Mdulo VI- Socioeducao: prticas e metodologias de atendimento em meio fechado
Socioeducao: prticas e metodologias de atendimento em meio-fechado
Tatiana Yokoy Samuel Costa da Silva Pgina 1 Os professores conteudistas do mdulo VI Tatiana Yokoy de Souza psicloga, mestre em psicologia e doutoranda no Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. Autora do livro "Um estudo dialgico sobre institucionalizao e subjetivao de adolescentes em uma casa de semiliberdade". Atualmente, pesquisa o desenvolvimento de educadores sociais que atuam com medidas socioeducativas. vdeo com auto-apresentao de Tatiana Yokoy Samuel Costa da Silva telogo e doutor em sociologia pela Universidade de Braslia, professor da rea de sociologia e cincia poltica em diversas instituies do pas. autor de trs livros e vrios captulos de livros. Atualmente desenvolve pesquisas sobre direitos humanos, urbanidade e juventude. vdeo com auto-apresentao de Samuel Costa Pgina 2 Apresentao do mdulo VI Caro(a) cursista, Estar no mdulo VI significa que voc j est na metade da sua jornada de estudos do curso. Isso um indicador muito importante da sua motivao em aprender e se desenvolver como profissional do sistema socioeducativo!!! Ser muito bom ter voc como aluno deste mdulo! Neste mdulo, vamos estudar sobre as prticas e as metodologias de atendimento em meio fechado a adolescentes que cometeram atos infracionais e cumprem medidas socioeducativas. Para tanto, voc estudar duas unidades iniciais, sob a responsabilidade do prof. Samuel Costa, que tratam da histria das prises e do tema da privao de liberdade e a adolescncia. Na sequncia, voc estudar trs unidades, construdas pela profa. Tatiana Yokoy, em que voc estudar o impacto da institucionalizao total para o desenvolvimento do(a)s adolescentes; os princpios da intersetorialidade e da incompletude institucional; e as medidas socioeducativas de meio fechado. Ao longo das nossa cinco unidades, existiro atividades para lhe ajudar a verificar o andamento da sua aprendizagem; voc dever participar do frum de debates; e dever construir um trecho para o seu memorial, vinculado ao que voc estudar aqui no mdulo VI. Tenha um bom estudo!!! Pgina 3 Unidades do mdulo VI Caro(a) cursista, O Mdulo VI est organizado em cinco Unidades de ensino, a saber:Unidade 1: Histria das prises. Para conhecer a ementa da unidade 1, clique aquiUnidade 2: Privao de liberdade e adolescncia Para conhecer a ementa da unidade 2, clique aquiUnidade 3: Desconstruo da lgica de instituio total e a incompletude institucional Para conhecer a ementa da unidade 3, clique aquiUnidade 4: Conhecendo metodologias de atendimento e ferramentas metodolgicas: internao provisria, semiliberdade e internao Para conhecer a ementa da unidade 4, clique aquiUnidade 5: Questes de gnero na internao Para conhecer a ementa da unidade 5, clique aqui Pgina 4 Objetivos do mdulo VI Ao final deste mdulo, esperamos que voc compreenda melhor as prticas e metodologias de atendimento em meio fechado como uma das possibilidades para a socioeducao de adolescentes em conflito com a lei. Temos a expectativa de que voc seja capaz de: 1) Compreender a histria social das prticas e metodologias de atendimento em meio fechado; 2) Analisar a lgica e as contradies inerentes s metodologias atuais de atendimento em meio fechado; 3) Reconhecer experincias bem sucedidas na execuo de medidas socioeducativas em meio fechado; 4) Analisar criticamente as principais questes de gnero presentes no contexto das medidas socioeducativas. Vamos iniciar a unidade 1 do mdulo VI, que trata da Histria das prises? Desejamos um timo estudo a voc!!! Pgina 5 Ementa (UNIDADE 2 Privao de liberdade e adolescncia Que bom! J estamos na Unidade 2 do Mdulo 6 Nesta Unidade, vamos tratar dos seguintes temas:As medidas socioeducativas em meio fechado; Sociedade de consumo e infrao juvenil; O Estatuto da Criana e do Adolescente e a inadequao das unidades de internao; A populao nacional de crianas e adolescentes que cumprem medidas socioeducativas de privao de liberdade. Com a finalidade ampliar o conhecimento sobre o tema dessa unidade, convido voc a me acompanhar na leitura dos textos a seguir, bem como assistir aos vdeos adicionais. Pgina 1 Introduo O aumento do nmero de adolescentes em conflito com a lei uma expresso significativa do aumento da violncia na sociedade. A precariedade de segurana pblica associada falta de recursos para o lazer e misria tem lanado muitos adolescentes, principalmente os que vivem na periferia dos grandes centros urbanos, a vivenciarem situaes de conflito com a lei. A maioria dessa populao encontra-se praticamente desprovida de condies mnimas para viver dignamente, pois falta-lhes quase tudo: estrutura familiar, moradia, segurana, sade, lazer, emprego, etc. Esses adolescentes perifricos tm sido levados ao esquecimento social e, desse modo, so excludos dos escopos poltico-econmicos, perdendo prioridade para a minoria privilegiada que direciona o desenvolvimento do pas. Nesse contexto so induzidos a, em nome da fome, deixarem se explorar, violentar... sem quaisquer restries. (VERONESE; SOUZA; MIOTO, 2001, p. 9). Contudo, ressalta-se que esses adolescentes apenas so lembrados socialmente pela via da infrao. Num contexto de completa pobreza e, em alguns casos, misria absoluta, a luta pela sobrevivncia lana crianas e adolescentes nas ruas, ou para o exerccio precoce do trabalho em detrimento da escola, ou para a prtica de atos transgressores da lei, sendo ambas situaes comprometedoras para o seu desenvolvimento. (TRIBUNAL DE JUSTIA DO ESTADO DO ACRE/PNDH/SNDH/MJ, 1998, p. 7). s crianas e adolescentes vivendo em ambientes de completa misria restam-lhes viver na rua e dela fazer a sua prpria casa. Pgina 2 As medidas socioeducativas em meio fechado Atualmente, h trs medidas socioeducativas em meio fechado para adolescentes em conflito com a lei: 1) a internao provisria, 2) a internao, 3) a semiliberdade. Todas as trs so medidas privativas de liberdade. Privao de liberdade e adolescncia so termos que conceitualmente se opem. A adolescncia por si mesma a fase da vida de uma pessoa em que mais se busca a liberdade, a auto-afirmao, a descoberta de novos caminhos. na adolescncia que se anela ganhar o mundo, andar por estradas desconhecidas, aventurar-se de todos os modos. De modo que, tratar a adolescncia e a privao de liberdade ao mesmo tempo tratar de idias aparentemente antagnicas. Nessa unidade a categoria adolescncia contempla toda pessoa com idade entre 12 anos completos e 18 anos incompletos, segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente. Outros modos de compreender a adolescncia foram estudados no mdulo I. A privao de liberdade a recluso. O adolescente sob medidas socioeducativas de privao de liberdade o adolescente mantido, pelo Estado, em recluso total ou parcial, para reeducar-se socialmente. Dados da Subsecretaria de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente (SPDCA) revelam que em 2007, em todo o pas, o nmero total de adolescentes que cumpriam medida socioeducativa era de aproximadamente 60 mil. Os dados indicam que a maior parte dos adolescentes que cumprem medidas socioeducativas o fazem em meio aberto. 26,6% dos adolescentes que receberam medidas no pas cumpriam medidas em meio fechado, sendo que, destes, a maior parte, 71%, era constituda de jovens em regime de internao. (SPDCA. Acesso em 20/04/10). Entre 1996 e 2007 houve um considervel aumento no nmero de adolescentes atendidos em privao de liberdade. Em 1996, o nmero de adolescentes sob essas medidas socioeducativas contabilizava pouco mais de 4 mil. Em 2007, esse nmero salta para 11.400 adolescentes. (SPDCA. Acesso em 20/04/10). Esses dados revelam que, apesar do empenho do SINASE em sua proposta scio-pedaggica, ainda houve um aumento da ordem de 185% de adolescentes sob privao de liberdade entre 1996 e 2007. Por entender que a privao de liberdade a um adolescente o modo mais radical possvel para aplicao de medidas socioeducativas, sendo aplicada apenas aos casos extremos, que o SINASE recomenda prioritariamente as medidas socioeducativas em meio aberto. A partir da constatao da ineficcia das medidas em meio fechado - ou seja, das medidas que restringem liberdades e que representam maior custo administrativo para o Estado - o SINASE priorizou a aplicao de medidas em meio aberto, com a recomendao de que privao somente deve ocorrer em carter excepcional e durante curto perodo de tempo, conforme determina o Estatuto da Criana e do Adolescente. (PORTAL DA CRIANA, 2010). Pgina 3 Sociedade de consumo e infrao juvenil Em grande medida, o adolescente comete atos infracionais em busca daquilo que lhe proposto pela sociedade como sendo uma vida bem sucedida. Uma vida bem sucedida na sociedade de consumo a vida de muitos bens, de muitos pertences. Quanto mais bens o indivduo tiver, maior ser o seu prestgio na sociedade de consumo. Conquanto o adolescente em conflito com a lei no seja um indivduo passivo diante do fenmeno da violncia, ressalta-se que o adolescente privado de bens de consumo torna-se um alvo fcil por aqueles que desejam coopt-lo para o mundo do crime. A proposta de violao das leis sociais feita ao adolescente na prpria sociedade em que ele vive. A proposta para iniciao ao mundo da infrao social multifactica e sedutora, podendo ocorrer em qualquer lugar, com a pretensa obteno de um prmio financeiro, a fim de resolver problemas decorrentes do desemprego ou da sub-ocupao. A baixa remunerao ao trabalho lcito facilita ao mundo do crime a cooptao de adolescentes, com o oferecimento de recompensa fcil para um trabalho de alto risco, mas aparentemente recompensador. A violncia vem preencher o vazio deixado por atores e relaes sociais e polticas enfraquecidas (WIEVIORKA, 1997, p. 25). Assim como para todas as pessoas, tambm para o adolescente a falta de dinheiro faz a vida mais difcil. Sem qualificao profissional, o(a)s provedore(a)s da famlia desse adolescente no conseguem facilmente trabalho e recursos financeiros. O cenrio, ento, torna-se propcio para o convite a que esse adolescente se integre no mundo da infrao social, atravs de mecanismos de cooptao afetivamente convincentes. Clique aqui e veja um trecho do documentrio Notcias de uma guerra particular, 1999, com direo de Joo Moreira Salles e Ktia Lund. O vdeo mostra o depoimento de adolescentes sob medida scio-educativa de restrio de liberdade. Pgina 4 Sociedade de consumo e infrao juvenil A associao entre crime e pobreza incontornvel uma frmula reducionista que criminaliza a priori a misria. Noes como as de revolta, e mais recentemente a de privao relativa, reconstrem a relao entre crime e pobreza ali mesmo onde havia existido a vontade de neg-la (PERALVA, 2000, p. 81). O consumismo capitalista estimulado paradigmaticamente na sociedade ocidental aprofunda diferenas sociais e exalta os que desfilam os smbolos visuais associados a poder social. Automveis, imveis, vesturio, e uma infinidade de outros smbolos, numa sociedade de consumo, tm a tarefa de distinguir valorativamente quem pode exibir-se na sociedade com as griffes de poder. O verbo ter torna-se, nesse contexto, sinnimo de ser, o que estimula a excluso dos desprovidos desses bens. Ora, por meio da infrao social que muitos adolescentes conquistam os smbolos de poder, valorizados pela sociedade do consumo. Assim, a violncia (...) antes de tudo uma resistncia da identidade ameaada, ou a caminho da destruio (WIEVIORKA, 1997, p. 34). Clique aqui para ver um trecho da aula do professor Jlio Machado. Pgina 5 Sociedade de consumo e infrao juvenil Na sociedade de consumo desvaloriza-se autoridades e critrios de moralidade tradicionais. Preza-se apresentar a marca certa, a griffe adequada, que confere respeito, visibilidade e a sensao de ser melhor que os outros, de ser mais poderoso. A fim de alcanar isso, muitos adolescentes entram no campo da criminalidade. O dinheiro na sociedade do consumo instaurador de lugares identitrios, de status; ordena o espao vivido e as relaes. Muito alm do poder imediato da compra e da posse concreta de objetos que propicia, o dinheiro nos conduz por caminhos de um imaginrio constitutivo das relaes e das prticas sociais em sua pesada materialidade. (GALANTE, 1998, p. 147). A sociedade de consumo (clique aqui para ver o vdeo sobre consumismo) provoca, em ltima anlise, uma densa frustrao do excludo para consigo mesmo e para com a sociedade. Muitos adolescentes se envolvem com a infrao pela expectativa de poder mudar de vida, conseguir dinheiro para poder realizar seus desejos, considerando que as vias legais so restritas para essa populao. Pgina 6 O Estatuto da Criana e do Adolescente e a inadequao das unidades de internao As medidas socioeducativas em meio fechado so aplicadas aos adolescentes em conflito com a lei, cuja infrao grave ou repetida. Essas medidas sero exploradas na prxima unidade do nosso mdulo. Contudo, as unidades de privao de liberdade para esses dolescentes tm muitos problemas, o que, em grande medida, dificultam a efetivao da proposta do Estatuto da Criana e do Adolescente. Crticas mais detalhadas s unidades de privao de liberdade de adolescentes sero vistas na prxima unidade desse mdulo. Contudo, h alguns aspectos negativos que hoje caracterizam vrias unidades de atendimento aos adolescentes sob medida socioeducativa. Muitas unidades unidades para atendimento ao adolescente, em meio fechado, se caracterizam: 1) pela m disposio do espao fsico. Boa parte das construes velha, reformada e reutilizada para fins que no os objetivados inicialmente; 2) pela ociosidade dos adolescentes em boa parte do tempo. Os adolescentes ficam trancados nos ptios dessas instituies, na maior parte do tempo; 3) pela precariedade de recursos nas instituies e a presena no quadro de funcionrios pouco qualificados para realizar atividades scio-educativas, conforme estabelece o Estatuto da Criana e do Adolescente (ARANTES, 2000, p. 42). Em boa parte das unidades de atendimento para aplicao da medida de privao de liberdade, a lgica da massificao despersonalizante se torna evidente na identificao numrica que a instituio faz do adolescente: o de internao, o dos artigos pelos quais foi enquadrado e o do alojamento sempre lotado onde vive e no total despojamento dos objetos pessoais (ASSIS, 1999, p. 44); 4) pela lotao excessiva das unidades de internao. De acordo com O Estatuto da Criana e do Adolescente, as instituies adaptadas aplicao das medidas socioeducativas de privao de liberdade devem ter no mximo quarenta adolescentes, o que proporcionaria uma atendimento individualizado. Tal no acontece, ainda que passados 20 anos desde a implantao do ECA; 5) pela rgida hierarquia e vigilncia, exercidas mediante intensa represso e constantes ameaas por parte da equipe de dirigentes; 6) pela violao constante do artigo 124 do Estatuto da Criana e do Adolescente, por parte de alguns agentes do Estado. Clique aqui para ver esse artigo. 