplicao
Pedaggica
CAP,
Maring-PR
Centro de
Aplicao
Pedaggica
CAP,
Maring-PR
Colgio
Estadual Santa
Maria Goretti,
Maring-PR
Graduao Cincias
Habilitao em
Fsica
Fsica Matemtica Matemtica Cincias
Habilitao em
Matemtica
Instituio Faculdade de
Cincias, Letras
e Educao de
Presidente
Prudente,
Presidente
Prudente-SP
Universidad
e Estadual
de Maring
UEM,
Maring-PR
Universidade
Estadual de
Maring
UEM,
Maring-PR
Universidade
Estadual de
Maring
UEM,
Maring-PR
Fundao
Faculdade de
Filosofia,
Cincias e
letras de
Mandaguari
FAFIMAN,
Mandaguari-
PR
Ps-
Graduao
lato sensu, a
nvel de
especializao
em
Psicopedagogia
Mestrado
em
educao
para a
Cincia e o
Ensino de

Mestrado em
Fsica (em
andamento)
Especializao
em Educao
Matemtica

26
Um dos professores entrevistados no entregou o questionrio. Por isso nos quadros, apresentamos a resposta
de cinco professores apenas.

Matemtica
(em
andamento)
Instituio Universidade
Paranaense
Unipar,
Paranava-PR
Universidad
e Estadual
de Maring
UEM,
Maring-PR

Universidade
Estadual de
Maring
UEM,
Maring-PR
Faculdade
Estadual de
Educao
Cincias e
Letras de
Paranava
FAFIPA,
Paranava-PR
Tempo de
atuao no
Ensino
Mdio
15 anos 9 meses 3 anos 12 anos 3 anos

De acordo com Bardin (1977), a AC deve seguir uma srie de etapas precisas, que se inicia
com a organizao do material de trabalho e, em seguida, definem-se as unidades de registro,
que sero analisadas pelo pesquisador. Assim inicia-se sua categorizao, que significa
determinar as dimenses que sero analisadas e que definem a teia da grade de anlise. Estas
categorias sero determinadas em funo da necessidade da informao a testar.
Assim, definido o universo de estudo, e as unidades de registro que nesse caso o discurso
dos professores, iniciamos a identificao das idias dos professores pela leitura detalhada dos
questionrios.
No questionrio (apndice II), constam 13 questes sobre a insero da FMC no Ensino
Mdio e, a partir das respostas dadas pelos cinco professores a cada uma das perguntas, foram
identificadas algumas categorias. Resumindo, a anlise dos questionrios desenvolveu-se em
trs etapas:
1) definio das unidades de registro;
2) leitura detalhada dos questionrios;
3) categorizao das respostas;
3) anlise dos dados extrados nas etapas anteriores.

A seguir, os quadros apresentam a anlise de contedo para cada questo respondida pelos
professores participantes da pesquisa.
Quadro 5 Anlise de contedo da questo: O que voc acha da insero da Fsica
Moderna e Contempornea no Ensino Mdio?
Categoria professor Fala anlise
P1 Com certeza bem condizente
com o momento em que
vivemos, bem mais
contextualizado que a Fsica
Clssica.
A FMC consegue
explicar alguns
conceitos que a
Fsica Clssica no
explica.
P2 Acho importantssimo, pois
esse contedo pouco aplicado
nas escolas de Ensino Mdio
[...].
O professor enfatiza
a importncia de
ensinar FMC no
nvel mdio.
P3 Acho bom, pois alguma coisa
tem que ser feita para melhorar
o ensino aprendizagem.
O professor
reconhece a
defasagem do
ensino-
aprendizagem;
a FMC poderia
melhorar a qualidade
do ensino.
P4 Fundamental O professor no
estende seu discurso,
resumindo em uma
nica palavra sua
aprovao em inserir
tpicos modernos no
Ensino Mdio.

Concorda com a
Insero da FMC no
nvel mdio
P5 De suma importncia, pois
estando fora do Ensino Mdio,
acaba ficando muito vago o
aprendizado.

Para o aprendizado
ser completo, o
aluno precisa
aprender FMC, que
consegue explicar
alguns conceitos que
a Fsica Clssica no
consegue.
No concorda com a
insero da FMC no
nvel mdio
No
encontramos
respostas
que se
enquadrem
nessa
categoria

A partir do quadro, podemos observar que todos os professores entrevistados concordam com
a insero da FMC no ensino de nvel mdio. De acordo com a anlise das respostas,
conclumos que os professores esto preocupados com a defasagem que sofre o ensino de
Fsica em relao aos tpicos ensinados. Tpicos de Fsica importantes desenvolvidos no
sculo XX esto sendo omitidos dos currculos de Ensino Mdio, e os professores concordam
que a falta desses tpicos nos currculos est prejudicando o ensino aprendizagem dos
estudantes.

Quadro 6 Anlise de contedo da questo: Voc se encontra preparado para ensinar Fsica
Moderna e Contempornea para seus alunos? Por qu?
Categoria Professor Fala Anlise
Sim P4 Sim, pois estudei a disciplina
de Fsica Moderna e tambm
pesquiso sobre o assunto.
O professor
demonstra interesse
em aprender mais
sobre FMC.
Mais ou menos P5 Um pouco, no
completamente, porque no fiz o
curso de Fsica completo.
O professor no
formado em Fsica,
por isso no se sente
capacitado para
lecionar FMC.
P1 Sinceramente no, pois o
conhecimento que possuo no
slido o suficiente para ser o
embasamento ou o parmetro
que se deve passar para os
alunos.
P2 No, porque no tenho um
conhecimento satisfatrio sobre
o tema

O conhecimento que
os professores tm
no suficiente.
no
P3 Os conceitos de Fsica
Moderna so muito complexos,
ento tenho dificuldade para
entend-los [...] gostaria de [...]
me preparar mais, com cursos
complementares, pois meus
conhecimentos no so
suficientes
O professor
considera os tpicos
de FMC difceis, por
isso tem dificuldades
para falar sobre o
assunto.

Como vemos, a maioria dos professores entrevistados no se sentem preparados para ensinar
tpicos de FMC a seus alunos. Apenas um dos professores tem formao em Fsica e mesmo
esse respondeu que gostaria de preparar-se mais para ministrar tpicos de FMC em sala de
aula, enquanto a maioria, graduados em Matemtica, respondeu negativamente questo, pois
o curso de Matemtica no oferece a disciplina de Fsica Moderna.
Disso inferimos, tambm, que os cursos de formao de professores tambm precisam ser
revistos, pois se licenciados em matemtica tm habilitao para lecionar Fsica, deveriam
terminar o curso preparados para lecionar qualquer tpico de Fsica. E, quanto aos licenciados
em Fsica, o problema ainda mais srio, pois no deveria nem ser questionvel se um
professor com tal formao tem condies ou no de ensinar FMC a seus alunos do Ensino
Mdio.
Conclumos, portanto, por intermdio das respostas a essa questo que, para ocorrer uma
reformulao curricular no Ensino Mdio que contemple tpicos de FMC, tambm preciso
ocorrer mudanas nos cursos de formao de professores.

Quadro 7 Anlise de contedo da questo: Quais as vantagens e desvantagens de se
ensinar Fsica Moderna e Contempornea para seus alunos de Ensino Mdio?
Categorias Professor Fala Anlise
P1 Bem, acho que as vantagens
so vrias: analisar e entender
equipamentos tecnolgicos que
utilizamos no dia a dia; refletir
e ver as aplicaes de pesquisa
cientfica na medicina, nos
alimentos, etc.
A FMC est
relacionada
atualidade, o aluno
precisa se
familiarizar com o
mundo moderno em
que vivemos.

Citou apenas
vantagens
P2 No vejo desvantagens, as
vantagens seriam que os alunos
teriam uma base sobre a fsica
do sculo XIX e XX. Poderiam
entender todo o processo
evolutivo da cincia fsica,
conseguindo relacionar os
temas da fsica clssica com os
da fsica moderna. Outra
vantagem que teriam mais
conhecimento da fsica
completa.

O professor se
preocupa mais com o
processo histrico; os
alunos precisam
conhecer todas as
etapas do
desenvolvimento da
Fsica.

P4 Interao do aluno com a
Fsica Moderna, raio X, Raio
laser, Fsica atmica, descobrir
como funciona os aparelhos,
etc.
O professor se
preocupa com o
cotidiano, os alunos
precisam conhecer as
tecnologias que os
cercam.
P3

No respondeu a
questo
P5
Os professores no
tm conhecimento
suficiente sobre o
que FMC
27
.

