PIBID Uma formao diferenciada

O Saber Acadmico Teoria-prtica

Durante os quatro anos de um curso de licenciatura, pouco se observa de prtica, e esta se
encontra principalmente nos anos finais, sendo resumida aos Estgios Supervisionado I e II, sendo
que muitas vezes, no passa de um preencher de fichas, tendo apenas um carter burocrtico.
Kulscsar !""#$ descreve o Estgio Supervisionado como um elemento importante na
forma%o docente, tanto na rela%o trabalho&escola como tamb'm na rela%o teoria&pratica, e mais,
de acordo com este autor, o Estgio no deve ser encarado como algo burocrtico realizado somente
como prtica obrigat(ria, mas sim tendo como fun%o principal a prtica, sendo essa mais din)mica e
produtora para que assim possa haver mudan%as no processo de forma%o.
*onsidero os Estgios Supervisionados uma parte importante da rela%o trabalho&
escola, teoria&prtica, e eles podem representar, em certa medida, o elo de
articula%o org)nica com a pr(pria realidade.
+a coloca%o escola&trabalho, pode&se perceber a import)ncia do Estgio
Supervisionado como elemento capaz de desencadear a rela%o entre p(los de uma
mesma realidade e preparar mais convenientemente o aluno estagirio para o mundo
do trabalho, desde que a escola e trabalho fa%am parte de uma mesma realidade
social e historicamente determinada.
+este enfoque, o Estgio Supervisionado deve ser considerado um instrumento
fundamental no processo de forma%o do professor. ,oder au-iliar o aluno a
compreender e enfrentar o mundo do trabalho e contribuir para a forma%o de sua
consci.ncia pol/tica e social, unindo a teoria 0 prtica.
1as, para que isso ocorra, o Estgio no pode ser encarado como uma tarefa
burocrtica a ser cumprida formalmente, muitas vezes desvalorizado nas escolas
onde os estagirios buscam espa%o. Deve sim, assumir a sua fun%o prtica,
revisada numa dimenso mais din)mica , profissional, produtora, de troca de
servi%os e de possibilidades a abertura de mudan%as K23*S45, !"",# p. 67&68$.

,odemos observar que nos primeiros anos da gradua%o, o saber acad.mico est resumido a
teoria, e esta muitas vezes distante da prtica. 4 teoria ' fundamental para o processo de forma%o
docente, pois necessitamos deste saber para atuarmos em sala da aula, por'm muito dos acad.micos
sentem aus.ncia da prtica, do dia a dia da escola parecendo frequentar um curso de 9acharel, tendo
apenas como formador algumas disciplinas pedag(gicas.
Karl 1ar-, entre outros, citam em suas obras a filosofia da ,r-is, que : tinha sido citada
anteriormente at' por 4rist(teles, a qual consiste em unir a teoria e a prtica para se ter resultados
mais pr(-imos da realidade. +o entanto, 1ar- citado por ;zquez enriquece ainda mais esta ideia,
tendo um carter de transforma%o<
*om 1ar-, o problema da pr-is como atividade humana transformadora da
natureza e da sociedade passa para o primeiro plano. 4 =ilosofia se torna
consci.ncia, fundamento te(rico e seu instrumento.
4 rela%o entre teoria e pr-is ' para 1ar- te(rica e prtica> prtica, na medida em
que a teoria, como guia da a%o, molda a atividade do homem, particularmente a
atividade revolucionria> te(rica, na medida em que esta rela%o ' consciente
;?@A2E@, !""B, p.#"C$.
Ser que o curso de licenciatura em Deografia est formando um professorE ,or muitas vezes
essa pergunta ' frequente entre os colegas de sala da aula, sendo que muitos s( se v.em em um
curso de licenciatura ao se deparar com o Estgio Supervisionado I, no terceiro ano de gradua%o
ap(s uma boa carga de conteudismo te(rico.
4zevedo, citado por ,iconez #CC#$ ressalta que<
2ma teoria colocada no come%o dos cursos e uma prtica colocada no final
deles sob a forma de Estgio Supervisionado constituem a maior evid.ncia
da dicotomia e-istente entre teoria e prtica 4@E;EDF apud ,I*F+E@,
#CC#, p.#B$.
Devido 0 fundamental import)ncia da unio teoria&prtica, analisamos que esta deveria ser
mais frequente no processo de gradua%o, podendo assim contribuir para uma forma%o de
qualidade.
Devemos salientar, que seria de suma import)ncia uma apro-ima%o entre universidade e
escola bsica, sendo que, assim como a primeira contribuiria para a segunda, as escolas bsicas, ao
se apro-imarem das universidades tamb'm dariam sua parcela de contribui%o. 1ais do que isso,
seria muito vlido para o processo de forma%o docente um maior acompanhamento desde o
primeiro ano de gradua%o, pois, se estudamos tanta teoria para depois transform&la em prtica, o
ideal no seria se as duas Gandassem de mos dadasH por todo o nosso processo de forma%oE
Sobre esse assunto ,assini !""B$ ressalta que<
Estamos em busca de uma parceria para que ha:a colabora%o mItua entre as
duas institui%Jes, no sentido de que nas pesquisas em ensino tomemos a
realidade da escola bsica como ob:eto de investiga%o, possamos analis&la
0 luz de teorias da ci.ncia geogrfica e da didtica, para, lado a lado,
discutirmos possibilidades de mudan%as p.#C$.
4 troca de e-peri.ncias que ocorreriam entre a universidade e a escola publica beneficiariam
o processo de ensino&aprendizagem e qualificaria as prticas educacionais em ambas as institui%Jes.