MOITA LOPES, L. P. Interao em sala de aula de lngua estrangeria: a construo do conhecimento.

In:
. Oficina de lingustica aplicada. A nature!a social e educacional dos "ro#essores de ensino
$a"rendi!agem de lnguas. %am"inas: Mercado de Letras, &''(, ". )(*+').
O te,to analisa uma aula de leitura em LE, com -n#ase na construo do conhecimento em sala de aula entre
os "artici"antes deste conte,to. .essa an/lise, inserida na tradio inter"retati0ista de "es1uisa nas %i-ncias
Sociais, 2o conhecimento 3 um "rocesso "ara o 1ual cola4oram a1ueles en0ol0idos na "r/tica da sala de
aula, 5...6 3 uma construo social7 5MOITA LOPES, &''(, ". )(*)86.
5...6 a negociao "atente na interao entre "ro#essor e aluno 3 1ue 0ai le0ar 9 construo de um
conhecimento comum entre eles. Este conhecimento 3 construdo con:untamente em sala de aula atra03s de
um "rocesso 1ue en0ol0e controle, negociao, com"reenso e #alhas na com"reenso entre aluno e
"ro#essor at3 1ue "assa a #a!er "arte do conhecimento com"artilhado na sala de aula 5MOITA LOPES, &''(,
". )86.
Longe da 0iso do "rocesso educacional calcada no "a"el do "ro#essor 5-n#ase tradicional6 ou no a"rendi!
5-n#ase "rogressista6, "ara a an/lise reali!ada 2educao 3 um "rocesso essencialmente cultural e social no
1ual alunos e "ro#essores "artici"am interagindo na construo de um conhecimento con:unto. 5...6 a
a"rendi!agem em sala de aula 3 caracteri!ada "ela interao social entre os signi#icados do "ro#essor e os
dos alunos na tentati0a de construo de um conte,to mental comum7 5MOITA LOPES, &''(, ". )86.
5...6 o ato de com"artilhar conhecimento 3 uma ati0idade com a 1ual nos de#rontamos no dia*a*dia como
agentes do mundo social: a necessidade de se interagir a "artir de "erce";es comuns do mundo 1ue nos
cerca ou de um conte,to mental comum 3 t"ica de 1ual1uer interao humana. 5...6 o "rocesso de educao
#ormal "ode ser, na 0erdade, 0isto como uma e,tenso de uma ati0idade com 1ue estamos acostumados: o
desen0ol0imento de conhecimento com"artilhado entre os agentes sociais 5MOITA LOPES, &''(, ". )<6.
A di#iculdade do desen0ol0imento de conhecimento comum em sala de aula se d/, "rinci"almente, 2na
relao assim3trica entre o aluno e o "ro#essor, 1ue atua como em"ecilho "ara o 1ue =runer 5+)>?6 chama
de handover, ou se:a, o "onto em 1ue o adulto, isto 3, o "ro#essor, "assa a com"et-ncia "ara o aluno7
5MOITA LOPES, &''(, ". )<6. Isso im"lica, "ortanto, 1ue 2o "ro#essor 3 "ossuidor de um conhecimento 1ue
o aluno no tem, e isto os en0ol0e em uma relao de "oder, 1ue 3 e,tremamente im"ortante "ara a
com"reenso de como o conhecimento comum 3 criado na sala de aula atra03s da interao entre aluno e
"ro#essor. 5...6 .esta relao assim3trica, o controle da interao "or "arte do "ro#essor "ode ser detectado na
"r@"ria organi!ao discursi0a t"ica da sala de aula7 5MOITA LOPES, &''(, ". )<*)>6.
5...6 3 o "ro#essor 1ue #a! as "erguntas so4re res"ostas 1ue :/ sa4e, 1ue controla o discurso, e 1ue, "ortanto,
det3m o "oder. 5...6 E 3 essencial 1ue os alunos com"artilhem dessa estruturao discursi0a "ara o"erar em
sala de aula com sucesso 5MOITA LOPES, &''(, ". )>6.
