12

INTRODUO
No ano de 2009, quando estava cursando o quarto perodo no curso de
Licenciatura Plena em Matemtica, soube da existncia do Projeto Observatrio da
Educao na UEPB. Com isso, procurei a Professora Bibi para ser sua orientanda na
categoria graduando.
O Projeto, intitulado Pesquisa e Formao em Ensino de Cincias e Matemtica:
um recorte da produo acadmica no Nordeste e panorama de ao formativa na
educao bsica, sob a orientao da coordenadora geral Dra. HelaineSivini Ferreira 1 ,
visou ampliar os estudos de descrio, anlise e avaliao da produo acadmica na
rea, especificamente dos Programas de Ps-Graduao da regio. preciso, pois,
intensificar aes nesse sentido tornando mais visvel essa produo acadmica,
indicando os ncleos institucionais, as linhas de pesquisa e promovendo a difuso e o
intercmbio dos resultados e contribuies oriundas dos estudos produzidos
(FERREIRA, E. C.; ANANIAS, E.F; ARAJO, M; e LINS, 2010).
Desse modo, resultados mais slidos de pesquisas pro venientes desses centros de
produo poderiam circular extensamente pelo pas, fazendo avanar de maneira mais
eficaz a produo do conhecimento na rea e suas contribuies para o sistema
educacional.
O Projeto formou-se de trs ncleos. Foram os integrantes do ncleo da UFRPE,
Dra. HelaineSivini Ferreira na categoria de coordenadora geral do Projeto, Dra. Edenia
Maria do Amaral, Dra. Helosa Flora Brasil Nbrega Bastos e Dr. Alexandro Cardoso
Tenrio na categoria de pesquisadores. Com relao ao ncleo da UFRN, Dra.
Bernadete Barbosa Morey como coordenadora de ncleo, Dra. Mrcia Gorette Lima da
Silva, Dra. Magnlia Fernandes Fernandes Florncio de Arajo na categoria de
pesquisadores. E com relao UEPB, Dr. Cidoval Morais de Sousa na categoria de
coordenador de ncleo, Dra. Abigail Fregni Lins, Dr. Rmulo Marinho do Rgo e Dra.
Filomena Maria Cordeiro Moita na categoria de pesquisadores. A realizao desse
Projeto Interinstitucional (UFRPE, UFRN e UEPB) se justificou no apenas pela
necessidade de estudos sistemticos da produo acadmica, a difuso e o intercmbio
1

HelaineSivini Ferreira, Dra. - Integra o ncleo da Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE
CoordenadoraGeral
do
Projeto
Observatrio
da
Educao
(CAPES/SECAD/INEP)UFRPE/ UEPB/ UFRN

13

desses resultados, bem como das contribuies oriundas dos estudos produzidos na
regio Nordeste, representadas pelos Programas de Ps-Graduao das referidas
Instituies, mas tambm por constituir uma oportunidade para o fortalecimento e
melhoria da qualidade dos mesmos.
Em outras palavras, o Projeto teve como grande objetivo promover a realizao
de estudos sobre produo acadmica (dissertaes) dos Programas de Ps-Graduao
em Ensino de Cincias e Matemtica da UFRPE/UEPB/UFRN, a partir de descritores
especficos com o intuito de possibilitar a atualizao de bancos de dados da rea de
Ensino de Cincias e consequentemente o delineamento do panorama destas produes,
bem como investigar as contribuies da formao continuada, a nvel stricto sensu, de
professores egressos para a melhoria da qualidade da Educao Bsica (FERREIRA, E.
C.; ANANIAS, E.F; ARAJO, M; e LINS, 2010).
Para um melhor entendimento, dispomos a estrutura dos ncleos do Projeto
Interinstitucional, usando os indicadores C 2 , P3 , M 4 , EB5 e L6 :
UFRPE

UFRN

UFRPE

UEPB

EB

EB

EB

EB

EB

EB

EB

EB

EB

Figura 1: Estrutura dos Ncleos do Projeto Observatrio da Educao

Fonte: (FERREIRA, E. C.; ANA NIAS, E.F; ARA JO, M; e LINS, 2010).

Sendo a coordenadora geral Profa. Dra. HelaineSivini Ferreira da UFRPE.

Como participao no Projeto, na categoria graduando, decidimos analisar duas
dissertaes defendidas em 2010 do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de
2

C: Coordenador de Ncleo
P: Professor Pesquisador
4
M: Mestrando
5
EB: Professor da Escola Bsica
6
L: Licenciando
3

14

Cincias e Matemtica da UEPB em Educao Matemtica que trabalharam contedos

do Ensino Fundamental I e II.
Assim, apresentamos no Captulo I, denominadoProblemtica, Referncias
Tericas e Procedimentos Metodolgicos,a problemtica que contextualiza o objetivo
especificado, os procedimentos metodolgicos adotados e a caracterizao do Programa
para compreender a situao em que essas dissertaes fo ram produzidas, alm de expor
a teoria em que nos baseamos.
J no Captulo II, intitulado Anlise das Dissertaes, as duas dissertaes
iniciadas na Turma do ano de 2007 (primeira turma do Programa) so discutidas. Aps
exposio do fichamento de cada uma delas, apresentamos a anlise das mesmas.
No Captulo III, Concluso, apresentamos uma anlise comparativa entre as
dissertaes estudadas, a qual permitiu uma caracterizao segundo o objetivo e
metodologia das obras.
Finalizamos este trabalho pelas referncias bibliogrficas e anexos.

15

CAPTULO I
PROBLEMTICA, REFERNCIAS TERICAS E PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
Neste capitulo, dividido em quatro sees, discutimos a problemtica e objetivo
da pesquisa, os procedimentos metodolgicos e descrio do Programa. Por fim,
apresentamos o aporte terico adotado em nossa pesquisa.
1.1 PROBLEMTICA E OBJETIVO DA PESQUISA
A participao no Projeto Observatrio da Educao foi o ponto inicial para essa
pesquisa, pois juntamente com a equipe realizamos um levantamento das fichas de
dados dos sujeitos envolvidos nas pesquisas, sendo eles alunos egressos do PPECMdas
turmas 2007 e 2008, totalizando em 38. No ano de 2007 contvamos com 19 sujeitos.
Houve desistncia de trs deles da rea da Educao Matemtica. Sendo assim, os
sujeitos do ano 2007 foram sete mestres no Ensino de Fsica e nove mestres da
Educao Matemtica, totalizando em 16 do ano 2007. Na turma de 2008 foram 18 os
sujeitos, sendo 11 da Educao Matemtica e 7 do Ensino de Fsica, sem desistncias.
Portanto, total de 34 sujeitos. Decidimos nesta pesquisa fazer um estado da artesobre
duas dissertaes da primeira turma (2007) do Programa de Ps-Graduao em Ensino
de Cincias e Matemtica (PPECM) da UEPB em Ensino Fundamental I e II.
Por serem necessrias, as pesquisas do tipo estado da arte esto se tornando
muito comuns em Educao Matemtica. De acordo com Ferreira (2002, p. 257):
Nos ltimos quinze anos tem se produzido um conjunto significativo de
pesquisas conhecidas pela denominao estado da arte ou estado do
conhecimento. Definidas como de carter bib liogrfico, elas parecem trazer
em co mu m o desafio de mapear e de discutir u ma certa produo acadmica
em d iferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e
dimenses vm sendo destacados e privilegiados em diferentes pocas e
lugares, de que formas e em que condies tm sido produzidas certas
dissertaes de mestrado, teses de doutorado, publicaes em peridicos e
comunicaes em anais de congressos e de seminrios. Tambm so
reconhecidas por realizarem u ma metodologia de carter inventariante e
descritivo da produo acadmica e cientfica sobre o tema q ue busca
investigar, luz de categorias e facetas que se caracterizam enquanto tais em

16

cada trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenmeno passa a ser

analisado.

Optamos por analisar as dissertaes do nvel Fundamental I e II.

1.2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O processo de investigao teve vrios momentos distintos. Primeiramente,
fizemos uma investigao em conjunto com os membros do Projeto Observatrio da
Educao UEPB, sob a orientao da Professora Bibi. Nessa fase trabalhamos em duas
direes: a primeira foi a de buscar as dissertaes e relacion- las segundo o autor, ano
de defesa, titulo, assunto. A segunda direo foi a de estudarmos sobre o estado da arte
em Educao de modo geral e especificamente em Educao Matemtica.
Em relao seleo das dissertaes, depois de havermos coletados os
primeiros dados, decidimos analisar as dissertaes do ano de 2010, ano das primeiras
dissertaes defendidas no Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica (PPECM) da UEPB.
Para compreendermos as caractersticas de um estado da arte, lemos e
discutimos em reunies algumas pesquisas comoartigo de Norma Ferreira (2002) e as
pesquisas denominadas estado da arte, mapeamento os trabalhos do GT-19 (Grupo de
Trabalho da ANPED Educao Matemtica) no perodo de 1998 a 2001, coordenado
por Dario Fiorentini (2002).
Por sugesto de Edna Cristina, colega do Projeto Observatrio da Educao,
discutimos alguns trabalhos que se auto designaram panoramas produzidos por alunos
da PUC-SP, como as dissertaes de Oliveira (2003) que categorizou as dissertaes
direcionadas para o Ensino Mdio, Junho (2003) que categorizou as dissertaes
produzidas na Instituio direcionadas para o Ensino Superior e Pereira (2003) que
categorizou as dissertaes direcionadas para o Ensino Fundamental. Todas produzidas
pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da PUC-SP entre os anos
de 1994 e 2000, sob a orientao da professora Dra. Silvia Machado. Aps discusso
desses trabalhos, decidimos seguir o modelo de fichamento baseado e elaborado por
Machado (apud Junho, 2003, p. 152), em Anexo.
1.3 DESCRIO DO PROGRAMA

17

O Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade

Estadual da Paraba PPGECM um Programa de Ps-Graduao stricto sensu,
reconhecido pela CAPES desde a sua fundao em 2007. O PPGECM da UEPB
apresenta como objetivo aprofundar a formao de docentes de Fsica e Matemtica
para introduzir novos conhecimentos no mbito educacional relevando os aspectos
epistemolgicos, metodolgicos e histricos.
As caractersticas do Programa, enfocando a formao de professores, seus
saberes e competncias, vm ao encontro do que preconiza a CAPES (2002) para
mestrados profissionais, uma vez que os mesmos devem ter um carter terminal na
medida em que visam a ao docente e a atividade profissional em ensino e em sala de
aula (MOREIRA, 2002).
Para isto, o PPGECM da UEPB prev um prazo de 03 (trs) anos, esperando-se
que o mestrando dedique pelo menos 20 (vinte) horas semanais para a realizao das
atividades. O Programa, na poca apresentava duas reas de concentrao, Ensino de
Fsica e Educao Matemtica, compostas por trs linhas de pesquisa.
Histria e Filosofia das Cincias e da Matemtica: que investiga as dimenses
histrica, filosfica e epistemolgica relevantes para o ensino da Cincias e da
Matemtica, com nfase no desenvolvimento de processos e produtos, por meio de
projetos que procuram reunir subsdios para analisar, de forma qualitativa e quantitativa,
a histria da Cincia e da Matemtica como forma de abordagem terica e metodolgica
no processo de ensino e aprendizagem.
Cultura Cientfica, Tecnologia, Informao e Comunicao: considerando que a
Cincia e a Tecnologia ocupam um espao indiscutivelmente privilegiado na cultura de
forma geral, com uma crescente demanda em termos de socializao do conhecimento
cientfico, esta linha de pesquisa investiga a comunicao pblica da cincia em espaos
formais e no formais de educao com particular interesse pela aproximao da cincia
com outras manifestaes culturais. Nesse sentido explora de modo crtico e reflexivo a
produo e utilizao das tecnologias da informao e comunicao nos processos de
formao, ensino e aprendizagem para compreenso da cibercultura e da evoluo
tecnolgica, assim como produo de materiais multimdias de natureza didticopedaggica que contribuam para o aprimoramento de habilidades e competncias

