Conversa de Professor

REVISTA TRAPICHE ANO 01 No.
01
CONVERSA DE PROFESSOR
CLIDA SALUME MENDONA

Doutora em Artes Cnicas, Professora Adjunta da Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia
por Alexandra Dumas

RT: Em sua opinio, quais os principais
instrumentos metodolgicos utilizados no
ensino de teatro? E por que os jogos
teatrais se constituem como o recurso
mais explorado nas aulas de teatro?
significativa com a sistematizao de jogos

de apropriao do texto para a conduo de
processos de aprendizagem teatral. Talvez o
jogo teatral tenha sido um dos recursos mais
acessados para o planejamento de aulas de
Formalmente
no
quatro
teatro por estar presente nas primeiras
abordagens metodolgicas, todas baseadas
bibliografias dos currculos dos cursos de
no improviso: o jogo dramtico, de tradio
Licenciatura em Educao Artstica com
francesa, que tem sua fundamentao em
Habilitao
Jean-Pierre Ryngaert (2009), o jogo teatral
posteriormente,
(theatre game) concebido e sistematizado
Licenciaturas em Teatro e em Artes Cnicas.
por Viola Spolin (1992), metodologia de
No perodo em que cursei a graduao
atuao e conhecimento da prtica teatral, o
(1986-1990), o Jogo Dramtico Infantil de
Drama de origem anglo-saxnica, que chega
Peter Slade; Jogo, Teatro e Pensamento de
ao Brasil a partir das pesquisas da Prof
Richard Courtney e Improvisao para o
Beatriz Cabral (1998) e o Teatro do
Teatro de Viola Spolin eram as principais
Oprimido
diferentes
fontes de consulta para o Teatro na
categorias de jogos e exerccios teatrais
Educao. Este ltimo, publicado em 1963
elaborados
(1982).
chega ao Brasil em 1978 com a traduo de
Poderia ainda incluir um quinto instrumento
Ingrid Koudela e Eduardo Amos. O livro
metodolgico, a utilizao da pea didtica
uma das referncias terico-prticas para o
como modelo de ao, proposta por Ingrid
Ensino de Teatro norteando professores de
Dormien Koudela a partir de seus estudos
teatro, assim como educadores de outras
sobre Brecht. A professora Maria Lcia
reas de conhecimento. O mtodo de anlise
Pupo
atravs das aes fsicas de Stanislavski

47
que
por
tambm
Brasil
temos
sistematiza
Augusto
contribui
Boal
de
forma
em
Artes
Cnicas
permanecendo
e
nas
REVISTA TRAPICHE ANO 01 No. 01
tambm contribuiu para a fundamentao
crianas brincam e jogam seguindo as
dos jogos teatrais. Para os interessados em
mesmas
aprofundar seus estudos em Viola Spolin a
diferentes
tese da Prof. Maria Aparecida de Souza
experincia de jogo no ambiente educacional
intitulada Teatro-educao e os processos de
abre a oportunidade de planejar situaes de
indistino esttica na Ps-modernidade:
pesquisa destas expresses envolvendo os
uma reflexo sobre Improvisao para o
familiares, participando de rodas de conversa
Teatro
os
e troca, socializando essas experincias, ou
procedimentos descritos pela autora no livro
seja, ensinando aos colegas de outra forma o
Improvisao para o Teatro e as maneiras
que aprenderam, alm de desenvolver a
pelas quais estes podem ser vislumbrados
familiaridade com a linguagem teatral.
como instrumentos de reflexo crtica a
Brincar de esttuas, por exemplo, um jogo
respeito dos processos de indistino esttica
no qual se desenvolve a expresso corporal,
na ps-modernidade.
a concentrao, a prontido, a disciplina e a
de
Viola
Spolin
analisa
RT: Qual a importncia da sistematizao

da experincia do jogo na fase infantil, se
considerarmos que, independente das
aulas de arte os jogos so praticados?
Imagino que a pergunta esteja se referindo a
fase infantil de 0 a 6 anos. As brincadeiras e
os jogos efetivamente so praticados mesmo
sem
instruo
nesse
perodo,
mas
intencionalidade com que so trabalhados e