7) pelo baixo nvel de escolaridade dos internos. Nessas instituies possvel encontrar no apenas adolescentes com baixo nvel de escolaridade, como tambm adolescentes completamente analfabetos e que jamais freqentaram uma escola. Pgina 7 O Estatuto da Criana e do Adolescente e a inadequao das unidades de internao Ora, preciso reverter esse quadro. As intituies de internao devem se adequar aos padres de atendimento ao adolescente em conflito com a lei. A rea fsica da internao deve ser planejada de modo a facilitar a educao do adolescente. No basta intern-los e deix-los ociosos ali. preciso um esforo por parte do Estado e da sociedade para que o adolescente em meio fechado receba todo amparo educacional visando seu desenvolvimento como sujeito de direitos. imprescindvel investir recursos do Estado para capacitar melhor os profissionais que trabalham nessa rea, a fim de melhorar o atendimento a esses adolescentes. Dados da Subsecretaria de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente (SPDCA) mostram que das 318 unidades de internao existentes no pas, apenas 41 esto adequadas aos padres arquitetnicos estabelecidos pelo SINASE, considerando a proposta pedaggica do programa de atendimento. Segundo o Artigo 94 do Estatuto da Criana e do Adolescente as entidades que desenvolvem programas de internao tm como obrigaes, entre outras: 1) observar os direitos e garantias de que so titulares os adolescentes; 2) no restringir nenhum direito que no tenha sido objeto da restrio na internao; 3) oferecer atendimento personalizado, em pequenas unidades e grupos reduzidos; 4) preservar a identidade e oferecer ambiente de respeito e dignidade ao adolescente. (ECA, Art. 94). O Artigo 185 do Estatuto ainda prescreve: A internao decretada ou mantida pela autoridade judiciria no poder ser cumprida em estabelecimento prisional. Atualmente, boa parte dos adolescentes sob medida scio-educativa em privao de liberdade se encontram presos em celas, no recebem atendimento personalizado, em virtude da superlotao, dentre outros fatores. O Estatuto, em seu Artigo 124, item V, ainda esclarece que o adolescente privado da liberdade deve ser tratado com respeito e dignidade, e no Artigo 125, que dever do Estado zelar pela integridade fsica e mental dos internos, cabendo-lhes adotar as medidas adequadas de conteno e segurana. O no cumprimento de muitos princpios legais estabelecidos pelo Estatuto da Criana e do Adolescente dificulta a ressocializao desse adolescente. Clique aqui para ter acesso a todo o Estatuto da Criana e do Adolescente. Pgina 8 A populao nacional de crianas e adolescentes que cumprem medidas socioeducativas privao de liberdade A Subsecretaria de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente (SPDCA), subordinada Secretaria Especial dos Direitos Humanos (SEDH), jurisdicionada Presidncia da Repblica, realizou no perodo de 12 a 22 de dezembro de 2008 um levantamento nacional do atendimento socioeducativo ao adolescente em conflito com a lei. Ao observar os grficos a seguir, percebemos o quanto essa pesquisa reveladora. De acordo com a Tabela 1 (clique aqui para visualiz-la), a regio onde h mais aplicao de medidas de privao de liberdade a regio Sudeste, e onde h o menor nmero de aplicaes dessas medidas a regio Norte. H de se considerar que a regio Sudeste a regio mais populosa do pas, e a regio Norte, a menos populosa. Lembre-se da unidade de estudo anterior, que abordou uma das hipteses do aumento quantitativo das vrias manifestaes de violncia a partir do aumento populacional. A Tabela 1 demonstra que em 2008 o nmero total de internos no sistema socioeducativo de meio fechado no Brasil de 16.868 adolescentes, sendo 11.734 na internao, seguidos da internao provisria 3.715 e da semiliberdade com 1.1.419 adolescentes de ambos os sexos (SPDCA/ SEDH/PR, 2008). Pgina 9 A populao nacional de crianas e adolescentes que cumprem medidas socioeducativas privao de liberdade Os dez estados com maior populao de internos so SP, PE, RJ, RS, MG, PR, CE, DF, ES e SC. Em So Paulo se concentram 34% dos adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas de privao de liberdade. Em 2004, So Paulo chegou a ter 46%. Do total dos adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa com privao de liberdade de todo o pas (SPDCA/ SEDH/PR, 2008). De acordo com o relatrio da Subsecretaria de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente, a medida de internao apresenta um aumento nacional de 1.255 adolescentes, quando comparados os dados de 2006 e 2008. De acordo com a prpria SPDCA preciso considerar a hiptese de que o tempo mdio de permanncia no cumprimento desta medida est aumentando em funo dos diversos apelos sociais de recrudescimento do Estatuto da Criana e do Adolescente (SPDCA/ SEDH/PR, 2008). Veja o grfico, clicando aqui. Pgina 10 A populao nacional de crianas e adolescentes que cumprem medidas socioeducativas privao de liberdade A internao provisria, por sua vez, apresentou queda muito significativa tanto em relao ao levantamento de 2008 quanto dos dados de 2008. Apenas oito Estados (MG, SP, MS, MT, DF, PR, SC e AM) apresentaram um aumento no nmero de adolescente internados provisoriamente, ao passo que em todos os outros Estados (19) foram registrados uma diminuio significativa deste nmero (SPDCA/ SEDH/PR, 2008) . Veja o grfico, clicando aqui. Ainda de acordo com o relatrio da Subsecretaria de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente, merece destaque o aumento do nmero de adolescentes cumprindo a medida de Semiliberdade. Em 2007 eram 1.214 e em 2008 eram 1.419 (SPDCA/ SEDH/PR, 2008). Veja o grfico, clicando aqui. Quando se observa o gnero descobre-se que a mdia nacional de 95% de adolescentes cumprindo medida de meio fechado so do sexo masculino. Apenas 5% so do sexo feminino. Se compararmos os dados de 2008 com os de 2006, a populao feminina sofreu um acrscimo de 1% (SPDCA/ SEDH/PR, 2008). Veja o grfico, clicando aqui. Pgina 11 Concluso Voc chegou ao final dessa unidade e concluiu mais uma etapa de seus estudos. Nessa unidade voc aprendeu um pouco mais sobre as medidas socioeducativas em meio fechado. Descobriu que o adolescente, principalmente o adolescente das classes sociais menos favorecidas intensamente pressionado pela sociedade do consumo a adquirir bens associados a poder e status social. Nessa unidade voc ainda pode perceber que muitas unidades de internao no se adequaram s propostas do Estatuto da Criana e do Adolescente, para efetivamente reeducarem os adolescentes em conflito com a lei. Por fim, voc apresentado s ltimas estatsticas referentes populao nacional de crianas e adolescentes que cumprem medidas de privao de liberdade. Antes de prosseguir, responda a seguinte pergunta:O que poderia ser feito para otimizar as unidades de internao, de modo que elas atendessem melhor os adolescentes em processo socioeducativo? Pgina 12 Unidade 3 do mdulo VI: Desconstruo da lgica de instituio total e a incompletude institucional Caro(a) cursista, Seja bem-vindo unidade 3 do mdulo VI que trata da desconstruo da lgica de instituio total e a incompletude institucional. Nessa unidade, trataremos dos seguintes temas: Instituio total e prisionalizao; O desenvolvimento institucionalizado de crianas e adolescentes; A cultura da cadeia no interior das unidades socioeducativas; Desconstruo da lgica de instituio total e da cultura da cadeia; A intersetorialidade e a incompletude institucional; Exemplos de aes concretas do princpio da incompletude institucional. Para visualizar a ementa dessa unidade, clique aqui Pgina 1 Contextualizao histrica do atendimento infncia e adolescncia brasileira Conforme estudado anteriormente no mdulo I, existem muitos trabalhos que analisam a histria do atendimento infncia e adolescncia brasileira, tais como Oliveira (2002), Lopes (2006), Rizzinni (2005) e Rizzini e Rizinni (2004). A histria da assistncia infncia brasileira pode ser organizada em trs grandes fases: caritativa, filantrpico-caritativa e bem-estar social. Na primeira, seguia-se o modelo da clausura e da vida religiosa. A segunda centrou-se nas ideias de recuperao e enclausuramento do menor delinquente e as intervenes tinham carter policialesco e psicopatologizante, pautadas na doutrina da situao irregular do Cdigo de Menores, j estudada anteriormente em outros mdulos. A terceira fase fundamentou-se na valorizao da vida familiar, na reintegrao na comunidade e na incluso social. O modelo brasileiro de assistncia infncia e adolescncia passou por intensos questionamentos a partir de 1980, com o processo de abertura poltica e com a contribuio de movimentos sociais, conforme estudado anteriormente nos outros mdulos. Ideologias fortemente estabelecidas no imaginrio social, como o mito do menor abandonado, a situao irregular e a periculosidade, foram parcialmente desmistificadas. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), promulgado em 1990, marco histrico dessa transio de paradigma pela sua doutrina de proteo integral e a viso do sujeito de direitos. As dcadas de 1990 e 2000 comportam uma contradio entre diversos esforos de implementao do ECA e o grande aumento da violncia envolvendo crianas e adolescentes, ensejando grande presso para o confinamento e para a reduo da idade penal. Podemos verificar ainda um grande distanciamento entre o que preconizado pelo ECA e a prtica concreta realizada dentro de muitas unidades socioeducativas. O sistema de medidas socioeducativas, portanto, se constituiu historicamente com base no olhar individualizante, patologizante e repressivo. A despeito da poltica explcita de no-internao do ECA, o grande modelo de interveno junto juventude pobre continua a ser o do internato-priso. Algumas das idias da nossa unidade procuram colaborar para que os profissionais que atuam no contexto socioeducativo refletam criticamente sobre a sua atuao e estimular mudanas nas mentalidades e na prxis realizada. Alguns dos conceitos que nos ajudam a alcanar essas metas e que veremos a seguir so: instituio total; institucionalizao;cultura da cadeia; e incompletude institucional. O que uma instituio total? Como ocorre o desenvolvimento das pessoas que esto privadas de liberdade? Perguntas como essas so importantssimas para quem se interessa em atuar com qualidade no sistema socioeducativo. Vamos conhecer mais sobre esses conceitos? Pgina 2 Instituio total O conceito de instituio total um importante referencial para a compreenso do funcionamento de muitas instituies de privao de liberdade, inclusive de muitas unidades socioeducativas. Dois autores so referncia obrigatria para compreender esse tipo de instituio: Erving Goffman (1987) e Michel Foucault (1987). Goffman prope o conceito de instituio total para estabelecimentos fechados que: funcionam em regime de internao; concentram moradia, lazer e atividades formativas (por exemplo, atividades teraputicas, correcionais, educativas, etc.); e administram formalmente a vida de um grande nmero de indivduos segregados da sociedade em geral. Como exemplos de instituies totais, Goffman e Foucault citam os hospitais psiquitricos, as prises, os quartis, os conventos e os internatos. Goffman chama de mortificao do eu o processo pelo qual a instituio total, por meio da disciplina, modifica a forma do sujeito se perceber e perceber os outros; esse processo serve para a docilizao das pessoas ao funcionamento institucional. Em muitas instituies totais, o sujeito perde seu nome (ex: identificado por nmeros), modifica a sua aparncia (ex: corte de cabelo, uso de uniforme) e perde sua intimidade (ex: dormitrios coletivos, banheiros sem portas). Goffman considera que ocorre um processo de infantilizao social nas instituies totais. Retira-se do sujeito sua autonomia, sua capacidade de deciso e sua autodeterminao, ao passo que todas as suas atividades so reguladas pela equipe institucional. Essa infantilizao se mostra um grande obstculo transformao dos sujeitos, dificultando a sua emancipao (Nevez, 2007). Outro processo analisado por Goffman a arregimentao, ou seja, a execuo obrigatria de atividades em conjunto homogneo com os demais internos (semelhante a um regimento militar). Nas instituies totais, tambm costuma ser estabelecido um sistema de privilgios, ou seja, uma microeconomia baseada em sistemas de prmios/castigos, a partir da mensurao de comportamentos vistos como bons ou maus pela equipe dirigente. Por exemplo, em uma casa de semiliberdade, os adolescentes so explicitamente classificados em classes A, B e C, de acordo com o seu comportamento dentro da instituio (Souza, 2008). A classe A integrada pelos que se comportam bem e participam das atividades da casa; ela tem benefcios como jogar bola e ir pra casa mais cedo. A liberao do adolescente para passar o final de semana com sua famlia era tratada como uma recompensa pelo bom comportamento e como concesso de um crdito naquela microeconomia institucional. Conviver com sua famlia e praticar atividades esportivas eram considerados benefcios concedidos pela equipe e no como direitos civis do adolescente privado de liberdade. As atividades de profissionalizao no sistema socioeducativo tambm costumam ser convertidas em dispositivos de premiao ou punio, atrelada a um critrio disciplinar. Oficinas e cursos, ao invs de serem meios de acesso cidadania, so manipulados institucionalmente enquanto prmios merecidos por poucos (Costa, 2005). Foucault analisa diversas tcnicas de poder disciplinar e os efeitos dessas tcnicas sobre os sujeitos nas instituies totais. A disciplinarizao se refere ao processo pelo qual a disciplina imposta institucionalmente, visando aumentar a docilidade e a utilidade dos indivduos, alm de aumentar a obedincia s regras de funcionamento da instituio. Nas instituies totais, cada aspecto da vida dos internos regulada por uma equipe profissional; por exemplo, a equipe estabelece rigorosamente os horrios de visita e a circulao dos indivduos nos espaos coletivos. Nas instituies socioeducativas, a orientao principal tem sido a da disciplinarizao dos sujeitos, sob o rtulo da ressocializao e emancipao. Enfatizam-se o desempenho, a racionalidade, o silncio, a dedicao, a pontualidade, a obedincia, a ocupao do tempo e a seriedade (Souza, 2008). Pela disciplina do mnimo gesto (ex: modo de falar e de se sentar corretamente para comer), mais do que promover o desenvolvimento dos sujeitos, a instituio procura evidenciar a competncia dos seus profissionais e mostrar que tem todas as situaes sob controle; preza-se mais pela adequao dos comportamentos dos sujeitos s normas institucionais do que por sua reeducao e transformao (Nevez, 2007). Por Pgina 3 exemplo, muito frequente escutarmos alguns profissionais socioeducativos dizerem que o adolescente entrou na instituio atrevido e topetudo, mas que se tornou educado e respeitoso. A lgica da instituio total colaborou na construo de diversas prticas de assistncia infncia e adolescncia no Brasil ao longo da histria e que ainda se manifestam hoje em dia, conforme vimos. Pgina 4 O desenvolvimento institucionalizado de crianas e adolescentes A trajetria de vida de muitos adolescentes autores de ato infracional marcada por diversas institucionalizaes prvias, com medidas protetivas na infncia e outras medidas socioeducativas na adolescncia. Quais seriam os efeitos para a vida de uma pessoa que se desenvolve dentro de uma instituio, especialmente, nas que seguem a lgica da instituio total? Existem diversas pesquisas sobre elementos da vivncia institucional que no favoreceriam adequadamente o desenvolvimento humano. Alguns desses elementos so: Cotidiano de brigas, rivalidades e intrigas; Experincias de dor, sofrimentos, humilhaes, corrupo, maus-tratos, rebelies e fugas; Atendimento padronizado, distante ou autoritrio e sobrecarga de trabalho dos profissionais; Carncia de planejamento das atividades e grandes limitaes estruturais para atividades de estudo e de socializao; Dificuldades em estabelecer relaes interpessoais de qualidade e fragilidade de redes de apoio social e de apoio afetivo; Sentimentos de perda do espao pessoal, da privacidade e da possibilidade de regular quando, onde e com quem se deseja interagir, o que favorece o mal-estar, o estresse, os conflitos interpessoais e o vandalismo; Prejuzos a sua autoimagem e distoro da sua identidade, devido ruptura entre sua vida civil prvia e a vida institucional atual; e Construo de uma identidade vinculada infrao, por meio de um processo em que so reforadas atitudes e habilidades relevantes ao crime. Muitas vezes, os padres de relao interpessoal e os valores sociais aprendidos dentro das instituies socioeducativas so mantidos quando o adolescente sai desse ambiente. Muitos adotam uma atitude de desamparo, passividade, embotamento afetivo e desconfiana generalizada, prejudicando o seu desenvolvimento afetivo-emocional e a manuteno de vnculos afetivos significativos na sua vida adulta. A rede social e a rede afetiva do adolescente sofrem considervel empobrecimento e, alm disso, os adolescentes egressos de instituies privativas de liberdade precisam enfrentam o estigma preconceituoso por j ter vivido ali. Diversos elementos das instituies totais esto presentes no sistema socioeducativo. Nesse funcionamento totalitrio * o adolescente infrator afastado do seu mundo usual, do seu referencial de origem e do contato com outros adolescentes no infratores; * no so oferecidas alternativas de insero em novos grupos; * no se fomentam relaes interpessoais de qualidade; e * no so efetivadas mediaes educativas e afetividade na aprendizagem de valores morais e sociais. Defendemos que os efeitos da privao de liberdade para adolescentes, na maior parte das vezes, dificultam a sua reinsero social e colaboram para que esses sujeitos permaneam desempregados, desamparados, sem estima a si, aumentando a possibilidade de reincidirem no crime. Como pudemos ver, a prisionalizao de muitas unidades de privao de liberdade contradiz os princpios do Estatuto da Criana e do Adolescente, j estudados nos mdulos prvios. Se voc desejar ler mais sobre isso, acesse o texto complementar para conhecer as pesquisas sobre o tema. Se esse for seu caso, clique aqui Pgina 5 A cultura da cadeia Muitas unidades de execuo de medidas socioeducativas de meio fechado so percebidas como prises e as medidas so significadas pelos adolescentes como eufemismos para pena. Esses significados so facilitados pelas semelhanas entre as condies de vida de muitas unidades de internao para adolescentes e as prises, como: a precariedade da alimentao e da assistncia mdica; a arbitrariedade das punies; as grias tpicas das prises; a lei do silncio; a retaliao; os comportamentos frente aos visitantes e o desrespeito nas relaes (Kolker, 2004; Souza, 2008; Estevam, Coutinho e Arajo, 2009; Souza, 2008; Campos, 2005). Uma real reproduo da cultura de cadeia (Souza, 2008), tpica das instituies para adultos, evidente nos comportamentos, linguagem e valores sociais de muitas unidades socioeducativas. Essa cultura da cadeia reafirma a retribuio, a masculinidade hegemnica (que ser trabalhada na unidade 5) e a desconfiana nas pessoas. O cdigo penal sugere os apelidos dados, por meio dos seus artigos e dos crimes