Quadro 8 Anlise de contedo da questo: Voc aborda algum tema de Fsica Moderna e
Contempornea em sala de aula?
P1 Muito pouco! Em alguns
tpicos at que possvel citar e
contextualizar com a Fsica
Moderna e Contempornea.
O professor relaciona
a Fsica Moderna
com a Fsica Clssica
quando possvel.
P2 Sim, para o primeiro ano,
abordo com a histria da fsica,
relao dos cientistas e teorias
entre a fsica clssica e
moderna. Analisando cada
cientista temos uma idia de
como foi a evoluo da fsica.
Ex. Galileu at Einstein. No
terceiro ano est proposto
estudarmos ondulatria,
apontarei o efeito fotoeltrico, o
espectro magntico, raios-X,
dualidade onda partcula.
Dentro da ptica geomtrica da
pra ver fibras ptica e
velocidade da luz.

O professor tenta
relacionar a Fsica
Moderna com a
Fsica Clssica;

faz uma abordagem
histrica
relacionando cada
cientista com suas
teorias.

Sim
P4 Sempre que possvel. Notamos, na
resposta, que existem
alguns empecilhos
para se falar sobre
FMC em sala de
aula, mas o professor
no cita quais.

27
O professor P5 me confessou durante nossa primeira conversa, no saber o que FMC, mas no questionrio
no fez nenhuma referncia sobre essa afirmao.

P5 Tento as vezes, quando o
tempo ajuda. J difcil
trabalhar o contedo proposto,
com duas horas aulas por
semana voc tem que fazer
milagre.
O professor tenta
falar sobre FMC com
seus alunos, mas tem
pouco tempo pra
isso.

No
P3 No ainda. O professor
demonstra interesse
em ensinar tpicos de
FMC a seus alunos.

Apesar de a maioria dos professores no se sentirem preparados para abordar tpicos de FMC
em sala de aula, quatro dos cinco entrevistados disseram que, quando possvel, tentam falar
sobre o assunto com seus alunos, mesmo que muito pouco. Tentam contextualizar a FMC
com a Fsica Clssica ou relacion-la com a Histria da Fsica. Isso prova que existe interesse
por parte dos professores na insero desses tpicos no Ensino Mdio.
Questionamos a esse pequeno grupo de professores sobre o laboratrio de Fsica a fim de
verificar se a escola est preparada para proporcionar aulas prticas aos seus alunos, visto que
vrios tpicos de FMC podem ser estudados em laboratrio.

Quadro 9 Anlise de contedo da questo: Sua escola possui laboratrio de Fsica? Se sim
em quais condies?
P1 Sim, um laboratrio recente,
portanto estamos trabalhando
no sentido de adquirir e
confeccionar alguns
experimentos e materiais afins,
mas ainda falta muita coisa.
Falta material para
realizar certos
experimentos.
Possui
P2 Sim, as condies so boas
para o ambiente, sala grande,
com bancadas, mas em
experimentos deixa muito a
desejar, falta material. O
laboratrio de fsica, qumica e
biologia so juntos. Tem muito
o que fazer neste laboratrio,
digo muito para elaborar.
O laboratrio tem um
bom espao fsico;

No h material
suficiente para
realizar alguns
experimentos de
Fsica.

P3 Sim, devido ao pouco tempo na
escola ainda no conheo
plenamente o laboratrio.
O professor no tem
condies de
descrever o estado do
laboratrio.
P4 Sim, normais faltando ainda
alguns kits para aplicaes de
alguns experimentos.
O laboratrio esta
incompleto.
No possui As trs
escolas que
realizamos
a pesquisa
possuam
laboratrio.

No respondeu P5

O professor no
conhece as condies
do laboratrio.

Conforme o relato dos professores, as trs escolas possuem laboratrio de Fsica, mas
incompletos, faltando vrios equipamentos necessrios para a execuo de alguns
experimentos.
A fim de fazer uma relao com a anlise de livros, questionamos, tambm, qual livro
didtico os professores adotam em sala de aula, levantamento que resultou no quadro 10.

Quadro 10 Anlise de contedo da questo: Qual livro didtico que voc usa em sala de
aula? Este livro aborda tpicos de Fsica Moderna e Contempornea? Se sim o que voc
acha do tratamento dado pelo autor?
Livros que abordam
FMC
P4 Curso de Fsica Beatriz
Alvarenga e Antnio Mximo.
O tratamento feito pelo autor
abrange idias da Teoria da
Relatividade e da Teoria
Quntica, introduzindo uma
exploso de novas idias e
avanos tanto de carter
conceituais como prticos,
relacionando-se com tpicos
diverso, tais como a
cosmologia, a Fsica de
Ver anlise do livro
no tpico: Livros
didticos de Ensino
Mdio: uma anlise
qualitativa.

partculas, a Fsica dos
materiais, etc. [...].
P3 Fsica completa Bonjorno et
al.
Ver anlise do livro
no tpico: Livros
didticos de Ensino
Mdio: uma anlise
qualitativa.
P2 Fsica completa Bonjorno et
al. [...]o autor d muita nfase a
fsica clssica [...].
Ver anlise do livro
no tpico: Livros
didticos de Ensino
Mdio: uma anlise
qualitativa.
Livros que no
abordam FMC
P1 Atualmente a escola no est
mais adotando livros.
Trabalhamos com vrios
materiais: textos e exerccios do
livro Fsica Completa
(Bonjorno volume nico).
Textos e exerccios da apostila
III milnio e outros autores
acessveis aos alunos. No
abordam Fsica Moderna e
Contempornea.

Ver anlise do livro
no tpico: Livros
didticos de Ensino
Mdio: uma anlise
qualitativa.
No disse se o livro
aborda FMC
P5 No uso um apenas. Procuro
escolher contedos de vrios
livros, pois eu posso tudo no
quadro, os alunos no tm
livro.

Dois professores disseram abordar o livro de Bonjorno (2001) e um disse trabalhar com os
exerccios desse mesmo livro. Como mencionamos anteriormente, esse livro no faz
referncia alguma a qualquer tpico de FMC.

Quadro 11 Anlise de contedo da questo: Seus alunos levantam questionamento sobre
temas de Fsica Moderna ou Contempornea em sala de aulas?
P5 Muito pouco, quase nunca.
P2 Alguns. Em mdio 2 numa sala
de 40 alunos.
sim
P1 Raramente.
So raras as
perguntas sobre FMC
em sala de aula.

P4 Sim, as vezes aos alunos fazem
perguntas que esto
relacionadas com a Fsica
Moderna e no se do conta
disso. Que trata-se de
acontecimentos do cotidiano,
como por exemplo a biofsica,
fsica das partculas, etc,
Os alunos convivem
com a Fsica
Moderna,
interessam-se por
isso, mas no sabem
que esses assuntos
so tpicos de FMC.
no P3

Ainda no.
A opinio do
professor que os
alunos ainda vo
questionar mais
sobre FMC em sala
de aula.

Quadro 12 Anlise de contedo da questo: Quais outras possveis fontes de informaes
que os alunos poderiam estar acessando sobre Fsica Moderna e Contempornea?
P1 Alguns sites de Internet e
filmes.
P4 Internet, livros paradidticos,
revistas da sociedade brasileira
de fsica, jornais, etc.
Internet, livros,
filmes, etc.
P2 eu acho que a mais usada e
acessvel e a Internet e um
pouco televiso.
Os outros possveis
contatos que os
alunos tm com a
FMC, na opinio dos
professores, so sites
de Internet, filmes,
TV.
P5

No respondeu
P3

Os professores no
responderam, talvez
por no saberem em
quais outras fontes
que os alunos
poderiam ter
informaes sobre
FMC.

Quadro 13 Anlise de contedo da questo: Voc acha que seus alunos se interessariam
por temas, como a teoria da relatividade, a origem do universo, entre outros?
P1 Acredito que sim. O professor
demonstra dvidas se
seus alunos se
interessariam por
temas como os
citados.
P2 Sim, a fsica moderna teria
que ser transmitida a eles com
muito entusiasmo e bem
esclarecida para no haver
falta de interesse.
necessrio que o
professor demonstre
interesse e clareza ao
falar sobre
determinado assunto,
pois ao contrrio, os
alunos podem perder
o interesse.
P3 Estou a pouco tempo no
colgio ainda, mas possvel
que no futuro sim.
No momento, o
professor no
percebe nenhum
interesse por parte
dos alunos em
aprender tpicos
novos.
P4 Com certeza, so alunos
curiosos e pequenos cientistas
que sabem a grande influncia
de Einstein no meio cientfico e
tem interesse em saber sobre a
teoria da relatividade e a
origem do universo.

Os alunos so
bastante curiosos, na
opinio do professor.
Sim
P5 sim. O professor no
justifica sua resposta.
No Nenhum
professor
respondeu
que no.

