PEGE

TEORIA DO CONHECIMENTO E
FILOSOFIA DA CINCIA
CURSOS DE GRADUAO EAD
Teoria do Conhecimento e Filosofa da Cincia Prof. Ms. Luis Geraldo da Silva
Meu nome Luis Geraldo da Silva, possuo Licenciatura em Matemtca e Mestrado em
Filosofa pela Pontfcia Universidade Catlica de Campinas PUC, com a abordagem da
lgica econmica na viso de Amartya Sen. Atualmente, leciono as disciplinas de Clculo,
Lgica II e Seminrios Avanados de Filosofa, nos cursos da EaD do Claretano Centro
Universitrio.
E-mail: luisgs11@gmail.com
Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao
TEORIA DO CONHECIMENTO E
FILOSOFIA DA CINCIA
Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)
Prof. Ms. Luis Geraldo da Silva
Batatais
Claretiano
2014
Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao
Ao Educacional Claretana, 2014 Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Claretano Centro Universitrio
Cursos: Graduao
Disciplina: Teoria do Conhecimento e Filosofa da Cincia
Verso: ago./2014
Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor Piva
Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gat
Pr-Reitor Administratvo: Pe. Luiz Claudemir Boteon
Pr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gat
Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Arteres Estevo Romeiro
Coordenador de Material Didtco Mediacional: J. Alves
Corpo Tcnico Editorial do Material Didtco Mediacional
Preparao
Aline de Ftima Guedes
Camila Maria Nardi Matos
Carolina de Andrade Baviera
Cta Aparecida Ribeiro
Dandara Louise Vieira Matavelli
Elaine Aparecida de Lima Moraes
Josiane Marchiori Martns
Lidiane Maria Magalini
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Patrcia Alves Veronez Montera
Raquel Baptista Meneses Frata
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli
Simone Rodrigues de Oliveira
Reviso
Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Eduardo Henrique Marinheiro
Felipe Aleixo
Filipi Andrade de Deus Silveira
Juliana Biggi
Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Rafael Antonio Morotti
Rodrigo Ferreira Daverni
Snia Galindo Melo
Talita Cristina Bartolomeu
Vanessa Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa
Eduardo de Oliveira Azevedo
Joice Cristina Micai
Lcia Maria de Sousa Ferro
Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer forma
e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na web), ou o
arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do autor e da Ao
Educacional Claretiana.
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SUMRIO
PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)
1 APRESENTAO .............................................................................................................................................................. 7
2 DADOS GERAIS DA DISCIPLINA ..................................................................................................................................... 7
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA ..........................................................................................................8
4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM .................................................................................................................................. 23
5 CONSIDERAES GERAIS .............................................................................................................................................. 23
6 BIBLIOGRAFIA BSICA ................................................................................................................................................... 23
7 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR .................................................................................................................................. 23
8 REFERNCIA UTILIZADA PARA A ELABORAO DO PE/GE .........................................................................................23
9 E-REFERNCIAS UTILIZADAS PARA A ELABORAO DO PE/GE ..................................................................................24
Claretiano - Centro Universitrio
PE/GE
Plano de Ensino (PE)/
Guia de Estudos (GE)
1. APRESENTAO
Seja bem-vindo! Voc iniciar o estudo de Teoria do Conhecimento e Filosofia da Cincia uma
das disciplinas que compem os Cursos de Graduao na modalidade EaD, cuja finalidade formar
um profis sional responsvel e consciente dos princpios filosficos, das questes problematizadoras
do conhecimento, que contextualize a realidade e contri bua para uma aprendizagem significativa e
transformadora.
Para efeitos didticos, a disciplina Teoria do Conhecimento e Filosofia da Cincia est divi-
dida em cinco Ciclos de Aprendizagem e ter os seguintes Cadernos de Referncia de Contedos
(CRC) como materiais de estudo:
ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013.
BENEDICTO, R. M. Filosofia da Cincia. Batatais: Claretiano, 2013.
A proposta desta disciplina ser despertar o estudo, a aplicao e o desenvolvimento da
prtica do ensino da Filosofia. Em particular, articular o projeto pedaggico aos aspectos espec-
ficos do campo da Teoria do Conhecimento e da Filosofia da Cincia como currculo, destacando:
a reflexo sobre a capacidade e limitaes do conhecimento, os problemas essenciais da Teoria
do Conhecimento, as metodologias e aplicaes do conhecimento cientfico, os tericos das
principais correntes da Teoria do Conhecimento e Filosofia da Cincia.
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA
Ementa
Conhecimento. Problemas do conhecimento. Possibilidade de conhecer. Indutivismo. Fal-
sificacionismo. Relativismo. Cincia e ideologia. tica e Cincia.
8