18

visando melhor desempenho nas atividades de Popularizao, Comunicao Pblica e

Ensino das Cincias e da Matemtica.
Metodologia e Didtica no Ensino das Cincias e na Educao Matemtica:esta linha
contempla os processos de ensino e aprendizagem e interaes scio-cognitivas por
meio de pesquisas sobre a execuo curricular, a sala de aula, o seu uso como
laboratrio e como espao de formao, a utilizao e impacto de materiais didticos e
de ferramentas terico/metodolgicas bem como os fundamentos cognitivos e
cientficos que os justificam. Estuda tambm a formao, desenvolvimento e
modelagem de conceitos e de problemas no domnio das Cincias e da Matemtica. Os
projetos de pesquisa relacionados a esta linha visam a produo de meios que
possibilitem antecipar e superar possveis dificuldades de natureza didtica e
epistemolgica que ocorrem na prtica pedaggica.
A estrutura curricular do programa prev que o mestrando curse as disciplinas
obrigatrias, optativas e realize o seu Exame de Qualificao e m 18 (dezoito) meses,
dedicando o mesmo espao de tempo para a realizao do Estgio Docente e o Trabalho
Final.
1.4 APORTE TERICO
Oliveira (2003), Junho (2003) e Pereira (2003), estudaram o artigo de Thomas A.
RombergPerspectivas onScholarshipandResearchMethods 7 . As ideias expostas pelo
pesquisador mostraram-se adequadas ao desenvolvimento da nossa investigao. Aps a
leitura de Romberg, obtivemos as ferramentas necessrias ao processo de anlise das
dissertaes. Decidimos ento adotar suas ideias, principalmente para classificar as
atividades de pesquisa e com isso facilitar o estudo comparativo proposto.
Romberg, em seu artigo, identificou no perodo de 1965 a 1990 as amplas
tendncias da pesquisa educacional relacionadas com o processo ensino/aprendizagem
da Matemtica e determinou como essas tendncias influenciaram o estudo da
Matemtica na escola.
Perspectives

on

Scholarshship

and

Research

Methods

terceirocaptulo,escritopor Thomas A. Romberg, do livro Handbook of research on

Perspectivas acadmicas e seus mtodos de pesquisa.

19

mathematics teaching and learning8 . Nele o autor descreve certas caractersticas da

cincia da Educao Matemtica como campo de estudo, esboa as atividades dos
pesquisadores e reala a variedade de mtodos de pesquisa em uso. Para Romberg
(1992), uma pesquisa refere-se a processos ou atividades que incorporam mais
caractersticas de uma arte, os quais no podem ser vistos como um desempenho
mecnico ou um conjunto de atividades que algum segue de uma forma prescrita ou
predeterminada caracterizando uma disciplina puramentetcnica. Assim, existe um
consenso sobre quais procedimentos devem ser seguidose quais trabalhos so aceitveis.
Romberg (1992, p. 51) apresenta algumas atividades de pesquisa, com o objetivo
de:
Realar alguns dos problemas co muns que pessoas no familiarizadas com
pesquisa enfrentam para comp reender o processo de pesquisa. Fornecer um
contexto para discusso das tendncias de pesquisa.

Manual de pesquisa no ensino e aprendizagem da Matemtica.

20

Figura 2 - Atividades de pesquisa e como esto relacionadas

Fonte: ROMBERG, 1992, traduo MACHADO e JUNHO (2003, p.7).
Na Figura 2 possvel observar dez (10) atividades propostas por Romberg
(1992) seguida pelos esclarecimentos do que significa cada item. O autor traz um
conjunto de atividades usadas por muitos trabalhos cientficos de mtodos de pesquisa
que objetiva determinar quais so as atividades essenciais em uma pesquisa e como elas
esto relacionadas. Alm disso, embora as atividades sejam apresentadas em uma
ordem sequencial, elas no so necessariamente seguidas nessa ordem (Romberg,
1992).
Segundo Romberg, as quatro primeiras atividades so as mais importantes, pois
elas envolvem as ideias de algum sobre um particular problema no trabalho de outros
estudiosos e decide o que investigar. As duas atividades seguintes envolvem a tomada
de decises sobre que tipo de evidncia coletar e como aquilo deve ser feito. O prximo
passo coletar dados, e os ltimos trs passos tm a ver com dar sentido s informaes
coletadas e relatar os resultados para outros.
A seguir, apresentamos as caractersticas de cada uma das atividades, conforme
as ideias de Romberg:
1. Identificar um fenmeno de interesse. Toda pesquisa comea com uma curiosidade
sobre um fenmeno particular do mundo real. Na Educao Matemtica o fenmeno
envolve professores e alunos, como os alunos aprendem, como os alunos interagem com
a Matemtica, como os alunos respondem aos professores, como os professores
planejam ensinar, e muitas outras questes.
2. Construir um modelo preliminar. Um pesquisador faz suposies sobre certos aspectos
importantes como variveis do fenmeno de interesse e de como estes aspectos esto
relacionados, depois os ilustra em um modelo. Este modelo consiste em um esquema
onde se indica as variveis componentes do fenmeno e as relaes entre elas. Variveis
so os elementos que compem e interferem no fenmeno de interesse.
3. Relacionar o fenmeno e o modelo s ideias de outros. Uma atividade importante
examinar o que outras pessoas pensam sobre o fenmeno e determinar se suas ideias
podem ser usadas para esclarecer, ampliar ou modificar o modelo proposto. Se algum

21

busca examinar a contribuio potencial das ideias de outros, deve relacionar aquelas
ideias a uma particular viso de mundo.
4. Fazer questes especficas ou fazer uma conjectura argumentada. Para Romberg este
um passo-chave no processo de pesquisa porque conforme se examina um particular
fenmeno uma quantidade de perguntas potenciais inevitavelmente aparece. Decidir
quais perguntas examinar no fcil.
Melhor do que simplesmente levantar questes interessantes, os pesquisadores
usualmente fazem uma ou mais conjecturas (avaliaes ou previses) sobre o que seria
necessrio para responder as questes. As conjecturas esto baseadas em algumas
relaes entre as variveis que caracterizam o fenmeno e nas ideias sobre aquelas
variveis-chave e suas relaes com o esboado no modelo.
5. Selecionar uma estratgia de pesquisa geral para coletar dados. A deciso sobre que
mtodos utilizar segue diretamente das questes que se seleciona, da viso de mundo na
qual as questes esto situadas, do modelo preliminar que foi construdo a fim de
explicar o fenmeno de interesse e da conjectura que se faz sobre a evidncia
necessria. Romberg (1992, p. 52) exemplifica:
Por exemp lo, se as questes sero respondidas sobre o passado, a
historiografia seria apropriada. Por outro lado, se as questes esto orientadas
no presente, pode-se escolher fazer u ma observao de um estudo de caso, ou
usar uma das mu itas outras estratgias de reunio de dados.

6. Selecionar procedimentos especficos. Para responder as questes especficas que foram

levantadas, coletar dados. Torna-se importante observar as tcnicas como: selecionar
um exemplo, como coletar uma informao (entrevista, pergunta, observao, teste),
como organizar a informao uma vez que ela tenha sido coletada, e assim por diante.
H um grande nmero de procedimentos especficos que se poderia seguir para
diferentes tipos de questes. Deve-se tomar cuidado ao selecionar procedimentos que
iro esclarecer as questes.
7. Coletar dados. Uma vez que algum tenha decidido coletar certas informaes, os
procedimentos para essa coleta podem j ter sido planejados, como o caso de fazer um
mapeamento, ou durante uma coleta examinar a cultura de uma sala de aula. Estes
procedimentos podem ser expandidos ou tornarem-se mais focados.
8. Interpretar os dados coletados. Quando analisa-se e interpreta-se a informao que foi
coletada, Romberg estabelece dois grandes grupos de anlise.Em muitos estudos, o
pesquisador reduz a informao, a agrupa e realiza testes estatsticos apropriados de

22

significncia sobre as propriedades dos dados. Estes usualmente so chamados mtodos

quantitativos, desde que usual atribuir, se nmeros s informaes (escala) e os
procedimentos matemticos so seguidos para agregar e resumir a evidncia. Em outras
reas, tais como um estudo histrico, o pesquisador tambm categoriza, organiza e
interpreta a informao relevante que foi coletada. Mas se os nmeros no forem
utilizados, os mtodos de anlise so chamados qualitativos. importante perceber,
entretanto que, em cada investigao, coletada mais informao do que a necessria
para responder a questo. Parte disso relevante, parte irrelevante e parte no
compreensvel. Tentar encontrar informao importante dentre todas que estejam
disponveis uma arte.
9. Transmitir resultados para outros pesquisadores. Romberg comenta sobre a
transmisso dos resultados de pesquisa para outros pesquisadores. Ser membro de uma
comunidade de pesquisa implica numa responsabilidade de informar aos outros
membros sobre a investigao terminada e buscar seus comentrios e crticas. Com
frequncia, os pesquisadores relatam somente os procedimentos e as descobertas, no o
modelo ou a viso de mundo. As descobertas de qualquer estudo especfico so
interpretveis somente em termos da viso de mundo. Se ela no estiver declarada, os
leitores usaro, sem dvida, suas prprias noes para interpretar o estudo.
10. Antecipar a ao de outros. Dados os resultados de uma particular investigao, cada
investigador est interessado no que acontecer depois e deveria antecipar aes
posteriores. Membros de uma comunidade de estudo discutem ideias entre si, reagem s
ideias uns dos outros e sugerem novos passos, modificaes de estudos anteriores,
elaboraes de procedimentos e assim por diante. Os pesquisadores tentam situar cada
estudo em uma cadeia de investigaes. Coisas que vieram antes e coisas que vm aps
qualquer particular estudo so importantes. Assim o autor Romberg (1992, p. 53)
justifica que:
Membros de uma co munidade cientfica discutem as ideias uns com os
outros, reagindo a cada ideia de outro e sugerindo novos passos,
modificaes de estudos anteriores, elaboraes de procedimentos e assim
sucessivamente.

O procedimento de identificao destas dez atividades caractersticas pesquisas,

nas dissertaes, tem como finalidade sugerir um padro para as anlises que dever
facilitar a posteriori categorizao destes trabalhos. No prximo capitulo, intitulado

23

Fichamento e Anlise das Dissertaes apresentamos os fichamentos e anlise das

dissertaes, procurando evidenciar as atividades de pesquisa sugeridas por Romberg.