Quadro 14 Anlise de contedo da questo: Voc acha que possvel ensinar tpicos de
Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio? Se sim, de que forma?
P1 Pode ser que seja possvel,
mas no contexto atual onde a
formao do professor
deficiente nessa rea e a carga
horria dos alunos cada vez que
muda de governo, muda de
grade e para pior!! Eu tenho
dvidas quanto a qualidade do
que ser ensinado!!!
Sim, mas existem
alguns obstculos
como
deficincia na
formao do
professor;
carga horria
reduzida.
P2 Sim, mas primeiro haveria de
ter um curso preparatrio para
tal funo, digo, a nvel de um
ensino mais abrangente. Mas a
nvel superficial, acredito que j
est sendo feito.
O professor acredita
que algo j est
sendo feito em
relao ao ensino de
FMC no Ensino
Mdio. S preciso
melhorar.
P3 Eu penso que tudo possvel
de ser ensinado no ensino
mdio.
O professor acredita
no potencial dos
alunos.
P4 Sim, mas sem sacrificar
tpicos fundamentais da Fsica
clssica, ou de maior interesse
para os estudantes.
A Fsica Moderna
deve ser inserida no
Ensino Mdio, desde
que no exclua
tpicos importantes
da Fsica Clssica.
sim
P5 Somente se a grade curricular
aumentar. Com 2 aulas
semanais praticamente
impossvel.
A maior preocupao
do professor quanto
carga horria.
No Nenhum
professor
respondeu
que no.

Quadro 15 Anlise de contedo da questo: Se a Fsica Moderna e Contempornea fosse
ensinada no Ensino Mdio, quais sugestes voc teria para essa insero?
P1 No tenho uma opinio
definida sobre essa situao,
mas com certeza o professor
ter que passar por um curso de
capacitao; os contedos de
Fsica Clssica devero ser
revistos e reestruturados e o que
fazer com a grade que se
apresenta?? Sinceramente eu
acredito que haver insero da
Fsica Moderna e
Contempornea no ensino
Mdio e me preocupo de que
forma ser feita essa insero!
O professor
demonstra
preocupao a
respeito dessa
questo, pois se
encontra
despreparado para tal
funo e, alm disso,
a carga horria atual
muito reduzida.
P2 Teria que ser paralela a Fsica
Clssica, [...] - cursos
preparatrios para professores;
- Livros didticos com mais
FMC; - Experincias didticas
para laboratrio; - Aumentar a
grade curricular do Ensino
Mdio.

O professor
apresenta sugestes
P4 Contedos mais aguados nos
livros de Fsica; 1 hora-aula a
mais no 3 ano de Ensino
Mdio; laboratrios
apropriados e adequados para
pequenos experimentos.

O professor cita as
mudanas que teriam
que ser feitas para se
inserir FMC no
Ensino Mdio.
O professor no tem
nenhuma sugesto
P3 Ainda no tenho sugesto para
isso, mas me interesso.
O professor mostra
que no conhece bem
o assunto, mas se
interessa por ele.
No responde a
questo
P5

Novamente, o
professor demonstra
estar desatualizado
em relao FMC.

As duas ltimas questes do questionrio tinham como objetivo identificar quais as possveis
sugestes os professores tm para a insero da FMC no Ensino Mdio. E, como vimos,
nessas respostas, os professores apontaram algumas dificuldades em abordar tpicos de FMC
nas escolas de Ensino Mdio, tais como:

a) o pouco tempo para ministrar tais conceitos, pois a carga horria dedicada
Fsica muito reduzida, sendo de duas, ou menos freqentemente, trs aulas semanais;
b) a falta de capacitao dos professores;
c) o exame vestibular para ingresso nas universidades que, na maioria das vezes,
no cobram tpicos de FMC. Assim, as escolas se limitam a ensinar somente os
assuntos exigidos nesses exames
28
;
d) alguns conceitos de FMC so difceis e abstratos, gerando dificuldade no
entendimento dos alunos;
e) livros didticos desatualizados e com poucos tpicos referentes FMC.
Embora tais fatores possam constituir obstculos para a insero da FMC nas escolas de
Ensino Mdio, no so impedimentos definitivos que no possam ser estudados e revistos.
A carga horria disponvel para a disciplina de Fsica nas escolas representa, tambm, um
problema no ensino de tpicos da Fsica Clssica. Os professores das escolas estaduais, na
maioria das vezes, no conseguem cumprir a programao dessa disciplina para o Ensino
Mdio. Tal condio exige a seleo de temas prioritrios. Ento, porque no abranger noes
clssicas e modernas num mesmo planejamento?
Quanto falta de capacitao dos professores, cursos preparatrios para ministrar FMC
poderiam ser elaborados, desde que com metodologia, tempo e preparao adequados. Alm
disso, pesquisas j esto sendo realizadas com o objetivo de preparar materiais didticos como
bibliografia de consulta para professores de Ensino Mdio sobre tpicos de FMC
29
. Essa
poderia ser, tambm, uma das solues para a questo do livro didtico que se encontra
defasado em relao ao momento cientfico em que vivemos.
A influncia que o vestibular exerce nas escolas poderia ser repensada, pois a escola deveria
preparar o aluno no s para ingressar numa universidade, mas tambm para uma vida
consciente e participativa na sociedade, de forma que o aluno possa concluir o Ensino Mdio
com uma viso de mundo mais atualizada. E, alm disso, nem todos os alunos que concluem o

28
Essa questo no aparece nas respostas dos questionrios, mas ao expor a pesquisa para os professores e
falarmos sobre o assunto, alguns professores citaram o problema do vestibular durante a conversa.

29
Ostermann e Moreira (2000); Ostermann e Cavalcanti (1999); Ostermann, Ferreira e Cavalcanti (1998); Veit et
al (1987); Peduzzi e Basso (2005); Cavalcante e Benedetto (1999); Cavalcante et al (1999); Ostermann e
Rezende (2004); Alvetti (1999).

Ensino Mdio vo para uma universidade. De acordo com Ostermann (1999, p. 1) dos 33,7
milhes que ingressam no ensino fundamental, apenas 5,9 milhes conseguem chegar
escolaridade de nvel mdio, segundo o International Council of Associations for Science
Education, 1999, para muitos esse representa o nico contato, na educao formal, com a
Fsica como corpo de conhecimento humano construdo.
O fato de alguns conceitos de FMC serem difceis tambm no condio suficiente para no
ser ensinada no Ensino Mdio, pois a Fsica Clssica pode ser to complexa quanto a Fsica
Moderna. No ensino de tpicos Clssicos e Modernos preciso abordar o contedo levando
em conta as atuais condies de desenvolvimento cognitivo que o aluno possui, de forma que
ele possa entender, de forma clara e fcil, o assunto em questo.
Podemos concluir, ento, que, apesar de a maioria dos professores entrevistados no se sentir
preparada para lecionar tpicos de FMC, todos os professores concordam que apresentar
tpicos da Fsica Moderna a alunos de Ensino Mdio de muita importncia no momento em
que vivemos.
Por meio desse questionrio, verificamos, tambm, que os professores no esto contentes
com a situao em que se encontra o ensino atual. preciso aumentar a carga horria, o
contedo abordado em sala de aula est defasado, e o livro didtico precisa ser repensado,
pois deixa muito a desejar. Verificamos, tambm, no s por meio do questionrio, mas pelo
contato que tivemos com os professores, com a escola e com os alunos, que os docentes da
rede pblica de ensino so peas muito importantes na elaborao de um novo currculo, pois
alm de ser o professor de Ensino Mdio, que vive dia-a-dia o problema das escolas, eles tm
muitas sugestes a oferecer e idias sobre a melhor maneira de inserir tpicos da FMC nos to
defasados currculos de Ensino Mdio.

III O CONHECIMENTO QUE OS ALUNOS APRESENTAM SOBRE TPICOS DE
FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA

Utilizamos, como instrumento para levantamento de idias que os alunos tm sobre FMC um
questionrio aberto, envolvendo 6 questes. A questo de nmero 6 continha 9 subitens

(apndice III). Esse questionrio, como salientado anteriormente, foi respondido por 47
alunos matriculados no terceiro ano do Ensino Mdio de escolas pblicas, de ambos os sexos,
na faixa etria entre 16 e 20 anos.
A aplicao do questionrio se deu durante uma aula
30
de 50 minutos, na escola em que os
alunos estudavam, para evitar que as respostas tivessem algum tipo de interferncia.
Para a anlise das respostas, usamos as tcnicas de anlise de contedo categorial, como
descrito anteriormente. Assim, iniciamos a identificao das idias dos alunos pela leitura
detalhada das respostas dadas pelos 47 alunos
31
. Para cada uma das perguntas foram
identificadas vrias categorias, elencadas nos quadros abaixo.

