UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CURSO: PEDAGOGIA

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAO


BIANCA RA 423913
LAUDICEIA RA 424152
LUCIMARA RA 431527
MARIA IRANY RA 424178
SOLANGE RA 424214











PILAR DO SUL
2014


SUMRIO
A Psicologia e a Prtica Educacional ................................................................. 3
Teoria da Aprendizagem .................................................................................... 5
Desenvolvimento Humano ................................................................................. 7
Jogos Interativos .............................................................................................. 10
Consideraes Finais ....................................................................................... 12
Referncias Bibliogrficas ............................................................................... 13
3

A PSICOLOGIA E A PRTICA EDUCACIONAL

Em uma breve observao partindo do geral percebemos que a
importncia da psicologia na educao possibilita a criana a apreender,
planejar, direcionar e avaliar as suas aes. Ao longo desse processo, ela
comete alguns erros, reflete sobre eles e enfrenta a possibilidade de corrigi-los.
Experimentam alegrias, tristezas, perodos de ansiedade e de calma.
tambm no convvio social, atravs das atividades praticas realizada,
que se criam s condies para o aparecimento da conscincia, que a
capacidade de distinguir entre as propriedades objetivas e estveis da
realidade e aquilo que vivido subjetivamente. Para tanto, usam do
conhecimento acumulado para criar, a partir do trabalho, outros
conhecimentos.
Ao transformar a natureza, os homens criam cultura, refinam cada vez
mais tcnicas envolvidas na relao do individuo com o mundo, analisando os
seus mecanismos bsicos. Alm da pedagogia para realizar sua proposta, a
psicologia interage com outras cincias tais como a medicina, biologia, filosofia,
gentica,antropologia, sociologia. Estes ramos dos conhecimentos se
encaixam uns nos outros, de tal forma que, muitas vezes, difcil saber em que
domnio se esta atuando.
A Psicologia como contribuio para a Prtica Educacional, segundo
Cladia Davis e Zilma de Oliveira dever analisar trs vertentes que compem
a psicologia como forma de contemplao da ao proposta, para o
desenvolvimento, onde este o processo atravs do qual o individuo constri
ativamente nas relaes que estabelece com o ambiente fsico e social, suas
caractersticas . Ao contrario de outras espcies, as caractersticas humanas
no so biologicamente herdadas, mas historicamente formadas.
Para que a apropriao das caractersticas humanas se de preciso
que ocorra atividade por parte do sujeito necessrio que sejam formadas
aes e operaes motoras e mentais, como por exemplo, empilhar, puxar,
comparar e ordenar.
Assim a primeira vertente dar-se- atravs da psicologia do
desenvolvimento pretende estudar como nascem e como se desenvolvem as
4

funes psicolgicas que distinguem o homem de outras espcies. Elas
estudam a evoluo da capacidade perceptual e motora, das funes
intelectuais, da sociabilidade e da afetividade do humano. Descreve como as
capacidades se modificam e busca explicar tais modificaes. Por intermdio
da psicologia do desenvolvimento possvel constatar que as manifestaes
complexas das atividades psquicas no adulto so frutos de um a longa
caminhada. Da a importncia desta disciplina para a pedagogia: subsidiar a
organizao das condies para a aprendizagem infantil, de modo que se
possaativar, na criana, processos internos de desenvolvimento, os quais, por
sua vez, sero transformados em aquisies individuais.
O outro pressuposto e a psicologia da aprendizagem, onde esta o
processo atravs do qual a criana se prpria ativamente do contedo da
experincia humana, daquilo que o seu grupo social conhece. Para que a
criana aprenda, ela necessitar interagir com outros seres humanos,
especialmente com os adultos e com outras crianas mais experientes. Nas
inmeras interaes em que se envolve desde o nascimento, a criana vai
gradativamente ampliando suas formas de lidar com o mundo e vai construindo
significados para as suas aes e para as experincias que vivem.
A psicologia da aprendizagem estuda o complexo processo pelo qual as
formasde pensar e os conhecimentos existentes numa sociedade so
apropriados pela criana. Para que se possa entender esse processo
necessrio reconhecer a natureza social da aprendizagem. Como j foi dito, as
operaes cognitivas so sempre ativamente construdas na interao com
outros indivduos.
Assim a psicologia da aprendizagem, aplica educao e ao ensino,
busca mostrar como, atravs da interao entre professor e alunos, alm dos
pais, direo e demais pessoas que interagem nesse ambiente, que possvel
a aquisio do saber e da cultura acumulados.





5

TEORIA DA APRENDIZAGEM


TEORIA
PSICOLOGIA-
ASPECTOS CONCEITUAIS
CONTRIBUIES PARA
O MBITO
EDUCACIONAL




Teoria verbal
significativa
Aprendizagem
comsignificado,
novosconhecimento
(conceitos, ideias,
modelos).Significado,
interao
econhecimento.Muda o foco
do ensinomodelo-estimula
para modeloaprendizagem
significativa.
Interao do
novoconhecimento com o
jexistente,
conhecimentos queo
aluno j possui, ou seja,
aaprendizagem
significativaocorre quando
a informao encarada
no conceitopreexistente
cognitiva doaprendiz.O
processo dinmico e
vaisendo construdo.






