FACULDADE EVANGLICA DE TAGUATINGA

CURSO: PEDAGOGIA, LICENCIATURA

ESTAGIO SUPERVISIONADO I
Estudo exploratr!o da estrutura or"a#!$a%!o#al
Se%retar!a de Estado de Edu%a&'o do D!str!to Federal
ISA(EL CRISTINA DA SILVA LI)A
TAGUATINGA*DF
+,-.
ISA(EL CRISTINA DA SILVA LI)A
Relatrio apresentado a disciplina Estgio
Supervisionado como parte dos
Requisitos exigidos pelo Curso de
Pedagogia Da Faculdade Evanglica.
TAGUATINGA*DF
+,-.
AGRADECI)ENTOS
Primeiramente agradeo a Deus que me concedeu a oportunidade de cursar
Pedagogia, a minha famlia que me apoio em todos os momentos e amigos com
quem posso contar.
DEDICAT/RIA
Dedico este trabalho a Deus, minha famlia, e aos meus amigos de turma que
me ajudaram da melhor forma possvel.
"Um dos maiores danos que se pode
causar a uma criana leva-la a perder a
confiana na sua prpria capacidade de
pensar.
E0!l!a Ferrero1
SU)2RIO
NTRODUO..............................................................................................................7
HSTRCO DA NSTTUO.....................................................................................8
ORGANOGRAMA.........................................................................................................9
REGMENTO NTERNO DAS NSTTUES EDUCACONAS DA REDE PUBLCA
DE ENSNO DO DSTRTO FEDERAL.......................................................................10
PRESSUPOSTOS TERCOS...................................................................................14
LE DE DRETRZES E BASES DA EDUCAO NACONAL...................................16
CURRCULOS EM MOVMENTO ANOS NCAS.....................................................19
CURRCULO EM MOVMENTO EDUCAO NTEGRAL........................................21
DRETRZES PEDAGGCAS DO BLOCO NCAL DE ALFABETZAO.............23
ESTRATGAS DDTCO-PEDAGGCAS PARA A ORGANZAO ESCOLAR
EM CCLOS.................................................................................................................24
ANEXO........................................................................................................................42
PLANO DE CURSO.................................................................................................43
CRONOGRAMA.......................................................................................................48
FOTOS ESTGO ESCOLA....................................................................................50
FOTOS VERTCALZAO.....................................................................................52
APNDCE..................................................................................................................66
CONSDERAES FNAS........................................................................................76
REFERNCAS BBLOGRFCAS............................................................................77
INTRODU34O
Este relatrio teve como objetivo geral de desenvolver, de forma prtica, as
competncias profissionais e educacionais do educando para sua qualificao
tcnico-cientfica. Com os objetivos especficos de: reconhecer a escola como um
dos espaos de trabalho do pedagogo, identificar a importncia da prtica de ensino
e sua abrangncia na formao do profissional em educao; realizar estudo
exploratrio sobre o cotidiano escolar e sobre as funes administrativas e
pedaggicas; identificar os documentos legais administrativos e pedaggicos que
regulariza e orientam a escola.
O Estgio foi realizado na Escola Classe 42, situada em Taguatinga, no setor
"M Norte. No perodo matutino a escola atende s seguinte modalidade de ensino:
Ensino Fundamental Anos niciais.
O relatrio de estgio foi a concluso do estgio Supervisionado que foi
desenvolvido da seguinte forma:
Vinte horas para
Orientaes coletivas;
Cadastro e encaminhamento do aluno a escola campo;
Orientaes individuais do estagirio;
Elaborao dos instrumentos de observao;
Elaborao final de relatrio;
Socializao das experincias individuais e do coletivo.
Sero 40 horas para
Planejamento e registro de anotaes em campo (10 horas);
Observao e diagnose da realidade escolar (30 horas em campo);
Elaborao do relatrio e preenchimento das fichas.
(Demais informaes estgio no final deste arquivo).
7
5IST/RICO DA INSTITUI34O
A visita foi na Escola CEAV JR, localizada na QNA 14 LTS 30/34 em
Taguatinga-Norte, constitudo dos seguintes profissionais diretora: Roberta Bueno de
Paula Teixeira, coordenadora: Estefani Karoline de O. S. Nunes, com um corpo
docente composto por 18 professores, uma secretaria escolar e dois auxiliares
administrativo, com doze monitores e trs serventes que ajudam na limpeza da
escola.
Tendo um espao fsico com onze salas de aula, oito banheiros, uma sala de
coordenao e professores, uma quadra poliesportiva, uma cozinha e uma sala de
bal.
O nvel de modalidade da escola atende quinze turmas na Educao nfantil e
duas turmas de Ensino Fundamental isso nos turnos matutino e vespertino, com um
total de 273 alunos na escola.
Outras caractersticas da escola quanto a recursos didticos, possui um DVD
player, sete computadores, uma filmadora, um gravador de som, um data show e um
televisor.
Tem um pblico alvo da comunidade em geral que atende alunos de
Taguatinga Nortel, e de outras localidades como Vicente Pires e Aguas Claras, tendo
eles um poder aquisitivo de classe mdia a classe alta.
O Projeto Politico Pedaggico da escola desenvolvido de forma clara, onde
toda equipe participa fazendo algumas sugestes. Sendo assim no interfere no
trabalho docente, apenas ajuda as educadoras a desenvolver as atividades com
mais facilidade.
A escola desenvolve projetos que envolvem o meio ambiente, com animais
que tem no viveiro da mesma, as reunies pedaggicas so trimestrais,
semanalmente ocorrem atividades onde a comunidade participa, por exemplo:
doao de livros ou brinquedos. A escolha dos gestores da escola feita pelo RH e
por seleo de ttulos.
8
ORGANOGRA)A
9
REGI)ENTO INTERNO DAS INSTITUI36ES EDUCACIONAIS DA REDE
PU(LICA DE ENSINO DO DISTRITO FEDERAL
CAP7TULO I 8 Da Estrutura Or"a#!$a%!o#al
Art1 9:
Centro de Educao nfantil destinado a oferecer, exclusivamente, a Educao
nfantil: creche e pr-escola;
V Centro de Ensino Fundamental destinado a oferecer o Ensino Fundamental e o
1 e 2.
SEG)ENTOS DA EDUCA34O DE ;OVENS E ADULTOS
X Centro de Ensino Especial destinado a oferecer atendimento, exclusivamente,
para alunos da Rede Pblica de Ensino, cujas condies no lhes possibilitam, no
momento a incluso na classe comum de Ensino Regular ou a alunos matriculados
em classes comuns do Ensino Regular para o desenvolvimento de atividades de
complementao pedaggica;
X Centro de Ateno ntegral Criana e ao Adolescente CAC - destinado
proteo e promoo social da criana e do adolescente, bem como oferta da
Educao nfantil e do Ensino Fundamental;
CAP7TULO + * Dos F!#s e dos Pr!#%<p!os
Art1 .:
O desenvolvimento integral do aluno;
A formao bsica para o trabalho e para a cidadania;
O aprimoramento do aluno como pessoa humana, incluindo a formao tica, o
desenvolvimento da autonomia intelectual, do pensamento reflexivo e crtico, e da
criatividade.
10
CAP7TULO 9 * Da Gest'o das I#st!tu!&=es Edu%a%!o#a!s
Art1 >:
Articular, liderar e executar polticas educacionais, na qualidade de mediador entre
essas e a proposta pedaggica e administrativa da instituio educacional,
elaborada em conjunto com a comunidade, observadas as diretrizes e metas gerais
da poltica educacional definida para o Governo do Distrito Federal e o uso dos
resultados das avaliaes internas e externas como subsdio construo da
Proposta Pedaggica da instituio educacional;
Propor e planejar aes que, voltadas para o contexto socioeconmico e cultural
em que a escola esteja inserida, incorporem as demandas e os anseios da
comunidade local aos propsitos pedaggicos da escola;
V Cuidar para que as aes de formao continuada se traduzam efetivamente em
contribuio ao enriquecimento da prtica pedaggica em sala de aula e melhoria
da aprendizagem, com nfase no acesso, na permanncia e no sucesso do aluno;
V conhecer os princpios e as diretrizes da administrao pblica, bem como a
legislao e as normas vigentes, e incorporlos prtica gestora no cotidiano da
administrao escolar.
CAP7TULO . * Da Or"a#!$a&'o Peda""!%a
Art1-?
Coordenao Pedaggica;
Orientao Educacional;
Servio Especializado de Apoio Aprendizagem;
V Atendimento Educacional Especializado/Sala de Recursos;
CAP7TULO @ * Da Ass!stA#%!a ao Alu#o
Art1 .91 A Assistncia ao Aluno tem por objetivo possibilitar condies igualitrias de
exerccio do pleno direito de escolarizao.
11
Art1 ..1 A Assistncia ao Aluno prestada mediante programas suplementares que
proporcione material didticoescolar, alimentao, assistncia sade,
acessibilidade, e outros que se fizerem necessrios.
CAP7TULO B * Do Corpo Do%e#te e do Corpo D!s%e#te
Art1 .B
Receber tratamento condigno com a funo de professor;
Ter autonomia didticopedaggica de ensino, observada a proposta
Pedaggica;
V Participar de eventos pedaggicos;
V Utilizar o perodo de coordenao pedaggica para fins de formao continuada
e de atendimento s necessidades dos alunos;
CAP7TULO C * Do Pla#eDa0e#to, do Co#trole e da AEal!a&'o das At!E!dades1
Art1 @B
- Origem histrica, natureza e contexto da instituio;
- Fundamentos norteadores da prtica educativa;
- Misso e objetivos institucionais;
V Objetivos da educao ensino e metodologia adotada;
CAP7TULO -+ * Da FreFuA#%!a do Alu#o
Art1 -9- - So atribudos exerccios domiciliares aos alunos cujas faltas so
justificadas por atestado mdico ou licena maternidade, amparados conforme
legislao vigente.
12
CAP7TULO -9 * Da AEal!a&'o do Pro%esso de E#s!#o de Apre#d!$a"e0
Art1-9B
Avaliao formativa, processual, contnua, cumulativa, abrangente, diagnstica e
interdisciplinar, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os fatores
quantitativos do desempenho do aluno;
Acelerao de estudos para alunos com defasagem idadesrie;
Avano de estudos quando assim indicarem a potencialidade do aluno, o seu
desempenho escolar e as suas condies de ajustamento a perodos mais
adiantados, exceto para alunos inseridos nas Classes de Acelerao da
Aprendizagem na Educao nfantil;
V - Aproveitamento de estudos concludos com xito;
13
PRESSUPOSTOS TE/RICOS
Estamos acostumados com o conceito de que currculo expressara a ideia
como conjunto de disciplinas/matrias, relao de atividades a serem desenvolvidas
pela escola, claramente delimitados e separados entre si, com perodos de tempo
rigidamente fixados e contedos selecionados para satisfazer alguns critrios
avaliativos.