24

CAPITULO II
FICHAMENTO E ANLISE DAS DISSERTAES
Neste capitulo, dividido em duas sees, apresentamos os fichamentos de acordo
com Machado e anlise de cada uma das duas dissertaes sobre o Ensino Fundamental
I e II, defendidas em 2010, de acordo com Romberg.
Sendo assim, a seguir anlise das duas dissertaes, precedidas pelos
fichamentos que serviram de guias para as mesmas.
2.1 SOBRE AS OPERAES MATEMTICAS E O CLCULO MENTAL
2.1.1 Fichame nto
Autor: Eliane Farias Ananias
Ano da defesa: 2010
Nmeros de pginas: 190
Orientadora: Prof. Dra. Abigail Fregni Lins (Bibi Lins)
Resumo
Ao realizar um estudo sobre o uso de jogos e a habilidade de clculo mental na
educao matemtica, sob a perspectiva construtivista de Piaget, percebemos que foi a
partir do sculo XX que apareceram as contribuies mais relevantes com propostas de
ensino sobre os mesmos. Os estudos e pesquisas de Piaget, Grando, Brenelli, Bittar e
Freitas, Mendona e Lellis, Piaget e Chomsky, Costa, Parra, Alves e Ramos nortearam a
pesquisa em questo. Diante desta realidade, essa pesquisa teve como objetivo
investigar, intervir e analisar aspectos sobre construo e resgate de conceitos
matemticos (adio, subtrao, multiplicao e diviso) e a habilidade de Clculo
Mental no ensino e aprendizagem da Matemtica, utilizando o Calendrio e o Jogo de
Domin com as Quatro Operaes, como recursos. A pesquisa que realizamos se
apresenta como um Estudo de Caso, realizado em uma escola primria da rede pblica
da cidade de Campina Grande - Paraba, com vinte e cinco alunos, entre dez e onze
anos. A coleta de dados se deu em Cinco Momentos, sendo o ambiente de pesquisa a
prpria sala de aula. Os dados foram analisados levando-se em considerao trs
categorias que emergiram dos Cinco Momentos. A tcnica de triangulao foi utilizada

25

em toda a anlise. Como resultados, a pesquisa revelou inicialmente que os alunos no

tinham conscincia de que eram capazes de ca lcular mentalmente. O prprio ambiente
sala de aula mostrou-se propcio para a construo de conhecimento, uma vez que os
alunos apresentaram interesse e gosto durante todos os momentos da pesquisa. Neste
contexto, o Clculo Mental, atrelado as Atividades desenvolvidas com o uso do
Calendrio e com o Jogo de Domin com as Quatro Operaes, contribuiu para que os
alunos fossem conduzidos gradativamente a construrem e resgatarem conceitos
matemticos inerentes s Operaes Matemticas. Na busca pela equilibrao das
estruturas cognitivas, o trabalho em grupo, que no era foco de nossa pesquisa, mostrou
ser um fator importante no desenvolvimento de aspectos cognitivos dos alunos. A
pesquisa tambm proporcionou reflexo da professora da turma sobre a utilizao do
Clculo Mental e de atividades ldicas em sala de aula, principalmente no ensino de
conceitos inerentes s Operaes Matemticas, fazendo-a perceber melhoria de
aprendizagem dos alunos.
Objetivo
Investigar, intervir e analisar aspectos sobre construo e resgate de conceitos
matemticos (adio, subtrao, multiplicao e diviso) e a habilidade de Clculo
Mental no ensino e aprendizagem da Matemtica utilizando o Calendrio e o Jogo de
Domin com as Quatro Operaes como recursos (2010, p. 17).
Metodologia
[...] a pesquisa se deu como Estudo de Caso na escola da rede pblica, de
Campina Grande, com alunos do 5 ano do Ensino Fundamental I (2010, p. 73).
[...] iniciamos com a escolha da escola. Posteriormente foi convidada a
professora e os alunos para fazerem parte da mesma. Durante esta fase inicial da
pesquisa todas as questes ticas foram levadas em considerao e a direo da escola,
juntamente com a professora e os alunos, sujeitos da pesquisa [...] (2010, p. 77).
Na coleta dos dados que nos propomos a realizar foram considerados cinco
momentos [...] (2010, p. 77).
Durante o segundo, terceiro, quarto e quinto momentos foram utilizados o
caderno de campo, o gravador de udio (MP3), a cmera fotogrfica e a filmadora. O

26

registro das imagens, captadas atravs de fotografia ou filme, se deu pela ajuda e
colaborao da orientadora da pesquisadora e da professora da turma (p. 93).
Determinadas questes e preocupaes da pesquisa do origem a determinadas
categorias. No caso da nossa pesquisa iniciamos a categorizao levando em
considerao os Cinco Momentos da mesma. Sendo assim trs grandes categorias se
constituram sendo elas, As Operaes Matemticas e o Clculo Mental, A Interveno
e O Calendrio e o Jogo de Domin com as Quatro Operaes. Todas as categorias
foram divididas em subcategorias (2010, p. 95).
Optamos ainda pela tcnica de triangulao. [...] a triangulao o uso de
mltiplos mtodos no estudo do mesmo objeto, ou seja, podemos utiliz- la para obter
maior clareza quanto identificao de diferentes formas de ver um fenmeno (2010,
p.95).
Fundame ntao Terica
Os estudos e pesquisas de Piaget, Grando, Brenelli, Bittar e Freitas, Mendona e
Lellis, Piaget e Chomsky, Costa, Parra, Alves e Ramos nortearam a pesquisa em
questo (2010, p. 07).
A fundamentao terica dada principalmente no Captulo II e m que so
comentadas as ideias dos autores.
Brenelli (1993) na utilizao dos jogos fundamentada na teoria de Piaget o
sujeito tem a oportunidade de constatar seus erros e construir novos estgios (2010, p.
54);
Grando (2000, p. 61) afirma que fundamentalmente importante evidenciar as
possibilidades de desenvolvimento cognitivo e aprendizagem de conceitos em situaes
reais de ensino, ou seja, na sala de aula (p. 56);
Alves (2009, p.25) argumenta que no ensino da matemtica, o jogo pode fixar
conceitos, motivar os alunos, propiciar a solidariedade entre colegas, desenvolver o
senso critico e criativo, estimular o raciocnio, descobrir novos conceitos (p. 58);
Piaget contribuiu com a teoria piagetiana como suporte terico para fundamentar
a importncia da utilizao de jogos para o desenvolvimento de conhecimentos
inerentes a matemtica (2010, p. 59);

27

Grando (2000, p.47-48) afirma que cada situao de Clculo Mental se coloca
como um problema em aberto, onde pode ser solucionada de diferentes maneiras, sendo
necessrio ao sujeito recorrer a procedimentos originais, construdos por eles mesmos, a
fim de chegar o resultado (p. 67);
Bittar e Freitas (2005, p.87) afirmam que no clculo Mental tambm
importante para o desenvolvimento da habilidade de verificao de contas e hbito de
refletir sobre clculos efetuados (2010, p. 69);
Parra (1996, p. 223) aponta os jogos como um dos importantes recursos para o
trabalho com o Clculo Mental, valorizando a autonomia do aluno no seu raciocnio e
na busca de respostas para as situaes matemticas (problemas) de jogo (2010, p. 69);
Em relao anlise de Estudo de Caso, a mesma ser feita sobre os construtos
tericos de Piaget (1964, 1975 e 1995), Ramos (2009), Mendona e Lellis (1989),
Brenelli (1993), Grando (2000), Piaget e Chomsky (1987), Alves (2009), Bittar e
Freitas (2005), Costa (2006) e Parra (1996) (2010, p. 72).
Palavras-chave
Educao Matemtica. Clculo Mental. Operaes Matemticas. Calendrio.
Jogo de Domin.
Concluso
[...] acreditamos a que o ambiente foi propcio para o desenvolvimento e alcance
dos objetivos traados na pesquisa (2010, p.155).
A proposta didtica elaborada nesta pesquisa proporcionou aos alunos o
desenvolvimento cognitivo em relao construo e o resgate dos conceitos
matemticos inerentes as quatros operaes numa perspectiva construtivista embasada
na teoria piagetiana (2010, p. 156).
Podemos afirmar tambm que a interveno proporcionou a refle xo da
professora da turma sobre a utilizao de atividades ldicas em sala de aula,
principalmente no ensino dos alunos. (2010, p. 158).
Dentro do contexto, o Clculo Mental, atrelado s Atividades da proposta
didtica com o uso do Calendrio e do Jogo de Domin com as Quatro Operaes,
contribuiu para que os grupos de alunos fossem conduzidos a descobrirem novos
conceitos, tanto como construo quanto como resgate, propriedades inerentes s
Operaes Matemticas e utilizar a reversibilidade na busca de respostas (2010, p. 159).

28

Acreditamos que a utilizao do Clculo Mental juntamente com o Jogo de

Domin com as Quatro Operaes, desde a sua elaborao ao o ato de jogar, pde
contribuir de forma significativa para o desenvolvimento cognitivo matemtico dos
alunos, o qual no teria sido possvel sem a colaborao conjunta entre alunos e
professores. Percebemos tambm que atravs da equilibrao das estruturas cognitivas
foi possvel explicar a reversibilidade final das operaes lgico- matemticas e que isto
se deu, na nossa pesquisa, com a utilizao da habilidade Clculo Mental. O
conhecimento aritmtico que tem seus fundamentos no conhecimento lgicomatemtico, construdo por meio de abstrao reflexiva, como aponta Piaget e
Chomsky (1987). Desta forma o Clculo Mental foi imprescindvel para o alcance dos
objetivos traados nessa pesquisa em relao ao desenvolvimento cognitivo dos alunos
sobre as Quatro Operaes matemticas (2010, p. 160).
Acreditamos que as relaes entre os Jogos de Domin com as Quatro
Operaes e o Clculo Mental assumem um papel muito importante na construo e
aprendizagem de conceitos e que estes devem ser vistos como atividades motivadoras e
espontneas, como aponta Grando (2000). Na viso da professora da turma, o clculo
mental proporcionou a melhoria no desempenho escolar dos alunos em relao s
Quatro Operaes fundamentais (2010, p. 161).
Finalmente, procuramos destacar que no possvel transitar de um ensino da
Matemtica de forma tradicional para um ensino construtivista de uma hora para outra.
Acreditamos, porm, que as atividades ldicas e o Clculo Mental podem ser decisivas
nessa transio. Lembramos que essa transio do ensino da Matemtica s se efetuar
verdadeiramente com a participao de todos os envolvidos no sistema educacional
(2010, p. 161).
Sugesto para o Ensino
[...] seria um trabalho com a formao de um grupo de professores na escola,
discutindo as possibilidades do uso de jogos no processo ensino e aprendizagem das
Operaes Matemticas do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental (2010, p.
163).
Sugesto para Pesquisadores
[...] seria propor uma pesquisa que abordasse os aspectos cognitivos
desenvolvidos em uma sala de aula onde o trabalho em grupo com a utilizao de jogos

29

fosse vivenciado pelos os alunos. Tratar-se-ia de um estudo intervencionista a fim de

analisar como se d a construo dos conceitos matemticos e o desenvolvimento de
habilidades dentro dessa realidade (2010, p. 163).
Referncias Bibliogrficas
Das setenta e uma referencias constantes da bibliografia, indicamos apenas
aquelas que se referem aos autores citados no fichamento.
ALVES, E. M. S. A ludicidade e o ensino de matemtica. 5. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2009.
BITTAR, M.; FREITAS, J. L. M. de. Fundame ntos e metodologias de
matemtica para os ciclos iniciais do ensino fundame ntal. 2. ed. Campo Grande: Ed.
UFMS, 2005.
BRENELLI, R. P. Inte rveno pedaggica, via jogos de Quiles e Cilada,
para favorecer a construo de estruturas operatrias e noes aritmticas em
crianas com dificuldades de aprendizagem. Tese de doutorado. Campinas:
Unicamp, 1993.
GRANDO, R.C. O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de
aula. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual
de Campinas, Campinas, 2000.
PARRA, C. Clculo mental na escola primria. In: PARRA, C.; SAIZ, I. (org.).
Didtica da Matemtica: Reflexes psicopedaggicas. Traduo: Juan AcuaLlorens.
2. ed.. Porto Alegre: Artmed, 1996.
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogos, sonhos,
imagens e representaes. 2.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
PIAGET, J. Para onde vai a educao? Trad. Ivette Braga. 7. ed. Rio de
Janeiro: Livraria Jos Olympio, 1980.
RAMOS, L. F. Conve rsas sobre nme ros, aes e operaes: uma proposta
criativa para o ensino da matemtica nos primeiros anos. So Paulo: tica, 2009.