associados, por exemplo, 121 (homicdio) e 157 (roubo). A lealdade aos moradores mais antigos um importante elemento da cultura da cadeia. J no primeiro dia, em muitas instituies, os adolescentes so recebidos com trotes e so avisados a respeitar especialmente os educadores e os adolescentes mais antigos ali. Essa recepo objetivaria explicitar como o adolescente ser tratado caso desrespeite as normas implcitas de convivncia. Sob o efeito dessas ameaas iniciais, alguns fogem da instituio, agravando o processo judicial que cumprem. Alm disso, condutas erradas (nas palavras dos prprios adolescentes), entre as quais desrespeitar verbalmente a me do outro e eliminar gases na hora da comida, so vistas como justificativas plausveis pelos prprios adolescentes para surras e podem levar necessidade de fugir da instituio, para no sofrer mais ameaas ou violncias por parte dos outros adolescentes. A lei do silncio, a no-delao, norma que implica punies generalizadas e o tratamento dos adolescentes como um grupo homogneo, em episdios de ocorrncias de infrao dentro da instituio. Alguns adolescentes preferem fugir das unidades, aps sofrerem punies consideradas por eles como injustas, mas no delatam o autor da ocorrncia. A humildade e a recusa de privilgios para mostrar que ningum melhor do que o outro so valores que regem as relaes nessas instituies. A lgica da retribuio e do revanchismo so princpios tpicos do cotidiano institucional. Se o adolescente for agredido, provocado ou desafiado, ele teria a obrigao e o direito de agredir de volta, na cultura da cadeia. Adolescentes e educadores das instituies de internao de adolescentes dizem que tratam uns aos outros da mesma forma com so tratados, em um ciclo de baixa qualidade das relaes que se perpetua. Outra marca que nos remete cultura da cadeia a desconfiana nas outras pessoas, dentro do grupo de adolescentes ou entre adolescentes e equipe de funcionrios. o lema cotidiano do acreditar desconfiando. A celebrao da masculinidade hegemnica realizada por meio de piadas preconceituosas, tratamento sedutor s mulheres que passam do lado de fora das unidades, brincadeiras de luta e menosprezo aos sentimentos. Promovem-se identidades brutalizadas e um ambiente imprprio para interaes afetivas. A cultura de cadeia se torna referncia para a construo da subjetividade dos adolescentes internados, consolidando uma identidade infratora, dificultando a promoo de descontinuidades na trajetria de infrao e inibindo o desenvolvimento de interaes sociais afetivas, inclusive em outros contextos, como a escola e a famlia. Pgina 6 A desconstruo da lgica de instituio total e da cultura da cadeia Apesar da grande fora dos processos de institucionalizao e da cultura da cadeia, possvel romper com essa lgica nas unidades socioeducativas de privao de liberdade, pois sempre existem espaos potenciais para transformaes desse contexto (Souza, 2008; Barreto, 2006). As instituies socioeducativas so entendidas como terreno em que, ao mesmo tempo, existem formas de imposio de valores dominantes e existem resistncias dos sujeitos a estas, via criao e recriao cultural. As abordagens institucionais, ao invs de trabalhar sobre as individualidades, propem intervenes que flexibilizam as relaes interpessoais constitudas nas instituies. O foco incide na dinmica relacional desenvolvida na instituio, ao passo que se assume que o sujeito, ao mesmo tempo, afeta e afetado pela dinmica institucional (Gula e Pinheiro, 2007). A dinmica institucional deve ser compreendida em sua complexidade. Em toda instituio, existem rituais de resistncia ( McLaren,1992) que mobilizam tenses latentes para romper regras normativas e subverter os discursos-padro da instituio. As instituies educativas so espaos que ativamente produzem e legitimam formas de subjetividades e modos de vida e nos quais sempre h a possibilidade dos educadores atuarem de forma crtica e engajada (McLaren e Giroux, 2000). Nesse movimento, pode-se, por exemplo, formar grupos de discusso sobre a prpria condio de institucionalizao nas unidades socioeducativas. As instituies socioeducativas podem ser espaos de convivncia democrtica e solidria, que incentivem os seus moradores a aperfeioarem a prpria instituio e promovam trocas de experincias entre todos os seus participantes, sejam adolescentes ou socioeducadores. Pgina 7 A incompletude institucional e a intersetorialidade A Constituio Federal brasileira e o ECA entendem que a melhor forma de atendimento aos adolescentes um conjunto articulado de aes em rede que mobilize os diversos atores sociais e institucionais, tanto do setor pblico como do setor privado (ILANUD, 2004). A incompletude institucional evidencia a doutrina da proteo integral do ECA e do Sistema de Garantia de Direitos, limitando a privao da liberdade, a segregao e a assistncia totalizante. O princpio da incompletude institucional implica que todas as polticas de garantias de direitos sejam executadas em uma rede integrada, com objetivos em comum, mobilizando o mximo de recursos disponveis na comunidade fim de facilitar a reinsero social do adolescente ao sair do sistema socioeducativo. As necessidades de atendimento dos adolescentes somente podem ser contempladas adequadamente por meio da articulao entre polticas de educao, sade, trabalho, cultura, esporte, segurana pblica e justia. As instituies de execuo de medidas em meio fechado no podem mais funcionar pela lgica das instituies totais, ou seja, concentrar em seu interior todos os servios bsicos, impedindo o contato do adolescente interno com a realidade externa. A manifestao mais evidente desse princpio a permisso para que o adolescente em regime de privao de liberdade realize atividades externas. Os adolescentes privados de liberdade so autorizados a se comunicar com sua rede social, a sair das instalaes de internao para visitarem suas famlias ou para atividades educativas e de sade, com a exceo de existir deciso judicial que o proba. As atividades socioeducativas, portanto, precisam ser estruturadas de forma integrada a espaos externos, a fim de incluir o adolescente em experincias significativas de socializao e vinculao aos servios existentes na comunidade (Daniel, 2006). Apesar de serem evidentes os efeitos prejudiciais da institucionalizao ao desenvolvimento humano e dos princpios do ECA, verificamos que a incompletude institucional tem sido deixado em segundo plano, infelizmente. Existem experincias de execuo de medidas socioeducativas que ilustram bem a concretizao do princpio da incompletude institucional no pas, relatados em ILANUD (2004). Veja dois desses exemplos abaixo: a) No Rio Grande do Sul, existe a Internao Com Possibilidade de Atividade Externa (ICPAE), em que so realizadas atividades de cunho cultural, esportivo, teraputico e educativo na comunidade, por exemplo, visitas a museus, cinemas, circo, jogos de futebol, palestras e grupos de apoio. b) Em Gois, as atividades externas incluem: cursos profissionalizantes realizados em pareceria com recursos da sociedade como o SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial) e o SEBRAE (Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas); tratamentos teraputicos dos adolescentes, em parceira com recursos de sade estaduais e municipais; sadas semanais para esportes em clubes da comunidade. Na maior parte, o jovem sai da unidade de internao para as atividades externas sem o acompanhamento de educador institucional, trabalhando-se com o adolescente a sua responsabilidade, o limite de ir e vir e a confiana no seu comportamento fora da instituio. O ndice de fugas com essa organizao de atividades externas no tem sido significativo. Pgina 8 Atividades complementares da unidade 3 do mdulo VI Se voc se interessou pelos assuntos discutidos na presente unidade e deseja se aprofundar nele, sugerimos algumas atividades que nos parecem muito interessantes, mas que no se referem avaliao do curso. Propomos cinco opes de exerccios que ajudam voc, prezado(a) cursista, a se aprofundar nas aprendizagens dessa unidade. Clique aqui para conhecer as atividades complementares dessa unidade Pgina 9 Fechamento da unidade 3 do mdulo VI O perodo de cumprimento das medidas socioeducativas pode ajudar a reorganizar trajetrias de desenvolvimento marcadas pela excluso social, quando potencializa ressignificaes de si, da sua existncia e de suas aes e dificulta a construo de novas trajetrias infratoras (Yokoy e Oliveira, 2008; Lopes de Oliveira e Vieira, 2006). Efeitos benficos para a vida do adolescente somente so promovidos institucionalmente com uma postura de acolhimento, de apoio, de proteo, de fortalecimento de laos sociais e com o empoderamento do sujeito para transformar sua realidade (Mameluque, 2006; Siqueira e Dellaglio, 2006). Para tanto, necessrio que as prticas socioeducativas se organizem de forma divergente prisionalizao e cultura da cadeia. A nfase sobre direitos humanos e a enorme proliferao de evidncias cientficas contrrias institucionalizao ainda no foram suficientes para alterar o funcionamento de instituio total atualizada na cultura da cadeira da maioria das instituies socioeducativas. A cultura institucional de muitas unidades diverge da lgica da proteo integral do ECA e do paradigma da garantia de direitos das crianas e dos adolescentes, em que se concebem as instituies de assistncia como espaos de desenvolvimento humano. Temos a expectativa de que, a partir da anlise crtica sobre a lgica totalitria de muitas instituies socioeducativas e do contraste desta com a lgica do ECA, possamos colaborar na construo de reflexes que fomentem mudanas concretas e simblicas nas unidades de execuo de medidas socioeducativas de meio fechado. Na prxima unidade, voc conhecer essas medidas socioeducativas de meio fechado: internao provisria, semiliberdade e internao. Vamos l para a unidade 4 para conhecer essas medidas mais de perto? Pgina 10 Unidade 4 do mdulo VI Ol, prezado(a) cursista! Voc acaba de chegar quarta unidade do mdulo VI !!! O nome da nossa unidade "Conhecendo metodologias de atendimento e ferramentas metodolgicas: internao provisria, semiliberdade e internao". Nela, voc conhecer as medidas socioeducativas de meio fechado, ou seja, aquelas que restringem o direito de ir e vir dos adolescentes que as cumprem, e discutiremos a internao, a semiliberdade e a internao provisria. O que privao de liberdade? Do que estamos falando quando dizemos internao de adolescentes? O que viver em semi-liberdade? Apresentaremos as caractersticas dessas trs medidas, criticando o modelo de instituio total que ainda baseia grande parte das prticas concretas, e ilustraremos exemplos de experincias consideradas bem sucedidas em meio fechado, convergentes com os princpios do ECA. Para ter um panorama dos temas que sero tratados nessa unidade, clique aqui e acesse a ementa da unidade 4, clique aqui Antes de iniciarmos as discusses, sugerimos que voc reflita sobre a maneira como voc se posiciona frente s medidas socioeducativas de privao de liberdade: a) que tipo de conhecimento voc j possui sobre a internao de adolescentes? Pense nas suas conversas com amigos, leituras de jornais j feitas, se algum que voc conhece j passou por experincias de privao de liberdade. b) o que voc pensa sobre um adolescente que internado? c) como voc se comporta diante de um adolescente que lhe conta que j passou pelas instituies de privao de liberdade? Aps refletir sobre essas questes, passe ao prximo slide deste guia de estudos para conhecer alguns princpios que norteiam os programas socioeducativos em meio fechado. Pgina 1 Introduo s medidas socioeducativas de meio fechado Alguns princpios que norteiam os programas socioeducativos em meio fechado presentes no ECA so: a regionalizao; a brevidade; a excepcionalidade; a incompletude institucional; a progressividade; e o respeito irrestrito condio de pessoas em desenvolvimento dos jovens. O ECA entende as medidas socioeducativas como condies especiais de acesso do adolescente a todos os direitos sociais, polticos e civis e como uma possibilidade de reconstruo da cidadania. No entanto,como vimos na unidade anterior, o afastamento do sujeito do seu meio social uma forma fracassada de controle da infrao juvenil, servindo, muitas vezes, para fomentar a continuidade da trajetria de infrao. Verificamos na realidade das unidades de execuo das medidas de meio fechado uma grande distncia entre as diretrizes e princpios do ECA e a prtica totalitria de muitas unidades, o que gera a falncia e a ineficcia da medida nessas condies (Cardoso, 2006). Existiria uma espcie de esquizofrenia jurdica (Zamora, 2005) no sistema de medidas socioeducativas, em que convivem e disputam espaos de poder as doutrinas da proteo integral e da situao irregular. Nesse terreno ambguo, ainda so defendidos discursos e prticas baseados na doutrina da situao irregular do Cdigo de Menores, alegando o melhor interesse dos jovens. Pessoas alheias s discusses do ECA so, muitas vezes, os diretores de unidades de execuo de medidas de meio fechado. Funcionrios com histrico de violncia contra os adolescentes so mudados de lotao, sem se criar mecanismos eficazes de monitoramento e sem se capacitar esses funcionrios para que modifiquem as suas prticas. Em seguida, apresentaremos algumas caractersticas da medida socioeducativa da internao. Pgina 2 A internao: princpios A primeira medida socioeducativa que desejamos conversar com voc, caro(a) cursista, a medida da internao de adolescentes autores de ato infracional. A internao a ltima prtica do sistema socioeducativo e deve possuir prioritariamente um carter educativo, buscando assegurar cuidados aos adolescentes vinculados proteo, educao, profissionalizao, esporte, lazer, etc. So obrigatrias as atividades pedaggicas na internao, a fim de que a dimenso educativa prevalea sobre a sancionatria e para favorecer o desenvolvimento pessoal e social do adolescente. Quando se aplica a medida de internao a um adolescente? A medida socioeducativa de internao reservada a casos muito especficos, sendo aplicada somente quando a infrao cometida mediante grave ameaa ou violncia pessoa; quando se trata de infraes graves reiteradas; e quando o adolescente descumpre medidas anteriores, ou seja, descumpre repetidamente sem justificativa uma deciso judicial. A internao condicionada a trs princpios (Cardoso, 2006; Costa, 2006 a; Costa, 2006b): a) Princpio da Brevidade: por meio do qual se procura abreviar o tempo de privao da liberdade, gerando condies para o adolescente progredir para outra medida menos institucionalizante. Reconhece-se que segregar socialmente algum no melhor maneira de educar para reintegrao social. O prazo da internao deve ser reavaliado periodicamente, no mximo a cada 6 meses, a partir de critrios como a gravidade da infrao, a conduta do adolescente e as evidncias cotidianas de que o adolescente tem respondido bem ao atendimento na unidade socioeducativa. A durao mxima da internao de trs anos e a desinternao compulsria quando o jovem atinge 21 anos de idade. b) Princpio da Excepcionalidade: por meio do qual se consideram outras medidas socioeducativas antes de decidir pela internao. A deciso pela internao somente pode ocorrer em ltimo caso, quando no h outra medida mais adequada, com base nos critrios citados anteriormente. Alm disso, a internao integra um conjunto de medidas socioeducativas, que deve funcionar de forma articulada. A internao somente se justificaria quando se busca interromper um ciclo de delinquncia e por curto tempo. A regra, portanto, aplicao de medida em meio aberto, devendo a internao ser utilizada excepcionalmente. A melhor internao a que no existe. c) Princpio do respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento: por meio do qual se respeita a etapa de desenvolvimento do adolescente e sua capacidade de compreender e responder s limitaes de uma internao. As atividades, internas e externas, devem ser adequadas ao desenvolvimento pessoal e social do adolescente internado, bem como favorecer a construo do seu projeto de vida; Devem ser considerados os vnculos familiares e comunitrios e as particularidades da trajetria de cada jovem internado; Os adolescentes, na internao, devem ser separados por idade, constituio fsica e gravidade da infrao; Os jovens devem cumprir a medida de meio fechado em instituio exclusiva para adolescentes autores de ato infracional, ou seja, local diferente do espao de privao de liberdade do adulto e tambm diferente do espao do abrigo. Que tal refletir com os demais cursistas e com os seus parceiros no seu ambiente de trabalho: Se a internao deve ser breve, excepcional e respeitar o desenvolvimento do adolescente, por que esta medida usada com tanta frequncia e na prtica to desumanizadora? Pgina 3 Ser que esses princpios que estudamos aqui realmente esto sendo considerados na prtica da execuo da medida de internao? Pgina 4 A internao: percepes e sentimentos dos adolescentes internados Como os adolescentes percebem a instituio de privao de liberdade hoje em dia? Como se sentem na internao? Algumas pesquisas (Estevam, Coutinho e Arajo,2009; Souza, 2008; Costa, 2005) descobriram as representaes da privao de liberdade dos adolescentes internados podem ser categorizadas em dois eixos: 1) prtica de excluso social, marcada pela ociosidade, pela violncia cotidiana e pela baixa qualidade das relaes interpessoais; e 2) prtica socializadora que colabora na incluso social e na formao de valores positivos, a partir do vnculo positivo com bons educadores. Na sua maioria, os adolescentes enxergam a fase em que esto privados de liberdade como um momento de: perdas; arrependimento; sofrimento; medo; carncia; raiva; tristeza; angstia; vergonha; culpa; e de aprendizagens ruins. Os adolescentes representam a instituio de internao como uma priso, um local de desordem e superlotao. Eles sentem que o tempo no passa, tm muitas saudades da famlia e dos amigos; comparam-se a animais ociosos dentro de gaiolas; e acreditam que a internao piora as suas trajetrias infracionais. Os adolescentes relatam que no existe apoio psicosocioafetivo no cotidiano e nem existiriam atividades significativas que eles valorizassem Como os profissionais que atuam no sistema socioeducativo enxergam a sua atuao? As pesquisas tambm identificaram que alguns profissionais do sistema socioeducativo acreditam muito pouco na possibilidade de auxlio na educao dos jovens infratores para a reinsero psicossocial. Muitos se sentem impotentes ao longo do exerccio das suas funes, pois no vislumbram possibilidades de mudanas positivas na vida dos jovens atendidos. A prevalncia de experincias negativas e a pouca visibilidade de experincias socioeducativas exitosas reforam ideias dos socioeducadores de que o comportamento infracional seguiria um padro de repetio, estabilidade e invariabilidade. A viso da delinquncia como uma tendncia intrnseca do sujeito criminalidade est presente ainda hoje, mesmo diante de processos histricos de excluso social e de possibilidades diversificadas de envolvimento com a criminalidade. Essa viso gera baixas expectativas dos atores institucionais quanto ao potencial de mudana subjetiva daqueles que so objeto das medidas correcionais e reduzem o investimento genuno em propostas promotoras de desenvolvimento (Lopes de Oliveira e Vieira, 2006; Silva, 2003). Alm disso, a equipe profissional exigida a produzir enorme quantidade de relatrios burocrticos em um curto prazo, o que dificulta a realizao de atividades efetivamente promotoras de desenvolvimento (Souza, 2008). As resistncias s mudanas nas concepes dos educadores esto associadas a crenas e valores carregados de afetos sobre os adolescentes que cumprem medidas socioeducativas. Por mais que se diga que os adolescentes podem sair da criminalidade, j existe a crena de uma trajetria de agravamento na criminalidade, de base afetiva. Esses afetos so construdos ao longo dos muitos anos de experincia profissional, sendo desvalorizados pelos adolescentes de quem se cuida e, muitas vezes, sofrendo ameaas. Por outro lado, em virtude da diversidade de experincias presentes na trajetria de vida de cada adolescente, alguns identificam que existem bons profissionais nas instituies socioeducativas e que possvel refletir sobre a prpria vida, evidenciando expectativas de se incluir socialmente e estabelecer relaes positivas. possvel, apesar das muitas adversidades presentes nas unidades de internao, visualizar a promoo de vnculos socioafetivos, maior autonomia e um projeto de vida desvinculado da criminalidade. Pgina 5 A fim de ilustrar um exemplo disso, convidamos voc a assistir dois vdeos sobre a atuao de um professor de skate, Sandro Soares dos Santos, o Testinha, em uma unidade de internao de adolescentes, por meio de um projeto pioneiro de voluntariado. Por meio do skate, os adolescentes desenvolveram habilidades de aprender com os tombos, a levantar e seguir adiante em direo a um futuro diferente. Clique aqui para assistir ao Vdeo 1, com durao de 4min39s Clique aqui para assistir ao Vdeo 2, com durao de 3min11s Continuaremos nossa discusso com o tema dos direitos dos adolescentes internados, na prxima lmina do guia de estudo. Vamos l? Pgina 6 A internao: os direitos dos adolescentes internados Os programas de internao no podem restringir direitos e garantias dos direitos civis, econmicos, polticos, sociais ou culturais dos adolescentes. Dentro da unidade socioeducativa, o adolescente tem direitos no cotidiano frente equipe profissional da internao. A integridade fsica, psicolgica e moral do adolescente um direito constitucional. Algumas das discusses que gostaramos de compartilhar com voc, caro(a) cursista, se referem a: Conteno e a segurana dentro da unidade de internao; Organizao arquitetnica das unidades de internao; Sanes disciplinares adotadas pelas unidades de internao; Tratamento de adolescentes internados portadores de distrbios mentais ou dependentes qumicos; Direitos sexuais e reprodutivos dos adolescentes privados de liberdade; e Atendimento a egressos das unidades de internao. Entendemos que, alm de realizar o trabalho de controle social do delito, o profissional do sistema socioeducativo deve atuar para garantir os direitos do adolescente no cotidiano da unidade de internao, como o direito ao respeito e dignidade, ao desenvolvimento pessoal e social, sobrevivncia, integridade e individualidade. Gostaramos que voc lesse o texto didtico sobre os direitos dos adolescentes internados, em que os tpicos listados acima so problematizados criticamente. Clique aqui para isso. Pgina 7 Reflexes sobre a internao So necessrias profundas reflexes sobre a medida de internao, ao passo que a medida que menos produz resultados positivos, associado aos graves efeitos da institucionalizao vistos na unidade anterior. Tem predominado um atendimento que desapropria o adolescente de sua autoestima, reduz as alternativas de reconhecimento social e dificulta o acesso aos seus direitos, encoberto pela terminologia tutelar. A eficincia do atendimento nas unidades de internao , em geral, insatisfatria e o clima institucional favorece a continuidade na criminalidade. Antes de passarmos para a medida da semiliberdade, convidamos voc a refletir sobre a medida de internao, da forma como vem sendo praticada, na maioria das vezes. Clique aqui para assistir a um vdeo (durao de 9min14s) realizado pela Cristiana de Faria Cordeiro, juza no RJ, no qual so mostradas queixas dos adolescentes internados (ex: instalaes insalubres e superlotao). Como voc se sentiu sendo testemunha dessas queixas dos adolescentes no vdeo? Do seu ponto de vista, quais elementos dessa unidade de internao filmada contrariam os princpios do ECA e os direitos dos adolescentes? Aproveite esse momento e discuta essas questes com seus colegas de curso no frum, com seus tutores, com seus colegas de trabalho. Pgina 8 A semiliberdade O que a medida socioeducativa da semiliberdade? Quando essa medida determinada? O que uma casa de semiliberdade? Quais as diferenas e semelhanas entre as medidas de internao e de semiliberdade? A semiliberdade medida socioeducativa que implica uma forma mais branda, parcial, de privao de liberdade e de institucionalizao (ILANUD, 2004). A medida de semiliberdade um paradoxo desafiador que conjuga a restrio parcial da liberdade e a reinsero comunitria. Nela, o adolescente fica sob custdia estatal, se submete a regras de uma unidade e pode realizar atividades externas sozinho e independentemente de autorizao judicial, o que facilita sua reinsero na comunidade. A semiliberdade pode ser determinada como medida inicial ao adolescente ou como forma de transio para o meio aberto, aps perodo de internao. As casas de semiliberdade so unidades residenciais que possuem estrutura anloga a uma casa, com quartos, sala e cozinha localizadas na comunidade. O espao fsico no pode ser equivalente ao de uma unidade de internao; por exemplo, no deve possuir obstculos fsicos contra a evaso, ao passo que o adolescente da semiliberdade pode ir e vir. A maioria das casas de semiliberdade adota uma rotina em que as atividades externas de natureza escolar, pedaggica e/ou profissionais so realizadas durante o dia, a fim de favorecer a insero comunitria, e o adolescente retorna unidade para dormir em horrio pr-estabelecido. No entanto, na prtica, esse modelo pode no corresponder s necessidades de muitos adolescentes, por exemplo, os que estudam em Educao de Jovens e Adultos noite (ILANUD, 2004). Na medida de semiliberdade, o princpio da incompletude institucional se destaca, sendo a realizao de atividades externas o eixo fundamental da medida. So obrigatrias atividades escolares e de profissionalizao nos recursos da comunidade, o que estimula maior integrao entre diferentes setores para concretizar a insero social do adolescente, incluindo a rede formal de ensino e unidades de sade, por exemplo. O adolescente pode sair da unidade para essas atividades sem acompanhamento de profissional da unidade, contanto que respeite os horrios para sadas e retorno. A semiliberdade compartilha diversos elementos com a internao, tais como: geram potencialmente efeitos de institucionalizao ao desenvolvimento do adolescente; regem-se pelos mesmos princpios (vistos anteriormente); e tambm no comporta prazo pr-determinado. Na semiliberdade, os tcnicos elaboram periodicamente relatrios para subsidiar a autoridade judiciria no acompanhamento e decises de cada caso. A durao mxima tambm de trs anos e a liberao compulsria aos 21 anos. Ser que os adolescentes que vivem em casas de semiliberdade identificam diferenas relevantes entre a semiliberdade e a internao? Na prtica, algumas casas de semiliberdade funcionam como unidades de internao, em que o adolescente permanece o tempo integral. Muitos adolescentes no frequentam escolas regulares, cursos profissionalizantes nem atividades profissionais. Muitos consideram que o termo "semiliberdade" ambguo e contraditrio, questionando se seria mais adequado se falar em semi-internao" (Guiraud e Rocha, sem data). imperiosa a necessidade de se romper com a cultura da internao na medida de semiliberdade, promovendo-se a integrao dos adolescentes na sua comunidade e na sociedade. Se voc desejar ler um trecho de entrevista feita com um adolescente de uma casa de semiliberdade, Jnior, nome fictcio, para ter um exemplo disso, clique aqui (fonte: Souza, 2008): Pgina 9 Outra crtica medida de semiliberdade se refere ao fato de ser pouco aplicada e, assim, muitos jovens acabam recebendo a medida da internao. uma medida pouco sentenciada pelos juzes em virtude de existirem poucas casas de semiliberdade e por existirem altos ndices de evaso, associados m-execuo da medida, pouca capacitao dos socioeducadores em diferenci-la da internao, desarticulao de polticas pblicas e ausncia de recursos comunitrios (ILANUD, 2004). A implantao dessa medida tambm prejudicada pela carncia de investimentos pblicos e pela falta de unidade nos critrios de aplicao das medidas scio-educativas pelas autoridades judicirias (Guiraud e Rocha, sem data). Na sequncia, iremos conhecer a medida socioeducativa da internao provisria. Voc j conhece essa medida? Pgina 10 A internao provisria A medida da internao provisria, apesar de se assemelhar no nome medida da internao, bem diferente dessa. Refere-se mais a uma medida cautelar do que a uma medida socioeducativa propriamente dita (ILANUD, 2004). A internao provisria visa garantir a vida do adolescente infrator ao longo da investigao da infrao, que pode ser ameaado por seus pares de infrao preocupados com a delao. Lembramos que, na cultura da infrao, a delao (X9, trara, traidor, dedo-duro) passvel de grave punio incluindo a morte. A internao provisria somente se aproxima da internao, por: a) privarem o jovem de liberdade; b) serem regidas pelos mesmos princpios de brevidade, excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento; e c) serem obrigatrias as atividades educativo-pedaggicas. Trata-se de uma internao, antes da sentena, determinada pelo Juiz da Infncia e Juventude ou decorrente da apreenso em flagrante. O prazo mximo da internao provisria 45 dias. Existem crticas ao uso indiscriminado da internao provisria pelo fato de que, muitas vezes, ela fere o princpio do melhor interesse do adolescente, pois prejudica seus estudos e interrompe a sua profissionalizao (Sposato, 2006; Saraiva, 2006). Para assistir um relato de internao provisria, convidamos voc a assistir a reportagem abaixo, de durao de 2min25s, sobre um Centro de Internao Provisria em Santa Catarina. Clique aqui para assistir a reportagem Pgina 11 Crticas ao modelo vigente e princpios do modelo alternativo da Garantia de Direitos Ser que as medidas socioeducativas so eficientes para promover os direitos dos adolescentes? Ser que o atual modelo de execuo das medidas socioeducativas coerente com o Estatuto da Criana e do Adolescente? Essas perguntas nos remetem crtica da forma como as medidas socioeducativas vm sendo executadas no pas. Procuramos sintetizar as principais crticas a esse atual modelo de medidas e apresentamos alguns princpios norteadores para um modelo alternativo de execuo de medidas alternativas: a Garantia de Direitos. O sistema de medidas socioeducativas tem sido desacreditado em virtude da escassez de resultados que demonstrem mudanas significativas nas vidas dos adolescentes egressos no que se refere a ressocializao, educao e reestruturao de trajetrias de vida (Costa, 2005). As prticas socioeducativas ainda hoje evidenciam heranas do paradigma da situao irregular e da Justia de Menores, especialmente a lgica falta, da patologia, do desvio e da periculosidade. A inspeo nacional de unidades socioeducativas de internao evidenciou que a maioria das instituies so inadequadas segundo os parmetros do ECA e servem como mero local de conteno e encarceramento de adolescentes. O panorama encontrado foi o de unidades superlotadas; arquitetura prisional; existncia de celas fortes e castigos corporais; precariedade dos projetos; desconhecimento dos adolescentes da prpria situao jurdica: procedimentos vexatrios de revista dos familiares nas visitas; necessidade de maior capacitao dos recursos humanos e dos gestores (CFP, 2006; Cardoso, 2006; Konzen, 2006). Na maioria das vezes, o atendimento dispensado aos adolescentes nas instituies de meio fechado no se coadunam com os parmetros exigidos pelo ECA e muitas prticas no garantem os direitos dos adolescentes. Existem severas crticas equiparao entre reabilitao social e adaptao coagida do adolescente que cumpre medidas socioeducativas ao modelo hegemnico de trabalho, de escola e de religio. Velhas prticas institucionais assistencialistas e correcionais- repressivas ainda esto presentes nas culturas organizacionais de muitas unidades socioeducativas (Frasseto, 2006; Costa, 2006b). Exige-se dos adolescentes que mudem seus valores pessoais; sejam menos impulsivos; tenham mais autoestima; tolerem frustraes; assumam culpa; compadeam-se pela vtima, mesmo que esta seja radicalmente diferente de si; e submetam-se docilmente a cotidiano heternomo, distanciando-se da sua rede social. Da famlia, exigem-se mudanas em sua estrutura e dinmica relacional; cobra-se presena constante na unidade; incentiva-se a vigilncia e controle familiar; exige-se o tratamento de alcoolismo paterno e da superproteo materna. Esse modelo hegemnico de execuo das medidas socioeducativos em meio fechado visto como falido, fracassado. Costa (2005) considera urgente que os responsveis pela execuo das medidas repensem as suas concepes e as suas prticas, a fim de corresponderem ao ordenamento jurdico do ECA. Frasseto (2006) faz uma reviso radical do modo de funcionamento do atual sistema socioeducativo e oferece linhas para um modelo coerente com o ECA e com as garantias de direitos do adolescente que cumpre medidas socioeducativas. O modelo de Garantia de Direitos entende que o adolescente deve participar da construo do seu Plano Individual de Atendimento; deve conhecer os critrios por meio dos quais avaliado; possui o direito de no se declarar culpado e no participar de atividades que no deseja. Nesse modelo, a reavaliao peridica de cada caso no se reduziria a descrio das atividades oferecidas e a liberao do adolescente no pode ser condicionada verificao de quanto mudou a sua personalidade. O critrio de avaliao do sucesso da medida no o nvel de aquisio individual, mas o acompanhamento longitudinal dos jovens desinternados e as condies em que a medida aplicada. Em seguida, ilustraremos algumas experincias consideradas bem-sucedidas de meio fechado. Pgina 12 Conhecendo experincias bem sucedidas de meio fechado Ser que no existem experincias de sucesso de execuo de medidas socioeducativas em meio fechado? A medida de meio fechado nunca traria a possibilidade de colaborar na alterao do envolvimento com a criminalidade por parte dos adolescentes? Apesar da predominncia do modelo correcional-repressivo, como vimos anteriormente, existem unidades de execuo de medidas de meio fechado que se esforam em mudar essa lgica com prticas dignificantes que se orientam pela Doutrina da Proteo Integral do ECA e