AS NOES DE TEMPO E ESPAO NAS SRIES INICIAIS: CONSTRUINDO
IDENTIDADES COM A HISTRIA E A GEOGRAFIA
Prof Dr Derocina Alves Campos Sosa Universidade Federal de Rio Grande (FURG) derocinacampos@hotmail.com
Resumo: As noes de tempo e espao nas sries iniciais: construindo identidades com a Histria e a Geografia visa reconhecer alguns aspectos que so trabalhados nas sries iniciais do Ensino Fundamental no que concerne s noes de tempo e espao e de como a criana vai sendo encaminhada nesse processo. A construo do sujeito-cidado perpassa essa linha de investigao na medida em que se reconhece como ser histrico, inserido em um meio geogrfico e interagindo com os demais sujeitos sociais. Atravs das leituras sobre ensino de Histria e Geografia desde as sries iniciais, passando pelas anlises dos currculos e a investigao atravs de pesquisa diretamente com os agentes envolvidos no processo, procuramos investigar como os conceitos vo sendo trabalhados com as crianas e como os estudantes do ensino Fundamental reconhecem essas disciplinas em seus currculos. Palavras Chave: Histria, Geografia, Ensino.
Consideraes Iniciais A anlise aqui apresentada fruto de uma srie de investigaes no campo do ensino de Histria e Geografia que parte das leituras especficas sobre o assunto acrescido da experincia com os Estgios Supervisionados principalmente com os estagirios que trabalham com a 5 srie ou o 6 ano do Ensino Fundamental e a pesquisa que desenvolvemos ao longo dos ltimos dois anos. Esses estagirios tem relatado suas experincias, a dificuldade que encontram para trabalharem especificamente com o contedo de Histria, isto porque, os alunos vem da srie anterior com noes muito gerais da Histria e que, devido ao grande nmero de contedos a serem desenvolvidos e com alguns conceitos ainda fragmentados, torna o ensino da Histria cansativo, muitas vezes sem atrativos e bastante descontextualizado. Sabemos que a Histria trabalhada nas sries iniciais junto com a
Geografia, portanto as noes de tempo e espao devem ser construdas com os alunos de forma de cheguem s sries seguintes com alguns conceitos bem definidos, o que ir contribuir sobremaneira para o envolvimento com os temas propostos por essas duas disciplinas. Os alunos quando chegam s sries seguintes apresentam dificuldades como j foi posto, isso nos inquieta enquanto professores e nos faz perceber que os estudos tanto da Histria quanto da Geografia no devem comear apenas na metade do ensino fundamental, ou seja, o envolvimento dos profissionais dessas duas reas tem que comear antes, dito de outra forma, necessrio que se estabelea um dilogo profcuo com os profissionais das sries iniciais que trabalham com o ensino dos chamados Estudos Sociais ( que compreende a Histria e a Geografia) para que ento se possam construir as bases de uma aprendizagem que valorize os conhecimentos colocados por ambas as disciplinas.Assim intentamos sobretudo a valorizao da Educao Bsica, estabelecendo contato com a realidade escolar, diagnosticando as dificuldades encontradas por alunos e professores com a Histria e Geografia enquanto cincias e, servindo de mote principal para a preparao de professores comprometidos em despertar nas crianas, a identidade necessria com esses dois campos do saber.
