Pontifcia Universidade Catlica do Paran

Prefeitura Municipal de Curitiba

18 de Julho de 2010

EDITAL 09/2010




CARGO: EDUCADOR










INFORMAES / INSTRUES:

1. Verifique se a prova est completa: questes objetivas de nmeros

1 a 40 e questes discursivas de nmeros 1 a 5.
2. A compreenso e a interpretao das questes constituem parte integrante da prova, razo pela qual os fiscais no
podero interferir.
3. Preenchimento do Carto-Resposta:
- Preencher para cada questo apenas uma resposta
- Preencher totalmente o espao correspondente, conforme o modelo:
- Usar caneta esferogrfica, escrita normal, tinta azul ou preta
- Para qualquer outra forma de preenchimento, a leitora anular a questo


O CARTO-RESPOSTA PERSONALIZADO.
NO PODE SER SUBSTITUDO, NEM CONTER RASURAS.


Durao total da prova: 5 horas

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Anote o seu gabarito.




N. DO CARTO NOME (LETRA DE FORMA)
ASSINATURA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 20.
31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
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Pontifcia Universidade Catlica do Paran Concurso Prefeitura Municipal de Curitiba
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P PR RO OV VA A O OB BJ JE ET TI IV VA A

E ED DU UC CA A O O I IN NF FA AN NT TI IL L
1. Durante o planejamento da sua semana, o educador
organizou atividades de contao de histria,
momentos de brincadeiras livres e dirigidas, como
cantigas de roda e cantinhos pedaggicos, atividades
com blocos lgicos e psicomotricidade, sempre
priorizando as habilidades a serem desenvolvidas na
faixa etria de 3 a 4 anos.
Assinale a alternativa que apresenta
CORRETAMENTE alguns contedos referentes ao
desenvolvimento das habilidades dessa etapa de
aprendizagem que devem ser priorizados na
Educao Infantil:

A) A linguagem, a socializao, o brincar e a
interao como articuladores do desenvolvimento
e, portanto, do conhecimento, estando em direta
relao com o meio social.
B) Atividades que tm como objetivo nico a
preparao para o Ensino Fundamental.
C) Propostas exclusivamente voltadas
alfabetizao, tais como codificao e
decodificao das palavras.
D) Atividades grficas, tcnicas de pinturas e
internalizao de conceitos matemticos.
E) Atividades prontas no incio do ano letivo ou de
anos anteriores; desenhos para pintar e
exerccios de coordenao motora fina.


2. A concepo que se tem de infncia e de criana
fundamental para se pensar a organizao do
trabalho educativo nas unidades de Educao
Infantil.
Durante seu trabalho no CMEI (Centro Municipal de
Educao Infantil), um educador se preocupa em
receber afetuosamente as crianas, acompanh-las e
orient-las durante todos os momentos, entendendo
que ambos contribuem integralmente para o
desenvolvimento infantil. Alm disso, oportuniza
conhecimentos e experincias s crianas embora
sejam elas to pequenas. Qual a concepo de
infncia desse educador?

A) Compreender a criana como um sujeito
incompleto e que s aprende a partir do momento
em que ingressa na escola.
B) Compreender a criana como um sujeito de
direitos, social, histrico, que produz cultura e
que se constitui nas relaes que estabelece com
o mundo.
C) Conceber todas as crianas como indivduos
iguais, visto que esto inseridas em uma cultura
unificadora, cuja forma de atuar e pensar so as
mesmas, dado que no existe individualidade na
infncia.
D) Relacionar-se com a criana como um ser frgil e
que no tm pensamentos prprios.
E) Entender a criana concebendo-a como um
sujeito de deveres, que capaz de tomar
decises e fazer suas escolhas sozinha.
3. Um educador est organizando com as crianas um
momento de roda de conversas. Primeiramente
pergunta: Vamos contar o que cada um fez no final
de semana?. Aps relembrar que cada um fala de
uma vez, respeitando os colegas e ouvindo-os,
incentiva a participao da turma. Durante cada
relato faz mediaes, questionamentos e aproveita
as iniciativas de cada criana ao se expressar,
estimulando o dilogo, ou seja, a linguagem oral e
seus respectivos aspectos, essenciais para o
desenvolvimento nessa fase.

Essa prtica pedaggica mostra que o educador
apresenta uma postura:


A) Afetiva, que valoriza as experincias
diversificadas e enriquecedoras de cada criana,
a fim de que possam fortalecer a sua autoestima
e desenvolver suas capacidades.
B) Descentralizadora, permitindo que somente as
prprias crianas sempre escolham as atividades
e as brincadeiras.
C) Disciplinadora, j que a obedincia a prioridade
para que as crianas aprendam.
D) Neutra, que contribua para reforar a infncia
como uma categoria de responsabilidade
somente da famlia.
E) Exigente e autoritria, que contribua para a
qualidade do desenvolvimento infantil.


4. Existem documentos que definem a organizao do
Ensino no Brasil. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (1996) define o desenvolvimento
integral da criana em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social como a finalidade da
Educao Infantil. A relevncia dessa lei para a
Educao Infantil se deve ao fato de que:

A) A LDB 9394/96 no tem importncia para a
Educao Infantil, pois no traz inovaes.
B) A LDB 9394/96 define a Educao Infantil como a
primeira etapa do Ensino Fundamental.
C) A LDB 9394/96 no menciona nenhum aspecto
voltado Educao Infantil, visto que no a
considera etapa da Educao Bsica.
D) A LDB 9394/96 define a Educao Infantil como a
segunda etapa da Educao Bsica.
E) A LDB 9394/96 define a Educao Infantil como a
primeira etapa da Educao Bsica.







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5. No momento do almoo, o educador ao observar
uma criana, percebeu que ela no estava se
alimentando adequadamente. E, mesmo com a sua
insistncia, o aluno continuou resistindo e no
comeu. Entendendo a importncia de uma
alimentao equilibrada para o crescimento e
desenvolvimento infantil, o educador passou a
acompanhar a criana diariamente durante a
refeio, estimulando-a. Tambm integrou em sala
de aula comentrios, historinhas e brincadeiras que
envolvessem o tema alimentao. Essa prtica
considerada pelos documentos que orientam a
Educao Infantil como a concretizao do CUIDAR
no sentido pedaggico.


As Diretrizes Curriculares Municipais de Curitiba
(2008) afirmam que necessrio considerar a
criana por inteiro em qualquer proposta educativa
mencionando a relevncia do binmio cuidar e
educar na Educao Infantil.
Em relao ao cuidar e educar CORRETO afirmar
que:

A) O educador deve priorizar o cuidar, o que se
deve idade das crianas e s suas
necessidades, bem como dependncia delas
em relao ao adulto, prprias da faixa etria e
da sua fase de desenvolvimento.
B) O educador deve priorizar o educar, enfatizando
o ensino, que o real objetivo da escola, j que o
cuidar de responsabilidade da famlia.
C) So indissociveis, pois, no ato de cuidar, educa-
se e, no ato de educar, cuida-se.
D) A nfase aos cuidados das crianas da Educao
Infantil faz com que o educador sinta-se
desvalorizado.
E) O cuidar e o educar fazem parte de duas
dimenses diferentes. O primeiro se refere ao
fsico, e o segundo ao cognitivo; portanto, ambos
devem ser separados e enfatizados de acordo
com a realidade da comunidade escolar.


6. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil, de 1999, e as Diretrizes Curriculares
Municipais, de 2008, ressaltam a importncia do
cuidado no trabalho pedaggico na Educao Infantil.
Um educador, ao receber uma criana no CMEI
(Centro Municipal de Educao Infantil), percebeu
nela a presena de hematomas de grande extenso,
que no existiam no dia anterior.
Diante dessa situao, assinale a alternativa que
indica cuidados com as crianas por parte do
educador:


A) Comunicar imediatamente a equipe pedaggica
para que seja investigado com a criana o motivo
dos hematomas e denunciados os abusos
praticados contra as crianas, para que as
autoridades competentes possam assegurar o
cumprimento do Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA).
B) Chamar a famlia da criana violentada na escola
para que sejam ensinadas sobre como agir com
a criana.
C) Por uma questo tica, manter sigilo e no se
envolver no aspecto familiar, resguardando a
sade mental e fsica da criana dentro da
escola.
D) Interrogar individualmente a criana, diagnosticar
as violncias ocorridas e elaborar um documento
para registrar.
E) O educador pode agir sozinho; no h
necessidade de consultar a equipe pedaggica.


7. Assinale a alternativa CORRETA quanto ao cuidar na
Educao Infantil:

A) O cuidar se refere s questes de higiene, sade,
alimentao e afetividade que devem ser tratadas
pelos educadores pedaggica e paralelamente
ao educar.
B) O cuidar se refere ao atendimento das
necessidades bsicas das comunidades
carentes, destacando a funo assistencialista.
C) A Educao Infantil est pedagogicamente
centralizada no cuidar.
D) O cuidar est presente na Educao Infantil por
meio dos contedos voltados higiene e
alimentao, presentes no currculo e
considerados exclusivamente na poca do
desenvolvimento desses contedos.
E) O cuidar est relacionado aos aspectos
cientficos do desenvolvimento infantil.


8. Sobre a relao da instituio de Educao Infantil
com as famlias, considere as seguintes proposies:

1. O cuidar e o educar so exclusivamente
responsabilidade da famlia.
2. O acolhimento da criana no CMEI (Centro
Municipal de Educao Infantil) pressupe o
acolhimento da famlia, visto que educadores,
professores, equipe pedaggica e famlia
compartilham responsabilidades pelo cuidado e
pela educao das crianas.
3. A responsabilidade do cuidar e educar as
crianas pequenas compartilhada entre a
famlia e o pedagogo. O educador, devido s
suas atribuies, no divide essa
responsabilidade.

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A) As proposies 1, 2 e 3 so verdadeiras.
B) Somente a proposio 2 verdadeira.
C) Somente a proposio 1 verdadeira.
D) Somente a proposio 3 verdadeira.
E) Somente as proposies 2 e 3 so verdadeiras.


9. Quanto formao continuada, CORRETO afirmar
que:

A) oferecida somente aos docentes, visto que o
educador atua como executor de aes
pedaggicas.
B) exclusividade do professor, visto que nem
todos os profissionais que atuam no espao da
Educao Infantil tm funo educativa.
C) Quando a formao continuada oferecida pelo
Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI),
no se faz necessria a participao de nenhum
profissional, visto que a formao continuada
deve ser sempre dissociada do seu contexto.
D) Os educadores participam do processo de
formao especfica para atuar na funo, ou
seja, esto legitimando sua condio de
profissionais da Educao Infantil, capazes de
pensar e planejar sua ao pedaggica, com
espaos e tempos definidos para essa finalidade.
E) A formao continuada refere-se a cursos de que
o pedagogo participa, no havendo necessidade
de o educador participar dessa modalidade de
desenvolvimento profissional.


10. Leia as seguintes afirmaes sobre a presena de
atividades envolvendo colagens, dobraduras,
desenhos, brincadeiras e faz de conta na Educao
Infantil:

1. Quando desenha, brinca, ouve, conta e reconta
histrias, canta e dana, a criana est
construindo bases necessrias para leitura,
escrita, matemtica, entre outros conhecimentos.
2. No perodo da Educao Infantil, a criana
precisa efetivar uma srie de realizaes no
domnio da funo simblica. Uma delas dar
significado a uma forma, capacidade que ela
adquire por meio dessas atividades.
3. A Educao Infantil deve priorizar atividades
motoras amplas e finas para que no atue como
preparatria para o Ensino Fundamental.

Assinale a alternativa CORRETA:

A) Somente a afirmao 2 verdadeira.
B) Somente a afirmao 3 verdadeira.
C) Somente as afirmaes 1 e 3 so verdadeiras.
D) Somente as afirmaes 1 e 2 so verdadeiras.
E) Somente as afirmaes 2 e 3 so verdadeiras.



11. O planejamento na Educao Infantil inclui a
organizao de tempos e espaos. Sobre esse tema,
considere as seguintes afirmativas:

1. Cabe ao profissional da Educao Infantil
planejar diferentes oportunidades de
aprendizagem preparando espaos e materiais
de modo que promovam o desenvolvimento da
identidade e da autonomia infantil.
2. Os espaos devem ser organizados a partir de
uma rotina rgida e bem delimitada pelo adulto.
3. Os espaos devem ser pensados a partir da
organizao de rotinas flexveis, que respeitem o
ritmo biolgico das crianas em situaes de
alimentao e sono e tambm no limitem
tempos de brincar ou realizar atividades em que
estejam envolvidas, em funo do tempo do
adulto.

Est(o) CORRETA(S):

A) Somente as afirmativas 1 e 2.
B) Somente as afirmativas 1 e 3.
C) Somente a afirmativa 1.
D) Somente a afirmativa 2.
E) Somente a afirmativa 3.


12. Nos primeiros dias do ano letivo, uma criana chega
ao CMEI (Centro Municipal de Educao Infantil)
chorando bastante e continua tendo essa reao em
muitos momentos durante o tempo em que l
permanece.
Assinale a alternativa que contempla a atitude
CORRETA a ser tomada pelo educador:

A) O perodo de adaptao de responsabilidade
da famlia; portanto, as atividades devem ser
planejadas normalmente sem se considerar esse
objetivo como principal.
B) Apesar de tratar-se do perodo de adaptao, no
se deve permitir s crianas hbitos como chupar
dedo, chupeta ou agarrar-se a um paninho.
C) Ao ingressar num novo ambiente, a criana pode
apresentar alterao em seu comportamento,
isolando-se, chorando, ficando quieta e at
voltando a fases anteriores de seu
desenvolvimento. Atitudes como essas devem
ser consideradas normais e, portanto, no
necessitam da ateno individualizada.
D) S se considera como processo de adaptao o
ingresso da criana em um novo ambiente, isto ,
mudana de professor ou de turma no
considerado como processo de adaptao e,
portanto, no necessitam de um trabalho
especfico por parte do educador.
E) Dialogar com o professor e o pedagogo a fim de
encontrar alternativas que permitam planejar e
organizar-se para receber e acolher essa criana
da melhor forma possvel; afinal, dever do
educador e do professor, com o apoio do
pedagogo, garantir a formao de um vnculo
afetivo entre eles, a criana e a famlia.
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13. Em relao organizao do tempo e do espao
(rotina) vivida pelas crianas no cotidiano dos CMEIs
(Centro Municipal de Educao Infantil), CORRETO
afirmar que:

A) A rotina diria organizada principalmente em
funo da dinmica das crianas e nela h
espao para a flexibilidade, pois a criana deve
ter a oportunidade de fazer escolhas e de ser
ouvida.
B) Todas as crianas de um mesmo grupo devem
desenvolver, ao mesmo tempo e no mesmo
espao, uma atividade proposta pela professora.
C) As atividades de rotina so aquelas que, por
fazerem parte do dia a dia, no precisam ser
planejadas.
D) importante que no existam atividades de
rotina, visto que as crianas precisam
diariamente de novidades para aprender.
E) As atividades de rotina precisam ser
determinadas e no podem sofrer alteraes e/ou
modificaes.