Quadro 16 Anlise de contedo da questo: Voc sabe qual a diferena entre a Fsica
Moderna e a Fsica Clssica? Se sim, explique.
Categorias Sub categorias Freqncia Exemplos Anlise
Nada sabe sobre
o tema

78,3%

J ouviu falar

8,7%
Eu j estudei
Fsica Moderna
e Fsica
Clssica, mas
no momento no
lembro.

J ouvi falar,
mas no sei
explicar.
Provavelmente
o aluno
constata
alguma
diferena entre
Fsica Clssica
e Fsica
Moderna, mas
ou no se
lembra ou
no sabe
explicar.
Respondeu de
forma
equivocada ou
ambgua
Resposta baseada
no nome Fsica
Moderna e
Fsica
Contempornea.

10,8%
[...] fsica
moderna seria os
componentes que
so usados hoje.
Contempornea
seria uma coisa
que era de um
modo e agora

O aluno
definiu FMC,
baseado-se na
palavra
Moderna.

30
Os diretores e os professores de Fsica dos trs colgios escolhidos para a realizao da pesquisa, cederam
gentilmente uma aula para os alunos responderem ao questionrio, e se caso os alunos no conseguissem
responder as perguntas em 50 minutos os diretores cederiam mais uma aula.
31
Nesse caso a unidade de registro de anlise foi o discurso do aluno.

preservam
porque j mudou
[...]
Fsica
Moderna
fsica ensinada
hoje. Fsica
Contempornea
fsica atual e
Fsica Clssica
fsica dos
fsicos.
Por isso, diz
que a Fsica
ensinada hoje.
No respondeu

2,2%

Talvez, por
no ter idia
alguma sobre
o tema, o
aluno preferir
no se
manifestar.

Como podemos perceber, nenhum dos estudantes entrevistados conseguiu estabelecer a
diferena entre a Fsica Clssica e a Fsica Moderna. A maioria deles (78,3%), respondeu que
no sabia o que era Fsica Clssica, Fsica Moderna e Fsica Contempornea, enquanto 10,8%,
mostrou uma grande confuso conceitual sobre o tema.
Por meio das respostas obtidas e do contato realizado com os alunos durante a apresentao
da proposta de trabalho e a aplicao do questionrio, podemos concluir que os alunos so, a
partir de toda metodologia/filosofia que permeiam os contedos, livros-textos e aes
didticas em sala de aula, incapazes de reconhecer que a fsica que eles estudam a Fsica
Clssica. Para esses alunos, a Fsica dividida e formada somente por reas como a
Mecnica, a Termologia, a ptica, a Ondulatria, a Eletricidade e o Magnetismo. Em sntese,
para a maioria dos alunos a Fsica abarca apenas esses contedos.

Quadro 17 Anlise de contedo da questo: Em suas aulas de Fsica, o professor aborda
questes sobre a Fsica Moderna ou Contempornea na sala de aula? Se sim quais questes
e o que voc acha disso?

Categorias Subcategorias Freqncia Exemplo Anlise

Diz que sim e
cita tpicos
clssicos

4,3%
Fsica
Moderna:
acelerao,
velocidade,
termodinmica
[...].

Sim, Fsica
ptica, das
cores, sobre os
olhos [...].
O aluno
confunde Fsica
Moderna com
Fsica Clssica,
pois a maioria
deles no sabe
que existe essa
diviso na
Fsica.
Diz que aborda
Fsica
Contempornea

4,3%
Sim, aborda
somente Fsica
Contempornea
Como no cita
os tpicos e
pelas respostas
anteriores,
conclumos que
o aluno
confunde Fsica
Contempornea
com Fsica
Clssica.
Sim
Diz que sim,
mas no lembra
quais tpicos.

14,8%
Sim, mas no
lembro quais os
tpicos.
De acordo com
as respostas da
primeira
questo,
provavelmente o
aluno no sabe
se o professor
aborda ou no
FMC.
No

59,6%

A maioria,
talvez por no
saber o que
FMC, afirma
que o professor
no aborda esse
contedo em
sala de aula.
No sabem dizer

10,6%
No sei dizer,
porque no sei a
diferena entre
elas.
O aluno
responde de
acordo com o
resultado da
primeira
questo.
No respondeu

6,4%

Como j mencionamos anteriormente, os alunos no sabem e nem intuem o que FMC, e
muito menos, o que tratado nessa rea da fsica. Dessa forma os entrevistados revelaram no
ter condies de afirmar se o professor aborda tpicos de Fsica Modernos ou no. Por essa
razo, encontramos uma certa diversidade nas respostas. A maioria dos estudantes (59,6%)
afirmou que o professor no aborda FMC em sala de aula, mas 23,4% deles demonstraram
uma certa confuso sobre o que realmente so tpicos de FMC, alegando que esse tipo de
contedo trabalhado em sala de aula.

Quadro 18 Anlise de Contedo da questo: Qual sua principal fonte de informaes sobre
Fsica Moderna e Contempornea?
Categorias Subcategorias Freqncia Exemplos Anlise
No tem
informao
nenhuma

34,0%
Nenhuma. O aluno
simplesmente
responde que
no, sem
maiores
explicaes.
No sabem se
tem esse tipo de
informao

12,8%
No sei, nunca
ouvi falar sobre
Fsica Moderna e
Contempornea.

No sei.
O aluno
responde de
acordo com a
resposta da
primeira
questo.
Livros, Internet,
professor

42,6%
Livros de
Fsica, Internet,
professor....
O aluno se
contradiz, pois
apesar de no
saber o que
FMC, afirma ter
informaes
sobre o tema de
algum lugar.
No
responderam a
questo

10,6%

Pelos dados obtidos nessa questo, novamente, observamos a confuso que os alunos
apresentam em relao a essa parte da Fsica, pois afirmam, na primeira questo, que no
sabem o que Fsica Moderna e Fsica Contempornea, enquanto, nessa questo, 42,6% dos

entrevistados dizem ter informao sobre FMC de algum lugar, como livros, internet,
professor, entre outros, ou seja, se eles afirmam no saber do que se trata FMC, como
poderiam afirmar ter informaes sobre esses tpicos?

Quadro 19 Anlise de Contedo da questo: Voc gostaria que temas como teoria da
relatividade, a origem do universo, a astrofsica, fossem ensinados na disciplina de Fsica?
Por que?
So temas
interessantes

36,2%
Gostaria, so
temas bastante
interessantes.
O aluno
considera os
temas
interessantes, mas
no comenta
sobre o assunto.
Para saber mais
sobre a fsica

12,8%
[...] assim
aprenderamos
mais e teramos
muitas respostas
para nossas
dvidas [...]
O aluno deixa
claro que tm
dvidas a respeito
da FMC.
Para fugir dos
clculos

4,3%
[...] quem sabe
sairamos da
rotina de apenas
fazer
continhas.
O aluno expe
sua insatisfao
em relao ao
excesso de
exerccios que
so abordados
nas aulas de
Fsica.

sim
Tornar a aula
mais dinmica

4,3%
[...] so temas
que tornam a
aula mais legal
e talvez mais
prtica e
descontrada.
Novamente, o
aluno revela o
seu
descontentamento
com o ensino de
Fsica, desejando
aulas mais
dinmicas.

Preparar para o
vestibular

4,3%
Sim, pois em
provas
especificas do
vestibular
vamos estar
preparados.
O aluno mostra
sua preocupao
com o vestibular.
Isso,
provavelmente,
reflexo de um
ensino que se
preocupa apenas
em preparar seus
alunos para o
vestibular.
So temas atuais

6,4%
So temas
atuais que
vemos na TV,
Jornal [...].
O aluno gostaria
de aprender uma
Fsica mais
atualizada, que
est presente no
seu dia-a-dia.
Sim, apenas.

17,0%
Sim. O aluno no
explica porque
gostaria de
aprender sobre
esses temas.
Admite que so
temas
importantes,
mas no
gostaria.

6,4%
Seria
importante, mas
eu no
gostaria.
Mesmo
reconhecendo
que so temas
importantes, o
aluno no
gostaria,
provavelmente,
por no se
interessar pelo
assunto.

no
No gosta de
Fsica.

4,3%
Seria
interessante,
mas como no
gosto de fsica e
acho muito
complicado, no
gostaria [...]
O aluno no
gosta de Fsica,
porque considera
a disciplina
complicada,
provavelmente
por causa da
maneira como a
disciplina est
sendo ministrada
em sala de aula,
valorizando
apenas aplicao
de frmulas
matemticas.

Respondeu
somente que
no.