A importncia do ensino da Histria e da Geografia nas sries iniciais As discusses sobre a melhoria na qualidade do ensino hoje uma necessidade que envolve a todos ns profissionais da Educao, preocupados com a formao dos futuros professores que atuaro na Educao Bsica e Superior. Mais especificamente sobre a Educao Bsica, muitas perspectivas esto sendo apontadas, no somente pelo poder pblico, mas pelo envolvimento dos profissionais que constantemente avaliam currculos que resultam nas reestruturaes dos cursos de Licenciatura. Especificamente na rea das Cincias Humanas, os contedos de Histria e Geografia tm merecido, por parte dos professores- pesquisadores, muitos avanos que resultam em publicaes que lanam olhares sobre novos problemas da cotidianidade escolar ou de como o ensino especificamente nas duas disciplinas em tela tem se modificado. Os professores saem dos cursos de Licenciatura para atuarem nas Escolas a partir da metade do Ensino Fundamental. Teorias e prticas tentam se acomodar
nesse cenrio que a Escola. A dificuldade maior est em desenvolver na prtica as teorias estudadas nos cursos de Licenciatura, quando os professores se deparam com os alunos que tiveram noes muito tnues sobre a Histria e a Geografia ou sobre Tempo e Espao nas sries iniciais, os fios condutores que iro levar os alunos, nas etapas seguintes, ao desvelamento de conceitos e temas dessas duas disciplinas que exigiro um estado de abstrao um pouco maior. A temtica aqui resulta dessas inquietaes, ou seja, como so trabalhados os conceitos mais elementares da Histria e da Geografia, qual sejam o Tempo e o Espao, de que maneira os professores introduzem os alunos nessas temticas? Como eles, os alunos so despertados para a compreenso desses conceitos? Essas relaes que se estabelecem nas sries iniciais sero percebidas nas sries seguintes? Que tipo de recursos didticos os professores utilizam para despertar nos alunos o gosto e envolvimento com essas disciplinas? Sabemos que, nas sries iniciais, os profissionais so formados em Pedagogia, tem na sua formao a Metodologia do Ensino de Estudos Sociais, isso explica em parte as dificuldades desses profissionais que estudaram sobre o Ensino de Estudos Sociais, de maneira insuficiente, porque tem que atender tambm o Ensino de Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa e Artes, por exemplo. Ao mesmo tempo percebemos dificuldades no professor que fica na outra ponta do processo, ou seja, aquele que tem a formao, mas no dialoga com o professor das sries iniciais e precisa mostrar aos seus alunos a importncia de estudar Histria e Geografia na mesma proporo da importncia de estudar as outras disciplinas. Dessa forma, percebemos a necessidade de reconhecer os profissionais envolvidos, o tipo de formao que apresentam, os currculos que desenvolvem nessas sries os conceitos que so trabalhados e a forma como so trabalhados. Entender como os alunos das sries seguintes se relacionam com a Histria e a Geografia e que valores atribuem s disciplinas nas suas grades curriculares o ponto central representa um grande desafio para ns professores dos cursos de Licenciatura. Hoje muitos estudos focam essas questes sem, no entanto, estabelecer uma relao direta com os anos iniciais do ensino fundamental. Sobre a Histria e as suas formas de ensin-la, algumas vertentes entendem a Histria como o estudo da experincia humana no tempo (Thompson,1981).Essa permite entender que a Histria estuda a vida de todos os
homens e mulheres, coma preocupao de recuperar o sentido de experincias individuais e coletivas. Outros autores tem atravessado essa perspectiva no sentido de valorizar toda e qualquer experincia vivida, ao sabor da Nova Histria Cultural. Esse pode ser um dos principais critrios para a seleo dos contedos e sua organizao em temas a serem ensinados com o objetivo de contribuir para a formao de conscincias individuais e coletivas em uma perspectiva crtica. De acordo com Freire (1970), na formao da conscincia crtica necessrio que a injustia se torne um percebido claro para a conscincia, possibilitando aos sujeitos se inserirem no processo histrico e fazendo com que eles se inscrevam na busca de sua afirmao. Ademais afirma o autor, a conscincia crtica possibilita a inscrio dos sujeitos na realidade para melhor conhec-la e transform-la, formando-o para enfrentar, ouvir e desvelar o mundo procurando o encontro com o outro, estabelecendo um dilogo do qual resulta o saber. Assim os homens:
desafiados pela dramaticidade da hora atual, se propem a si mesmo com problema. Descobrem que sabem pouco de si(...) e se fazem problema eles mesmos. Indagam, respondem e suas respostas os levam a novas perguntas (Freire in ABUD,2003).