14. Considere as seguintes assertivas em relao
avaliao na Educao Infantil:

1. A avaliao do trabalho educativo na Educao
Infantil consiste em um processo contnuo,
fundamentado na criana como referncia dela
prpria.
2. Os registros e anotaes dirias contribuem para
o enriquecimento do processo avaliativo, visando
ao redimensionamento da prtica pedaggica.
3. O principal objetivo da avaliao atuar como
um processo destinado a demonstrar famlia os
resultados obtidos pela criana como tambm
reter a criana se necessrio.

Marque a alternativa CORRETA:

A) Somente as assertivas 1 e 3 so verdadeiras.
B) Somente as assertivas 1 e 2 so verdadeiras.
C) Somente a assertiva 1 verdadeira.
D) Somente a assertiva 2 verdadeira.
E) Somente a assertiva 3 verdadeira.

15. Na Educao Infantil, um dos trabalhos essenciais a
serem realizados pelo professor/educador se refere
linguagem oral. Em relao ao trabalho pedaggico a
partir dessa rea do conhecimento, CORRETO
afirmar que:

A) No trabalho com a oralidade, importante o
educador/professor resgatar aspectos do folclore
brasileiro, da cultura, tendo em vista a oralidade,
a escuta, as situaes de uso da linguagem.
B) As Diretrizes Curriculares para a Educao
Municipal de Curitiba Educao Infantil
apontam, em seus objetivos, o desenvolvimento
gradativo da linguagem oral em diferentes
situaes de interao. Esse objetivo se limita
ao trabalho com as crianas de 0 a 3 anos, pois,
com as crianas de 4 a 5, deve-se priorizar o
domnio da linguagem escrita.
C) Ao ler uma histria para as crianas, o
professor/educador trabalha somente com a
escuta e a escrita.
D) Ao ler uma histria para as crianas, o
professor/educador trabalha somente com a fala
e a escrita.
E) Ao ler uma histria para as crianas, o
professor/educador trabalha somente com a
escuta e a fala.


16. Sobre os Referenciais Curriculares Nacionais,
CORRETO afirmar:

A) Caracterizam-se como um documento nacional
obrigatrio, elaborado pelo Ministrio da
Educao.
B) Apresentam a proposta do trabalho a partir dos
eixos: brincar, linguagem oral e escrita e
matemtica.
C) Dizem respeito a um conjunto de referncias e
orientaes pedaggicas que visam a contribuir
com a implantao ou implementao de prticas
educativas nas creches e pr-escolas, voltado
para os profissionais que lidam com crianas de
0 a 5 anos.
D) Constituem um documento que faz parte das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil.
E) Os eixos de trabalho propostos pelos RCNs so o
brincar, o cuidar e o educar.


17. Um professor de uma turma de Educao Infantil
props s crianas uma brincadeira de roda com a
cantiga A Canoa Virou, explorando gestos,
oralidade ao cantar, o registro da parte que mais
encantou a criana, bem como a contagem das
crianas que participaram.

Em relao a essa atividade, CORRETO afirmar
que:

A) O professor no escolheu a cantiga adequada.
B) riqussima por permitir o trabalho
exclusivamente com o brincar, que o principal
objetivo da Educao Infantil. Assim, as reas do
conhecimento devem ser trabalhadas
separadamente.
C) O professor deve realizar atividades de cantigas
de roda quando sobrar algum tempo entre as
atividades mais importantes ou quando as
crianas esto aguardando as famlias para irem
embora.
D) As atividades envolvendo brincadeiras fazem
parte exclusivamente da rea movimento.
E) A partir dessa atividade, que tem o brincar como
fio condutor, o professor pode trabalhar
contedos relacionados ao raciocnio lgico,
linguagem oral e escrita e movimento.




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18. Ao trabalhar o tema Animais com as crianas, o
educador faz questionamentos e as estimula a
compartilharem o que sabem a respeito. A partir da,
aproveita os conhecimentos trazidos pela turma para
dar continuidade ao trabalho.

Essa prtica condiz com os estudos de Vygotsky,
para o qual a aprendizagem da criana inicia muito
antes do seu ingresso na escola. Pode-se afirmar,
ento, que o professor, ao ter essa compreenso,
trabalha com seus alunos da seguinte forma:


A) Viabiliza momentos para que crianas expressem
suas ideias, porm preserva a rigidez do seu
planejamento em funo da organizao do
trabalho pedaggico, no permitindo a
participao da turma.
B) No permite que as crianas expressem suas
ideias, pois pode correr o risco de atrasar o seu
planejamento.
C) Trabalha com cantinhos temticos
independentemente das necessidades advindas
do alunado.
D) Organiza diariamente momentos nos quais os
alunos possam expressar suas ideias e contar o
que sabem, e flexibiliza o seu planejamento a
partir da participao das crianas.
E) Prioriza o trabalho com atividades grficas
prontas e pr-estabelecidas.


19. O CMEI (Centro Municipal de Educao Infantil)
recebeu uma criana com deficincia. Diante desse
fato, o educador:

A) Deve preocupar-se em oportunizar possibilidades
de interao, socializao e adaptao ao grupo
e ao espao. Alm disso, necessrio que
pesquise e busque informaes sobre a
deficincia para proceder adequadamente.
B) No deve preocupar-se, pois cuidar desse caso
no faz parte das suas atribuies.
C) Deve preocupar-se somente com os cuidados
fsicos da criana, j que os deficientes no
aprendem.
D) No deve dar atendimento diferenciado, visto que
todos aprendem da mesma forma e ao mesmo
tempo.
E) No precisa preocupar-se com essa questo,
pois no existe lei que ampare a matrcula
dessas crianas no ensino regular.





20. Leia um fragmento da poesia de Loris Malaguzzi
(Diretrizes Curriculares Municipais, 2008):

A criana tem cem linguagens
Cem mos cem pensamentos
Cem maneiras de pensar

De brincar e de falar
Cem sempre cem
Maneiras de ouvir
De surpreender de amar
Cem alegrias para cantar e perceber
Cem mundos para descobrir
Cem mundos para inventar
Cem mundos para sonhar.

