Fundamentos Teoricos Da Pesquisa Cientifica

Universidade Federal do Piau
Centro de Educao Aberta e a Distncia
FUNDAMENTOS TERICOMETODOLGICOS DO
TRABALHO CIENTFICO
Teresinha de Jesus Arajo Magalhes Nogueira
Ana Lcia Nunes Falco de Oliveira
Maria Rita de Morais Chaves Santos
Monica Maria Machado Ribeiro N. de Castro
Maria da Conceio Sousa de Carvalho
Ministrio da Educao - MEC

Universidade Aberta do Brasil - UAB
Universidade Federal do Piau - UFPI
Universidade Aberta do Piau - UAPI
Centro de Educao Aberta e a Distncia - CEAD
Fundamentos TericoMetodolgicos do
Trabalho Cientfico
Teresinha de Jesus Arajo Magalhes Nogueira
Ana Lcia Nunes Falco de Oliveira
Maria Rita de Morais Chaves Santos
Monica Maria Machado Ribeiro N. de Castro
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MINISTRIO DA EDUCAO
GOVERNADOR DO ESTADO
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
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PRESIDENTE DA CAPES
COORDENADOR GERAL DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
DIRETOR DO CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA DA UFPI
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Fernando Haddad
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Luiz de Sousa Santos Jnior
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FILOSOFIA
FSICA
MATEMTICA
PEDAGOGIA
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SISTEMAS DE INFORMAO
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COORDENAO DE MATERIAL DIDTICO
TCNICOS EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
EDIO
PROJETO GRFICO
DIAGRAMAO
REVISO
REVISO GRFICA
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Ubirajara Santana Assuno
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Giselle da Silva Castro

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Antonella Maria das Chagas Sousa

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Zoraida Maria Lopes Feitosa
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Prof. Dr. Ricardo Alaggio Ribeiro ( Presidente )

Des. Tomaz Gomes Campelo
Prof. Dr. Jos Renato de Arajo Sousa
Prof. Dr. Teresinha de Jesus Mesquita Queiroz
Prof. Francisca Maria Soares Mendes
Prof. Iracildes Maria de Moura F Lima
Prof. Dr. Joo Renr Ferreira de Carvalho
N778f Nogueira, Teresinha de Jesus Arajo Magalhes (Org.)

Fundamentos Tericos-Metodolgicos do Trabalho Cientfico/
Teresinha de Jesus Arajo Magalhes Nogueira (Org.), Ana Lcia
Nunes Falco de Oliveira, Maria Rita de Morais Chaves Santos,
Mnica Maria Machado Ribeiro N. de Castro, Maria da Conceio
S. Carvalho - Teresina: EDUFPI/UAPI,
2011
150 p.
1- Pesquisa cientfica-Metodologia. 2 - Trabalho acadmico.
3 - Redao.
I. Ttulo
C.D.D. - 001.42
2011. Universidade Federal do Piau - UFPI. Todos os direitos reservados.
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A cpia deste obra sem autorizao expressa ou com intuito de lucro constitui crime contra a propriedade intelectual, com
sanses previstas no Cdigo Penal.
proibida a venda ou distribuio deste material.
Compreendemos a educao como um processo de construo

permanente, formando uma ponte entre o mundo do conhecimento
(escola, ambientes virtuais, instituies em geral) e o contexto em que
educando e educadores esto inseridos.
Nesse sentido, o conhecimento da Metodologia do Trabalho
Cientfico pensado de forma crtica e dialgica, no um caminho novo,
mas um jeito novo de caminhar, como diz o poeta Thiago de Melo, ou
seja, na perspectiva da metodologia interativa proposta por Oliveira
(2007), entre outros, que trabalham o paradigma qualitativo.
A proposta abrange especificamente os que atuam na rea social
e procura conduzir de forma terica e prtica o iniciante na universidade,
tendo como foco no somente as bases tericas da metodologia, como
tambm as tcnicas de estudo, a teoria do conhecimento e o processo
de pesquisa.
Assim, vislumbramos trabalhar nessa disciplina as mudanas
propostas pela nova Tecnologia de Informao e Comunicao - TIC,
inserindo voc, aluno(a) do curso de Pedagogia da Universidade Aberta
do Piau (UAPI), em uma nova viso crtica e criativa na construo
autnoma do processo de pesquisa e produo cientfica. O objetivo
oferecer diretrizes para a construo crtica do conhecimento na produo
de trabalhos cientficos, a partir de elementos considerados em nossa
prtica docente, ou seja, os conhecimentos bsicos para se iniciar uma
pesquisa com carter cientfico.
Para direcionar nossos estudos, dividimos o texto em quatro
unidades: Unidade I: Conhecimento, cincia e metodologia na construo
da pesquisa cientfica; Unidade II: Auxiliares de Leitura: estruturando a
pesquisa cientfica; Unidade III: O processo de pesquisa: construindo
caminhos; Unidade IV: Trabalho acadmico: construo e normalizao.
Tendo por base a estrutura apresentada neste livro, medida que
o processo de ensino e aprendizagem dos contedos se desenrole, voc
dar os primeiros passos, utilizando as tcnicas de leitura e anlise de
texto, de pesquisa, aplicando a metodologia indicada para que possa
obter a compreenso dos fenmenos, buscando as possveis solues
[...] no tenho um
caminho novo, o que
eu tenho de novo
o jeito de caminhar.
Thiago de Melo, poeta.
Thiago de Melo
nasceu na cidade
de Barreirinha, no
Amazonas, no dia 30
de maro de 1926.
Em Manaus, capital
do Estado, fez seus
primeiros estudos.
Mudou-se para o Rio
de Janeiro (RJ), onde
cursou a Faculdade de
Medicina at o quarto
ano. Acabou optando
por deixar os estudos
mdicos e dedicar-se
poesia.
dos problemas detectados, descobrindo seu jeito prprio de caminhar.

Portanto, convidamos voc a participar de um processo de ensino
e aprendizagem, o qual, por sua vez, exige formalizao, sistematizao
e compromisso. Desejamos que voc possa desenvolver neste processo
a aquisio de habilidades e modificao de comportamento e no mera
aquisio de conhecimentos.
Participe!
Prof Teresinha de Jesus A. M. Nogueira
09
UNIDADE 1
CONHECIMENTO, CINCIA E METODOLOGIA NA CONSTRUO DA
PESQUISA CIENTFICA
A sistematizao do estudo: agindo com cientificidade...................... 11
Conhecimento, cincia, metodologia e mtodo: construindo o
caminho da Pesquisa .......................................................................... 15
35
UNIDADE 2
AUXILIARES DE LEITURA: ESTRUTURANDO O TRABALHO ACADMICO
Anlise e interpretao de texto: auxiliares intrnsecos de leitura...... 37
Anotaes, fichamentos, resumos e resenhas.................................... 46
63
UNIDADE 3
COMPREENDENDO A PESQUISA CIENTFICA
O que pesquisa cientfica?................................................................ 65
Por que pesquisar?.............................................................................. 66
Como acontece o processo de pesquisa?............................................ 66
Como classificar pesquisas?................................................................ 69
A pesquisa bibliogrfica . .................................................................... 72
81
UNIDADE 4
TRABALHO ACADMICO: CONSTRUO E NORMALIZAO
Epistemologia do trabalho cientfico: definindo os pressupostos da
pesquisa.............................................................................................. 83
tica e esttica nos trabalhos acadmicos.......................................... 92
Citaes e referncias: fundamentando o texto cientifico................ 131
Referncias Bibliogrficas
UNIDADE 01
Conhecimento, Cincia e
Metodologia na Construo
da Pesquisa Cientfica
CONHECIMENTO, CINCIA E
METODOLOGIA NA CONSTRUO
DA PESQUISA CIENTFICA
A
SISTEMATIZAO
CIENTIFICIDADE
DO
ESTUDO:
AGINDO
COM
Convidamos voc a fazer uma breve reflexo sobre a importncia

de desenvolver atitude cientfica em relao aos estudos.
Analisando o texto de Libneo (2006, p. 278), podemos encontrar
o que ele chama de dificuldades da vida de estudo, e entre estas
dificuldades destacamos para analisar a questo da desorganizao na
vida de estudo. Neste sentido, o autor afirma que Mesmo dentro de um
limite bem definido de estudo e atividades, algum pode se perder no
interior de cada matria por falta de organizao e mtodo. Portanto,
objetivamos que voc procure sair de um modelo de estudo assistemtico,
para desenvolver um estudo metdico, organizado.
Para ter chegado universidade, voc j deve estar convencido
de que estudar coisa sria; que sua aprendizagem depende, em grande
parte, do seu envolvimento com o objeto de estudo e com seu projeto
de vida. No entanto, ningum mais do que voc sabe que este Curso
e tudo que dele demanda apenas uma parte de sua vida. Uma parte
bastante significativa, mas uma parte! Sendo assim, tratamos agora
de orient-lo para o planejamento de seus estudos de modo que voc
possa desenvolv-los, satisfatoriamente, sem prejuzo de suas demais
atividades e atuando de forma sistematizada, consciente, com objetivos
e mtodos a serem seguidos, ou seja, agindo com cientificidade.
Antes, porm, voc deve entender e aceitar que no podemos agir
de forma assistemtica, para ter sucesso nas atividades acadmicas.
Portanto, necessrio o planejamento e a organizao, fatores
indispensveis para se estabelecer uma rotina de estudos que satisfaa,
simultaneamente, s suas necessidades e as do Curso. Assim, voc
Fundamentos Terico-Metodolgicos do Trabalho Cientfico
Um curso na
modalidade de
Educao a Distncia
to ou mais
exigente que um
curso presencial.
preciso dispor de
tempo para leituras,
estudos e reflexes.
11
deve atentar para:

Seu perfil de aluno este perfil voc vem construindo h
muito tempo, portanto, necessrio que reflita sobre algumas questes
como: que tipo de aluno eu sou? Devo mudar? A forma como venho
desenvolvendo meus estudos satisfatria para alcanar uma efetiva
aprendizagem? Estou planejando minhas aes, ou simplesmente deixo
as coisas andarem? Como estou distribuindo meu tempo de estudo? Uma
reflexo realista vai lhe indicar se voc precisar de muito ou de pouco
tempo para dedicar aos estudos requeridos pelas disciplinas do Curso.
Lembre-se de considerar o seu estilo de aprendizagem, suas habilidades
de leitura e escrita, sua desenvoltura na resoluo de problemas, na
consulta a fontes bibliogrficas em bibliotecas e na Internet, etc. Se
necessrio, procure construir novos caminhos que o leve a atingir seus
objetivos.
A forma como o Curso organizado veja como est
estruturado e procure conhecer o contedo de cada disciplina que compe
o semestre letivo, para poder avaliar o grau de familiaridade que tem com
os assuntos a serem abordados. Informe-se sobre o calendrio proposto,
a dinmica de funcionamento e a durao de cada disciplina, e, ainda,
qual a interatividade esperada (por exemplo, frequncia de acessos e
nmero de atividades e provas), com vistas a ter uma ideia do tempo e
energia que lhe sero exigidos. Quanto menos conhecido o assunto,
mais tempo voc deve dedicar ao seu estudo.
A forma como sua vida est organizada reflita sobre cada
uma de suas ocupaes, sejam elas advindas da famlia, do trabalho,
de suas obrigaes sociais, religiosas etc. Se necessrio, reveja suas
prioridades, afinal, o Curso tem frias e um tempo limitado.
Planejamento de estudos
Aps essas reflexes voc j pode planejar seus estudos. Comece
por fazer um Quadro de Horrios (ver modelo a seguir).
Primeiramente, preencha este Quadro com todas as atividades
que voc faz habitualmente, incluindo refeies, descanso e lazer.
Considere tudo, da hora em que acorda hora que vai dormir, todos os
dias da semana, hora por hora.
12
UNIDADE 01
Modelo 1
QUADRO DE HORRIOS
HORA
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Sbado
Domingo
07:00
08:00
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
Em seguida, de acordo com o que voc necessita, considerando

a anlise feita anteriormente (baseada no seu perfil, na estruturao
do Curso e na organizao de seu cotidiano), preencha os horrios de
estudo por disciplina. Nesse momento, atente para o fato de que o Curso
na modalidade de Educao a Distncia e que voc tem liberdade
na escolha de horrios para estudar. No entanto, lembre-se que esses
horrios devem ser organizados da melhor forma possvel, para evitar
gastos desnecessrios de tempo e energia. Cuidado para no perder
os prazos estipulados pela instituio. Para isso, fazemos as seguintes
sugestes:
1. Se voc tiver um computador com acesso Internet, faa
acessos dirios aos ambientes virtuais de aprendizagem das disciplinas
que estiver cursando.
2. Se forem acessar os ambientes virtuais de aprendizagem no
Polo de Apoio Presencial, voc pode programar estudos on-line trs
vezes por semana.
3. Para disciplinas ofertadas em 15 semanas (semestre letivo),
disponibilize para estudo pelo menos 6 horas por semana para cada
13
disciplina de 60 horas e 9 horas por semana para cada disciplina de 90

horas, a includas as horas de acesso plataforma do Curso.
4. Para disciplinas ofertadas em um nmero diferente de
semanas, calcule o nmero de horas de estudo por semana usando a
proporcionalidade inversa.
5. Inclua em seu horrio pelo menos uma hora por semana, para
tirar dvidas com o tutor no Polo de Apoio Presencial.
6. Faa previso de pelo menos uma visita por semana biblioteca.
Cronograma
projeo ou plano
que estabelece as
diversas etapas
e prazos de um
trabalho a ser
executado.
Depois de colocar todas as atividades de estudo previstas no seu

Quadro de Horrios, voc pode fazer um quadro que contenha somente
os horrios de estudo por disciplina. Neste quadro, quando possvel,
indique o tipo de atividade que vai ser realizada. Observe que isso
apenas um plano e como tal deve ser tomado. Sempre que necessrio
(por exemplo, quando houver introduo de novas atividades), reveja e/
ou reorganize o Quadro.
Cronograma de atividades
Outra sugesto que apresentamos a voc a construo de
um Cronograma de Atividades para cada disciplina que estiver em
andamento. Nesse cronograma voc deve colocar as atividades relativas
disciplina que tm prazo especificado para entrega e/ou data de
realizao/participao, como participao em chats e fruns, entrega
de trabalhos, videoconferncia, avaliao presencial, entre outros. Veja
o modelo abaixo.
Modelo 2
Disciplina: ____________________ Perodo: ___/___ a ___/___
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
DATA/PERODO E LOCAL
14
UNIDADE 01
ATIVIDADES
Claro que voc pode criar Quadro de Horrios e Cronograma

prprios; os modelos apresentados podem ser usados no formato em que
esto ou apenas serem utilizados como fonte de inspirao. O importante
que voc estabelea uma rotina de estudos e a siga. No adianta ter
tudo organizado se no cumprir com o previsto. Lembre-se: o grande
responsvel por seu aprendizado voc mesmo!
Para que voc se organize e tenha um bom desenvolvimento
durante os estudos, propomos que faa um planejamento de seu
tempo para o estudo, elaborando um cronograma. Lembre que a
disciplina fundamental para o estudo a distncia, pois voc ter
prazos a serem cumpridos. Apresentamos um modelo, mas sinta-se
livre para elaborar o seu modelo de cronograma.
SAIBA MAIS sobre

TIC no link: http://
www.eca.usp.br/
prof/moran/textos.
htm
Conhecimento, Cincia, Metodologia e Mtodo: construindo o

caminho da pesquisa
Buscamos discutir nesta seo o conhecimento como resultado de
uma construo. Desde as pocas mais remotas o ser humano (homem e
mulher) aprende com a natureza, aprende entre si (com outros homens e
outras mulheres) e constri o conhecimento. Demo (2000, p. 19) explica
o sentido de construo e reconstruo de conhecimentos:
[...] preferimos reconstruir a construir conhecimentos.
Modernas teorias da aprendizagem apontam para o
carter construtivo do conhecimento, em contraposio
ao instrucionismo que insiste na simples transmisso
reprodutiva. No entanto, podem exagerar na dose, quando
supem excessiva criatividade, como se partssemos do
nada. Na prtica, conhecemos com base no que j est
conhecido, aprendemos do que outros j aprenderam.
Sobretudo nos ambientes escolares e universitrios,
por mais que seja essencial praticar a pesquisa como
estratgia central de aprendizagem, dificilmente construiu
conhecimento tipicamente novo. O que mais fazemos
retomar o conhecimento disponvel e refaz-lo com mo
prpria [...] Reconstruir conhecimento significa, portanto,
pesquisar e elaborar, impreterivelmente.
Portanto, consideramos a ideia de que a construo parte

do princpio da autonomia de pesquisar, questionar e produzir
15
Tautologia (gr.
Tautologia), em
lgica, uma
funo sentencial
que sempre
verdadeira,
independente
dos valores que
atribumos s suas
variveis. Verdade
lgica (JAPIASS,
1996).
conhecimento a partir das anlises e interpretaes realizadas. Mas,

o que conhecimento? Quais os tipos de conhecimento? Como esse
conhecimento vem se desenvolvendo historicamente?
Os questionamentos sobre o conhecimento so histricos.
Grant (1996) destaca que a pergunta o que conhecimento? tem
intrigado alguns dos maiores pensadores do mundo, desde Plato a
Popper, sem se chegar a um consenso muito claro. Esclarecemos que
devemos ter cuidado em responder pergunta supracitada, devendo ser
evitado explicar a palavra pela prpria palavra, como por exemplo: o
conhecimento aquilo que conhecido.
A palavra [...] conhecimento (do lat. Cognoscere: procurar,
saber, conhecer), Apreender diretamente algo [...] Funo ou ato da vida
psquica, que tem por efeito tornar um objeto presente aos sentidos ou
inteligncia (JAPIASS, 1996, p. 51), consiste na forma ou processo
pelo qual o sujeito (cognoscente) se coloca no mundo e estabelece suas
relaes com as coisas nele existentes. a relao existente entre um
sujeito cognoscente (consciente) e um objeto. Portanto, existem diversas
formas de conceituar conhecimento, dentre as quais destacamos:
[...] encontra-se definido como um procedimento
operacional, uma tcnica de verificao de um objeto
qualquer, isto , qualquer procedimento que torne
possvel a descrio, o clculo ou a previso controlvel
deve-se um objeto; e por objeto de entender-se qualquer
entidade, fato, coisa, realidade ou propriedade, que
possa ser submetido a tal procedimento. (ABBAGNANO,
1970, p. 45).
Morin (1986, p. 67) afirma ser o conhecimento um fenmeno