Dessa forma, os estudos Culturais nos apresentam problemas aos quais procuramos respostas que nos levam a outros problemas que vo repercutindo no ensino e que, por sua vez resultam na compreenso do ensino escolar como um todo, pois na verdade temos um ensino integrado nas sries iniciais que, vai se diferenciando nas sries seguintes de forma que essa compartimentalizao enfraquece os lans da interdisciplinaridade que entendemos como primordial para o ensino. Sobre o ensino da Geografia, Lana Cavalcanti, apresenta alguns pressupostos: na relao cognitiva de crianas, jovens e adultos com o mundo, o raciocnio espacial necessrio, pois as prticas sociais cotidianas tm uma dimenso espacial, o que confere importncia ao ensino de geografia na escola; os alunos que estudam essa disciplina j possuem conhecimentos geogrficos oriundos de sua relao direta e cotidiana com o espao vivido; o desenvolvimento de um raciocnio espacial conceitual pelos alunos depende, embora
no exclusivamente, de uma relao intersubjetiva no contexto escolar e de uma mediao semitica. Essas e outras orientaes metodolgicas tm sido atribudas a uma viso scio- construtivista do ensino, na qual se considera esse processo como construo de conhecimentos pelo aluno. A afirmao anterior uma premissa inicial que tem permitido formular uma srie de desdobramentos para o ensino de Geografia: o aluno o sujeito ativo de seu processo de formao e de desenvolvimento intelectual, afetivo e social; o professor tem o papel de mediador do processo de formao do aluno; a mediao prpria do trabalho do professor a de favorecer/propiciar a inter-relao (encontro/confronto) entre sujeito (aluno) e o objeto de seu conhecimento (contedo escolar); nessa mediao, o saber do aluno uma dimenso importante do seu processo de conhecimento (processo de ensino- aprendizagem). Cavalcanti ainda esclarece que: a perspectiva scio-construtivista (...) concebe o ensino como uma interveno intencional nos processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno, buscando sua relao consciente e ativa com os objetos de conhecimento (...). Esse entendimento implica, resumidamente, afirmar que o objetivo maior do ensino a construo do conhecimento pelo aluno, de modo que todas as aes devem estar voltadas para sua eficcia do ponto de vista dos resultados no conhecimento e desenvolvimento do aluno. Tais aes devem pr o aluno, sujeito do processo, em atividade diante do meio externo, o qual deve ser 'inserido' no processo como objeto de conhecimento, ou seja, o aluno deve ter com esse meio, (que so os contedos escolares) uma relao ativa, uma espcie de desafio que o leve a um desejo de conhec-lo. (CAVALCANTI, 2005:66)
Os professores, ao ensinarem Geografia, necessitam despertar nos seus alunos a perspectiva da formao ou construo de um discurso o qual chamamos de Linguagem Geogrfica que deve ser apreendida pelos educandos em uma perspectiva dialgica. A formao da conscincia, das funes psicolgicas superiores, ocorre, ento, a partir da
atividade do sujeito, com a ajuda de instrumentos socioculturais, que so os contedos externos, da realidade objetiva. Segundo Baquero in Cavalcanti:
os instrumentos de mediao so uma fonte de desenvolvimento e tambm de reorganizao do funcionamento psicolgico global: o desenvolvimento (...) quando se refere constituio dos Processos Psicolgicos Superiores, poderia ser descrito como a apropriao progressiva de novos instrumentos de mediao ou como o domnio de formas mais avanadas de iguais instrumentos (...) Esse domnio implica reorganizaes psicolgicas que indicariam, precisamente, progressos no desenvolvimento psicolgico. Progressos que (...) no significam a substituio de funes psicolgicas por outras mais avanadas, mas, por uma espcie de integrao dialtica, as funes psicolgicas mais avanadas reorganizam o funcionamento psicolgico global variando fundamentalmente as inter-relaes funcionais entre os diversos processos psicolgicos. (idem)
, portanto, na produo sociocultural que o indivduo se apropria de saberes e o reproduz tornando essa atividade rica em significados. Sujeitos e objetos se completam e o aprendizado surge a partir das experincias repassadas entre os seres. De acordo com Pino citado tambm por Cavalcanti: No na mera manipulao de objetos que a criana vai descobrir a lgica dos conjuntos, das seriaes e das classificaes; mas na convivncia com os homens que ela descobrir a razo que os levou a conceber e organizar dessa maneira as coisas. Evidentemente, nesse processo de apropriao cultural o papel mediador da linguagem (a fala e outros sistemas semiticos) essencial.
O estudo da Histria e da Geografia deveria ser tratado nas series iniciais de forma mais integrada que j apontasse para as sries seguintes alguns conceitos, que sero depois aprofundados nas etapas seguintes, no entanto , a maior dificuldade percebida a da falta de integrao entre os professores das sries iniciais e os das sries seguintes. Sem um dilogo
adequado, a transio dos educando desses anos iniciais para os seguintes bastante problemtica.