Teoria do Conhecimento e Filosofa da Cincia
Objetivo geral
Os alunos da disciplina Teoria do Conhecimento e Filosofia da Cincia, na modalidade EaD
do Claretiano, dado o Sistema Gerenciador de Aprendizagem e suas ferramentas, sero capa-
zes sero capazes de compreender o processo de reflexo sobre a capacidade e limitaes do
conhecimento humano como objeto de estudo da Teoria do Conhecimento, identificar os te-
ricos e mtodos de referncia reconhecidos no campo cientfico, bem como discutir e aplicar
os conceitos de forma interativa: teoria e prtica, na anlise das questes epistemolgicas que
norteiam o campo filosfico.
Com esse intuito, os alunos contaro com recursos tcnico-pedaggicos facilitadores de
aprendizagem, como Material Didtico Mediacional, bibliotecas fsicas e virtuais, ambiente vir-
tual, bem como acompanhamento do professor responsvel, do tutor a distncia e do tutor
presencial, complementado por debates no Frum.
Ao final desta disciplina, de acordo com a proposta orientada pelo professor responsvel e
pelo tutor a distncia, tero condies de interagir com argumentos contundentes e, posterior-
mente, fundamentar criticamente sua prtica educacional/profissional. Para esse fim, levaro
em considerao as ideias debatidas na Sala de Aula Virtual, por meio de suas ferramentas, bem
como o que produziram durante o estudo.
Objetivos especficos
(Para que ensinar e aprender?)
Compreender o objeto de estudo da Teoria do Conhecimento e da Filosofia da Cincia.
Reconhecer os mtodos e os tericos que discutem os conceitos de ambos campos
filosficos.
Aplicar os conceitos na construo, reflexo e anlise das questes epistemolgicas.
Pesquisar e contextualizar a teoria com a prtica.
Desenvolver a reflexo critica e a aprendizagem continua.
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA
Os cinco Ciclos de Aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo
de contedos apresentados na ementa, incluem momentos de aprendizagem a distncia e de
encontros presenciais.
Como processo de ensino e contribuio para sua aprendizagem, voc encontrar, no de-
correr deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, algumas propostas de atividades, interatividades
e/ou questes on-line. Fique atento, pois elas fazem parte de sua avaliao formativa, ou seja,
comporo a nota final da disciplina.
Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) representa(m) momentos importantes para o contato com
seus colegas de curso e tutores presenciais, com a finalidade de promover interao, propiciar
momentos de atividades prticas e de avaliao.
Fique atento (s) data(s) de encontro(s) presencial(is), confira o seu calendrio e anote.
Lembre-se de que as datas so sujeitas alterao. Por isso, importante que voc sempre consul-
te o calendrio antes de ir ao polo. Basta acessar o link: <www.claretianobt.com.br/calendarios>.
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Ciclos de Aprendizagem a Distncia
Os Ciclos de Aprendizagem sero organizados semanalmente para que voc possa alcanar
uma aprendizagem que lhe permita o aprofundamento dos contedos expostos nesta disciplina.
1 CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA
Contedos
Reflexes epistemolgicas: viso histrica, conceituao e objeto de estudo. As questes
fundamentais no objeto de estudo da Teoria do Conhecimento. A relao sujeito-objeto e o
processo do co nhecimento.
1 semana
Problematizao
O que se entende por conhecimento? Qual o objeto de estudo da epistemologia? Como
os tericos interpretaram a Teoria do Conhecimento? Como os conhecimentos da Teoria do Co-
nhecimento podem auxiliar o professor a ensinar Filosofia?
Orientaes gerais
Nesta 1 semana, propomos que voc acesse a Sala de Aula Virtual (SAV), leia as orien-
taes de seu tutor a distncia, verifique o cronograma e os materiais postados no Material de
Apoio e faa a leitura atenta do Guia Acadmico do Curso, deste Plano de Ensino/Guia de Estu-
dos, para, em seguida, realizar a leitura do material indicado.
O que preciso estudar?
ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. Caderno de Refern-
cia de Contedo (confira no Material de Apoio).
O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvida, entre em contato com seu tutor
a distncia pela Lista ou pelo 0800.
2 semana
Problematizao
Por que contextualizar os conceitos da Teoria do Conhecimento? Quais os problemas da
Teoria do Conhecimento na viso de Hessen? Qual a relao entre pensamento e linguagem?
Orientaes gerais
Nesta 2 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta do material indicado.
10
ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 1 (confira
no Material de Apoio).
3 semana
Problematizao
O que se pode afirmar de um objeto no existente empiricamente? Por que compreender
os termos epistemolgicos? Os problemas da Teoria do Conhecimento na viso de Hessen? Qual
a relao entre pensamento e linguagem?
Orientaes gerais
Contedos
Teoria do Conhecimento: viso histrica, conceituao e objeto de estudo. O processo de
compreenso do conceito do conhecimento. Uma anlise dos conceitos do modelo dogmtico
e do modelo ctico.
4 semana
Problematizao
O que se entende por conhecimento? O seu ponto de vista representa qual corrente filo-
sfica? Como os conceitos da Teoria do Conhecimento contribuem com a sua prtica docente?
Orientaes gerais
Nesta 4 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anterio-
res e desenvolva a atividade indicada no tpico O que preciso fazer?.
ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. Unidades 1 e 2 (con-
fira no Material de Apoio).
11
YOUTUBE. O fenmeno do conhecimento. Disponvel em: <http://www.youtube.com/
watch?v=GPdfpVV3aQw>. Acesso em: 11 jul. 2014.
Atividade no Portflio

