Resenha do livro: A Redao na Escola: e as crianas eram difceis, de Egl Franchi.
A Redao na Escola: e as crianas eram difceis foi concebido para ser,
originalmente, apenas a tese de mestrado de Egl Franchi. No entanto, o livro tornou-se referncia na rea de Metodologia de Ensino, ao apresentar o relato de uma surpreendente experincia pedaggica, que passeia entre o trabalho com a linguagem dos alunos, a aquisio do padro culto da escrita e o resgate da autoestima de crianas at ento estigmatizadas pela prpria escola. O primeiro captulo do livro uma imerso no ambiente encontrado por Egl na E.E.P.G. Agr. Dr. Antnio Carlos de Couto Barros, em Vila Santana (distante 9 km de Campinas) onde lecionava. Nesta escola, pretendia buscar dados e elementos para sua pesquisa de mestrado no ambiente em que trabalhava, de maneira a rediscutir tambm sua prpria prtica de sala de aula. No entanto, a turma que foi-lhe designada naquele ano a fez reavaliar seus objetivos iniciais. As crianas difceis do ttulo eram os alunos de uma turma de 3 srie, todos pertencentes ao estrato inferior. Tinham entre 9 e 12 anos, e um histrico surpreendente de repetncia e rejeio pelos professores da escola. Seu comportamento condizia perfeitamente com o que se esperava deles, os maus alunos: eram indisciplinados, agressivos e desinteressados. Ao longo do captulo, somos confrontados com uma realidade que no muito diferente do que ainda se percebe no nosso sistema educacional: crianas com estorinhas pobres em criatividade e originalidade, seguindo modelos estereotipados, com organizao textual precria, com pouco ou nenhum conhecimento de diversas convenes da escrita e, principalmente, com sua linguagem e espontaneidade cerceadas pelos mecanismos repressores da escola. Para esta, os alunos so incapazes, no aprendem, e usam uma linguagem errada. Esse discurso, de tanto ser repetido, acaba assimilado pelas crianas. Percebendo isso, a professora comea a delinear o caminho a ser percorrido com a turma, partindo do princpio de que s com a valorizao de sua linguagem as crianas poderiam encarar a escrita como forma de comunicao e expresso. No captulo seguinte, Franchi descreve o incio das atividades de atividades que buscavam levar os alunos a compreender os diferentes usos da linguagem, sem que um fosse mais ou menos prestigiado que outro. Sempre partindo de fatos ocorridos na escola ou no bairro das crianas, a professora levava-os a refletir sobre a oposio entre o padro culto e o popular. Seguiam-se a isso exerccios para a escrita de frases, oraes e expresses em ambos os dialetos, alm da leitura de textos onde os dois estavam presentes (na fala do narrador e/ou das personagens), reforando as diferenas entre um e outro. Pouco a pouco, conforme as atividades com escrita avanavam, foi possvel introduzir as convenes da escrita, como os sinais grficos de pontuao nos dilogos, por exemplo. Ao trabalhar com a pontuao, os alunos comearam a fazer encenaes e leituras dramatizadas, para reforar as diferenas na entoao causadas pelos sinais grficos (. ? !). Essas atividades foram fundamentais para estimular a interao e a colaborao entre a turma, criando um ambiente de trabalho e ajuda mtua. Em seguida, no terceiro captulo, Egl nos mostra como ampliou o trabalho de leitura e produo textual, adotando a estratgia de explorao de textos para reproduo pelos alunos, e posteriormente a composio de textos a partir de diversos estmulos. Usando materiais disponibilizados pelo governo de So Paulo (o que desmonta o argumento de que s possvel fazer um bom trabalho em escolas com recursos diferenciados), selecionou e adaptou textos com os quais desenvolveu exerccios de compreenso, reordenao das partes do texto, leitura dramatizada, ilustrao, tudo para preparar os alunos para a reescrita final. Depois de tanto trabalhar com a reproduo de textos, foi fcil para as crianas passar a produzirem os seus prprios textos. Estes foram escritos a partir de quadrinhos ordenados ou no de acordo com os acontecimentos retratados, a partir de um pargrafo inicial dado, e de maneira mais livre, motivadas por outras atividades feitas em sala de aula. A essa altura, o clima entre as crianas j era de colaborao e ajuda mtua. Em alguns momentos, chamados por Egl de experincias de redao coletiva, os alunos iam contribuindo oralmente a respeito das redaes: sugeriam expresses, dilogos ou continuaes para o texto, que era aprovadas ou rejeitadas pelos demais. Essas atividades proporcionavam a troca de experincias entre a classe, e apesar desses momentos de compartilhamento de sugestes, os textos elaborados pelos alunos eram de maneira geral originais e criativos, bem diferente das primeiras redaes apresentadas. Por fim, o ltimo captulo, intitulado Concluses? traz as anlises finais de Egl Franchi sobre a prtica descrita. A interrogao no ttulo j explicita a primeira observao feita por ela nesse ponto: a dissertao pode estar concluda, mas o processo pedaggico no. Este pressupe continuidade e, portanto, a autora encara o encerramento da obra apenas como uma pausa necessria para reavaliao do trabalho. Nessa reavaliao, aponta os fatores que acredita terem sido determinantes para o bom desempenho de seus alunos tanto em fatores lingusticos e textuais quanto no relacionamento entre eles e com ela. Enumera novamente os diversos progressos obtidos pelas crianas, mas cita tambm alguns pontos problemticos que podem ter ficado em aberto. E por ltimo, traz observaes feitas pelas mes das crianas, que mesmo sem nenhuma formao terica, tiveram sensibilidade para interpretar brilhantemente a evoluo de seus filhos. A objetividade e clareza de A Redao na Escola nos fazem pensar que desenvolver um trabalho como o que a autora descreve no to impossvel assim quanto se ouve dizer por a. E, de fato, talvez no seja. Certamente, mais cmodo permanecer imerso em uma zona de conforto, aceitando que os alunos no aprendem porque so incapazes e/ou pobres e ponto final. Nadar contra essa mar de conformismo foi a grande ousadia de Egl Franchi, e hoje, mais de 30 anos depois, deve ser a atitude de qualquer professor que queira subverter a lgica perversa que legitima diferenas sociais nos espaos educacionais.