A contribuio da fontica e da fonologia para aquisio do domnio da

escrita.








rea: lingustica aplicada
Subrea: lngua portuguesa





Autora: Sandra Maria Mendes Souza e Melo
Professora Orientadora: Siane Gois








Recife, novembro de 2013
Introduo
Em nossas experincias em sala de aula, constatamos atravs da anlise das
produes textuais dos alunos, que grande parte deles, chega ainda ao 6 ano de
escolaridade, apresentando diversos desvios de escrita.
H diversas pesquisas que tratam desse tema, no entanto, a maioria delas est
voltada a fase da alfabetizao. Essa realidade nos leva a reconhecer, que o problema
merece ateno tambm nos ciclos finais do ensino Fundamental e no apenas durante
os primeiros anos de escolaridade, como geralmente acontece.
Alguns tericos (CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2000; STAMPA, 2009)
defendem, que uma das causas para os problema dos desvios da escrita, o tratamento
superficial dado ao campo da fontica e da fonologia nos diversos nveis de ensino.
Sendo assim, acreditamos na importncia de promovermos a realizao de uma
pesquisa, com intuito de verificar se efetivamente, o tratamento superficial dado a
fontica e fonologia nas aulas de lngua materna, tem contribudo para as dificuldades
de escrita dos alunos que esto cursando o 6 ano do ensino fundamental.
fato que esse campo da lingustica tem pouca visibilidade e so raras as
pesquisas nessa rea, o que gerou a inquietao que deu origem a este trabalho. Na
tentativa de evitar que esses alunos, que apresentam dificuldades de escrita ainda no
ensino fundamental anos finais, venham a ser marginalizados tanto na esfera escolar,
como nas diversas situaes cotidianas, nas quais eles tero que fazer uso de uma escrita
adequada, neste trabalho de pesquisa procuraremos verificar se a ausncia de reflexes
em torno dos processos fonolgicos que envolvem a aquisio da escrita, vem tornando
essa aprendizagem ineficiente, visto que, o que espera-se do aluno que ele seja capaz
de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e
adequar o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e escrita (PCN, 1998, p. 23).
As dificuldade apresentadas na identificao dos fonemas e grafemas, na
segmentao de slabas e palavras e na transposio da fala para a escrita, apontam para
a possibilidade do ensino formal da escrita est sendo realizado de modo a no
desenvolver nos educandos as competncias metalingusticas que favoreceriam a
aprendizagem efetiva do cdigo escrito da lngua portuguesa. Dado o exposto,
procuraremos clarificar os conceitos de fontica e fonologia, bem como apontar a
pertinncia de se trabalhar com esses conceitos em situaes que contribuam para
aquisio do domnio da escrita. Nesse sentido, ser til tambm a apresentao
descritiva dos processos fonolgicos, chamados de metaplasmos, com o intuito de
esclarecer quais as mudanas que ocorrem na escrita dos educandos. Procuraremos
ainda, apresentar algumas alternativas e pressupostos que encorajem o professor de
lngua portuguesa, a buscar solues para os problemas de escrita dos seus aprendizes
de forma reflexiva e contnua, desenvolvendo a conscincia fonolgica daqueles que
no atingiram tal requisito para aprendizagem efetiva da escrita, criando situaes de
ensino/aprendizagem, atravs de uma prtica de atividades de anlise, que os conduzam
para a aquisio de saberes e para o desenvolvimento da capacidade de resoluo de
problemas.


Objetivos da pesquisa
Objetivo geral
Apontar os benefcios proporcionados pelo estudo do campo da fontica e da
fonologia em aulas de lngua materna, com o intuito de dirimir os desvios de escrita
recorrentes nas produes dos alunos do 6 ano do ensino fundamental, oportunizando-
lhes o acesso s diversas formas de incluso social que uma escrita adequada e eficiente
pode proporcionar.
Objetivos especficos
Apontar os benefcios proporcionados pelo estudo do campo da fontica e da
fonologia para aquisio da escrita em aulas de lngua portuguesa, no ensino
fundamental anos finais.
Diagnosticar as dificuldades ortogrficas dos alunos atravs dos textos
produzidos por eles.