complexo, multidimensional, [...] simultaneamente eltrico, qumico,
fisiolgico, celular, cerebral, mental, psicolgico, existencial, espiritual,
cultural, lingustico, lgico, social, histrico. Nesse sentido, ele
proveniente de uma atividade cognitiva, determina uma competncia de
ao, constituindo-se no saber que permeia ambos os processos (teoria
e prtica). Para Garcia (1988, p. 67), constitui-se em [...] um produto
do intelecto humano, e voltado para o homem, por conseguinte, que lhe
permite entender, sua maneira, o mundo que o cerca e, ao mesmo
tempo, desenvolver tcnicas para melhor viver nele.
Observamos na primeira definio de conhecimento uma viso
linear, unilateral, como se s existisse uma causa e um efeito. Dar a
16
UNIDADE 01
entender como se o conhecimento acontecesse apenas a partir de uma

s forma sistematizada. J na concepo de Morin (1986) percebemos a
compreenso da multidimensionalidade que envolve o ato de conhecer e
a capacidade cgnita do ser humano (homem e mulher). Nesse sentido,
Marconi e Lakatos (2004, p. 18) afirmam que:
[...] O conhecimento implica uma dualidade de realidades,
isto , de um lado o sujeito cognoscente e, de outro, o
objeto conhecido, e este possudo, de certa forma, pelo
cognoscente, os valores do sujeito impregnam o objeto
conhecido.
Sobre as afirmaes citadas percebemos posicionamentos

diferentes. Assim, temos uma viso do paradigma positivista das cincias
que ser estudado posteriormente, em que o objeto apresenta-se
descontextualizado em uma viso unilateral. Em uma viso atual, ao que
chamamos de paradigma emergente, reconhecemos que esta relao
bilateral, ou seja h interao entre sujeito e objeto.
Portanto, como j vimos no h uma nica forma de conhecer a
verdade. lvaro Vieira Pinto (apud RICHARDSON, 1999) distingue trs
etapas no processo de conhecimento:
Fase dos reflexos primordiais ausncia de conscincia ex:
geotropismo das plantas;
Fase do saber conhecimento reflexivo achismo ex: achase que determinada coisa acontece, mas se desconhece as causas:
vaqueiro que conhece quando a vaca est prenha (para ter um bezerro);
campons que percebe que vai chover olhando para o cu etc., eles
conhecem, mas no sabem o porqu isso acontece.
Fase da cincia caracterizada pela procura das causas e
significados dos fenmenos, necessidade de explicar sua ocorrncia;
corresponde ao saber metdico.
O saber metdico a etapa da cincia definida como:
[...] a investigao metdica, organizada, da realidade,
para descobrir a essncia dos seres e dos fenmenos
e as leis que os regem, com o fim de aproveitar as
propriedades das coisas e dos processos naturais
em benefcio dos homens. (VIEIRA PINTO apud
RICHARDSON, 1999, p. 21).
Para Richardson (1999), o saber metdico considerado
17
como a etapa suprema do conhecimento do homem possibilitando a

transformao da natureza. Nesse sentido, que tipo de conhecimento
constitui essa etapa?
Podemos observar que essas fases se constituem nas formas
de conhecer, representando tipos de conhecimento. Voc consegue
identificar quais so esses conhecimentos?
Responda aqui as questes propostas:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Se voc respondeu a primeira questo como sendo o conhecimento

cientfico, voc acertou. Mas, para entendermos melhor o conhecimento
cientfico relevante conhecer o que cincia. Segundo Trujillo (apud
LAKATOS; MARCONI, 2004, p. 22), cincia uma sistematizao do
conhecimento, [...] todo um conjunto de atitudes e atividades racionais,
dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz de ser
submetido verificao.
Agora confirme suas outras respostas com o que Lakatos e
Marconi (2004) apresentam como os tipos de conhecimentos.
Tipos de conhecimento
Existem vrias classificaes em relao aos tipos de

conhecimento. Vamos utilizar a classificao de Trujillo (apud MARCONI;
LAKATOS, 2004) sintetizada na apresentao que segue:
Conhecimento popular
O conhecimento popular tambm denominado de emprico (ou
conhecimento vulgar, ou senso-comum). adquirido ao acaso, atravs
de aes no planejadas. considerado valorativo, pois se fundamenta
18
UNIDADE 01
em contextos selecionados com base em estados de nimo e emoes.

Tem como uma das principais caractersticas ter por base as experincias
prprias do sujeito, seguindo essa organizao considerado, portanto,
assistemtico. reflexivo, sendo limitado pela familiaridade do objeto;
pode ser verificvel, pois est limitado vida diria e por isso falvel e
inexato, conformando-se com a aparncia e com o que se ouviu dizer do
objeto.
Exemplo: o veterinrio vai aplicar uma vacina em uma vaca, mas
o vaqueiro diz para no aplicar porque a vaca est prenha (com bezerro).
O veterinrio aplica e a vaca perde o bezerro.
Conhecimento filosfico
o conhecimento oriundo do raciocnio e da reflexo humana. Tem
como caracterstica ser especulativo sobre fenmenos, gerando conceitos
subjetivos. Nesse sentido, portanto valorativo e no verificvel, parte de
hipteses (proposies) que no podem ser submetidas observao,
pois emerge da experincia e no da experimentao. Busca dar sentido
aos fenmenos gerais do universo, ultrapassando os limites formais da
cincia. racional em virtude de consistir num conjunto de enunciados
logicamente correlacionados (MARCONI; LAKATOS, 2004, p. 19, grifo
das autoras). tambm infalvel e exato.
Exemplo: o homem a ponte entre o animal e o alm-homem
(Friedrich Nietzsche).
Conhecimento teolgico
Tambm denominado de conhecimento religioso, revelado pela
f divina ou crena religiosa. No pode, por sua gnese, ser confirmado
ou negado. Depende da formao moral e das crenas de cada indivduo.
Apoia-se em doutrinas que contm proposies sagradas, por isso
valorativo, sendo tambm inspiracional, pois revelado pelo sobrenatural.
Nesse sentido, as verdades alcanadas por esse conhecimento so
consideradas infalveis, exatas, indiscutveis. Apresenta-se de forma
sistemtica buscando a origem, significado, finalidade e destino, de um
criador divino. Dessa forma, suas evidencias no podem ser verificadas,
pois esto implcitas em atitudes de f (MARCONI; LAKATOS, 2004).
19
Exemplo: Acreditar na cura de doenas atravs de oraes etc.
Conhecimento cientfico
o conhecimento que lida com ocorrncias ou fatos, portanto
, real. contingente, apresentando suas preposies que podem
passar pelo critrio de verificao de sua veracidade ou falsidade, logo
sistemtico, exato e verificvel. Sua origem est nos procedimentos
de verificao baseados na metodologia cientfica. Segundo Galliano
(1979), o conhecimento cientfico:
racional e objetivo;
Atm-se aos fatos;
Transcende aos fatos;
analtico;
Requer exatido e clareza;
comunicvel;
verificvel;
Depende de investigao metdica;
Busca e aplica leis;
explicativo;
Pode fazer predies;
aberto;
til.
Exemplo: a descoberta do cncer; descobertas de vacinas, etc.
Sobre o conhecimento cientfico Marconi e Lakatos (2004, p.
20) apresentam as seguintes caractersticas:
[...] real (factual) porque lida com ocorrncias ou
fatos [...] sistemtico, j que se trata de um saber
ordenado logicamente, formando um sistema de ideias
(teoria) [...] Possui a caracterstica da verificabilidade
[...] Constitui-se em conhecimento falvel [...], por esse
motivo aproximadamente exato.
Agora que voc tem informaes sobre o conhecimento e seus

principais tipos, segundo a classificao de Trujillo (apud MARCONI;
LAKATOS, 2004), e j compreendeu, portanto, as formas de conhecimento,
vamos fazer uma atividade, a partir dessa classificao.
20
UNIDADE 01
a) Tcnica de sublinhar: atividade de compreenso do texto

Observe as caractersticas dos conhecimentos, segundo a
classificao de Trujillo (apud MARCONI; LAKATOS, 2004) e preencha
o quadro. Procure desenvolver a questo sem consultar o texto, procure
ler antes e compreender o texto. Para tanto, faa a anlise do texto
desenvolvendo a tcnica de sublinhar.
O sublinhar consiste numa tcnica em que voc destaca apenas
as ideias principais (palavras-chave). considerada por Andrade (2001,
p. 25) como [...] a tcnica indispensvel no s para elaborar esquemas
e resumos, mas tambm para ressaltar as ideias importantes de um texto,
com as finalidades de estudo.
uma tcnica consistente e eficaz quando realizada
atenciosamente e com objetivos claros (elaborar um esquema, um
resumo etc.), pois possibilita distinguir o essencial (ideias centrais) do
acessrio. No h um processo nico para sublinhar, sendo que voc
pode ter flexibilidade em como fazer a leitura do seu texto, utilizando
os smbolos que desejar (dois traos, marcador de texto etc.). Andrade
(2001) recomenda alguns passos:
Leitura integral do texto;
Fazer uma segunda leitura, sublinhando apenas as ideias
principais (as palavras-chave). Circule (ou outra forma) as palavras
desconhecidas e procure seu significado em um dicionrio;
Assinale com uma linha vertical, margem do texto, com um
ponto de interrogao os tpicos mais importantes;
Destaque com um ponto de interrogao os casos de discordncia,
dvidas e argumentos discutveis;
Releia o sublinhado em busca de seu sentido, de sua
compreenso;
Reconstrua o texto a partir do que voc sublinhou. Lembrese de reescrever uma sntese deste texto com as suas palavras, mas
conservando a ideia principal do autor. Essa tcnica possibilita fazer uma
sntese mais complexa, ou em forma de esquemas e/ou resumos.
Aps voc ter realizado a leitura e ter compreendido o texto,
seguindo os passos da tcnica de sublinhar, j poder fazer a atividade.
Bom trabalho!
21
ATENO!
Aps realizar a
atividade, poste
no AVA de acordo
com o proposto no
ambiente.
Preencha o quadro com os tipos de conhecimento e suas

caractersticas. Em seguida, procure justificar cada uma.
POPULAR
Valorativo
Fonte: Trujillo (apud MARCONI; LAKATOS, 2004)
Valorativo
Real (factual)
Contingente
Sistemtico
Verificvel
Falvel
Aproximadamente exato
Reflexivo
Assistemtico
Inexato
Racional
No verificvel
Infalvel
Exato
Conforme Marconi e Lakatos (2004, p. 21) [...] a cincia composta

de objetivo, apresenta uma funo e objeto formal ou material. Mas no
a nica forma de conhecimento, bem como esses conhecimentos no
se apresentam distintos.
Por sua vez, estas formas de conhecimento podem coexistir na
mesma pessoa: um cientista, voltado, por exemplo, ao estudo da fsica,
pode ser crente praticante de determinada religio, estar filiado a um
sistema filosfico e, em muitos aspectos de sua vida cotidiana, agir
segundo conhecimentos provenientes do senso comum.
22
UNIDADE 01
Assim, podemos perceber outras classificaes de conhecimento

como:
Conhecimento artstico
Autores como Frana (1994, p. 41) e Santaella (2001, p. 103)
consideram como "outra forma de conhecimento a experincia artstica.
Esse conhecimento se diferencia do senso comum e do conhecimento
religioso, pois a arte representa uma forma de conhecimento subjetiva e
no objetiva, isto , no se prope ser verdadeira, no prope nenhuma
explicao universal e generalizvel. , pois, a forma de conhecimento
que constri representaes da realidade, afirmaes inexatas,
apresentando-se propositalmente imprecisas e indiretas.
Apesar de seguir mtodos e tcnicas, a arte tambm espontnea,
dinmica e aberta. A arte formula enunciados abertos, pois est sujeita
a diferentes interpretaes. Estimula o sujeito, para que a partir da
imaginao produza representaes daquilo que lhes apresentado.
Portanto, a arte est voltada para o processo de conhecer, atravs do
descobrimento do mundo.
Historicamente, o ser humano (homem, mulher) constri no mundo
suas prprias coisas, dependendo de sua habilidade. A esse conjunto
de objetos (coisas) construdos pelo homem e que se distinguem por
apresentarem capricho, talento, beleza, entre outras caractersticas,
podemos associar a arte.
Portanto, reconhecemos essa outra forma de conhecimento, o
conhecimento proporcionado pela arte, que oferece informaes de um
objeto interpretado pela sensibilidade do artista e traduzido numa obra.
A arte considerada como uma expresso dos sentimentos humanos.
Normalmente, combina habilidade prtica com imaginao (criao),
atravs da expresso dos sentimentos humanos.
Conhecimento tcito
Entre as formas de conhecimento destacamos tambm o
conhecimento tcito que, segundo Nonaka e Takeuchi (1997), referese ao conhecimento pessoal, baseado em experincias pessoais com
insumos subjetivos.
Segundo esses autores, o conhecimento tcito de difcil
representao e dependente dos modelos mentais, crenas, valores e
23
experincia, ou seja, dos paradigmas, concepes a respeito do mundo

que os cerca. Esse conhecimento adquirido pela prtica, est associado
s habilidades pessoais, s aptides profissionais, no sendo transmitido
atravs de manuais ou descries, mas frequentemente transmitido
segundo um modelo Mestre Aprendiz. Podemos consider-locomo
um conhecimento do senso comum, experimental.
Conhecimento explcito
Alguns autores classificam o conhecimento explcito como
objetivo, formal e sistemtico, podendo ser facilmente mapeado e possvel
de ser aprendido por terceiros, por serem facilmente representados
por modelos, algoritmos, documentos, descrio de procedimentos,
desenhos e snteses. Esse tipo de conhecimento mensurvel, fcil de
ser comunicado e compartilhado, pois pode ser expresso em palavras,
nmeros, dados brutos, frmulas cientficas, procedimentos codificados
ou princpios universais (NONAKA; TAKEUCHI, 1997).
FRUM DE DISCUSSO!
Acesse o endereo a seguir, assista pea O menestrel, de
William Shakespeare e responda:
http://www.youtube.com/watch?v=8eWzFlxjCpI
Qual a relao dessa pea com a nossa disciplina?
Identifique e explique os tipos de conhecimento encontrados no
monlogo.
Nesta unidade tratamos sobre um dos desdobramentos do objeto

da metodologia, ou seja, o conhecimento, pois, segundo Salomon
(1999), constituem-se em desdobramento do objeto da metodologia:
O conhecimento cientfico;
A construo da teoria do conhecimento cientfico;
O processo de pesquisa.

Ao falarmos dos objetos da metodologia necessrio
24
UNIDADE 01
compreendermos o que metodologia. Etimologicamente, uma palavra

que vem do grego. Assim temos:
MET (META) = para alm de, no meio de, entre, por detrs de =
fim, objetivo, alvo; que gerou a palavra meta.
HODS = caminho, estrada.
LOGOS = cincia, matria de estudo, pesquisa.
Portanto, a metodologia considerada um conjunto de

procedimentos e regras utilizadas por determinado mtodo
(RICHARDSON, 1999), sendo o mtodo cientfico o caminho da cincia
para chegar a um objetivo.
Assim, estudamos os tipos de conhecimento e, entre estes, o
conhecimento cientfico. Daremos continuidade nesta unidade com a
Teoria do conhecimento e, posteriormente, falaremos sobre o processo
de pesquisa, de forma especfica.
Podemos entender o conhecimento como o modo de compreender
a realidade que nos cerca, o qual muda com o tempo, conforme colocamos
em dvida o conceito de verdade estabelecido. Nesse sentido, surgiu a
Teoria do conhecimento. Mas, o que pode ser entendido por Teoria do
conhecimento?
VAMOS APRENDER PESQUISANDO!