Objetivos
Compreender os conceitos da representao, construo e obteno do Conhecimento.
Refletir sobre a relao epistemolgica entre sujeito-objeto.
Contextualizar os problemas do processo de conhecimento.

Descrio da atividade
Com base nas leituras propostas e aps assistir ao vdeo (indicado no tpico O que pre-
ciso estudar?), responda as questes a seguir:
1) Considerando os tipos de problemas da epistemologia destacados por Michael
Williams (Texto complementar apresentado na Unidade 1), destaque dois tipos dife-
rentes de problemas encontrados no vdeo e explique as implicaes desses proble-
mas no ensino da Filosofia.
2) Descartes postula o preceito inicial de suas regras do mtodo:
O primeiro era o de jamais acolher alguma coisa como verdadeira que eu no conhecesse evidente-
mente como tal; isto , de evitar cuidadosamente a precipitao e a preveno, e de nada incluir em
meus juzos que no se apresentasse to clara e to distintamente a meu esprito, que eu no tivesse
nenhuma ocasio de p-lo em dvida.
Analise e descreva a posio do autor quanto aos aspectos da verdade, dvida e
evidencia na relao sujeito-objeto.
Poste sua atividade no Portflio.

Pontuao
A atividade vale de 0 a 0,5.

Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade, sero utilizados como critrios:
utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;
coerncia, conciso e coeso;
compreenso dos textos estudados;
capacidade de anlise do contedo e de sntese de ideias;
articulao entre o tema e as consideraes apresentadas;
contextualizao do objeto da discusso;
apresentao da sua contribuio pessoal.
5 semana
Problematizao
possvel obter o conhecimento? Como os tericos responderam s questes epistemo-
lgicas?
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Orientaes gerais
6 semana
Problematizao
Por que necessrio compreender o processo do conhecimento? Quais so as respostas
afirmativas e negativas do problema?
Orientaes gerais
quise sobre o tema, faa a leitura atenta do material indicado e tente responder s Questes
Autoavaliativas do tpico 7 da unidade de estudo.
7 semana
Problematizao
Qual a sua viso sobre o objeto da Teoria do Conhecimento? O pensamento se representa
como linguagem? Eis a questo: dogmatismo ou ceticismo racionalismo ou empirismo? Como
os conceitos das correntes influenciam na prtica pedaggica? O que aprendi at agora?
Orientaes gerais
res e desenvolva a interatividade indicada no tpico O que preciso fazer?.
ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. Unidades 2 e 3 (con-
fira no Material de Apoio).
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Interatividade no Frum