promotoras de desdobramentos positivos na vida dos adolescentes. Existem avanos em estruturas e modelos de atendimento e de funcionamento que rompem com modelo da instituio total, mas que ainda so pontuais. Trazemos alguns exemplos de experincias e aes bem-sucedidas e inovadoras de Programas e/ou Projetos de Execuo de Medidas Socioeducativas destinados aos adolescentes que se encontram em privao de liberdade, para dar visibilidade a estas inovaes. Algumas dessas experincias foram coroadas com o prmio Socioeducando, promovido pelo Instituto Latino-Americano das Naes Unidas para Preveno do Delito e Tratamento do Delinquente (ILANUD). Para conhecer mais os ganhadores do, visite o site do prmio, clicando aqui Pgina 13 Consideraes Finais da unidade 4 do mdulo VI Esta unidade procurou caracterizar as medidas socioeducativas de meio fechado, apresentando crticas forma como elas vem sendo executadas ao mesmo tempo em que apresentaram princpios orientadores e experincias inspiradoras que podem colaborar na construo de novas formas de atuao. Apesar dos avanos, tanto legislativos quanto no nvel das prticas sociais, associados ao ECA, o tema dos adolescentes autores de atos infracionais continua sendo abordado predominantemente de forma repressiva, disciplinadora e linear. Ainda h muito a ser feito para a garantia dos direitos dos adolescentes que cumprem medidas socioeducativas, especialmente, as de meio fechado. O ECA tem sido alvo de crticas, especialmente sobre a sua suposta brandura com os adolescentes que cometeram ato infracional. Cresce a ideia no senso comum que o aumento da violncia nos centros urbanos se associaria a suposta impunidade veiculada pelo ECA; setores sociais conservadores e influentes se organizam reivindicando medidas cada vez mais severas (CFP, 2006; Zamora, 2005; Costa, 2006b). A mdia cobre intensamente cada delito adolescente e apresenta a populao de adolescentes pobres de forma discriminatria. importantssimo enfatizar que as medidas de meio fechado devem se situar em rede de servios e equipamentos pblicos e privados, conforme estudado anteriormente quando falamos no princpio da incompletude institucional. O que se observa que as medidas socioeducativas previstas no ECA, em especial as realizadas em meio aberto e com a participao da famlia e da comunidade, so as que melhores resultados apresentam (UNICEF, 2003). necessrio fortalecer uma rede articulada de proteo populao de adolescentes envolvidos na criminalidade e urge a elaborao de polticas articuladas, estaduais e municipais, que permitam a construo de uma trajetria de incluso social aos adolescentes egressos de medidas socioeducativas. As experincias bem-sucedidas realizadas em meio fechado que ilustramos aqui evidenciam como o ECA eficaz, quando devidamente aplicado. Essas experincias promovem cidadania e podem servir como inspirao para todos os envolvidos no atendimento em conflito com a lei. Antes de encerrarmos esse captulo, importante falarmos que, alm da realizao de programas socioeducativos de qualidade, necessrio promover estratgias de enfrentamento da pobreza; da excluso social nos centros urbanos; da desorganizao comunitria; da violncia; e do desemprego ou subemprego (Assis & Constantino, 2005; Souza, 2008; Spsito e Carrano, 2003). Um exemplo claro dessa necessidade o questionamento do atual mercado formal de trabalho, que oferece poucas oportunidades para os adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas, que, geralmente, tm apenas cursos profissionalizantes em seus currculos. Esperamos ter oferecido elementos que colaborem para a reflexo de todos os participantes envolvidos no sistema socioeducativo, seja no Judicirio, da Educao, da Sade, do Social, assim como famlia e aos prprios adolescentes. Pgina 14 Atividades complementares da unidade 4 do mdulo VI Se voc se interessou pelos assuntos discutidos na presente unidade e deseja se aprofundar nele, sugerimos algumas atividades no avaliativas que nos parecem muito interessantes. Propomos quatro opes de exerccios que ajudam voc, prezado(a) cursista, a se aprofundar nas aprendizagens dessa unidade. Que tal voc discutir essas questes nos fruns de discusso do curso ou com seus colegas de trabalho, trocar opinies, conhecer diferentes posicionamentos sobre estes temas e co-construir conhecimentos com os demais cursistas? Se este o seu caso, clique aqui para conhecer as atividades complementares dessa unidade Pgina 15 Fechamento da unidade 4 do mdulo VI Antes de passarmos para a prxima unidade, que tratar da dimenso de gnero nas medidas socioeducativas, que tal responder novamente s reflexes propostas no incio dessa unidade, sobre seu posicionamento frente s medidas de privao de liberdade? a) que tipo de conhecimentos circulam no dia-a-dia sobre a internao de adolescentes? Pense nas suas conversas com amigos, leituras de jornais j feitas, etc. b) o que voc pensa sobre um adolescente que internado nas unidades de privao de liberdade? c) como voc se comporta diante de um adolescente que lhe conta que j passou pelas instituies de privao de liberdade? Ser que existiram mudanas nas suas respostas? Voc consegue identificar quais foram? Pgina 16 Fechamento do mdulo VI: Participao em frum de debate do mdulo VI Caro(a) cursista, Estamos chegando ao final do mdulo VI. Convidamos voc a participar do Frum de Debates do Mdulo VI, cujo ttulo Impacto da institucionalizao sobre os adolescentes. Vamos l trocar conhecimentos e debater pontos de vistas diversos sobre esse tema? Frum de debate do mdulo VI Ttulo do frum de debate do mdulo VI: Impacto da institucionalizao sobre os adolescentes Descrio do frum: Para fundamentar os debates sobre os efeitos da institucionalizao sobre o desenvolvimento dos adolescentes privados de liberdade e compreender a importncia dos princpios do Estatuto da Criana e do Adolescente, convidamos voc a realizar as atividades abaixo: 1) Leia o trecho abaixo retirado de entrevista de um adolescente de uma casa de semiliberdade ao ser perguntado como se sente na instituio Sinto? Sinto mal! Nenhum passarinho gosta de ficar dentro da gaiola, n? Me sinto que nem um hamster aqui. J viu aqueles hamster? Bota aquela rodinha? Ento, fico que nem daquele jeito ali. Me sinto daquele jeito! Igual um hamster correndo na gaiola. Pode fazer nada. Nada que a gente gosta pode fazer, moo. (extrado de Souza, 2008) 2) Assista ao vdeo O Paradoxo do Passarinho, de durao de 1 minuto, clicando aqui (link: http://www.portacurtas.com.br/Filme.asp?Cod=2050) 3) Considerando tudo o que voc aprendeu nas cinco unidades do mdulo VI, procure responder a pergunta abaixo, articulando o relato do adolescente, o vdeo e os conhecimentos estudados no mdulo, co-construindo conhecimentos junto com os demais cursistas: Qual o impacto da experincia de estar institucionalizado sobre os processos de desenvolvimento dos adolescentes, tanto dentro da instituio quanto nas suas vidas quando eles saem da instituio? Pgina 1 Referncias dos materiais utilizados no mdulo VI Caro(a) cursista, Se voc est interessado em acessar os materiais utilizados nas cinco unidades do mdulo VI, possvel investigar as referncias completas dos materiais para consult-los em seus originais. Listamos abaixo essas informaes, para cada uma das unidades: Unidade 1: Histria das prises Clique aqui para acessar as referncias bibliogrficas da unidade 1 Unidade 2: Privao de liberdade e adolescncia Clique aqui para acessar as referncias bibliogrficas da unidade 2 Unidade 3: Desconstruo da lgica de instituio total e a incompletude institucional Clique aqui para acessar as referncias bibliogrficas da unidade 3 Unidade 4: Conhecendo metodologias de atendimento e ferramentas metodolgicas: internao provisria, semiliberdade e internao Clique aqui para acessar as referncias bibliogrficas da unidade 4 Unidade 5: Questes de gnero na internao Clique aqui para acessar as referncias bibliogrficas da unidade 5 Pgina 2 Encerramento do mdulo VI Caro(a) cursista, Encerramos aqui o nosso mdulo VI, sobre as medidas socioeducativas de meio fechado! Esperamos que voc tenha gostado de estudar os assuntos abordados nas nossas cinco unidades e que voc possa se apropriar desses conhecimentos para aperfeioar cada vez mais as prticas socioeducativas na nossa realidade. Esperamos que voc tenha atingido os objetivos do mdulo VI, ou seja, tenha compreendido as metodologias de atendimento em meio fechado. No prximo mdulo, voc ir estudar o Plano Individual de Atendimento, tema importantssimo no sistema socioeducativo, especialmente, a partir do SINASE. Desejamos um timo curso a voc!!! Abraos e sucesso!!! Profa. Tatiana Yokoy e prof. Samuel Costa Pgina 3 Ementa Ol, muito bom ter voc na Unidade 1 do Mdulo 6 Nessa unidade vamos tratar dos seguintes temas:O surgimento do direito penal Direito Penal Direito CannicoAbordagem histrica A priso na Antiguidade A priso na Idade Mdia A priso na Modernidade A priso como instrumento de punio da sociedade Tipos de priso As workhouses, na Inglaterra As instituies Rasphuis, na Holanda A Priso no Brasil, superlotao e as rebelies Aprisionar, na perspectiva do Estado, o ato de manter o indivduo sob privao de liberdade, de modo que este indivduo perde o direito de ir e vir na sociedade, sendo esta privao de liberdade determinada por ordem escrita da autoridade competente ou em caso de flagrante delito. Tenha um bom estudo! Pgina 1 O surgimento do Direito Penal Ao buscar compreenso da histria das prises preciso compreender tambm o surgimento do direito penal, pois a partir do direito penal que se estabelecem as diversas formas de punio, entre as quais a privao de liberdade. O primeiro direito a surgir, portanto, foi o penal. A pena tinha como funo representar uma vingana privada da prpria vtima, de seus parentes ou do grupamento social a que pertencia (BOISSON, 2010). No perodo em que Roma era fundada (753 AC) o direito e a religio se mesclavam, sendo o direito grandemente afetado pela religio, de modo que as penas aplicadas aos transgressores tinham tambm o propsito de aplacar a ira dos deuses. Aquele que detinha o poder de liderana na famlia era considerado o pai da famlia, que no idioma latim diz-se: pater familias. Se voc quiser ter um maior conhecimento sobre o pater familias, clique aqui. Nesse tempo, o pater famlias conservava ilimitado poder sobre seus dependentes (mulheres e escravos) e, sobre eles exercia o direito da vida e da morte (BOISSON, 2010). O direito penal romano ao longo dos anos trouxe grande contribuio ao produzir uma reflexo lgica sobre o erro, a culpa, o dolo, imputabilidade, legitima defesa, agravantes e atenuantes. Aps a invaso de Roma, com o aumento do poder do Estado, foi desaparecendo a vindicta, que a pena como mera forma de vingana, represlia, castigo, ainda que fosse uma punio legal. As leis brbaras (leges barbarorum) caracterizavam-se pela composio, estabelecendo as tarifas de pagamento conforme a qualidade das pessoas, o sexo, a idade, o local e a espcie da ofensa (BOISSON, 2010). Os transgressores que no tinham condies de pagar as tarifas estipuladas como penas recebiam penas corporais. Era a compensao para que o transgressor pagasse sua dvida com sua sociedade. Os crimes, quando julgados graves, eram punidos com penas pblicas, tais como a pena capital (isto : pena de morte), a corporal (aoites) e o exlio (que a expulso do indivduo de seu meio social usual). Surge, ento, o Direito Cannico, no sc. IX com a luta do papado para obter o poder temporal impondo leis ao Estado, em nome de Deus, quando se conhece a expresso Corpus Jris Canonici, que um corpo de jurados que tinha o poder de decidir questes ligadas igreja. O direito cannico previa os delitos eclesisticos, da competncia dos tribunais eclesisticos: os delitos meramente seculares, da competncia dos tribunais leigos e os delitos mistos, julgados pelo tribunal que primeiro deles conhecesse (BOISSON, 2010). O direito cannico aceitava a igualdade entre todas as pessoas, e dava especial ateno ao aspecto subjetivo do crime. Surge ento, pela primeira vez, a idia da penitenciria, idealizada pelo direito cannico para que nela o ru expiasse a pena emendando-se (BOISSON, 2010). Os tribunais eclesisticos, at ento, no tinham como costume aplicar ao transgressor a pena de morte, at que surge a Inquisio, com o Concilio de Latro, em 1215. A partir da, pretensamente em nome da ordem social passou-se a empregar a tortura em larga escala. A priso como ato de manter o indivduo sob privao de liberdade, de modo que este indivduo no tenha como ir e vir livremente, antes sua existncia, por um tempo determinado, se restringe ao espao de uma cela, um fenmeno relativamente novo na histria das sociedades. Basta observarmos que no Brasil colonial, de acordo com a lei n. 4, de 10 de junho de 1835, que determinava as penas com que deveriam ser punidos os escravos que matassem, ferissem ou cometessem alguma offensa physica contra seus senhores, etc., no h qualquer meno priso, a no ser no seu Art. 3, funcionando mais como um meio para que o processo todo seja encerrado at que a pena possa ser aplicada, do que efetivamente como uma pena em si mesma. Clique aqui e veja toda a lei n. 4, de 10 de junho de 1835. Pgina 2 Abordagem histrica Uma anlise histrica sobre a priso, ainda que de modo breve, necessria ao nosso estudo. Cezar Roberto Bitencourt (2001) fez essa anlise desde a antiguidade at os dias de hoje. Na Grcia e Roma, na Antiguidade, no havia a priso, como a conhecemos hoje. As punies aos transgressores da sociedade se limitavam a suplcios pblicos, por meio de punies fsicas ou humilhaes verbais, muitas vezes registradas em placas de madeira e dependuradas ao pescoo do condenado para que este, durante algum tempo, transitasse com sua condenao presa ao corpo. Nessa poca o condenado tambm poderia pagar por sua transgresso com a prpria vida. No foram poucos os casos de indivduos condenados morte. Nesse tempo, a finalidade da priso (...) restringia-se custdia dos rus at a execuo das condenaes referidas. A priso dos devedores tinha a mesma finalidade: garantir que cumprissem as suas obrigaes. (BITENCOURT, 2001, p. 8). J na Idade Mdia e, principalmente, a partir da formao do Estado como o conhecemos hoje, surgiu um conceito novo, a saber, a priso do Estado. Esse tipo de priso abarcava tanto a funo de custdia, quanto a funo de deteno at que o ru recebesse o perdo do rei. Nesse tipo de priso, assim como hoje o indivduo tanto poderia estar confinado aguardando uma sentena final, quanto j cumprindo sua pena, declarada pelo rei. Muitos aguardando uma declarao final do rei em busca da liberdade ou condenao definitiva perderam a vida nessas prises, pois, s vezes, o rei se esquecia de um de seus prisioneiros nas celas do seu Estado, tornando-o um condenado morte. Em tempos de absolutismo, a palavra do rei era a palavra final e no era contestada. Se voc quiser conhecer mais sobre o Absolutismo, clique aqui. Pgina 3 Abordagem histrica Nesse perodo as prises tinham uma arquitetura construda de forma inadequada para o fim a que se propunha. Esse modelo inapropriado de priso d lugar a uma nova arquitetura prisional que vigora at os dias de hoje, baseada na idealizao do modelo prisional concebido por Jeremy Bentham, em 1789, que se chamou de modelo panptico, isto Pan-ptico, que trs em si mesmo a proposta de uma priso totalmente (pan) vigiada (ptico). De um ponto poder-se-a vigiar todos os condenados, na maior parte das vezes sem que estes percebesse que estavam sob os olhares dos representantes (os agentes) do Estado. O modelo de priso mudou com o novo conceito de priso panptica proposto por Jeremy Bentham (FOUCAULT, 2005). Ainda na Idade Mdia h o conceito da priso cannica, cujo objetivo era manter em recluso os indivduos que se propunham a realizar suas penitncias, bem como experimentar longos perodos de meditaes. Lembremo-nos que a religiosidade, principalmente a advinda do cristianismo catlico, naquele tempo era muito arraigada na sociedade europeia. Essa religiosidade explorava os castigos, as penitncias e a renncia vida como sendo um prmio para uma vida melhor e mais prxima de Deus. Enclausurar-se por meses, ou anos numa priso cannica era divulgado pela igreja como um modo do indivduo aproximar-se de Deus, pagar pelos seus pecados e pretensamente tornar-se uma pessoa melhor. preciso considerar que, conquanto esse tipo de priso recebesse espontaneamente indivduos em busca de penitncia ou meditaes mais profundas, em solitria recluso, a principal pena aplicada nesse tempo para a priso cannica era a detrusio in monatesrium e consistia na recluso em um mosteiro de sacerdotes e religiosos infratores das normas eclesisticas (BITENCOURT, 2001, p. 10). Na priso cannica, destaca-se a figura de Clemente XI, que implementou uma reforma carcerria para transformar o ambiente prisional num lugar de reabilitao e educao para o condenado (FARACHE, 2010, p.3). Pgina 4 Abordagem histrica A Idade Moderna trouxe consigo problemas no apenas advindos da acelerao do crescimento populacional, mas tambm o crescimento da pobreza, das guerras, das pestes, entre