Para responder essa questo, faa uma breve pesquisa
sobre Teoria do conhecimento antes de dar continuidade a este
estudo.
Faa sua pesquisa

e procure
desenvolver um
conceito sobre o
que a teoria do
conhecimento.
Participe!
Teoria do conhecimento
Segundo Oliveira (2000), a teoria do conhecimento busca estudar
os problemas fundamentais do conhecimento; surgiu do questionamento
sobre ser possvel um conhecimento exato do mundo que nos cerca.
Divide-se em:
25
Plato - Filsofo
grego, nascido em
Atenas (427 aC
347 aC). Influenciou
profundamente a
filosofia ocidental,
sendo considerado
um dos principais
filsofos gregos. Tem
por principais ideias
a diferenciao do
mundo entre as coisas
sensveis, mundo das
ideias e a inteligncia,
e as coisas visveis,
ou seja, os seres
vivos e a matria
(JAPIASSU, 1996).
26
Gnosiologia (do grego gnosis conhecimento, logos do latim

cincia, estudo, tratado), estuda a essncia do conhecimento, procura
conhecer a realidade, origem, ou seja, as fontes de conhecimento, suas
formas ou espcies e a validade do conhecimento em geral. Busca a
verdade e seus critrios;
Epistemologia (palavra grega que significa cincia). Preocupase com o estudo da validade do conhecimento cientfico nas suas
especificidades, ou seja, estuda a validade do conhecimento das cincias
particulares;
Metodologia visa encontrar os fenmenos que so objetos de
pesquisa, dando-lhes fundamentao cientfica. Portanto, estuda os
mtodos de investigao cientfica, visando delimitar um determinado
problema, observar e analisar de forma crtica para uma melhor
interpretao.
Do ponto de vista cientfico, ou seja, gnosiolgico, o conhecimento
constitui-se no reflexo e reproduo do objeto em nossa mente. Nesse
sentido, participam do processo de conhecimento os sentidos, a razo e
a intuio.
Portanto, surge a grande dvida: no processo de conhecimento
em busca da verdade, como se relacionam os sentidos, a razo e a
intuio, quanto ao seu lugar e importncia? Observamos que na histria
da filosofia surgiram diferentes doutrinas que tratam sobre esse assunto:
o empirismo, o racionalismo e o intuicionismo (OLIVEIRA, 2000).
Faremos uma breve explicao sobre cada uma dessas correntes:
a) Empirismo a origem da palavra vem do grego, que significa
experincia. Para o empirismo, a nica fonte de conhecimento a
experincia, que recebida e experimentada atravs dos sentidos (viso,
audio, tato, olfato etc.), ou seja, somente os rgos dos sentidos so
suficientes para se conhecer a verdade. Empiristas como Locke, Hume,
Condillac, Stuart Mill, entre outros, afirmam que o conhecimento emprico,
ou seja, o conhecimento obtido atravs dos rgos dos sentidos
suficiente para o conhecimento da verdade. Oliveira (2000) afirma que os
empiristas tm razo quando afirmam no existirem ideias inatas, assim
como antes da experincia no h conhecimento sobre o mundo exterior.
b) Racionalismo termo proveniente do latim ratio, que significa
razo. Para esse grupo de pensadores, os sentidos so enganosos
e nunca nos conduziro a um conhecimento verdadeiro. Para os
racionalistas, o conhecimento verdadeiro aquele que logicamente
necessrio e universalmente vlido. Essa forma de conhecimento s
UNIDADE 01
alcanada pela razo. Tem sua origem com Plato. Alm de Plato temos
pensadores como Descartes, Espinosa, Leibniz, Kant, entre outros.
Conforme Descartes e Kant (OLIVEIRA, 2000) os conceitos inatos so
fundamentais para alcanar o conhecimento, nascem com as pessoas
(ideias inatas de Descartes) e no procedem da experincia, so a priori
(Kant - anteriores experincia).
c) Intuicionismo desempenha importante papel, pois de
acordo com esta doutrina possvel conhecer diretamente a verdade,
as coisas absolutas sem auxlio dos sentidos e da razo, por meio da
intuio (faculdade irracional ou sobrenatural). Essa doutrina estudada
desde Plato at os dias atuais. Segundo Oliveira (2000), a maioria
das correntes do sculo XX intuicionista, sendo a intuio o rgo ou
faculdade superior de conhecer, fornecendo de forma direta ou indireta
a verdade absoluta. O autor cita entre estas: o neotomismo (doutrina
filosfica oficial da igreja); o intuicionismo (representada pelo filsofo
francs Henry Brgson, 1859-1914); a fenomenologia (representada
pelo filsofo alemo Edmund Husserl, 1859-1938) e o existencialismo
(representada pelo filsofo alemo Martin Heidgger, 1889- 977). Poucas
correntes filosficas no so intuicionistas. Oliveira (2000) cita como
escolas no intuicionistas:
a) Marxismo doutrina cujos representantes so os filsofos
Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engerls (1820-1895). Tem por base o
materialismo dialtico, desenvolvida por meio das teorias baseadas nas
lutas de classes e sua relao entre o capital e o trabalho.
b) Pragmatismo tem por principal representante Charles
Sanders Peirce (filsofo americano: 1839-1914). Defende que a ideia
que temos de um objeto a soma das ideias dos efeitos imaginveis
e atribudos por ns ao objeto e que possam ter efeito prtico. Essa
corrente defende o conhecimento como instrumento a servio da ao
e o pensamento como tendo um carter puramente finalstico. Tem a
verdade como algo til e que proporcione xito e satisfao.
c) Neopositivismo tambm denominado de positivismo lgico
um movimento do Crculo de Viena, que tem como fundador Moritz
Schlick (filsofo alemo 1882-1945). Apresenta carter cientificista,
antimetafsico, consistindo em associar a tradio empirista ao formalismo
lgico matemtico.
Dentre essas correntes, Oliveira (2000) destaca a intuio,
considerada como uma forma de conhecimento que completa as demais
formas (sensvel e racional). Constitui-se em uma funo especial do
Ren Descartes,
filsofo e
matemtico,
nasceu na Frana a
sudoeste de Paris,
em 31 de maro de
1596, e veio a falecer
em Estocolmo,
Sucia, a 11 de
fevereiro de 1650. A
filosofia de Descartes
projetou-se para
o alto, graas
oportunidade e ao
soar sedutor de uma
frase: "Penso, logo
existo". Escreve
livros e cartas, sendo
o mais famoso O
discurso do mtodo.
27
homem (mulher) que age pelo pensamento, independente de sua

erudio. um fenmeno psicolgico e natural dos seres humanos. O
autor cita o misticismo e o esoterismo como exemplos dessas formas de
conduzir as pessoas.
SAIBA MAIS
Crculo de Viena: surgiu nas duas primeiras dcadas do sculo XX,
sendo responsvel pela criao de uma corrente de pensamento intitulada
positivismo lgico. Esse movimento surgiu na ustria, como reao filosofia
idealista e especulativa que prevalecia nas universidades alems. A partir
da primeira dcada do sculo XX, um grupo de filsofos austracos iniciou
um movimento de investigao que tentava buscar nas cincias a base de
fundamentao de conhecimentos verdadeiros.
Portanto, o Crculo de Viena foi formado por um grupo de filsofos
e cientistas, organizado por Moritz Schlick em 1922. As reunies do Crculo
ocorriam regularmente todas as semanas, at o advento do nazismo. A morte
violenta de Schlick (1936), assassinado nas escadarias da universidade por
um fantico nazista, e a fuga de Viena dos membros do Crculo, para evitar as
perseguies do novo regime, provocaram seu fim. Mesmo assim, o positivismo
lgico (ou neopositivismo) difundiu-se pelo resto da Europa e nos pases de
lngua inglesa (SILVA, 2009).
Disponvel em:
http://www.algosobre.com.br/sociofilosofia/circulo-de-viena.html
Cincia e mtodo: um olhar histrico

consenso entre os autores que no existe uma nica concepo
de cincia. Nesse sentido, procuramos dividir as formas de conceituar a
cincia de acordo com os paradigmas de cada poca, ou seja, de acordo
com seus perodos histricos.
Cada perodo apresenta modelos, paradigmas tericos diferentes
a respeito da concepo de mundo, de cincia e de mtodo. Nesse
sentido Kche (1997) dividiu por fases, sendo estas:
a) A cincia grega, que abrange o perodo que vai do sculo VIII
a.C at o final do sculo XVI;
b) A cincia moderna, que vai do sculo XVII at o incio do
sculo XX;
c) A cincia contempornea, que surge no incio deste sculo
XX e vem at nossos dias.
28
UNIDADE 01
Seguindo essa diviso, explicaremos cada uma dessas fases: a

cincia grega, conhecida como cincia da natureza, apresentava como
nica preocupao a busca do saber, a compreenso da natureza das
coisas e do homem. O conhecimento cientfico era desenvolvido pela
filosofia. No havia a distino que hoje se estabelece entre cincia e
filosofia.
A filosofia surge no mundo ocidental com os filsofos pr-socrticos:
Tales de Mileto, Anaximandro, Pitgoras, Herclito, Parmnides,
Empdocles, Anaxgoras, Demcrito, que iniciaram uma ruptura com a
mitologia. Nesse perodo desenvolve-se uma viso de que o universo
era ordem, era cosmos (KCHE, 1997, p. 44).
Outro modelo dessa poca a abordagem platnica, apresentada
aps o perodo pr-socrtico. Nesse modelo, o real no est na experincia;
o verdadeiro mundo platnico o das ideias. Aristteles, discpulo de
Plato,suprimiu o modelo platnico das ideias, pois considerava a cincia
como produto do entendimento em colaborao ntima com a experincia
sensvel. Essa concepo predominou do sculo IV a.C at o sculo
XVII. Podemos resumir essa fase do conhecimento cientfico por meio da
citao a seguir:
O conhecimento cientfico era demonstrado como
certo e necessrio atravs dos argumentos lgicos.
[...] A cincia grega era uma cincia do discurso, em que
no havia o tratamento do problema que desencadeia a
investigao, e sim a demonstrao da verdade racional
no plano sinttico. Sob esse enfoque que nasceram
e se desenvolveram a fsica, a biologia, a tica, a
aritmtica, a metafsica, a esttica, a poltica, algica, a
cosmologia, a antropologia, a medicina e tantas outras
cincias (KCHE, 1997, p. 48).
A cincia moderna surge aps 2000 anos da coexistncia desses

dois caminhos: platnico e aristotlico, ou seja, da filosofia da natureza,
ou cincia grega, que teve seu declnio ao ser duramente atacada
a partir do sculo XV e XVII, principalmente neste ltimo, durante o
Renascimento, pela revoluo cientfica moderna. A revoluo introduz a
experimentao cientfica, [...] modificando radicalmente a compreenso
e concepo terica do mundo, de cincia, de verdade, de conhecimento
e de mtodo (KCHE, 1997, p. 49).
Bacon, renascentista (1567-1626) que rejeitou o modelo
aristotlico, defende que os preconceitos de ordem religiosa, filosfica
Francis Bacon
(1561-1626): Autor
do primeiro esboo
de uma metodologia
cientfica,
estabelece o mtodo
experimental e
indutivo de pesquisa
das causas naturais
dos fatos.
Saiba mais
acessando: http://
www.cobra.pages.
nom.br/fmp-bacon.
html
29
ou decorrentes das crenas culturais, fossem abandonados, pois esses

distorciam e impediam a viso real do mundo. Bacon apresenta o mtodo
indutivo, que foi chamado de interpretao da natureza. Esse mtodo se
tornou conhecido como mtodo cientfico.
Galileu (1564-1642) tambm rejeitou o modelo aristotlico e
foi considerado o pai da revoluo cientfica moderna. Nesse sentido,
observamos que:
O critrio da verdade, para a cincia moderna, passaria
a ser o da correspondncia entre o contedo dos
enunciados e a evidncia dos fatos (verdade semntica).
O mtodo silogstico grego foi substitudo pelo mtodo
cientfico experimental (KCHE, 1997, p. 52).
Assim, Galileu, ao introduzir a matemtica e a geometria como

expresses da cincia e o teste quantitativo-experimental, passa a ser
responsvel pela chamada revoluo cientfica moderna, pois estipula
a chamada verdade cientfica. Com Galileu temos, portanto, uma nova
ruptura epistemolgica, que traa o caminho do fazer cientfico, mudando
a forma de produo do conhecimento cientfico, por meio do mtodo
quantitativo-experimental. Galileu estabelece o dilogo experimental
como o dilogo da razo com a realidade, do homem com a natureza
(KCHE, 1997, p. 52, grifo do autor).
Com a cincia moderna e a interpretao newtoniana de mtodo
cientfico (indutivo e positivista), aproximada interpretao de Bacon,
Newton d uma interpretao diferente da de Galileu.
Galileu Galilei (1564-1642) - considerado um dos
criadores da cincia moderna. Grande Fsico, Matemtico
e Astrnomo, Galileu Galilei nasceu em Pisa, na Itlia,
no ano de 1564. Fez a descoberta da lei dos corpos e
enunciou o princpio da Inrcia. Foi um dos principais
representantes do Renascimento Cientfico dos sculos
XVI e XVII. Contestou as ideias de Aristteles. Defendia
uma viso heliocntrica o sol como centro do universo,
ao contrrio da viso da poca (sistema geocntrico a terra como centro do
universo), o que o levou a ir para Roma em 1611, pois estava sendo acusado de
heresia. Somente com a descoberta do telescpio que foi possvel comprovar
a teoria de Nicolau Coprnico (heliocntrica) (JAPIASS, 1996).
Para saber mais acesse: http://www.cobra.pages.nom.br/fm-galileu.html
30
UNIDADE 01
com Newton e Kant que a experincia positivista toma matria e

forma. Segundo Kche (1997, p. 54-55, grifo do autor):
A partir deste momento, o homem comea a trabalhar,
tendo como modelo de acesso realidade o procedimento
do experimento cientfico, que estipula critrios para
julgar quando esse acesso realmente alcanado e
quando no. [...] Esse procedimento passou a se chamar
mtodo cientfico.
Esse modelo apresenta caractersticas como, por exemplo, o

sujeito do conhecimento reconhecido como um ser de mente limpa,
para receber as impresses sensoriais. Segundo Kche (1997, p. 56),
as hipteses seriam decorrentes do processo indutivo (do particular
para o geral) e de observao criteriosa [...] das relaes quantitativas
existentes entre os fatos e o conhecimento cientfico formado pelas
certezas comprovadas pelas evidncias experimentais de alguns casos
analisados. Apresentamos a seguir a estrutura desse modelo:
MTODO CIENTFICO INDUTIVO-CONFIRMVEL
Observao dos elementos que compem o fenmeno
Anlise da relao quantitativa existente entre os elementos que compem o

fenmeno
Induo de hipteses quantitativas
Teste experimental das hipteses para a verificao confirmabilista
Generalizao dos resultados em lei

Figura 1.1. Estrutura do mtodo cientfico indutivo-confirmvel.
Fonte: Kche (1997).
Os principais nomes da cincia moderna so: Bacon (1561-1626),

Galileu (1564-1642), Newton (1642-1727), Coprnico (1473-1543) e
Kepler (1571-1630). A Cincia contempornea surge no interior da
prpria fsica, que inicia a ruptura com o dogmatismo e a certeza da
cincia. Pierre Duhem (1861-1916) foi um dos primeiros a denunci-la,
31
Isaac Newton
(1642-1727) Matemtico e fsico
Ingls, considerado
o criador da Fsica
moderna. Defendeu
a necessidade
e importncia
do mtodo
experimental, levou
ao amadurecimento
as idias de Bacon,
Galileu e Descartes.
Sua Fsica fornece
um paradigma
de cincias
que ir vigorar
at o perodo
contemporneo.
Saiba mais
acessando: http://
astro.if.ufrgs.br/bib/
newton.htm
acreditando que o cientista constri seus instrumentos, suas ferramentas

(teorias) para se apropriar da realidade, estabelecendo com ela um
dilogo permanente. Portanto, foi com:
[...] Einstein, Bohr, Heisenberg, Schrdinger e tantos
outros, quebrou-se o mito da objetividade pura, isenta
de influncias das ideias pessoais dos pesquisadores.
Demonstrou que, mais do que uma simples descrio da
realidade, a cincia a proposta de uma interpretao. O
cientista se aproxima mais do artista do que do fotgrafo
(KCHE,1997, p. 58).
Fazendo uma anlise geral sobre o que foi apresentado,

observamos que o mtodo cientfico indutivista e positivista, influenciado
pelo empirismo, tem uma viso do conhecimento como uma simples
consequncia dos registros das impresses originadas dos sentidos, em
sua relao de extrair os fatos do intelecto, que com o auxlio da lgica
originavam as leis e as teorias.
A cincia positivista identificava fatos na investigao.
Diferentemente, a cincia contempornea investiga problemas, ou seja,
o processo do conhecer o resultado de questionamentos dos sujeitos
em dvida sobre o conhecimento produzido.
As ideias de Einstein e Popper revolucionaram a concepo de
cincia. Popper (apud KCHE, 1997, p. 72) afirma [...] no existe mtodo
cientfico. Isso significa que no existe um modelo com normas prontas
[...], a investigao deve se orientar de acordo com a caracterstica do
problema a ser investigado. A cincia atual reconhece que:
No h regras para o contexto de descoberta, assim como no
h para as artes;
Caminhos variados podem ser seguidos pelos diversos
pesquisadores para produzir uma explicao.
O mtodo cientfico hipottico-dedutivo

Compreende-se mtodo cientfico como a descrio e a discusso
de quais critrios bsicos so utilizados no processo de investigao
cientfica. Esses critrios se apresentam como elementos que somam
criatividade do pesquisador. Assim, o processo do conhecer resultado
do questionamento elaborado pelo sujeito.
32
UNIDADE 01
Figura 1.2. Mtodo hipottico dedutivo. Fonte: Kche (1997).
Esse esquema do mtodo cientfico hipottico-dedutivo demonstra

que a pesquisa parte do problema, que decorre da percepo significativa
das observaes dos fatos e fenmenos e dos conhecimentos prvios,
do referencial terico e da imaginao criativa. Temos a o contexto de
descoberta. A partir da observao e do problema surgem as provveis
solues, as suposies, denominadas de hipteses. As hipteses sero
testadas podendo ser rejeitadas ou no.
Em uma viso de cincia contempornea temos a pesquisa como
processo decorrente de dvidas, no intuito de que a pesquisa leve a
elaborar e produzir respostas. Assim, a pesquisa surge da necessidade
de resposta aos problemas. Kche (1997, p. 79) afirma que a cincia
contempornea:
[...] est demonstrando que capaz de fornecer respostas
dignas de confiana, submetidas continuamente a
um processo de reviso crtica, bem fundamentada
e sistemtica. [...] O que alcana a aproximao da
verdade, atravs de mtodos que proporcionam um
controle, uma sistematizao, uma reviso e uma
segurana maior do que as formas convencionais
[...] essa nova conotao: a de ser um processo de
investigao, consciente de todas suas limitaes e do
esforo crtico de submeter renovao constante seus
Coprnico, Nicolau
(1473-1543):
Nascido na Polnia,
no ano de 1473,
Nicolau Coprnico
considerado
o fundador da
Astronomia
moderna. O
primeiro a lanar
a teoria do
heliocentrismo (o
sol no centro do
sistema e todos os
planetas inclusive
a terra girando ao
redor dele), ao
contrrio da teoria
de Ptolomeu, que
defendia a ideia
de que a terra
era o centro do
universo. Saiba
mais acessando:
http://www.cobra.
pages.nom.br/fmcopernico.html
33
mtodos e suas teorias. A atitude cientfica atual a

atitude crtica.
Na cincia contempornea, a pesquisa um processo decorrente

da identificao de dvidas e da necessidade de elaborar e construir
respostas para esclarec-las.
SAIBA MAIS sobre

esses filsofos
acessando os
endereos:
IMMANUEL KANT
http://www.cobra.
pages.nom.br/fmpkant.html
DAVID HUME
http://www.cobra.
pages.nom.br/fmphume.html
Nesta unidade apresentamos a importncia de um estudo

sistemtico, planejado, ou seja, demonstramos a necessidade de que
o estudante busque sair do senso comum para adquirir uma atitude
cientfica, por meio da sistematizao e planejamento das aes, espao
ir agir desenvolvendo etapas que o leve reflexo, ao desenvolvimento
da conscincia crtica. Nesse sentido, propomos nesta unidade um
estudo sobre alguns elementos considerados como desdobramento do
objeto da metodologia cientfica: o conhecimento cientfico e a teoria do
conhecimento cientfico, buscando um olhar histrico em relao cincia
e ao mtodo cientifico. Portanto, o objetivo favorecer a que o estudante
seja capaz de compreender a importncia da sistematizao das etapas
de estudo por meio de planejamento e elaborao de calendrio; refletindo
sobre o mtodo como processo historicamente descoberto para se agir
cientificamente e compreender que no h produo de conhecimento
cientfico sem pesquisa. Lembramos que estamos fazendo um curso a
distncia, em que nossa sala de aula o Ambiente Virtual de Aprendizagem
- AVA. Assim, para atuarmos nesse ambiente devemos fazer adequaes
necessrias, realizando estudos no contexto das novas Tecnologias de
Informao e Comunicao, oportunizando um ensino-aprendizagem
colaborativo, com maior autonomia por parte do educando, o que requer
maior disciplina e participao.
ATIVIDADE AVA!
Faremos uma atividade que ser orientada a partir da prxima
unidade, que trata sobre a anlise de texto. Assim, realizaremos a anlise
desta unidade atravs da anlise textual, que resulta em esquema.
Portanto, desenvolva a anlise de acordo com os passos propostos na
Unidade II.
Aps elaborar o esquema, poste no AVA de acordo com o proposto
na atividade. Bom trabalho!
34
UNIDADE 01
UNIDADE 02
Auxiliares de Leitura:
estruturando o Trabalho
Acadmico
AUXILIARES DE LEITURA:
ESTRUTURANDO O
TRABALHO ACADMICO
ANLISE E INTERPRETAO
INTRNSECOS DE LEITURA
DE
TEXTO:
AUXILIARES
Na academia os estudantes so levados a fazer muitas leituras,