A secretaria de Educao do Distrito Federal prope o currculo como um
instrumento aberto em que os conhecimentos dialogam entre si, estimulando a
pesquisa, a inovao e a utilizao de recursos e praticas pedaggicas mais
criativas, flexveis e humanizadas. Capazes de agir de forma direta ao cotidiano do
aluno.
Para promover as conexes entre currculo e multiculturalismo, alguns
pressupostos da teoria ps-critica tambm fundamentam este documento.
necessrio que se abra espao para ensinar a tolerncia e o respeito, sobretudo, a
fim de provocar analises. Fazer o educando torna-se critico diante das situaes.
Podemos desconsiderar que o currculo na ao diz respeito no somente a
saberes e competncias, mas tambm a representaes, valores, papeis, costumes,
praticas compartilhadas, relaes de poder, modos de participao e gesto etc.
Favorecendo uma aproximao entre o conhecimento universal e o
conhecimento local em torno de temas, questes problemas que podem ser
trabalhados como projetos pedaggicos por grupos ou por toda a escola.
Sendo assim os conhecimentos se complementam e do significados numa
relao dialtica que os amplia no dialogo entre diferentes saberes.
Com relao ao que se dirige sobre o ensino integral, necessrio enfatizar
que na sociedade atual, a escola chamada a desempenhar intensivamente um
conjunto de funes diversas. Alm da funo de instruir e avaliar, a escola tem de
orientar, de cuidar e acolher crianas, jovens em complementaridade com a famlia,
de se relacionar ativamente com a comunidade, de gerir administrar, auto avaliar,
de ajudar a formar seus prprios docentes, de abordar a importncia na formao ao
longo da sua vida.
A escola no apenas um espao fsico, ela extrapola os muros da sala de
aula sendo realizada m vida vivida, em diversos momentos e mltiplos lugares,
14
necessria a ressignificao do prprio ambiente escolar. Pois, sobretudo a escola
um lugar que recebe diferentes sujeitos, com origens diversificadas, histrias,
crenas e opinies distintas, que trazem para dentro do ambiente escolar discursos
que colaboram para sua efetivao e transformao.
A concepo de educao ntegral assumida neste currculo pressupe que
todas as atividades so entendidas como educativas e curriculares- Diferentes
atividades -esportivas e de lazer, culturais, artsticas, de educomunicao, de
educao ambiental, de incluso digital, entre outras- no so consideradas
extracurriculares ou extraclasses, pois fazem parte de um projeto curricular
integrado que oferece oportunidades para aprendizagens significativas e prazerosas.
H um conjunto de conhecimentos sistematizados e organizados no currculo
escolar e tambm prticas, habilidades, costumes, crenas e valores que
conformam a base da vida cotidiana e que, somados ao saber acadmico,
constituem o currculo necessrio vida em sociedade.
a materialidade de origem da educao do campo que definida seus
objetivos, suas matrizes e as categorias tericas que indicam seu percurso. A
especificidade da educao do campo , portanto, o campo, seus sujeitos e seus
processos formadores.
A educao do campo tem como objetivo construir a possibilidades de uma
educao para alm do Capital, Para alcanar esse objetivo preciso alterar a
organizao do trabalho pedaggico, rompendo com os mecanismos de
subordinao da escola tradicional e instaurado processos pedaggicos
participativos, tornando possvel que a escola seja capaz de trabalhar, viver,
construir e lutar coletivamente, para que as crianas, jovens e adultos possam
organizar suas vidas e a vida coletiva. Assim a escola estar construindo cidadania,
direitos e protagonismo, o que se faz nas relaes cotidianas e no pelo verbalismo.
Tais processos pedaggicos participativos permitiro aos estudantes que
participem da gesto da sala, da escola formas democrticas de trabalho que
marcaro profundamente sua formao.
15
LEI DE DIRETRIGES E (ASES DA EDUCA34O NACIONAL
O ano de 1996 testemunhou uma srie de avanos na educao brasileira:
Em 26 de fevereiro, fra instalado o Conselho Nacional de Educao (CNE) e em
20 de dezembro foi promulgada a Lei 9394, de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), para sua implantao completa, permitiu-se 10manos.
Nos anos seguintes, o CNE ajudou a desenhar diretrizes para todo o setor a
educao. Esse desenho assumiu a forma de Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCN), apresentadas em pareceres e resolues referentes aos diversos
componentes da EDUCAO BSCA: Educao nfantil, Ensino Fundamental e
Ensino Mdio.
A LDB um instrumento que define os objetivos, as prioridades e as
condies que devem reger a poltica educacional do pas. Sua promulgao
significa uma concluso de debates acadmicos e trmites polticos
Pode ser considerada um avano no que diz respeito legislao educacional
anterior (1961):
Art. 1 - A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.
o 1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve,
predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias;
o 2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e
prtica social.
sto significa que a lei estabelece outros espaos e agentes educativos como
corresponsveis pelo processo educacional, o que implica em "reconhecer a
necessidade de ampliar e explorar as relaes entre os microssistemas sociais na
promoo do desenvolvimento e da aprendizagem (Del Prette, 2002, p.17).
Ao do indivduo sobre o indivduo para construir seu destino (Carneiro,
1998):
16
Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
Mantm a filosofia de educao voltada para a construo da cidadania, o
desenvolvimento das potencialidades do aluno e a preparao para o trabalho.
"(...) nfase na articulao entre conhecimentos, valores, atitudes e habilidades
associados formao tica, ao desenvolvimento da capacidade de 'aprender a
aprender', autonomia intelectual e ao pensamento crtico (p.15).
Art. 3. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
o - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
o - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
o - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
o V - respeito liberdade e apreo tolerncia;
o V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
o V - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficial.
Art. 3
o V - valorizao do profissional da educao escolar;
o V - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da
legislao dos sistemas de ensino;
o X - garantia de padro de qualidade;
o X - valorizao da experincia extraescolar;
o X - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas
sociais.
Art. 4. O dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado
mediante a garantia de:
o - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a
17
ele no tiveram acesso na idade prpria;
o - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino
mdio;
o - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos
com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de
ensino;
o V - atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero
a seis anos de idade;
o V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
Art. 24
o - nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o
regimento escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde
que preservada a sequncia do currculo, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino;
o V - podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries
distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o
ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes
curriculares.
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no
tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio
na idade prpria.
o 1. Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e
aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames;
o 2. O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a
permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e
complementares entre si.
18
CURR7CULOS E) )OVI)ENTO: ANOS INICIAIS
A estrutura e organizao dessa etapa da educao bsica tem sido objeto
de mudana em busca de melhorias que promovam a qualidade social alm do
acesso de estudantes escola, assegura tambm sua permanncia no processo
escolar, por meio da democratizao de saberes e da formao integral ruma
emancipao qualidade que se configura como questo de Direitos Humanos com
uma permanncia e aprendizagem dos estudantes para que eles se insiram com
dignidade no meio social, econmico e poltico da vida moderna.
Assim a ampliao do Ensino fundamental para nove anos torna-se
obrigatria a entrada de crianas na escola a partir dos seis anos de idade, portanto
cria uma necessidade de reorganizar essa etapa escolar com as Diretrizes
curriculares nacionais da educao bsica que prope o acolhimento de estudantes
na lgica de cuidar e educar assegurando a aprendizagem de todos.A obrigao
nesse caso e diretamente a reorganizao administrativa e pedaggica das
unidades escolares, pois nessa secretaria compreende a organizao escolar em
ciclos e seriao.
Porem a secretaria de estado da educao implantou o ensino fundamental
de nove anos com o bloco inicial de alfabetizao (BA) em 2005 nas unidades
escolares vinculadas a atual Coordenao Regional de Ensino.
O trabalho que pode ser feito com o Ensino Fundamental e visado em
diferentes reas do conhecimento que requer a ao didtica e pedaggica
sustentadas em eixos transversais do Currculo da Educao bsica a articulao de
componentes curriculares de forma interdisciplinar assim o currculo prope eixos
como a alfabetizao somente para o BA e no Ensino Fundamental com o
letramento e a ludicidade o currculo vem sendo vivenciado e reconstrudo no
cotidiano escolar,pois o trabalho pedaggico da escola e imprescindvel.Pois esse
currculo foi feito para enfrentar a fragilidade que as escolas publicas enfrentam no
seu dia-a-dia procurando pomper com as barreiras sociais,polticas, econmica e
cultural.
O Currculo de Educao Bsica se baseia nas estruturas de cidadania,
direitos e deveres; diversidade, viver entre diferentes grupos respeitando as
diferenas; sustentabilidade, que cada um tem que fazer sua parte e aprendizagem,
19
independente de sexo, raa, etnia, gnero classe social, e condies scias
econmicas todos tm a capacidade de aprender; propondo uma educao aos
estudantes uma educao integrada que se baseia em todos os direitos humanos.
20
CURR7CULO E) )OVI)ENTO: EDUCA34O INTEGRAL
Ampliao de tempos, espaos e oportunidades educacionais, onde as
diversas dimenses humanas se revelam e so reveladas. Ressignificao do
espao escolar (instituio educadora e protetora). Superao das concepes de
currculo como prescrio de contedos.
Eixos transversais, Educao para a Diversidade, cidadania e educao em e
para os direitos humanos, educao para sustentabilidade princpios do currculo,
unicidade: teoria- pratica, interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilizao.
A SEEDF prope o currculo como um instrumento aberto, com uma
concepo de educao integral, em que os conhecimentos dialogam entre si,
buscando uma educao inovadora, com prticas pedaggicas de pesquisa,
flexveis e humanizadas, concepo de Educao ntegral significa ampliao de
tempos, espao e oportunidades com eixos estruturantes de uma intencionalidade
educativa.
Princpios da Educao ntegral, integralidade, equilbrio entre os aspectos
cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais, por meio de prticas educativas
associadas a diversas reas do conhecimento.
ntersetorialidade, articulao entre os projetos sociais, econmicos, culturais
e esportivos. Transversalidade, vinculao da aprendizagem aos interesses e aos
problemas reais dos alunos e da comunidade.
Dilogo escola comunidade, induo de intensas trocas culturais e de
afirmao de identidades sociais dos diferentes grupos presentes, com abertura
para receber e incorporar saberes prprios da comunidade.
Territorializao significa romper com os muros escolares, entendendo a
cidade como um rico laboratrio de aprendizagem. Trabalho em rede, estudante no
s da professora ou da escola, e sim da rede, existindo uma corresponsabilidade
pela educao e pela formao do educando.
Os eixos transversais, Educao para a diversidade com base na natureza
das diferenas, pensar uma educao para a diversidade significa na prtica,
reconhecer a existncia da excluso no ambiente escolar, buscar permanentemente
a reflexo a respeito dessa excluso, repudiar toda e qualquer atitude
preconceituosa e discriminatria, considerar, trabalhar e valorizar a diversidade
21
presente no ambiente escolar, pelo vis da incluso dessas parcelas alijadas do
processo.
Pensar, criar e executar estratgias pedaggicas com bases numa viso
critica sobre os diferentes grupos que constituem a histria social, poltica, cultural e
econmica brasileira.