O educador/professor que entende as mltiplas
linguagens da criana:

A) Prioriza prticas relacionadas s reas de
linguagem oral e escrita.
B) Prioriza atividades relacionadas ao Movimento,
por ser somente esta a linguagem por meio da
qual a criana se expressa.
C) Prioriza atividades que envolvam artes visuais e
plsticas.
D) Prioriza atividades de articulao de palavras
frente ao espelho e de estimulao da fala.
E) Planeja atividades que priorizam o movimento, a
dana, a interao com a natureza, a msica, a
literatura, as artes, o brincar e a interao com
adultos e crianas.


21. muito importante que no dia a dia da Educao
Infantil o Professor/Educador enaltea atividades
voltadas ao brincar. Essa afirmao, presente nas
Diretrizes Curriculares Municipais para Educao
Infantil de 2008, embasada em tericos como
Vygotsky:
Segundo Vygotsky, o brinquedo fornece ampla
estrutura bsica para mudanas das necessidades e
da conscincia, pois, nas brincadeiras, as crianas
ressignificam o que vivem e sentem. Assim, o
profissional que trabalha com a Educao Infantil que
entende o brincar como uma forma de aprender
desenvolve o seu trabalho da seguinte forma:

A) Infantiliza-se ao participar das brincadeiras das
crianas.
B) Por meio de brincadeiras, do imaginrio, do faz
de conta e do ldico, considerados os interesses
e as necessidades das crianas.
C) Prope atividades ldicas somente com objetivo
de recreao.
D) Observa as crianas brincando, cuida, mas nunca
realiza intervenes nem participa.
E) No realiza atividades ldicas, pois prioriza a
alfabetizao e a matemtica.




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22. Sabemos da importncia da Educao Infantil para o
desenvolvimento das crianas, fato que nem sempre
foi considerado legalmente. Nesse aspecto, houve
uma grande contribuio da LDB atual.
A LDB 9.394/96 regulamenta a educao infantil,
definindo-a como primeira etapa da educao bsica
(art. 21/1), e tem por finalidade o desenvolvimento
integral da criana at seis anos de idade, em seus
aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social.
Portanto, a creche e a pr-escola tm a funo de:

A) Cuidar da criana para que os pais possam
trabalhar.
B) Educar por meio de contedos estabelecidos na
proposta pedaggica da instituio, visto que o
cuidar limita-se famlia.
C) Substituir a famlia quando necessrio.
D) Trabalhar com a educao formal.
E) Complementar a educao da criana e no
substituir a famlia; assim, escola e famlia devero
integrar-se.


23. Em uma sala de aula com 25 alunos, faixa etria
entre 4-5 anos, o professor est desenvolvendo um
trabalho com os cantinhos pedaggicos. Qual a
atuao pedaggica adequada do educador durante
essa atividade?

A) Favorecer a interao entre as crianas estando
disponvel para mediar e atender s que
solicitarem sua presena nas brincadeiras.
B) Ter como prioridade a organizao entre as
crianas cronometrando o tempo em cada
cantinho.
C) Realizar outras tarefas, como, por exemplo,
corrigir atividades enquanto as crianas brincam.
D) Aproveitar esse momento para descansar, pois o
professor est atuando.
E) Deixar as crianas sozinhas para que
desenvolvam autonomia.


24. Um educador est com muitas crianas prximas a
ele. Aproxima-se desse grupo um menino com uma
pecinha de encaixe na mo. O educador diz: Olha o
trem do Pedro! Ento, ele pega a pecinha e coloca
no cho, movimentado-a e repetindo: Piui-piui!!
Quem quer andar nesse trem?. Em seguida comea
falando o nome de cada criana: Maria, Joo,
Carlos..., venham fazer parte da locomotiva da nossa
turma!.
Esse educador entende que as experincias
relacionais desempenham um papel importante no
curso do desenvolvimento integral da criana. Sua
prtica revela que a afetividade do educador para
com os alunos e dos alunos entre si devem ser
significativas e prazerosas. A interao social em
situaes diversas uma das estratgias mais
importantes do professor para a promoo de
aprendizagens pelas crianas. Por isso CORRETO
afirmar que:


A) As relaes afetivas so do domnio da famlia.
Educao Infantil cabe cuidar das crianas
pequenas.
B) Ir escola no princpio da vida no faz parte de
um conjunto de fatores que definem o sucesso
dos alunos nos estudos. Frequentar a Educao
Infantil no tem efeito positivo ao longo da vida
escolar.
C) Na Educao Infantil as crianas devem ser
assistidas nas suas necessidades bsicas:
higiene e alimentao.
D) O processo de desenvolvimento da criana no
exige uma Educao Infantil de alta qualidade.
E) A alta competncia do educador/professor, a alta
qualidade da interao com a criana, a potncia
das experincias/atividades tm impacto
significativo sobre o desenvolvimento cognitivo,
social, afetivo e fsico/psicomotor da criana.



25. objetivo do trabalho com as Artes Visuais na
Educao Infantil:


1. Aprender a pintar e a desenhar, simplesmente.
2. Por meio do contato com objetos e materiais
artsticos, ampliar o conhecimento de mundo da
criana, alm de explorar as diversas formas de
expresso artstica.
3. Produzir trabalhos por meio da linguagem do
desenho, da pintura, da modelagem, da colagem
e da construo e, assim, desenvolver o gosto e
o respeito pelos processos de criao.
4. Utilizar materiais sobre diferentes superfcies
para ampliar as possibilidades de expresso e
comunicao.
5. Despertar o interesse pela obra de arte com a
qual a criana tenha contato (regional, nacional
ou internacional), inclusive por suas prprias
produes.

So CORRETAS:

A) Somente as afirmativas 1, 2 e 4.
B) Somente as afirmativas 3 e 5.
C) Somente as afirmativas 3, 4 e 5.
D) Somente as afirmativas 2, 3, 4 e 5.
E) Somente as afirmativas 1, 2, 3 e 5.









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26. A inteligncia humana assenta-se em alguns
processos bsicos, dos quais vale a pena destacar a
percepo, a ateno, os esquemas de
conhecimentos e a memria. O que as crianas
aprendem d-se mediante tais processos, que tm
algo automtico, mas que podem ser estimulados de
maneira sistemtica a fim de se obterem bases mais
slidas para realizar aprendizagens e incorporar a
elas os conhecimentos decorrentes. Diante dessa
afirmao de Paniagua e Palacios (2007), podemos
constatar que:

1. Um dos aspectos que mostra a importncia da
Educao Infantil na vida da criana, diz respeito
ao desenvolvimento das habilidades necessrias
para o processo de aprendizagem, que ocorre
por meio de atividades adequadas a cada faixa
etria.
2. O cuidar e o educar, funes da Educao
Infantil, tm um impacto decisivo, de longa
durao, sobre desenvolvimento do crebro.
3. As interaes humanas so cruciais para o
desenvolvimento do crebro da criana: so
fundamentais para a organizao das sinapses.
4. A experincia vivenciada pela criana nos
primeiros seis anos no ter um impacto to
grande na arquitetura do crebro, a ponto de se
estender s capacidades e s habilidades do
futuro adulto.
5. Os neurocientistas e especialistas em
desenvolvimento infantil no comprovam a
eficcia de boas intervenes educativas.

So CORRETAS:

A) Somente as afirmativas 1, 2 e 4.
B) Somente as afirmativas 1, 3 e 5.
C) Somente as afirmativas 1, 2 e 3.
D) Somente as afirmativas 3 e 4.
E) Somente as afirmativas 1, 2, 3 e 5.