O autor utili!a tam43m os conceitos de conhecimento ritualstico e conhecimento "rocessual 5EdAard B
Mercer, +)><6 em sua an/lise. 2O conhecimento ritualstico ou "rocessual 3 relati0o ao desen0ol0imento de
uma tare#a na "r/tica, isto 3, o ti"o de conhecimento 1ue "ossi4ilita 1ue um aluno se:a ca"a! de desen0ol0er
uma tare#a "ro"osta na metodologia de ensino, como, "or e,em"lo, solucionar um "ro4lema de "ala0ras
cru!adas, mas 1ue no se:a ca"a! de usar o conhecimento le,ical en0ol0ido "ara resol0er esse "ro4lema na
com"reenso de um te,to. 5...6 C um ti"o de conhecimento caracteri!ado "ela "rocura da res"osta certa "ara
agradar ao "ro#essor7 5MOITA LOPES, &''(, ". ))6.
O conhecimento de "rinc"io 2est/ relacionado 9 com"reenso su4:acente ao conhecimento ritualstico, ou
se:a, 3 orientado "ara a com"reenso de como o conhecimento "rocessual #unciona na a"rendi!agem em 0e!
de ser 0isto sim"lesmente como um ti"o de conhecimento ar4itr/tio, 1ue #ornece a res"osta certa ao
"ro#essor7 5MOITA LOPES, &''(, ". ))6.
O conhecimento de "rinc"io "ossi4ilita com 1ue o aluno se:a com"etente em alguma ha4ilidade, al3m de
sua "r/tica em sala de aula, "ara 1ue assim "ossua autonomia so4re a1uilo 1ue a"rendeu.
Durante a an/lise de algumas se1u-ncias da aula de uma turma de 8E s3rie, 2o #oco a1ui 3 colocado no
conteFdo do 1ue se di!, em 1uem se di!, e na relao entre o conteFdo 1ue est/ sendo ensinado na aula, o
conhecimento "rocessual en0ol0ido e o conhecimento de "rinc"io corres"ondente7 5MOITA LOPES, &''(,
". +''6.
Se1u-ncia +
P: Gamos #a!er ra"idinho a leitura mais "ro#unda. HA "ro#essora l- o te,to em 0o! alta. De"ois #a! as
"erguntar. Os alunos res"ondem em coro.I
A+: O 1ue 3 #lam4oJantK HA "ro#essora estranha a "ergunta.I
P: Esta "ala0ra 0em do #ranc-s. Luer di!er #lame:ante. %omo a cor da /r0ore.
P: Onde essa situao ocorreK HOs alunos t-m di#iculdade em res"onderI
P: Se 3 #lam4oJant, s@ "ode ser de4ai,o. Temos 1ue a:ustar o nosso conhecimento com o 1ue di! no te,to.
Eu "osso #a!er uma coisa e o autor di!er outra. Ento, 3 necess/rio 0er o te,to. Tenho 1ue :untar o 1ue sei
com o 1ue est/ no te,to.
.essa se1u-ncia, a "ro#essora a"resenta um ti"o de conhecimento 5a ati0ao de es1ueam de conteFdo na
leitura6 sem re0elar sua #uno no ato de ler. Ou se:a, no cola4ora na construo de um conhecimento
re#le,i0o "or "arte do aluno so4re a #uno do es1uema de conteFdo na leitura: o andaimento 1ue "ro";e
no "arece le0ar ao conhecimento de "rinc"io.
Se1u-ncia &
HA "ro#essora escre0e no 1uadro as con:un;es: 4ecause, Ahen, 4ut, then.I
P: Tem gente 4rincando. Tradu!am estas "ala0ras.
HAlunos tradu!em e identi#icam as rela;es 1ue e,"ressam.I
P: E,"ressam causa, tem"o, contraste e tem"o.
HA "ro#essora escre0e estas "ala0ras no 1uadro.I
A1ui o conhecimento en#ati!ado 3 o "rocessual, a traduo dos itens, sem nenhuma "reocu"ao com as
suas #un;es na leitura.