22
DIRETRIGES PEDAG/GICAS DO (LOCO INICIAL DE ALFA(ETIGA34O
O Bloco nicial de Alfabetizao mais conhecido como BA uma estratgia
pedaggica dos primeiros anos do ensino fundamental do Distrito Federal, aprovado
em 2006 pelo Conselho de Educao do Distrito Federal para a reorganizao do
espao escolar no processo de alfabetizao de qualidade, respeitando sempre o
tempo e o espao de aprendizagem do aluno.
No BA o trabalho pedaggico deve estar voltado as necessidades de todos
os estudantes, na progresso dos primeiros anos escolares, baseado dentro do
Bloco: Alfabetizao, Letramento e Ludicidade coerncia entre os aspectos
fundamentais no processo de alfabetizao.
Sua proposta de educao se baseia na organizao escolar em ciclos, que
esta ligada a necessidade de aprendizagem do aluno, exigindo novas prticas e
posturas pedaggicas para diminuir a repetncia e a evaso escolar, possibilitando
que o aluno tenha mais tempo em sua aprendizagem respeitando o seu ritmo.
No processo de educao em ciclo a idade corresponde ao ano estudado
pelo estudante, uma criana de 6 anos por exemplo deve estar no 1 ano, de 7 anos
deve estar no 2 ano, de 8 anos 3 ano, sem que as reprovem. Nesse perodo o
objetivo que os estudantes saiam alfabetizados e letrados, sabendo ler e escrever
e com conhecimentos bsicos nas operaes de matemtica (subtrao, diviso,
soma e multiplicao).
As escolas do Distrito Federal tm uma formao continuada para o
progresso dos alunos, em seu reagrupamento diagnose inicial para reagrupar em
nvel; nterveno escolar quando o aluno tem dificuldades na aprendizagem; e
Avaliao formativa.
O BA uma revoluo na educao, se baseia na educao em ciclos,
respeitando o tempo e a idade certa, tem como eixo orientador a lgica do processo
de aprendizagem do estudante e no a lgica dos contedos a ensinar. Cabe
salientar que ter se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e
escrever.
Aprender a ler e a escrever significa adquirir a tecnologia, isto , a codificar e
a decodificar a lngua escrita, apropriar-se da escrita tornar a escrita (prpria), ou
seja, assumi-la como sua propriedade.
23
ESTRATGIAS DID2TICO*PEDAG/GICAS PARA A ORGANIGA34O ESCOLAR
E) CICLOS
"O que eu vi, sempre, que toda ao
principia mesmo por uma palavra
pensada. Palavra pegante, dada ou
guardada, que vai rompendo rumo.
Joo Guimares Rosa
Va0os %o0pree#der u0 pou%o 0a!s o Fue H a or"a#!$a&'o es%olar e0 C!%losI
Os ciclos "organizam e regularizam o fluxo de estudantes ao longo da
escolarizao, buscando abolir uma das principais estratgias que os professores
brasileiros vm adotando frente a no aprendizagem dos estudantes: a reprovao.
Basicamente pode ser descrito como forma de abranger "perodos de escolarizao
que ultrapassam as sries anuais, organizados em blocos que variam de dois a
cinco anos de durao (BARRETO e MTRULS, 1999, p. 29).
Na perspectiva de uma escola em ciclos, a SEDF prope nova organizao
escolar para a educao infantil e ensino fundamental e mdio:
Primeiro Ciclo (Educao nfantil):
o 0 a 3 anos (creche);
o 4 e 5 anos.
Segundo Ciclo (Ensino Fundamental sries iniciais):
o Bloco Bloco nicial de Alfabetizao BA;
o Bloco 4 e 5 anos.
Terceiro Ciclo (Ensino Fundamental sries finais):
o 6 ao 9 anos.
Quarto Ciclo (Ensino Mdio em semestralidade):
o 1 ano Bloco e ;
o 2 ano Bloco e ;
o 3 ano Bloco e .
Para Perrenoud (2000), a adoo de ciclos compartilha responsabilidades
individuais e coletivas, sendo o trabalho pedaggico coletivo, parte do projeto
24
poltico-pedaggico da escola, condio para a sua implementao. A coordenao
pedaggica, espao privilegiado de desenvolvimento da colegiabilidade reveste-se
de significado ao focalizar o planejamento, acompanhamento e avaliao das
estratgias pedaggicas previstas para os Ciclos. A perspectiva de reorganizao
do tempo-espao escolar com estratgias didtico-pedaggicas como as
apresentadas neste documento.
Reor"a#!$ar o te0po*espa&o es%olar H u0 "ra#de desaJ!o para #s, Ea0os
%o0pree#der 0elKor %o0o !sso pode se dLI
A implantao de ciclos surge como alternativa que demanda a reorganizao
dos tempos e espaos escolares visando superar a forma como tem sido concebidos
e trabalhados os conhecimentos ao longo do tempo, ou seja, em uma dimenso
quantitativa, fragmentada e linear.
Na escola encontramos a dimenso de tempo expressa na organizao: cinco
horas de aula; 40 ou 50 minutos conjugados; tempo para a recreao; tempo para a
leitura; tempo para a alimentao escolar. Tempo fragmentado, determinado, que, ao
ser definido em termos quantitativos, interfere na organizao do processo didtico
em que se desenvolvem aes, meios e condies para a realizao da formao,
do desenvolvimento e do domnio dos conhecimentos pelos estudantes. (SLVA,
2011).
Considerando ser a promoo das aprendizagens dos estudantes o principal
objetivo da escola, esta precisa se organizar em torno desse propsito, incluindo a
maneira de organizar seus tempos, diversificando-os de acordo com as
necessidades dos estudantes e de forma a imprimir maior qualidade ao trabalho
pedaggico.
Quanto ao espao escolar, este precisa ser compreendido para alm "de um
continente planificado a partir de pressupostos exclusivamente formais no qual se
situam os atores que intervm no processo de ensino-aprendizagem para executar
um repertrio de aes. (ESCOLANO, 2001. p. 26).
De acordo com o autor, "o espao escolar tem de ser analisado como um
constructo cultural que expressa e reflete, para alm de sua materialidade,
determinados discursos, [...], um elemento significativo do currculo, uma fonte de
25
experincia e aprendizagem. (idem).
A compreenso de tempo e espao nas perspectivas acima apresentadas
favorecer a sua reorganizao a partir de um projeto poltico-pedaggico de escola,
que considere a realidade existente na rede pblica de ensino do DF. Este um dos
desafios a serem enfrentados por todos na implantao da organizao por ciclos
-como podemos, a partir da realidade existente, reorganizar tempo e espao
escolar? Significa, sobretudo, superar a fragmentao e desarticulao do
conhecimento curricular como ocorre com a escolarizao do estudante no sistema
seriado.
Na organizao escolar em ciclos, a ordenao do conhecimento se faz em
espaos de tempo maiores e mais flexveis, que favorecem o trabalho pedaggico
diversificado e integrado, necessrio em qualquer sistema de ensino democrtico
que, ao acolher indistintamente a comunidade, inclui estudantes de diferentes
classes sociais, estilos e ritmos de aprendizagem. Os ciclos oferecem ao professor e
escola a possibilidade de promover as aprendizagens de todos os sujeitos.
A opo por essa forma de ordenao do ensino precisa vir acompanhada de
mudanas quanto organizao da proposta curricular, concepo de educao
escolar obrigatria, fundamental e democrtica, de aprendizagem e do processo
avaliativo. Para isso, o trabalho pedaggico deve ser organizado com todo o coletivo
da instituio escolar, envolvendo professores, equipe gestora e pedaggica, para
que haja movimento dinmico dos espaos e tempos na escola com vistas s
aprendizagens dos estudantes.
Viram como o trabalho coletivo fundamental para a organizao escolar em
ciclos. Essa organizao deve fazer parte do projeto poltico-pedaggico da escola e
tem a coordenao pedaggica como o espao de seu planejamento,
acompanhamento e avaliao.
Para garantir a qualidade do trabalho coletivo, assumimos o compromisso
com a coordenao pedaggica semanal, espao-tempo privilegiado de formao
continuada, de estudo, planejamento, discusso, avaliao do trabalho pedaggico.
Cada escola elaborar o seu Plano de Ao para a Coordenao Pedaggica, sob a
orientao da CRE/GREB. Este Plano compor o projeto poltico-pedaggico da
escola e ser acompanhado e avaliado pela equipe gestora, coordenadores
pedaggicos, professores e pelos coordenadores pedaggicos intermedirios da
26
CRE. Outros momentos importantes para a discusso coletiva que culminaro em
aes de implementao dos ciclos ocorrero nas comunidades de aprendizagens,
ao do Projeto "Formao centrada na escola: significando o espao-tempo da
coordenao pedaggica, criado na CRE do Recanto das Emas no segundo
semestre de 2012. As "comunidades de aprendizagens so: (redes) organizativas
que permitam um processo de comunicao entre os pares e intercmbio de
experincias para possibilitar a atualizao em todos os campos de interveno
educativa e aumentar a comunicao entre o professorado para refletir sobre a
prtica educativa mediante a anlise da realidade educacional, a leitura pausada, o
intercmbio de experincias, os sentimentos sobre o que acontece, a observao
mtua, os relatos de vida profissional, os acertos e os erros... que possibilitem a
compreenso, a interpretao e a interveno sobre a prtica. (MBERNN, 2009, p.
40-41).
certo que o potencial criativo dos professores e equipes pedaggicas aliado
s experincias, saberes e conhecimentos desses profissionais, bem como o prprio
projeto poltico-pedaggico da escola, ampliar ainda mais as possibilidades em
torno do trabalho pedaggico nos Ciclos, especificamente nos anos finais do ensino
fundamental. No entanto, cabe Coordenao Regional de Ensino orientar,
acompanhar e avaliar a implementao dos Ciclos.
Va0os %o0e&ar reJlet!#do soMre aEal!a&'o da apre#d!$a"e0I
AEal!a&'o da Apre#d!$a"e0: #a perspe%t!Ea da or"a#!$a&'o es%olar e0 %!%los
Geralmente, a concepo de avaliao, baseada no modelo classificatrio da
aprendizagem do aluno gera competio e estimula o individualismo na escola,
produzindo entendimentos da educao como mrito, restrita ao privilgio de poucos
e contribuindo para a no democratizao do saber. Villas Boas (2012) adverte que:
Um dos maiores problemas da educao brasileira tem sido a reprovao dos
estudantes, at agora entendida como necessria para que o trabalho pedaggico
seja considerado srio e para "obrig-los" a estudar. Este um dos mitos a serem
derrubados.
A crena na reprovao como fator de presso para a dedicao aos estudos
encontra-se pautada na coero como mecanismo motivador e pode validar o
27
estudo apenas como meio de obter notas e no de aprender. Um processo
educacional que se proponha a contribuir para a formao de sujeitos autnomos
no pode ser conduzido dessa forma, sob pena de produzir um ensino voltado
preparao exclusiva para a realizao de provas e exames.