Teoria gentica
da aprendizagem
Durante a vida sero vrios
osmodos de organizao
dossignificados.Conhecimento
gerado atravsde uma
interao do sujeitocom o
meio.O desenvolvimento
humanopassa por estgios
dedesenvolvimento.
Para que ocorra a
construode um novo
conhecimento, preciso
que o contato jassimilado
passe por umprocesso de
desorganizaopara que
em contato com onovo
conhecimento passe
sereorganizar.Estgios do
desenvolvimento:sensrio-
motor (donascimento aos
02 anos) pr-operatrio
(02 a 06 anos)operatrio
concreto (07 a 11anos) e
operatrio formal (12a 16
anos).




Teoria scia
cultural
Desenvolvida por Vygotesky.
As mudanas que ocorrem
emcada um de ns em sua
raizna sociedade e na
cultura.O processo
dedesenvolvimento seda de
forapara dentro a relao
professor-aluno.ZDP (zona
desenvolvimentoproximal).
A educao vista
comoprocesso social
sistemtico deconstruo
da humanidade.A
aprendizagem
sempreinclui relaes
entre aspessoas, pois no
h umdesenvolvimento
pronto eprevisto dentro de
ns, ele seatualiza
conforme o tempopassa e
recebemos
influnciasexternas,
sempre visando
autonomia do aluno.A
6

criana tem
potencialidadepara
aprender e o que faz
coma ajuda dos outros e
autonomia que pode
fazersozinho.






















DESENVOLVIMENTO HUMANO
7

Piletti (1984) considera, assim como diversos outros autores, que as
primeiras experinciaseducacionais da criana, geralmente so proporcionadas
pela famlia.Nossa sociedade, caracterizada por situaes de injustia e
desigualdade, criam famlias quelutam com mil e uma dificuldades para
sobreviver. Esses problemas atingem as crianas, queenfrentam inmeras
dificuldades para aprender.Alguns dos principais fatores etiolgicos -sociais
que interferem na aprendizagem so:
Carncias afetivas;
Deficientes condies habitacionais, sanitrias, de higiene e de nutrio;
Pobreza da estimulao precoce;
Privaes ldicas, psicomotoras, simblicas e culturais;
Ambientes repressivos;
Nvel elevado de ansiedade;
Relaes interfamiliares;
Hospitalismo;
Inmeras pesquisas apontam que o maior ndice que interfere no
processo de aprendizagem ocorre com crianas pobres. Em tais pesquisas, as
explicaes apontadas para o problemadeste fracasso escolar dizem respeito
condio econmica da famlia.
Mexem (1970) interpreta essas concluses em termos de aprendizagem
e generalizao social:os lares tolerantes e democrticos encorajam e
recompensam a curiosidade, a explorao e aexperimentao, as tentativas
para lidar com novos problemas e a expresso de ideias esentimentos. Uma
vez aprendidas e fortalecidas em famlia, essas atividades se generalizamna
escola.
A educao familiar adequada feita com amor, pacincia e coerncia,
pois desenvolve nosfilhos autoconfiana e espontaneidade, que favorecem a
disposio para aprender.
Dentro da escola existem, entre outros, quatro fatores que podem afetar
a aprendizagem: oprofessor, a relao entre os alunos, os mtodos de ensino e
o ambiente escolar.
O autoritarismo e a inimizade geram antipatia por parte dos alunos. A
antipatia em relao aoprofessor faz com que os alunos associem a matria ao
8

professor e reajam negativamenteambos.Para aprender, oaluno precisa de um
ambiente de confiana, respeito e colaborao com os colegas.
Os mtodos de ensino tambm podem prejudicar a aprendizagem. Se o
professor forautoritrio e dominador, no permitir que os alunos se
manifestem, participe, aprendam porsi mesmos.
O ambiente escolar tambm exerce muita influncia na aprendizagem, o
tipo de sala de aula, adisposio das carteiras e a posio dos alunos, por
exemplo, so aspectos importantes. Outro aspecto a considerar, em relao ao
ambiente escolar, refere-se ao material de trabalhocolocado disposio dos
alunos.
Se os problemas de aprendizagem esto presentes no ambiente escolar
eausentes nos outros lugares, o problema deve estar no ambiente de
aprendizado. s vezes, aprpria escola, com todas as suas fontes de tenso e
ansiedade, pode estar agravando oucausando as dificuldades na
aprendizagem.
Quanto estrutura familiar, nem todos os alunos pertencem a famlias,
com recursos suficientes para uma vida digna. Alguns tipos de educao
familiar muito comum em nossa sociedade so bastanteinadequados e trazem
consequncias negativasparaa aprendizagem. Os pais podem influenciara
aprendizagem de seus filhos atravs de atitudes e valores que passam a eles.
A administrao da escola _ diretor e outros funcionrios_ tambm
podem influenciar de formanegativa ou positiva a aprendizagem. Se os alunos
forem respeitados, valorizados emerecerem ateno por parte da
administrao, a influncia ser positiva. Se, ao contrrio,predominar a
prepotncia, o descaso e o desrespeito, a influncia ser negativa.
Tanto os pais como os professores devem estar atentos quanto o
processo de aprendizagem,tentando descobrir novas estratgias, novos
recursos que levem a criana ao aprendizado. Percebe-se que se os pais
souberem do poder e da fora dos seus contatos com seu filho, seforem
orientados sobre a importncia da estimulao precoce e das relaes
saudveis emfamlia, os distrbios de aprendizagem podero ser
minimizados.Considera-se fundamental importncia para o desenvolvimento
posterior da criana e para suaaprendizagem escolar, os sentimentos que os
pais nutrem por ela durante os anos anteriores escola.
9