27. Um educador est no parquinho com as crianas e
observa um grupo brincando na casinha. De repente
ouve as seguintes falas: Eu sou a me e E vou
fazer comidinha. Neste momento, o educador se
aproxima das crianas e pergunta: Posso
experimentar essa comidinha deliciosa?, passando a
interagir com as crianas durante a brincadeira. Esse
profissional compreende que a criana de 0 a 5 anos
necessita do ldico para que o processo de
aprendizagem se concretize.
Nesse sentido, o faz de conta e o jogo esto no
dia a dia em sala de aula e auxiliam no
desenvolvimento da criana considerando-se:

1. O prazer e, ao mesmo tempo, a atitude de
seriedade com que a criana se dedica
brincadeira.
2. O espao do jogo como um espao de
experincia e liberdade de criao, no qual as
crianas expressam suas emoes, sensaes e
pensamentos sobre o mundo.
3. O espao do jogo como um espao para brincar,
sem que o educador se preocupe com o
desenvolvimento da criana.
4. O jogo como meio pelo qual a criana expressa a
capacidade de representar dramaticamente.

So CORRETAS:

A) Somente as assertivas 1, 2 e 3.
B) Somente as assertivas 1, 2 e 4.
C) Somente as assertivas 1 e 3.
D) Somente as assertivas 1 e 2.
E) Somente as assertivas 2 e 4.


28. Um educador, responsvel por uma turma de bebs,
participou, numa semana pedaggica, de um
encontro no qual o palestrante ressaltou que a
estimulao para essa faixa etria necessria, e,
ainda, que essa prtica diz respeito educao e ao
aproveitamento do tempo desta criana no CMEI
(Centro Municipal de Educao Infantil), sendo
respeitada como um sujeito de direito.

Assim, destaca-se que os bebs de 0 a 2 anos no
apenas necessitam de cuidados especiais, como
tambm precisam ser estimulados. De que forma isso
deve acontecer?

A) Com intensa interao entre a criana e o adulto,
explorando o ambiente do CMEI (Centro
Municipal de Educao Infantil), com auxlio de
msica, brinquedo para a faixa etria e jogo
motor.
B) Deixando que criana brinque sozinha com os
brinquedos que sero disponibilizados para ela.
C) Mantendo as crianas limpas e alimentadas j
suficiente para que o seu desenvolvimento
acontea integralmente.
D) Nessa fase a criana ainda no sabe brincar.
E) O papel do Educador cuidar e mant-los
asseados.









Pontifcia Universidade Catlica do Paran Concurso Prefeitura Municipal de Curitiba
Pg. 9
29. Aps um perodo de afastamento por motivo de
sade, uma criana de 4 anos retorna ao CMEI
(Centro Municipal de Educao Infantil). A equipe
pedaggica discute e define aes para a
readaptao dessa criana. O educador, interado da
situao, tambm se compromete com esse
processo, por saber que os parmetros de qualidade
para a Educao Infantil, MEC 2009, apontam as
atribuies dos profissionais da Educao Infantil.

No que diz respeito a essas atribuies, marque a
alternativa CORRETA.


A) O profissional da Educao Infantil deve ter
ateno voltada apenas criana, no
importando seu histrico.
B) O profissional da Educao Infantil deve cuidar
da criana no momento em que ela est no
ambiente escolar sem contato com a sua famlia.
C) O profissional da Educao Infantil deve dar
ateno especial e exclusiva s famlias das
crianas com problemas.
D) O profissional da Educao Infantil deve dar
ateno especial somente no perodo de
adaptao da criana ao ambiente escolar.
E) O profissional da Educao Infantil deve dar uma
ateno especial s famlias e/ou aos
responsveis durante o perodo de acolhimento
inicial (adaptao) das crianas, possibilitando,
at mesmo, a presena de um representante
destas nas dependncias da instituio.


30. O ato de ouvir histrias est, quase sempre,
presente nas nossas vidas: desde que nascemos,
aprendemos no somente por meio das experincias
concretas das quais participamos, mas tambm
atravs daquelas experincias das quais tomamos
conhecimento atravs do que os outros nos contam.

Diante dessa afirmao de Kaercher, percebemos a
importncia da contao de histrias para a criana.
Sobre essa experincia, assinale a alternativa
CORRETA:

A) A histria contada dever ser interessante e
desafiadora e, de algum modo, permitir que a
criana compreenda o mundo.
B) A contao de histrias deve ser um momento
somente para relaxamento.
C) A contao de histrias deve ser feita somente
para que a criana durma no ambiente escolar.
D) O livro deve ser manuseado somente pelo adulto
para que a criana no se disperse.
E) A criana somente poder manusear os livros
quando estiver aprendendo a ler, caso contrrio,
poder estrag-lo.







P PO OR RT TU UG GU U S S

Considere o texto a seguir para responder questo
31.

Mais do que letras: as situaes didticas de Lngua
Portuguesa

At dominar a leitura e a escrita, a garotada passa
por experincias enriquecedoras, como ler sem saber
ler e escrever sem saber escrever

Cada criana chega escola em uma fase da
alfabetizao - o nvel de compreenso depende das
possibilidades prvias de contato com o mundo da
escrita. Apesar de uma classe ter alunos em estgios
diferentes de conhecimento, todos podem aprender. O
ambiente escolar deve ser pensado para propiciar
inmeras interaes com a lngua escrita, afirma Telma
Weisz, especialista em Psicologia Escolar e uma das
maiores autoridades em alfabetizao no Brasil. O papel
do professor mediar interaes.
Para auxili-lo na tarefa de facilitar o ingresso da
meninada no universo da linguagem escrita, o docente
tem disposio algumas atividades consagradas.
Aprendi que a leitura para a classe uma delas e fao
isso diariamente. Sento-me em roda com a turma, mostro
um livro, falo sobre o autor e leio por cerca de 15
minutos, diz Cintia Dante de Queiroz Minelli, da EMEB
Professor Brulio Jos Valentim, na zona rural de Mogi
Mirim, a 160 quilmetros de So Paulo. A educadora
incentiva a escrita utilizando letras mveis ou lpis:
para que as crianas descubram que tudo o que falam
pode ser escrito.
A concluso da alfabetizao inicial ocorre aps os dois
primeiros anos de escolaridade. Nas sries seguintes, a
garotada aprofunda conhecimentos sobre diferentes
gneros de texto e ganha maior autonomia na produo
e na leitura. Maria Ussifati, da EM Tempo Integral, de
Umuarama, a 600 quilmetros de Curitiba, v o
progresso de seus alunos da 4 srie. Eles lem uns para
os outros e indicam ttulos a amigos. Percebo que
mesmo os que no tm o hbito de ler ficam interessados
quando vem o colega com um livro ou contando uma
histria curiosa, ela explica. As cinco situaes didticas
de Lngua Portuguesa esto descritas em duas fases,
alfabetizao inicial e continuidade. Como o nvel de
leitura e escrita varia dentro de uma classe, importante
identificar em que fase cada aluno est e escolher
atividades adequadas para a turma.
Fonte: Revista Nova Escola http://revistaescola.abril.uol.com.br/lingua-
portuguesa/alfabetizacao-inicial/mais-letras-423903.shtml. Acesso: 25/06/2010.