com variados objetivos e nos mais diversos tipos de fontes. Para a
realizao dessas leituras recorremos aos auxiliares de leituras.
Segundo Adler e Van Doren (1974), no livro A arte de ler, o
conceito de auxiliar de leitura tudo que nos ajuda a entender bem um
livro, compreendendo os auxiliares intrnsecos, ou seja, tcnicas como
a anlise textual temtica e interpretativa, que possibilita a leitura de
um livro sem o auxlio de outro. O auxiliar extrnseco se diferencia por
ser considerado tambm auxiliar de leitura que se situa fora do livro que
se est pesquisando. So considerados auxiliares de leitura: as nossas
experincias, outros livros e fontes diversas, aos quais recorremos para
nos ajudar a compreender a leitura.
Portanto, apresentamos nesta unidade as tcnicas de leituras, pois
sero muito teis em nosso curso. No processo ensino-aprendizagem
tambm so usados textos complementares como, entre outros, captulos
de livros no didticos, artigos de peridicos cientficos, artigos de revistas
e jornais de divulgao cientfica e monografias, para subsidiarem o
contedo de uma disciplina, assim como a apresentao de seminrios,
relatrios ou aulas demonstrativas e pesquisas bibliogrficas.
Os textos para as leituras acadmicas so fundamentalmente
informativos e/ou tcnicos e escritos na linguagem cientfica, que
se caracteriza pela clareza, preciso e objetividade. No entanto, por
apresentarem conceitos e teorias quase que inteiramente novos para
37
os estudantes e uma ordem de raciocnio com a qual ainda no esto

acostumados, essa linguagem fica ainda mais complexa do que
realmente.
A princpio, no curso superior, esses textos so, em sua grande
parte, indicados pelos professores das disciplinas; medida que o
aluno avana no curso, sua familiaridade com a rea de conhecimento
trabalhada vai aumentando e sua habilidade em selecionar bons autores/
textos para estudo tambm aumenta. At o final do Curso esperado que
o estudante adquira competncia para fazer uma pesquisa bibliogrfica
que d suporte ao seu Trabalho de Concluso de Curso. Assim, sem
pretenso de um aprofundamento maior, que fugiria concepo deste
material, vamos apresentar a tcnica de leitura denominada "anlise de
texto".
Segundo Salomon (1999, p. 74), pela anlise podemos detectar o
que h de mais relevante no texto:
Sua estrutura e organizao; as ideias principais e os
detalhes importantes; o relacionamento entre as ideias
existentes no corpo do discurso do autor; seu mtodo
de inferir, deduzir, generalizar, abstrair, demonstrar
e comprovar; e se avaliam as concluses com sua
fundamentao.
SAIBA MAIS:
Leitura cientfica
http://www.ucb.
br/prg/comsocial/
cceh/normas_
leitura.htm
Existem vrios tipos de anlise, mas vamos nos reportar apenas

s que consideramos ser mais teis e aplicveis no contexto de
nosso Curso. So elas: a anlise textual, a anlise temtica, a anlise
interpretativa (considerada como um auxiliar intrnseco de leitura). Fazem
parte dessas anlises a problematizao e a sntese, que podem ser
pensadas, inclusive, como parte de uma anlise nica.
Anlise textual
A anlise textual corresponde ao levantamento sistemtico de
todos os elementos importantes para a compreenso do texto, feito em
busca de uma viso de conjunto do raciocnio do autor. Os procedimentos
bsicos para sua execuo so:
1. Leitura inicial atenta, corrida e completa do texto;
2. Levantamento e anotao de pontos que merecem maiores
esclarecimentos como: palavras e termos no compreendidos, dvidas
quanto s ideias, argumentos, fatos histricos, referncias a outros
38
UNIDADE 02
autores, doutrinas etc.

3. Busca das informaes adicionais sobre vida, obra e pensamento
do autor (ou autores), vocabulrio e demais elementos anotados. Esta
busca deve ser feita em dicionrios especializados, manuais e outras
obras de referncia;
4. Esquematizao do texto com o fim de apresentar uma viso
global da unidade estudada atravs do inter-relacionamento de ideias e
fatos.
Como fazer um esquema?
O esquema ajuda o aluno a organizar o contedo contido
no texto, estabelecendo um plano lgico que explicita as relaes e
subordinaes das ideias ali contidas e classifica os fatos dentro de
critrios de caracterizao. Um bom esquema se caracteriza, segundo
Salomon (1999), por ser: fiel ao texto original, mostrando sua estrutura
lgica; adequado ao assunto estudado, seguindo sua profundidade ou
superficialidade; funcional, atentando para o fato de que um esquema
para revisar um assunto estudado diferente de um esquema para dar
uma aula sobre esse assunto; til e pessoal, pois o esquema feito para
uma pessoa raramente til para outra.
Desse modo, para fazer um bom esquema voc pode observar os
passos que seguem.
1. Utilize a prpria estrutura do autor do texto, quer se trate de
livro, captulo de livro, artigo cientfico, etc. Para isso, tome os ttulos e
subttulos como indicadores e faa frases completas com eles.
2. Coloque os ttulos mais gerais esquerda e a partir da,
deslocando-se para a direita, os subttulos e as divises possveis.
3. Adote um sistema que seja adequado estrutura do texto para
separar e indicar as divises e subdivises sucessivas. Por exemplo:
chaves, colchetes, colunas etc.;
numerao progressiva: 1, 1.1, 1.2, 1.2.1, 1.2.2, 2, 2.1, etc.;
letras maisculas, letras minsculas, smbolos, grficos, etc.
4. Use smbolos convencionais e abreviaturas para poupar tempo
e facilitar a compreenso das relaes entre as ideias.
Por exemplo:
Obras de referncia
so obras de uso
pontual e recorrente,
para consulta de
pequenas parcelas
de informao dentro
do grande conjunto
que normalmente
esse tipo de obra
contm. Exemplos:
enciclopdias,
dicionrios
temticos,
glossrios, tabelas,
tesauros, etc.
SAIBA MAIS:
Sobre tcnica de
textos
www.ceteb.com.br/
escolaberta/texto1.
htm
39
5. Use caixas de texto para indicar estruturas, ideias derivadas,

relaes etc.
Veja os exemplos a seguir:
Exemplo 1
Figura 2.1. Classificao de Bunge para Cincia.

Fonte: Lakatos e Marconi (1992).
Agora interessante que voc compare seu esquema elaborado

na unidade anterior com os modelos que estamos propondo. Lembrese de que no h um padro fixo, portanto, ao elaborar seu esquema
seja criativo. Voc poder usar chaves, figuras geomtricas, entre outros
recursos que o computador oferece. O importante que o esquema tenha
introduo, desenvolvimento e concluso e seja compreensvel, ou seja,
comunique a mensagem.
40
UNIDADE 02
Exemplo 2
Figura 2.2. Etapas da concepo atual do mtodo cientfico segundo Bunge.

Fonte: Lakatos e Marconi (1992).
ATIVIDADE AVA
Acesse o site: www.schwartzman.org.br/simon/arvore.htm e faa
uma cpia do artigo A rvore da cincia, de Simon Schwartzman.
41
Seguindo as orientaes contidas nesta Unidade, faa, para esse artigo,

uma anlise textual, inclusive elaborando um esquema.
Poste o esquema na atividade do AVA. Aproveite e amplie seu
conhecimento fazendo um bom trabalho!
Anlise temtica
SAIBA MAIS sobre

tcnica de textos www.ceteb.com.br/
escolaberta/texto1.
htm
Acesse o site
acima para ter mais
informaes sobre
as anlises.
ATENO!
Quando se pede o
resumo de um texto,
o que se tem em
vista a sntese das
ideias do raciocnio
[do autor] e no
a mera reduo
dos pargrafos
(SEVERINO, 1996,
p. 55).
O objetivo da anlise temtica a mxima compreenso do

contedo ou mensagem do autor, ou seja, a identificao e apreenso da
ideia central e das ideias secundrias e suas correlaes. a busca e
reconstituio da lgica do pensamento do autor quanto ideia trabalhada
no texto. O procedimento usual para esta anlise consiste em fazer uma
nova leitura para responder algumas questes:
1) De que trata o texto? A resposta a essa pergunta nos d o
tema ou assunto da unidade textual, porm, nem sempre simples de
encontrar. Acontece que na maioria das vezes o tema tem uma estrutura,
pois so mais comuns textos em que o autor fala das relaes entre
vrios elementos e no de um nico objeto de estudo. Alm disso,
necessrio captar qual a perspectiva do autor e o mbito ou limite de sua
abordagem.
2) Qual o problema a ser solucionado? Aqui a busca por
apreender a problemtica que envolve o tema e preocupa o autor; sua
formulao, nos bons textos cientficos, quase sempre explcita.
3) O que o autor sugere para solucionar o problema exposto?
Que ideia defende? O que quer demonstrar? As respostas a essas
indagaes revelam a ideia central do texto ou a tese defendida pelo
autor na unidade textual. Em geral, ela explicitada atravs de uma
proposio, considerada inicialmente como hiptese geral.
4) Qual o raciocnio do autor e quais seus argumentos para
demonstrar sua tese? O raciocnio e os argumentos do autor so o
conjunto de ideias que, encadeadas, do a estrutura lgica do texto e
demonstram sua tese.
5) O autor levanta outras ideias ou assuntos que no esto
associados ideia central? A resposta a essa questo deve explicitar as
ideias secundrias. Estas so relativas a temas paralelos e tm contedo
prprio e independente; apenas complementam o pensamento do autor.
Convm ressaltar que este o tipo de anlise que d suporte
elaborao do resumo ou sntese do texto. Ele tambm fornece a
42
UNIDADE 02
base para a construo de um roteiro de leitura usado na orientao de

seminrios e na construo do organograma lgico ou representao
geometrizada do raciocnio do autor.
Portanto, vamos produzir um resumo a partir de um texto sobre um
assunto muito importante para ns: a cincia e o conhecimento. Nesse
sentido, voc far uma atividade cujo objetivo compreender melhor
sobre a cincia e o conhecimento cientfico, desenvolver conceitos e
caracterizar os tipos de conhecimento.
Na atividade a seguir, antes de fazer o resumo, pesquise no texto
e em outras fontes o conceito de cincia e conhecimento. Anote abaixo.
Escreva aqui os conceitos:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Vamos aprender fazendo resumo no AVA!
ATIVIDADE AVA
Essa atividade proporcionar a aplicao da tcnica de anlise
temtica.
Leia a Unidade I deste material e desenvolva a anlise temtica do
texto, seguindo os passos tratados nesta seo e resumidos abaixo:
1. Fazer a leitura de todo o texto;
2. Reler o texto sublinhando as ideias principais;
3. Circular as palavras desconhecidas para posteriormente procurar
o significado no dicionrio;
4. Problematize o texto, busque o problema que levou o autor a
escrever o texto e questione qual o objetivo do autor;
5. Faa o resumo geral da unidade.
Aps a anlise e a elaborao do resumo, poste no campo atividade
do AVA, de acordo com o proposto na tarefa apresentada no ambiente
virtual.
43
Anlise interpretativa
Nesta abordagem do texto, o que se tem em vista a tomada de
uma posio prpria perante as ideias do autor. Aqui, alm de tentar ler
nas entrelinhas e explorar todas as repercusses das ideias expostas
voc deve compar-las com as ideias de outros autores com o fim de
criticar o texto quanto a sua coerncia, profundidade, validade, alcance e
originalidade. So passos para esse tipo de anlise:
1. Situar o pensamento exposto no texto no contexto da vida e
obra do autor e de outros autores;
2. Destacar os pontos comuns e originais do pensamento do
autor, situando-o no contexto mais amplo da sua rea de conhecimento
(teorias, paradigmas e correntes de pensamento);
3. Buscar uma compreenso interpretativa do pensamento do
autor atravs da explicitao de seus pressupostos;
4. Estabelecer aproximaes e/ou associaes das ideias
expostas no texto com ideias semelhantes que tenham recebido outras
abordagens;
5. Formular um juzo crtico sobre o texto. Isso pode ser feito
tomando por base tanto sua coerncia interna, quando se determina at
que ponto seus objetivos foram alcanados, a eficcia do seu raciocnio
na demonstrao da tese formulada e a pertinncia de suas concluses
com respeito fundamentao apresentada, quanto sua relevncia e
contribuio para o estudo do tema, avaliando seu grau de originalidade
e de profundidade e, ainda, sua validade e alcance.
oportuno chamar a ateno para um fato que, possivelmente,
voc j notou. Existe um nvel crescente de dificuldade para a execuo
dessas anlises. Por exemplo, para fazer este ltimo tipo, a anlise
interpretativa, voc vai precisar ter feito vrias leituras anteriores sobre
o mesmo tema, no ? Assim, como aluno iniciante, provavelmente suas
primeiras leituras s comportaro as anlises textual e temtica. Com
o tempo, as exigncias das disciplinas e o fortalecimento do hbito de
leitura, voc vai adquirir condies para efetuar a anlise interpretativa e
os prximos dois tipos a serem apresentados.
Problematizao
Aps efetuar as anlises j descritas e conhecer bem o texto,
agora o objetivo sua problematizao em sentido amplo. Assim, so
44
UNIDADE 02
levantadas as questes explcitas e implcitas no texto, tanto para reflexo

quanto para discusso. Podem, tambm, serem discutidas questes afins
ao tema abordado, com base em outras leituras do mesmo autor ou em
obras de outros autores.
Sntese pessoal
Esta etapa da leitura analtica se apoia em todas as anteriores.
a leitura pessoal que se faz do pensamento do autor contido no texto.
Na realidade, a sntese est mais ligada redao de um novo resumo,
agora enriquecido pelas reflexes pessoais e discusses efetuadas na
problematizao.
Cumpre ainda chamar ateno para o fato de que o trabalho de
sntese pessoal muito exigido como atividade didtica no curso superior,
no s como parte da anlise e interpretao de textos, exerccio de
raciocnio que propicia o amadurecimento intelectual, mas tambm como
parte de relatrios e outros tipos de trabalhos cientficos.
Os procedimentos para anlise e interpretao de texto
apresentados podem e devem ser acompanhados dos registros
competentes: anotaes, fichamentos, resumos e resenhas (ver prximo
tpico). Trabalhar suas leituras metodicamente, de incio, pode levar muito
tempo, pois talvez voc no esteja acostumado a esses procedimentos.
No entanto, ao estabelecer o hbito voc perde o medo, os passos se
tornam automticos e voc ganha segurana, autoconfiana, satisfao
e eficincia. Sua organizao ser recompensada quando tiver que
trabalhar com um grande volume de textos, como por ocasio do seu
Trabalho de Concluso de Curso.
OBSERVAO!
Devemos fazer
anlise interpretativa
quando estamos
estudando os textos
pesquisados para
realizarmos os
seminrios e as
pesquisas em geral.
Aps a anlise,
devemos realizar
a produo de um
novo texto a partir
de referncias e
citaes (assunto a
ser estudado com
mais detalhes na
unidade IV).
Vamos praticar a anlise interpretativa!
ATIVIDADE DE AUTOAVALIAO
Procure livros sobre um assunto de seu interesse, eleja um tema.
A partir desse tema faa uma pergunta sobre o assunto que voc de certa
forma, queira responder, ou seja, uma dvida. Pergunte em forma de
45
questionamento direto.
Ex.: Tema: Educao a distncia
Problema: Como vem se desenvolvendo a educao a distncia
no Brasil?
Procure um assunto para que voc durante essa disciplina
desenvolva uma pesquisa sobre o mesmo.
Deve ser algo de seu interesse e curiosidade.
Separe os livros (as diversas fontes que voc encontrou e inicie
seu processo de leitura dessas fontes). Procure ler atravs das tcnicas
aqui apresentadas, que em conjunto nos levam anlise interpretativa.
Durante a leitura procure elaborar os documentos (anotaes,
fichamentos e resumos) apresentados na prxima seo.
Mos obra!
Anotaes, fichamentos, resumos e resenhas

DICA: Recortes de
jornais e revistas
devem ser colados
em folhas de papel
ofcio, deixando-se
margens suficientes
para anotar a
referncia completa
da fonte.
Diante do volume de leituras que sero necessrias no decorrer

do curso, voc pode estar pensando que vai ficar perdido num mar
de informaes. Isso pode at acontecer, mas vai depender de voc.
Para que isso no acontea, voc deve ser capaz de organizar todas
as informaes obtidas medida que elas forem trabalhadas, de
modo que possa relacion-las e recuper-las facilmente sempre que
necessrio. Para orient-lo nessa tarefa, mais uma vez vamos nos valer
da metodologia cientfica, embora sem nos aprofundarmos nas tcnicas
mais rigorosas de documentao pessoal.
Documentao pessoal
A documentao pessoal uma consequncia natural das
atividades intelectuais inerentes vida do estudante universitrio
e, tambm, do profissional que precisa estar sempre em dia com as
produes do pensamento humano. Tendo isso em vista, sugerimos
fortemente a voc que reflita sobre sua utilidade e necessidade e que a
realize como etapa de seu mtodo de estudo o hbito de leitura. Tendo
tomado esta deciso, voc poder adotar um mtodo de organizao que
seja produtivo para sua documentao. Na prtica, sugerimos:
Considerar material de documentao o que for importante e til
para sua vida acadmica e tambm para sua futura vida profissional;
Tomar para documentao leituras em diversos meios e
46
UNIDADE 02
fontes bibliogrficas, aulas, seminrios, grupos de discusso, fruns e

videoconferncias;
Quando na efetivao de registros (tomada de anotaes e
confeco de fichas), evite longas transcries; no transcrever anotaes
de livros e outros materiais impressos prprios; guardar as anotaes em
fichas ou pastas apropriadas;
Quando possvel, fazer os registros em arquivos eletrnicos, em
diretrios especficos e de acordo com seus interesses.
interessante notar que, assim como existem diferentes tipos de
leitura, tambm existem diferentes formas de documentao, enquanto
mtodo pessoal de estudo. So elas: a documentao temtica, a
documentao bibliogrfica e a documentao geral.
A documentao temtica tem como objetivo a reunio de
elementos para o estudo geral ou realizao de um trabalho especfico
dentro de uma determinada rea de conhecimento. Esses elementos so
encontrados no apenas em leituras especficas, mas tambm em aulas,
seminrios e conferncias. No fichrio, as fichas relativas documentao
temtica vm em primeiro lugar, j que os temas estruturam as diferentes
reas do saber. Severino (1996) sugere que o estudante organize seu
fichrio de documentao temtica a partir da estrutura curricular do
Curso. Neste caso, cada disciplina corresponderia a um setor documental.
A documentao bibliogrfica, por sua vez, corresponde ao
registro de informaes sobre livros, artigos e demais trabalhos existentes
da rea de interesse do estudante, aos quais tenha acesso diretamente
ou dos quais tome conhecimento atravs de publicaes especficas.
Deve ser feita sistematicamente, de modo a se constituir em uma rica
fonte de informao. Sua organizao, em geral, d-se de acordo com
um critrio de natureza temtica.
A documentao geral uma forma bem especfica de organizao
e guarda de documentos teis, provenientes de fontes perecveis, cuja
conservao seja importante. So, por exemplo, recortes ou fotocpias
de jornais e revistas e cpias impressas de apresentaes feitas em
eventos (transparncias ou slides), cujas fontes nem sempre esto
disponveis. Tambm sob essa forma de documentao recomendado
guardar as apostilas de cursos, trabalhos didticos, textos de seminrios
e conferncias, etc. Todos os documentos so arquivados em pastas
classificadas segundo o contedo e a rea de interesse do estudante.
O registro para efetivao da documentao pode ser feito de diversas
formas. A seguir oferecemos algumas orientaes para a realizao de
47
anotaes, fichamentos, resumos e resenhas.