Objetivos
Compreender o objeto de estudo da Teoria do Conhecimento.
Refletir sobre os problemas conceituais do Conhecimento.
Reconhecer e aplicar os termos definidos pelos tericos.
Contextualizar e discutir a representao do pensamento-linguagem.
Refletir sobre a relao entre as concepes do dogmatismo e ceticismo.
Possibilitar a interao da teoria com a prtica.

Descrio da interatividade
Com base nas leituras realizadas at o momento, discuta com seus colegas, no Frum,
as questes a seguir:
1) Escolha um dos problemas da Teoria do Conhecimento e argumente se possvel
apresentar uma soluo a essas questes.
2) Leia o excerto a seguir, analise e destaque a posio do autor sobre a utilizao da
linguagem na construo do pensamento filosfico.
O homem possui a capacidade de construir linguagens com as quais se pode exprimir todo sentido,
sem fazer ideia de como e do que cada palavra significa como tambm falamos sem saber como se
produzem os sons particulares. A linguagem corrente parte do organismo humano, e no menos
complicada que ele. humanamente impossvel extrair dela, de modo imediato, a lgica da lingua-
gem. A linguagem um traje que disfara o pensamento. [...] A maioria das proposies e questes
que se formularam sobre temas filosficos no so falsas, mas contrassensos. Por isso, no podemos
de modo algum responder a questes dessa espcie, mas apenas estabelecer seu carter de contras-
senso. A maioria das questes e proposies dos filsofos provm de no entendermos a lgica de
nossa linguagem (WITTGENSTEIN, L. Tractatus logico-philosophicus.Traduo, apresentao e ensaio
introdutrio de Luiz Henrique Lopes dos Santos. So Paulo: Edusp, 1993).
3) Analise os dois excertos a seguir, propostos pelo Enade, e discuta com seus colegas
as propostas e aplicaes do empirismo e do racionalismo no mbito do processo
ensino-aprendizagem.
O calor e a luz so efeitos colaterais do fogo, e um efeito pode justamente inferir-se a partir do outro.
Se, por conseguinte, nos convencermos a ns mesmos quanto natureza desta evidncia, que nos as-
segura das questes de fato, devemos indagar como chegamos ao conhecimento da causa e do efeito.
Atrever-me-ei a afirmar, como uma proposio geral, que no admite exceo, que o conhecimento
desta relao no , em circunstncia alguma, obtido por raciocnios a priori, mas deriva inteiramente
da experincia, ao descobrirmos que alguns objetos particulares se combinam constantemente uns
com os outros (HUME, D. Investigao sobre o entendimento humano. Edies 70.
Mas o que sou eu, portanto? Uma coisa que pensa. O que uma coisa que pensa? uma coisa que
duvida, que concebe, que afirma, que nega, que quer, que no quer, que imagina tambm e que sente
(DESCARTES, R. Meditaes, II. Coleo Os Pensadores).

Pontuao
A interatividade vale de 0 a 0,5.

Critrios de avaliao
Na avaliao desta interatividade, sero utilizados como critrios:
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capacidade de anlise do contedo e sntese de ideias;
aplicao dos conceitos de pensamento-linguagem;
reflexo do processo de conhecimento na prtica do ensino-aprendizagem;
elaborao de anlise prpria (evitando cpias).
Contedos
Filosofia da Cincia: viso histrica, conceituao e objeto de estudo. O processo de co-
nhecimento do programa indutivista e seus crticos.
8 semana
Problematizao
As formas de aplicao do modelo indutivista da cincia e seus crticos? Por que e como
interpretar o mtodo indutivista e suas representaes?
Orientaes gerais
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
BENEDICTO, R. M. Filosofia da Cincia. Batatais: Claretiano, 2013. Caderno de Referncia
de Contedo (confira no Material de Apoio).
GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais. So Paulo: tica, 2010, p. 49-54
(confira na Biblioteca Digital Pearson).
9 semana
Problematizao
Como aplicar os conhecimentos estudados sobre o mtodo indutivista? Quais os critrios
da Filosofia para validar as teorias cientficas?
Orientaes gerais
BENEDICTO, R. M. Filosofia da Cincia. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 1 (confira no
Material de Apoio).
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10 semana
Problematizao
Qual a sua viso/conceituao sobre o Indutivismo? O conhecimento cientfico e o pro-
blema da induo? A crtica ao programa in dutivista pelo falsificacionismo de Popper? Como os
conceitos da Filosofia da Cincia se aplicam na prtica docente?
Orientaes gerais
res e desenvolva a atividade indicada no tpico O que preciso fazer?.
BENEDICTO, R. M. Filosofia da Cincia. Batatais: Claretiano, 2013. Unidades 1 e 2 (confira
Interatividade no Frum