mediados na prtica pedaggica teatral
contribuem para a formao pessoal e social
desses educandos. Essas experincias e sua
mediao qualificada vm acompanhadas de
reflexes
sobre
o desenvolvimento da
identidade e da autonomia, ressaltando o

processo de socializao dos envolvidos. As
regras
porque
variaes.
no
conhecem
Sistematizar
ateno. Jogos de percepo e escuta de

sons, de objetos; brincadeiras cantadas;
jogos de imitao e produo de sons e
gestos; podem desenvolver habilidades,
atitudes e conceitos referentes linguagem
teatral. O agrupamento de alguns jogos e no
de outros com objetivos especficos facilita
tambm
trabalho
pblico,
como
com
crianas
determinado
com
alguma
deficincia. Sistematizar a experincia do

jogo nos permite diagnosticar os problemas
do grupo e propor jogos adequados a cada
momento do processo. Os fatores de ordem
afetiva
de
personalidade,
uma
das
possveis causas do fracasso escolar, podem

ser
amenizados
quando
criana
48
compartilha o mundo com seus colegas,
experincias de estgio nos cursos de
sentindo-se parte daquele espao. Atravs do
Licenciatura em Teatro e em Artes Cnicas,
jogo
Trabalhos
ocorre
uma
supervalorizao
diminuio
de
Curso,
enriquecimento da conscientizao da ao,
ensino de Arte, o rano da polivalncia e da
fortalecendo a autoconfiana na criana. Elas
funo contextualista nos persegue at hoje.
tornam-se mais comunicativas e objetivas, e
Entretanto, o professor de teatro pode
o hbito de absoro conseguido com esse
dialogar com diferentes linguagens artsticas
exerccio uma das melhores maneiras de
no desenvolvimento de um percurso criativo
desenvolver a concentrao. A mediao do
acessando elementos da msica, das artes
jogo dramtico e do jogo teatral na escola
visuais e da dana, considerando ainda que,
orienta a criana em sua progressiva insero
a linguagem mostra-se mais hbrida nos dias
no mundo social, no mundo da natureza,
de hoje. Por outro lado, ainda temos muitos
desenvolve a aprendizagem de limites,
educadores
facilita
ensinando Arte. O sistema educacional
desenvolvimento de diferentes linguagens,
delega a professores de formao distinta o
por meio de sua introduo no mundo da
desafio de ensinar Arte com o objetivo de
msica, do teatro, da expresso corporal e
complementar
das representaes simblicas. Atravs da
Infelizmente ainda paira sobre ns o
dramatizao as crianas podem penetrar no
imaginrio de que Arte pode ser ensinada
mundo
por qualquer pessoa. Mesmo com tantas leis,
para
explor-lo,
Concluso
dissertaes e teses. No que diz respeito ao
incluso
erros
de
um
dos
da
propicia
conhec-lo
transform-lo.
resolues,
RT: Entre a determinao legal e a

realidade nacional, como voc analisa o
quadro atual do ensino de teatro no
Brasil?
sem
formao
sua
orientaes
carga
especfica
horria.
propostas
curriculares nos respaldando precisamos

advogar nosso trabalho, nossas escolhas,
nossos objetivos para afastar o fantasma do
teatrinho, teatro para o dia do..., teatro
O acesso que temos a esse panorama do
sobre..., deixa na ltima aula de sexta-feira
ensino de teatro em nosso pas se limita a
porque relaxa, o professor X pega as aulas
participao em Congressos, Encontros e
de Arte para completar a sua carga horria.
Seminrios,
publicaes
na
rea,
Precisamos ainda aps esses dezessete anos