A motivao para estudar deve estar no desejo de saber, na curiosidade de
descobrir, de se aventurar por caminhos desconhecidos e de aprender coisas novas,
e nisso que a escola para todos precisa se pautar para ajudar os alunos a
construrem os motivos para estudar. (JACOMN, 2009, p. 155).
O mito da reprovao como garantia de melhor desempenho dos estudantes
, ainda reforado, pela tendncia em acreditar que a no reprovao dispensa
avaliaes e camufla a baixa qualidade do ensino.
Contrria a esses pressupostos, a progresso continuada das aprendizagens
dos estudantes, implcita na organizao escolar em ciclos, demanda
acompanhamento sistemtico do seu desempenho por meio de avaliao realizada
permanentemente. esse processo avaliativo formativo que viabiliza e conduz
professores e equipe pedaggica da escola a repensarem o trabalho pedaggico
desenvolvido, buscando caminhos que possibilitem sua melhoria em atendimento s
necessidades de aprendizagem evidenciadas pelos estudantes.
A progresso continuada consiste na construo de um processo educativo
ininterrupto, capaz de incluir e oferecer condies de aprendizagem a todos os
estudantes, rompendo com avaliao classificada, fragmentada e permeada pela
reprovao anual (JACOMN, 2009). A progresso continuada no permite que os
estudantes avancem sem terem garantidas suas aprendizagens. "um recurso
pedaggico que, associado avaliao, possibilita o avano contnuo dos
estudantes de modo que no fiquem presos a grupo ou turma, durante o mesmo ano
letivo (OLVERA, PERERA, VLLAS BOAS, 2012). Fundamenta-se na "ideia de
que o estudante no deve repetir o que j sabe; e no deve prosseguir os estudos
tendo lacunas em suas aprendizagens (dem, p. 9). sso significa que os estudantes
progridem sem interrupes, sem lacunas e sem percalos que venham interromper
a evoluo do seu desenvolvimento escolar. esse o principal aspecto que difere a
progresso continuada da promoo automtica, na qual o estudante promovido
independentemente de ter aprendido. Neste ltimo caso valem as notas obtidas, o
que no acontece na organizao escolar em ciclos, em que a aprendizagem o
28
que se deseja por parte de todos.
A progresso continuada pode ser praticada por meio dos seguintes
mecanismos: reagrupamentos de estudantes ao longo do ano letivo, levando em
conta as suas necessidades de aprendizagens, de modo que eles possam interagir
com diferentes professores e colegas; avano dos estudantes de um ano a outro,
durante o ano letivo, se os resultados da avaliao assim indicarem. A escola poder
ainda, acrescentar outros mecanismos aps anlise pelo conselho de classe.
importante considerar que a progresso continuada, quando bem
compreendida e praticada, pode ser facilitadora do trabalho pedaggico por dois
motivos. Em primeiro lugar, a atuao dos professores valorizada e eles tendero
a sentir prazer com o que fazem. Os seus resultados sero prontamente
reconhecidos pela escola e pelos pais/responsveis. Em segundo lugar, os
estudantes se sentiro incentivados a continuar sua trajetria de aprendizagem ao
perceberem claramente seus avanos. Alm disso, por meio de processo de auto-
avaliao, eles passaro a traar seus objetivos de aprendizagem. E mais: em vez
de esperarem o final do ano para serem "promovidos", iro vencendo etapas e
progredindo. sso o que se espera da escola voltada para as necessidades sociais.
Estes dois motivos se entrelaam: professores e estudantes estaro unidos em
busca das aprendizagens e do trabalho pedaggico que faa
diferena.
Como vimos, a progresso continuada aliada da avaliao formativa, isto ,
garante o seu desenvolvimento.
A proposta de organizao escolar em ciclos exige mudana nos processos
avaliativos, uma vez que a avaliao no cumpre mais a funo de aprovar ou
reprovar e sim de promover o progresso contnuo das aprendizagens dos
estudantes. Constitui, portanto, importante iniciativa para o desenvolvimento de
prticas pedaggicas incluindo as avaliativas - progressistas e democrticas no
interior da sala de aula e no mbito da escola. Nessa perspectiva, os tempos e
espaos destinados organizao do trabalho pedaggico, tais como a
coordenao pedaggica coletiva, a avaliao institucional e os conselhos de classe,
assumem relevncia poltica e pedaggica ao possibilitar o questionamento de
aes que destoam de concepes educativas emancipatrias condizentes com a
organizao escolar em ciclos.
29
A organizao da escola em ciclo est, portanto, em consonncia com um
processo educativo inclusivo, o que implica em maior respeito diversidade de
desempenhos por parte dos alunos e minimiza o xito de processos avaliativos
padronizados e uniformes que desconsideram as particularidades que caracterizam
cada sujeito aprendente e a diversidade de ritmos e tempos necessrios sua
aprendizagem.
Tais prticas tendem a naturalizar o fracasso escolar, atribuindo-o unicamente
falta de esforo ou compromisso dos estudantes e/ou de suas famlias com os
estudos, incidindo negativamente sobre esses sujeitos, especialmente sobre a
parcela mais pobre da populao que se encontra na escola pblica.
A homogeneizao da avaliao induz comparao de domnio do
conhecimento e classificao de desempenho dos estudantes, prticas que
destoam de um processo avaliativo formativo e, consequentemente, do ensino
desenvolvido em uma escola organizada em ciclos. A prtica avaliativa formativa
considera as individualidades dos sujeitos a fim de garantir a todos eles os meios
necessrios para que possam progredir em suas aprendizagens. Perrenoud apud
Andr explica que considerar as diferenas "encontrar situaes de aprendizagem
timas para cada aluno, [...]. (1999, p. 12), perspectiva em que segundo Andr,
"tenta-se construir dispositivos para a individualizao de percursos, organiza-se a
progresso escolar por vrios anos, criam-se ciclos de aprendizagem, inventa-se
uma nova organizao pedaggica. (ANDR, 1999, p. 12). A grande questo a ser
considerada na pedagogia diferenciada, como diz Perrenoud, " como levar em
conta as diferenas sem deixar que cada um se feche na sua singularidade, no seu
nvel, na sua cultura de origem?.
Para a construo de um trabalho educativo que possibilite alcanar a todos,
independente de suas condies econmicas, sociais e culturais e, condizente com
a proposta de ensino na escola em ciclos, faz-se necessrio que a escola promova
espaos reflexivos que favoream o (re) pensar de seus objetivos, prticas
pedaggicas e avaliativas, tendo em vista o cidado que se quer formar, a escola e a
sociedade que se pretende ajudar a construir.
Nesse sentido, um ambiente escolar adequado s aprendizagens deve incluir
discusses que possibilitem estabelecer com clareza as intencionalidades da
avaliao praticada pela escola, favorecendo:
30
aN O estabelecimento de objetivos e critrios que definam o que se espera, ou
se julga fundamental poder esperar do contedo a ser trabalhado para suprir
as necessidades especficas de aprendizagem. A inteno a de que o aluno
se aproprie e saiba se situar em funo dos critrios estabelecidos,
permitindo a anlise e a melhoria das suas produes e do seu percurso de
aprendizagem (FERRERA, 2012).
MN Estabelecimento de canais de comunicao entre professor e alunos
(feedback) para otimizao das aprendizagens.
%N Processos de autoavaliao a partir da anlise progressiva das produes
dos estudantes pelos prprios estudantes e professores.
dN O planejamento de projetos interventivos, reagrupamentos, entre outras
aes didticas definidas pelo coletivo de professores, com vistas ao
desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Sobre esse aspecto, vale
lembrar que o desenvolvimento de projetos pedaggicos pela escola, pautado
na concepo de educao e avaliao aqui defendida oportuno para o
fortalecimento do trabalho docente em equipe, onde dois ou mais professores
assumem a responsabilidade por um grupo maior de estudantes (VLLAS
BOAS, 2010).
eN Desenvolvimento de processos de autoavaliao a partir da anlise
progressiva das produes dos estudantes, das atividades avaliativas
propostas pelos docentes e dos avanos alcanados, reconhecendo o "erro
como elemento de compreenso das elaboraes conceituais do aluno,
possibilitando intervenes pontuais.
JN Busca de alternativas para resoluo de problemas de carter atitudinal
observados pelo professor e equipes pedaggica e de apoio da escola.
"N Estabelecimento de contratos didticos para que haja melhor aproveitamento
e dinamismo durante o processo ensino-aprendizagem.
essencial que no planejamento dessas aes participem a equipe gestora e
de apoio (SEAA2, SOE, Sala de Recursos), coordenadores pedaggicos,
professores, estudantes numa relao dialgica e recproca.
A avaliao formativa desenvolvida em todo o Ciclo e prevista no projeto
poltico-pedaggico da escola ter como principal referncia o Currculo da
Educao Bsica da SEDF, a partir do qual as escolas elaboraro suas propostas
31
curriculares: organizando os contedos de forma integrada e flexvel; planejando
coletivamente diferentes procedimentos metodolgicos; diversificando os
procedimentos de avaliao da aprendizagem, resguardando os ritmos diferenciados
e a heterogeneidade, caracterstica dos processos de aprendizagem humana;
realizando processos contnuos de compartilhamento de experincias, saberes e de
reflexo conjunta acerca da evoluo do desenvolvimento de cada aluno e da turma,
nos espaos/tempos destinados s coordenaes pedaggicas coletivas e Conselho
de Classe.
O Conselho de Classe, uma das mais relevantes instncias avaliativas da
escola acontecer ao final de cada bimestre ou quando a escola julgar necessrio,
com o objetivo de avaliar de forma tica aspectos atinentes aprendizagem dos
alunos: necessidades individuais, intervenes realizadas, avanos alcanados no
processo ensino-aprendizagem, alm das estratgias pedaggicas adotadas, entre
elas, o projeto interventivo e os reagrupamentos. Os registros do conselho de classe
relatando os progressos evidenciados e as aes pedaggicas necessrias para a
continuidade da aprendizagem do estudante devem ser mais detalhada.
Para acompanhar o processo de desenvolvimento dos estudantes, algumas
prticas podem ser viabilizadas a partir de planejamento individual e/ou coletivo dos
professores:
aN Anlises reflexivas sobre evidncias de aprendizagens a partir de
questionamentos como: o estudante apresentou avanos, interesses,
desenvolvimento em outras reas de conhecimento? As tarefas avaliativas e
as observaes feitas permitem perceber avanos em que sentido? O aluno
ou grupos de alunos precisam de mais tempo ou de mais ateno dos
professores para alcanar as aprendizagens necessrias? Compreendem-se
as razes didticas, epistemolgicas, relacionais de o aluno no avanar na
direo esperada?
MN Organizao de situaes para que alunos e professores se conheam
melhor e conversem sobre a escola que desejam. Para isso, dinmicas de
grupo podem ser planejadas pelo coletivo de professores e coordenao
pedaggica. Esse procedimento pode fazer parte da avaliao diagnstica
inicial realizada no incio do ano letivo, ou sempre que for necessrio.