4,3%
No. A resposta direta
do aluno mostra
que ele est
completamente
desinteressado
pela Fsica, talvez
at pela situao
de ensino atual.
Isso mostra o
quanto o sistema
de ensino tem
falhado na
educao dos
jovens do Ensino
Mdio.

Podemos observar, a partir desse quadro, que a maioria dos alunos se interessa por esses
temas, totalizando 85,3% dos entrevistados. Nessa questo, alguns alunos aproveitaram para
desabafar suas insatisfaes com relao ao ensino, que est valorizando excessivamente a
aplicao de frmulas. Alm disso, est ultrapassado em relao aos avanos cientficos e
tecnolgicos, omitindo conceitos importantes de Fsica Moderna e at mesmo de Fsica
Clssica. Assim, os alunos esto saindo do Ensino Mdio, treinados apenas para resolverem
questes matemticas, mas sem uma formao adequada de conceitos da Fsica que poderiam
oferecer-lhes uma compreenso mais apurada da realidade que os cerca.
Quanto queles que responderam que no gostariam de aprender sobre esses tpicos,
conclumos que isso tambm reflexo de um ensino defasado, que no estimula a curiosidade
do aluno, e que acaba tornando as aulas chatas e sem graa. Essa questo ficou mais bem
esclarecida no prximo quadro.

Quadro 20 Anlise de Contedo da questo: O que voc acha das suas aulas de Fsica?
Comente

O professor
bom

17,0%
So legais, o
professor
interage com os
alunos tornando
a matria
simples e
gostosa.
O aluno relaciona
a aula com o
professor. Por
terem um bom
professor, as aulas
tambm so boas.
Boa, apenas

27,7%

Boa.
O aluno no
explica porque
considera boa
suas aulas de
Fsica.
Est aprendendo
bastante

6,4%
Boa, alm de
aprender sobre
a matria, estou
aprendendo
muito coisa pra
minha vida.
Provavelmente, o
aluno se identifica
com a disciplina e
a associa com seu
dia-a-dia. Por isso,
est aprendendo
bastante.
Boas
Gosta de fsica

4,3%
Adoro Fsica. Como gosta da
disciplina,
conseqentemente,
o aluno tambm
gosta das aulas de
Fsica.
No gosta da
matria

10,6%
Eu no gosto
da matria,
ento acho
chatas as
aulas.
Como no gosta
da disciplina,
conseqentemente,
o aluno tambm
no gosta das
aulas de Fsica.
Ruins
O professor se
prende muito a
exerccios

4,3%
Acho que
nossas aulas de
fsica so muito
pobres, ficam
apenas na
resoluo de
frmulas e
nunca sai do
bsico, chegam
a ser bem
chatas.
O aluno expe seu
descontentamento
com a maneira que
o ensino de Fsica
est sendo
abordado em sala
de aula. Revela
que est faltando
algo para melhorar
o ensino de Fsica.

No h aula
pratica

6,4%
Poderiam ser
mais dinmicas,
muito chato e
ruim ficar s na
teoria. Seria
legal se a aula
fosse prtica.

[...] preciso
ter mais aulas
praticas para
que o contedo
seja mais bem
compreendido.
Os alunos
reclamam a falta
de aulas prticas
que poderiam
tornar as aulas
mais interessantes
e mais fceis de
compreender.
O professor no
bom

12,8%
Muito confusa,
porque o
professor no
explica direito.
Novamente o
aluno relaciona a
aula com o
professor, em
virtude de o
professor ser
considerado ruim,
as aulas no so
boas.
Pouco se
aproveita da
aula

10,6%
[...] os
assuntos no
so muito
debatidos.

Pouco se
aproveita da
aula [...]
precisamos de
mais
informaes.
Nessa questo os
alunos reclamam
da falta de
informao, da
mesmice que toma
conta da sala de
aula, onde so
apresentados
muitos exerccios
matemticos e
quase nada de
conceitos.

Fica, pois, claro que muitos alunos no esto contentes com suas aulas de Fsica, apesar de a
maioria enquadrar suas aulas como boas (55,4%). Encontramos muitas reclamaes nas
respostas, uns reclamam que o professor explica mal, outros dizem que as aulas so chatas e o
rendimento muito pequeno, ou seja, levando em considerao a situao que se encontra o
ensino atual, evidente que grande parte dos alunos no poderiam estar satisfeitos com a
maneira que so abordados contedos de Fsica em sala de aula. Por meio do contato que
tivemos com os alunos durante o desenvolvimento da pesquisa, foi possvel observar que os

alunos no esto interessados nas suas aulas de Fsica, que a maioria no gosta dessa
disciplina, e que grande parte dos professores perderam o controle da situao.
Essa situao deixa ainda mais evidente que o ensino de Fsica precisa, urgentemente, passar
por uma reviso, e o currculo da disciplina o primeiro passo para essa mudana. Os alunos
no podem mais sair do Ensino Mdio preparados apenas em aplicar frmulas matemticas e
solucionar problemas. Precisamos estimular os estudantes, apresentar-lhes uma nova Fsica,
uma nova viso de mundo.
Na questo seis, objetivamos saber quais conhecimentos os alunos tm sobre alguns tpicos
de FMC e verificar se, apesar de essa parte da Fsica no fazer parte do currculo do Ensino
Mdio, os alunos conhecem algum de seus contedos, uma vez que esses tpicos so
divulgados em revistas, TV, Internet, enfim no nosso cotidiano, mas como j espervamos os
alunos no souberam responder a maioria das questes. Perguntamos o que os entrevistados
sabiam sobre efeito fotoeltrico, radioatividade, dualidade onda-partcula, fisso e fuso
nuclear, teoria da relatividade, raios X, semicondutores e supercondutores, laser, teoria do big
bang e fibras pticas.
As respostas dadas a essas questes foram categorizadas. Os resultados so apresentados nos
quadros abaixo:

Quadro 21 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre Efeito fotoeltrico?
Nada sabe sobre
o tema

68,1%

J ouviu falar

4,3%

Respondeu a
questo
Associa com
eletricidade
4,3% [...] refere-se
eletricidade.
Talvez o aluno
tenha deduzido
essa resposta por
causa da palavra
fotoeltrico,
por terminar
com eltrico.
Ele infere que se
relaciona com
eletricidade.

Associa com
fton
4,3% Tem algo a ver
com ftons.
Percebemos,
nessa resposta,
que o aluno j
ouviu falar sobre
o tema, e ainda
resta em sua
mente algo
sobre o assunto.

Associa com
tecnologia

4,3%
Est
relacionado com
radiografia.

Est
relacionado com
a cmera
digital.
O aluno associa
o efeito
fotoeltrico a
tecnologias
modernas.
No respondeu a
questo

14,7%

Quadro 22 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre radioatividade?
Nada sabe
sobre o tema

40,4%

J ouviu falar

12,8%

Raios
ultravioletas,
provenientes do
Sol

6,4%
So os raios
ultravioleta que
recebemos do
Sol.
O aluno associa
radioatividade
com a radiao
ultravioleta,
talvez por essa
ser mais
mencionada nos
livros e na mdia
em geral.
Respondeu a
questo
Algum tipo de
radiao
10,6% Um tipo de
radiao
provocada por
elementos
radioativos.
O aluno se
aproxima da
resposta, mas
no sabe
completamente
do que se trata.

Algo perigoso
para a sade

8,5%
[...] pode causar
a morte.

[...] provoca
doenas como
cncer de pele.
O aluno associa
radioatividade
como algo
perigoso, que
faz mal sade.
Isso acontece,
provavelmente,
por j ter lido
algo sobre
acidentes
radioativos ou
sobre os males
causados pela
radiao solar,
etc.
Relaciona com o
tomo

10,6%
quando o
tomo possui sua
massa elevada
[...].

Eltrons em
excesso.
O aluno se
mostra
familiarizado
com a definio
correta de
radioatividade,
mas ainda
apresenta
algumas dvidas
a respeito.
Associa com
energia

2,1%
So coisas
radioativas, que
podem ser usadas
para gerar
energia.
Onda
eletromagntica
2,1% So ondas
eletromagnticas.

sobre essas
categorias, os
alunos deixam
claro que
possuem
confuses
conceituais a
esse respeito.
No respondeu
a questo
6,4%

Quadro 23 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre dualidade onda
partcula?
Nada sabe sobre
o tema

70,2%

J ouviu falar

10,6%

como as ondas
se propagam

4,3%
So as divises
com que as
ondas
eletromagnticas
so
transmitidas.

como as
ondas se
propagam.
O aluno
apresenta
confuses
conceituais,
associando o
termo
dualidade com
a maneira como
ela se propaga.
Respondeu a
questo
Duas ondas
eltricas
2,1%
So duas ondas
eltricas.
Novamente, o
aluno se deixa
levar pelo
significado de
dualidade, e
pensa que so
duas ondas.
No respondeu a
questo

12,8%

Quadro 24 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre Fisso e Fuso
Nuclear?
Nada sabe sobre
o tema

72,3%

J ouviu falar

4,3%

Relaciona com o
tomo
8,5% [...] os eltrons
de um tomo
passam de uma
camada pra
outra liberando
energia.