Analisar os processos fonolgicos, os metaplasmos, identificados na escrita dos
aprendizes de acordo com sua natureza.

Observar como se aliam e/ou como se relacionam as aprendizagens da escrita e
conscincia fonolgicas.

Propor atividades pedaggicas adequadas para solucionar os problemas
detectados, de acordo com a sua natureza.

Fundamentao terica
Como embasamento terico no que se refere ao processo de aquisio e domnio
da escrita, faremos uso dos estudos de Callou e Leite (2000), Bortoni Ricardo (2004,
2005 e 2008), Cagliari (2006), Marcuschi (2004,2010), Stampa (2009), Capovilla e
Capovilla (2000). Estes autores apontam para uma iniciativa mais produtiva por parte
do professor que lida com os resduos dessas falhas no processo de
ensino/aprendizagem da escrita dos alunos do ensino fundamental, uma realidade cada
vez mais evidente nas escolas pblicas estaduais.
Para analisar os processos fonolgicos, os metaplasmos, que sero detectados na
escrita dos alunos, nos pautaremos nos estudos de Bagno (2011) e Silva (2013). Estes
autores trazem reflexes importantes sobre a origem desses processos e a descrio
detalhada de cada um deles. Os processos fonolgicos so fenmenos que envolvem
tanto a fontica quanto a fonologia, razo pela qual discorreremos neste trabalho sobre
os princpios dessas duas cincias que tratam do som da lngua.
Bortoni Ricardo (2004, 2005 e 2008), Cagliari (2006) e Marcuschi (2010)
trazem um amplo debate sobre as noes de erros dos alunos. importante salientar que
os autores no abordam os erros como uma questo de certo ou errado, mas sim de
adequao e/ou inadequao, postura que o aluno e o professor devem adotar na
sala de aula.
Faz-se necessrio sempre destacar que o erro do aluno deve ser apontado e
utilizado apenas com a inteno de produzir um trabalho mais direcionado, no devendo
e no podendo ser usado como forma de preconceito ou desvalorizao deste aluno.
Bagno (2001) afirma que, chamamos de erro de portugus o que na verdade apenas
um desvio da ortografia oficial, pois a lngua natural, e a ortografia artificial. Os
educadores jamais podem usar o erro para denegrir, menosprezar ou constranger o aluno
na sala de aula ou em qualquer outro ambiente.
Segundo Capovilla e Capovilla (2000), as habilidades de processamento
fonolgico, como a memria fonolgica de trabalho (processamento ativo e
armazenamento transitrio de informaes fonolgicas), o acesso ao lxico mental
(acesso informao fonolgica estocada na memria de longo prazo) e especialmente
a conscincia fonolgica, tm se mostrado de extrema importncia para a aquisio da
leitura e da escrita.
De acordo com Carvalho & Alvarez (2000), a aprendizagem da linguagem
escrita requer, dentre outros fatores, a conscincia de que o discurso composto por
unidades sonoras mnimas, os fonemas, e que esses podem ser representados
graficamente. A capacidade de refletir sobre os sons da lngua e operar com eles de
maneira objetiva, autnoma e fluente determina as etapas de aprendizagem da lngua
escrita.
Metodologia
A pesquisa ser realizada com estudantes do 6 ano, de uma escola pblica
estadual da cidade de Recife- PE. Para esta pesquisa, optou-se por realizar um estudo de
caso qualitativo, que ocorrer em etapas que consistem no levantamento de informaes
atravs de questionrio, com professores das turmas a respeito das dificuldades em
relao a escrita apresentadas pelos alunos e as possveis causas para isso. Anlise
diagnstica da produo textual dos alunos de duas turmas do 6 ano que sero em torno
de 60 estudantes, para identificao dos processos fonolgicos que levam aos desvios de
escrita mais recorrentes. Seleo dos agentes da pesquisa, que sero aqueles que em
seus textos, apresentarem maior nmero de desvios ocasionados por processos
fonolgicos. Aplicao de testes que busquem identificar o grau de conscincia
fonolgica desses agentes. Aplicao de atividades que desenvolvam a conscincia
fonolgica dos agentes. Reavaliao dos agentes. Coleta de resultados. Registro dos
dados e anlise dos resultados.
De acordo com Ruiz (1991), a pesquisa de campo consiste na observao dos
fatos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados e no registro de variveis
possivelmente relevantes para posteriores anlises. Um estudo de caso procura abranger
a dinmica dos processos constitutivos, envolvendo um dilogo do pesquisador com a
realidade estudada. Ainda segundo este autor, as etapas que compem a pesquisa de
campo so: pesquisa bibliogrfica, determinao de tcnicas de coleta, registro e anlise
dos dados.
Por pesquisa bibliogrfica entende-se um apanhado geral sobre os principais
trabalhos realizados, capazes de fornecer dados atuais e relevantes relacionados ao tema
(RUIZ, 1991).
Aps a pesquisa bibliogrfica, segue a coleta de dados, que deve ser
constantemente relacionada aos objetivos previamente estabelecidos, pois conforme
Cervo (apud LAKATOS; MARCONI, 2007) os objetivos podem definir o material a
coletar, o tipo de problema e a natureza do trabalho. Para a coleta de dados sero
utilizadas as tcnicas de entrevista, aplicao de avaliao, aplicao de exerccios,
aplicao de reavaliao e observao.
A entrevista e a observao utilizadas como tcnicas para coleta de dados, ao
mesmo tempo em que valorizam a presena do investigador, tambm do espao para
que o sujeito investigado tenha liberdade de participar e enriquecer a investigao.
Aps a coleta de dados Lakatos e Marconi (2007) sugerem a classificao dos
mesmos de forma sistemtica atravs de seleo (exame minucioso dos dados),
codificao (tcnica operacional de categorizao) e tabulao (disposio dos dados de
forma a verificar as inter-relaes). Esta classificao possibilita maior clareza e
organizao na ltima etapa desta pesquisa, que a elaborao do texto da dissertao.