outros fatores desagregadores da sociedade. Bitencourt (2001) entende que, no perodo inicial da Idade Moderna, h fatores desagregadores da ordem social que provocavam diversos conflitos na cidade. Nesse momento histrico a Europa e sendo assolada pela peste bubnica, guerra de Cem Anos e pela fome intensa e em larga escala. (FARACHE, 2010, p.3). Santos (2005) acrescenta que grandes quantidades de pessoas, expulsas dos campos por causa da poltica de cercamento das reas comunitrias migraram para as cidades, transformando-a num amontoado de mendigos, vagabundos, ladres, etc. (SANTOS, 2005). Para conter a importunao destes que agora eram os vagabundos do cenrio urbano, surge na metade do sculo XVI, o Castelo de Bridwell, para onde eram enviados mendigos, vagabundos e afins, com a inteno de reform-los atravs do trabalho e da disciplina (FARACHE, 2010, p.3). No sculo XVII surgem as workhouses, na Inglaterra. Essas casas de trabalho tinham como objetivo disciplinar o trabalho daqueles que eram considerados os excludos sociais da poca. Essas instituies objetivavam disciplinar e adequar para o trabalho assalariado, os camponeses expropriados, os mendigos, os delinqentes, enfim, todo os excludos (FARACHE, 2010, p.3). Concomitantemente, nascem na Holanda algumas instituies chamadas de Rasphuis, que tinham como objetivo combater pequenas delinqncias e j demonstravam um inicial surgimento da pena privativa de liberdade moderna (BITENCOURT, 2001, p. 18). Nessas casas o indivduo era obrigado a trabalhar, pois ali se entendia que o trabalho era pedaggico e reabilitava o transgressor. Pgina 5 Abordagem histrica Conforme muito bem expe Foulcault, facilmente a sociedade moderna esquece o transgressor, aps encerr-lo na priso. fcil esquecer o que no se v. Antes, quando o suplcio era realizado em praa pblica, valorizava-se a barbrie diante de todos; era a barbrie da sociedade aplicada sobre o indivduo transgressor. Mas na priso ocorre outro fenmeno, o do esquecimento coletivo. Na Idade moderna, com o surgimento da priso, facilmente a sociedade se esquece daquele sobre os quais se aplicou a pena (FOUCAULT, 2005). A sociedade apesar de no querer ver o castigo infringido aos infratores sociais, o aprova, desde que executado longe de sua viso. O provrbio popular reflete a alma brasileira, muitas vezes, afetada pelo descaso com a dor alheia: O que o olho no v o corao no sente. Desse modo, a sociedade tapa seus olhos para as agresses punitivas realizadas no ambiente prisional e no se importa com o estado de dor imposto sobre a vida dos adolescentes infratores. A violncia sempre existiu em qualquer sociedade. Porm, no to intensa quanto nos atuais tempos. Uma das formas de violncia a criminalidade. O retorno democracia efetuou-se pari passu com uma intensificao sem precedentes da criminalidade. O nmero de delitos j havia aumentado nos anos 70. Mas foi nos anos 80, no exato momento em que a abertura poltica se iniciava, que o crescimento das taxas de homicdio se acelerou, atingindo patamares at ento desconhecidos e combinando-se a outras formas de violncia mltiplas e fragmentrias (PERALVA, 2000, p. 73). Por violncia entende-se que esta tem sido concebida como um fenmeno multifacetado, que no somente atinge a integridade fsica, mas tambm as integridades psquicas, emocionais e simblicas de indivduos ou grupos nas diversas esferas sociais, seja no espao pblico, seja no espao privado. (ABRAMOVAY et alii., 2002, p. 27). Assim, no somente as penitencirias ficaram com suas capacidades de atendimento esgotadas, mas tambm as instituies para recluso de adolescentes infratores. Essa superlotao, certamente, intensificadora da violncia. Ora, no possvel analisar a violncia com base apenas no plano em que se manifesta, tomando-a como fenmeno nico. As implicaes que envolvem o fenmeno da violncia so plurais e sua prpria pluralidade a indicao da centralidade e abrangncia do fato social investigado (MAFFESOLI, 1987). Pgina 6 Abordagem histrica Ora, a intensificao da violncia nos dias de hoje tem como fundamento, entre outras razes, tambm a do aumento populacional, principalmente nos centros urbanos. Quando se trata de analisar o surgimento da priso preciso considerar que na Idade Moderna que o crescimento populacional mundial passou a sofrer um crescimento vertiginoso. At ento, a populao que, durante sculos, estivera estacionria ou crescera muito lentamente, passou a crescer dramaticamente. O ritmo de crescimento da populao mundial, at final do sculo XIX, era pequeno porque era definido por uma alta mortalidade, sobretudo a infantil, que ceifava vidas precocemente. Alm disso, uma baixa esperana de vida vinculada aos trs flagelos clssicos da poca a peste, a fome, a guerra que influenciavam o ritmo da populao. Observe na tabela a seguir que o mundo atinge o seu primeiro bilho de habitantes somente no incio do sculo XIX, por volta de 1804. Na entrada do sculo XX, em 1900, chega a 1,6 bilho e, no final do mesmo sculo, no ano 2000, passamos a contabilizar 6,1 bilhes. Clique aqui para ver a Tabela 1 sobre o crescimento populacional do planeta. Pelos dados da Tabela 1, observa-se que o crescimento populacional ocorreu, especialmente, na segunda metade do sculo XX. O aumento foi da ordem de 80% aps 1950, de modo que a populao mundial cresceu duas vezes e meia em apenas meio sculo, entre 1950 e 2000. Enquanto a passagem do primeiro para o segundo bilho demorou 133 anos, a passagem do quinto para o sexto bilho se deu em apenas 12 anos. Isso significa que o crescimento atual foi 11 vezes mais rpido. At ento, no havamos experimentado um crescimento to rpido assim. Alm do crescimento populacional global descobriram-se novos medicamentos, o que aumentou a mdia de idade da populao e diminuiu a taxa de mortalidade infantil. Outros fatores que podem ser vinculados ao aumento da violncia so: o empobrecimento da maior parte da populao, o desemprego em massa, advindo da globalizao econmica e a desqualificao tecnolgica da maior parte da populao, alm das tenses sociais eclodidas pelo enfavelamento da populao mundial (DAVIS, 2006). Esse conjunto de fatores favorece o surgimento de conflitos sociais em larga escala, que s podero ser contidos em ltima anlise, a partir da perspectiva do Estado -, por meio da priso. No entanto, ressaltamos que essa perspectiva incompatvel com a tica atual dos Direitos Humanos, como veremos em outros mdulos do nosso curso. Pgina 7 A Priso no Brasil H atualmente no Brasil cinco tipos de priso, sendo uma delas inconstitucional e ilegal. So elas a priso penal, a priso processual, a priso civil, a priso disciplinar e a ilegal priso para averiguao. 1. Priso-pena ou priso penal: a estabelecida aps todo o processo ter sido julgado e o ru condenado, sendo a pena decretada pelo juiz. 2. Priso sem pena ou priso processual: chamada tambm de priso cautelar, ou priso provisria. Esse tipo de priso inclui a priso em flagrante, a priso preventiva, a priso resultante da pronuncia, a priso resultante de sentena penal condenatria no transitada em julgado e a priso temporria. (LEI ORDINRIA 7960). 3. Priso civil: decretada em casos de devedor de alimentos e depositrio infiel. (CONSTITUIO FEDERAL, Art. 5 LXVII ). 4. Priso disciplinar: s permitida para o caso de transgresses militares e crimes militares. (CONSTITUIO FEDERAL, Art.5, LXI). 5. Priso para averiguao: a privao momentnea da liberdade. Essa uma priso ilegal e configura crime de abuso de autoridade, pois decretada fora das hipteses de flagrante e sem ordem escrita do juiz competente com a finalidade de investigao (BOISSON, 2010). O aprisionamento de transgressores no Brasil tem crescido rapidamente, limitada pela capacidade dos presdios j ter sido atingida e ter sido ultrapassada, configurando situaes de superlotao geral. Veja o vdeo em que revela a superlotao de uma Delegacia de Polcia em Vila Velha-ES. De acordo com o Grfico 1, h um aumento considervel no nmero de presos no Brasil. Entre 1995 e junho de 2007 a populao de presos mais que dobrou. Esse aumento da populao de presos se vincula a diversas causas, por exemplo, o aumento populacional. Alguns demgrafos consideram hipoteticamente, que quanto mais pessoas houver, tambm haver mais transgresses sociais. H de considerar ainda o aumento da eficincia da Segurana Pblica em realizar mais prises. Com o aumento considervel de presos no pas surge a ecloso de rebelies. Fernando Salla ao investigar as rebelies no Estado de So Paulo encontrou dois principais fatores que, combinados, do incio ao processo de rebelio. Esses dois fatores so as privaes materiais e a ausncia de controle. As privaes materiais e de toda ordem continuam a ser impostas aos presos no Brasil. Elas constituem um poderoso ingrediente na emergncia dos movimentos de revolta dos encarcerados. Porm a maior parte das prises brasileiras vem funcionando com um mnimo de controle por parte do Estado. Isto significa que muitas atividades quotidianas dentro das prises so organizadas e dirigidas pelos prprios presos. Dois ou trs agentes de segurana so responsveis por 500, 600 ou mais presos, numa evidente demonstrao que no dispem de qualquer meio para impor as regras estabelecidas pela administrao prisional. As massas carcerrias ficam, assim, disposio das lideranas dos grupos mais organizados que ali se encontram. (SALLA, 2006, p. 301). Clique aqui e veja a matria do cinegrafista Everton Rodrigues feita para a TV Band Vale, sobre uma rebelio na penitenciria de Potim, cidade do interior de So Paulo. Pgina 8 Consideraes finais da unidade Vimos at aqui como surgiu a priso ao longo da Histria. O aprisionamento de pessoas em conflito com a lei teve como fundamento a formao de um direito penal. A priso em sua concepo formal fora entendida tanto pelos ingleses, quanto pelos holandeses, como uma instituio de reeducao de indivduos malficos sociedade. Compete a todos os que trabalham em instituies de aplicao de medidas socioeducativas, o desafio de reeducar e ressocializar aqueles que, de alguma maneira, no tiveram condies de aprender a viver de modo til na sociedade. Agora responda as perguntas: 1. Quando surgiram as prises, como as conhecemos hoje? 2. Do seu ponto de vista, por que h superlotao nas prises no Brasil? Pgina 9 Novo Slide 10 (UNIDADE 1 Reviso e sistematizao) Voc encontrar no arquivo abaixo um esquema que sistematiza as idias apresentadas nos trs textos lidos: inserir link para esquema no qual se sistematizam as ideias dos 3 textos Pgina 10 Unidade 5 do mdulo VI: Questes de gnero na internao Caro(a) cursista, Ol, agora a vez da Unidade 5, que a ltima unidade do mdulo VI! Conversaremos sobre as importantes questes de gnero associadas ao contexto das medidas socioeducativas. Esperamos que voc esteja gostando e aprendendo bastante conosco! Para visualizar a ementa dessa unidade, clique aqui Pgina 1 Introduo s questes de gnero Nessa unidade, discutiremos questes de gnero associadas ao contexto das medidas socioeducativas. Consideramos essencial que a temtica do gnero seja trabalhada em cursos de formao de profissionais do sistema socioeducativo brasileiro, a fim de que sejam criados espaos de discusso e problematizao sobre as bases afetivas e razes histrico-culturais dos preconceitos em relao a diversidade sexual e de gnero. Que tal nos aquecermos refletindo a partir de uma charge que apresenta, de forma bem humorada, essa dicotomia entre gneros masculino e feminino? Clique aqui para ver essa charge, do artista Cristiano Ribeiro (Disponvel em: http://3.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/Ryhk1OfAUuI/AAAAAAAACd0/Qi3lTG9JP64/s1600-h/cristiano_guardanapoteca.jpg) Antes de iniciarmos as discusses, sugerimos que voc reflita sobre a maneira como voc se posiciona frente dimenso das diferenas entre homens e mulheres: a) Para voc, o que ser homem no Brasil? b) O que significa ser mulher nos dias de hoje? c) Quais so as principais diferenas entre homens e mulheres na nossa realidade? Pense em exemplos nas suas conversas com amigos, em propagandas e leituras de jornais. d) O que voc pensa sobre uma moa que cometeu um ato infracional e est internada em uma unidade de privao de liberdade? Pgina 2 Sexualidade, sexo e gnero Atualmente, existe um crescente interesse por questes de sexualidade e gnero, a partir de severas crticas ao modelo exclusivamente biolgico sobre a sexualidade humana e sobre as relaes entre homens e mulheres. Para iniciarmos nossas discusses, iremos diferenciar os termos sexualidade, sexo e gnero, com base em Weeks (1999), Madureira (2007), Espinosa (2002), Assis e Constantino (2001) e Nye (2005). Sexualidade uma questo social, poltica e pessoal, que construda ao longo de toda a vida e de muitos modos. A sexualidade descreve o conjunto de crenas, comportamentos, relaes e identidades modeladas socialmente e historicamente; multifacetada, conjugando-se a partir de crenas, valores, prticas culturais e relaes de poder. O termo sexo descreveria as diferenas anatmicas bsicas que diferenciam homens e mulheres, sejam internas ou externas ao corpo. Apesar dessas diferenas anatmicas serem inatas, os significados que so atribudos a essas diferenas so construdos histrico-socialmente. J o termo gnero descreveria a diferena social e de distribuio de poder entre homens e mulheres, enfatizando, portanto, a dimenso cultural. O gnero analisa as relaes sociais por meio das quais se interpretam a feminilidade e a masculinidade pela via da construo histrica, no pela via da diferena anatmica sexual. Trata-se de um parmetro relativamente estvel da identidade pessoal e social que tende a substituir a categoria sexo para descrever as relaes de poder entre homens e mulheres. O gnero um produto aprendido, representado, institucionalizado e transmitido transgeracionalmente em uma sociedade. A inscrio no gnero masculino ou feminino nos corpos ocorre no contexto de uma cultura especfica; as formas de expresso da sexualidade so sempre estabelecidas e codificadas segundo as marcas culturais de uma sociedade. Todos os machos e fmeas biolgicos passam por um processo de socializao sexual em que aprendem os desejos, os sentimentos, os papis sociais esperados e as prticas sexuais tpicas da sua comunidade (Parker, 1999). Dessa forma, as identidades de gnero so compostas a partir das relaes sociais e das redes de poder presentes em uma sociedade. Se reconhecemos que as identidades de gnero so constitudas ao longo do desenvolvimento de uma pessoa principalmente por conta dos valores culturais com que entra em contato em seu processo de socializao, por que continuamos a pensar as diferenas entre homens e mulheres somente com base nas diferenas corporais, hormonais, sexuais? Por que to difcil pensar em ns mesmos como promotores de identidades de gnero dos adolescentes com que lidamos? Na prxima sesso da unidade, discutiremos o gnero masculino, seu modelo hegemnico, a associao entre ser homem, violncia e juventude, bem como problematizamos o impacto desse modelo de masculinidade para a sade dos homens jovens no pas. Pgina 3 A masculinidade hegemnica Para iniciarmos nossas discusses sobre a masculinidade, responda: Do seu ponto de vista, o que define a masculinidade de um homem? Convidamos voc a assistir a um vdeo, de 6min10s, em que se faz essa pergunta s pessoas no meio da rua. Clique aqui para assistir o vdeo. As respostas dessas pessoas se pareceram com a sua? A masculinidade compreendida como conjunto de atributos, valores, funes e comportamentos esperados de um sujeito do sexo masculino em uma cultura especfica (Nascimento, Gomes e Rebello, 2008). Assim sendo, a masculinidade prtica social instituda na vida diria, a partir de relaes interpessoais, e no pode ser isolada de seu contexto socioinstitucional, ou seja, da famlia, do mercado de trabalho, do grupo de amizades. Existem mltiplas masculinidades e feminilidades, embora exista um tipo que ocupa lugar de hegemonia e significado como modelo a ser seguido nas relaes sociais. A masculinidade hegemnica se tornou um modelo central, enquanto outros modelos so vistos equivocadamente como inadequados ou inferiores (Souza, 2005). O modelo da masculinidade hegemnica se ancora na heterossexualidade, na racionalidade e em uma atitude intimidadora ou violenta (Nascimento, Gomes e Rebello, 2009). Embora esse modelo hegemnico de masculinidade tenha sido amplamente criticado e conviva com outros modelos, ele ainda prepondera, especialmente nas sociedades latino-americanas como a brasileira (Souza, 2005). Existe uma forte associao cultural entre masculinidade, ao ativa e circulao nos espaos pblicos, em contraste com a associao entre feminilidade, passividade e ficar no mundo privado. A mensagem dominante a de que ser homem ser diferente de uma mulher, no ter medo, no chorar, no mostrar sentimentos, arriscar-se diante do perigo, ser corajoso e ativo. O homem, nesse modelo, se impe padres rgidos de comportamento, pensamento, vestimentas. Os meninos, desde cedo, so cobrados a afirmar em toda e qualquer ocasio a sua virilidade, se mantendo em um estado permanente de tenso, a suportar dores fsicas e emocionais sem chorar, cuidando para no evidenciar nenhuma conduta vista como coisas de mulherzinha e no ser desvirilizado, ou seja, rebaixado ao nvel da condio feminina (Braz, 2005; Nascimento e Gomes, 2008). A masculinidade ressignificada continuamente. Os sentidos que homens jovens atribuem masculinidade apontam predominantemente para um modelo hegemnico da masculinidade, mas identificamos modelos relativamente mais flexveis de masculinidade, principalmente entre os homens com mais escolaridade e mais jovens (Nascimento e Gomes, 2008). Os marcos tradicionalmente associados masculinidade se adaptam ao contexto em que cada pessoa vive, aos momentos histricos que atravessa, de forma que pode-se adotar ou rejeitar esses sentidos nas suas vidas singulares. Convidamos voc a refletir sobre as charges abaixo. Quais elementos nessas charges evidenciam o modelo hegemnico de masculinidade? Clique aqui para ver a charge 1, do artista Laerte (Disponvel em: http://murieltotal.zip.net/arch2010-03-28_2010-04-03.html) Clique aqui para ver a charge 2, do artista Laerte (Disponvel em: http://murieltotal.zip.net/arch2010-03-21_2010-03-27.html) Pgina 4 Clique aqui para ver a charge 3, do artista Lancast (Disponvel em: http://4.