32
%N Registro de aspectos que permitam acompanhar, intervir e promover
oportunidades de aprendizagem a cada aluno sem perder a ateno ao grupo
de estudantes. Os registros podem ser feitos pelos profissionais do SOE,
SEAA, Sala de Recursos, coordenao pedaggica e professores ou pelos
prprios alunos na autoavaliao.
dN Observao e anotao do que os alunos "ainda no compreenderam, do que
"ainda no produziram, do que "ainda necessitam de maior ateno e
orientao, por meio de anotaes no Dirio de Classe. Essa prtica
possibilita aos professores que lidam com um mesmo estudante ou grupos de
alunos, conhec-los melhor para definir estratgias conjuntas; sugerir novas
atividades e/ou tarefas interdisciplinares. A observao como procedimento
avaliativo permite localizar cada estudante ou grupo de alunos em seu
momento e trajetos percorridos, alterando o enfoque avaliativo e as "prticas
de recuperao, alm das atividades desenvolvidas no Projeto nterventivo,
Parte Diversificada e Reagrupamentos.
A preocupao com a reprovao frequente entre os docentes quando se
trabalha com a organizao escolar em ciclos. A reprovao ser admitida ao
trmino do Ciclo nos seguintes casos: alunos que apresentarem faltas escolares
que ultrapassem o determinado pelo Regimento Escolar da SEDF (2009); alunos
que no alcanarem objetivos/metas definidas para o Ciclo com justificativa
elaborada pelos professores e registros sistematizados feitos ao longo do processo,
evidenciando as estratgias adotadas pelo professor e equipe de apoio para atender
s necessidades especficas de aprendizagens do estudante. Neste caso, h
necessidade da anuncia do Conselho de Classe.
A avaliao no Ciclo, baseada na lgica formativa da avaliao, considera o
estabelecimento de metas ao final de cada perodo, tendo como referncia o
Currculo de Educao Bsica, os saberes e experincias dos estudantes e das
turmas. Ao avaliar preciso clareza sobre os pontos de partida e de chegada. Para
isso, as escolas sero orientadas pelas equipes pedaggicas da SEDF e
Coordenaes Regionais de Ensino CRE e Gerncias Regionais da Educao
Bsica GREB por meio de fruns, estudos, promoo de discusses coletivas com
o intuito de subsidi-las terica e metodologicamente.
Agora que compreendemos a lgica da avaliao formativa na organizao
33
escolar em ciclos, vamos conhecer algumas estratgias de trabalho em grupo que
favorecem as aprendizagens?
Rea"rupa0e#tos
A forma mais usual utilizada pelos sistemas de ensino para agrupar os
estudantes nas escolas, so os agrupamentos fixos, classes montadas segundo
critrios que normalmente consideram idade, nvel de desenvolvimento cognitivo,
conhecimentos, entre outros. Essa forma de agrupamento est consolidada na
sociedade e acaba por dificultar a aceitao de novas alternativas pedaggicas, ao
mesmo tempo, merece reflexo fundamentada na intencionalidade educativa
expressa por meio da opo poltica e pedaggica que os sistemas de ensino fazem
ao defender outra forma de organizao.
O reagrupamento de estudantes uma estratgia pedaggica que permite o
atendimento s necessidades de aprendizagens de grupos especficos de
estudantes por um perodo determinado. Deve ser uma atividade intencional e
planejada pelo grupo de professores que o desenvolver, registrar, acompanhar e
avaliar sistematicamente.
A avaliao diagnstica da aprendizagem do estudante, integrante da
avaliao formativa, servir como ponto inicial que subsidiar o professor no
planejamento dos reagrupamentos.
Nos Ciclos, o trabalho pedaggico com reagrupamentos pode contribuir para
romper com uma organizao da aula estabelecida de forma rgida e homognea.
Vamos conhecer um pouco mais sobre os reagrupamentos?
aN Reagrupamento interclasse. Os grupos so formados de acordo com as reas
de conhecimento e a atividade a ser desenvolvida, podendo ter professores
diferentes para cada grupo de alunos. Nesta modalidade de reagrupamento,
cada aluno pertence a grupos de acordo com as atividades que compem seu
percurso ou itinerrio formativo, definido com o professor,aps a avaliao
diagnstica que considere todas as informaes levantadas pelo professor,
inclusive por meio da avaliao informal. Para realizar este tipo de
reagrupamento, um grupo de professores planeja e desenvolve: oficinas,
34
projetos, encontros, palestras, seminrios, aulas, entre outras atividades com
temticas voltadas aos interesses e necessidades dos estudantes. Estas
atividades podem ser organizadas para estudantes de diferentes idades
pertencentes a diversas turmas. A periodicidade das atividades definida pelo
coletivo de professores, conforme indiquem as especificidades do trabalho em
cada grupo. No entanto, recomendvel que as atividades sejam
organizadas por rea de conhecimento; de forma interdisciplinar e avaliadas
conjuntamente.
O reagrupamento interclasse favorece a construo por parte do estudante de
um itinerrio formativo que atenda ao seu interesse por matrias diferentes que
podem ser trabalhadas num determinado perodo, favorecendo a integrao entre
estudantes de diferentes turmas. Cada atividade pode ser direcionada a um grupo
de alunos que apresente necessidades similares de aprendizagens facilitando
assim, a atuao do professor, bem como aprofundamento de temticas complexas
por esse grupo.
MN Reagrupamento intraclasse com equipes fixas. Esta modalidade de
reagrupamento ocorre com estudantes de uma mesma turma, distribudos em
grupos de cinco a sete alunos, durante um perodo de tempo definido pelo
professor. Cada professor pode definir junto aos alunos a forma como eles
podem desempenhar funes determinadas de acordo com a sua capacidade
de atuao autnoma nos grupos (secretrio, coordenador, redator, relator), e
que podem ser alternadas para que todos exeram diferentes funes
durante o ano letivo. As funes das equipes fixas no reagrupamento
intraclasse so: organizativa, favorecendo as funes de controle e gesto da
turma; de convivncia ao proporcionar aos estudantes um grupo afetivamente
mais acessvel que permita relaes pessoais e a integrao de todos. De
acordo com Zabala "a funo organizativa se resolve atribuindo a cada
equipe, e dentro desta a cada aluno, certas tarefas determinadas, que vo
desde a distribuio do espao e da administrao dos recursos da aula at a
responsabilidade pelo controle e pelo acompanhamento do trabalho de cada
um dos membros da equipe. (1998, p. 123).
35
O reagrupamento intraclasse com formao de equipes fixas contribui para a
resoluo de problemas de gesto da classe e disciplina, co-responsabilizando os
grupos com tarefas de organizao do tempo-espao da sala de aula, liberando os
professores para que possam dar ateno ao tratamento do contedo e aos
estudantes com necessidades especficas, contribuindo para que os estudantes
"assumam responsabilidades para com os outros, aprendam a se comprometer, a
avaliar seu trabalho e o dos demais, a oferecer ajuda [...] (idem, 124).
Para que esse trabalho seja exitoso, a escola e os professores precisam
definir "objetivos voltados ao desenvolvimento das capacidades de equilbrio e
autonomia pessoal, de relao interpessoal e de insero social e, portanto, os
contedos atitudinais que decorrem disso. (idem). Os reagrupamentos devem ser
registrados no Dirio de Classe, campo para procedimentos e o desempenho dos
estudantes pode ser registrado pelos prprios estudantes em dirio de bordo, ficha,
caderno, portflio entre outros.
%N Reagrupamento intraclasse com equipes flexveis. mplica na constituio de
grupos de dois ou mais componentes com o objetivo de desenvolver uma
determinada atividade. Os dados da avaliao diagnstica podem indicar a
forma de composio dos grupos, sendo com componentes que apresentam
a mesma necessidade de aprendizagem ou com estudantes que no
apresentam a mesma necessidade de aprendizagem e que podero atuar
como auxiliares do professor. Vamos ver como possvel esse
reagrupamento? Aps aplicao de um instrumento avaliativo, o professor de
lngua portuguesa verificou que em uma turma de 40 estudantes, 15
apresentaram dificuldades na produo textual, 10 em regncia nominal e
verbal, e os demais alunos na interpretao de texto. Aps identificar os trs
grupos, o professor far o planejamento para a aula tendo em vista o
reagrupamento intraclasse com equipes flexveis. No dia da aula, o docente
formar grupos de alunos de acordo com as necessidades identificadas e
aplicar as atividades planejadas para cada grupo. Enquanto os grupos
desenvolvem as atividades, o professor transitar entre os mesmos sanando
dvidas, discutindo, questionando, observando, registrando informaes que
o ajudaro no planejamento de intervenes futuras... A durao deste
36
reagrupamento se limita ao perodo de tempo de realizao da atividade em
questo. A periodicidade de sua realizao definida pelo professor,
orientado pela equipe pedaggica da escola. Entretanto, recomendvel que
no haja um espaamento de tempo muito longo entre os reagrupamentos
para garantia da continuidade da aprendizagem dos estudantes.
Esta modalidade de reagrupamento apresenta inmeras vantagens: atende
s necessidades diferenciadas de aprendizagem ao distribuir trabalhos em
pequenos grupos, tornando possvel aos professores atenderem aos grupos ou
estudantes que necessitam de maior ateno. Para isso, preciso que o trabalho
esteja bem definido, com objetivos claros e orientado para que os estudantes o
desenvolvam autonomamente; favorece a aprendizagem entre iguais que se ajudam
e desenvolve a capacidade de trabalho em equipe, no que se refere distribuio de
tarefas, colaborao, dilogo. O reagrupamento dever ser registrado no dirio de
classe no campo dos procedimentos.
O trabalho com grupos favorece a participao efetiva dos estudantes com
diferentes necessidades e possibilidades de aprendizagens, tornando-os
protagonistas na evoluo do seu conhecimento; maior interao social, permitindo
que os estudantes sejam co-responsveis uns pelos outros e pela organizao do
trabalho pedaggico; o questionamento por parte dos estudantes de suas hipteses
e o compartilhamento de saberes e experincias. Ao professor, possibilita dividir com
os estudantes a responsabilidade pelas aprendizagens, dando a ele a possibilidade
de atuar junto a alunos que requerem maior ateno e o acompanhamento do
desempenho dos estudantes de forma mais criteriosa e orientada, permitindo o
ajuste do trabalho pedaggico s necessidades especficas de aprendizagem dos
estudantes.
Nesse sentido, o trabalho com grupos inovador do ponto de vista
metodolgico, por ressignificar o espao-tempo da aula, quando o professor recorre
a dispositivos de diferenciao pedaggica que atendem diversidade da turma; e
inovador do ponto de vista epistemolgico, por oportunizar a construo coletiva do
conhecimento em aula, no lugar do conhecimento como regulao ganha espao o
conhecimento como emancipao.
nmeras escolas desenvolvem projetos interessantes. Qual projeto sua
37
escola trabalha? Como elaborado? Como a avaliao se insere nesse projeto?
Como o trabalho com projeto pode contribuir para as aprendizagens dos alunos?