49
de
Teatro
como
especfica
Licenciatura em Teatro e em Artes Cnicas
gestores das instituies
enfrentam paralisaes a cada ano que
educacionais e a comunidade escolar de sua
interrompem os processos desenvolvidos e
existncia como tal. As reas de msica,
inviabilizam algumas propostas. Assim,
dana e teatro, ainda perdem lugar para as
retomando a pergunta inicial, entre a
artes
As
determinao legal e a realidade nacional
experincias
ainda pouco expressivo o espao ocupado
pedaggicas de teatro desenvolvidas nesse
pelo teatro em contextos educacionais.
contexto ainda podem ser consideradas
Entretanto, os avanos podem ser sinalizados
tmidas.
a partir do vnculo com a rea de formao
convencer os
visuais
na
publicaes
linguagem
escola
sobre
pblica.
as
Tornar o teatro uma prtica
cotidiana,
defend-lo
como
rea
de
que
vem
fornecendo
contedos
conhecimento, certamente no um desafio
metodologias norteadoras para a teoria e
vencido. Estamos enredados pela falta de
prtica educacional. O teatro que ensinado
polticas pblicas e o cumprimento destas; e
hoje aproxima-se mais do Teatro e torna-se
igualmente pela falta de desejo (aqui me
independente da Psicologia e da Educao,
refiro
que at bem pouco tempo formulavam seus
aos
professores) de brigar por
melhores condies. evidentemente mais

fcil ensinar teatro apenas para os que
querem e procuram por uma oficina de
teatro, do que lutar por sua presena nas
escolas em carter curricular defendendo
assim
uma
alfabetizao
esttica
que
democratize o acesso a arte. A escola ainda

, sem dvida, um local frtil para a
produo de saberes docentes, infelizmente
no podemos afirmar que as escolas pblicas
sejam espaos atrativos no contexto atual
para a defesa da obrigatoriedade do ensino
de
teatro.
disciplinas
Professores
de
estgio
e
dos
alunos
cursos
das
de
fundamentos.
RT: Sabemos que em grande parte das
escolas brasileiras, parte dos professores
que atuam dando aula da disciplina arte
no tem a devida formao. voc acha que
a ampliao quantitativa das licenciaturas
em
teatro
pode
resolver
esse
descompasso?
Acredito que a ampliao dos cursos de
Licenciatura ameniza, atenua, mas no
resolve a ausncia desses profissionais em
boa parte das escolas brasileiras, pois a
situao atual depende primeiramente de
polticas pblicas e concursos para as reas
especficas
com
pontos/contedos
50
igualmente especficos. possvel verificar
para o ensino de contedos extrateatrais,
que um nmero significativo de alunos
ligados a diferentes disciplinas do currculo,
formados nas diferentes linguagens do
ou ainda, a servio de apresentaes
Ensino de Arte esto nas capitais, e nem
temticas solicitadas pela direo da escola.
todos voltam para as suas cidades de origem.
Sob esse aspecto nos entristece constatar a
Nos Congressos tomamos conhecimento da
falta de dilogo entre o administrativo e o
inexistncia de aulas de Arte em muitas
pedaggico em vrias instituies de ensino.
escolas do interior dos estados brasileiros.
Quanto ao Fundamental 1 (1 ao 5 ano), um
As reas de Msica e Dana j enfatizaram a
bom nmero dos professores de Arte so
necessidade de realizao de concursos
pedagogos que tiveram em sua formao
pblicos especficos para a rea, o que j
uma nica disciplina voltada para o ensino
garantido
Outro
de arte, o que ainda no uma realidade na
problema delicado so os gestores das
maioria das instituies de ensino superior
escolas do Estado e Municpio que, na
do pas, revelando, assim, que a formao de
distribuio de vagas, ao escolherem um
pedagogos com esta especificidade rara e
professor de artes visuais em detrimento de
pode ser traduzida por um despreparo para
um professor de teatro, ou vice-versa, optam
uma prtica pedaggica consistente na rea
por este profissional pensando na sua
de Arte. No podemos esquecer tambm da
participao em funes externas como a
EJA (Educao de Jovens e Adultos) nesse
organizao de eventos da instituio,
contexto. Em Salvador (BA) desanimador
desconsiderando o contedo e planejamento
verificar que Artes e Atividades Laborais
especfico da disciplina em questo. Muitas
esto associadas disciplina Arte no banco
escolas oferecem o ensino de teatro apenas
de dados da Secretaria Estadual da Educao
em carter extracurricular atravs de projetos
(SEC-BA), uma viso retrgrada que remete
ou oficinas. Os modos do fazer teatral no
a LDB de 1971 e ao ensino de Artes e
campo educativo ainda podem ser vistos
Ofcios implantado nas escolas tcnicas. Por
com desconfiana. comum a linguagem
outro lado, mesmo os professores de Arte
no ser
rea de
que possuem a devida formao no se
recurso
dedicam a ela. Temos ainda profissionais da
didtico ou como instrumento pedaggico
rea licenciados em Teatro atuando como
por
lei
desde
1996.
compreendida como
conhecimento,
mas
como
um
51
generalistas. Em pesquisa realizada para