Pontifcia Universidade Catlica do Paran Concurso Prefeitura Municipal de Curitiba
Pg. 10
31. O texto em questo no foi revisado considerando-se
a nova ortografia, o que no constitui um erro, dado
que, por hora, as duas ortografias a velha e a
nova -, so aceitas. Somente em 2012 que
prevalecer a nova.

Dado esse contexto, avalie as assertivas abaixo. Em
seguida, assinale a CORRETA:

A) Segundo o novo acordo ortogrfico, palavras
como gneros, quilmetros, hbito e
didticas (3 pargrafo), por serem
proparoxtonas, continuaro sendo acentuadas.
B) No 3 pargrafo, v, do mesmo modo que
lem e vem, uma palavra que no recebe
mais acento circunflexo, por tratar-se, segundo a
nova ortografia, de uma slaba tnica terminada
em e duplo ou no.
C) No 3 pargrafo, tm um exemplo de palavra
que, segundo a nova ortografia, no recebe mais
acento diferencial na terceira pessoa do plural.
D) Segundo o novo acordo, paroxtonas terminadas
em ditongo, como lngua (1 pargrafo), srie
e histria (3 pargrafo), no recebem mais
acento agudo.
E) Em construes como chega escola (1
pargrafo) e tem disposio (2 pargrafo), o
a no recebe mais o acento tono chamado
crase (`), pois, segundo a nova ortografia, um
sinal dispensvel por ser meramente figurativo.


32. Na fala informal so comuns sentenas como:

Existe muitos problemas no bairro.
Faltou solues mais criativas.
Acontece muitos acidentes nesta curva.

Na lngua padro, contudo, essas mesmas sentenas
no so consideradas adequadas por no
obedecerem regra de:


A) Regncia verbal.
B) Concordncia verbal.
C) Regncia nominal.
D) Concordncia nominal.
E) Colocao nominal.

O poeta Thiago de Mello aproveitou poeticamente o
formato de um texto normativo, de lei, para escrever
um de seus mais conhecidos poemas. Leia-o para
responder s questes 33 e 34:

Os estatutos do homem

Thiago de Mello

A Carlos Heitor Cony

Artigo I
Fica decretado que agora vale a verdade.
agora vale a vida,
e de mos dadas,
marcharemos todos pela vida verdadeira.

Artigo II
Fica decretado que todos os dias da semana,
inclusive as teras-feiras mais cinzentas,
tm direito a converter-se em manhs de domingo.

Artigo III
Fica decretado que, a partir deste instante,
haver girassis em todas as janelas,
que os girassis tero direito
a abrir-se dentro da sombra;
e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro,
abertas para o verde onde cresce a esperana.

Artigo IV
Fica decretado que o homem
no precisar nunca mais
duvidar do homem.
Que o homem confiar no homem
como a palmeira confia no vento,
como o vento confia no ar,
como o ar confia no campo azul do cu.
Pargrafo nico:
O homem, confiar no homem
como um menino confia em outro menino.

Artigo V
Fica decretado que os homens
esto livres do jugo da mentira.
Nunca mais ser preciso usar
a couraa do silncio
nem a armadura de palavras.
O homem se sentar mesa
com seu olhar limpo
porque a verdade passar a ser servida
antes da sobremesa.

Artigo VI
Fica estabelecida, durante todos os sculos da vida,
a prtica sonhada pelo profeta Isaas,
e o lobo e o cordeiro pastaro juntos
e a comida de ambos ter o mesmo gosto de aurora.

Artigo VII
Por decreto irrevogvel fica estabelecido
o reinado permanente da justia e da claridade,
e a alegria ser uma bandeira generosa
para sempre desfraldada na alma do povo.

Artigo VIII
Fica decretado que a maior dor
sempre foi e ser sempre
no poder dar amor a quem se ama
e saber que a gua
que d planta o milagre da flor.

Artigo IX
Fica permitido que o po de cada dia
tenha no homem o sinal de seu suor.
Mas que sobretudo tenha
sempre o quente sabor da ternura.

Artigo X
Fica permitido a qualquer pessoa,
qualquer hora da vida,
uso do traje branco.
Pontifcia Universidade Catlica do Paran Concurso Prefeitura Municipal de Curitiba
Pg. 11
Artigo XI
Fica decretado, por definio,
que o homem um animal que ama
e que por isso belo,
muito mais belo que a estrela da manh.

Artigo XII
Decreta-se que nada ser obrigado
nem proibido,
tudo ser permitido,
inclusive brincar com os rinocerontes
e caminhar pelas tardes
com uma imensa begnia na lapela.
Pargrafo nico:
S uma coisa fica proibida:
amar sem amor.

Artigo XIII
Fica decretado que o dinheiro
no poder nunca mais comprar
o sol das manhs vindouras.
Expulso do grande ba do medo,
o dinheiro se transformar em uma espada fraternal
para defender o direito de cantar
e a festa do dia que chegou.

Artigo Final
Fica proibido o uso da palavra liberdade,
a qual ser suprimida dos dicionrios
e do pntano enganoso das bocas.
A partir deste instante
a liberdade ser algo vivo e transparente
como um fogo ou um rio,
e a sua morada ser sempre
o corao do homem.

Santiago do Chile, abril de 1964.
Fonte: MELLO, Thiago de. Os estatutos do homem. 6.Educao So Paulo:
Martins Fontes, 1986.

33. Observe as sentenas retiradas do poema:

Fica estabelecida, durante todos os sculos da
vida, a prtica sonhada pelo profeta Isaas.
Por decreto irrevogvel fica estabelecido o
reinado permanente da justia e da claridade.
S uma coisa fica proibida (...).
Expulso do grande ba do medo, o dinheiro se
transformar em uma espada fraternal.
Fica permitido a qualquer pessoa, qualquer
hora da vida, uso do traje branco.

As palavras em negrito so adjetivos, que mudam
sua forma conforme a sentena em que se
encontram. Este fenmeno, em que o adjetivo
assume a forma do nome (substantivo) com o qual
estabelece relao, chama-se:

A) Regncia verbo-nominal.
B) Concordncia nominal.
C) Regncia nominal.
D) Regncia verbal.
E) Concordncia verbal.
34. Em vrios Artigos (I, II, III, IV, V, VIII, IX, XI, XII, XIII),
o poeta explora a estrutura Fica decretado que ....,
Fica permitido que... ou Decreta-se que...
O que funciona, nesses contextos, como:

A) Preposio, que relaciona o adjetivo decretado
ou permitido orao seguinte, que funciona
como seu complemento.
B) Conjuno integrante, que estabelece relao
entre a 1 (Fica decretado; ou Fica permitido
que...; ou Decreta-se que...) e a 2 orao,
garantindo a ideia de oposio entre elas.
C) Pronome relativo, que relaciona o adjetivo
decretado e permitido orao seguinte, que
funciona como seu complemento.
D) Conjuno integrante, que une a 1 orao (Fica
decretado; ou Fica permitido que...; ou
Decreta-se que... ) com a 2, que com ela
estabelece relao de causalidade.
E) Conjuno integrante, que une a 1 orao (Fica
decretado; ou Fica permitido que...; ou
Decreta-se que... ) e a 2, que a complementa.