Se1u-ncia ?
P: Agora 0em a #ormao dos 0er4os. HEscre0e no 1uadro: Italo is re"airing his 4ed noA. I am ha0ing some
co##ee noA. I am studJing English noA.I
P: O 1ue t-m de es"ecial este 0er4inho e este #inal!inhoK Se re#erem ao 1ue est/ acontecendo.
HEn1uanto senta #aa:I
P: I am sitting doAn. Eu estou sentando.
P: Lual a "ala0ra 1ue mais caracteri!a esse tem"oK
As: .oA.
A "ro#essora utili!a*se de um ti"o de rotina t"ico do ensino do as"ecto "rogressi0o 5a marca ad0er4ial6, sem
ressaltar a #uno desse ti"o de as"ecto 0er4al.
Se1u-ncia M
P: N...it soon 4ecame 4lacO Aith co##eeN.
P: Luem 3 o itK
As: Ele. O Italo.
As: A "oltrona.
P: O 1ue aconteceu com a "oltronaK
As: Picou "reta com ca#3.
P: .o 3 necess/rio tradu!ir tudo. Entendendo 1ue o Italo derramou ca#3 est/ @timo. Isso 1ue im"orta "ara a
com"reenso.
.o0amente, a -n#ase 3 em conhecimento "rocessual, a "ro#essora no esclarece o 1ue im"orta "ara a
com"reenso. Al3m disso, ao con#undir leitura com traduo torna a com"reenso do o4:eti0o da aula
"ro4lem/tica "ara o aluno.
Se1u-ncia (
P: Gamos "assar "ara o uso de so. Em "ortugu-s, 0oc-s no #ormam #rases direito com portanto.
P: H%omenta com um alunoI Lui! Pernando #icou #a!endo a "@s*leitura o tem"o todo.
P: A #rase 1ue tem "ortanto 3 uma conse1u-ncia da anterior. HA seguir os alunos tradu!em as #rases da tare#aI
%hama ateno a "osio de "oder 1ue a "ro#essora se d/ ao determinar 1ue os alunos no sa4em usar o item
corres"ondente na lngua materna, e a -n#ase em conhecimento "rocessual tam43m se re"ete.
Se1u-ncia 8
P: Lose tem a 0er com 1ue "ala0raK
As: Pind.
P: O 1ue lose 3 de #indK
As: O"osto.
...
P: TodaJ tem a 0er com 1ue "ala0raK
As: QesterdaJ.
P: O 1ue uma 3 da outraK
As: O"osto.
P: E sloA e sloAlJK Gagaroso e 0agarosamenteK
P: Rma 3 #ormada da outraK
%onhecimento "rocessual: estmulo 9 res"osta certa.
5...6 o com"onente metodol@gico neste "rograma de ensino coloca -n#ase em um ti"o de conhecimento
"rocessual, 1ue "ode estar sendo "erce4ido "ela "ro#essora como um conhecimento de nature!a ritualstica
"ara a resoluo de "ro4lemas es"ec#icos de com"reenso sem 1ue a "ro#essora em seu andaimento "asse
"ara a construo de um conhecimento de "rinc"io. 5MOITA LOPES, &''(, ". +'(6.
O 1ue os dados analisados a1ui "arecem indicar 3 1ue a res"osta correta do aluno "ode dar a im"resso de
1ue o andaimento le0ou ao conhecimento de "rinc"io, mas, de #ato, no "asou de conhecimento ritualstico.
5MOITA LOPES, &''(, ". +'86.
Pa!*se necess/rio, logo, 25...6 1ue o "ro#essor tenha uma com"reenso clara so4re os ti"os de conhecimento
1ue de0em ser considerados no "rocesso educacional, de modo 1ue o andaimento #a0orea a autonomia, o
1ue im"lica 1ue na construo do conhecimento comum na aula de LE ha:a lugar "ara o conhecimento de
"rinc"io. 5MOITA LOPES, &''(, ". +'86.