SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGGIA
SIMONE RAMOS FERREIRA

Trabalhando a Brinquedoteca

Tefilo Otoni
2013

SIMONE RAMOS FERREIRA

Trabalahndo a Brinquedoteca

Trabalho apresentado ao Curso Pedaggia

da
UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a
disciplina Atividade Interdisciplinar.

Tefilo Otoni
2013

Introduo
Muito se tem debatido sobre as novas formas de estimular crianas a
aprenderem e tornar esse processo mais prazeroso, alm disso, so buscadas
novas formas de trabalhar os sentimentos das crianas, para que as dificuldades
da infncia no atrapalhem seu desenvolvimento.
Nesse contexto, a brinquedoteca esta sendo muito estudados, como
espao de desenvolvimento ldico para crianas, adolescente, idosos, entre
outras pessoas que precisem de estmulos para trabalhar suas habilidades de
forma espontnea.
Portanto, neste texto pretende-se fazer um breve apanhado bibliogrfico
para entender qual a funo da brinquedoteca, conforme solicitado pelos tutores
da disciplina de atividade interdisciplinar no curso de pedagogia, da Unopar.

Desenvolvimento
De acordo com o site da Klin, o primeiro modelo de brinquedoteca apareceu
em Los Angeles, 1934. Em meio a grande depresso econmica que se
instaurava nos Estados Unidos e se expandia para o resto do mundo, surgiram
problemas em uma loja de brinquedo, que estava sendo roubada por alunos de
uma escola municipal prxima a loja. A soluo encontrada pelo dono foi recriar a
loja, agora os brinquedos no eram mais vendidos e sim emprestados, desta
forma as crianas poderiam brincar e devolve-los, esse modelo ficou conhecido
como Toy Loan. Reza a lenda que essa foi a forma encontrada de amenizar a
tenso que as crianas estavam recebendo dos pais que sofriam com a crise
financeira.
No Brasil a primeira brinquedoteca foi inaugurada em 1971 no Centro de
Habilitao da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE de So
Paulo quando foi realizada uma grande exposio de brinquedos pedaggicos.
No primeiro momento, este seria um recurso utilizado s para crianas
excepcionais, logo se expandindo para os demais. Foi a APAE que promoveu o
Sistema de Rodzio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos em 1973.

Tal

movimento foi se ampliando, sendo criando em 1984 a Associao Brasileira de

Brinquedoteca.
Cunha (2007) defende a utilizao de brinquedotecas, pois para o autor o
desenvolvimento das crianas pode-se potencializado quando elas se sentem
motivadas e a vontade para buscar novos conhecimentos sem obrigatoriedades e
cobranas. De acordo com o autor:
O pensamento da criana evolui a partir de suas
aes, razo pela qual as atividades so to
importantes para o desenvolvimento do pensamento
infantil. Mesmo que conhea determinados objetos ou
que j tenha vivido determinadas situaes, a
compreenso das experincias fica mais clara quando
as representa em seu faz-de-conta. Neste tipo de
brincadeira tem tambm a oportunidade de expressar
e elaborar, de forma simblica, desejos, conflitos e
frustraes. (CUNHA, 2007, p.23).

Kishimoto tambm defende a brincadeira como atividade que possibilita o

desenvolvimento humano, em suas palavras:

A brincadeira a atividade espiritual mais pura do

homem neste estgio [...] a criana que brinca
sempre, com determinao auto-ativa, perseverando,
esquecendo sua fadiga fsica, pode certamente tornarse um homem determinado, capaz de auto-sacrifcio
para promoo de seu bem e de outros... [...] o brincar
em qualquer tempo no trivial altamente srio e de
profunda significao (KISHIMOTO, 2002, p. 68).

Em seus aspectos legais, a Unio garante a criao de brinquedotecas em

espaos hospitalares, atravs da Lei 11.104 de 21 de maro de 2005 que Dispe
sobre a obrigatoriedade de instalao de brinquedotecas nas unidades de sade
que ofeream atendimento peditrico em regime de internao..
O

objetivo

da

brinquedoteca

criar

um

ambiente

em

que

criana/adolescente tenha a oportunidade de conhecer, manipular, explorar

objetos que possibilitem o conhecimento do mesmo, e proporcione a criana
diferentes experincias em sua busca pelo conhecimento autnomo. importante
ressaltar que dentre os objetivos da brinquedoteca esta o de fazer com que as
crianas no troquem brinquedos ldicos por objetos eletrnicos que no
contribuem para o desenvolvimento das suas potencialidades.
As formas de utilizao e regras variam de acordo com cada instituio, no
entanto, podem ser citadas algumas regras que devem ser gerais a todas as
brinquedotecas, como por exemplo: as crianas devem ser acompanhadas por um
professor, elas devem ter limites, devem ser corrigidas quando esto erradas e
no punidas, pois esta ao pode inibir a criana. Devem ser ensinadas a
organizar o espao e brinquedos que utilizam, serem educados com os outros,
entre outras normas que contribuem que a criana chegue ao seu meio social apto
a participar da vida em comunidade contribuindo para o bem estar de todos.
As principais modalidades no Brasil so as brinquedotecas hospitalares,
que tem a funo de alegrar as crianas que esto doentes em hospitais, levando
motivao e fora para elas lutarem contra as doenas. H tambm a
brinquedoteca educacional, que busca estimular o desenvolvimento cognitivo e
ldico das crianas, melhorando as condies de aprendizado dos mesmos.
Na brinquedoteca possvel descobrir historias que no so divulgadas,
esse conhecimento de onde surgiu o brinquedo/atividade, que vai levar as
crianas a aprenderem de forma prazerosa.

Concluso
Pode-se concluir que a funo da brinquedoteca propiciar as crianas um
espao onde elas se sintam a vontade para buscar novas formas de aprendizado,
respeitando o prximo e valorizando objetos simples.
Alm disso, compreende-se a importncia do trabalho dos profissionais
envolvidos neste projeto, que promovem a valorizao de atividades criativas e
estimulam o desenvolvimento global das crianas, despertando - as novas
oportunidades, tornando tambm o contanto de crianas e adultos prazeroso.

Referencias
CUNHA. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo: Aquariana, 2007.
KISHIMOTO, T. O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2002.
MARANHO, D. N. Ensinar brincando: a aprendizagem pode ser uma grande
brincadeira. 4 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2007.
PARO, V. et al. A escola pblica de tempo integral: universalizao do ensino
e
problemas sociais. Cadernos de Pesquisa, s.l, n. 65, p. 11-20, 1988.
SANNY, S da R. Brincar, conhecer, ensinar. So Paulo: Cortez, 1988.