trabalho de concluso de curso, uma aluna
do Curso de Licenciatura em Educao
Artstica Habilitao em Artes Cnicas da
UDESC
constatou
que
um
percentual
significativo dos alunos que se formaram no

mesmo
curso
ingressaram
na
rede
municipal de ensino de Florianpolis (SC),

optaram por trabalhar com o contedo de
artes visuais. A justificativa da escolha se
firmava na expectativa de administrar e
controlar o espao, colocando assim todos os
alunos enfileirados com folhas de papel e
lpis de cor nas mos, ou ainda ensinando
histria do teatro em aulas estritamente
tericas, procedimento que geraria menos
indisciplina. Ao contrrio, espera-se que o
licenciado sinta-se estimulado e apto a
pensar a relao entre teatro, educao e
sociedade em nossos dias, relao esta que,
solicita respostas sempre apropriadas ao
momento
histrico
constantemente
necessitando
revisada.
Almejamos
ser
a
formao de um artista e educador presente e

contemporneo, em condio de propor
solues prprias para os variados desafios
que certamente encontrar nos diferentes
contextos de trabalho e pblico, disposto a
criar outros caminhos de atuao em que o
teatro e a pedagogia se encontrem.
RT: Pensando na relevncia do ensino de

arte, voc acha adequada a carga horria
de uma hora semanal?
De fato, na maioria das escolas a carga
horria destinada a disciplina Arte de uma
ou duas horas-aula semanais, o que de forma
alguma suficiente. Poderia afirmar que
duas horas/aula geminadas possibilitaria
desenvolver um contedo de forma mais
adequada
envolvendo
procedimentos
terico-prticos e possibilitando assim, uma

familiarizao com a linguagem artstica.
Uma hora semanal acaba se reduzindo a
trinta minutos, se levarmos em considerao
o acompanhamento da frequncia dos
alunos, a transformao necessria no espao
fsico da sala de aula para estar adequado a
atividade proposta e/ou o deslocamento de
espao, se este se fizer necessrio. No
podemos deixar de mencionar tambm a
total falta de continuidade dos contedos
ensinados, pois com as faltas frequentes, um
aluno que deixa de comparecer no dia da
aula de Arte na escola entrar em contato
novamente com o contedo em um espao
de quinze dias ou mais. Apenas ampliar a
carga horria tambm no suficiente,
precisamos reinventar a estrutura escolar
para enxergar a experincia artstica dentro
dela. Infelizmente o sensvel, o critico e o
52
criativo, a produo de significados sobre o
direo
seu mundo atravs
importante que as associaes de arte-
da arte no so
prioridades da educao no Brasil.
extremamente
urgente
necessrio que todos os concursos pblicos

em nvel estadual e municipal sejam
definidos e abertos para cada linguagem
artstica
especfica.
Infelizmente,
no
momento, no h definitivamente fora

poltica na rea educacional e autoridade
(conhecimento) que direcione os concursos
pblicos para professor respeitando as
formaes
especficas
(propostas
interesses
distintos.
Seria
educadores de cada estado pressionassem os
RT: Qual o seu posicionamento em

relao aos concursos pblicos para a
docncia de artes serem definidos pela
especificidade
de
cada
linguagem
artstica?
Considero
nos
documentos oficiais)?! Por que um professor