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/SPtQ5wxfrjI/AAAAAAAANS8/ykmnFWNR3ss/s1600-h/cretinissimasLANCASTdom19.j pg) Clique aqui para ver a charge 4, do artista Lancast (Disponvel em: http://2.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/SJXMvjIAV-I/AAAAAAAAIrc/VRluzEAXnBY/s1600-h/ascretinissimasLANCASTdom03.j pg) Clique aqui para ver a charge 5, do artista Laerte (Disponvel em: http://3.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/Rxo5BiUovtI/AAAAAAAACNM/cYkpcBlD4a8/s1600-h/20-sab-chiqs-elefoarosa.jpg) Clique aqui para ver a charge 6, da artista Chiquinha (Disponvel em: http://3.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/Rxo5BiUovtI/AAAAAAAACNM/cYkpcBlD4a8/s1600-h/20-sab-chiqs-elefoarosa.jpg) Pgina 5 Juventude, masculinidade e violncia e o impacto da masculinidade hegemnica na sade dos homens Os diversos modelos de masculinidade se articulam diferentemente com a violncia, de acordo com a perspectiva de gnero; portanto, no h nenhuma tendncia inata exclusiva do homem para praticar atos de violncia comparado com a mulher. A ideia de que o ser masculino naturalmente mais violento do que o ser feminino no pode ser generalizada, ao passo que os nexos entre masculinidade e violncia se estabelecem culturalmente ao longo do processo de socializao (Souza, 2005). Enfatizamos a importncia dos fatores socioculturais e econmicos na construo da subjetividade masculina que contribuem para essa maior taxa de morbi-mortalidade do homem, em comparao com as mulheres. A identidade masculina viril contribui para o aumento tanto da criminalidade quanto da vitimizao da populao masculina jovem no Brasil e no mundo. As discusses em sade pblica sobre a masculinidade hegemnica atentam para o predomnio da violncia pblica e das altas taxas de mortalidade dos jovens homens, especialmente por homicdios por arma de fogo no espao pblico (ex: rua, bar). Nos estudos sobre as relaes entre masculinidade e violncia (Nascimento, Gomes e Rebello, 2008; UNICEF, 2009), verificamos que aumenta a mortalidade dos jovens homens por causas externas: eles so mais assassinados, cometem mais homicdios e se envolvem em mais acidentes de transportes. O risco dos adolescentes homens morrerem vtimas de homicdios chega a ser at 12 vezes maior do que o das adolescentes mulheres, em alguns municpios. A curva nacional de mortalidade juvenil masculina brasileira se assemelha de pases em guerra, devido s mortes violentas por causas externas, entre as quais homicdios e acidentes com armas de fogo (Waiselfisz, 2007). A educao estimula a violncia masculina. Os rapazes sofrem mais presso do que as mulheres para usar a violncia como recurso legitimo de resoluo de conflitos. O menino deve revidar se apanhar; deve ganhar as disputas e enfrentar os perigos para no ser acusado de covarde. A socializao tradicional constri a identidade masculina a partir de smbolos e relaes de fora e agressividade, como as armas de fogo, os carros e a vingana. As construes hegemnicas da masculinidade dificultam que homens adotem condutas que promovam a sua sade e previnam doenas, gerando agravos sade dos homens (Braz, 2005; Souza, 2005; Nascimento e Gomes, 2008). As lacunas no modelo hegemnico da masculinidade devem ser alvos de investimento para promover a sade dos homens jovens. A fim de efetuar mudanas nas relaes entre os gneros, necessrio trabalhar para ressignificar o que ser homem nas sociedades contemporneas e para refletir sobre os riscos envolvidos em ser autor e vtima da violncia. necessrio adotar estratgias que possibilitem novas formas de se vivenciar o que ser homem, que invistam no cuidar de si e dos outros (Nascimento, Gomes e Rebello, 2009). Clique aqui se voc desejar ler o texto didtico complementar que discute as relaes entre juventude, masculinidade e violncia e o impacto da masculinidade hegemnica na sade dos homens (4,5 pginas) Pgina 6 A masculinidade promovida nas unidades socioeducativas Agora que j problematizamos as caractersticas da masculinidade hegemnica e as suas consequncias, aproximaremos esse tema ao contexto do sistema de medidas socioeducativas. Para nos aquecermos, que tal ler e refletir sobre o episdio abaixo, acontecido em uma casa de semiliberdade? (fonte: Souza, 2008) Cenrio: Adolescentes de uma casa de semiliberdade brincam de se esmurrar e eles iniciam uma briga genuna Interveno dos socioeducadores: Com o objetivo de apartar o incio da briga entre os adolescentes, os educadores dizem: Ou vocs brigam de verdade ou param com essa coisa de viado! Reflita: * Voc considera que essa interveno foi adequada aos objetivos a que se prope? * Como essa interveno feita pelos socioeducadores pode contribuir para consequncias graves sade dos adolescentes no futuro? * Que outros tipos de interveno, coerentes com a doutrina de proteo integral do ECA, poderiam ser sido realizadas pelos educadores envolvidos? * Por que to difcil rompermos com o modelo da masculinidade hegemnica dentro das unidades socioeducativas? Na cultura da cadeia, tpica das unidades socioeducativas, h uma forte estigmatizao de tudo o que se afaste do modelo masculino visto como correto. necessrio, a todo tempo, provar que se homem. A celebrao da masculinidade hegemnica realizada nas unidades socioeducativas por meio de piadas preconceituosas, pelas brincadeiras de luta e pelo menosprezo aos sentimentos e sensibilidade, por exemplo (Souza, 2008). muito forte o discurso e as prticas homofbicas e heterossexistas nas unidades socioeducativas. A homofobia a discriminao contra as pessoas que mostram ou a quem se atribui caractersticas atribudas ao outro gnero; a homofobia manifesta-se no desejo social em eliminar orientaes sexuais divergentes da heterossexualidade (Welzer-Lang, 2001; Madureira, 2007). O heterossexismo a discriminao e a opresso baseadas na orientao sexual, em que a heterossexualidade promovida como superior sobre a bissexualidade, as transsexualidade e a homossexualidade (Welzer-Lang, 2001). Os homens que no vivem uma sexualidade heterocentrada so estigmatizados como anormais, passivos, dominados e so ameaados de serem tratados como mulheres. A transmisso de crenas estereotipadas se d na interao social, especialmente nas comunicaes do cotidiano, como piadas, ditados, propagandas, frases de caminho, etc. (Nascimento, 2009). Por exemplo, em uma piada, comum que se depreciem os atributos associados ao sujeito homossexual, visto como promscuo, devasso, doente, exibicionista. Nessa prtica cultural, alm do efeito do riso, existe um efeito de produo de sentidos culturais que reproduzem a discriminao, mesmo que aparentem ser apenas serem humorsticos. O currculo oculto no que se refere ao gnero exerce um impacto significativo no desenvolvimento humano, ao canalizar a internalizao de crenas implcitas, carregadas de afetos e emoes (Madureira e Branco, 2004). Assim sendo, importantssimo refletir sobre as prticas discursivas do cotidiano para situar as ideologias subjacentes a elas. O preconceito compromete a sade mental das pessoas; no entanto, uma das principais funes dos profissionais que atuam no sistema socioeducativo a promoo da sade (Nascimento, 2009).Pela perspectiva de garantia dos direitos do ECA, as pessoas tm o direito no discriminao dos diferentes tipos de expresso sexual, inclusive os que divergem da lgica heterossexual ou conjugal (Mattar, 2008). Pgina 7 No prximo tpico, discutiremos a situao das adolescentes dentro das unidades de internao, tambm baseados na perspectiva do gnero. Este um tema pouco discutido no Brasil e notamos uma srie de preconceitos direcionados s moas que cometem atos infracionais ao longo do cotidiano das unidades de execuo de medidas socioeducativas. Ficou interessado(a)? Vamos ao prximo slide do nosso guia de estudo, ento, combinado? Pgina 8 O feminino e privao de liberdade A mulher tem ocupado novas posies sociais na nossa sociedade contempornea apesar de, geralmente, se atribuir um papel secundrio mulher no espao pblico. Por exemplo, crescente o nmero de famlias que so chefiadas por mulheres, ocupando novos espaos sociais. Para iniciarmos nossas discusses sobre o gnero feminino, reflita: * O que define o que uma mulher? * O que ser mulher nos dias de hoje? Para nos aquecermos sobre o tema, convidamos voc a criticar as imagens, charges e propagandas a seguir, que retratam de forma caricata elementos tradicionalmente associados ao feminino. Vamos pensar essas imagens luz das perguntas feitas acima? Clique aqui para ver a propaganda 1 (Disponvel em: http://museudapropaganda.blogspot.com/search/label/politicamente%20incorreto) Clique aqui para ver a Charge 1, de Laerte (Disponvel em: http://murieltotal.zip.net/arch2009-12-13_2009-12-19.html) Clique aqui para ver a Charge 2, de Gabriel Renner (Disponvel em: http://3.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/StE4x4rIyZI/AAAAAAAASvw/suGxE4qWBUw/s1600-h/fadasltdaRENNERseg20.jpg) Clique aqui para ver a Charge 3, de Gabriel Renner (Disponvel em: http://2.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/SyWF4KpeKdI/AAAAAAAAT5w/IV8s5oQ3cVk/s1600-h/fadas_11.jpg) Clique aqui para ver a Charge 4, da Cibele Santos (Disponvel em: http://3.bp.blogspot.com/_xdOB4pb78LM/SbXEEKDrWOI/AAAAAAAAAro/CeUVNBovSFo/s1600-h/flores.jpg) Existe pouca literatura sobre as motivaes e as circunstncias pelas quais as mulheres se envolvem em atividades ilegais; geralmente, essas histrias so reduzidas apenas ao seu envolvimento emocional com homens criminosos. Historicamente, a situao da mulher envolvida em delitos e a participao feminina em atividades criminosas so negligenciadas e existem pouqussimos estudos sobre o tema. Alm disso, os esteretipos de gnero prescrevem papis sociais mulher como vtima da violncia e como no- agressora; os esteretipos femininos relacionados a violncia no so autorizados socialmente. Alguns desses esteretipos esto presentes nas charges que introduziram esse tpico. O prprio fato de no existirem prticas de visita ntima para unidades femininas de internao das adolescentes evidencia o esteretipo de gnero de que as moas no deveriam exercitar seu desejo sexual (Mattar, 2008). Os estudos sobre a violncia feminina, em geral, a interpretam como violncia reativa violncia masculina ou quando so iniciadas na criminalidade por homens. A maioria das infraes femininas so relacionais; muitas mulheres envolvidas com o mundo da criminalidade relatam que se envolveram com crimes para proteger e cuidar das suas relaes pessoais e afetivas, Pgina 9 por exemplo, para sustentar seus filhos ou para apoiar seus namorados. A entrada e a permanncia de mulheres no crime podem ser compreendidas luz de questes de gnero que determinam os papis desempenhados por homens e mulheres na nossa sociedade (Nascimento, Gomes e Rebello, 2009; Barcinski, 2009a; Barcinski, 2009b; Espinosa, 2002; Martins, 2009). Apesar das grandes contribuies do feminismo aos estudos criminolgicos, ainda necessrio estudar a priso observando as mulheres como sujeitos, a partir das suas perspectivas e das suas experincias de vida. Nessa unidade, procuramos identificar os fatores que levam essas moas a cometer infraes e as especificidades das vidas das adolescentes que cumprem medidas socioeducativas, visando elencar elementos que subsidiem a construo de prticas de atendimento e de preveno da infrao para essa populao. Pgina 10 Teorias explicativas sobre a delinquncia feminina Existem diferentes teorias explicativas sobre a delinquncia feminina. Todas esto presentes nos discursos contemporneos, no imaginrio popular, na opinio pblica, mesmo que algumas somente se fundamentem ideologicamente. Vejamos algumas dessas teorias, a partir dos estudos sobre o tema (Assis e Constantino, 2001; Espinosa, 2002; Martins, 2009): a) O olhar da criminologia tradicional predominou at o final do sec. XIX. A partir de estudos anatmicos e fisiolgicos, enfatizavam-se caractersticas biolgicas e psicolgicas como fatores de predisposio a delinquncia. Essa explicao ainda exerce influncia atualmente, apesar do seu fundo ideolgico e por ignorar as realidades econmicas, sociais e polticas das mulheres. A imagem da mulher criminosa se construiu, nessa poca, como a de uma pessoa cujo corpo e inteligncia seriam inferiores geneticamente; como algum que possua algum tipo de desvio ou anormalidade; e que teria problemas no desempenho do seu papel sexual, estabelecido pelos padres morais da poca da maternidade (recato, passividade e dependncia do homem). b) Na Modernidade, enfatizava-se a falta de opes econmicas e sociais como origem da delinquncia. Hoje em dia, essa viso criticada por ignorar os diferentes processos de socializao entre os gneros, por ser fatalista e por no compreender o papel ativo da pessoa ao se envolver com a criminalidade. c) O incio das teorias feministas entendia que o envolvimento da mulher na vida infracional se associava a maior emancipao feminina, em que ela era exposta a mais situaes de estresse e frustraes que as induziriam ao crime. Os avanos dessa viso so a relativizao das diferenas entre homens e mulheres e o questionamento da dimenso macroestrutural da sociedade capitalista e patriarcal. d) A partir dos anos 70, abriram-se caminhos para o olhar pautado na perspectiva de gnero e na marginalizao social para explicar a criminalidade feminina. Criticaram-se os esteretipos sexistas, a hegemonia dos valores masculinos e os supostos padres de normalidade que rotulam e estigmatizam as mulheres envolvidas com a infrao. A delinquncia feminina seria explicada por teorias de controle social exercido sobre as mulheres. A mulher seria controlada por nos nveis institucional (ex: pela polcia, pela justia e pela mdia) e nas relaes sociais mais prximas (ex: na famlia, na escola, no grupo de amigos). e) Recentemente, entende-se o envolvimento com o mundo infracional como resultado de mltiplos fatores (sociais, econmicos, estruturais e culturais) combinados com respostas individuais especficas. Esses fatores podem incluir: * condies estruturais: pobreza, desigualdade social, cultura do consumo; * controle social exercido sobre as mulheres: insero cultural e classe social; * influncia do grupo de amigos e dos parceiros amorosos envolvidos com a criminalidade; e * atributos individuais: autoestima, rotulaes, estigmas. No final da dcada de 90, aumentaram os registros das infraes de adolescentes de ambos os sexos, especialmente, o trfico e uso de drogas, os atos contra o patrimnio (roubos e furtos), o porte de armas e a formao de quadrilha. Quais so as especificidades das infraes femininas? Esse o assunto que trataremos na prxima seo. Pgina 11 As especificidades das infraes femininas A criminalidade feminina vem aumentando em vrios pases. O perfil dos delitos femininos mudou: aumentou a participao feminina no trfico de drogas, em roubos, sequestros e homicdios. Geralmente, as adolescentes entram no sistema infracional pela via do abuso e trfico de drogas e por crimes contra patrimnio, especialmente os roubos e furtos a lojas. Aps essa entrada, as adolescentes envolvem-se em infraes secundrias, como evadir das unidades socioeducativas. Apresentamos em seguida alguns resultados importantes de pesquisas feitas por Assis e Constantino (2001), Barcinski (2009a, 2009b) e Espinosa (2002). Em geral, os atos infracionais das adolescentes so de pouca gravidade, como: gazetear no perodo de aulas e evadir da escola; roubos a lojas; e fugas de casa, a fim de desafiar a autoridade familiar e no se submeter ao controle familiar e ao tradicional papel de gnero atribudo s mulheres. Os crimes contra patrimnio so as principais causas de apreenso de adolescentes, especialmente os roubos e furtos a lojas, justificados por elas pela necessidade de consumir roupas e drogas, diminuio de angstia e fome. Algumas adolescentes ajudam financeiramente em casa, mas algumas mes rejeitam o que chamam de dinheiro sujo. As jovens