2.1.2 Anlise
Na anlise da dissertao de Eliane Farias Ananias buscamos evidenciar as
atividades de pesquisa sugeridas por Romberg, com a interpretao explicitada abaixo:

30

Atividade 1. Identificar um fenmeno de interesse. Essa atividade ser

identificada nas dissertaes, pelo o assunto indicado na introduo ou justificativa da
obra.
Atividade 2. Construir um modelo preliminar. Essa atividade ser identificada
segundo a explicao dada por Romberg: Um pesquisador faz suposies sobre certos
aspectos importantes como variveis do fenmeno de interesse e de como estes aspectos
esto relacionados, depois os ilustra em um modelo. O modelo preliminar serve como
um ponto de partida e mostra como as variveis identificadas pelo pesquisador
possivelmente esto operando.
Atividade 3. Relacionar o fenmeno e o modelo a ideias de outros
pesquisadores. Essa atividade ser identificada nos textos, considerando tanto a
interlocuo indicada com pesquisadores do fenmeno, quanto indicao das teorias
que embasaram o estudo feito.
Atividade 4. Fazer questes especficas ou fazer uma conjectura argumentada.
Nessa quarta atividade, consideramos no s as questes e conjectura quanto o objetivo
especificado, pois so eles que determinaram a metodologia.
Atividade 5. Selecionar uma estratgia de pesquisa geral para coletar dados.
Interpretamos essa atividade como consequncia da quarta atividade de pesquisa, isto ,
decorrente tanto das questes ou conjecturas feitas como do objetivo declarado.
Atividade 6. Selecionar procedimentos especficos. Buscamos nos textos
examinados esses procedimentos especficos, mesmo quando no apresentados em item
especficos, mas ao longo das dissertaes.
Atividade 7. Coletar dados. Essa atividade foi detectada nas dissertaes por
meio das informaes selecionadas para construir os argumentos que embasaram as
concluses.
Atividade 8. Interpretar os dados coletados. Interpretaremos essa atividade
como sendo a concluso presente nas dissertaes analisadas.
Atividade 9. Transmitir resultados para outros pesquisadores. Consideramos
que a nona atividade de pesquisa j est consolidada nas duas dissertaes analisadas,
pois as duas mestres para obterem seus ttulos apresentaram a uma Banca, portando a
outros membros da comunidade acadmica, os resultados de sua investigao, tanto
oralmente quanto por meio do texto da dissertao.

31

Atividade 10. Antecipar as aes de outros. Evidenciamos essa atividade de

pesquisa mediante as sugestes de pesquisas presentes, em geral, nas concluses.
Porm, consideramos importante evidenciar tambm nessa atividade as sugestes de
ensino.
A dissertao de Eliane Farias Ananias foi defendida em 2010. Participaram da
banca examinadora as doutoras Abigail Fregni Lins da UEPB (orientadora), Rogria
Gaudncio do Rgo da UFPB e Filomena Maria Gonalves da Silva Moita da UEPB.
Ananias explicou que em seus anos de experincia docente com alunos do
Ensino Fundamental II comearam a surgir algumas inquietaes durante sua prtica,
principalmente em relao ao comportamento dos alunos nas aulas de Matemtica.
Comeou a procurar alternativas para motivar os alunos para aprendizagem nas aulas de
matemtica, e para sua decepo, no encontrava metodologias interessantes para a
clientela. Resolveu desenvolver alguns mini-projetos e notou que os resultados foram
surpreendentes. Os alunos adoraram trabalhar com material concreto e sentiam-se
sempre motivados para aprender durante as aulas. Conforme sua observao:
[...]os alunos do 6 ano tinham grande dificuldade na aprendizagem,
principalmente nas Quatro Operaes e no uso do Clculo Mental e que no
adiantava apenas trabalhar com a motivao. Foi ento que percebemos que
era necessrio desenvolver um pro jeto maio r, que mobilizasse toda a escola.
Para isso acontecer seria necessrio uma qualificao (2010, p.16).

Assim, Ananias se serviu de sua trajetria profissional para identificar o

fenmeno de seu interesse, o que acordo com Romberg, constitui a atividade 1 de
pesquisa.
A autora relatou que diante de suas inquietaes em relao s dificuldades
apresentadas no ensino e aprendizagem da Matemtica com alunos das turmas do 6 ano
de uma escola da rede pblica de Alagoa Grande lhe impulsionou a investigar se este
mesmo problema era enfrentado por alunos da escola da rede pblica do Ensino
Fundamental I da cidade de Campina Grande:
[...]pois durante nossa prtica nas turmas citadas anteriormente foi percebido
que boa parte dos alunos chega no Ensino Fundamental II co m grande
dificuldade na aprendizagem da Matemt ica, principalmente no que se refere
as quatro operaes e o uso do Clculo Mental (2010, p. 74).

A atividade 2 de pesquisa, construir um modelo preliminar, no foi encontrado

na dissertao de Ananias, suponhamos que esse momento pessoal e muitas vezes no
trivial de ser encontrado nos trabalhos analisados.

32

A autora consultou os estudos e pesquisas de vrios autores:

Os estudos e pesquisas de Piaget, Grando, Brenelli, Bittar e Freitas,
Mendona e Lellis, Piaget e Chomsky, Costa, Parra, Alves e Ramos
nortearam a pesquisa em questo. (2010, p. 07)

Desta forma, a autora relacionou suas ideias a de outros estudiosos do assunto,

completando a atividade 3 de pesquisa, relacionar o fenmeno a ideia de outros.
Diante dos problemas descritos e com intuito de tornar a aula de Matemtica
instigante para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, Ananias fez a seguinte
conjectura:
Uma proposta didtica com o uso do Calendrio e do jogo do Do min com as
Quatro Operaes desencadear aspectos que ajudaro os alunos na
construo ou resgate de conceitos matemticos (adio, subtrao,
mu ltip licao e diviso) e habilidades matemticas, em especial o clculo
mental. (2010, p.16).

Evidenciando dessa forma a atividade 4 de pesquisa, fazer questes especficas

ou fazer uma conjectura argumentada.
A partir do Questionamento proposto, Ananias declarou como seu objetivo:
[...] Visa investigar, intervir e analisar aspectos sobre a construo e resgate
de conceitos matemticos (adio, subtrao, multip licao e div iso) e a
habilidade de Clcu lo Mental no ensino e aprendizagem da Matemtica em
uma turma de 5 ano de rede pblica na cidade de Camp ina Grande (2010, p.
22).

A autora props o uso do Calendrio e do jogo, em especial o Jogo do Domin

com as Quatro Operaes como recursos do processo de ensino e aprendizagem da
Matemtica, pretendendo tornar os conhecimentos matemticos atraentes. Os alunos
aprendendo desta forma, se sentiram dispostos e receptivos as novas descobertas e
aquisio de conhecimentos inerentes a Matemtica.O objetivo descrito,segundo
declarao explicitada pela autora:
[...] a pesquisa se deu como Estudo de Caso na escola da rede pblica, de
Camp ina Grande, co m alunos do 5 ano do Ensino Fundamental I.
(2010,p.73)

seria alcanado atravs de princpios da metodologia de pesquisa chamada Estudo de

Caso:
u ma investigao que se assume co mo particularstica, isto , que se
debrua deliberadamente sobre uma situao especfica que se supe ser
nica ou especial, pelo menos em certos aspectos, procurando descobrir a que
h nela de mais essencial e caracterstico e, desse modo, contribuir para a
compreenso global de um certo fen meno de interesse.(2010, p. 73)

Visto que o interesse da questo levantada esteve voltado para jogos que
pudessem ser utilizados no processo de ensino e aprendizagem da Mate mtica, a autora

33

selecionou como estratgia, o Estudo de Caso que exatamente compreender em

profundidade o como e os porqus dessa entidade, evidenciando a sua identidade e
caractersticas prprias, nomeadamente nos aspectos que interessam ao pesquisador.
Isto caracterizodu a atividade 5 de pesquisa, selecionar estratgias de pesquisa.
Ananias fez escolha da escola, posteriormente convidou a professora e os alunos
pra fazerem parte da pesquisa:
Na coleta dos dados que nos propomos a realizar foram considerados cinco
mo mentos, [...] seguir: (2010, p. 77).

O Primeiro Momento se deu com a aplicao de um Questionrio (ANANIAS;

LINS, 2009) que teve como objetivo principal investigar as afirmaes da professora
sobre a habilidade Clculo Mental de seus alunos e tambm checar o nvel de
dificuldade nos conceitos matemticos inerentes as quatro operaes.
No Segundo Momento foi utilizado o calendrio do ano de 2008, trazido pelos
alunos, com o intuito de realizar o desenvolvimento das situaes matemticas.
No Terceiro Momento foi realizada uma oficina pedaggica com os alunos para
a construo dos jogos de domin utilizando as caixinhas de fsforo solicitadas durante
o Primeiro Momento.
No Quarto Momento foi realizado o Torneio de Domin com as Quatro
Operaes.
A Entrevista tambm foi utilizada e se deu durante o Quinto Momento
Apresentando uma seleo de procedimentos especficos, para atingir seu objetivo de
pesquisa; etapa denominada de atividade 6 de pesquisa, selecionar procedimentos
especficos.
Durante o Segundo, Terceiro, Quarto e Quinto Momentos foram utilizados o
caderno de campo, o gravador de udio (MP3), a cmera fotogrfica e a filmadora. O
registro das imagens, captadas por meios de fotografia ou filme se deu pela ajuda e
colaborao da orientadora da pesquisadora e da professora da turma.
A autora inicia a coleta de dados relatando que anlise dos dados constitui-se de
uma etapa muito importante de toda pesquisa, pois nela que buscou respostas para os
questionamentos feitos anteriormente. A coleta de dados corresponde atividade 7 de
pesquisa:

34

Determinadas questes e preocupaes da pesquisa do origem a

determinadas categorias. No caso da nossa pesquisa, iniciamos a
categorizao levando em considerao os Cinco Mo mentos da mes ma.
Sendo assim, trs grandes categorias se constituram, sendo elas, As
Operaes Matemticas e o Clculo Mental, A Interveno e O Calendrio e
o Jogo de Domin com as Quatro Operaes. Todas as categorias foram
divididas em subcategorias. (2010, p. 95)

Optando pela tcnica de triangulao:

Pode-se conceb-la como um processo de uso de mltiplas percepes para
clarificar o sentido, verificando-se a repetio da observao ou
interpretao, como afirma Flickapud Lopes (2003, p. 98) (2010, p.95).