ProDeto I#terEe#t!Eo: por u0a peda"o"!a d!Jere#%!ada
O Projeto nterventivo constitui uma estratgia pedaggica destinada a um
grupo de estudantes para atendimento s suas necessidades especficas de
aprendizagem por um perodo determinado, ou seja, medida que forem superadas
as dificuldades, os alunos deixaro de fazer parte do Projeto. Por isso, o Projeto
nterventivo tem como objetivo principal sanar essas necessidades assim que
surgirem, por meio de estratgias diferenciadas. uma proposta de interveno
complementar, de incluso pedaggica e de atendimento individualizado, no
prescindindo do planejamento e do trabalho em equipe pelos professores e de
prticas avaliativas formativas.
Segundo Villas Boas (2010), no trabalho individualizado, preciso identificar
as necessidades de aprendizagens dos estudantes para possibilitar a formao de
grupos com necessidades similares que sero atendidas por meio de atividades
diversificadas.
Assim, o desenvolvimento de projetos uma prtica educacional rica em
possibilidades formativas e informativas pelo carter que assume no trabalho
escolar, pois possibilita a participao dos estudantes que no apresentam
necessidades de aprendizagem e que podero atuar como auxiliares no
desenvolvimento das atividades previstas no Projeto.
O trabalho com projetos requer o planejamento coletivo de um grupo de
professores que se dispe a desenvolv-los e a adequao do ensino s
necessidades de aprendizagens dos estudantes, a partir de aes dinmicas e
flexveis. Assim sendo, desenvolver projetos representa o investimento em aes
diferenciadas com foco na aprendizagem significativa, contextualizada, ldica e
prazerosa. Alm disso, pode articular diversas reas de conhecimento e/ou
componentes curriculares.
O desenvolvimento de Projetos nterventivos j bem comum no BA. Mas
deve ocorrer tambm no Bloco do Segundo Ciclo e no Ciclo (anos finais do
ensino fundamental). Pode contribuir para dinamizar o trabalho diversificado, a
38
avaliao da aprendizagem e o acompanhamento do desenvolvimento dos
estudantes. Para isso, deve ser realizado considerando a diversidade do espao
fsico, entendido como ambiente escolar e as peculiaridades das aprendizagens dos
estudantes.
O Projeto nterventivo se apresenta como uma estratgia pedaggica que
pode ser desenvolvida tambm por meio dos reagrupamentos como est proposto
nas Diretrizes Pedaggicas do BA. No Ciclo o Projeto nterventivo poder ser
ofertado na parte diversificada (PD), levando em considerao a elaborao de
projeto especfico para atender s necessidades de aprendizagens identificadas na
avaliao diagnstica realizada no incio de cada semestre, pelo menos.
Com base nos dados levantados na avaliao diagnstica processual, ou
seja, realizada no incio de cada semestre e/ou, ao longo do processo ensino-
aprendizagem de acordo com a necessidade, a equipe pedaggica e professores
nas coordenaes pedaggicas coletivas devero estabelecer prioridades, organiz-
las por bimestre para implement-las por meio do projeto interventivo. Vamos ver
como pode ocorrer?
O diagnstico realizado no incio do primeiro semestre letivo demonstrou que
um nmero x de alunos do Ciclo (turma de 6 ano) apresenta necessidades de
aprendizagens em leitura e interpretao de texto; e um nmero x de alunos do Ciclo
(turma de 7 ano) apresenta necessidades de aprendizagens em resoluo de
problemas. A partir da, o professor da Parte Diversificada juntamente com a equipe
pedaggica, elaborar o Projeto nterventivo para atender s necessidades de
aprendizagens identificadas, podendo planejar atividades para serem trabalhadas
por bimestre, contemplando uma determinada rea de conhecimento. No bimestre
seguinte, o professor planejar atividades para sanar outra necessidade identificada
na avaliao diagnstica processual.
Na organizao escolar em ciclos fundamental o aproveitamento de todos
os espaos e tempos da escola, e valendo-se do trabalho colaborativo de toda a
equipe pedaggica ser possvel o trabalho com as diferenas nas salas de aula e
na escola como um todo. preciso cuidar das aprendizagens de todos, pensando
inclusive e, particularmente naqueles que necessitam de maiores intervenes. Para
isso, as Equipes de Apoio (Servio Especializado de Apoio Aprendizagem- SEAA,
Servio de Orientao Educacional - SOE e Sala de Recursos, professores da sala
39
de leitura, laboratrio de informtica) devem se integrar ao planejamento,
desenvolvimento e avaliao das estratgias de reagrupamentos e projeto
interventivo, participando da coordenao pedaggica e dos momentos de
discusso e avaliao coletivos.
Agora, hora de pensarmos no planejamento curricular. Esse planejamento
pode ser feito por bimestre e, de preferncia interdisciplinar. E no podemos perder
de vista os objetivos de aprendizagem. Vamos l?
Pla#eDa0e#to %urr!%ular !#terd!s%!pl!#ar: %o#stru&'o %olet!Ea
A coordenao pedaggica coletiva o espao para a reorganizao do
trabalho escolar em ciclos. A partir dos dados da avaliao diagnstica e processual,
a equipe pedaggica organizar nestes momentos, discusso sobre as estratgias
pedaggicas de interveno na perspectiva de uma pedagogia diferenciada
envolvendo: projetos interventivos a serem desenvolvidos no laboratrio de
informtica e na sala de leitura; reagrupamentos; projetos para Parte Diversificada;
atuao das Equipes de Apoio (SEAA, SOE e Sala de Recursos).
Alm disso, os professores faro o planejamento curricular interdisciplinar de
acordo com as etapas do Ciclo. O planejamento deve envolver:
aN Anlise, seleo e organizao dos contedos por bimestre.
MN Estabelecimento de eixos ou temticas comuns aos componentes
curriculares/reas de conhecimento.
%N Elaborao por cada professor do Plano de Ao anual individual.
dN Definio de estratgias pedaggicas diversas para garantir a integrao
entre as disciplinas/reas de conhecimento e tratamento dos contedos.
eN Planejamento de procedimentos avaliativos integrados.
O processo educativo comprometido com a incluso e aprendizagem de todos
no pode prescindir de uma organizao do trabalho pedaggico que garanta que
outra escola possvel. Encontramo-nos, portanto, diante do desafio e da
possibilidade de construir outra escola, que rompa com o fracasso escolar e acolha
a todos sem distino. Novas concepes e prticas pedaggicas e avaliativas
precisam dar sustentao a mudanas substantivas que venham corroborar o desejo
de reinventar a escola que temos, transformando-a na escola que queremos.
40
ANEOO
41
FACULDADE EVANGLICA 8 F
PLANO DE CURSO
CURSO: PEDAGOGIA, LICENCIATURA1
EIOO: ESTRATGIAS DE ENSINO PARA A FOR)A34O DOCENTE1
CARGA 5OR2RIA: B, 5PA1
DISCIPLINA: EST2GIO SUPERVISIONADO1
E)ENTA
Estudo exploratrio do cotidiano escolar voltado para Educao nfantil, Anos
niciais do Ensino Fundamental, e as modalidades Educao Especial e Educao
de Jovens e Adultos, utilizando um roteiro de observao.
CONTRI(UI34O DA DISCIPLINA PARA OS O(;ETIVOS DO CURSO:
O estgio componente obrigatrio, podendo ser entendido como o eixo
articulador entre teoria e prtica. a oportunidade em que o aluno entra em contato
direto com a realidade profissional (problemas e desafios) em que ir atuar, para
conhec-la e tambm para desenvolver as competncias e habilidades necessrias
aplicao dos conhecimentos tericos e metodolgicos trabalhados ao longo do
curso.
O estgio uma atividade inserida no processo de aprendizagem, enquanto
componente curricular da formao profissional do aluno em pedagogia, visando o
aprimoramento de seus conhecimentos para o futuro exerccio docente.
Nas habilitaes, magistrio dos anos iniciais do ensino fundamental e educao
infantil, o estgio supervisionado a ponte de ligao entre teoria e a prtica,
constitui, portanto, o elo de articulao da escola com a realidade, deixando de ser
uma tarefa burocrtica e assumindo uma dimenso mais dinmica e profissional da
prtica docente.
O(;ETIVO GERAL DA DISCIPLINA
42
Desenvolver, de forma prtica, as competncias profissionais e educacionais
do educando para sua qualificao tcnico-cientfica.
O(;ETIVOS ESPEC7FICOS
Reconhecer a escola como um dos espaos de trabalho do pedagogo.
dentificar a importncia da prtica de ensino e sua abrangncia na formao
do profissional em educao;
Realizar estudo exploratrio sobre o cotidiano escolar e sobre as funes
administrativas e pedaggicas;
dentificar os documentos legais administrativos e pedaggicos que regulariza
e orientam a escola.
Elaborar relatrio final e levantamento de uma situao problema para a
construo do projeto
CONTEQDO PROGRA)2TICO
O estgio Supervisionado ser desenvolvido da seguinte forma:
Sero 20 horas para
Orientaes coletivas do estagirio;
Cadastro e encaminhamento do aluno a escola campo;
Orientaes individuais do estagirio;
Elaborao dos instrumentos de observao;
Elaborao final de relatrio;
Socializao das experincias individuais e do coletivo.
Sero 40 horas para
Planejamento e registro de anotaes em campo (10 horas);
Observao e diagnose da realidade escolar (30 horas em campo);
Elaborao do relatrio e preenchimento das fichas.
)ETODOLOGIAS DE ENSINO P ATIVIDADES DISCENTES:
Orientao coletiva e individual dos estagirios na instituio,
43
acompanhamentos das atividades realizadas na escola campo, leitura e anlise de
diferentes textos, trabalhos em grupo e atividades individuais, estudos dirigidos,
estudo de caso, seminrios, confeco de materiais didticos e orientao para
elaborao do relatrio final.
RECURSOS DE ENSINO:
Tv/vdeo/DVD, filmadora, textos e outros.
AVALIA34O
- A Nota Final Semestral para aprovao, corresponder
mdia aritmtica os dois perodos do semestre ( A1 e A2),
para os alunos com valor igual ou superior a 7,0 (sete)
- Os alunos cuja mdia aritmtica dos dois semestres for
inferior a 7,0 (sete)e maior que 3,0, devero ser
submetidos avaliao de todo contedo do semestre
(A3), sendo aprovados se a mdia aritmtica da nota final
semestral (NFS) mais o A3 for igual ou superior a 5.
NFS = A1 + A2
2
NF = NFS + A3
2
44
(I(LIOGRAFIA
(Ls!%a:
FRETAS, H. C. L. O traMalKo %o0o pr!#%<p!o art!%ulador #a prLt!%a de e#s!#o e
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PAQUAY, L., PERRENOUD, P., ALTET, M e CHARLER, E. (Orgs).For0a#do
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incerteza. Porto Alegre: ArtMed, 2000
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MEDEROS, Joo Bosco. Reda&'o C!e#t<J!%a: prtica de fichamentos, resumos,
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MZUKAM, M. G. N. Es%ola e apre#d!$a"e0 da do%A#%!a: processos de
investigao e formao. So Paulo: EdUFSCar, 2002
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PMENTA, S. G. O estL"!o #a Jor0a&'o de proJessores: unidade teoria e prtica.