35. Assinale o item que NO apresenta problemas de
adequao norma padro:

A) Receber um grupo de alunos numa sala de aula
entrar em contato com muitos sistemas de
referncias mais ou menos diferenciados; fator
que fica na dependncia das origens e das
histrias individuais, sociais e culturais desses
alunos. Os modos como eles expressam suas
vivncias, crenas, sentimentos e desejos so
suas formas subjetivas de apresentar seus
conhecimentos e suas relaes com o mundo.
B) Receber um grupo de alunos numa sala de aula
entrar em contato com muitos sistemas, de
referncias mais ou menos diferenciados. Fator
tal que fica na dependncia das origens e das
histrias individuais, sociais e culturais de todos
os alunos. Os modos com que eles expressam
suas vivncias, crenas, sentimentos, bem como
seus desejos, so suas formas subjetivas de
apresentar seus conhecimentos, e suas relaes,
e com o mundo.
C) Receber um grupo de alunos numa sala de aula,
entrar em contato com muitos sistemas de
referncias; mais ou menos diferenciados: fator
que fica na dependncia das origens, e das
histrias individuais, sociais e culturais deles. Os
modos que os alunos expressam suas vivncias,
crenas, sentimentos, e desejos so suas formas
subjetivas de apresentar seus conhecimentos e
suas relaes com o mundo.
D) Receber um grupo de alunos numa sala de aula
entrar em contato com muitos sistemas de
referncias mais ou menos diferenciados - fator
que fica na dependncia das origens, e das
histrias individuais, sociais, e culturais dos
alunos. Portanto, os modos pelos quais os alunos
expressam suas vivncias, crenas, sentimentos,
e desejos, so suas formas subjetivas de
apresentar seus conhecimentos do mesmo modo
que suas relaes com o mundo.
E) Receber um grupo de alunos em uma sala de
aula, entrar em contato com muitos sistemas de
referncias, mais ou menos, diferenciadas. Um
fator que fica na dependncia das origens e das
histrias individuais, sociais e culturais, dos
alunos. Dessa forma, os modos que os alunos
expressam suas vivncias, crenas, sentimentos
e desejos so suas formas subjetivas de
apresentar seus conhecimentos, assim como
suas relaes, com o mundo.
Pontifcia Universidade Catlica do Paran Concurso Prefeitura Municipal de Curitiba
Pg. 12

M MA AT TE EM M T TI IC CA A
36. Um motorista encheu x litros o tanque do carro e
gastou R$ 90,00. Depois disso o preo do
combustvel teve um aumento de 12%.
Quanto este motorista gastar na prxima vez que for
encher o tanque com x litros?

A) R$ 99,80
B) R$ 100,80
C) R$ 108,00
D) R$ 102,80
E) R$ 112,80

37. Uma conta telefnica possui um valor de assinatura
mensal de R$ 32,00. Cada minuto utilizado custa R$
0,38.
Qual a frmula para determinar o gasto mensal?

A) y = 32 + 0,38
B) y = 32x + 0,38
C) y = 32x + 0,38x
D) y = 32 + 0,38x
E) y = 32 + 38x

38. Em uma caixa de lpis de cor, encontram-se 32 lpis
amarelos e 25 lpis vermelhos. Considere que 3/8
dos lpis amarelos esto quebrados e 2/5 dos
vermelhos tambm.
Qual a quantidade de lpis quebrados na caixa?

A) 36 lpis.
B) 14 lpis.
C) 34 lpis.
D) 31 lpis.
E) 22 lpis.


39. Num estacionamento de supermercado existem y
carros e x motocicletas. Sabe-se que o total de
veculos 48 e o total de rodas 148.
Determine a quantidade de carros e de motocicletas
que esto estacionados no local.

A) 22 carros e 26 motocicletas.
B) 36 carros e 12 motocicletas.
C) 12 carros e 36 motocicletas.
D) 26 carros e 22 motocicletas.
E) 16 carros e 32 motocicletas.


40. Se para pintar uma parede de 4 m x 6 m so
necessrios 3 litros de tinta, qual ser a quantidade
de tinta em litros para pintar uma parede de
12 m x 10 m?

A) 9 litros de tinta.
B) 15 litros de tinta.
C) 6 litros de tinta.
D) 8 litros de tinta.
E) 12 litros de tinta.



























































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P PR RO OV VA A D DI IS SC CU UR RS SI IV VA A
QUESTO 1 - CASO

Numa turma de educao infantil, de 4 a 5 anos, durante uma semana de aula, os alunos esto
desenvolvendo vrias atividades que fazem parte do currculo estipulado pela escola. Entre as
atividades, esto: estimulao para leitura, movimento, atividades ldicas de desenvolvimento do
raciocnio lgico-matemtico, socializao e as rotinas da semana.
O(a) educador(a) percebe que algumas crianas esto em diferentes nveis de
desenvolvimento: cognitivo, motor, biolgico e que, dessa forma, precisa repensar suas estratgias
para que os alunos consigam atingir a aprendizagem. Porm a pedagoga da sua escola comea a ser
questionada por alguns pais sobre eventuais atrasos que seus filhos possam vir a ter se esperarem
os que ainda no conseguiram aprender.
A pedagoga e o (a) educador (a) convocam uma reunio com os pais para esclarecerem
algumas questes relativas aprendizagem dos alunos e se surpreendem ao perceber que os pais
daqueles alunos que no acompanham o ritmo de aprendizagem, tm a viso de que a educao
infantil um lugar de brincar no de aprender, o que, na viso deles, efetivamente, se dar somente
no ensino fundamental, a partir do 1 ano.

Demonstre, entre 8 e 10 linhas, com argumentos consistentes, o trabalho desenvolvido na
Educao Infantil na construo de bases importantes para o Ensino Fundamental e como os
pais podem colaborar na execuo de atividades, sendo parceiros do CMEI (Centro Municipal
de Educao Infantil).
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QUESTO 2 DISCURSIVA IMPORTNCIA DA EDUCAO INFANTIL E SEU PAPEL NO
CUIDAR E EDUCAR

So eixos para a Educao Infantil na Rede Municipal de Curitiba dispostos nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil:
- [...]
- O entendimento de que cuidar e educar so aes indissociveis e base de sustentao do processo
educacional da criana nessa primeira fase de vida, com peso e importncia vitais para a formao humana,
especialmente quando realizadas com qualidade relacional.
- [...]
- [...]
- [...]
- [...]
- A compreenso da funo social da instituio de Educao Infantil diante da necessidade das famlias de
compartilhar a educao e o cuidado de seus filhos, estabelecendo co-responsabilidade entre essas duas
instncias pela Educao Infantil. (CURITIBA. Secretaria Municipal de Educao. Diretrizes Curriculares para a
Educao Municipal de Curitiba, volume 2 Educao Infantil. Curitiba, 2006, p. 13-14.)

No entendimento de Oliveira (2002), a etapa que hoje se denomina Educao Infantil passou por
evolues e adequaes no que tange a sua funo e responsabilidade. Tal fato observado tanto na
formao de profissionais que trabalham nesta etapa, quanto nos aspectos de desenvolvimento e
aprimoramento pedaggicos, ou seja, do que desenvolvido nesses espaos, com o intuito educativo.