A Figura, adaptada de Lins (2003), ilustra a triangulao adotada na pesquisa da

autora para a anlise dos dados coletados:

Figura 3 Tcnica da triangulao.

Fonte: Adaptado de Lins (2003).

Na pesquisa da autora a anlise ocorreu em trs nveis. A mesma se deu em

forma de funil, como a utilizada em Lins (2003), onde os dados foram analisados de
forma repetida e reflexiva:

Figura 4 Nveis de anlise.

Fonte: Adaptado de Lins (2003).

35

Para um melhor entendimento dos trs nveis de anlise do Estudo de Caso, a

autora apresenta a seguinte estrutura:

Figura 5 Estrutura do Estudo de Caso.

Fonte: Adaptado de Lins (2003).
A interpretao dos resultados coletados, atividade 8 de pesquisa, encontra-se no
Captulo IV, na Discusso Final:
Dentro do contexto, o Clculo Mental, atrelado s atividades da proposta
didtica com o uso do Calendrio e do Jogo do Domin com as Quatro
Operaes, contribuiu para que os grupos de alunos fossem conduzidos a
descobrirem novos conceitos, tanto como construo quanto como resgate,
propriedades inerentes as Operaes Matemticas e utilizar a reversibilidade
na busca de respostas. (2010, p. 159)

Ainda na Discusso Final, Ananias indicou que a proposta didtica elaborada

proporcionou aos alunos o desenvolvimento cognitivo em relao construo e o
resgate dos conceitos matemtico inerentes as Quatro Operaes numa perspectiva
Construtivista embasada na teoria piagetiana.
A transmisso dos resultados aos outros constitui a atividade 9 de pesquisa. Esta
atividade j est consolidada na dissertao de Ananias, pois para obter seu titulo de
mestre apresentou seu trabalho publicamente e diante de uma banca composta de
representantes da comunidade acadmica.
No entanto, o estudo sobre jogos na Educao Matemtica pode ser considerado
ainda um tema pouco explorado se considerarmos as contribuies que podem oferecer
para a construo do conhecimento matemtico dos alunos e o desenvolvimento de
habilidades. A autora sugere como sugestes para futuras investigaes:

36

A primeira sugesto seria u m trabalho co m a formao de um grupo de

professores na escola, discutindo as possibilidades do uso de jogos no
processo ensino e aprendizagem das Operaes Matemticas do primeiro ao
quinto ano do Ensino Fundamental. Neste caso os professores trabalhariam
de forma colaborativa, [...]. Se sim, de que forma em cada turno. (2010,
p.163)
Uma segunda sugesto seria verificar que influncias e impactos que um
curso de formao continuada para professores dos primeiros anos do Ensino
Fundamental, co m a utilizao de jogos no processo de ensino e
aprendizagem da Matemt ica, causaria na prtica dos mes mos. Poderamos
propor um estudo comparativo a fim de verificar o perfil deste profissional
antes e depois da formao continuada e que reflexes os mesmos
produziriam sobre sua prtica em sala de aula com a insero de jogos para a
construo de conceitos matemticos e o desenvolvimento de habilidades nos
alunos. .(2010, p.163)
[...]u ma ltima sugesto, seria propor uma pesquisa que abordasse os
aspectos cognitivos desenvolvidos em uma sala de aula onde o trabalho em
grupo com a utilizao de jogos fosse vivenciado pelos alunos. Tratar-se-ia
de um estudo intervencionista a fim de analisar como se d a construo dos
conceitos mate mticos e o desenvolvimento de habilidades dentro dessa
realidade (2010, p.163).

Estas sugestes constituem a atividade 10 de pesquisa, antecipar as aes de

outros.

2.2 MODELAGEM MATEMTICA COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

DE CONTEDOS GEOMTRICOS NO 7 ANO DO ENSINO FUDAMENTAL
2.2.1 Fichame nto
Autor:Danielly Barbosa de Sousa
Ano da defesa:2010
Nmeros de pginas: 292
Orientador: Rmulo Marinho do Rgo
Resumo:
Esta pesquisa de mestrado teve como objetivo investigar, aplicar e analisar uma
interveno didtica no ensino da Geometria utilizando a modelagem matemtica como
ambiente de aprendizagem para superar as dificuldades apresentadas por uma turma do
7 Ano, em relao ao domnio de contedos geomtricos, falta de hbitos de estudo, da
realizao de trabalhos e pesquisas em grupos. Para isso, foi elaborada e aplicada uma

37

Proposta Didtica envolvendo atividades interativas, tendo como ponto de partida

situaes-problema que levaram os alunos a elaborarem modelos matemticos para
facilitar e dar suporte intuitivo ao processo de ensino e aprendizagem da Geometria.
Esta pesquisa apresenta-se como um estudo de caso, por meio de questionrio, pr e
ps-testes, atividades e observaes in loco, realizado em uma turma do 7 Ano E da
Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmo Damio, localizada na cidade de Lagoa
Seca PB. A turma, composta de vinte e dois alunos, se apresentava na faixa etria de
12 a 18 anos, sendo a maioria entre 13 e 15 anos e grande parte residentes na zona rural.
A coleta de dados se deu em seis momentos a partir de seis categorias, incluindo a
tcnica da triangulao para verificar a coerncia dos resultados. Durante a interveno
didtica, os alunos realizaram atividades que levaram construo de plantas baixas e
de maquetes referentes a duas salas de aulas (7 Ano E e 7 Ano F) tendo como
fundamento terico os procedimentos de modelao pesquisados por Biembengut e a
explicitao de modelagem matemtica como ambiente de aprendizagem na viso de
Barbosa, possibilitando a intermediao entre o conhecimento novo e o dominado pelo
aluno, conforme teoria scio-construtivista de Vygotsky. Como resultados, a pesquisa
explicitou os conhecimentos prvios e explorados pelos alunos bem como mostrou a
adequao da Proposta Didtica.
Objetivo:
Para superar os problemas detectados em relao s dificuldades apresentadas
pelos alunos do 7 Ano E, propomos o ensino da Geometria por meio de uma
interveno didtica, utilizando a metodologia da modelagem matemtica como um
ambiente de aprendizagem. Para isso, foi elaborada e aplicada uma Proposta Didtica
envolvendo atividades interativas, tendo como ponto de partida situaes-problema que
levaram os alunos a elaborarem modelos matemticos para facilitar e dar suporte
intuitivo ao processo de ensino e aprendizagem da Geometria. Ao final da interveno,
investigamos e analisamos as possveis mudanas que ocorreram em relao aos
conhecimentos prvios e aos conhecimentos explorados pelos alunos nos contedos
geomtricos abordados (2010, p. 21).
Metodologia:

38

[...] propusemos uma interveno didtica utilizando-se da metodologia da

modelagem matemtica como um ambiente de aprendizagem, considerando a hiptese
de que aps a interveno os alunos aprenderiam os contedos geomtricos que
apresentavam dificuldades, aprenderiam a realizarem atividades em grupos modificando
os conhecimentos espontneos em conhecimentos cientficos (2010,p.55).
[...] nosso estudo caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa,
conforme Bogdan e Biklen (1994, p. 47-50), que discutem o conceito de pesquisa
apresentando cinco caractersticas bsicas que configuram este tipo de estudo: 1 - Na
investigao qualitativa a fonte direta de dados o ambiente natural, constituindo o
investigador o instrumento principal; 2 - A investigao qualitativa descritiva; 3 - Os
investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que simplesmente pelos
resultados ou produtos; 4 - Os investigadores qualitativos tendem a analisarem os seus
dados de forma indutiva; e, 5 - O significado de importncia vital na abordagem
qualitativa.
Uma das formas que a pesquisa qualitativa pode assumir a de estudo de caso.
Adotamos o mtodo desse estudo [...] (2010, p. 56).
No caso da nossa pesquisa, classifica-se como observao participante natural,
pela pesquisa ter sido desenvolvida em uma turma pertencente ao professor pesquisador
(2010, p. 57).
Os sujeitos dessa pesquisa foram os alunos do 7 Ano E do Ensino Fundamental
da referida escola (2010, p.57).
Os mtodos e instrumentos utilizados foram a observao participante,
questionrio, Atividade 0 (zero), Pr-teste, as atividades elaboradas e realizadas em
grupo contidas na Proposta Didtica, Ps-teste, as notas de campo, o udio e as imagens
gravadas durante a interveno (2010, p. 61).
A pesquisa constou de seis momentos, sendo eles: (1) Elaborao e Aplicao de
um Questionrio; (2) Aplicao da Atividade 0 (zero); (3) Elaborao e Aplicao do
Pr-teste; (4) Seleo dos contedos geomtricos a serem trabalhados durante as
atividades inseridas na Proposta Didtica; (5) Elaborao das atividades da Proposta
Didtica e de sua aplicao durante a interveno; (6) Aplicao do Ps-teste(2010, p.
64).

39

Por meio da combinao entre os instrumentos utilizados na coleta de dados

realizamos a tcnica da triangulao de dados (2010, p. 74).
Fundame ntao Terica:
[...] tendo como fundamento terico os procedimentos de modelao pesquisados por
Biembengut e a explicitao de modelagem matemtica como ambiente de
aprendizagem na viso de Barbosa, possibilitando a intermediao entre o
conhecimento novo e o dominado pelo aluno, conforme teoria scio construtivista de
Vygotsky (2010, p. 07).
A proposta didtica foi elaborada tendo como base os pressupostos scio
construtivistas de Vygotsky (1998) [...] (2010, p. 21).
Para a elaborao das atividades contidas na Proposta Didtica nos baseamos
tambm nos resultados apresentados nas pesquisas de Biembengut (2004) [...] (2010, p.
21).
[...] a modelagem matemtica proporcionariam na sala de aula um ambiente de
aprendizagem em que segundo as pesquisas de Barbosa (2002) [...] (2010, p. 21).
Kaleff (1998, p.16) que assume: visualizar objetos geomtricos, o individuo
passa a ter controle sobre o conjunto das operaes mentais bsicas exigidas no
tratamento da Geometria (2010, p. 29).
Na viso de Biembengut (2002, p. 16), afirma que a modelagem matemtica:
consiste consiste essencialmente na arte de transformar problemas da realidade em
problemas Matemticos e resolv- los, interpretando suas solues na linguagem real
(2010, p.35).
Barbosa (2002, p. 06), considera que a modelagem como ambiente de
aprendizagem favorece a investigao de outras reas do conhecimento por meio da
Matemtica. (2010, p. 36)
[...] Richard Skemp (1978) na construo de conceitos: a Compreenso
Instrumental e a Compreenso Relacional (2010, p. 54).
Os autores que fundamentaram, teoricamente, a pesquisa em questo foram
Vygostky (1991), Kaleff (2008), Richard Skemp (1978), Barbosa (2001, 2002) e
Biembengut (2004), como se pode observar nos Captulos 2 e 3 (2010, p. 77).
Palavras-chave:

40

Educao Matemtica. Ensino de Geometria. Modelagem Matemtica. Teoria de

Vygotsky. Ambiente de Aprendizagem.
Concluso:
Finalizamos, portanto, nossas discusses, dizendo que as mudanas que
ocorreram em relao ao desenvolvimento dos conhecimentos geomtricos previstos
por parte dos alunos foram positivas. Os dados analisados confirmam que aps a
interveno didtica os alunos indicaram uma possvel melhoria de aprendizagem em
todos os contedos trabalhados por meio das atividades utilizando a modelagem
matemtica como um ambiente de aprendizagem. Ressaltando tambm que, por meio da
mediao entre professor/aluno e entre aluno/aluno, os mes mos puderam construir os
conceitos geomtricos abordados superando as dificuldades apresentadas inicialmente
em relao aos contedos de grandezas e medidas de comprimento; conceitos primitivos
envolvendo ponto, reta, plano como tambm segmento de reta e semirreta; permetro e
rea; medidas e classificao de ngulos; volume e capacidade; noes de slidos
geomtricos e suas planificaes (2010, p.206).
[...] houve um aumento bastante considervel e acertos nas respostas, nos
mostrando que os alunos analisaram, interpretaram, e responderam as questes
propostas, demonstrando motivao e tendo as situaes problemas como desafios
(2010, p. 206).
[...] percebemos indcios de sucesso da interveno didtica utilizando a
metodologia da modelagem matemtica como um ambiente de aprendizagem e das
atividades contidas na Proposta Didtica (2010, p. 206).
Apesar de ter assumido os dois papis ao mesmo tempo, professora e
pesquisadora, para mim inicialmente, foi bastante difcil, pois percebi que teria que
mudar certas prticas de sala de aula, proporcionar mais tempo para as respostas e
reflexes dos alunos. Depois da segunda interveno tudo parecia bem familiar e
consegui separar estes dois papis, quando deveria atuar como professora e como
pesquisadora ( 2010, p. 207).