Unio de dois
ncleos
atmicos.
O aluno
responde muito
vagamente e no
especifica se a
resposta refere-
se Fisso ou
Fuso nuclear.
Respondeu a
questo
Relaciona com
bombas
2,1% Mistura de
elementos que
causam forte
energia, pode
ser bombas ou
armas.
O aluno,
provavelmente,
j ouviu falar do
termo e possui
fragmentos
conceituais
sobre o mesmo.

Relaciona com a
radioatividade
2,1% Alguma coisa
radioativa.
O aluno
apresenta uma
resposta muito
vaga.
No respondeu a
questo

10,6%

Quadro 25 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre Teoria da Relatividade?
Nada sabe sobre
o tema

51,1%

J ouviu falar

21,3%

Algo relativo

10,6%
Tudo que
relativo, ou seja,
em um estado
uma coisa e em
outro estado
outra coisa.
Novamente, o
aluno se baseia
na pergunta para
responder,
assim,
naturalmente,
relatividade
algo relativo.
Teoria de
Einstein

2,1%
Teoria de
Einstein que diz
que o tempo no
espao e
diferente do
tempo na
Terra.
O aluno prova j
ter ouvido falar
da teoria, mas d
uma resposta
muito vaga,
deixando claro
que no
entendeu ao
certo o que
realmente o
tema aborda.
Respondeu a
questo
Teoria da
gravitao de
Newton
6,4% a teoria da
gravitao de
Newton.
O aluno
confunde a
teoria da
relatividade com
a teoria da
gravitao.
No respondeu a
questo

8,5%

Quadro 26 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre Raio X?
Categorias Subcategorias Freqncias Exemplos Anlise
Nada sabe sobre
o tema

40,4%

J ouviu falar

6,4%

Capacidade de
ver o interior do
corpo humano
19,1% Atravs dos
raios-X
conseguimos ver
o interior do
nosso corpo.
Tipo de exame
mdico
12,8% Exame capaz
de localizar
alguma fratura
no osso.
Capacidade de
ver atravs das
coisas
6,4% Raio que
consegue ver o
interior dos
objetos.
Respondeu a
questo
Tipo de
fotografia
6,4% So fotografias
tiradas por um
aparelho
especial para
detectar
qualquer
possvel
fratura.

O aluno
responde
baseado naquilo
que ele conhece
do seu
cotidiano.

No respondeu a
questo

8,5%

Quadro 27 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre Semicondutores e
Supercondutores?
Nada sabe sobre
o tema

51,1%

J ouviu falar

8,5%

Refere-se
eletricidade

10,6%
Supercondutores,
conduzem maior
eletricidade, e
semicondutores,
conduzem menos
eletricidade.

So elementos
que transmitem
com maior ou
menor facilidade a
eletricidades.
Respondeu a
questo
Refere-se
energia

19,1%
So tipos de
condutores de
energia.

Semicondutores:
menor poder de
conduo de
energia.
Supercondutores o
poder de
conduo e bem
maior.
Nas duas
categorias, os
alunos associam
o nome
supercondutor
e
semicondutor,
ao poder de
conduzir
energia ou
eletricidade. As
respostas so
vagas, mas
podemos
concluir que o
aluno possui
fragmentos de
conceitos dos
quais j ouviu.
No respondeu
a questo

10,6%

Quadro 28 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre Laser?
Nada sabe sobre
o tema

57,4%

J ouviu falar

12,8%

Associa a
medicina
8,5% Raio utilizado
para fazer
cirurgias.
O que o aluno
sabe sobre laser
est relacionado
a tcnicas de
cirurgias.
Respondeu a
questo
Raio vermelho 4,3% Laser um
raio vermelho.
O aluno
responde
baseado no que
ele j viu, por
exemplo, a
caneta laser.

Luz quente 4,3% um feixe de
luz quente.
Luz poderosa 4,3% um feixe de
luz poderoso.
A resposta pode
estar relacionada
com filmes de
fico cientfica.

No respondeu a
questo

8,5%

Quadro 29 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre Teoria do Big Bang?
Nada sabe sobre
o tema

12,8%

J ouviu falar

10,6%

Teoria mais
aceita para o
surgimento do
universo
8,5% Exploso da
qual o Universo
foi supostamente
originado.

Teoria mais
aceita para o
surgimento do
universo.
O aluno entende
que a Teoria
apenas uma das
vrias propostas
para o
surgimento do
universo. Ele
consegue v-la
como uma
hiptese e no
como um fato.
Exploso que
deu origem ao
universo
51,1% Grande
exploso que
deu origem ao
universo.

Teoria da
criao do
mundo, foi a
partir de uma
exploso.
Nesse caso, os
alunos vem a
teoria como um
fato. O universo
foi originado,
exatamente,
dessa maneira.
Respondeu a
questo
Exploso que
deu origem ao
planeta
12,8% Foi uma
grande exploso
da qual a Terra
foi originada.
A teoria do Big
Bang originou
apenas o planeta
Terra e no faz
meno do
surgimento do
universo como
um todo.
No respondeu a
questo

4,3%

Quadro 30 Anlise de contedo da questo: O que voc sabe sobre Fibras pticas?
Nada sabe sobre
o tema

55,3%

J ouviu falar

8,5%

Associa a viso 14,9% Parte do
sistema que
constitui os
olhos.

o estudo dos
olhos e o porque
do uso de
culos.
O aluno pensa
que algo
relacionado
viso, talvez por
ter o nome
ptica.
Associa a lentes 6,4% Material usado
na fabricao de
lentes de
contato.

So as fibras
das lentes
convergentes e
divergentes.
Novamente, o
aluno responde
baseado no
nome ptica,
mas agora
associa s
lentes.
Respondeu a
questo
Tecnologia
moderna
6,4% [...]
Tecnologia
moderna.

Tecnologia
usadas em
cirurgias.
O aluno j deve
ter ouvido falar
sobre alguma
aplicao das
fibras pticas,
mas no se
lembra. Por isso,
responde apenas
se tratar de uma
tecnologia
moderna.
No respondeu a
questo

8,5%

Conforme constatamos, a partir dos dados coletados, os alunos apresentam quadros
conceituais bastante confusos sobre FMC. A maioria dos alunos, como foi apresentado nas
tabelas, responde diretamente que no conhece o assunto; alguns poucos arriscaram
determinados tipos de resposta, mas, na maioria das vezes, foram respostas consideradas
como conceitualmente erradas.

As questes nas quais encontramos maior porcentagem de respostas negativas foram aquelas
relacionadas com a fisso e fuso nuclear, com 72,3%, e a dualidade onda-partcula, com
70,2%. As questes que apresentaram um nmero elevado de respostas, mesmo com padres
muito distintos daqueles estabelecidos pela cincia, foi sobre o Big-Bang, com 72,4%, e sobre
raios-X, com 44,7%. Talvez esses tpicos tenham sido os mais respondidos pelo fato de serem
parte integrante do cotidiano das pessoas. No caso do Big-Bang, esse um tpico recorrente
da mdia e transversalizado nas disciplinas de Biologia e Geografia.
Apesar de esses tpicos no fazerem parte do cotidiano escolar dos alunos (como verificamos
por meio da pesquisa), eles esto presentes no dia-a-dia das pessoas e as veiculadas por meio
de jornais, TV, Internet, e mesmo assim maioria dos alunos entrevistados nunca ouviu falar
sobre o assunto. A pergunta que fazemos nesse caso por que os alunos esto to desligados
do mundo que os cerca? Onde est a curiosidade do aluno, o interesse em aprender coisas
novas?
Pelos resultados obtidos, podemos verificar que a maneira como a Fsica est sendo
apresentada em sala de aula e no livro didtico no estimula a curiosidade do aluno. Ao
contrrio, o excesso de clculos e a presso do vestibular fazem com que os alunos percam o
interesse pela disciplina e as aulas se tornem cansativas como se nota nas respostas que
classificam as aulas como chatas. De acordo com a discusso dos PCNs:

o aprendizado de fsica deve estimular os jovens a acompanhar as notcias
cientficas [...], notcias como uma misso espacial, uma possvel coliso de
um asteride com a Terra, um novo mtodo para extrair gua do subsolo,
uma nova tcnica de diagnstico mdico envolvendo princpios fsicos, o
desenvolvimento da comunicao via satlite, a telefonia celular (BRASIL,
1999, p. 235).