Anotaes
ATENO!
As referncias
devem ser
elaboradas
seguindo as normas
estabelecidas
pela Associao
Brasileira de
Normas Tcnicas
- ABNT (ver NBR
6023:2002).
A leitura para estudo de um texto, na sua forma ativa, sempre

requer alguma forma de anotao. Se for feita em um livro ou qualquer
outro tipo de material impresso que seja do estudante, este pode ser
usado tambm para as pequenas anotaes, marcaes ou destaques.
Estas anotaes podero ser feitas nas primeiras leituras contemplando
palavras desconhecidas, dvidas e/ou questionamentos, indicao de
informaes relevantes etc., com vistas confeco de um esquema, e
serviro para tornar as prximas leituras mais fceis e eficientes. Neste
caso, alguns autores (SALOMON, 1999; AZEVEDO, 2001) sugerem a
adoo de pequenos sinais ou marcas, colocados margem do texto,
como por exemplo:
Asterisco (*) para indicar ideias importantes;
Ponto de interrogao (?) para o que achar duvidoso;
Ponto de exclamao (!) para o que achar curioso ou interessante;
Barra vertical (|) na extenso de um trecho relevante;
Duas barras verticais (||) na extenso de um trecho ainda mais
relevante.
O uso de marca-texto de tinta colorida e do sublinhado deve ser
feito com muito critrio e economia. Nunca na primeira leitura! Esse tipo
de marcao conveniente para assinalar a ideia principal, definies e
detalhes importantes, quando j perfeitamente identificados. As anotaes
de textos que no so do estudante devem ser feitas em separado,
usando uma folha de papel ou um caderno de anotaes apropriado.
Fichamentos
O fichamento um procedimento bsico da documentao
pessoal e deve ser feito em funo do tipo de documentao que se
quer realizar: temtica, bibliogrfica ou geral. De acordo com Houaiss
(2001), o fichamento constitui-se em um conjunto de dados relevantes
de alguma fonte (obra), geralmente anotados, arrolados em fichas, folhas
avulsas, digitados etc. Assim, tm como objetivos: a identificao das
obras consultadas, o registro do contedo dessas obras e das reflexes
delas originadas e a organizao das informaes colhidas.
O tipo de fichamento mais simples o de indicao bibliogrfica,
48
UNIDADE 02
feito, em geral, para compor a documentao bibliogrfica, registra

informaes sobre livros e outras obras relativas a uma disciplina, a
um curso, ou mesmo a um assunto especfico de interesse. A ficha de
indicao bibliogrfica de um livro, por exemplo, traz, simplesmente, sua
referncia bibliogrfica. Nesta constam nome do autor, ttulo da obra
e imprenta (local, editora e data de publicao). Algumas informaes
adicionais, como o nome do tradutor, se a obra estrangeira e o nmero
de pginas muito til. Alm disso, neste tipo de ficha deve-se colocar
onde encontrar a obra. Veja o exemplo a seguir.
Exemplo 1
Figura 2.3. Ficha de indicao bibliogrfica.

Fichamento para documentao temtica
Aqui vamos enfatizar o fichamento para a documentao temtica.
Este tipo de fichamento muito til e deve ser realizado por voc para
registro dos contedos dos textos estudados nas diversas disciplinas.
Tambm ser de grande valia quando da realizao do seu Trabalho de
Concluso de Curso. O fichamento para documentao temtica pode
ser feito em fichas no computador, em fichas de papel com ou sem pauta
adquiridas em papelarias ou confeccionadas manualmente, ou mesmo
em papel ofcio, e deve ser precedido de uma leitura criteriosa. Essa
leitura deve levar o estudante ou pesquisador a compreender o texto,
separar as ideias principais e examinar as ideias que se inter-relacionam,
para que possa, com propriedade, fazer um comentrio, escolher um
trecho a ser transcrito ou produzir um resumo para constar na ficha de
documentao.
As fichas de leitura so compostas basicamente de trs elementos:
o cabealho, as referncias bibliogrficas e o corpo da ficha. No cabealho
tem o ttulo genrico, o ttulo especfico e o nmero de classificao da
49
Parfrase: ao de
dizer o mesmo em
outras palavras;
traduo livre ou
desenvolvida.
ficha. Para estas anotaes, deve ser levado em conta o plano de trabalho
que motivou o fichamento. As referncias bibliogrficas, segundo
elemento da ficha, devem ser redigidas de acordo com as normas
estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT
(NBR 6023:2002). O corpo da ficha o elemento que, na realidade,
determina o tipo da ficha.
Assim, segundo o texto exposto no corpo da ficha, podemos ter:
Ficha de comentrio quando traz um comentrio pessoal que
pode apresentar um parecer, uma crtica sobre o contedo lido ou, ainda,
a indicao de novas ideias derivadas das ideias do autor;
Ficha de citao literal ou direta quando traz a transcrio
fiel de partes do texto lido. Essa transcrio deve ser feita entre aspas e
ter, logo ao lado, a pgina do texto de onde foi retirada;
Ficha de citao indireta quando traz a ideia do autor expressa
com outras palavras, ou seja, por meio de uma parfrase;
Ficha de resumo quando traz uma sntese das principais
ideias do autor. No se trata de apresentar o sumrio da obra ou um
esquema de suas partes. Tambm no se faz uso de citaes.
Em geral, as fichas tm o formato apresentado a seguir.
Exemplo 2
Figura 2.4. Elementos estruturais de uma ficha. Fonte: Medeiros (2004).
50
UNIDADE 02
A organizao das fichas depender da capacidade de organizao

de cada um. O fichrio precisa ser funcional e prtico; se possvel, deve
ser digital, pois esta forma, alm de no ter limite de pginas bem mais
fcil de armazenar e recuperar.
O trabalho para elaborao e utilizao de fichas de leitura como
mtodo de estudo ou anlise de uma obra encontra muita resistncia
dos estudantes devido ao tempo gasto inicialmente, como referido
anteriormente. Enfatizamos, no entanto, que este tempo compensado
pelo resultado (SALOMON, 1999).
Resumos
comum os professores em todas as disciplinas pedirem ao aluno
um resumo. Mas, o que vem a ser um resumo escolar ou acadmico?
Pesquise e responda, em seguida confirme sua resposta nas afirmaes
que seguem.
_________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
O resumo um instrumento que favorece a leitura e a escrita
sendo, por isso, bastante utilizado no processo ensino-aprendizagem.
O leitor que capaz de fazer um resumo de um texto com suas prprias
palavras demonstra compreenso das ideias nele expostas (CARVALHO,
2002).
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas, em sua norma NBR
6028 (2003, p. 1), define o resumo como a Apresentao concisa dos
pontos relevantes de um documento. Nesta mesma norma, os diferentes
tipos de resumo so definidos como:
Resumo crtico: resumo redigido por especialistas com anlise
crtica de um documento. Tambm chamado de resenha. Quando analisa
apenas uma determinada edio entre vrias, denomina-se recenso.
Resumo indicativo: indica apenas os pontos principais do
documento, no apresentando dados qualitativos, quantitativos, etc. De
modo geral, no dispensa a consulta ao original.
Resumo informativo: informa ao leitor finalidades, metodologia,
resultados e concluses do documento, de tal forma que este possa,
inclusive, dispensar a consulta ao original.
51
OBSERVAO.:
O autor apresenta
um modelo com
pargrafos. No
entanto, a ABNT
6028:2003, que
trata sobre resumos
informa que deve
ser usado pargrafo
nico. Portanto,
os resumos do
tipo indicativo e
informativo seguiro
as normas da ABNT,
ou seja, sero em
um nico pargrafo.
Nesse sentido, foi
realizada a adaptao
no exemplo anterior.
Por estas definies voc pode ver que a elaborao de um resumo

atende a objetivos bem definidos. Observe que, enquanto o resumo
crtico (resenha ou recenso), por conter um julgamento, em geral, s
pedido a estudantes experientes e em casos bem especficos, o resumo
indicativo ou descritivo pode ser feito para documentar o estudo de textos
ou obras que pertencem ao estudante. Veja, na sequncia, um exemplo
de ficha de resumo indicativo.
Exemplo 3
Metodologia cientfica
Eficincia nos estudos
---------------
RUIZ, Joo A. Metodologia Cientfica. Guia para eficincia nos estudos. So

Paulo, Atlas, 1977, 168 p.
Destaca a importncia do estudo e apresenta um mtodo para a eficincia.
Apresenta indicaes para o bom aproveitamento da leitura trabalhada. Indica o
modo como elaborar trabalhos de pesquisa, destacando a pesquisa bibliogrfica
em todas as suas etapas e apresenta normas tcnicas para a datilografia do
trabalho. Na parte terica, aborda a natureza do conhecimento, diferenciando
conhecimento cientfico, filosfico, teolgico, comum. Discute questes
relacionadas verdade e certeza, esprito cientfico, mtodo cientfico, concluindo
com um estudo sobre a induo. Finaliza com um apndice referente s normas
da ABNT. Indicado para estudantes iniciantes do terceiro grau.
(Biblioteca particular)
Figura 2.5. Ficha de resumo indicativo adaptada norma da ABNT. Fonte: Bastos
e Keller (2000 adaptado NBR 6028:2003).
Em geral, os resumos pedidos por professores para aferir o

estudo de um determinado texto ou obra do tipo informativo. Tambm
deve ser deste tipo o resumo de textos ou obras que no pertencem ao
estudante (pois dispensa consultas posteriores) e que sejam importantes
para seus estudos ou parte integrante de um trabalho especfico como,
por exemplo, a reviso bibliogrfica do seu trabalho de pesquisa. Estes
ltimos devem produzir fichas e integrar a documentao temtica do
estudante.
52
UNIDADE 02
ATIVIDADE
O leo de Lorenzo
Ano de lanamento (EUA): 1992
Direo: George Miller;
Atores: Susan Sarandon, Nick Nolte, Peter
Ustinov, Kathleen Wilhoite, Gerry Bamman;
Durao: 02 h 15 min.
Procure assistir ao filme O leo de Lorenzo e fazer um resumo
indicativo.
O resumo descritivo ou indicativo trata sobre as partes principais
do texto; constitudo de frases curtas; descreve a natureza do texto e
objetivos. Um bom exemplo deste tipo de resumo so as sinopses de
filmes publicadas nos jornais, na internet etc. Ali temos apenas uma ideia
do enredo de que trata o filme.
Na Sinopse, neste tipo de resumo indicamos o tema ou assunto
da obra e suas partes principais.
Lembre-se da estrutura dos resumos, pois antes de elaborar o
texto do resumo, voc deve fazer a referncia do filme (fonte) a partir da
ficha tcnica:
**gnero : drama;
**durao: 2h 15min;
**ano de lanamento: 1992;
**estdio: Universal Pictures;
**distribuidora: Universal Pictures/UIP
**direo: George Miller;
**roteiro: George Miller e Doug Mitchell
Observe a forma de fazer as referncias de filme de acordo com
a NBR 6023:2002.
53
Para fazer a referncia do filme antes do texto do resumo veja a

citao com o exemplo a seguir: Imagem em movimento. Inclui filmes,
videocassetes, DVD, entre outros.
Os elementos essenciais so: ttulo, diretor, produtor, local,
produtora, data e especificao do suporte em unidades fsicas.
Exemplo:
OS PERIGOS do uso de txicos. Produo de Jorge Ramos de
Andrade. So Paulo: CERAVI, 1983. 1 videocassete (ABNT NBR 6023,
2002, p. 9).
Se necessrio, acrescentamos elementos s referncias como no
exemplo:
BLADE Runner. Direo: Ridley Scott. Produo: Michael
Deeley. Intrpretes: Harrison Ford; Rutger Hauer; Sean
Young; Edward James Olmos e outros. Roteiro: Hampton
Fancher e David Peoples. Msica: Vangelis. Los Angeles:
Warner Brothers, c1991. 1 DVD (117 min), widescreen,
color. Produzido por Warner Video Home. Baseado na
novela Do androids dream of electric sheep? de Philip
K. Dick (ABNT NBR 6023, 2002, p. 10).
Assim, aps assistir ao filme faa a sinopse de acordo com o que

voc estudou. Faa a sua ficha de resumo completando o modelo que
propomos a seguir:
FILME
TTULO DO FILME
-----
O LEO de Lorenzo. Produo de... (observar a ABNT unidade IV).

Texto do resumo com no mnimo 50 palavras e no mximo 100.
Como fazer um resumo informativo?

Tratando, ento, do resumo informativo, tambm chamado de
analtico, com base em vrios autores (MEDEIROS, 2004; SALOMON,
1999; MARCONI, LAKATOS, 2003), apresentamos a seguir algumas
orientaes para sua elaborao com finalidade de estudo:
No tente fazer o resumo de um texto antes de compreend-lo.
54
UNIDADE 02
Para isso, siga os passos da anlise de texto apresentada anteriormente.

Tome para guia suas anotaes e o esquema elaborado durante
a leitura, selecionando somente as ideias principais;
Ainda antes de comear a escrever, verifique o tipo de relao
que existe entre as partes essenciais do texto e procure formar um plano
geral de seu resumo;
O texto do resumo deve ser precedido da referncia completa do
documento e apresentar, na sequncia, as palavras-chave;
Deve ser escrito em linguagem clara e objetiva, sendo composto
por uma sequncia corrente de frases concisas e afirmativas do prprio
autor do resumo, usando o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do
singular, formando um pargrafo nico;
O texto deve ser seletivo, ressaltando as principais ideias do
autor na mesma ordem em que se encontram no texto original, sem fazer
juzos de valor ou comentrios pessoais, e trazer o assunto e o objetivo
do texto, a articulao das ideias e as concluses do autor.
Para saber mais

sobre resumo:
http://www.proead.
unit.br/professor/
marjorie/arquivos/
textos/SOBRE%20
RESUMO.pdf
A elaborao de resumos, seja para fichamento de leitura ou para

apresentao de determinado contedo como atividade do processo
ensino-aprendizagem, uma prtica eficiente de estudo que deve ser
construda ao longo do tempo. Acostume-se a ler resumos de livros
em revistas e publicaes especializadas. Alm de proporcionar bons
exemplos de resumos, uma forma de se manter em dia com a produo
cientfica e os avanos da rea de conhecimento que lhe interessa.
Para saber mais - A elaborao de resumos parte integrante
do cotidiano do pesquisador. As comunicaes cientficas em
congressos, encontros, simpsios etc., os trabalhos monogrficos
na forma de dissertao ou tese, os relatrios tcnico-cientficos e
os artigos de peridicos exigem sempre a apresentao de resumos
informativos. Estes devem iniciar com uma frase que explicite o
tema principal do documento e, na sequncia, indicar sua categoria
(pesquisa experimental, estudo de caso, reviso, etc.). Devem, ainda,
constar o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses contidas
no documento de publicao do trabalho. A NBR 6028:2003 da ABNT
traz, tambm, como regra geral de apresentao, que o resumo deve
ter de 50 a 100 palavras, quando se destinar a indicaes breves;
de 100 a 250 palavras se for de artigo de peridico; e de 150 a 500
palavras os de trabalhos acadmicos (teses, dissertaes, etc.) e
relatrios tcnico-cientficos.
55
VAMOS PESQUISAR!
Agora que voc j conhece como se faz um resumo informativo,
importante que pesquise em bibliotecas, na internet, etc., alguns
resumos de trabalhos cientficos do tipo artigo e monografia.
Esses resumos so informativos, logo leia cada um e identifique
neles o problema da pesquisa, objetivos, metodologia, aporte
terico e as consideraes do(a) autor(a) sobre a pesquisa.
Bom Trabalho!
Resenhas
DICA:
Recomendamos a
leitura de resenhas
publicadas em jornais
de grande circulao
como a Folha de S.
Paulo, em revistas de
divulgao cientfica
como Cincia
Hoje e, tambm,
em peridicos
especficos da
rea de Ensino
de Fsica, como a
Revista Brasileira de
Ensino de Fsica da
Sociedade Brasileira
de Fsica.
De maneira geral, podem ser feitas resenhas de todos os tipos

de trabalho: CDs de msica, peas teatrais, filmes, livros didticos,
livros tcnico-cientficos, livros literrios, etc., com o objetivo de fornecer
informaes a respeito do seu valor e de sua utilidade para um dado fim.
Nesse sentido, a resenha um relato minucioso das propriedades de um
objeto ou de suas partes constituintes; ela um tipo de redao tcnica
que inclui variadas modalidades de textos, como narrao, descrio e
dissertao, que descreve as propriedades da obra, as credenciais do
autor resumem a obra, apresenta-se com interpretao e crtica (ECO,
2003).
No entanto, o tipo de resenha que convm ressaltar aqui
a resenha cientfica. Como visto no item anterior, segundo a Norma
6028:2003 da ABNT, a resenha um resumo crtico a ser escrito por
especialistas. Na academia, entretanto, a leitura e a redao de resenhas
fazem parte da formao desejada. O aluno deve iniciar-se na prtica
da resenha com o objetivo de dominar sua estrutura, desenvolver sua
capacidade de sntese, interpretao e crtica, adquirir habilidade para
argumentar e saber fundamentar suas crticas, ter bom senso em seus
posicionamentos e respeito para com o trabalho de outras pessoas.
VAMOS PESQUISAR!
Procure pesquisar sobre os termos referncias, referncias
bibliogrficas e bibliografia, depois responda:
Existe diferena entre esses termos? Justifique.
56
UNIDADE 02
De forma bem simplificada so apresentadas, a seguir, as partes

constituintes de uma resenha cientfica. No existe um modelo engessado
de como se fazer uma resenha. Alguns autores recomendam que o autor
da resenha crie um ttulo para sua resenha, outros apenas a referncia da
obra(fonte) resenhada. Portanto, no apresentaremos um modelo nico,
ficando para o autor da resenha decidir o modelo que deseja, usando
sua criatividade; lgico que as partes constituintes do texto devem estar
presentes, sendo estas:
Referncia bibliogrfica indicao de autor (es), ttulo da obra,
elementos da imprenta, nmero de pginas e formato. Por exemplo:
A resenha um
trabalho crtico,
exigente e criativo.
SAIBA MAIS - Amplie
suas informaes
sobre resenha no link
abaixo: http://www.
ronaldomartins.pro.
br/materiais/resenha.
htm
ROCHA, Jos Fernando M. (org.). Origens e evoluo das idias da fsica.