41

No entanto, mesmo diante das dificuldades apresentadas, considero a

interveno didtica bastante positiva, pois por meio da metodologia da modelagem
matemtica como um ambiente de aprendizagem, percebi a superao das dificuldades
apresentados pelos alunos nos contedos geomtricos abordados, da motivao e da
interao entre eles (2010, p. 207).
Esta interveno no apenas motivou aos alunos, como tambm incentivou-me a
buscar sempre inovaes e metodologias diferentes, fazendo com que os alunos tomem
gosto pelas aulas de Matemtica (2010, p. 207).
Sugesto para o Ensino:
Como a dificuldade de aprendizagem dos alunos do 7 Ano E estava relacionada
aos contedos geomtricos de anos anteriores, proponho que seja realizado na escola
um estudo com todos os professores de Matemtica, para que os mesmos possam tomar
conhecimento das atividades que foram elaboradas e desenvolvidas, utilizando a
metodologia da modelagem matemtica, podendo assim aplicar esta mesma interveno
nas turmas dos 6 Anos. Dessa forma, estaremos contribuindo para que os alunos no
cheguem ao 7 Ano sem nenhum conhecimento geomtrico, superando estas
dificuldades j no 6 Ano e possibilitando caminhos para novos conhecimentos. (2010,
p. 208).
Sugesto para Pesquisadores:
Durante a realizao da Atividade 7, os alunos mostraram interesse e motivao
em representar as cadeiras, mesas, ventiladores, lmpadas e a professora de matemtica
por meio de miniaturas. Estas foram confeccionadas, mas no por meio de escalas,
dessa forma, proponho, para que em pesquisas futuras, seja acrescentada a nossa
Proposta Didtica uma atividade que explore a construo desses objetos presentes em
sala de sala de aula partindo de uma escala (2010, p. 207-208).
Referncias Bibliogrficas:
Das 89 referncias constantes na bibliografia, indicamos apenas aquelas que se
referem a autores citados neste fichamento:

42

BARBOSA, J. C. Modelagem na Educao Matemtica: contribuies para

o debate terico. Reunio Anual da ANPED, 24, 2001.
BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica na sala de aula. Perspectiva,
Erechim (RS), v.27, n.98, Junho/ 2003b. 210
BARBOSA, J. C . Modelagem Matemtica e os futuros professores. In:
REUNIO ANUAL DA ANPED, 25., 2002, Caxambu. Anais... Caxambu: ANPED,
2002. 1 CD-ROM.
BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem Matemtica no Ensino. 3.ed.
So Paulo: Contexto, 2003.
BIEMBENGUT, M. S. Modelagem Matemtica e Implicaes no Ensino e na
Apre ndizagem de Matemtica. 2. Ed. Blumenau: Edifurb, 2004.
KALEFF, A. M. M. R. Vendo e entendendo poliedros : do desenho ao clculo
do volume atravs de quebra-cabeas geomtricos e outros materiais concretos. Ed:
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SKEMP, R. The psychology of learning mathematics. 2 ed. Harmondsworth,
Penguin, 1986.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguage m. (trad. Jefferson Luiz
Camargo). So Paulo; Martins Fortes, 1993.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.

2.2 Anlise
Na anlise da dissertao de Danielly Barbosa de Sousa buscamos evidenciar as
atividades de pesquisa sugeridas por Romberg, com a interpretao explicitada abaixo:
Atividade 1. Identificar um fenmeno de interesse. Essa atividade ser
identificada nas dissertaes, pelo o assunto indicado na introduo ou justificativa da
obra.
Atividade 2. Construir um modelo preliminar. Essa atividade ser identificada
segundo a explicao dada por Romberg: Um pesquisador faz suposies sobre certos
aspectos importantes como variveis do fenmeno de interesse e de como estes aspectos
esto relacionados, depois os ilustra em um modelo. O modelo preliminar serve como

43

um ponto de partida e mostra como as variveis identificadas pelo pesquisador

possivelmente esto operando.
Atividade 3. Relacionar o fenmeno e o modelo a ideias de outros
pesquisadores. Essa atividade ser identificada nos textos, considerando tanto a
interlocuo indicada com pesquisadores do fenmeno, quanto indicao das teorias
que embasaram o estudo feito.
Atividade 4. Fazer questes especficas ou fazer uma conjectura argumentada.
Nessa quarta atividade, consideramos no s as questes e conjectura quanto o objetivo
especificado, pois so eles que determinaram a metodologia.
Atividade 5. Selecionar uma estratgia de pesquisa geral para coletar dados.
Interpretamos essa atividade como consequncia da quarta atividade de pesquisa, isto ,
decorrente tanto das questes ou conjecturas feitas como do objetivo declarado.
Atividade 6. Selecionar procedimentos especficos. Buscamos nos textos
examinados esses procedimentos especficos, mesmo quando no apresentados em item
especficos, mas ao longo das dissertaes.
Atividade 7. Coletar dados. Essa atividade foi detectada nas dissertaes por
meio das informaes selecionadas para construir os argumentos que embasaram as
concluses.
Atividade 8. Interpretar os dados coletados. Interpretaremos essa atividade
como sendo a concluso presente nas dissertaes analisadas.
Atividade 9. Transmitir resultados para outros pesquisadores. Consideramos
que a nona atividade de pesquisa j est consolidada nas duas dissertaes analisadas,
pois as duas mestres para obterem seus ttulos apresentaram a uma Banca, portando a
outros membros da comunidade acadmica, os resultados de sua investigao, tanto
oralmente quanto por meio do texto da dissertao.
Atividade 10. Antecipar as aes de outros. Evidenciamos essa atividade de
pesquisa mediante as sugestes de pesquisas presentes, em geral, nas concluses.
Porm, consideramos importante evidenciar tambm nessa atividade as sugestes de
ensino.
A dissertao de Danielly Barbosa de Sousa foi defendida em 2010.
Participaram da banca examinadora os doutores Rmulo Marinho do Rgo (orientador),
Ana Paula Bispo da Silva da UEPB e Paulo Czar de Faria da UFSCar.

44

Sousa relatou que das trs escolas em que lecionava, os alunos que mais
apresentavam dificuldades de aprendizagem eram os da Escola Irmo Damio
localizada na cidade de Lagoa Seca. Para a autora, foi uma experincia nova lecionar
para estes alunos, pois a maioria pertencia zona rural de Lagoa Seca e sua prtica em
sala de aula era apenas com alunos da zona urbana em Campina Grande PB. Quando a
autora assumiu a turma do 7 ano, do turno da tarde da referida escola coletou alguns
dados em levantamentos iniciais, por exemplo, sobre essa turma em relao situao
scio econmica da sua famlia, hbitos de estudo e o domnio cognitivo. Sousa aplicou
um questionrio e tambm um Pr-teste que revelou que os alunos apresentavam
dificuldades em contedos geomtricos e na realizao de trabalhos em grupos. Assim,
Sousa indicou seu fenmeno de interesse, caracterizando a atividade 1 de pesquisa.
Sousa afirma que:
Adotei a metodologia da modelagem matemtica, pois percebi que por meio
de situaes-problema os alunos poderiam realizar atividades em grupos que
proporcionavam u m amb iente de aprendizagem em que os mesmos eram
convidados a investigar/indagar, ou seja, a uma maior interao em sala de
aula. Tal metodologia poderia ser aplicada tambm no desenvolvimento de
contedos ainda no vistos pelos alunos, estaria mais prxima da realidade
vivenciada por eles e dos seus conhecimentos prvios. (2010, p. 20).

A autora buscou respaldo nos conceitos elaborados por alguns autores para
explicitar o que a modelagem matemtica: Bassfanezzi (2002), Scheffer (1990),
Barbosa (2001, 2002), Borba (1999), Almeida e Dias (2004), Anastcio (1990), Orey e
Rosa (2007) e Biembengut (2004) serviram de subsdios durante o desenvolvimento
desta temtica.
A atividade 2 de pesquisa, construir um modelo preliminar, no foi encontrado
na dissertao de Sousa, suponhamos que esse momento pessoal e muitas vezes no
trivial de ser encontrado nos trabalhos analisados.
Para reforar a potencialidade da utilizao da modelagem matemtica no
processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, possibilitando inserir no contexto
escolar a realidade dos educandos, Sousa se baseou nos resultados das pesquisas
realizadas por Biembengut e Hein (2003, 2007), Bassanezzi (2002), Biembengut
(2004), Scheffer (1999), Barbosa (2001, 2002, 2003) e DAmbrosio (1986), as quais
reforam a potencialidade da utilizao da Modelagem Matemtica no processo de
ensino e aprendizagem da Matemtica, possibilitando inserir no contexto escolar a
realidade dos educandos.

45

Assim, a autora se consultou os estudos e pesquisas de vrios pesquisadores:

Os autores que fundamentaram, teoricamente, a pesquisa em questo foram
Vygostky (1991), Kaleff (2008), Richard Skemp (1978), Barbosa (2001,
2002) e Biembengut (2004), como se pode observar nos Captulos 2 e 3.
(2010, p. 77).

Como se pode observar, Sousa se apoiou em outros estudiosos procurando

relacionar o tema sua escolha as ideias de outros pesquisadores, caracterizando a
interlocuo com outros autores, sendo esta a atividade 3 de pesquisa.
A confrontao dos resultados das pesquisas sobre o seu tema e de sua prpria
experincia docente levaram Sousa a seguinte questo geral:
Em que medida a metodologia da modelagem matemtica pode contribuir na
superao das dificuldades apresentadas pelos alunos do 7 An o E em relao
aos contedos geomtricos e na realizao de trabalhos em grupos? ( 2010, p.
20).