importante que o professor e o futuro professor pensem sobre sua
grande responsabilidade,principalmente em relao aos alunos dos primeiros
anos, sobre os quais, a influncia doprofessor maior.

























10

JOGOS INTERATIVOS
Jogo Descrio faixa etria
a que sedestina
material necessrio
regras do jogo forma
de participao.
Desenvolvimento
cognitivo-social-motor
contribuies para o
mbito educacional.








Jogo 1

Quebra cabea

5 a 6 anos.

Cartolina ou papel
carto

Usando a tesoura
procura fazercortes
geomtricos ou
ondulados sendo que
cada quebra
cabeadeve conter
cortes
diferentesdosoutros,
cada quebra
cabeadevera ser
postos em
mesasdiferentes, com
um detalhe algumas das
peas dos quebra
cabea devem ser
misturadas demaneira
que os
participantestero
dificuldade em
compreender a
geometria do jogo, cada
grupo ficararesponsvel
por um jogo.









Cooperao, percepo.



Jogo 2

Escolha entreas
respostas

6 anos

Listas com ditados
populares

A turma dividida em
trsgrupos de at doze
componentes,os
participantes em regime
derevezamento so
enviados aoquadro para
escolherem entre




Incentivara interpretao
detextos e estimular a
analise doassunto com
base em palavra-chave
11

asrespostas as palavras
querepresentam melhor
o assunto doditado.





Jogo 3

Livros de E.V.A

7 anos

E.V.A

Os participantes criam
pequenas
histrias usando o
material de E.V.A
publicam suas historias
o facilitador expe os
livros.





Leitura produes de
textos,aprender a
aprender.






Jogo 4

E se eu fosse

7 anos

Perguntas escritas e
lpis ou caneta

As crianas ficam em
duplasuma das crianas
de cada dupla inicia
fazendo perguntas
aocolega se voc fosse
uma fruta seria etc. Ela
anota as respostas
epergunta o porque de
pois quefez a entrevista
responde asquestes
dos colegas,
terminaessa etapa, a
turma forma umaroda e
conta ao demais o
quedescobriu sobre o
colega.










Imaginao




Jogo 5


Formando grupos

6 anos

Os alunos devem formar
gruposdeacordo com
uma regra quevoc diz
ateno quero um grupo
com todos os que esto
de bermuda ou uma
equipe comquem tem
cabelos curtos
oucabelos compridos, a
brincadeira pode ser



Agilidade de
movimentos,ateno,
concentrao e
socializao.
12

feita para aformao de
grupos.

CONSIDERAES FINAIS
A aprendizagem depende das estratgias de aprendizagem, ou seja, do
plano de aprendizagem formulado para atingir determinado efeito.
importante a compreenso completa da matria pequenos excertos no
compreendidos prejudicam e dificultam no s a memorizao como tambm a
aprendizagem.
Estudar tentando compreender sempre prefervel a estudar procurando
apenas memorizar no s porque promove uma melhor ligao interligao
entre os contedos o que facilita e flexibiliza as resposta como tambm exige
menos esforo da capacidade de memria.
A Psicologia no mbito da escolar deve tambm contribuir para otimizar
as relaes entre professores e alunos, alm dos pais, direo e demais
pessoas que interagem nesse ambiente.
neste contexto e neste lugar que a Psicologia poder contribuir para
uma viso mais abrangente dos processos educativos que se passam no
contexto educacional. Pois, uma vez as contribuies da psicologia inserindo
na equipe educacional prepara os contedos a serem ensinados visando
estabelecer outros e novos patamares para a compreenso dos fatos que
ocorrem no dia a dia da escola, propiciando uma reflexo conjunta que
possibilite o levantamento de estratgias que venham a sanar as dificuldades
enfrentadas.










13



REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://pt.slideshare.net/afcechin/introduo-psicologia-da-educao

http://www.claudia.psc.br/arquivos/Introdu%C3%A7%C3%A3o%20a%20
Psicologia%20da%20Educa%C3%A7%C3%A3o.pdf

http://gaius.fpce.uc.pt/pessoais/apcouceiro/page18.html