Salvador: EDUFBA, 2002. 374 p. 17 x 23 cm.
Credenciais do autor ou autores informaes sobre o autor ou

autores, tais como: nacionalidade, qualificao acadmica, ttulos, livros
publicados, reas de interesse e ocupao atual.
Resumo resumo das principais ideias do texto, traz informaes
sobre o tema, a caracterstica principal do texto, a necessidade de
conhecimentos prvios para o seu entendimento, a descrio do contedo.
Concluses da autoria exposio das concluses explicitadas
no texto.
Metodologia da autoria indicao dos mtodos e tcnicas
utilizadas.
Quadro de referncia da autoria apresentao da teoria ou
modelo que fundamenta o estudo realizado.
Crtica do resenhista julgamento do texto quanto validade e
importncia da contribuio para a rea de conhecimento, a originalidade
das ideias apresentadas, o estilo do autor ou autores etc. Os juzos de
valor devem sempre ser fundamentados em fatos, provas, argumentos
consistentes e expostos de maneira clara, sem ambiguidades.
Indicaes do resenhista para quem a obra dirigida, quais
disciplinas contempla, qual curso pode adot-la, etc.
Ao escrevermos, partimos de relaes intertextuais. Por conta
disso, fundamentados na intertextualidade estrutural, apresentamos um
modelo, cuja estrutura foi por ns adaptada, para que voc produza sua
resenha.
57
HOFFMANN, Jussara. Avaliao mito & desafio: uma perspectiva

construtivista. 39. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
Aps dar dois espaos, comece sua resenha escrevendo no
primeiro pargrafo algumas linhas sobre o(a) autor(a) da obra analisada.
Procure informaes sobre sua qualificao acadmica, profissional,
ttulos, cargos, principais obras publicadas, ou seja, informaes em
relao rea de atuao e que sejam relevantes.
Nos pargrafos seguintes, inicia-se o resumo da obra (resumo
descritivo) neste caso ser feita uma resenha crtica; lembre-se que
o resumo deve conter as ideias principais e deve ser elaborado aps a
anlise temtica da obra que ser resenhada. O resumo (crtico) deve
ser produzido a partir de uma descrio breve do contedo. Recomendase que o resumo responda s questes: O que diz a obra? Quais suas
ideias principais? Quais suas principais caractersticas? Qual a concluso
do autor (a)? Deve expor a metodologia ou estruturao da obra e suas
ideias bsicas.
O penltimo pargrafo deve ser escrito a partir da crtica do
resenhista sobre a obra. Neste caso recomenda-se uma comparao com
a obra de outros autores (no caso de alunos, pessoas no especialistas
no assunto).
58
UNIDADE 02
Procure fundamentar-se para concordar ou contrapor-se. Use

citaes diretas e indiretas, a partir da NBR 10520:2002, lembrando que
as fontes das citaes devem ser referenciadas no final do trabalho a
partir da NBR 6023:2002. No se esquea de apresentar o mrito da
obra e as contribuies dadas. Procure responder os questionamentos
como: as ideias so originais e criativas? Apresenta uma abordagem do
conhecimento inovadora? A forma de escrita da linguagem correta?
Utilizam recursos grficos, ilustraes para explicaes?
No ltimo pargrafo deve ter as indicaes do resenhista
(avaliao): a quem a obra recomendada (grande pblico, professores,
especialistas, estudantes e outros).
Procure zelar pelo padro da boa textualidade (ter coerncia,
coeso seguindo a estrutura de todo pensamento introduo,
desenvolvimento e concluso).
Referncias
Nesta parte voc apresentar a referncia das fontes consultadas.
Segundo a NBR 6023:2002. Veja o exemplo abaixo:
HOFFMANN, Jussara; LA TAILLER, Yves de; DEMO, Pedro. Grandes
pensadores em educao: o desafio da aprendizagem, da formao
moral e da avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2001.
PERRENOUD, Fhilippe (Org.). As competncias para ensinar no sculo
XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
SACRISTN, J. Gimeno; PERZ GOMES, A. J. Compreender e
transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Resenhado por: nome do resenhista
Obs.: Voc poder colocar um ttulo, o nome poder vir aps o
ttulo, ou seja, no h um modelo fixo, o autor deve ter criatividade na
elaborao de seu texto, buscando contemplar as partes fundamentais,
como j alertamos anteriormente.
Este modelo no nico, encontraremos outras formas de
fazer resenha em que o resenhista no precisar se fundamentar em
outras fontes (referncias), em que a resenha poder ter um ttulo etc.
Consideramos ser importante o graduando buscar fundamentao em
outros especialistas da rea para poder argumentar sua crtica de forma
Todo o texto dever

ser elaborado em:
- papel A4, fonte Arial,
tamanho 12;
- margem: esquerda
e superior de 3 cm;
direita e inferior de 2
cm;
- espacejamento:
espao 1,5 em todo
o texto exceto
as referncias
que apresentam
entrelinhas simples;
- separar o ttulo e/ou
a referncia da obra
por dois espaos 1,5.
- alinhamento:
justificado, exceto
as referncias que
ficam margem
esquerda. Construa
sua resenha com no
mximo trs laudas
(pginas).
59
mais profunda.
Apresentamos um texto de Ronaldo Martins Resenha: o que e
como se faz, encontrado no endereo: http://www.ronaldomartins.pro.
br/materiais/didaticos/Resenha.pdf
Modelo retirado do livro de Lakatos e Marconi (1992, p. 92-93),
tambm em Medeiros (2009, p. 156-157), por ns adaptado:
ANDR, M.; LDKE. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1986.
Nome resenhista
Inicie com a referncia bibliogrfica (referncia da fonte
resenhada), conforme modelo acima. Em seguida d 2 (dois) espaos de
1.5 e comece o texto de sua resenha escrevendo no primeiro pargrafo
algumas linhas sobre o(a) autor(a) da obra analisada. Procure informaes
sobre as credenciais do autor, sua qualificao acadmica, profissional,
ttulos, cargos, principais obras publicadas, ou seja, informaes em
relao rea de atuao e que sejam relevantes.
Nos pargrafos seguintes, inicia-se o resumo da obra (resumo
descritivo) neste caso ser feita uma resenha crtica; lembre-se que
o resumo deve conter as ideias principais e deve ser elaborado aps a
anlise temtica da obra que ser resenhada. O resumo (crtico) deve
ser produzido a partir de uma descrio breve do contedo. Recomendase que o resumo responda s questes: O que diz a obra? Quais suas
ideias principais? Quais suas principais caractersticas? Qual a concluso
do autor (a)? Deve expor a metodologia ou estruturao da obra e suas
ideias bsicas. Busque fazer a descrio do contedo dos captulos ou
partes da obra. Apresente tambm o quadro de referncia do autor, ou
seja, que teoria serve de apoio ao estudo apresentado (modelo terico
utilizado).
O penltimo pargrafo deve ser escrito a partir da crtica do
resenhista (apreciao, julgamento) da obra. Neste caso, quando voc
no faz a pesquisa em outras fontes voc buscar apenas falar sobre
como o estilo do autor: conciso, objetivo ou simples. No se esquea
de apresentar o mrito da obra e as contribuies dadas. Procure
responder a questionamentos como: as ideias so originais e criativas?
Apresenta uma abordagem do conhecimento inovadora? A forma de
escrita da linguagem correta? Utilizam recursos grficos, ilustraes
para explicaes?
No ltimo pargrafo deve ter as indicaes do resenhista
(avaliao): a quem a obra recomendada (grande pblico, professores,
especialistas, estudantes e outros).
Procure zelar pelo padro da boa textualidade (ter coerncia,
coeso seguindo a estrutura de todo pensamento introduo,
desenvolvimento e concluso).
60
UNIDADE 02
Ateno! O nome do resenhista pode ficar no final ou no inicio do

texto, a critrio do autor da resenha. Segundo Medeiros (2009, p. 157),
A resenha no , pois, um resumo. Este apenas um dos elementos da
estrutura da resenha.
Nesta unidade apresentamos informaes sobre a importncia

de uma leitura significativa e seus auxiliares intrnsecos: anlise textual,
temtica e interpretativa, ou seja, tcnicas de estudo que o auxiliaro
na produo crtica do conhecimento. Ao aplicar as tcnicas de anlise,
como, por exemplo, a elaborao de esquemas, resumos, resenhas, bem
como as anotaes pessoais, fichamentos entre outros trabalhos que
possibilitam desenvolver a capacidade de anlise e sntese, consideramos
que voc estar desenvolvendo habilidades que o levaro a produzir
textos com autonomia e senso crtico. Objetivamos nesta unidade que
voc possa compreender, conceituar e discutir sobre o que leu e aplicar
essas tcnicas durante sua trajetria acadmica, para que possa realizarse de forma pessoal, na construo do conhecimento e em sua formao
profissional.
ATENO!
Faa as atividades pedidas, considerando as normas tcnicas da
ABNT para referncias e citaes.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM E AUTOAVALIAO
1) Escolha cinco livros na biblioteca do seu Polo de Apoio Presencial
e faa uma ficha bibliogrfica para cada um deles.
2) Procure diferentes tipos de resumos em jornais e revistas e
identifique:
a) as diferentes formas de se mencionar os autores;
b) as partes que compem o resumo;
c) os verbos usados no resumo;
d) os tipos de resumo encontrados.
61
CHAT!
Ol!
Voc participar de um bate-papo sobre essa unidade com o tutor
e com os seus colegas. Portanto, procure antes de participar do Chat,
destacar os pontos mais relevantes deste estudo e suas principais dvidas.
Envie para seu tutor ou tutora e aguarde a data de nosso Chat.
At l!
Participe!
ATENO!
O momento do Chat para realizarmos um bate-papo e trocarmos
ideias sobre o processo de ensino-aprendizagem desta unidade.
62
UNIDADE 02
UNIDADE 03
Compreendendo a
Pesquisa Cientfica
COMPREENDENDO A
PESQUISA CIENTFICA
O QUE PESQUISA CIENTFICA?
A palavra pesquisa bastante conhecida e utilizada em
diversas situaes. Por exemplo, quando vamos comprar algum objeto
relativamente caro, em geral fazemos primeiro uma pesquisa de preos,
ou seja, procuramos saber qual o preo cobrado pelo produto nos
diferentes locais onde ele vendido. Em poca de eleies, os meios
de comunicao divulgam resultados de pesquisas sobre a preferncia
do eleitorado em relao aos candidatos. Na escola, os alunos fazem
pesquisas sobre um tema ou assunto indicado pelo professor, como por
exemplo, a questo da poluio ambiental.
Em todas essas situaes, o termo pesquisa nos remete ideia de
indagao: onde comprar tal produto mais barato? Qual dos candidatos
tem maiores chances de ganhar as eleies? Quais as consequncias da
poluio ambiental para a sade da populao?
O termo pesquisa tambm est ligado ideia de busca de
informaes: precisamos saber qual o preo cobrado pelo produto que
procuramos em diversos estabelecimentos comerciais; necessrio saber
quais as intenes de voto dos eleitores, entrevistando uma amostra da
populao; para saber quais so as consequncias da poluio para a
sade, precisamos ler sobre o assunto, ouvir profissionais ligados rea
de sade e outros estudiosos dos problemas ambientais, etc.
De fato, tomada em sentido amplo, pesquisa um conjunto de
atividades orientadas para a busca de um determinado conhecimento
(RUDIO, 2000, p. 9). Mas ser que em todos os casos estamos falando
de pesquisa cientfica? Certamente que no.
Embora possamos empregar este termo para diferentes tipos de
65
atividades, a pesquisa cientfica se diferencia das outras modalidades de

pesquisa.
De acordo com Rudio (2000, p. 9), a pesquisa cientfica se
distingue de outra modalidade qualquer de pesquisa pelo mtodo, pelas
tcnicas, por estar voltada para a realidade emprica e pela forma de
comunicar o conhecimento obtido.
A rigor, s podemos empregar a denominao de pesquisa
cientfica ao trabalho de produo de um conhecimento original, que
acrescente algo de novo ao que j conhecido em determinada rea
do saber. Este novo conhecimento, entretanto, no se refere apenas s
grandes descobertas da cincia. Sendo uma atividade histrica e social,
a cincia progride com os estudos de muitos cientistas, que publicam
suas pesquisas, dialogam, avaliam os trabalhos uns dos outros, enfim,
fazem um trabalho coletivo, mesmo estando em pases diferentes.
Assim, compreendendo a pesquisa cientfica, parece que somos
levados a pensar que um estudante, mesmo universitrio, no poderia
desenvolv-la. No bem assim. Bastos e Keller (2000, p. 55) observam
que a finalidade das pesquisas nos cursos de graduao levar o
estudante a refazer os caminhos j percorridos, repensando o mundo.
Esses mesmos autores afirmam que a diferena entre a pesquisa de um
cientista e a de um estudante basicamente seu alcance e grau.
Dizendo de outro modo: a atividade de pesquisa desenvolvida
por um estudante no se equipara do cientista, pois eles tm nveis
diferentes de maturidade e experincia. No entanto, o estudante tambm
pode e deve observar certos princpios e procedimentos para que sua
pesquisa no seja uma simples repetio do conhecimento elaborado
por outras pessoas.
Por que pesquisar?

Inicialmente, vamos lembrar o seguinte: so diversas as maneiras
pelas quais buscamos explicar a realidade que nos cerca, procurando
com tais explicaes dar conta da resoluo de problemas tanto prticos
quanto tericos.
Desta forma, todos ns convivemos e de algum modo participamos
de diversos tipos de conhecimento. Ora nos valemos dos ensinamentos
repassados para ns pela gerao anterior, ora nos valemos dos
ensinamentos de uma dada religio para orientar nossa conduta, ora nos
apoiamos em explicaes apresentadas pela cincia. Entendemos que
66
UNIDADE 03
no h uma hierarquia de valor nestes diversos modos de compreender

a realidade.
O que distingue o conhecimento cientfico das outras formas de
conhecimento , basicamente, o modo de produo das explicaes.
Enquanto as demais formas de conhecimento se originam da tradio e
se fundamentam na autoridade e/ou na experincia prtica, a cincia tem
origem na dvida e se fundamenta na convico de que suas explicaes
so sempre provisrias, de que sua concluso s ser vlida at o
momento em que novas descobertas apresentarem outras explicaes
para o mesmo fenmeno.
Para dar conta da tarefa de estar sempre buscando explicaes
sobre os fenmenos da realidade seja do mundo fsico ou social a
cincia adota um modo prprio de construir conhecimentos. Este modo
a pesquisa. Ento, podemos dizer que a finalidade de uma pesquisa
elaborar um conhecimento metdico, sistemtico, bem planejado, a
respeito de uma dada questo presente na realidade.
Cabe lembrar ainda que, enquanto trabalho acadmico, a
atividade de pesquisa tem uma importncia didtica muito significativa
para o estudante.
Empregando os procedimentos, entendendo os mtodos e as
tcnicas de pesquisa, o estudante aprender a analisar de maneira crtica
os resultados de pesquisas realizadas no seu campo de estudos. Ser
capaz tambm de se iniciar na atividade de pesquisa cientfica, sendo,
ele mesmo, um produtor de conhecimentos, e no um mero receptor
do conhecimento produzido por outros. O estudante ganha, portanto,
autonomia intelectual, desenvolvendo competncias importantes para
sua vida como profissional e como cidado.
PARA SABER MAIS
Alguns estudiosos de metodologia da cincia classificam a
pesquisa, segundo sua finalidade, em pura e aplicada. Trujillo (apud
MARCONI; LAKATOS, 1999) apresenta a seguinte distino:
Pura: quando melhora o conhecimento, pois permite o
desenvolvimento da metodologia, na obteno de diagnsticos e
estudos cada vez mais aprimorados dos problemas ou fenmenos.
Exemplo: teoria da relatividade.
Aplicada: quando realizada com determinado objetivo prtico.
Exemplo: aplicaes da energia nuclear.
67
Atividades de aprendizagem e autoavaliao