A partir do questionamento proposto, Sousa situou seu objetivo de pesquisa:

[...] propusemos uma interveno didtica utilizando-se da metodologia da
modelage m matemtica co mo um amb iente de aprendizagem, considerando a
hiptese de que aps a interveno os alunos aprenderiam os contedos
geomtricos que apresentavam dificuldades, aprenderiam a realizarem
atividades em grupos modificando os conhecimentos espont neos em
conhecimentos cientficos. (2010, p. 55)

Evidenciando assim a atividade 4 de pesquisa, fazer questes especficas ou

fazer uma conjectura argumentada.
A autora investigou e analisou as possveis mudanas que ocorreram em relao
aos conhecimentos prvios e os conhecimentos explorados pelos alunos nos contedos
geomtricos abordados.
Sousa declarou que sua pesquisa caracterizava-se como uma pesquisa de
abordagem qualitativa, conforme Bogdan e Biklen (1994, p. 47-50), que discutem o
conceito de pesquisa apresentando cinco caractersticas bsicas que configuram este tipo
de estudo: 1 - Na investigao qualitativa a fonte direta de dados o ambiente natural,
constituindo o investigador o instrumento principal; 2 - A investigao qualitativa
descritiva; 3 - Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que
simplesmente pelos resultados ou produtos; 4 - Os investigadores qualitativos tendem a
analisarem os seus dados de forma indutiva; e, 5 - O significado de importncia vital
na abordagem qualitativa.
Sendo assim, Sousa esclarece que uma das formas que a pesquisa pode assumir
a de estudo de caso. O que corresponde a atividade 5 de pesquisa, de selecionar a

46

metodologia. A autora adotou o mtodo de estudo de caso, em que Ponte (2006, p.2)
afirma que:
Um estudo de caso pode ser caracterizado co mo u m estudo de uma entidade
bem definida co mo um programa, u ma instituio, u m sistema educativo,
uma pessoa ou uma unidade social. Visa conhecer em p rofund idade o seu
como e os seus porqus evidenciando a sua unidade e identidade
prprias. u ma investigao que se assume co mo particularista, isto ,
debrua-se deliberadamente sobre uma situao especfica que se supe ser
nica em mu itos aspectos, procurando descobrir o que h nela de mais
essencial e caracterstico. (2010, p. 56)

Sousa era a professora pesquisadora e o mtodo de investigao escolhido foi a

observao participante, pois segundo Bogdan e Biklen (1994) o estudo de caso pode
ser representando como funil em que o incio do estudo sempre a parte mais larga.
Esses autores referem-se ainda que nos estudos de caso, a melhor tcnica de recolha de
dados consiste na observao participante sendo o foco de estudo uma organizao
particular. A autora explica:
No caso da nossa pesquisa, classifica-se co mo observao participante
natural, pela pesquisa ter sido desenvolvida em uma turma pertencente ao
professor pesquisador. (2010, p. 57)

Os mtodos e instrumentos utilizados pela a autora foram a observao

participante, questionrio, Atividade 0 (zero), Pr-teste, as atividades elaboradas e
realizadas em grupo contidas na Proposta Didtica, Ps-testes e as notas de campo. Foi
utilizado cmera digital para fotos, udio e vdeos durante todas as atividades realizadas
em sala de aula na interveno didtica.Sousa realizou a coleta de dados em seis
momentos:
A pesquisa constou de seis momentos, sendo eles: (1) Elaborao e
Aplicao de um Questionrio; (2) Aplicao da Atividade 0 (zero); (3)
Elaborao e Aplicao do Pr-teste; (4) Seleo dos contedos geomtricos
a serem trabalhados durante as atividades inseridas na Proposta Didtica; (5)
Elaborao das atividades da Proposta Didtica e de sua aplicao durante a
interveno; (6) Aplicao do Ps -teste. (2010, p.64)

No primeiro momento Elaborao e Aplicao de um Questionrio a autora

buscou conhecer mais o aluno, em relao as suas concepes e sobre a Matemtica, as
aplicaes que eles faziam no cotidiano, verificar seus hbitos de estudos, os
conhecimentos geomtricos por eles aprendidos e as dificuldades que apresentavam no
ensino da Geometria. No segundo momento Aplicao da Atividade 0(zero) teve como
objetivo fazer com que os alunos, usando sua criatividade construssem desenhos
representando objetos ou situaes do cotidiano. No terceiro momento Elaborao e

47

Aplicao do Pr-teste teve como objetivo verificar os conhecimentos prvios dos

alunos em relao aos contedos da Geometria. No quarto momento Seleo dos
Contedos Geomtricos a serem Trabalhados durante as Atividades inseridas na
Proposta Didtica foi feito as anlises e verificou-se os contedos que os alunos
apresentavam dificuldades. No quinto momento Elaborao das Atividades da proposta
Didtica e sua Aplicao durante a Interveno foi elaborada a partir de oito atividades,
que foram desenvolvidas durante a interveno didtica, utilizando a Modelagem
Matemtica como ambiente de aprendizagem. No sexto momento Aplicao do Psteste foi aplicado ao final da interveno didtica, sendo o mesmo material aplicado,
inicialmente, antes da interveno. Os procedimentos aplicados pela a autora acordam
com a atividade 6 de pesquisa, seleciona procedimentos especficos.
Aps a coleta de dados inicia a fase da anlise dos dados que ocorre quando a
coleta de dados est praticamente encerrada, mas na pesquisa da autora a anlise dos
dados foi iniciada na prpria coleta, durante a aplicao de cada um dos instrumentos.
Essa fase caracterizou a atividade 7 de pesquisa, coleta de informao:
A anlise dos dados pode ser considerada, de acordo com Bogdan e Biklen
(1994, p. 205), como processo de busca e organizao do material coletado
ao longo de todo o trabalho com os sujeitos da pesquisa, com o objet ivo de
aumentar a sua prpria compreenso desses mesmos materiais e lhe permitir
apresentar ao outro aquilo que encontrou. (2010, p. 73)

Sousa relata que por meio da combinao entre os instrumentos utilizados na

coleta de dados realizou a tcnica da triangulao de dados que se refere a uso de mais
de um mtodo para coletar dados em um estudo, como afirma Yin (2005, p. 128):
Co m a triangulao, voc tambm pode se dedicar ao problema em potencial
da validade do constructo, uma vez que vrias fontes de evidncias fornecem
essencialmente vrias avaliaes do mesmo fenmeno. [...] u ma anlise dos
mtodos utilizados pelo estudo de caso constatou que aqueles estudos de caso
que utilizam vrias fontes de evidncias foram mais bem avaliados, em
termos de sua qualidade total, do que aqueles que contaram apenas com uma
nica fonte de informao. (2010, p. 74)

A autora se baseou na estrutura trazida por Yin (2005) em relao

convergncia de evidncias para a triangulao dos dados e adaptou a mesma no seu
estudo de caso baseado nos instrumentos que foi utilizado para coleta dos dados:

48

Figura 6: Convergncia de Evidncias (Estudo de Caso)

Fonte: Estrutura adaptada de Yin (2005)
A autora criou dentro das categorias duas subcategorias, baseado na estrutura
criada por Lins (2003) em sua pesquisa de doutorado, em que a mesma tambm
trabalhou com triangulao dos dados e desenvolveu uma estrutura para melhor
compreenso de categorias e nveis de anlise. Baseado nessa estrutura, Sousa construiu
sua prpria, como mostra a Figura 7:

49

Figura 7: Esboo das Categorias e Subcategorias

Fonte: Estrutura adaptada de Lins (2003)
A anlise de Sousa apresenta-se em trs nveis e em forma de funil (Lins, 2003),
como mostra a Figura 8:

Figura 8 Nveis de Anlise

Fonte: Estrutura adaptada de Lins (2003)
A anlise dos dados esteve sempre relacionada com os objetivos da pesquisa que
Sousa estabeleceu no inicio do estudo, que era investigar se os alunos aprenderam os
conceitos dos contedos geomtricos que eles apresentavam dificuldade por meio das

50

atividades desenvolvidas durante a interveno didtica utilizando a Modelagem

Matemtica como um ambiente de aprendizagem. Sousa conclui que:
Finalizamos, portanto, nossas discusses, dizendo que as mudanas que
ocorreram em relao ao desenvolvimento dos conhecimentos geomtricos
previstos por parte dos alunos foram positivas. Os dados analisados
confirmam que aps a interveno didtica os alunos indicaram u ma possvel
melhoria de aprendizagem em todos os contedos trabalhados por meio das
atividades utilizando a modelagem matemt ica como u m ambiente de
aprendizagem. Ressaltando tambm que, por meio da med iao entre
professor/aluno e entre aluno/aluno, os mesmos puderam con struir os
conceitos geomtricos abordados superando as dificuldades apresentadas
inicialmente em relao aos contedos de grandezas e medidas de
comprimento; conceitos primit ivos envolvendo ponto, reta, plano como
tambm segmento de reta e semirreta; permetro e rea; medidas e
classificao de ngulos; volume e capacidade; noes de slidos
geomtricos e suas planificaes (2010, p . 206).

A autora observou que ocorreu um aumento bastante considervel de acertos na

resposta do Ps-teste, o que mostra que os alunos analisaram, interpretaram e
responderam as questes propostas, demonstrando e tendo as situaes-problemas como
desafios. Acrescentando que:
Depois dos resultados obtidos aps as anlises realizadas, percebemos
indcios de sucesso da interveno didtica utilizando a metodologia da
modelagem matemtica co mo u m amb iente de aprendizagem e das atividades
contidas na Proposta Didtica (2010, p. 206).

As concluses de Souza constituem a atividade 8 de pesquisa.

A transmisso dos resultados aos outros constitui a nona atividade 9 de
pesquisa. Esta atividade j est consolidada na dissertao de Sousa, pois para obter seu
titulo de mestre apresentou seu trabalho publicamente e diante de uma banca composta
de representantes da comunidade acadmica.
A autora sugere como propostas futuras que seja acrescentada a Proposta
Didtica uma atividade que explore a construo de objetos presentes em sala de aula
como cadeiras, mesas, ventiladores, lmpadas e a professora de Matemtica por meios
de miniaturas, partindo de uma escala. Sousa sugere tambm que:
Co mo a dificuldade de aprendizagem dos alunos do 7 Ano E estava
relacionada aos contedos geomtricos de anos anteriores, proponho que seja
realizado na escola um estudo com todos os professores de Matemtica, p ara
que os mesmos possam tomar conhecimento das atividades que foram
elaboradas e desenvolvidas, utilizando a metodologia da modelagem
matemt ica, podendo assim ap licar esta mesma interveno nas turmas dos 6
Anos. Dessa forma, estaremos contribuindo para que os alunos no cheguem
ao 7 Ano sem nenhum conhecimento geomtrico, superando estas

51

dificuldades j no 6 Ano e possibilitando caminhos para novos

conhecimentos. (2010, p. 208).

Estes procedimentos descrevem a atividade 10 de pesquisa referente,

antecipao da ao de outros pesquisadores.