O que vemos na situao de ensino que o aprendizado de Fsica no tem cumprido essa
misso de estimular os jovens, ao contrrio, os alunos esto cada vez mais desinteressados
pelos contedos que lhes so apresentados em sala de aula.

Conclumos, pois, que a maioria dos estudantes entrevistados no consegue estabelecer uma
diferena entre Fsica Moderna e Clssica, demonstrando um quadro conceitual bastante
confuso relativo aos temas apresentados envolvendo FMC.
Apesar do pouco conhecimento que esses alunos apresentam sobre FMC, a maioria
demonstrou interesse em aprender tpicos novos, pois grande parte dos alunos revelou sua
insatisfao com a forma como a Fsica apresentada, valorizando muito a aplicao de
equaes e eliminando boa parte da teoria, da histria, da cotidianeidade. Alm do mais,
muitos alunos se queixaram da falta de aulas prticas, o que poderia tornar as aulas no
somente mais motivadoras como, tambm, contextualizadas a partir de experimentos
possveis envolvendo, inclusive, aspectos ligados tecnologia.

CONCLUSES

Como afirmamos na introduo da presente dissertao, o objetivo era verificar qual a
presena da FMC em sala de aula. Para tal fim, procedemos a uma reviso bibliogrfica sobre
essa linha de pesquisa com o intuito de constatar quais discusses estavam sendo realizadas
nesse sentido. Analisamos, tambm, doze livros didticos usados, com freqncia, por
professores da rede pblica de ensino com o intuito de observar se esses apresentam tpicos
de FMC em seu contedo e, em caso positivo, qual a abordagem utilizada.
Considerando que os professores so protagonistas nessa discusso, entrevistamos, tambm,
seis professores da rede pblica de ensino, no sentido de conhecermos a opinio desses
docentes sobre a temtica em tela e se havia alguma abordagem da FMC em sala de aula.
Os alunos da escola de nvel mdio tambm foram alvos da nossa pesquisa. Por meio de
questionrio-padro, pudemos levantar informaes relevantes sobre o grau de conhecimento
desses jovens sobre tpicos da Fsica moderna e/ou contempornea.
Enfim, realizadas todas as etapas da presente pesquisa, pudemos, ento, estabelecer algumas
concluses a respeito de como se encontra a situao de ensino da Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio.
Em relao pesquisa bibliogrfica, verificamos que h um amplo consenso relativo
insero da FMC no Ensino Mdio. Existem vrios autores realizando pesquisas no sentido de
contemplar a escola de nvel mdio com a Fsica desenvolvia no sculo XX
32
. Porm, apesar
de toda essa movimentao, ainda existem resistncias. O livro didtico, por exemplo, por ser
uma das principais formas de consulta pelo professor na preparao de suas aulas, deixa,
ainda, muito a desejar em relao FMC em funo de vrios fatores, entre eles, sua forma
tradicional, caracterizada por uma abordagem formulstica, memorstica e a-histrica na

32
Canato Jr. (2003); Fischler e Lichtfeldt (1992); Gil et al (1988, apud OSTERMANN, 1999a); Gil e Solbes (1993,
apud OSTERMANN, 1999a); Machado (2006); Ostermann (1999); Ostermann, Ferreira e Cavalcanti (1998);
Ostermann e Cavalcanti (1999); Ostermann; Moreira (2000); Ostermann e Rezende (2004); Ostermann e Ricci
(2004); Pinto e Zanetic (1999); Peduzzi e Basso (2005); Stannard (1990, apud OSTERMANN, 1999a); Terrazan
(1992); Valadares e Moreira (1998); Veit et al (1987).

apresentao dos contedos de fsica clssica. Por meio da anlise que fizemos, conclumos
que:
existe uma iniciativa por parte dos autores em inserir tpicos de FMC nos livros
didticos mais recentes. Em dez dos doze livros analisados, encontramos tpicos de
FMC, sendo que, em seis deles, encontramos dois ou trs captulos dedicados somente
a esse captulo da Fsica.
na maioria dos livros, a abordagem feita sobre FMC inadequada. Muitas vezes,
tpicos relativos a ela aparecem em quadros de leitura complementar, geralmente, no
fim dos captulos, j sinalizados como um texto possivelmente suprfluo e de menor
importncia.
Encontramos, na maioria dos textos analisados, uma abordagem matemtica
excessiva. A maioria dos autores limitam-se a apresentar equaes matemticas e a
propor exerccios de aplicao de frmulas. Isso acontece tanto nos tpicos clssicos,
quanto nos modernos como ressaltamos no decorrer do trabalho.
os autores, geralmente, dedicam muitas pginas do livro a exerccios, sejam eles
resolvidos, de aplicao, ou testes de vestibular, e pouqussimas pginas FMC. O
nmero de pginas dedicadas a exerccios chega a ocupar, em mdia, 50% de todo o
contedo dos textos analisados.
Conclui-se, assim, que existe uma tentativa, ainda que muito incipiente, e feita de forma
totalmente desarticulada, de insero da FMC no Ensino Mdio por parte dos autores de livros
didticos, mas a abordagem que encontramos nos livros analisados ainda muitssimo
inadequada. Para satisfazer a condio de que o ensino precisa propiciar ao estudante
estmulos, que o levem no somente construo de uma nova concepo de mundo, mas
tambm que tenham contato com uma cincia que valha para sua vida cotidiana, o livro
didtico ainda deixa muito a desejar, tanto nos contedos de FMC como nos de Fsica
Clssica. Tpicos de FMC so muito importantes para satisfazer essa condio, mas a maneira
como esses tpicos esto sendo apresentados nos livros didticos faz com esses objetivos
fiquem cada vez menos contemplados no ensino de Fsica.
Quanto entrevista que fizemos com os professores, por meio das tcnicas de Anlise de
Contedo, conseguimos extrair as seguintes concluses:

Todos os professores entrevistados concordam com a insero da FMC no Ensino
Mdio.
Apenas um dos seis professores ouvidos afirmou estar preparado para ensinar FMC a
seus alunos; o restante demonstrou insegurana em abordar esses tpicos em sala de
aula, provavelmente devido formao inadequada nas suas respectivas licenciaturas.
A maioria dos docentes afirmou que, raramente, comentam algo sobre tpicos da
Fsica moderna em sala de aula.
Grande parte dos professores adota o livro de Bonjorno et al (2001), na preparao de
suas aulas. Como verificamos, por meio da anlise dos livros didticos, esse livro no
faz nenhuma referncia FMC.
Os professores tambm apontaram, em suas respostas, alguns obstculos para a incluso da
FMC no Ensino de nvel mdio, tais como:
falta de capacitao, por parte dos professores, para ministrar tpicos desse gnero em
sala de aula;
a carga horria dedicada s aulas de Fsica muito reduzida: geralmente duas
horas/aulas semanais;
criticam o fato de os concursos vestibulares serem definidores, hoje, dos contedos
praticados no Ensino Mdio numa deformao clara do processo de ensino-
aprendizagem que acarreta a excluso de tpicos de FMC em suas provas;
livros didticos desatualizados;
tpicos que exigem uma matemtica mais avanada, podendo dificultar o aprendizado
do aluno;
dificuldade em compreender e definir experimentos didticos para a introduo de
tpicos de FMC.
Os docentes tambm sugeriram algumas formas de como a abordagem da FMC poderia ser
feita junto com a Fsica Clssica numa mesma programao. A principal sugesto foi
ministrar tpicos clssicos e modernos juntos, sem a diviso que, freqentemente,
encontramos nos livros didticos, onde todos os tpicos de Fsica Clssica aparecem nos
primeiros captulos e a FMC no final do livro, para ser ministrada como ltimo contedo, para
alunos do terceiro ano do Ensino Mdio.