no conseguem administrar o dinheiro ganho para mant-lo ou multiplic-lo, no poupam e o gastam imediatamente. As taxas de roubo tem aumentado entre as adolescentes em comparao s taxas de trfico, pois as moas obtm mais lucro ao passo que dividem o dinheiro com menos gente, no precisam se submeter hierarquia e disciplina do trfico e correm menos riscos. As adolescentes costumam usar mais armas brancas (ex: faca, canivete, cacos de vidro), o que diminuiu a gravidade dos ferimentos das vtimas que so, geralmente, outras mulheres. As adolescentes internadas relatam maior dificuldade em lidar com episdios violentos e se mostram mais emotivas frente a crueldades com as vtimas. Recentemente, aumentou o nmero de adolescentes mulheres que manejam armas de fogo, especialmente, quando compem grupos mistos de assaltos a carros e nibus. Muitas usam as armas de fogo para satisfazer desejos de ter status e respeito dentro do seu grupo, se tornam mais confiantes em si e conseguem a ateno dos rapazes. Alm disso, essas moas relataram se sentir mais protegidas quando usam armas de fogo, sensao muitas vezes rara ao longo do cuidado familiar e da sua precria insero social. As moas se envolvem pouco com roubos mais graves e homicdios; mesmo com o aumento da taxa de crimes violentos cometidos pelas adolescentes, essa taxa ainda muito inferior taxa masculina. So poucas as jovens que cometem homicdios; geralmente, elas acompanhavam seus namorados autores do homicdio, sendo suas cmplices. As mulheres tm participado mais de gangues; elas so minoria e, geralmente, desempenham atividades secundrias e/ou de conotao sexual nesse contexto. As adolescentes costumam exercer o papel de iscas para levar as vtimas aos locais da infrao e no costumam ser os agentes principais das agresses. Muitas vezes, as mulheres so maltratadas nas gangues de que participam, pois so consideradas pouco confiveis e potencialmente traidoras pelos rapazes da gangue. O mercado ilegal de drogas passa pela juvenizao e feminizao. A principal causa de aprisionamento recente de mulheres e das adolescentes no RJ o envolvimento no trfico de drogas. As moas entram na rede de trfico de drogas por trs formas: so iniciada por familiares ou amigos; por meio do vcio alimentado por traficantes, ou seja, vender para consumir droga; ou so iniciada por seus parceiros afetivos, assistindo a episdios de violncia, defendendo o parceiro, aprendendo o cdigo do trfico e buscando posies mais ousadas na hierarquia do trfico. As adolescentes so relativamente valorizadas no trfico apenas por serem menos visadas pela polcia, por entregarem mais material e por conseguirem fazer melhor o gerenciamento do dinheiro movimentado, pois, geralmente, possuem mais escolaridade que os rapazes. So mais valorizadas se estiverem grvidas, por levantarem menos suspeitas dos policiais. Apesar dessa aparente valorizao da adolescente no mundo do trfico de drogas, elas possuem a mesma escala de Pgina 12 trabalho e mesmas atividades realizadas por adolescentes do sexo masculino, no possuindo privilgios. O trfico organizado via gnero na sua dinmica interna, sendo uma atividade predominantemente masculina e cujos valores so patriarcais. Os papis desempenhados pelas mulheres no trfico corroboram imagem da mulher explorada e subordinada aos homens. As mulheres atuam em atividades secundrias, subalternas e menos lucrativas, tais como o transporte de drogas (mula), a embalagem (endoladora), a venda a varejo (vapores) e so usadas para despistar atividades criminosas. Os papeis mais lucrativos e de prestgio no trfico so ocupados pelos homens. Mesmo as adolescentes e mulheres que desempenhavam funes de maior status na rede de trfico de drogas ainda so subordinadas aos homens. Os poucos relatos existentes sobre as raras gerentes ou donas de bocas de fumo so anedticos e com tom de lendas. As adolescentes so constantemente testadas no mundo do trfico, devendo mostrar comportamentos e atitudes associadas masculinidade, tais como a coragem, a fora fsica, a bravura, devendo tratar com crueldade delatores, apanhar sem delatar os pares e no mostrar insegurana com policiais. Apesar das demonstraes de fora e coragem, elas no tm posio de igualdade com os homens. Como vimos, o tema da infrao feminina muito pouco conhecido no pas. Procuraremos conhecer o perfil das adolescentes autoras de ato infracional no pas na prxima seo. Vamos l? Pgina 13 A Construo social da trajetria de infrao feminina e o perfil da menina infratora No Brasil, a realidade das adolescentes privadas de liberdade muito pouco investigada cientificamente, apesar de possuir grande visibilidade na mdia e no imaginrio social. A seguir, compartilhamos alguns resultados de pesquisas sobre esse tema (Assis e Constantino, 2001; Barcinski, 2009a;Barcinski, 2009b; Espinosa, 2002). Os motivos que facilitam o envolvimento infracional so diversificados e articulam fatores de vulnerabilidade social, escolar e trabalhista da mulher e sua agncia em buscar melhores posies sociais via infrao. Muitas mulheres envolvidas com a criminalidade esto sujeitas a trs eixos de discriminao que estruturam a vida social: gnero, raa e classe social. Existem inmeros fatores que influenciam a delinquncia feminina, dentre os quais se destacam: padro de socializao que restringe seus papis sociais e promove uma identidade subalterna; abandonos; dificuldades em lidar com limites; vitimizao psicolgica, fsica e sexual; relaes interpessoais significativas com pessoas envolvidas com criminalidade; e influncia de drogas. Existe um alto ndice de vitimizao nas histrias de vida das adolescentes envolvidas em infraes, incluindo: situaes de abusos; negligncia; extrema pobreza; evaso escolar; necessidade de cuidar dos irmos menores; e sentimentos de que ningum as valoriza ou se preocupa com suas vidas. Suas histrias prvias so geralmente permeadas por violncia, perdas afetivas precoces, abandonos, abuso de drogas e cooptao por homens criminosos. Essas informaes sobre as suas histrias de vida somente emergem quando um vnculo de confiana consegue ser estabelecido com as adolescentes, no qual elas no sentem medo de serem punidas nas suas avaliaes para sarem da internao. preciso ter cuidado com o determinismo social que associa pobreza, excluso social, criminalidade e delinquncia. Muitas infraes das adolescentes podem ser vistas como tentativas de insurgir contra a rgida socializao feminina e evidenciam a necessidade sentida por elas de maior independncia e autonomia. As moas rejeitam o padro feminino socialmente esperado, tentam libertar-se da submisso e do conformismo do estilo de vida das mes. Muitas mulheres desejam experimentar poder e status, aumentar sua visibilidade social e pertencer a uma rede, mesmo que seja a rede social da infrao. No entanto, na maioria das vezes, as adolescentes no encontram respaldo social para outro papel feminino e, nesse processo, muitas acabam se expondo a diferentes violncias e algumas se envolvem com a criminalidade. Se voc deseja se aprofundar sobre esse tema, que tal ler o texto didtico complementar sobre a construo social da trajetria de infrao feminina e o perfil da menina infratora? Se esse o seu caso, clique aqui. A prxima seo se dedica a problematizar como o cotidiano das instituies de privao de liberdade para as mulheres. Quais sero as especificidades no cotidiano das unidades de internao para as adolescentes? Como ser que as instituies socioeducativas precisam mudar suas prticas para se adequarem s necessidades femininas? Pgina 14 A privao de liberdade para as mulheres Como vimos, a maioria das moas internadas possuem infraes reincidentes e alternam roubo e trfico, sendo bastante comum que passem boa parte da adolescncia na rotatividade de entrar e sair de instituies socioeducativas, sofrendo a influncia da experincia de institucionalizao, j vista nas unidades anteriores. Essa trajetria de institucionalizao constri estigmas sobre as moas que no aderem a padres vigentes atribudos s mulheres, como o rtulo de desobedientes, agressivas, gananciosas, petulantes e masculinizadas. O gnero um referencial central para compreendermos a construo identitria de mulheres privadas de liberdade, pois estas instituies reproduzem as concepes tradicionais sobre os papeis masculinos e femininos e contribuem ideologicamente para o controle da mulher para retomar seu papel social exclusivo como me, esposa, restrita ao espao domstico. As instituies socioeducativas para meninas diferem das masculinas, nos seguintes aspectos (Assis e Constantino, 2001): os cursos profissionalizantes so voltados para o universo domstico (ex: culinria, croch, bordado e cabeleireiro); existe uma menor preocupao com escolarizao formal e um maior controle da sexualidade feminina; grande presena de interveno psiquitrica e medicamentosa; e grande frequncia de auto- agressividade. As necessidades femininas so praticamente invisveis nas instituies estruturadas a partir de modelos masculinos e que seguem a lgica da instituio total. Algumas evidncias disso so as pssimas condies de sade mental feminina, a restrio das visitas familiares, a inexistncia da visita ntima para as adolescentes e, em geral, o quadro de funcionrios predominantemente de homens. Alm disso, as unidades no esto preparadas para o desenvolvimento de adolescentes grvidas ou para o convvio das internas com seus bebs nos momentos de visitas (Assis e Constantino, 2001). A internao causa um profundo envolvimento emocional das moas, expressadas no nervosismo, na falta de apetite, em tendncias depressivas, nos gritos, nas ameaas a funcionrios, na depredao da unidade e nas leses autodestrutivas, tais como cortes na pele, ingesto de cacos de vidro, tentativas de enforcamento (Assis e Constantino, 2001). Muitas vezes, essas questes de sade mental so confundidas com questes de disciplina e so aplicadas sanes s adolescentes, tais como a proibio de atividades externas e dormir em cela solitria, o que evidencia o restrito repertrio de respostas de alguns socioeducadores no trato com essas jovens. Tambm comum escutarmos dos socioeducadores que lidar com as moas internadas mais difcil do que lidar com os rapazes nas unidades de internao. A relao das moas com a equipe tcnica e de sade das unidades de internao superficial pelo receio de dizerem coisas que podem ir ao relatrio do juiz; a relao permeada pela burocracia e pela falta de privacidade. Nas unidades de internao, as moas passam a maior parte do tempo no ptio e o clima que predomina o do conflito e da desconfiana entre as adolescentes e delas com os socioeducadores. O cotidiano marcado por brigas, puxes de cabelo, cimes, agresses verbais motivadas por apelidos, cimes, ameaas de ler o dirio ou de pegar objetos pessoais alheios. As adolescentes relatam ter medo de sofrer agresso fsica e sexual por agentes e por outras moas internadas. Tambm comum nas unidades femininas de internao episdios de experincias homossexuais. Os profissionais das unidades de internao femininas so ambguos sobre o tema e, geralmente, reprimem comportamentos pblicos homossexuais, ignorando a diversidade sexual e os direitos sexuais das adolescentes. Para alm da ausncia do sexo oposto, considera-se a vida dentro das unidades de internao como uma vida de extrema pobreza afetiva e de poucas alternativas de expresso sexual. Mesmo as adolescentes internadas que no aceitam a homoafetividade feminina no criticam a atitude das colegas (Assis e Constantino, 2001). Como vimos anteriormente, as adolescentes infratoras vivem em um contexto de inmeras vulnerabilidades sociais, familiares, escolares e comunitrias. Ao passo que entram no sistema socioeducativo, esperado que as intervenes ali feitas colaborem na ruptura da sua trajetria infracional, na garantia dos seus direitos e na promoo do seu desenvolvimento, respeitando-se as especificidades femininas de forma complexa, sem esteretipos, conforme a perspectiva de gnero Pgina 15 contempornea. Nessa direo, Assis e Constantino (2001) sugerem interessantes elementos para repensarmos o atendimento socioeducativo orientado s especificidades das nossas adolescentes internadas. Elencaremos alguns desses elementos aqui: Respeito s especificidades femininas e equidade de direitos do atendimento a infratores de ambos os sexos no que se refere a: qualidade da equipe de funcionrios, financiamento contnuo, estrutura fsica, oportunidades de atendimento. Colaborar na ressignificao das trajetrias de vitimizao das adolescentes, trabalhando habilidades de reconhecimento de situaes perigosas para autodefesa; assertividade para se expressar e estabelecer limites nos seus relacionamentos; autoestima e valorizao de si; habilidades de resoluo de problemas e liderana social. Trabalhar com a educao sexual das adolescentes, positivando o processo de se tornar mulher, discutindo a sexualidade na adolescncia em sua complexidade, com base em conhecimentos tcnicos, questionando preconceitos de gnero e garantindo seus direitos sexuais e reprodutivos. Promover estratgias alternativas ao ensino tradicional, trabalhando a capacidade de aprender e o valor da educao, explorando a histria e a cultura feminina, articulando elementos tericos com o cotidiano das adolescentes e educando a adolescente para lidar com desafios complexos enfrentados pela mulher ao longo da vida. Promover atividades de profissionalizao que sejam alternativas reais de insero das mulheres no mercado de trabalho e ampliar o universo profissional das jovens, no se restringindo a atividades de esttica e trabalhos manuais. Investir ativamente na melhoria dos relacionamentos entre as jovens, fazendo as jovens perceberem que amizades so fator de proteo para as mulheres, especialmente, contra a vitimizao masculina. Estes elementos convergem com a perspectiva da humanizao do atendimento e da garantia de direitos, com o paradigma da proteo integral e com os princpios do ECA. Opem-se ao modelo de funcionamento e lgica da instituio total, doutrina da situao irregular, criminologia positivista, criticados anteriormente nas demais unidades do mdulo. Se voc desejar se aprofundar nesse tema, clique aqui para ler o texto didtico complementar sobre a privao de liberdade para as mulheres. Pgina 16 Unidade 5: Consideraes finais Como vimos, a dimenso do gnero importante para compreendermos a infrao masculina, a infrao feminina e a forma como as concepes tradicionais sobre os papeis masculinos e femininos institudos so reproduzidos e estimulados nas unidades socioeducativas. Nessa unidade, foram discutidas importantes questes de gnero presentes no cotidiano das instituies socioeducativas que compem o currculo oculto sobre o que autorizado socialmente e considerado ideologicamente desejvel em um homem e em uma mulher na nossa sociedade. A masculinidade hegemnica tem contribudo fortemente para a infrao masculina, nos nexos entre juventude, masculinidade e violncia. Criticamos o modelo hegemnico de masculinidade, a partir dos seus marcos e das suas consequncias para a sade dos jovens. Os adolescentes tm feito de tudo para provarem que so fortes, valentes, dominadores, expondo-se a riscos e ameaando a prpria vida e a vida dos outros. No que se refere infrao feminina, problematizamos o envolvimento das moas nas infraes, a partir dos seus processos de socializao, da sua trajetria escolar, profissional e familiar. A busca por maiores possibilidades de atuao social tem contribudo para a infrao feminina, ao passo que as moas tm se sentido limitadas pela tradicional socializao feminina. Questionamos as tradicionais explicaes sobre a criminalidade feminina, articulando agncia individual e circunscritores culturais. Sinalizamos elementos que potencialmente favorecem novas prticas profissionais consoantes s necessidades femininas no contexto das medidas socioeducativas. necessrio construir novos olhares sobre as identidades masculina e feminina, promovendo novos sentidos de si e novos padres de relaes sociais, a fim de que as medidas socioeducativas realizem rupturas nas trajetrias infracionais de rapazes e de moas, reorganizando trajetrias de desenvolvimento e promovendo incluso social. Pgina 17 Atividades complementares da unidade 5 do mdulo VI Caro(a) cursista, Se voc se interessou pelos temas dessa unidade e deseja se aprofundar, sugerimos algumas leituras e atividades que nos parecem muito interessantes: Se voc quiser aprofundar o seu conhecimento sobre gnero, sugerimos o livro O corpo educado, da Guacira Lopes Louro. Se voc deseja se aprofundar no tema das adolescentes institucionalizadas em unidades de internao, sugerimos que voc leia o livro Filhas do Mundo: A Infrao Juvenil Feminina, de Simone Gonalves de Assis e Patrcia Constantino. Se voc est interessado em aprofundar a reflexo sobre o impacto da masculinidade hegemnica sobre a sade do homem, recomendamos a leitura dos trabalhos de Elaine Ferreira do Nascimento, Romeu Gomes e Lcia Emlia Figueiredo de Souza. Todas essas leituras podem ser investigadas a partir das informaes das referncias bibliogrficas da unidade 5 do mdulo VI, presentes no fechamento do mdulo VI. Pgina 18