Objetivos
Compreender os conceitos do Indutivismo e do Falsificacionismo na perspectiva de
diferentes tericos.
Contextualizar e discutir o problema da induo.
Reconhecer as aplicaes, limitaes e crticas ao programa indutivo.
Destacar o objeto da crtica de Popper ao indutivismo.

Descrio da interatividade
Com base nas leituras propostas, discuta com seus colegas, no Frum, sobre as seguintes
questes:
1) Descreva o seu ponto de vista quanto confiabilidade destacada ao mtodo cient-
fico e sua aplicao no processo de ensino aprendizagem.
2) Destaque as caractersticas fundamentais do mtodo indutivista, em seguida consi-
dere um dos crticos e descreva o problema da induo.
3) Leia o excerto a seguir e comente sobre a posio do autor acerca do objeto da pes-
quisa cientifica:
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No exigirei que um sistema cientfico seja suscetvel de ser dado como vlido, de uma vez por todas,
em sentido positivo; exigirei, porm, que sua forma lgica seja tal que se torne possvel valid-lo atra-
vs de recurso de provas empricas, em sentido negativo: deve ser possvel refutar, pela experincia,
um sistema cientfico emprico (POPPER, K. A lgica da pesquisa cientfica).
Lembre-se que sua participao no Frum essencial para seu aprendizado, bem como
para sua nota!

Pontuao
A interatividade vale de 0 a 0,75.

Critrios de avaliao
Na avaliao desta interatividade, sero utilizados como critrios:
aplicao dos conceitos do indutivismo e falsificacionismo;
reconhecimento das crticas e limitaes das teorias;
contextualizao dos conceitos;
reflexo do processo de conhecimento na prtica do ensino-aprendizagem.
11 semana
Problematizao
O que aprendi at o momento?
Orientaes gerais
Nesta 11 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliati-
vo, com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Tem como objeti-
vo contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos trabalhados
at o momento.
Ao final do perodo de uma semana, voc ter acesso s respostas e correo autom-
tica.
Retome as leituras do que foi estudado at o momento e realize a leitura dos artigos indi-
cados a seguir:
MORTON, A. As crenas e as suas qualidades. Disponvel em: <http://criticanarede.com/
filos_crencas.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.
SILVEIRA, F. L. A filosofia da cincia de Karl Popper: o racionalismo crtico. Cad. Cat. Ens.
Fis., v. 13, n. 3, p. 197-218, dez. 1996. Disponvel em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/
fisica/article/view/7046>. Acesso em: 11 jul. 2014.
17
Responder s Questes on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de
uma semana.

Pontuao
As Questes on-line valem de 0 a 0,25.
Contedos
Filosofia da Cincia: as crticas ao falsificacionismo. O mtodo relativista de Thomas Kuhn.
Paul Feyerabend e sua proposta contra o mtodo.
12 semana
Problematizao
Por que criticar o falsificacionismo? Qual o objeto do relativismo cientfico? Como inter-
pretar os conceitos e as crticas do mtodo relativista? A cincia realmente neutra?
Orientaes gerais
13 semana
Caso a disciplina no tenha atividade de Prtica, voc dever seguir as orientaes da in-
dicao DISCIPLINA SEM PRTICA. Se a disciplina tiver a atividade de Prtica, voc dever seguir
as orientaes da indicao DISCIPLINA COM PRTICA.
Problematizao
As crticas de Popper ao mtodo relativista do conhecimento? A indagao de Thomas
Kuhn: qual a importncia da histria da cincia na produo e atividade cientfica? O que se
entende por paradigma? O anarquismo epistemolgico aplicvel?
Orientaes gerais
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DISCIPLINA SEM PRTICA
Atividade no Portflio

