CENTRO UNIVERSITRIO DO NORTE - UNINORTE

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

Anderson Oliveira Cancio
Felipe Augusto De Souza Hayden

BENEFCIOS DA NATAO NO DESENVOLVIMENTO MOTOR NAS

CRIANAS

MANAUS - AM
2014

Anderson Oliveira Cancio

Felipe Augusto De Souza Hayden

BENEFCIOS DA NATAO NO DESENVOLVIMENTO MOTOR NAS

CRIANAS

Trabalho de Concluso de Curso,

apresentado ao Curso de Licenciatura
em
Educao
Fsica,
Centro
Universitrio do Norte - UNINORTE
como requisito para obteno do ttulo
de Licenciado em Educao Fsica.
Orientador: Rodrigo Gheller

MANAUS-AM
2014

SUMRIO
INTRODUO.....................................................................................................................................4
1.2.

Objetivo Geral................................................................................................ 5

1.3.

Objetivos Especficos....................................................................................... 5

1.4.

Hipteses...................................................................................................... 5

1.5.

Justificativa................................................................................................... 5

HISTORIA DA NATAO........................................................................................ 7
DESENVOLVIMENTO MOTOR................................................................................8
POTNCIA........................................................................................................... 8
AGILIDADE.......................................................................................................... 9
FLEXIBILIDADE................................................................................................... 9
3.

MTODO.......................................................................................................................................9
2.1.

Caracterizao da pesquisa................................................................................ 9

2.2.

Amostra........................................................................................................ 9

2.3.

Critrios de incluso...................................................................................... 10

2.4.

Critrios de excluso...................................................................................... 10

2.5.

Riscos e benefcios........................................................................................ 10

2.6.

Coleta dos dados........................................................................................... 10

2.7.

Procedimentos para coletas de dados..................................................................10

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................................14

INTRODUO

O desenvolvimento da individualidade da criana, que compreende as mudanas

ocorridas no organismo durante o processo de crescimento e desenvolvimento
(comportamento motor, percepo, construo da inteligncia, efetividade, aprendizagem)
tem crescido o nmero de pesquisa nesta rea, como assinala Cirigliano (1981).
Haywood e Getchell (2004), afirmam que o desenvolvimento motor est relacionado
idade, medida que o desenvolvimento acontece, a idade avana. Todavia, ele pode ser mais
rpido ou mais lento em diferentes perodos, e suas taxas podem diferir entre indivduos cuja
idade e desenvolvimento no necessariamente avanam na mesma proporo.
Esquema corporal estudado pela psicomotricidade a onde representa ser a imagem
do corpo um intuito que a criana tem de seu prprio corpo.
Esta tendncia no estudo do desenvolvimento humano criou um conceito de
desenvolvimento motor como sendo um processo natural e progressivo, que acontecia sem a
necessidade de uma preocupao especfica no sentido de preparar um ambiente que o
favorecesse. Este conceito, por sua vez, contribuiu para a omisso dos adultos em identificar
os mecanismos e variveis que influenciam o desenvolvimento motor e as fases especficas
em que cada indivduo mais suscetvel s influncias de um trabalho mais organizado.
Contribuiu, assim, para o estabelecimento de uma expectativa de desenvolvimento muitas
vezes aqum da que pode ser esperada de crianas colocadas em ambientes apropriadamente
estruturados.
A primeira proposio terica acerca do processo de desenvolvimento foi hiptese
maturacional, segundo a qual o desenvolvimento era resultado de um mecanismo biolgico,
endgeno (interno) e regulatrio, denominado maturao (GESELL, 1929), A viso
maturacional enfatizava a necessidade de se conhecer a sequencia em que surgiam as
mudanas no comportamento e, somente a partir da ocorrncia de tais mudanas, poderiam
ser ensinadas tarefas especficas (GESELL; THOMPSON, 1929).
O desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado e, pelo fato das
mudanas mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a tendncia em se
considerar o estudo do desenvolvimento motor como sendo apenas o estudo da criana.
necessrio enfocar a criana, pois, enquanto so necessrios cerca de vinte anos para que o

organismo se torne maduro, autoridades em desenvolvimento da criana concordam que os

primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so anos cruciais para o indivduo. As
experincias que a criana tem durante este perodo determinaro, em grande extenso, que
tipo de adulto a pessoa se tornar (HOTTINGER, 1980). Mas no se pode deixar de lado o
fato de que o desenvolvimento um processo contnuo que acontece ao longo de toda a vida
do ser humano.
1.2. Objetivo Geral
Analisar a capacidade fsica das crianas praticantes e no-praticantes de natao.