Voc j assistiu ao filme O leo de Lorenzo e realizou o resumo
indicativo. Destaque algumas cenas em que podemos considerar
que est presente a pesquisa pura e outras em que percebemos a
aplicada.
Procure situaes da vida real em que h o predomnio da
pesquisa pura e outras situaes em que predomine a pesquisa
aplicada.
Lembre que voc no est sozinho(a). Qualquer dvida entre em
contato com o seu tutor ou tutora.
Bom Trabalho!
Como acontece o processo de pesquisa?
Toda pesquisa
precisa ser
cuidadosamente
planejada, por isso
a necessidade e
importncia do
Projeto de Pesquisa.
68
Moroz e Gianfaldoni (2002, p.14) observam que todo processo

de pesquisa comea com um questionamento em relao a uma dada
rea do conhecimento. Vamos compreender melhor o que significa este
questionamento.
Quando iniciamos um trabalho de pesquisa, temos apenas um
tema geral, uma ideia ainda vaga daquilo que vamos procurar saber. Por
exemplo: a teoria de Piaget. Este seria um tema. Mas somente o enunciado
deste tema no suficiente para definir um caminho de investigao que
nos oriente sobre o que queremos, de fato, saber a respeito da teoria de
Piaget. Ento, preciso que encontremos uma pergunta especfica, um
questionamento. Chamamos a este processo de problematizao.
Para problematizar o tema precisamos ler, refletir, observar a
realidade, conversar com outros estudiosos do tema, enfim, fazer todo um
trabalho cuidadoso e meticuloso para definir com clareza qual o nosso
problema de pesquisa, ou seja, qual o nosso questionamento central.
Continuando o nosso exemplo: se partirmos do tema geral (a teoria
de Piaget), diferentes problemas de pesquisa poderiam ser formulados.
Vamos supor o seguinte questionamento: os professores do ensino
fundamental tm conhecimento da teoria de aprendizagem de Piaget?
Podemos observar que esta pergunta bem mais especfica do que o
tema geral. Por ser mais especfica, a pergunta nos permitir: 1) definir
os objetivos da pesquisa; 2) decidir sobre a maneira como vamos buscar
UNIDADE 03
as informaes necessrias para responder pergunta formulada como

ponto de partida.
Tendo um problema de pesquisa claramente formulado, o
estudante/pesquisador pode fazer o seu plano de pesquisa. Este inclui,
basicamente, as etapas de coleta de dados, anlise e interpretao dos
dados e comunicao dos resultados.
Chamamos de coleta de dados o processo de busca das
informaes pertinentes ao nosso problema de pesquisa, de forma
metdica, utilizando os procedimentos de pesquisa apropriados. Existem
diversos mtodos de pesquisa, de que nos ocuparemos no tpico
seguinte.
Coletados os dados, ou seja, obtidas as informaes necessrias,
passamos a analisar e interpretar estes dados, luz de uma teoria ou
de um referencial terico. Dito assim, parece complicado, mas se voc
estiver realmente empenhado na soluo de um problema de pesquisa,
se tiver lido bastante e criticamente sobre o tema e se os dados tiverem
sido corretamente coletados, voc vai ver que a interpretao de seus
achados ser uma atividade trabalhosa sim, porm gratificante.
Por fim, preciso comunicar os resultados da pesquisa. H vrios
meios de comunicao de resultados, mas aqui vamos nos ocupar da
forma mais usual como trabalho acadmico: o relatrio de pesquisa (ser
tratado no ltimo tpico deste captulo).
Do que foi exposto at aqui deve ficar claro que:
Estamos tratando da pesquisa cientfica como um modo peculiar
de construir um conhecimento sobre a realidade;
A pesquisa acadmica desenvolvida pelo estudante durante seu
curso universitrio tambm deve adotar os princpios e procedimentos de
uma pesquisa cientfica, embora no possa ainda ter o mesmo alcance
desta;
O processo de pesquisa parte de um questionamento, de uma
pergunta formulada a respeito de um tema, requer um planejamento
cuidadoso para coletar, analisar e interpretar dados (informaes) e deve
ter seus resultados comunicados.
Como classificar as pesquisas?

Conforme comentamos anteriormente, o conhecimento cientfico
se diferencia das outras formas de conhecimento pelo modo como
so elaboradas suas explicaes sobre a realidade. Por esta razo, a
69
O Mtodo cientfico
no nico!
ATENO!
Observamos que
hoje no temos
uma pesquisa s
exploratria ou
s descritiva e s
explicativa. Esses
momentos esto
presentes durante
o processo de
pesquisa em que
podemos descrever e
explicar dependendo
do contexto. Em
toda pesquisa, por
ser indito, o seu
momento inicial pode
ser considerado
como uma fase
exploratria.
pesquisa cientfica constri maneiras muito peculiares de conhecer o

mundo, de entender seus fenmenos e significados.
Este caminho prprio da pesquisa cientfica o que costumamos
chamar de metodologia ou de materiais e mtodos. No processo da
pesquisa, a metodologia a parte que se ocupa dos procedimentos e
instrumentos de pesquisa, isto , de como o pesquisador vai organizar
sua investigao para obter os dados que procura.
Em face da diversidade de reas do conhecimento e da
especificidade de cada objeto de estudo, h muitos tipos de pesquisa.
Quando procuramos apresentar uma classificao desses tipos de
pesquisa, observamos que diferentes autores adotam classificaes at
certo ponto semelhantes, mas tambm diferentes em alguns aspectos.
Assim, a tipologia a seguir apresentada reorganiza algumas ideias
encontradas em Fachin (2001), Gil (2002), Moreira e Caleffe (2006) e
Santos (2007).
Adotando uma organizao mais geral, que nos permita uma
viso de conjunto, sem descer a detalhes, podemos classificar os tipos
de pesquisa quanto aos objetivos e quanto s fontes de dados.
Tipos de pesquisa segundo os objetivos
Segundo os objetivos, as pesquisas podem ser:
Exploratrias constituem a primeira aproximao do pesquisador
com o tema de sua pesquisa. Fase preliminar, quando so organizados
os primeiros levantamentos bibliogrficos e localizadas outras possveis
fontes de informao.
Descritivas objetivam descrever as caractersticas de
determinado fato ou fenmeno, analisando seus significados e relaes.
Em geral, adotam procedimentos de observao sistemtica da realidade.
So predominantemente utilizadas nas reas de cincias humanas e
sociais.
Explicativas procuram identificar os fatores que determinam
ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos (MOREIRA;
CALEFFE, 2006, p. 70). Buscam explicar as relaes de causalidade,
isto , a razo, o porqu dos fatos. No campo das cincias naturais,
as pesquisas explicativas recorrem predominantemente ao mtodo
experimental.
Vrias so as classificaes das pesquisas, pois estas vo
depender das categorias de classificao escolhidas pelos autores.
70
UNIDADE 03
Assim, no prximo item, temos a classificao que tem por caractersticas

as fontes dos dados coletados.
Tipos de pesquisa segundo as fontes de dados
Campo quando os dados so coletados no contexto onde o fato
pesquisado naturalmente ocorre, sem a interferncia do pesquisador.
Laboratrio quando o fenmeno a ser estudado reproduzido
intencionalmente, em situao controlada, de modo a permitir sua
observao pelo pesquisador.
Bibliogrfica quando as fontes de informao so materiais j
elaborados, como livros, artigos cientficos, anais de congressos, dentre
outros.
O tpico a seguir traz mais esclarecimentos sobre a pesquisa
bibliogrfica. Antes, porm, apresentamos outras classificaes, pois
as pesquisas podem ser classificadas segundo os diferentes critrios
determinados pelos autores. Assim, apresentamos a classificao de Gil
que voc poder l no endereo abaixo:
A palavra
bibliografia vem
do grego biblio
= livro; grafia =
escrita, descrio.
http://scholar.google.com.br/scholar?hl=ptBR&q=author:"GIL"+intitle:"Como+
classificar+as+pesquisas"+&um
No texto de Gil (2002) poderemos observar a classificao da

pesquisa com base em seus objetivos e nos procedimentos tcnicos
utilizados. Demonstraremos aqui outra classificao, que a de
Gonsalves (2005, p. 64):
Tipos de
pesquisas
segundo os
objetivos
Exploratria
Descritiva
Experimental
Explicativa
Tipos de
pesquisas
segundo os
procedimentos
de coleta
Experimento
Levantamento
Estudo de caso
Bibliogrfica
Documental
Participativa
Tipos de
pesquisas
segundo as
fontes de
informao
Campo
Laboratrio
Bibliogrfica
Documental
Tipos de
pesquisas
segundo a
natureza dos
dados
Quantitativa
Qualitativa
Quadro 01: Classificao das pesquisas. Fonte: Gonsalves (2005).
Ao compararmos as classificaes, destacamos os tipos de

71
pesquisa segundo os procedimentos de coleta, segundo a classificao

de Gonsalves (2005), cujo critrio o tipo de procedimento metodolgico
utilizado, que vai depender da fonte de dados. Nesta classificao,
apresentamos de forma especfica a pesquisa bibliogrfica, tratada no
item a seguir.
A pesquisa bibliogrfica
ATENO!
Para qualquer
pesquisa voc
dever realizar um
levantamento das
fontes que voc
utilizar em sua
investigao. Essas
fontes podero
ser livros, revistas,
internet, CD, DVD,
entre outras. Esse
levantamento
chamado
de pesquisa
bibliogrfica.
72
Quando vamos iniciar uma pesquisa cientfica, a primeira

providncia a ser adotada consiste na procura do que j foi publicado
sobre o tema. Por esta razo dizemos que a pesquisa bibliogrfica o
passo inicial de qualquer tipo de pesquisa, quer seja de campo ou de
laboratrio. Mas podemos tambm realizar uma pesquisa exclusivamente
bibliogrfica.
Este tipo de pesquisa, amplamente utilizado como trabalho
acadmico, procura estudar um determinado tema a partir do que j foi
publicado sobre ele.
Segundo Martins e Pinto (2001, p. 41), a pesquisa bibliogrfica
busca conhecer e analisar contribuies cientficas sobre determinado
tema. Gonsalves (2001, p. 34) considera que a pesquisa bibliogrfica
caracteriza-se pela identificao e anlise dos dados escritos em livros,
artigos de revistas, dentre outros.
Vamos nos ocupar a seguir da pesquisa bibliogrfica como um
tipo de pesquisa, ou seja, quando realizada de forma exclusiva, e no
apenas como apoio a outro tipo de pesquisa.
Passos da pesquisa bibliogrfica
De incio preciso ficar claro o que devemos entender por passos
de uma pesquisa (alguns autores usam o termo fases ou etapas).
Qualquer um desses termos vo nos remeter ao conceito de modo de
fazer a pesquisa.
Pois bem, esses passos no representam um modelo a ser
seguido por quem vai pesquisar um determinado tema. No so receitas
a serem copiadas. So apenas orientaes organizadas a partir da
experincia acumulada por pesquisadores e estudiosos de metodologia
da pesquisa. Aqui, como em tudo o que diz respeito construo do
conhecimento cientfico, preciso ser criativo.
Vamos analisar os passos da pesquisa bibliogrfica, conforme
UNIDADE 03
o esquema sugerido, cujas partes so: do lado esquerdo do esquema

Escolha do Tema, Problematizao, Organizao do Assunto e
Redao do Texto. Do lado direito, com as palavras grafadas em letras
minsculas, esto relacionados os caminhos a serem percorridos para
a realizao dessa modalidade de pesquisa. So eles: Localizao
e Seleo de Fontes de Consulta, Leitura Preliminar, Leitura e
Documentao e Organizao do Material Coletado.
Figura 18: Passos da pesquisa bibliogrfica.

Fonte: adaptao das autoras (2009).
Para melhor compreenso, a seguir vamos comentar cada um

desses passos:
Escolha do tema o tema pode decorrer da livre escolha do
estudante/pesquisador ou pode ter sido definido pelo professor de
determinada disciplina de um curso. Em qualquer dos casos, o tema de
uma pesquisa bibliogrfica dever sempre:
Ser relevante;
Corresponder ao nvel de maturidade do estudante;
Ter fontes de consulta disponveis e, principalmente,
73
Despertar o interesse, a motivao de quem vai realizar a

pesquisa.
SAIBA MAIS:
Sobre
documentao ou
fichamento releia o
mdulo anterior e
acesse o endereo:
http://www.ucb.br/
prg/comsocial/cceh/
normas_organinfo_
fichario.htm
74
Escolhido o tema, necessrio localizar as fontes a serem

consultadas em bibliotecas convencionais, em bases de dados ou por
sistemas de busca. Fontes so textos encontrados em diferentes formatos
e suportes. Podem estar em forma de livros, artigos de peridicos,
monografias, dissertaes, teses, anais de congressos, etc. Podem
tambm estar disponibilizados em impressos convencionais ou via web.
Alm de localizar as fontes, necessrio selecionar estas fontes.
Assim, devemos procurar selecionar aquelas fontes que realmente esto
relacionadas ao tema escolhido e que so confiveis.
Mas o que so fontes confiveis? No dispomos de um padro
objetivo para classificar uma fonte como confivel ou no. Existem
apenas alguns critrios gerais que, aliados experincia do pesquisador,
vo facilitar esse processo de seleo.
Assim, observe:
A autoria quem o autor do texto? A que instituio de pesquisa
ele est vinculado? Tem outros trabalhos?
O suporte se for um artigo, est publicado numa revista
cientfica? Se for um livro, o que dizem as resenhas sobre ele?
Este um bom comeo. medida que voc for lendo o material,
o processo de seleo continua e muita coisa ser descartada, outras
sero reavaliadas.
Problematizao A partir de certa compreenso inicial do
tema, resultante da leitura preliminar do material localizado, possvel
comear a problematiz-lo. Pergunte-se: O que realmente quero saber
sobre o tema escolhido?. O exerccio da reflexo, a compreenso dos
aspectos relevantes do tema e a curiosidade do aluno/pesquisador vo
contribuindo para a construo desse processo de problematizao.
Ao mesmo tempo, e como parte do processo de problematizao,
necessrio definir com clareza quais so os objetivos da pesquisa.
Decida quais aspectos do tema sero analisados e a perspectiva a partir
da qual esta anlise ser feita.
Neste momento, ser necessrio fazer uma leitura mais atenta
do material selecionado, analisando cada texto, comparando ideias de
diferentes autores, fazendo anotaes. o que chamamos de leitura e
documentao ou fichamento.
Observe no esquema apresentado que a problematizao parte da
UNIDADE 03
leitura preliminar e leva a uma nova leitura do material, agora associada

documentao, ou seja, anotaes cuidadosas do material lido.
Nesse movimento, que na verdade um trabalho de descoberta,
a problematizao pode ser, e geralmente , revista. Dito de outro modo:
o questionamento central e os objetivos da pesquisa vo ganhando mais
definio e clareza.
Organizao do assunto De posse de todo o material coletado
e com as anotaes organizadas, possvel decidir sobre a estrutura do
trabalho: quais os tpicos (ou captulos) principais e subtpicos. como
se voc estivesse montando o esqueleto do texto a ser redigido. Este
o sumrio do trabalho.
A lgica dessa organizao depende dos objetivos da pesquisa,
dos dados coletados e at mesmo do estilo de exposio do pesquisador.
A primeira montagem desse plano ou organizao de tpicos no
necessariamente definitiva. medida que o texto vai sendo redigido,
tomando forma, o pesquisador, sendo atento e cuidadoso, vai introduzindo
as mudanas pertinentes, refazendo o sumrio.
Para Martins e Pinto (2001, p. 45),
A construo lgica dos captulos corresponde ao
desenvolvimento do trabalho. o momento em que
o aluno-autor, usando seu poder de raciocnio e
criatividade, expe sua leitura da realidade enfocada
pela pesquisa. Mostra sua reconstruo do tema sob a
perspectiva escolhida, por meio da explicao, discusso
e demonstrao.
Na lgica expositiva do texto, portanto, a maior parte do trabalho

est no desenvolvimento.
Por outro lado, quando nos referimos organizao do assunto,
ou seja, ao modo como vamos expor os resultados de uma pesquisa
bibliogrfica, precisamos ao mesmo tempo, pensar na redao do texto.
Redao do texto Em geral, redigir um texto no uma tarefa
atraente para o estudante (s vezes tambm para os professores...).
Mas se o estudante/pesquisador estiver realmente entusiasmado com
sua pesquisa e se os dados tiverem sido corretamente coletados, ento
a escrita do texto final ser uma tarefa mais leve do que parece.
A redao cientfica obedece a certas normas que so definidas
pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), que esto
apresentadas no prximo livro. Estas normas visam estabelecer um padro
Ateno!
Adote um sistema
de anotaes que
facilite a localizao
correta das fontes
e das ideias
necessrias
redao do texto.
SAIBA MAIS:
Na pesquisa
bibliogrfica a coleta
de dados requer
um bom nvel de
leitura do material
e anotaes bem
organizadas.
Ateno!
Ao fazermos
uma pesquisa
devemos usar a
tcnica de anlise
interpretativa, j
estudada na seo
anterior.
75
O texto resulta de
um trabalho pessoal
do estudante/
pesquisador,
apoiado, claro,
na bibliografia
consultada.
Assim, o texto
deve expressar
um trabalho de
reflexo, de dilogo
com os autores
consultados, de
anlise e sntese.
Deve ser conciso
(usar apenas
as palavras e
expresses
necessrias),
objetivo e claro.
de comunicao entre pesquisadores. Ns no precisamos decorlas. Com o tempo e a repetio de seu uso, ns as empregaremos com
naturalidade.
Uma dessas normas de redao cientfica diz respeito s citaes.
importante tratarmos deste assunto logo aqui porque a pesquisa
bibliogrfica se apoia em textos elaborados por outros autores. Sendo
assim, as ideias dos autores que voc consultou sero em muitos
momentos comentadas por voc no seu texto.
Mas, ateno! O texto final de uma pesquisa bibliogrfica no
pode ser uma colcha de retalhos, aonde voc vai juntando as anotaes
sobre o que os outros autores disseram. Voc vai se referir s ideias
desses outros autores dentro do seu prprio texto, para fundamentar seus
argumentos, para analisar, discutir, comparar etc. Toda citao deve ter
um sentido, uma necessidade.
Dessa forma, ao redigirmos nosso texto, nos reportamos a estudos
publicados por outros autores, trazendo ideias, resultados de pesquisa
ou outras informaes disponveis na literatura consultada. Esta meno
a informaes extradas de outra fonte o que chamamos de citao.
De acordo com a NBR 10520/2002, da ABNT, as citaes podem
ser diretas (transcrio textual de parte da obra do autor consultado) e
indiretas (texto baseado na obra do autor consultado, mas sem transcrever
as palavras do autor).
Nas citaes deve ser indicado o nome de entrada (sobrenome)
do autor ou autores citados, o ano, e, no caso das citaes diretas, o
nmero da pgina de onde foi retirada a citao.
Quando citamos um autor j citado por outro, fazemos uma
citao de citao. Na citao de citao usamos o termo apud, uma
expresso latina que significa citado por, como vimos no exemplo da
pgina anterior.
H alguns outros detalhes que no sero aqui comentados.
Dvidas futuras podero ser esclarecidas com a consulta norma
indicada acima e na Unidade IV deste e-book.
No momento, o que precisa ser enfatizado o cuidado em no nos
apropriarmos indevidamente de ideias de outros autores. Sempre que as
necessidades do trabalho que estamos elaborando exijam a citao de
outras fontes, estas devem ser incorporadas, mas com a devida indicao
da autoria e sua identificao.
Apresentao do relatrio
76
UNIDADE 03