de teatro precisa responder questes sobre a
msica no Brasil: histria e movimentos, se
no essa a sua rea de formao e ensino?
rgos
responsveis
em
relao
aos
concursos pblicos especficos para cada

linguagem,
encontrando
um
canal
de
comunicao de facilitasse o dilogo entre

estas instituies e rgos. Esse dilogo
incluiria
capacitao
continuada
de
professores e dos profissionais da educao

que trabalham com Arte na escola, assim
como os gestores para que todos possam
estar
sincronizados
com
as
novas
propostas para o ensino das Arte na

educao bsica. A partir de uma prtica
pessoal consistente e atualizada, o professor
tem
possibilidade
autonomia,
de
criatividade
exercitar
e
sua
criticidade,
apontando assim, novos horizontes frente s

possibilidades de transformao da nossa
sociedade.
E sobre o desconhecimento total de boa

parte
das
direes
coordenaes
pedaggicas de nossas escolas de como

caminha o ensino de Arte nos dias de hoje, o
que dizer? Temos um hiato enorme entre as
Universidades e as Secretarias de Educao
do Estado e Municpio em boa parte do
nosso pas. As instituies caminham em
53

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CLIDA SALUME MENDONA

por Alexandra Dumas

significativa com a sistematizao de jogos

teatro por estar presente nas primeiras

abordagens metodolgicas, todas baseadas

bibliografias dos currculos dos cursos de

no improviso: o jogo dramtico, de tradio

Licenciatura em Educao Artstica com

francesa, que tem sua fundamentao em

Jean-Pierre Ryngaert (2009), o jogo teatral

(theatre game) concebido e sistematizado

Licenciaturas em Teatro e em Artes Cnicas.

por Viola Spolin (1992), metodologia de

No perodo em que cursei a graduao

atuao e conhecimento da prtica teatral, o

(1986-1990), o Jogo Dramtico Infantil de

Drama de origem anglo-saxnica, que chega

Peter Slade; Jogo, Teatro e Pensamento de

ao Brasil a partir das pesquisas da Prof

Richard Courtney e Improvisao para o

Beatriz Cabral (1998) e o Teatro do

Teatro de Viola Spolin eram as principais

fontes de consulta para o Teatro na

categorias de jogos e exerccios teatrais

Educao. Este ltimo, publicado em 1963

chega ao Brasil em 1978 com a traduo de

Poderia ainda incluir um quinto instrumento

Ingrid Koudela e Eduardo Amos. O livro

metodolgico, a utilizao da pea didtica

uma das referncias terico-prticas para o

como modelo de ao, proposta por Ingrid

Ensino de Teatro norteando professores de

Dormien Koudela a partir de seus estudos

teatro, assim como educadores de outras

sobre Brecht. A professora Maria Lcia

reas de conhecimento. O mtodo de anlise

atravs das aes fsicas de Stanislavski

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tambm contribuiu para a fundamentao

crianas brincam e jogam seguindo as

dos jogos teatrais. Para os interessados em

aprofundar seus estudos em Viola Spolin a

tese da Prof. Maria Aparecida de Souza

experincia de jogo no ambiente educacional

intitulada Teatro-educao e os processos de

abre a oportunidade de planejar situaes de

indistino esttica na Ps-modernidade:

pesquisa destas expresses envolvendo os

uma reflexo sobre Improvisao para o

familiares, participando de rodas de conversa

e troca, socializando essas experincias, ou

procedimentos descritos pela autora no livro

seja, ensinando aos colegas de outra forma o

Improvisao para o Teatro e as maneiras

que aprenderam, alm de desenvolver a

pelas quais estes podem ser vislumbrados

familiaridade com a linguagem teatral.

como instrumentos de reflexo crtica a

Brincar de esttuas, por exemplo, um jogo

respeito dos processos de indistino esttica

no qual se desenvolve a expresso corporal,

a concentrao, a prontido, a disciplina e a

RT: Qual a importncia da sistematizao