1.3. Objetivos Especficos

Comparar a potncia entre praticantes e no praticantes de natao.
Conferir a agilidade entre praticantes e no praticantes de natao
Aferir a flexibilidade entre praticantes e no praticantes de natao.

1.4. Problema de Pesquisa

At que ponto o desenvolvimento motor influenciado pela prtica da natao?
1.5. Hipteses
H uma diferena na potncia entre praticantes e no praticantes de natao.
Agilidade dos praticantes no altera para os que no praticam.
O grau de flexibilidade dos praticantes contribui para um bom desempenho na natao.

1.6. Justificativa
Com este trabalho, podemos comparar os resultados obtidos, e assim conscientizar a as
pessoas da pratica de atividades fsicas, com isso mostrando a importncia de se trabalhar
desde cedo, para que as crianas venham a desenvolver hbitos saudveis, proporcionando

assim o maior numero de experincias motoras para que a criana se torne um adulto ativo, e
com uma melhor qualidade de vida.
Todas as pessoas necessitam de atividades fsicas para o seu desenvolvimento, tanto no
aspecto biolgico quanto para o conhecimento do corpo, para criar habilidades de controle e
coordenao, equilbrio e harmonia, fora velocidade e agilidade, em diferentes atividades.
As crianas precisam ser estimuladas para se movimentarem e motivadas a gostar das
atividades fsicas, possibilitando que estas se tornem parte integrante do seu cotidiano. Elas
tem que ter desde cedo a vontade e o prazer de praticar atividades fsicas, expressando a sua
alegria a realizar diversas atividades e sendo estimulada pela famlia que de extrema
importncia e tambm estimulada pelo professor, que de extrema importncia na vida da
criana.
Quando a criana ao chegar ao amadurecimento no vai sentir tanta dificuldade na vida ao
ter hbitos saudveis, tendo experincia motora e capacidades fsicas super ativa e com uma
qualidade de vida excelente e sendo assim proporcionando uma vida saudvel e excelente no
aspecto fsico.

2. Reviso de literatura
HISTORIA DA NATAO
Os primeiros vestgios histricos que fazem referncia natao apareceram no Egipto,
no ano 5.000 a.C., nas pinturas da Rocha de Gilf Kebir.
Mas na Grcia, a natao vai passar a ser uma parte mais da educao dos gregos. Quanto
natao desportiva nos Jogos Olmpicos antigos, no existe uma persistncia de sua prtica,
na verdade que as competies de natao so algo pouco frequente, mas para os militares
existe uma grade importncia no treinamento militar e como medida recuperadora para os
atletas.
Em Roma a natao faz parte da educao dos romanos, existindo uma viso mais
recreativa da gua, exemplo disto que dentro de suas termas, existiam piscinas a mais de 70
metros de longitude.
Durante a Idade Mdia o interesse pela natao comea a descer em grande parte, devido
ao pouco atendimento que se mostra relacionado com o corpo humano. S nos pases do norte
de Europa se v como uma atividade benfica.
No Renascimento, a prtica da natao volta a parecer do perodo de obscurantismo ao
que esteve submetida durante a Idade Mdia, e se a considera como uma matria idnea
dentro das atividades fsicas. Como fruto desta concepo, surgem os primeiros livros
referentes natao, como o livro do alemo NICHOLAS WYMMAN (1538) "Colymbetes,
Sive de arti natandis dialogus et festivus et iucundus lectu", cuja traduo : "O nadador ou a
arte de nadar, um dilogo festivo e divertido de ler". Este livro, escrito em latim,
considerado o primeiro documento dedicado apenas natao. A primeira referncia em
espanhol, no aparece at o ano 1848, de uma obra annima que consiste numa juno de
artigos do livro do autor francs THEVENOT publicado em 1696.
A Natao basicamente o ato de nadar, isto , locomover-se na gua, sendo assim, um
ato natural, instintivo e espontneo, caracterstico dos animais que vivem na gua. O habitat
do ser humano no a gua. Portanto, a Natao , para o homem, um ato que precisa ser
aprendido e aperfeioado (Vasconcelos, 1986).

DESENVOLVIMENTO MOTOR
Segundo o modelo de desenvolvimento motor de (GALLAHUE, 1982 apud MANOEL,
KOKUBUN, TANI e PROENA, 1988) quando a criana chega idade de 7 a 10 anos ela
est no estgio de transio da fase dos movimentos fundamentais para a fase dos

movimentos especializados, onde sero executados os movimentos relacionados ao desporto.