So Paulo: Cortez, 2001.
MBERNN, F. For0a&'o do%e#te e proJ!ss!o#al.: formar-se para a mudana e a
incerteza. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
46
FACULDADE EVANGLICA 8 F
Crede#%!a0e#to: Portar!a )EC #: +B-?, +@P,CP+,,@
PuMl!%a&'o: DOU +BP,CP+,,@
SSS1Je1edu1Mr
CURSO: PEDAGOGIA, LICENCIATURA1
DISCIPLINA: EST2GIO SUPERVISIONADO1
CRONOGRA)A
ATIVIDADE
Regimento Escolar / Organograma / Elaborar relatrio
Elaborao de perguntas / Entrevista (responsveis e professores)
Estudo sobre ciclos
Estudo do currculo anos iniciais / Questes para reflexo/ Elaborar relatrio
Estudo do currculo educao integral / Elaborar relatrio
Elaborar Diagnose escolar
Atividade em campo Diagnose/ Elaborar sntese
Estudo da LDB / Elaborao de sntese
Elaborao e Planejamento verticalizao
Planejamento e confeco de material
Atividade em campo Aplicao
Estudo das diretrizes pedaggicas / Diretrizes do BA
Estratgias pedaggicas avaliao em ciclos
1 verso do Portiflio
Orientaes finais
Entrega da verso final
Entrega da nota final

FOTOS EST2GIO ESCOLA
Frente da escola Entrada da escola
Parque Corredor das salas maternal
47
Cozinha Sala dos professores
48
Sala infantil 1 Quadra esportiva
49
FOTOS VERTICALIGA34O
Banca dos professores Entrada do salo
Estande Estande da turma
50
Lembranas do estande Ornamentao do evento
51
INTRODU34O
Este trabalho visa abranger por diversos ngulos conhecimentos que
envolvem a educao fsica voltado para as atualidades que giram o mundo.
A copa tem o poder de mover o pas trazendo recursos para as localidades
que sediaro os jogos e as demais competies lembrando que o Brasil ser o pas-
sede de uma copa do mundo da FFA pela segunda vez aps 64 anos.
ALDENR MARAL BARBOSA Ornamentao
ALESSANDRA DOS S. NASCMENTO - Ornamentao
AMANDA CRSTNA DE A MARQUES - Ornamentao
BETNA LMA MAGALHES dentificao (Crachs)
BRUNNA KESSYAC. DAS Estruturao trabalho escrito
CAMLA FABRCA DE B FRANA - Slide
DALLA DE OLVERA Lembrancinhas
DALTA CRSTNA ALVES Lembrancinhas
DESANE RBERO DOS SANTOS Trabalho escrito
SABEL C DA SLVA LMA Lembrancinhas
JARNA DE SOUZA MARTNS Trabalho escrito
JOS RODRGUES DE CARVALHO NETO - Maquete
KATANE CANDERA DA SLVERA dentificao (Crachs)
KEROLAYNE RCARDO DE SOUSA Trabalho Escrito
LAZE ASSUNO E SLVA Trabalho escrito
MARCMLA ROCHA DE OLVERA - Ornamentao
MARA LCA DOS A. RBERO - Ornamentao
MARLA PNTO CAVALCANT dentificao (Crachs)
MARLENE RAMOS DE OLVERA - Ornamentao
ROSANA DE OLVERA CAMPOS Camisas
VANESSA DE A M NSHMURA Ornamentao
VANESSA FLX DE MELO Trabalho escrito (Lder)
52
;USTIFICATIVA
O tema escolhido refere-se a grande copa do mundo que ser sediada no
Brasil pela 2 vez aps 64 anos, que tem por finalidade valorizar a cultura e ampliar
as perspectivas em relao aos turistas.
O(;ETIVO GERAL
Atrair um pblico alvo, aumentar o ndice de pessoas empregadas no
mercado de trabalho, construir uma imagem de estruturao capaz de demonstrar
organizao para tal evento.
O(;ETIVOS ESPEC7FICOS
Trazer para o governo um alto lucro financeiro capaz de gerar R$ 183 bilhes
para a economia.
Unir diversos povos de outras naes com culturas diferentes.
53
DESENVOLVI)ENTO
A Copa do Mundo de 2014 ser realizada no Brasil conhecido mundialmente
por ser o pas do futebol. Essa ser a segunda vez que Federao nternacional de
Futebol (FFA) realizar o Mundial no Brasil a Primeira vez foi em 1950 na quarta
edio do evento sendo as sedes Belo Horizonte, Curitiba, Porto Alegre, Recife, Rio
de Janeiro, e So Paulo.
Todas essas sedes se repetiro nesse segundo Mundial no pas somando
mais outras sedes que sero Braslia, Cuiab, Fortaleza, Manaus, Natal e Salvador.
Sero 32 pases que vo disputar o trofu e o ttulo de melhor do mundo
sendo a classificao de acordo com o continente, 16 da seleo da Europa, 5 da
frica do Norte , 5 da Amrica do Sul , 4 da Amrica do Norte e uma vaga para um
pas da Oceania .
Mascote oficial da copa ser o tatu-bola e se chamara Fuleco.
Distribuio em grupos dos pases que participaro da Copa de 2014:
Grupo A: Brasil, Crocia, Mxico, Camares.
Grupo B: Espanha, Holanda, Chile, Austrlia.
Grupo C: Colmbia, Grcia, Costa do Marfim, Japo.
Grupo D: Uruguai, Costa Rica, nglaterra, tlia.
Grupo E: Sua, Equador, Frana, Honduras.
Grupo F: Argentina, Bsnia, Zegvia, r, Nigria.
Grupo G: Alemanha, Portugal, Gana, Estados Unidos.
Grupo H: Blgica, Arglia, Rssia, Coria do Sul.
Brasil a Seleo mais bem-sucedida de futebol na
histria das Copas do Mundo, sendo a seleo
nacional que mais vezes conquistou o Mundial com
cinco Ttulos at ento (1958, 1962, 1970, 1994,
2002). O Brasil consistente entre as naes mais
fortes de futebol do planeta e a nica equipe a ter
jogado em todas as copas do mundo.
Crocia j disputou 3 copas do Mundo tendo a melhor
posio em 1998. De 1930 a 1994 no participou das
54
copas porque fazia parte da ugoslvia, participou das copas de 1998, 2002, 2006.
Mxico se classificou em quatorze Copas do
Mundo e se classificou consecutivamente desde
1994. A melhor progresso do Mxico ter
chegado as quartas de finais nas copas de 1970
e 1986 que foram disputadas em solo mexicano.
Camares Sendo uma das melhores selees da
frica com reconhecimento internacional na Copa
de Mundo, seu melhor resultado foi o 7 lugar em
1990.
Espanha sendo uma das confederaes fundadoras
da FFA e um dos pases com mais participao em
Copas do Mundo em 2010 fez histria se
classificando pela primeira vez para uma final contra
Holanda.
55
Holanda fortemente marcada pelo chamado
"Carrossel holands comandado por Johan
Cruijff na Copa do Mundo de 1974, a nica
grande seleo do mundo que ainda no
conquistou um ttulo mundial. Finalista em
1974,1978 e 2010, a Seleo Neerlandesa
acabou derrotada em todas.
Chile foi barrado de participar das disputas de Copa
do Mundo pela FFA entre 1990 e 1994. Foi
resultado de um incidente durante um jogo das
Eliminatrias para a copa de 90 contra o Brasil,
quando o goleiro chileno Roberto Rojas fingindo
estar seriamente ferido por um rojo jogado pela
torcida brasileira , para forar um abandono de
partida. Participou das Copas de 1930, 1950, 1962, 1966, 1974, 1982, 1998 e 2002.
Austrlia, sua primeira tentativa foi na copa de
1966, na nglaterra. Campanhas para as
copas de 1970, 1978, 1982, 1986 colocaram a
Austrlia na posio de pas politicamente
isolado do resto mundo. Ganhou vaga para a
copa de 1974 2006 e 2010.
Colmbia na Copa do Mundo sua melhor
colocao foi em 14 lugar em 1962.
56
Grcia apesar de ter participado apenas de
duas Copas do Mundo (1994 e 2010) ficou
muito perto da classificao. Na Copa do
Mundo conseguiu sua primeira vitria e os
primeiros gols em copas, consequentemente,
mas perdeu em outros jogos dando adeus a
competio na primeira fase
Costa do Marfim apesar de ser uma das grandes
selees da frica teve sempre problemas para
se qualificar para asa Copas do Mundo em 2006
sendo eliminada na 1fase. Na copa de 2010,
mais uma vez foi eliminada na 1 fase.
Japo participou das Eliminatrias da Copa
Mundo de 1994 onde foi eliminada na ultima
rodada, conseguiram sua primeira classificao.
para a Copa do Mundo de 1998. Desde ento a
sua seleo Japonesa vem conseguindo
participar de todas as edies da copa. Em 2002
sediou o evento, em 2006 foi eliminada na
primeira fase de grupos em 2010 chegou as oitavas de final onde foi eliminada.
Uruguai sendo bicampeo mundial foi escolhido
para celebrar o Mundial de Futebol de 1930. Quatro
anos depois de ter ganhado a 1 Copa do Mundo,
recusou-se a participar da copa de 1934 em
represaria a boicote europeu na edio anterior. Na
copa de 1950 foi bicampe do mundo, em 1954 foi
semifinalista.
57
Costa Rica recebeu seu primeiro passaporte para
fase final da Copa do Mundo em 1990. Aps
fracasso para eliminatria das copas de 1994 e
1998 Costa Rica ganhou eliminatria para a copa
de 2002, classificou-se para a copa de
2006conseguiu chegar fase final classificou-se
para e classificou-se para a copa de 2010.
nglaterra vencedora da Copa do Mundo de 1966
realizada em solo ingls.
tlia a segunda mais bem sucedida seleo de
futebol em Copas do Mundo tendo sado vitoriosa
em quatro. Foi a primeira a conquistar duas copas
consecutivamente e a segunda a conquistar quatro
ttulos da Copa do Mundo.
Em 2006, a Sua conseguiu um recorde na
histria das Copas do Mundo, ao ser eliminada da
competio sem sofrer nenhum gol, perdendo para
a Ucrnia nos pnaltis, sem converter sequer um
nico pnalti tornando-se a primeira seleo da
Copa na histria a conseguir isso.
58
O Equador e recente na Copa do Mundo. Depois
de 2002 e 2006, esta ser a terceira participao
do pas em mundiais. O desafio no Brasil comea
no dia 15 de junho, contra a Sua, no Estdio
Nacional Man Garrincha, em Braslia.
A Frana e Argentina so as nicas duas
selees do mundo a conquistar a quadruple
corona, vencedora da Copa do Mundo, dos Jogos
Olmpicos, da Copa das Confederaes, e
da Eurocopa ou Copa Amrica. Conquistaram a
Copa do Mundo de 1998 e foi segunda colocada
na Copa do Mundo de 2006perdendo nos pnaltis para a tlia.