Objetivos
Compreender os conceitos do relativismo na perspectiva de diferentes tericos.
Reconhecer as aplicaes, limitaes e crticas ao programa relativista.
Destacar o objeto da crtica de Popper ao relativismo.

Descrio da atividade
Aps realizar as leituras indicadas nas semanas anteriores, responda as questes a se-
guir:
1) Destaque as indagaes da proposta de Thomas Kuhn ao mtodo cientfico. Em sua
opinio, como esses conceitos propiciam a reflexo crtica da prtica cientfica? Jus-
tifique sua resposta.
2) Considerando o conceito de anarquismo epistemolgico, elabore um argumento
destacando os aspectos positivos e negativos desta proposta. As premissas e conclu-
ses devem corresponder ao contexto.
3) Leia o excerto a seguir e descreva sua relao com as teorias do falsificacionismo e
relativismo:
Muitos afirmaram... que Metrodoro tinha abolido o critrio [de verdade] porque disse: "no sabe-
mos nada, nem mesmo sabemos isto, que no sabemos nada" (Sexto Emprico. Contra os professores
7.87. In: G. Giannantoni, Socratis reliquiae).
Disponibilize sua atividade no Portflio.

Pontuao
A atividade vale de 0 a 0,75.

Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade, sero utilizados como critrios:
aplicao dos conceitos do relativismo;
reconhecimento das crticas e limitaes das teorias;
contextualizao dos conceitos;
reflexo do processo de conhecimento na prtica do ensino-aprendizagem.
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DISCIPLINA COM PRTICA
Projeto de Prtica
Ttulo do Projeto "A evoluo e os paradigmas da cincia na construo do conhecimento".
Entrega do Projeto 13 semana.
1. Descrio do Projeto
O projeto em questo tem o objetivo de explorar o contexto flosfco da evoluo e paradigmas da cincia como
expresso do conhecimento cientfco. Embora utilizamos com frequncia a experimentao prtica no cotidiano,
observamos a relevncia da credibilidade dos mtodos cientfcos que corroborem essas evidncias. Entretanto,
atualmente, o crescente desenvolvimento das teorias cientfcas proporcional irrelevncia dos conceitos flosf-
cos quanto a observao e anlise crtica. Verifca-se uma desarmonia desta prtica na construo e expresso do
conhecimento.
Para tanto, a elaborao e aplicao de atividades prticas do mtodo cientifco: ofcinas pedaggicas, pesquisa,
elaborao de artigos de opinio, interpretao de resultados, resoluo de problemas, entre outros - propicia a in-
terdisciplinaridade, a discusso, o senso crtico, a anlise e o dilogo entre Cincia e Filosofa.
2. Pblico-alvo
Coordenadores pedaggicos, professores e alunos do Ensino Mdio.
3. Objetivos
Compreender e aplicar os elementos da Filosofa da Cincia na construo do conhecimento.
Reconhecer a Filosofa da Cincia como instrumento no processo de formao e contextualizao da reali-
dade.
4. Realizao e postagem
A Prtica dever ser realizada individualmente, o que no impede que os alunos se renam em grupo para discus-
so. Cabe observar que cada aluno dever desenvolver e postar o seu prprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV),