Nesta fase, os movimentos fundamentais vo servir de base para as combinaes em
habilidades desportivas.
De acordo com (FREIRE, 2004 apud TAHARA e SANTIAGO, 2006) evidencia que as
experincias vivenciadas em meio liquido devem ocorrer o mais cedo possvel, ou seja, a
partir do momento em que a criana nasce ela j pode vivenciar algumas experincias em
meio liquido.
O desenvolvimento motor na infncia caracteriza-se pela aquisio de um amplo
espectrode habilidades motoras, que possibilita a criana um amplo domnio do seu corpo em
diferentes posturas(estticas e dinmicas), locomover-se pelo meio ambiente de variadas
formas (andar, correr, saltar, etc.) e manipular objetos e instrumentos diversos (receber uma
bola, arremessar uma pedra, chutar, escrever, etc.). Essas habilidades bsicas so requeridas
para a conduo de rotinas dirias em casa e na escola, como tambm servem a propsitos
ldicos, to caractersticos na infncia. A cultura requer das crianas, j nos primeiros anos de
vida e particularmente no incio de seu processo de escolarizao, o domnio de vrias
habilidades.
O desempenho motor entendido como o conjunto de capacidades motoras (QUEIROGA,
2005).
POTNCIA
A capacidade motora potncia, definida como a propriedade de realizar esforos mximos
no menor tempo possvel, apresenta a relao entre a fora muscular e a velocidade com que
este pode realizar os movimentos (GUEDES, 2006). Para Tritschler (2003) a capacidade de
aplicar fora mxima em um movimento rpido e explosivo.
Os resultados dependem, basicamente, da velocidade com que ocorre a contrao muscular
e da fora apresentada pelos msculos envolvidos. Estudos demonstram elevada relao entre
resultados de potencia que envolvam saltos, por isso deve-ser dar preferncia a saltos
horizontais e verticais.
A potncia anaerbica um componente presente no estmulo gerado pelas demandas da
modalidade. Entende-se por potncia anaerbia o maior esforo realizado durante
determinada ao pela menor unidade de tempo disponvel (HERNANDES JR, 2002). Para a
natao, esta uma capacidade fsica de grande relevncia, sendo de suma importncia
realizar aes no menor tempo possvel com a maior intensidade de esforo. Para ele, esta
capacidade fsica esta presente nos momentos cruciais e decisivos na modalidade. Esta pode
ser dividida em potncia anaerbia altica e ltica. A potncia anaerbica ltica a freqncia
mxima de produo de energia durante um esforo mximo com produo de energia

glicoltica e a potncia anaerbia altica a freqncia mxima (quantidade por unidade de

tempo) com que a energia pode ser produzida pelo sistema ATP-CP (MANSO;
VALDIVIESO; CABALLERO, 1996). Neste sentido, avaliou-se o desenvolvimento desta na
situao proposta pelo estudo.
AGILIDADE
Agilidade a capacidade de mudar a posio do corpo de um ponto para o outro o mais
rapidamente possvel. Devem-se preconizar distancias em torno de 10m e existe um consenso
que trs mudanas de direo de 180 graus sejam suficientes (GUEDES, 2006). Segundo
Tritschler (2003) a capacidade de mudar as posies e direes de todo o corpo de forma
rpida e precisa.
O (AGIL) - A AGIL exigida em muitas atividades do cotidiano, como andar desviando-se
de outras pessoas e obstculos (mesas, cadeiras, etc.), locomover-se carregando objetos e
andar rapidamente pela casa para atender ao telefone ou campainha.
Portanto, manter bons nveis de AGIL pode contribuir para qualidade de vida e tambm na
preveno de quedas, pois ele conseguir recuperar o equilbrio mais facilmente. Devido ao
fato da AGIL estar intimamente relacionada com outras capacidades fsicas como fora
muscular, flexibilidade e velocidade, que sofrem uma reduo em seus nveis com a idade,
provavelmente a AGIL tambm dever acompanhar este declnio. Matsudo et al. acrescentam
que o processo de sarcopenia (diminuio de massa muscular) observado no envelhecimento,
est associado a limitaes funcionais importantes como o dficit no andar e na mobilidade,
prejudicando consideravelmente os nveis de agilidade e equilbrio. Apesar desta tendncia
diminuio, idosos ativos apresentam nveis mais altos deste componente se comparados aos
sedentrios. Em um estudo longitudinal, Silva et al.