A Seleo de Honduras vai participar pela
terceira vez da Copa do Mundo FFA. A seleo,
que at ento apenas havia disputado a Copa do
Mundo de 1982 e 2010 onde se classificou em
terceira colocao das eliminatrias norte e
centro-americanas para a Copa do Mundo.
A Argentina disputou quatro finais de Copa do
Mundo, ficando com o vice-campeonato em 1930.
Os argentinos viriam a ganhar a final em sua
segunda tentativa, em 1978, batendo os Pases
Baixos por 3 a 1. A seleo argentina tambm
ganhou em 1986. A ltima final da qual tomou parte
a Argentina foi em 1990, quando perdeu por 1 a 0 para a Alemanha Ocidental.
59
Esta vai ser sua primeira participao da Bsnia e
Herzegovina em uma copa do mundo.
O r fez sua primeira participao em Copas em
1978 e perdeu dois dos trs jogos da primeira
fase. A Seleo desistiu de participar das
Eliminatrias para a Copa do Mundo de 1982 e
em 1986. r foi um dos primeiros pases a se
classificar para a Copa do Mundo de 2006, e no
conseguiu a vaga para a Copa do Mundo 2010.
A Nigria conseguiu chegar Copa do
Mundo pela primeira vez na Copa do Mundo de
1994 e desde ento apareceram mais duas
vezes. Ainda no passaram das oitavas-de-final.
A Alemanha uma das selees de futebol mais
bem sucedidas do Mundo, e a mais bem
sucedida da Europa, participando de sete finais
de Copas do Mundo, ganhando trs delas
sendo (1954, 1974 e 1990). o pas que mais
vezes chegou entre os semifinalistas.
60
Portugal estreou num Mundial da FFA, em 1966,
levou a Seleo das Quinas as meias-finais,
onde viria a ser derrotada pela anfitri, e futura
campe, a nglaterra. s vezes seguintes
em 1986, 2002, 2006 e em 2010, onde foi
eliminado nos oitavos de final.
Gana na Copa do Mundo FFA de 2006, foi a
nica seleo da frica a passar para a segunda
fase da competio. A Seleo Ganesa de
Futebol foi eliminada pelo Brasil nas oitavas de
final.Em 2010 Gana obteve uma melhor
colocao, saindo nas quartas de final eliminado
pelo Uruguai na disputa de pnaltis.
Estados Unidos classificou-se para a Copa de
1934 e retirando-se em 1938, participando depois
em 1950, derrotando a nglaterra .Aps a Copa
do Mundo FFA de 1990, os EUA se classificaram
automaticamente como anfitries da Copa do
Mundo de 1994, perdendo para o Brasil nas
oitavas-de-final. A partir de ento, a equipe se
classificou para todas as Copas do Mundo at 2014.
Blgica teve participaes nas copas de
1930,34, 38,54,70,82,86,90,94,98, 2002.
nvicta durante as eliminatrias europeias, a
seleo da Blgica no apenas conquistou
uma vaga direta na Copa de 2014,
61
A Seleo da Arglia de Futebol a equipe que
representa a Arglia nas competies da FFA,
e controlada pela Federao Argelina de
Futebol. A seleo j se classificou quatro
vezes para a Copa do Mundo:
em 1982, 1986, 2010, e participar da edio
de 2014.
A Coria do Sulj teve oito participaes em
copa do mundo , a Coria do Sul estrear em
seu nono mundial diante da Rssia, no
Maracan.
A Russia participou das copas de 1994 e
2002sendo eliminada na primeira fase. Em
2006 a Rssia, esteve presente no Grupo 3
sendo considerada uma das favoritas da chave
ao lado de Portugal, porm acabou ficando em
terceiro, perdendo a vaga para
a Eslovquia e Portugal
62
O 5IST/RICO DO CA)PEONATO DE -?9, A +,-,
63
Copa do Mundo 2010
Espanha
Copa do Mundo 2006
tlia
Copa do Mundo 2002
Brasil
Copa do Mundo 1998
Frana
Copa do Mundo 1994
Brasil
Copa do Mundo 1990
Alemanha
Copa do Mundo 1986
Argentina
Copa do Mundo 1982
tlia
Copa do Mundo 1978
Argentina
Copa do Mundo 1974
Alemanha
Copa do Mundo 1970
Brasil
Copa do Mundo 1966
nglaterra
Copa do Mundo 1962
Brasil
Copa do Mundo 1958
Brasil
Copa do Mundo 1954
Alemanha
Copa do Mundo 1950
Uruguai
Copa do Mundo 1938
tlia
Copa do Mundo 1934
tlia
Copa do Mundo 1930
Uruguai
APTNDICE
64

PROFESSOR -
-1 O Fue s'o D!retr!$esI
R.: So instrues a serem seguidas
+1 Por Fue e para Fue aEal!arI
R.: Para realizar um pequeno diagnostico sobre o conhecimento adquirido
pelos educandos.
91 O Fue Eo%A e#te#de por Edu%a&'o I#te"ral1
R.: a educao continuada, o educando passa o primeiro perodo em sala
com a professora regente e no segundo perodo ele realizar outras
atividades extra curriculares.
.1 O Fue H edu%ar para %!dada#!a e d!Eers!dadeI
R.: educar para que as crianas possam ter valores ticos e saber viver em
comunidade no atual mundo.
65
PROFESSOR +
-1 O Fue s'o D!retr!$esI
R.: So normas obrigatrias para educao.
+1 Por Fue e para Fue aEal!arI
R.: Porque a avaliao primordial para avaliarmos o desempenho do aluno.
91 O Fue Eo%A e#te#de por Edu%a&'o I#te"ral1
R.: a educao que tem como objetivo ampliar a jornada escolar,
infelizmente esse tipo de educao no funciona nas redes publicas de
ensino, porque a educao no Brasil de grande carncia.
.1 O Fue H edu%ar para %!dada#!a e d!Eers!dadeI
R.: educar para o exerccio da convivncia social, tomando conscincia de
seu papel em sociedade de transformao.
66
PROFESSOR 9
-1 O Fue s'o D!retr!$esI
R.: So normas a serem seguidas para termos uma boa educao com
qualidade.
+1 Por Fue e para Fue aEal!arI
R.: A avaliao um meio de o educador saber o andamento da turma, mas
hoje em dia a avaliao esta por meio do desenvolvimento do educando, pelo
seu ato de agir, pois atravs da mediao do educador ele saber se o que
ele est lecionando est no caminho certo.
91 O Fue Eo%A e#te#de por Edu%a&'o I#te"ral1
R.: uma educao que abre outros horizontes para o educando, ele comea
ver a escola com outros olhos e comea a ter mais comprometimento com a
sua educao.
.1 O Fue H edu%ar para %!dada#!a e d!Eers!dadeI
R.: mostrar para os educandos a sua importncia nesse mundo e o quanto
ele valorizado e que devemos aprender a viver em sociedade respeitando
os valores do mundo como um todo.
67
PROFESSOR -
-1 Na es%ola e0 Fue traMalKa o Re"!0e#to Es%olar H %u0pr!doI
Em grande parte sim.
+1 Vo%A te0 %u0pr!do o Re"!0e#to Es%olar e0 sala de aulaI
Sim.
91 Vo%A te0 a%esso ao Re"!0e#to Es%olarI
Sim.
.1 O Fue H Re"!0e#to Es%olarI
SO normas e regras que dirigem o andamento do trabalho escolar.
68
PROFESSOR +
-1 Na es%ola e0 Fue traMalKa o Re"!0e#to Es%olar H %u0pr!doI
Em algumas situaes sim.
+1 Vo%A te0 %u0pr!do o Re"!0e#to Es%olar e0 sala de aulaI
As vezes que tento da certo.
91 Vo%A te0 a%esso ao Re"!0e#to Es%olarI
Sim.
.1 O Fue H Re"!0e#to Es%olarI
So regras que devem ser cumpridas no mbito escolar.
69
PROFESSOR 9
-1 Na es%ola e0 Fue traMalKa o Re"!0e#to Es%olar H %u0pr!doI
Sim.
+1 Vo%A te0 %u0pr!do o Re"!0e#to Es%olar e0 sala de aulaI
Sim.
91 Vo%A te0 a%esso ao Re"!0e#to Es%olarI
Sim.
.1 O Fue H Re"!0e#to Es%olarI
So as normas elaboradas pela equipe diretiva para o andamento do trabalho
pedaggico.
70
PAI -
-1 Vo%A %o#Ke%e o Re"!0e#to Es%olarI
Sim.
+1 Na es%ola e0 Fue seu J!lKo estudaos proJessores ou d!re&'o DL Jalou
soMre o Re"!0e#to Es%olarI
Sim.
91 Vo%A saMe o#de %o#se"u!r o Re"!0e#to Es%olarI
Na direo da escola.
.1 O Fue Eo%A e#te#de por Re"!0e#to Es%olarI
Que o Regimento serve para ditar regras para ajudar a escola durante o ano
letivo.
71
PAI +
-1 Vo%A %o#Ke%e o Re"!0e#to Es%olarI
Sim.
+1 Na es%ola e0 Fue seu J!lKo estuda os proJessores ou d!re&'o DL Jalou
soMre o Re"!0e#to Es%olarI
No.
91 Vo%A saMe o#de %o#se"u!r o Re"!0e#to Es%olarI
Sim.
.1 O Fue Eo%A e#te#de por Re"!0e#to Es%olarI
Conjunto de normas que definem a organizao administrativa.
72
PAI 9
-1 Vo%A %o#Ke%e o Re"!0e#to Es%olarI
Sim, em partes.
+1 Na es%ola e0 Fue seu J!lKo estuda os proJessores ou d!re&'o DL Jalou
soMre o Re"!0e#to Es%olarI
No.
91 Vo%A saMe o#de %o#se"u!r o Re"!0e#to Es%olarI
No tenho certeza, mas acho que na direo da escola.
.1 O Fue Eo%A e#te#de por Re"!0e#to Es%olarI
Regras que a escola pblica ou privada deve cumprir para uma educao de
qualidade.
73
CONSIDERA36ES FINAIS
Conclui-se que este trabalho foi de suma importncia para minha
aprendizagem, pois obtive vrios conhecimentos na rea da educao como, a lei
que rege a educao pblica e diversas reas de atuao.
Ao fazer essas perguntas aos pais e professores percebeu se que ambos
estavam meio que pedidos sobre o assunto, com respostas vagas e sem muito
argumento, entretanto todos j ouviro falar do Regimento Escolar.
Portanto neste trabalho vimos como trabalhar em sala de aula, passando uma
educao de qualidade e proporcionando um futuro melhor aos alunos.
O presente relatrio teve como objetivo a aprendizagem pessoal para o meu
crescimento profissional, foram relatados pelos professores os que so diretrizes, o
porqu de se avaliar, a importncia da educao integral e a finalidade de se educar
todas tm uma coerncia clara e objetiva.
Foi muito enriquecedor para mim, obtive conhecimentos que desconhecia e que
tiveram grandes valores para o meu desenvolvimento.
74
REFERTNCIAS (I(LIOGR2FICAS
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