Cronograma de trabalho

ANO

ATIVIDADE
2013 2014 2015
MS
A S O N D J F M A M J J A S O N D J F M A M J J
Pesquisa
Bibliogrfica
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Coleta de dados



X X X X X

Anlise dos
dados

X X X X

Redao

X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Reviso e
defesa



X X

Referncias bibliogrficas
BAGNO, Marcos; Preconceito Lingustico: o que e como se faz. 7 ed. So
Paulo: Loyola, 2001.
________ Gramatica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo:
Parbola editorial, 2011.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a
sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004.

________ Ns chegamu na escola e agora? Sociolingustica e educao. So
Paulo: Parbola, 2005.

________O Professor pesquisador: Introduo pesquisa qualitativa. So
Paulo: Parbola, 2008.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua
portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia :MEC/SEF, 1998.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. 10 ed. So Paulo:
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CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. 7ed. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F. C. Problemas de leitura e escrita:
como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. So Paulo, SP:
Memnon-FAPESP, 2000.
CARVALHO, M.A.I; ALVAREZ, A.M.R. Aquisio da linguagem escrita:
aspectos da conscincia fonolgica. Fono Atual. v 4, n 11, p 28-31, 2000.
LAKATOS. Eva Maria, MARCONI. Marina de Andrade. Referncias
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pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos cientficos. 6. ed.
So Paulo: Atlas, 2007.
MARCUSCHI, L. A. Letramento e oralidade no contexto das prticas sociais e
eventos comunicativos. In: MOLL, J. (org). Educao de Jovens e Adultos. Porto
Alegre: Mediao, 2004.
__________ Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. 10 ed. So
Paulo: Cortez Editora, 2010.
NAVAS, A.L.P.G.; SANTOS, M.T.M. Aquisio e desenvolvimento da
linguagem escrita. In: SANTOS, M.T.M.; NAVAS, A.L.G.P. (org). Distrbios de
leitura e escrita: teoria e prtica. Barueri: Manole, 2002. p 1-26.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica: guia para eficincia nos estudos.
3 ed. So Paulo: Atlas, 1991.
SILVA, Thas Cristfaro. Fontica e fonologia do portugus: roteiro de
estudos e guia de exerccios. 10 ed, 3 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2013.
STAMPA, M. Aquisio da leitura e escrita: uma abordagem terica e
prtica a partir da conscincia fonolgica. Rio de Janeiro: Wak. Ed, 2009.