Algumas reflexes sobre as Sries Iniciais a partir da pesquisa realizada com a utilizao da Metodologia da Problematizao Na anlise a seguir mostramos a possibilidade de aplicao da Metodologia da Problematizao para compreendermos o ensino e a pesquisa com Histria e Geografia nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Desenvolvemos uma pesquisa ao longo dos anos de 2009 e 2010 com os professores do Ensino fundamental e obtivemos algumas respostas problemtica que propusemos. partir das respostas dos professores identificamos as dificuldades dos educandos em trabalhar Histria e Geografia, apontadas por eles. Aplicamos a Metodologia da Problematizao que parte da Etapas do Arco para estabelecer etapas que vo sendo cumpridas ao longo da pesquisa. Essa metodologia parte de se poder identificar um problema ou um conjunto de problemas atravs da observao da realidade vivida, da realidade concreta. Partimos depois para a identificao dos pontos-chave que vo desembocar na etapa da Teorizao quando buscamos complementar as informao com a pesquisa bibliogrfica. Completada a etapa da teorizao vamos seguir para a fase seguinte que a elaborao das hipteses de soluo que passam a clarificar alguns pontos destacados nas etapas anteriores. A ltima etapa do Arco o da Aplicao realidade onde segundo Berbel: uma etapa de prtica, de ao concreta sobre a mesma realidade de onde foi extrado o problema(...) da realidade extraiu-se o problema, sobre o problema foi realizado o estudo, a investigao e toda uma discusso sobre os dados obtidos e, por fim volta-se para essa mesma realidade com aes que a possam transformar em algum grau. A finalidade maior promover, atravs do estudo, uma transformao, mesmo que pequena, naquela parcela da realidade (BERBEL,1999:6).
Obviamente que quando propomos aplicar a Metodologia da Problematizao, entendemos que os agentes do processo, qual sejam, os professores que fazem parte da aplicao do mtodo na pesquisa so, juntamente com os educandos, os atores principais.
Sero eles que tambm identificaro os problemas e participaro das etapas das solues. Sabemos, no entanto, que no existem solues definitivas, essas apontam para novos problemas que resultaro em novas pesquisas e assim sucessivamente dando a exata dimenso do Arco que parte de um ponto, avana nas pesquisas e volta para a aplicao das respostas encontradas. Aplicamos tambm pesquisa de desenvolvemos nas sries iniciais, a Histria Oral Temtica onde elaboramos questes para esses mesmos professores, focando especificamente algumas em torno das quais se desenvolvem esses conhecimentos. Assim, temas como a formao dos professores, o grau de comprometimento com o ensino de Histria e da Geografia, a construo e a utilizao dos conceitos, os conhecimentos j adquiridos pelos alunos; foram considerados no levantamento e anlise dos dados sobre essas sries. Essas questes, no entanto, tiveram carter aberto, porque permitiram que outras questes pudessem surgir ao longo das entrevistas. Sobre a utilizao do Mtodo da Histria Oral, Aspsia Camargo afirma que:
a histria oral um instrumento ps-moderno para se entender a realidade contempornea. Ps-moderno por sua elasticidade, imprevisibilidade e flexibilidade. Para a autora, a histria oral , ao mesmo tempo, uma fonte e uma tcnica, mas a grande preocupao convert-la em metodologia, aqui entendida como um conjunto de procedimentos articulados entre si, cuja finalidade obter resultados confiveis que nos permitam produzir conhecimento. (Camargo, 1994).