FLEXIBILIDADE
Flexibilidade a capacidade de executar, ao longo de toda a amplitude articular,
movimentos de grande amplitude por si mesmo ou por influncia auxiliar de foras externas
(GUEDES, 2006; QUEIROGA, 2005; TRITSCHLER, 2003).
Flexibilidade pode ser definida, de forma operacional, como uma ... qualidade motriz que
depende da elasticidade muscular e da mobilidade articular, expressa pela mxima amplitude
de movimentos necessria para a perfeita execuo de qualquer atividade fsica eletiva, sem
que ocorram leses antomo-patolgicas (Pavel & Arajo, 1980 citado por Arajo, 1983,
p.7).
Sua identificao com aspectos da aptido fsica antiga, e at certo ponto popular
(Holland, 1968). Durante muito tempo, porm, o interesse cientfico no assunto permaneceu
praticamente restrito descrio de algumas sndromes clnicas (Corbin & Noble, 1980;

10

Arajo, 1987). Apenas a partir da segunda metade do sculo XX passou-se a estudar a

flexibilidade de forma sistemtica, como um componente importante da aptido fsica
referenciada sade e ao desempenho (Farinatti & Monteiro, 1992).
Hoje bem aceita a idia de que nveis mnimos de amplitude articular so necessrios
para uma boa qualidade de vida.
3. MTODO

2.1. Caracterizao da pesquisa

Este estudo, quanto a sua natureza, caracteriza-se como uma pesquisa aplicada, na qual, de
acordo com Thomas e Nelson (2002), tende a remeter a problemas imediatos, oferecendo
assim, resultados de valor imediato.
Em relao abordagem do problema o estudo caracteriza-se como uma pesquisa
quantitativa. Conforme Gil (2002), a abordagem quantitativa, atua em nveis de realidade e
tem como objetivo trazer a luz dados, indicadores e tendncias observveis.
Quanto aos objetivos da pesquisa ela descritiva e comparativa.

2.2.

Amostra
Sero selecionados 30 participantes, sendo 15 praticantes de natao, e 15 no
praticantes, sero selecionados conforme a faixa etria exigida entre 10 a 12 anos de
idade, sendo apenas meninos.

2.3.

Critrios de incluso
Ter a idade de 10 a 12 anos.
Est praticando natao h 02 meses.
Ter o termo de consentimento livre e esclarecido assinado pelo responsvel.
Ser do sexo masculino.

2.4.

Critrios de excluso
No estar na faixa etria.
No estar trajado corretamente para os testes.
Faltar a algum teste.
Ser do sexo feminino.

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No apresentar o termo de consentimento livre e esclarecido assinado pelo

responsvel.
2.5. Riscos e benefcios
Riscos
Pode-se ter uma fadiga momentnea aps a realizao dos testes.
Benefcios
Deixar o participante consciente de seu estado fsico e motor em relao ao seu nvel e
faixa etria.
2.6. Coleta dos dados
Os dados dos 15 participantes que praticam natao sero coletados em clubes que
disponibilizem a natao pelo menos duas vezes na semana.
Os dados dos participantes que no praticam o esporte sero coletados em escolas
pblicas, podendo ele ter tido contato anteriormente com a modalidade, mas no treinando de
forma efetiva e programada.
2.7. Procedimentos para coletas de dados

POTNCIA
Teste de arremesso de bola medicinal
Medir a potncia de membros superiores. Ideal a partir dos 12 anos para ambos os sexos.
Bola medicinal de 3 kg. Fidedignidade r=0,84, objetividade r=0,99, validade r=0,77.
(MARINS, 1998; MOLINARI, 2000). Segue abaixo a tabela de classificao para o
arremesso de bola medicinal de 2 kg:
Valores de referncia para avaliao da fora explosiva de membros superiores para o gnero
masculino
Idade
07 anos
08 anos
09 anos
10 anos
11 anos
12 anos
13 anos

M. Ruim
<149
<160
<174
<192
<213
<238
<267

Ruim
149-162
160-176
174-194
192-216
213-241
238-271
267-305

Razovel
163-178
177-195
195-216
217-241
242-271
272-305
306-343

Bom
179-200
196-220
217-244
242-272
272-306
306-344
344-387

M. Bom
201-231
221-265
245-302
273-343
307-388
345-437
388-488

Excelente
>=232
>=266
>=303
>=344
>=389
>=438
>=489

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14 anos
15 anos
16 anos
17 anos