na ferramenta Prtica (Portflio).
Observao: no ser permitida a entrega de textos iguais.
5. Carga horria
Entre em contato com seu tutor para obter informaes referentes carga horria prevista para esta atividade de
prtica.
6. Metodologia
1 ETAPA
Elabore uma atividade interdisciplinar (Plano de Aula) explorando a evoluo e os paradigmas da cincia na constru-
o do conhecimento. Sua atividade deve conter tema, desenvolvimento e avaliao.
Sugesto de Materiais:
SILVA, A. R. Fsica e conhecimento humano. Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfl/fsica.htm>. Acesso em: 11
jul. 2014.
GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais. So Paulo: tica, 2010, p. 69-72 (confra na Biblioteca
Digital Pearson).
2 ETAPA
Especifque na atividade interdisciplinar:
a) Os objetivos da atividade.
b) A modalidade a que se destina (no caso desta atividade ser destinado ao Ensino Mdio).
c) O desenvolvimento: aplicao da atividade, o nmero de aulas; as demais reas que participaro da prtica.
d) A forma de avaliao: critrios e pontuao.
e) As lies aprendidas.
3 ETAPA
Envie seu Plano de Aula no Portflio para apreciao de seu tutor.
20
7. Avaliao e validao da Prtica
Para aprovao e validao da atividade de prtica, voc dever cumprir criteriosamente os objetivos propostos no
projeto. Essa atividade, tambm, far parte da avaliao continuada desta disciplina (vale de 0 a 0,75).
fundamental que voc cumpra esta atividade em sua totalidade. Caso contrrio, estar automaticamente em regi-
me de dependncia da Prtica desta disciplina.
14 semana
Problematizao
A cincia realmente neutra? Qual a posio da cincia frente s questes ticas e pol-
ticas? O que se pode observar na prtica destas propostas?
Orientaes gerais
BENEDICTO, R. M. Filosofia da Cincia. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 4 (confira no
Material de Apoio).
15 semana
Problematizao
possvel considerar as concepes filosficas sobre a Cincia?
Orientaes gerais
21
Contedos
Filosofia da Cincia: as abordagens do conhecimento cientfico. A teoria relativista e seus
autores e a crtica de Popper ao modelo. A questo da neutralidade da cincia e suas implica-
es.
16 semana
Problematizao
Quais so os desafios filosficos frente proposta do mtodo relativista do conhecimen-
to? Qual o papel da cincia? O que preciso revisar?
Orientaes gerais
Nesta 16 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliati-
vo, com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Tem como objeti-
vo contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos trabalhados
at o momento.
Ao final do perodo de uma semana, voc ter acesso s respostas e correo autom-
tica.
Retome as leituras do que foi estudado at o momento e realize a leitura do artigo indica-
do a seguir:
LAW, S. Induo e filosofia da cincia. Disponvel em: <http://criticanarede.com/
fildaciencia.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.
Responder s Questes on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de
uma semana.