Os resultados obtidos com a pesquisa foram avaliados qualitativamente, ou seja objetivamos reconhecer como as identidades Geogrficas e Histricas foram se construindo a partir das sries iniciais e, as entrevistas com os professores esclareceram alguns pontos importantes ao longo do processo. A pesquisa qualitativa que propusemos pretendeu fundamentalmente centrar seu foco de ao em discutir questes em torno das relaes que os educandos do Ensino Fundamental estabelecem com as disciplinas de Histria e Geografia, onde demonstram muitas vezes apatia por esses conhecimentos. Dessa forma propomos um conjunto de
problemas que identificamos importantes quando tratamos das Cincias Humanas, notadamente Histria e Geografia nas sries iniciais quando essas, so identificadas como Estudos Sociais. Eles compreendiam os conceitos bsicos desses dois campos do saber? Reconheciam a importncia desses conhecimentos na sua cotidianidade?Esses conceitos foram internalizados o suficiente para que pudessem perceber as mltiplas possibilidades de interao entre essas disciplinas e s demais no currculo do Ensino Fundamental? Esse conjunto de questes foi o norte que almejamos responder e certamente sabemos que no conclumos o processo, pelo contrrio, abrimos novas possibilidades investigativas que necessitam agora, cercar as outras vertentes da pesquisa que so os currculos dos Cursos de Pedagogia, dos Cursos de Licenciatura em Histria e Geografia, dos prprios currculos das sries iniciais. Reconhecer como o conhecimento internalizado pelos educandos, passa principalmente pela formao dos professores, isto porque, no podemos ensinar aquilo que no aprendemos. O maior problema que identificamos o da fraca vinculao dos educandos com esses campos do conhecimento e algumas hipteses j descortinamos de antemo para responder ou solucionar esse conjunto de problemas. Percebemos nas intervenes realizadas que a maior dificuldade encontrada pelos educandos que saem das sries iniciais e adentram nas sries seguintes do Ensino Fundamental a falta de vinculao entre elas, o volume excessivo de contedos desenvolvido na 5 srie ou 6 ano do Ensino Fundamental e a introduo de conceitos com um nvel de abstrao elevado para a idade dos estudantes. Assim as disciplinas de Histria e Geografia ao longo do Ensino Fundamental de forma integrada, possibilitando um conhecimento mais eficiente e duradouro de ambas.
Outras consideraes para continuarmos refletindo A Histria e a Geografia no Ensino fundamental so trabalhadas de maneira desconectada dos anos finais da Educao Bsica, isso dificulta a interao necessria nas sries seguintes. A pesquisa at aqui realizada demonstrou isso. imperativo que alguns dos conceitos possam ser trabalhados j na infncia, isso j apontava Vigotsky quando chamava a ateno de que:
o desenvolvimento dos processos que finalmente resultam na formao do conceito, comea na fase mais precoce da infncia, mas, as funes intelectuais que,numa combinao especfica formam a base psicolgica no processo de formao dos conceitos, s amadurecem na puberdade. No entanto, se o ambiente no fizer novas exigncias ao indivduo e no estimular seu intelecto, proporcionando uma srie de novos objetos, o seu raciocnio no conseguir atingir estgios mais elevados ou s os alcanar com grande atraso (Vigotsky in RIBEIRO, 2007:14).
preciso, portanto, a formao de profissionais que reconheam a integrao dos conhecimentos aplicados nas sries iniciais com aqueles das sries finais. Outra questo que levantamos como hiptese de pesquisa a condio do professor em assumir a sua prtica de educador mediada sempre pela prtica da pesquisa. Ensino e pesquisa devem obrigatoriamente caminhar juntos desde as sries iniciais, no apenas como prtica dos professores, mas deste estimulando os alunos a construrem juntos, sua formao. Assim:
Educar pela pesquisa tem como condio essencial primeira que o profissional da Educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientfico e educativo e tenha e a tenha como atitude cotidiana. No o caso de fazer dele um pesquisador profissional, sobretudo na educao bsica, j que no a cultiva em si, mas como instrumento principal do processo educativo. No se busca um profissional da pesquisa, mas um profissional da Educao pela pesquisa. Decorre, pois a necessidade de mudar a definio do professor como perito em aula, j que a aula que apenas ensina a copiar absolutamente impercia.(DEMO,2005:2)
A participao dos estudantes nesse processo fundamental, pois so eles tambm, agentes da pesquisa, estabelecemos dessa forma, a condio dos mesmos como partcipes do processo de construo do conhecimento, instigamos neles a capacidade de questionamento atravs do reconhecimento da importncia das suas participaes na sociedade como construtores desse mesmo conhecimento.
Outra questo que levantamos para responder em parte os desafios que se colocaram ao longo da pesquisa e que responde em parte a dificuldade dos estudantes o da necessidade dos profissionais professores em desenvolver a Educao Continuada de forma que os mesmos profissionais que atuam na Educao Bsica estejam sempre atualizados com as informaes referentes ao seu campo de trabalho. Isso demonstra maturidade intelectual suficiente para entender questes relevantes e atuais como: o Ensino de Cincias Humanas e os desafios propostos pelas novas tecnologias da informao e da comunicao; a interdisciplinaridade necessria entre os contedos de Histria e Geografia e desses com os demais componentes curriculares e, a prpria formao dos professores diante da sociedade hodierna.
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