52

CONCLUSO
O objetivo dessa pesquisa foi o de categorizar e analisar duas dissertaes da
primeira turma (2007) do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica (PPECM) da UEPB. Relacionamos as anlises feitas de cada dissertao
com a finalidade de captar os tipos de objetivos e metodologias privilegiados por essas
autoras para categoriz- los. Neste, apresentamos as anlises precedidas por quadros que
resumem os dados obtidos para as atividades de pesquisa definidas por Romberg.
O Quadro 1 evidencia orientador, ano de incio e de defesa, tema, objetivo e
metodologia geral de pesquisa, empregados pelos os autores das dissertaes analisadas:
Orientador (a)

Autor

Tema

Objetivo

Metodologia

Investigar, intervir e
analisar as pectos sobre
construo e resgate de
conceitos
matemticos(adio,
Abigail F. Lins

Ananias

Sobre

as

subtrao, multiplicao

[...] a pesquisa se deu como

operaes

e diviso) e a

Estudo de Caso na escola da

Inicio 2007

matemtica e o

habilidade de Clculo

rede pblica, de Campina

Defesa 2010

clculo mental.

Mental no ensino e

Grande, com alunos do 5

aprendizagem da

ano do Ensino Fundamental

Matemtica utilizando

I.

o Calendrio e o Jogo de
Domin com as Quatro
Operaes como
recursos

Rmulo M . do

Souza

Rgo
Inicio 2007
Defesa 2010

M odelagem

Propomos o ensino da

[...] propusemos uma

M atemtica

Geometria por meio de

interveno didtica

como ambiente

uma interveno

utilizando-se da metodologia

de

didtica, utilizando a

da modelagem matemtica

aprendizagem

metodologia da

como um ambiente de

de

modelagem

aprendizagem,.Uma das

Geomtricos no

matemtica como um

formas que a pesquisa

ambiente de

qualitativa pode assumir a

aprendizagem.

de estudo de caso. Adotamos

Contedos

Ano

Ensino
Fundamental

do

o mtodo desse estudo [...]

53

Quadro 1: Orientador, Ano de Incio e de Defesa, Tema, Objetivo e Metodologia

Geral de Pesquisa
Fonte: Elaborado pela Autora
interessante notar, primeiramente, que as duas autoras concluram seu
mestrado em trs anos, prazo previsto pelo PPGECM da UEPB. Os dois temas
abordados referem-se disciplina de Matemtica, evidenciando interesse por fenmenos
ligados a contedos matemticos desenvolvidos no Ensino Fundamental I e II.
Os objetivos declarados nas obras foram o de investigar, intervir e analisar sobre
o determinado tema abordado utilizando jogo de domin e o calendrio; e investigar,
aplicar e analisar uma interveno didtica no ensino da Geometria utilizando a
Modelagem Matemtica como ambiente de aprendizagem.
As duas dissertaes defendidas optaram pelo mtodo Estudo de Caso. O Estudo
de Caso deve ser aplicado quando o pesquisador tem interesse em pesquisar uma
situao particular, singular, visando descoberta, retratando a realidade de forma
complexa e profunda e tambm os relatos de estudo de caso utilizam uma linguagem e
uma forma mais acessvel do que outros relatrios de pesquisa. As autoras escolheram
representar o estudo de caso como um funil, em que o incio do estudo sempre a parte
mais larga.
O Quadro 2 aponta a interlocuo das autoras com pesquisadores de seus temas
e tericos que embasaram suas anlises:

Orientador Autora

Quadro Terico

(a)
Abigail

Bittar

M endona

Piaget

Lellis

Chomsky

Ananias Piaget

Grando Brenelli

Lins

do Rgo

M.

Souza

Alves
Ramos

Freitas

R mulo

Costa Parra

F.

Richard
Vygostky Kaleff

Skemp

Barbosa

Biembengut

54

Quadro 2: Interlocuo das Autoras com Pesquisadores de seus Temas e

Tericos que embasaram suas Anlises
Fonte: Elaborado pela Autora
Assim podemos observar que as orientandas de Abigail F. Lins e Rmulo M. do
Rgo selecionaram diferentes tericos para embasar suas pesquisas, o que caracteriza
uma grande amplitude de fontes de interlocuo.
No Quadro 3 apresentamos uma anlise mais fina sobre a metodologia e
procedimentos metodolgicos:
Orientador
(a)

Metodologia

Ambiente/

Procedimentos

Material

Autora
Mtodo:

Tcnica:

Sala

Estudo

Observao

de:

Material:

Questionrio Pr- Psteste teste

de Caso Participante
Aula

Abigail F. Ananias

Artificial

Lins

Concreto:
Construo
de

Jogos,

Domin e
Calendrio.
Rmulo M. Souza
do Rgo
Souza

Natural

Concreto:
Construo
da

planta

baixa

maquete de
duas salas
de aula

Quadro 3: Metodologia e Procedimentos Metodolgicos

Fonte: Elaborado pela Autora
As duas dissertaes utilizaram Estudo de Caso como metodologia da Pesquisa.
As autoras usaram a tcnicas de observao participante que implica na participao

55

real do pesquisador com a comunidade ou grupo, de acordo com Lakatos e Marcone

(2008, p. 196) que apontam duas formas de observao participante: a primeira
classificada como natural, onde o observador pertence mesma comunidade ou grupo
que investiga, ou artificial, onde o observador integra-se ao grupo com a finalidade de
obter informaes. Sendo assim, Ananias usou a tcnica de observao participante
artificial e Sousa usou a tcnica de observao participante natural, pela pesquisa ter
sido desenvolvida em uma turma pertencente ao professor pesquisador.
As autoras, segundo suas prprias declaraes nas concluses, conseguiram
atingir o objetivo proposto em suas pesquisas.
Apresentamos Quadro 4, relativo s atividades de pesquisa caracterizadas
por Romberg, classificando os dados encontrados de acordo com estas atividades, nas
linhas o nome das autoras envolvidas na pesquisa; e nas colunas as atividades,
numeradas de 1 a 10. Para identificar as atividades numeradas encontra-se uma legenda
apresentando o significado de cada uma delas:

Autoras
1

Atividades
5
6

4
Q

10

Ananias

Souza

Quadro 4 :Atividades de pesquisa segundo Romberg.

Fonte: JUNHO, B.A.P. Panorama das dissertaes de Educao
Matemtica sobre o Ensino Superior da PUC/SP de 1994 a 2000. 2003.
156p.
Primeira Atividade Identificar um fenmeno de interesse.
Segunda Atividade Construir um modelo provisrio.
Terceira Atividade Relacionar o fenmeno e o modelo a ideias de outros.
Quarta Atividade Fazer questes especficas ou fazer uma conjectura argumentada.
Quinta Atividade Selecionar uma estratgia de pesquisa geral para a coleta de dados.
Sexta Atividade Selecionar procedimentos especficos.
Stima Atividade Coleta de informao.

56

Oitava Atividade Interpretao das informaes coletadas.

Nona Atividade Transmisso dos resultados aos outros.
Decima Atividade Antecipar as aes de outros.

Ressaltamos que a atividade 4 de pesquisa, fazer questes especficas ou fazer

uma conjectura argumentada, foi dividida em duas partes, indicada por Q (objetivo da
pesquisa) e por C (conjecturas levantadas pelo o autor antes de declarar seu objetivo ).
De acordo com o Quadro 4, notamos que todas as atividades foram consolidadas
nas duas obras analisadas, com exceo da segunda atividade, construir um modelo
provisrio, no detectado. As informaes obtidas nas atividades 5, 6 e 7 nos permitem
selecionar as obras analisadas na categoria de Estudo de Caso.
As autoras concluram ter atingindo seus objetivos em cada uma das pesquisas.
Assim chegamos concluso que a metodologia e os procedimentos metodolgicos
adotados foram adequados s coletas dos dados.
Encerramos esta pesquisa acreditando termos atingido o objetivo proposto, o de
categorizar e analisar, segundo seus objetivos e metodologia de pesquisa, duas
dissertaes da primeira turma (2007) do Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias e Matemtica (PPECM) da UEPB.

57

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANANIAS, Eliane Farias. Sobre as operaes matemticas e o clculo mental. 2010.
190 f. Dissertao (Mestrado) Universidade Estadual da Paraba UEPB. Campina
Grande, 2010.
FERREIRA, Edna. Cristina. ; ANANIAS, Eliane.Farias ; ARAJO, Micaela ; LINS,
Abigail, Fregni. Projeto Observatrio da Educao: Algumas pesquisas em andamento
do ncleo da UEPB. Em: VI EPBEM, 2010, Monteiro. Inter-relaes entre Escola e
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FERREIRA, N.S.A. As pesquisas denominadas Estado da Arte. Revista Educao &
Sociedade, ano XXIII, n. 79, ago. de 2002. p.257-272. Disponvel em:
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FIORENTINI, D. Mapeamento e balano dos trabalhos do GT-19 (Educao
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Anais... Caxambu, MG. p. 186 a 193. Disponvel em: http://www.anped.org.br/
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JUNHO, B.A.P. Panorama das dissertaes de Educao Matemtica sobre o Ensino
Superior da PUC/SP de 1994 a 2000. 2003. 156p. Dissertao (Mestrado em Educao
MOREIRA, Moreira. Antnio. A Pesquisa e a Ps-graduao em Ensino de Fsica e
os Mestrados Profissionais em Ensino de Fsica. Mesa Redonda sobre Insero da
Pesquisa em Ensino de Fsica na Poltica de Ps-Graduao e Relao com rgos
Financiadores., VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, guas de Lindia, So
Paulo, 5 a 8 de junho de 2002.
OLIVEIRA, E.A. A Educao Matemtica & Ensino Mdio: Um Panorama das
pesquisas produzidas na PUC/SP. 2003. 160p. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) Centro de Cincias Exatas e Tecnologias, PUC-SP, So Paulo (SP).
PERREIRA, L.M.X.O. A educao Matemtica & Ensino Fundamental: Um Panorama
das pesquisas produzidas na PUC/SP nos anos de 1994 a 1997. 2003. 134p.
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Centro de Cincias Exatas e
Tecnologias, PUC-SP, So Paulo (SP).
PROJETO OBSERVATRIO DA EDUCAO. MEC / CAPES / DEB-P. Pesquisa e
Formao em Ensino de Cincias e Matemtica: um recorte da produo acadmica no
Nordeste e panorama de ao formativa na educao bsica. UFRPE, 2009.
ROMBERG, T. A. Perspectives on scholarshship and research methods. In: Grouws, D.
A. (ed.) Handbook of research on mathematics teaching and learning.
UniversityofWiscosin, Traduo: Machado, S. D. A.; Junho, B. A. P. 1992. p. 49 - 64.
Sousa, Danielle Barbosa de.Modelagem matemtica como ambiente de aprendizagem
de contedos geomtricos no 7 ano do Ensino Fundamental. 2010. 292 f. Dissertao
(Mestrado) Universidade Estadual da Paraba UEPB. Campina Grande, 2010.

58

ANEXOS
Modelo de fichamento baseado no fichamento elaborado por Machado (apud
Junho 2003 p. 152)
1) Fichamento da dissertao (identificar o ttulo da dissertao).
2) Autor
3) Ano de defesa.
4) Nmero de pginas.
5) Orientador.
6) Resumo (escrito pelo autor da dissertao).
7) Objetivo (escrever e localizar de acordo com a dissertao).
8) Metodologia (escrever e localizar de acordo com a dissertao).
9) Fundamentao Terica (escrever e localizar de acordo com adissertao).
10) Palavras-chave (escrever quando aparecer na dissertao).
11) Concluso (transcrio das partes da concluso propriamente dita,explicitando as
sugestes de ensino e de pesquisa)
12)Referncias bibliogrficas (indicar aquelas que se referem a autores citados no
fichamento).