<301
<340
<384
<434

301-344
340-389
384-438
434-494

345-385
390-432
439-483
495-538

386-434
433-487
484-544
539-606

435-543
488-601
545-662
607-726

>=544
>=602
>=663
>=727

Fonte: Gaya (2007)

Valores de referncia para avaliao da fora explosiva de membros superiores para o sexo
feminino
Idade
07 anos
08 anos
09 anos
10 anos
11 anos
12 anos
13 anos
14 anos
15 anos
16 anos
17 anos

M. Ruim
<132
<148
<165
<181
<198
<215
<232
<249
<266
<284
<302

Ruim
132-146
148-166
165-186
181-206
198-225
215-243
232-260
249-277
266-293
284-308
302-322

Razovel
147-156
167-181
187-205
207-228
226-250
244-270
261-289
278-306
294-322
309-336
323-347

Bom
157-172
182-200
206-227
229-253
251-277
271-299
290-319
307-338
323-354
337-368
348-380

M. Bom
173-210
201-246
228-280
254-311
278-341
300-367
320-391
339-411
355-428
369-441
381-450

Excelente
>=211
>=257
>=281
>=312
>=342
>=368
>=392
>=412
>=429
>=442
>=451

Fonte: Gaya (2007)

AGILIDADE
Teste de Agilidade de SEMO (JOHNSON & NELSON, 1979)
Material:
Um cronmetro, um quadrado desenhado em solo antiderrapante com 4m de lado, 4
cones de 50 cm de altura ou 4 garrafas de refrigerante de 2L do tipo PET.
Orientao:
O aluno parte da posio de p, com um p avanado frente imediatamente atrs da
linha de partida. Ao sinal do avaliador, dever deslocar-se at o prximo cone em direo
diagonal. Na sequncia, corre em direo ao cone sua esquerda e depois se desloca para o
cone em diagonal (atravessa o quadrado em diagonal). Finalmente, corre em direo ao ltimo
cone, que corresponde ao ponto de partida. O aluno dever tocar com uma das mos cada um
dos cones que demarcam o percurso. O cronmetro dever ser acionado pelo avaliador no
momento em que o avaliado realizar o primeiro passo tocando com o p o interior do
quadrado. Sero realizadas duas tentativas, sendo registrado o melhor tempo de execuo.

13

Anotao:
A medida ser registrada em segundos e centsimos de segundo (duas casas aps a
vrgula).

Fonte: (http://pafic.blogspot.com.br/)
FLEXIBILIDADE
Flexiteste

O flexiteste constitui um mtodo de avaliao passiva mxima de vinte movimentos

articulares corporais, cada um dos movimentos medido em uma escala crescente de nmeros
inteiros que varia de 0 a 4, segue abaixo a tabela de classificao: (MARINS, 1998).
Classificao do Flexndice
Classificao
Deficiente
Fraco
Mdio (-)
Mdio (+)
Bom
Excelente

Somatria dos 20 movimentos

<=20
21 a 30
31 a 40
41 a 50
51 a 60
>60

14

Fonte: Marins (1998, apud Arajo, 1987).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ACHOUR JNIOR, A. Avaliando a flexibilidade: manual de instrues. Londrina:

Midiograf, 79 p., 1997.

AMERICAM COLLEGE OF SPORTS MEDICINE. Manual do ACSM para avaliao da

aptido fsica relacionada a sade. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

DANTAS, L.E.; MANOEL, E.J. Crianas com dificuldade motoras: questes para a
conceituao do transtorno do desenvolvimento da coordenao. Movimento (ESEF/UFRGS),
v.15,n.3 (2009).

Ed. Ottawa: Fitness and Amateur Sport, Canada, 1986.

FERREIRA, L. F.; et al. Desordem da coordenao do desenvolvimento. Rio Claro, v.12

n.3 p.283-292.

Fitness Canada. Canadian Standardized Test of Fitness (CSTF) Operations Manual. 3rd

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GORLA, J.I.; DUARTE E.; MONTAGNER, P.C. Avaliao da coordenao motora de

escolares da rea urbana do municpio de Umuarama-PR Brasil. R. bras. Ci e Mov.
2008; 16(2): 57-65.

GALLAHUE, David L. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebes, crianas,

adolescentes e adultos. So Paulo: Phorte Editora, 2001, 461p.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1991.

PINTO, A. R. et al. Manual de normalizao de trabalhos acadmicos. Viosa, MG, 2011.

70 p. Disponvel em:<http://www.bbt.ufv.br/>. Acesso em: 01 de Junho de 2013.