Verificamos, pois, que os professores de Ensino Mdio, apesar de no estarem preparados
para abordar a FMC em sala de aula, concordam que o currculo de Fsica precisa passar por
uma reviso profunda, inserindo no somente tpicos novos, mas, sobretudo, estratgias de
capacitao docente, de valorizao do saber qualitativo, inexistentes, hoje, no horizonte
escolar.
Os docentes tambm demonstraram que o estado em que se encontra o ensino de Fsica, hoje,
impede a abordagem de tpicos de FMC no Ensino Mdio, pois a carga horria atual e todo
um sem-nmero de problemas citados pelos professores inviabilizam qualquer proposta nesse
sentido.
Portanto, seja qual for a proposta elaborada para a insero da FMC, o que parece bvio que
a insero de tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no currculo do Ensino Mdio
exige uma reelaborao total do currculo de Fsica que no prime somente pela insero de
novos textos, mas tambm, por uma viso mais ampla, inserindo temas de forma dinmica,
unindo passado, presente e futuro e por uma contextualizao das idias do passado no
presente imediato.
Atravs da inquirio dos alunos, conseguimos confirmar, mais uma vez, a hiptese de que o
ensino atual no estimula a curiosidade. De forma exatamente oposta, o ensino est afastando
o estudante do aprendizado da Fsica. Podemos depreender isso pelas concluses extradas do
conjunto de respostas elaboradas pelos discentes:
todos os estudantes entrevistados no conseguiram estabelecer diferenas entre a Fsica
Clssica da Fsica Moderna e Contempornea;
muitos se queixaram de suas aulas de Fsica, do excesso de clculo, da falta de aulas
prticas, da falta de conceitos para entenderem melhor os contedos da disciplina;
demonstraram um quadro conceitual bastante confuso relativo aos temas sobre FMC.
Resumindo, os alunos esto completamente afastados do mundo da cincia. Por meio das
respostas obtidas nos questionrios, podemos concluir que a estrutura atual de ensino
representada, principalmente, pelos currculos, pelas escolas de formao de professores e
pelos livros didticos no permite ao aluno conhecer novas e velhas tecnologias,
descontextualiza descobertas e construes cientficas, limitando-se a um monocrdico
processo de repetio, treinamento e [quase] nenhuma formao.

Os PCNs, como indicam os prprios termos parmetros curriculares - enfatizam que
essencial fazer com que o aluno compreenda a cincia como uma construo humana e
entenda a maneira como essa se desenvolve. Nesse sentido, a apresentao dos contedos
pelos livros didticos e sua abordagem em sala de aula deveria ir alm de uma mera
apresentao de tpicos padres; deveria propiciar ao estudante uma viso adequada da
natureza da cincia e da atividade cientfica que norteia a construo da cincia e de seus
paradigmas. O que constamos, infelizmente, exatamente o oposto: currculos com
amontoados de tpicos; livros qualificados como didticos, mas perpetuadores de uma
cincia que no se presentifica na curiosidade dos estudantes; e, finalmente, e, talvez, mais
tragicamente, escolas de formao docente que continuam a perpetuar um processo que nada
tem de ensino, nada tem de aprendizagem; nada tem de clssico e nem mesmo de
moderno.

REFERNCIAS

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ZIMAN, J. A fora do conhecimento. Traduo: Eugnio Amado. Ed. Itatiaia; So Paulo e Ed.
Da Universidade de So Paulo, 1981.

ANEXOS

ANEXO I

AUTORIZAO

Eu,____________________________________________________________________, diretor(a) do Colgio
_______________________________________________________________________, do municpio de
_______________________________________________________________________, autorizo a acadmica
da Universidade Estadual de Maring, Mnica Bordim Sanches, R.A. n. 42504, do Programa de Ps-
graduao em Educao para a Cincia e o Ensino de Matemtica, desenvolver sua pesquisa de campo nesta
instituio de ensino, realizando entrevistas com professores e alunos do Ensino Mdio, da disciplina de Fsica.

Atenciosamente

___________________________________
Assinatura do diretor

ANEXO II

TERMO DE CONSENTIMENTO

Ttulo do Projeto: Reflexes sobre a introduo da Fsica Moderna no Ensino Mdio: uma abordagem
qualitativa

Estamos realizando uma pesquisa com o intuito de refletir sobre a insero de Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio. Para tal fim, estamos, coletando dados de alunos e professores sobre suas
idias e sugestes para essa temtica. Sero usados questionrios para o levantamento de dados, coletados de
forma annima, preservando, pois, a fonte de todas as informaes que, porventura, sejam utilizadas na redao
de trabalho final da pesquisa.
A pesquisa envolver somente a manipulao dos dados constantes nos questionrios
respondidos, preservando sempre o anonimato das pessoas envolvidas no projeto. Cada pessoa envolvida no
projeto ter total esclarecimento, antes e durante a pesquisa, sobre a metodologia. Tambm ter total liberdade
de recusar ou retirar o consentimento sem penalizao.

Eu, ____________________________________________, (responsvel pelo menor, se for o
caso) aps ter lido e entendido as informaes e esclarecido todas as minhas dvidas referentes a este estudo
com o acadmico de ps-graduao _____________________________, CONCORDO VOLUNTARIAMENTE,
(que o(a) meu(minha) filho(a), se for o caso) _____________________________________________ participe
do mesmo.

_________________________________________________________ Data: ____/____/______
Assinatura (do pesquisado ou responsvel) ou impresso datiloscpica

Eu, Prof. Dr. ____________________________________, declaro que forneci todas as
informaes referentes ao estudo ao paciente.

__________________________________________________________ Data: ____/____/______
Assinatura

Equipe (incluindo pesquisador responsvel):

1- Nome: Telefone:
Endereo Completo:
2- Nome: Telefone:
Endereo Completo:

Qualquer dvida ou maiores esclarecimentos procurar um dos menbros da equipe do projeto ou o
Comit Permanente de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos (COPEP) da Universidade Estadual de
Maring Sala 01 Bloco 10 Campus Central Telefone: (44) 3261-4444.

APNDICE

APNDICE I

Roteiro para anlise de livros

- Contedos de FMC so abordados nos livros didticos?

- Se sim:
Quais os tpicos que aparecem nos textos?
De que formas eles aparecem?
Quando o livro didtico aborda tpicos de FMC, no manual do professor o autor faz
algum comentrio sobre esses tpicos:
H um casamento interdisciplinar com os captulos anteriores?
Nmero de pginas por captulos
Nmero de pginas de exerccios resolvidos e exerccios propostos

Apndice II

Questionrio para os professores sobre o tema Insero da Fsica Moderna no Ensino
Mdio

Responda em folha avulsa. Para tanto, use as folhas de papel almao disponveis. Numere as
respostas com o mesmo nmero das perguntas. Use quantas folhas precisar.

Idade:___________________________Gnero: M:________________F: ________________

1- Qual sua formao, o ano e o local onde se formou? Possui formao ps-graduada?
Qual ano e local?

2- H quanto tempo voc atua como professor do Ensino Mdio? Qual sua carga horria
semanal, nesta escola?

3- O que voc acha da insero da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio?

4- Voc se encontra preparado para ensinar Fsica Moderna e Contempornea para seus
alunos? Por qu?

5- Quais as vantagens e desvantagens de se ensinar Fsica Moderna e Contempornea
para seus alunos de Ensino Mdio?

6- Voc aborda algum tema de Fsica Moderna e Contempornea em sala de aula?

7- Sua escola possui laboratrio de fsica? Se sim em quais condies?

8- Qual o livro didtico que voc usa em sala de aula? Esse livro aborda tpicos de Fsica
Moderna e Contempornea? Se sim o que voc acha do tratamento dado pelo autor?

9- Seus alunos levantam questionamento sobre temas de Fsica Moderna ou
Contempornea em sala de aula?

10- Quais outras possveis fontes de informaes que os alunos poderiam estar acessando
sobre Fsica Moderna ou Contempornea?

11- Voc acha que seus alunos se interessariam por temas, como a teoria da relatividade, a
origem do universo, entre outros?

12- Voc acha que possvel ensinar tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no
ensino mdio? Se sim, de que forma?

13- Se a Fsica Moderna e Contempornea fosse inserida no Ensino Mdio, quais
sugestes voc teria para essa insero?

APNDICE III

Questionrio para os alunos sobre o tema Insero da Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio.

Responda em folha avulsa. Para tanto, use as folhas de papel almao disponveis. Numere as
respostas com o mesmo nmero das perguntas. Use quantas folhas precisar.

Idade:____________________________Gnero: M:________________F:_______________

1- Voc sabe qual a diferena entre a Fsica Moderna e a Fsica Clssica?

2- Em suas aulas de Fsica, o professor aborda questes sobre a Fsica Moderna ou
Contempornea na sala de aula?

3- Qual sua principal fonte de informaes sobre Fsica Moderna e Contempornea?

4- Voc gostaria que temas como teoria da relatividade, a origem do universo, a
astrofsica, fossem ensinados na disciplina de Fsica?

5- O que voc acha das suas aulas de Fsica?

6- O que voc sabe sobre:

a. Efeito fotoeltrico:

b. Radioatividade:

c. Dualidade onda-partcula:

d. Fisso e fuso nuclear:

e. Teoria da relatividade:

f. Raios X:

g. Semicondutores e Supercondutores:

h. Laser:

i. Big Bang:

j. Fibras pticas:

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PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PARA A CINCIA E O

= , tornando assim os exerccios muito repetitivos e matemticos. Em relao

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