A partir dos aspectos mencionados acima e da concepo sobre o papel de educador(a) nesse
segmento de ensino, escreva um texto, contendo entre 8 e 10 linhas, onde devero ser
apresentados argumentos sobre a importncia da Educao Infantil, no que se refere ao
desenvolvimento amplo das crianas e funo de cuidar e educar na Educao Infantil.


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QUESTO 3 - DISCURSIVA

A educao Infantil no Brasil

Como o restante do mundo, a educao infantil no Brasil passou a tomar forma a partir das mudanas
sociais e econmicas causadas pela revoluo industrial. O mercado de trabalho expandiu-se para as mulheres
que necessitavam de espaos para deixar seus filhos enquanto cumpriam sua jornada de trabalho. At 1920 as
instituies de educao infantil tinham um carter meramente assistencialista, filantrpico. A partir dessa
dcada, houve uma nova proposta: na dcada de 20 passava-se defesa da democratizao do ensino:
educao significava possibilidade de ascenso e era defendida como direito de todas as crianas,
consideradas iguais (Kramer, 1995).
No Brasil, apenas h poucos anos a Educao Infantil pblica passou a ser considerada como uma das
etapas fundamentais para o desenvolvimento pleno da criana, e polticas pblicas em mbito nacional,
estadual e municipal comearam a ser implementadas de modo a garantir os recursos financeiros necessrios
para a execuo de programas e projetos especialmente voltados para essa etapa do ensino.
A educao infantil, embora seja um direito da criana, no etapa de ensino obrigatria, portanto, a
famlia pode ou no matricular a criana de 0 a 5 anos. Por outro lado, dever do Estado ofertar essa etapa de
ensino, ampliando gradativamente as matrculas com qualidade no atendimento. (...)

Fragmento de artigo retirado do Jornal de Campo Largo, escrito por Dra. Ceclia Veiga de Macedo, Advogada
do SMMCL (Sindicato do Magistrio Municipal de Campo Largo), sem data.

Aps a leitura do fragmento do artigo, relacione-o com a Educao Infantil no Brasil,
salientando a importncia do desenvolvimento de estratgias didticas para o trabalho com
crianas de 0 a 5 anos. Seu texto dever ter entre 8 a 10 linhas.
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QUESTO 4 - DISCURSIVA

No edital n 09/2010 (Curitiba/ RH), uma das atribuies especficas na atuao do educador(a) em
CMEI (Centro Municipal de Educao Infantil) :
Planejar, organizar, executar e avaliar as atividades relativas s funes indissociveis do educar e
cuidar, de acordo com as Diretrizes Curriculares da SME e a Proposta Pedaggica do CMEI (Centro
Municipal de Educao Infantil), respeitando o estgio de desenvolvimento das crianas, com o
objetivo de contribuir para a sua formao integral.
V-se, dessa forma, a importncia na elaborao de um currculo, que contribua para o pleno
desenvolvimento dos alunos da Educao Infantil. Segundo Bassedas (1999),

[...] na etapa da educao infantil, tambm tem sentido falar de currculo. Nela devem ser apresentadas
situaes para que as crianas possam desenvolver as suas capacidades como seres humanos (cognitivas, de
linguagem, de relao entre as pessoas, de equilbrio pessoal e motriz); como nas outras etapas, esse
desenvolvimento apresenta-se vinculado aprendizagem de determinados saberes culturais que lhes permitem
conhecer o mundo que as envolve. Como nas outras etapas, compor o currculo exige anlise a partir de
diversas perspectivas que permitam tomar decises mais adequadas para elaborar o projeto educativo que a
sociedade dirige aos menores de seis anos [ hoje em dia de cinco anos]. (1999, p. 57.)

Considerando que O planejamento de situaes de aprendizagens e de vivncias significativas s
crianas prescinde da observao delas e dos grupos, aliada ao conhecimento sobre os processos de
constituio humana e a reflexo sobre a prtica, indicando aes educativas que promovam novas
conquistas (CURITIBA, 2006, p. 51), percebe-se que todos os envolvidos nessa etapa estaro
desenvolvendo prticas educativas com os alunos.

A partir dessas reflexes, e tendo o currculo e a prtica educativa como bases, responda, entre
8 e 10 linhas, de que forma um(a) educador(a) pode promover o desenvolvimento integral de
seus alunos, considerando que eles so seres em plena formao. Especifique a forma como
tais aes podem ser concretizadas.
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QUESTO 5 - DISSERTATIVA

(...) A educao infantil tudo; o resto, quase nada ...
A afirmao indiscutivelmente verdadeira, mas na maior parte das vezes limita-se singela citao.
Se a cincia mostra que o perodo que vai da gestao at o sexto ano de vida o mais importante na
organizao das bases para as competncias e habilidades que sero desenvolvidas ao longo da existncia
humana, prova-se que a Educao Infantil efetivamente tudo, mas essencial que possamos refletir sobre
como faz-la bem e descobrir que esse bem fazer vai muito alm de um desejo sincero e um amor pela
criana. Para que a sentena ganhe corpo e forma, essencial que o educador infantil seja preparado e
competente e essa competncia se apoia pelo menos em trs fundamentos:
Slido conhecimento sobre a criana, seu desenvolvimento biolgico e emocional e capacidade de
reflexo sobre diferentes teorias e mtodos que discutem esse desenvolvimento.
Disposio para aprender sempre, e cada vez mais, considerando que novos estudos e revelaes,
sobretudo na rea da neurocincia, transformaram saberes e revolucionam postulados at ento
estruturados. Hoje no mais se discute que o perodo que se estende do nascimento at os seis anos
de idade aquele no qual se formaro mais de 90% das conexes cerebrais e, sobretudo, que o
adulto em que a criana se transformar depende muito pouco de suas bases genticas e muito de
suas interaes com os estmulos do ambiente.
Uma certeza de que o que se aprende somente ganha validade se exercitado na conscincia e na
coerncia de uma ao continuada e exercida com paixo pelo que se faz e a quem se faz. Portanto,
acreditar que a educao infantil tudo significa tudo aprender e tudo fazer para que esse trajeto
educacional se torne realidade. (Antunes, 2004, p. 9-10)

comprovado cientificamente que o ser humano o reflexo do seu desenvolvimento nos primeiros seis anos de
vida, devido formao maturacional do crebro.
A Educao Infantil deve ser concebida de maneira a favorecer o desenvolvimento do indivduo e sua
criatividade com a socializao, incutindo valores morais e sociais, fazendo com que a criana assuma seu
papel no meio social.
A LDB N. 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira), bem como os RCNs (Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil) apresentam a finalidade de cuidar e educar, por meio do
desenvolvimento de habilidades, em que as crianas aprimoram as suas experincias e adquirem
conhecimentos.

Disserte, entre 15 e 20 linhas, sobre o papel que a escola de Educao Infantil deve cumprir
para formar crianas para uma sociedade livre e crtica e sobre as contribuies que o
educador de Educao Infantil comprometido pode fazer acerca dessa prtica.

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Pontifcia Universidade Catlica do Paran Concurso Prefeitura Municipal de Curitiba
Pg. 18

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Pg. 19