Pontuao
As Questes on-linevalem de 0 a 0,25.
17 semana
Problematizao
Qual a sua viso sobre as diferentes abordagens da Filosofia da Cincia? Como reconhecer
as diferentes teorias e o papel da cincia? Os conceitos da Teoria do Conhecimento influenciam
na sua prtica docente?
Orientaes gerais
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos artigos indicados.
22
PLASTINO, C. E. Relativismo cognitivo. Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/
relativismo.htm>. Acesso em: 11 jul. 2014.
CUNHA, M. V.; RIBEIRO, A. P.; RASSI, N. A presena de Aristteles no livro "Como pensa-
mos", de John Dewey. Educao em Revista, Belo Horizonte, n. 46, p. 83-107, dez. 2007. Dispo-
nvel em: <http://www.scielo.br/pdf/edur/n46/a03n46.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2014.
18 semana
Problematizao
Afinal, o que se entende por Cincia? Quais definies ou propriedades preciso retomar?
Orientaes gerais
DAYRELL, E. Mudar de paradigma. Disponvel em: <http://criticanarede.com/kuhn.html>.
Acesso em: 11 jul. 2014.
REGNER, A. C. K. P. Feyerabend e o pluralismo metodolgico. Cad. Cat. Ens. Fis., v. 13,
n. 3, p. 231-247, dez. 1996. Disponvel em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/
download/7048/6524>. Acesso em: 11 jul. 2014.
19 semana
Correo de Provas Substitutivas
20 semana
Correo de Provas Complementares
23
4. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Observe, a seguir, as informaes referentes avaliao.
AVALIAES VALOR TOTAL FORMAS VALOR PARCIAL MODALIDADE LOCAL
Avaliao
Formativa
5,0
Atividades e
Interatividades
3,0 a distncia
Ambiente
Virtual
Avaliao
Intermediria
2,0 presencial Polo
Avaliao
Somativa
5,0
Prova
Dissertativa
3,0 presencial Polo
Avaliao
Semestral
Integrada
2,0 presencial Polo
TOTAL 10,0
mnimo de 4
formas
7,0 pontos presenciais e 3,0 a distncia
6,0 pontos - mdia para aprovao
5. CONSIDERAES GERAIS
Neste Plano de Ensino/Guia de Estudos, procuramos abordar os conceitos e as aplicaes
relevantes ao desenvolvimento da Teoria do Conhecimento e da Filosofia da Ciencia.
Todavia, a busca pelo conhecimento nos conduz a caminhos diversos que podem suscitar
novos aprendizados e prticas que, posteriormente, compartilhados enriquecem o aprendiz e
o professor.
No anseio de que as atividades e as sugestes de leitura contemplem a sua aprendizagem
e sua prtica filosfica, desejamos a voc bons estudos!
6. BIBLIOGRAFIA BSICA
BAZARIAN, J. O problema da verdade: teoria do conhecimento. 4. ed. So Paulo: Alfa-mega, 1994.
CHALMERS, A. O que Cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.
HESSEN, J. Teoria do conhecimento. 2. ed. Traduo de Joo Verglio Gallerani Cuter. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARNAP, R. Empirismo, semntica e ontologia. So Paulo: Abril Cultural, 1975. (Coleo Os Pensadores).
COTRIM, G. Fundamentos da Filosofia: para uma gerao consciente. So Paulo: Saraiva, 1992.
FEYERABEND, P. K. Contra o mtodo. So Paulo: Unesp, 2007.
______. Dilogos sobre o conhecimento. So Paulo: Perspectiva, 1991.
HUME, D. Investigao sobre o entendimento humano. So Paulo: Abril Cultural, 1973. (Coleo Os Pensadores).
KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2006.
LAKATOS, I. Falsificao e metodologia dos programas de investigao. So Paulo: Edies 70, 1998.
______; MUSGRAVE, A. A crtica e o desenvolvimento do conhecimento. So Paulo: Edusp, 1979.
OLIVA, A. Filosofia da Cincia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
OS PENSADORES. Volumes: Descartes, Hume, Kant, Locke. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
8. REFERNCIA UTILIZADA PARA A ELABORAO DO PE/GE
GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais. So Paulo: tica, 2010, p. 49-54 (confira na Biblioteca Digital Pearson).
24
9. E-REFERNCIAS UTILIZADAS PARA A ELABORAO DO PE/GE
CUNHA, M. V.; RIBEIRO, A. P.; RASSI, N. A presena de Aristteles no livro "Como pensamos", de John Dewey. Educao em
Revista, Belo Horizonte, n. 46, p. 83-107, dez. 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/edur/n46/a03n46.pdf>. Acesso
em: 11 jul. 2014.
DAYRELL, E. Mudar de paradigma. Disponvel em: <http://criticanarede.com/kuhn.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.
LAW, S. Induo e filosofia da cincia. Disponvel em: <http://criticanarede.com/ fildaciencia.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.
MORTON, A. As crenas e as suas qualidades. Disponvel em: <http://criticanarede.com/filos_crencas.html>. Acesso em: 11 jul.
2014.
PLASTINO, C. E. Relativismo cognitivo. Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/relativismo.htm>. Acesso em: 11 jul. 2014.
REGNER, A. C. Feyerabend e o pluralismo metodolgico. Cad. Cat. Ens. Fis., v. 13, n. 3, p. 231-247, dez. 1996. Disponvel em:
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/download/7048/6524>. Acesso em: 11 jul. 2014.
SILVA, A. R. Fsica e conhecimento humano. Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/fisica.htm>. Acesso em: 11 jul. 2014.
SILVEIRA, F. L. A filosofia da cincia de Karl Popper: o racionalismo crtico. Cad. Cat. Ens. Fis., v. 13, n. 3, p. 197-218, dez. 1996.
Disponvel em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/7046>. Acesso em: 11 jul. 2014.
YOUTUBE. O fenmeno do conhecimento. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=GPdfpVV3aQw >. Acesso em: 11
jul. 2014.

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