Os resultados de uma pesquisa cientfica podem ser apresentados
ao pblico por diferentes formas: artigos, comunicaes em congressos,
relatrios, monografias, dissertaes e teses. Podem tambm assumir
formas no convencionais, como textos simplificados, vdeos ou outro
suporte mais adequado ao pblico-alvo.
Um relatrio de pesquisa pode ser menos ou mais complexo,
menos ou mais extenso, dependendo da finalidade a que se destina.
Embora requeira uma estrutura de apresentao bsica, h
variaes no interior de cada relatrio, ou seja, elementos presentes
ou no, divises internas variveis ou outras diferenas ditadas pela
necessidade lgica da exposio das ideias contidas no relatrio.
O padro geral de apresentao de um relatrio de pesquisa
contm partes pr-textuais, textuais e ps-textuais, conforme explicao
na Unidade IV, a partir da NBR 14724:2005.
ATENO!
Ampliaremos as
informaes sobre
a elaborao
de Relatrios
dos Trabalhos
Cientficos na
prxima unidade
(Unidade IV),
ocasio em que
voc ir ESTUDAR
esse assunto de
acordo com a
NBR 14724:2005,
que trata sobre
informaes e
documentao
de trabalhos
acadmicos e sua
apresentao.
A palavra pesquisa, por ser polissmica, ultimamente ganhou

uma popularizao que de certa forma compromete seu verdadeiro
sentido. Nesta unidade procuramos apresentar o verdadeiro sentido,
ou seja, a pesquisa enquanto atitude intencional, com o propsito de
obter conhecimentos especficos e estruturados sobre um determinado
assunto. Nesse sentido discutimos a pesquisa bibliogrfica como uma
modalidade de pesquisa que bastante utilizada na vida acadmica. Esta
unidade apresentou o significado e a importncia da pesquisa cientfica,
analisando o processo de pesquisa e suas caractersticas fundamentais,
bem como situando a pesquisa bibliogrfica dentro de uma classificao
dos processos de pesquisa considerados com relao aos objetivos e s
fontes de dados. Utilizamos o nome de pesquisa bibliogrfica, lembrando
que esta no s realizada em livros, portanto, denominamos de pesquisa
em fontes. Procuramos apresentar o passo a passo da pesquisa cientfica:
escolha do tema, problematizao, organizao do assunto e redao. A
ltima parte desta unidade mostrou orientaes sobre a apresentao
do relatrio de pesquisa (redao), a fim de que voc possa construir o
conhecimento acerca dos resultados da pesquisa, servindo de veculo
inteligente e ativo entre o conhecimento acumulado em determinada rea
e as novas evidncias pesquisadas.
77
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM E AUTOAVALIAO

Como voc sabe, para estudar bem necessrio que o estudante
participe de modo ativo deste processo, sendo um construtor de sua
aprendizagem. Nesse sentido, as atividades a seguir propostas visam
contribuir para que voc interprete e fixe melhor o tema tratado nnesta
unidade.
a) Faa a anlise textual desta unidade;
b) Localize no mnimo duas outras fontes que tratem sobre pesquisa
bibliogrfica (voc pode localizar na biblioteca alguns dos livros
indicados na lista de referncias desta unidade, ou procurar na
Internet);
c) Faa uma comparao entre os trs textos (este captulo e os
dois outros textos localizados por voc): em que diferem, onde se
complementam e em que coincidem.
d) Agora que voc j compreendeu o que a pesquisa bibliogrfica,
aplique seus conhecimentos fazendo uma breve pesquisa
bibliogrfica sobre o tema escolhido na unidade anterior. Leia aqueles
passos indicados e os passos da pesquisa proposta no final desta
unidade. Aps desenvolver os passos da ltima atividade, voc j
poder comear a redigir um pequeno relatrio de sua pesquisa
seguindo as orientaes aqui tratadas e a proposta de atividade j
sugerida, apresentada a seguir. Procure seguir as orientaes que
esto na atividade. Antes de iniciar sua pesquisa, desenvolva um
planejamento que corresponda atividade a seguir.
No momento, estamos apenas preparando os passos para que
voc possa realizar a sua pesquisa. Iniciaremos uma atividade que ter
continuidade na prxima unidade. Procure desenvolver as questes
apresentadas na proposta de atividade e seguir as orientaes postadas
no AVA. Somente aps a realizao de toda a pesquisa que faremos o
Relatrio final de acordo com a NBR 14724, tratada na unidade IV.
Feliz trabalho!
ATIVIDADE
Comece a organizar um pr-projeto de pesquisa (consulte a Unidade
IV para voc seguir o esquema que descreve os passos desta atividade).
Portanto, procure desenvolver o tema que voc pesquisou anteriormente, faa
um levantamento dos livros e das diversas fontes sobre o tema.
78
UNIDADE 03
Leia sobre o assunto que voc gostaria de pesquisar e aps j ter algum
conhecimento sobre o assunto (ou fenmeno) responda as questes propostas
por Costa et al (2004) e por ns adaptadas:
O que pesquisar?
Ao responder este questionamento, voc estar definindo seu problema.
Assim, elabore um problema que voc queira responder sobre um assunto que
voc tem curiosidade e que seja dentro de sua rea de conhecimento, voltada
para seu curso.
Em seguida, procure levantar possveis solues para o problema. Ao
fazer isto, voc estar desenvolvendo as hipteses.
Exemplo de hiptese:
Se os professores atuarem a partir de prticas em sala de aula voltadas
para os novos paradigmas o ensino ter uma melhor qualidade.
Na pesquisa social, trabalhamos a partir do problema. Procure se
fundamentar nas bases tericas construindo conceitos sobre o que voc ir
pesquisar.
A partir do problema voc ter seu tema:
Tema: Prticas de ensino.
Qual a especificidade de seu tema?
Aps voc elaborar o problema em forma de pergunta voc ir delimitar
o seu tema, ou seja, torn-lo bem especfico e ter o ttulo de seu trabalho.
Tema delimitado: Prticas de ensino dos professores de Cincias das
sries iniciais do Ensino Fundamental da Rede Pblica de Teresina.
Por que pesquisar?
Aqui voc desenvolver sua justificativa, ou seja, voc vai escrever
um texto sobre a relevncia social da pesquisa que ir realizar e os motivos
pessoais que lhe levaram a escolher esse tema.
Para que pesquisar?
Ao responder esta questo, voc estar desenvolvendo seus objetivos,
ou seja, o propsito de seus estudos.
Os objetivos so elaborados com o verbo no infinitivo.
Exemplos:
Analisar as concepes dos tericos sobre as prticas de ensino
utilizadas a partir de uma nova viso de educao (novo paradigma).
Caracterizar as prticas de ensino utilizadas no paradigma tradicional
e no paradigma emergente.
Procure desenvolver at aqui o seu trabalho, qualquer dvida busque
seu tutor. Estaremos com um frum de discusso para melhor acompanharmos
essa atividade em relao s suas dvidas.
Participe!
79
80
UNIDADE 03
UNIDADE 04
Trabalho Acadmico:
construo e normalizao
TRABALHO ACADMICO:
CONSTRUO E NORMALIZAO
EPISTEMOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO: DEFININDO OS
PRESSUPOSTOS DA PESQUISA
Ao tomarmos uma deciso de construir um novo conhecimento,
que ser socializado por meio de um trabalho cientfico, importante
dispensarmos especial ateno perspectiva epistemolgica utilizada
pelo pesquisador, pois segundo Richardson (1999, p. 32):
A estratgia utilizada em qualquer pesquisa cientfica
fundamenta-se em uma rede de pressupostos
ontolgicos e da natureza humana que definem o ponto
de vista que o pesquisador tem do mundo que o rodeia.
Esses pressupostos proporcionam as bases do trabalho
cientfico, fazendo com que o pesquisador tenda a ver
e a interpretar o mundo de determinada perspectiva.
[...] identificar a perspectiva epistemolgica utilizada
pelo pesquisador. Essa perspectiva orientar a escolha
do mtodo, metodologia e tcnicas a utilizar em uma
pesquisa.
Nesse sentido, percebemos que o estudante (pesquisador)

ir realizar sua pesquisa de acordo com suas concepes de mundo
(paradigmas), ou seja, sua percepo de homem e de sociedade. Ao
identificarmos essas concepes, poderemos perceber suas perspectivas
epistemolgicas. Mas, o que voc entende por epistemologia? Se voc
no souber responder, pesquise, elabore seu conceito e depois confira
sua resposta com os conceitos a seguir. Responda aqui a questo
proposta: __________________________________________________
_________________________________________________________
__________________________________________________________
Ontolgico
[...] que se refere
ao ser em geral
[...]. Ontologia (gr.
To on: o ser, logos:
teoria). Termo
introduzido pelo
filsofo alemo
Rudolph Marburg
[...] significando
Ao estudo da
Aquesto mais geral
da metafsica, a
do ser enquanto
ser, isto , do
ser consideradAo
independentemente
de suas
determinaes
particulares e
naquilo que constitui
sua inteligibilidade
prpria" (JAPIASS,
1996, p. 201).
83
Segundo Robert (apud OLIVEIRA, 2007, p. 25), o termo

epistemologia conhecido como um [...] estudo crtico das cincias, tendo
como principal objetivo determinar a origem lgica e a importncia do
conhecimento. Outra definio encontrada de que [...] a epistemologia
o estudo dos mtodos de conhecimento que so praticados na cincia
(LAROUSSE apud OLIVEIRA, 2007, p. 25).
Japiass e Marcondes (1996, p. 84-85, grifo do autor) definem
epistemologia buscando a etimologia da palavra, portanto, temos:
"Epistemologia (do gr. Episteme: cincia, e logos: teoria): Disciplina
que toma as cincias como objeto de investigao [...] epistemologia
sinnimo de teoria do conhecimento cientfico [...]".
Assim, entendemos a epistemologia como um estudo crtico do
conhecimento em suas diversas reas. Quando tratamos da epistemologia
do trabalho cientfico possvel tambm percebermos as perspectivas
que orientaro o pesquisador (aluno) em sua investigao, portanto,
fundamental que possamos compreender a teoria do conhecimento do
trabalho cientfico em suas perspectivas tradicionais e contemporneas.
Para essa anlise, buscamos os pensamentos de Richardson (1999), que
apresenta as trs principais correntes das Cincias Sociais do sculo XX:
o positivismo lgico, o estruturalismo e o materialismo dialtico.
a) Positivismo lgico importante movimento do pensamento
filosfico analtico, tambm denominado de neopositivismo. Surgiu
desde a primeira metade do sculo XIX, juntamente com o sucesso das
cincias naturais, demonstrando f absoluta no poder da investigao
experimental. Nesse momento, a viso era de que todos os problemas
cientficos e sociais poderiam ser respondidos por mtodos empricos, o
que levou as tcnicas das cincias naturais serem aplicadas s cincias
sociais. Tem o mtodo indutivo como base do mtodo experimental;
b) Estruturalismo tem sua origem no campo da lingustica, com
os estudos de Ferdinand de Saussure (1916). Para o estruturalismo, o
social se explica por um conjunto de estrutura e estuda as relaes entre
os elementos. Portanto, o objetivo das cincias sociais compreender
o sistema de relaes entre os elementos constitutivos da sociedade
(RICHARDSON, 1999, p. 40). O autor procura dar o exemplo da evaso
escolar, que quando objeto de estudo deve ser investigada, segundo o
mtodo estruturalista, pelas suas relaes entre os alunos, a escola,
a comunidade e as polticas educativas. Segundo o autor, podemos
considerar trs tipos de estruturalismo: fenomenolgico (Merleau-Ponty),
estruturalismo gentico (Piaget) e um estruturalismo de modelo (Lvi84
UNIDADE 04
Strauss, Althusser).
O Estruturalismo uma modalidade de pensar e um mtodo de anlise
praticado nas cincias do sculo XX, especialmente nas reas das
humanidades. Metodologicamente, analisa sistemas em grande escala,
examinando as relaes e as funes dos elementos que constituem tais
sistemas, que so inmeros, variando das lnguas humanas e das prticas
culturais aos contos folclricos e aos textos literrios.
Partindo da Lingustica e da Psicologia do princpio
do sculo XX, alcanou o seu apogeu na poca da
Antropologia Estrutural, nos anos 60. O Estruturalismo
fez do francs Claude Lvi-Strauss o seu mais celebrado
representante, especialmente em seus estudos sobre
os indgenas no Brasil e na Amrica em geral, quando
se dedicou a busca de harmonias insuspeitas.
Leia mais sobre o estruturalismo acessando o
endereo abaixo:
http://educaterra.terra.com.br/voltaire/cultura/2002/07/05/004.htm
c) Materialismo dialtico cincia que se ope ao positivismo

e ao estruturalismo. considerada a ideologia e a cincia do
marxismo. Sua denominao de materialismo porque interpreta a
natureza na concepo de que o mundo exterior existe independente
da conscincia, contrapondo-se ao idealismo (tudo que sabemos no
passa de interpretaes da conscincia), considera-se dialtico,
porque sua aproximao (mtodo e estudo) dos fenmenos dialtica
(RICHARDSON, 1999, p. 44).
Karl Marx (1818-1883):

Filsofo alemo, cujas obras tiveram grande impacto na
formao do pensamento social e poltico contemporneo
(Materialismo histrico Materialismo dialtico crtica
tradio) (JAPIASS, 1996).
Dialtica: nome
de origem grega
(dialektik=
discursar, debater)
est vinculada ao
processo dialgico
de debate entre
posies contrrias.
Matria: qualquer
objeto ou fenmeno
natural com
existncia ou
caracterstica
prpria que ocupa
um lugar no tempo
e no espao
(RICHARDSON,
1999, p. 44-45).
Apresentamos as correntes da cincia social, para que voc possa

compreender melhor a importncia do paradigma qualitativo nas cincias
sociais, com base na nova metodologia interativa, fundamentada em
Oliveira (2007), que ser estudada a seguir. Mas, antes, pesquise sobre
as caractersticas do positivismo (pesquisa quantitativa) e da pesquisa
social (pesquisa qualitativa), desenvolvendo um quadro comparativo:
85
Tipo de pesquisa (definio)
Caractersticas
Pesquisa qualitativa
Pesquisa quantitativa (positivista)
Aps elaborar o quadro, responda:

Qual das pesquisas apresenta caractersticas que se aproximam das
caractersticas de um fenmeno social?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Paradigma qualitativo
metodologia interativa
construo
de
conhecimento:
Ao entrar na universidade, o estudante deve enveredar pela

construo de novos conhecimentos, buscando antes de tudo uma
atitude cientfica. O que representa para voc ter uma atitude cientfica?
Responda aqui questo proposta:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Se voc respondeu que ter uma atitude cientfica agir de forma

destituda de preconceitos e juzos pr-estabelecidos, procurando uma
atitude sistemtica, planejada e aberta aprendizagem, investigao,
na pesquisa do novo, questionando a realidade que nos cerca, voc
acertou. Ter atitude cientfica essencialmente, segundo Oliveira (2007,
p. 33), [...] procurar fundamentos para esclarecer dvidas inerentes aos
fatos, pessoas, objetos e fenmenos da natureza para os quais ainda
no se tem respostas.
A autora coloca que essa construo se faz atravs de um dilogo
86
UNIDADE 04
entre o aluno (pesquisador) e os autores escolhidos, para que o tema

em estudo tenha uma sustentao terica. Para esta construo, voc
utilizar os estudos aqui realizados, buscando as tcnicas aprendidas.
Primeiramente, devemos fazer uma reviso da literatura sobre o tema
que queremos pesquisar, atravs de uma seleo de autores. Esta
seleo deve seguir alguns critrios como:
A escolha do paradigma que buscamos, ou seja, que viso voc
tem de pesquisa? Qual a abordagem da pesquisa?
Os autores devem seguir, portanto, uma abordagem qualitativa,
realizando uma pesquisa qualitativa.
Outro critrio importante buscar uma viso a partir da realidade
atual. Portanto, fundamentada em autores(as) que tratam a temtica
partir de um olhar mais recente, sem, contudo, deixar de valorizar os
clssicos (livros mais antigos que tratam da temtica), procurando ler
esses livros e fazer citaes (assunto tratado posteriormente).
Marly de Oliveira (2007, p. 39) prope para a pesquisa qualitativa
a adoo do que ela denomina de interatividade entre dados qualitativos
e quantitativos, o que consiste em [...] adotar a prtica de combinar
tcnicas de anlise quantitativa com tcnicas de anlise qualitativa [...]
que, segundo a autora, [...] proporciona maior nvel de credibilidade e
validade aos resultados da pesquisa.
Marconi e Lakatos (2002, p. 31) corroboram com esse pensamento
afirmando que:
Nas investigaes, em geral, nunca se utiliza apenas
um mtodo ou uma tcnica, e nem somente aqueles
que se conhece, mas todos os que forem necessrios
ou apropriados para determinado caso. Na maioria
das vezes, h uma combinao de dois ou mais deles,
usados concomitantemente.
Assim, para a realizao da nossa pesquisa escolhemos a

abordagem qualitativa, por meio da metodologia interativa, que
explicaremos posteriormente. Oliveira (2007, p. 38) apresenta um
quadro conceitual para abordagem qualitativa, a seguir, em que
podemos perceber a inter-relao entre tcnicas e o contexto histrico,
que realizado por meio da anlise de documentos, [...] seguindo-se
de observaes sistmicas, realizaes de entrevistas e aplicao de
questionrio.
Essa escolha
est relacionada
resposta que
voc deu na seo
anterior ao comparar
as abordagens de
pesquisa, o tipo
de pesquisa. Se
voc respondeu
que a pesquisa
qualitativa, por seu
carter dinmico e
multidimensional
(dimenso tica,
poltica, histrica,
social etc.),
atende melhor
s investigaes
cientficas da
pesquisa social,
voc acertou.
Pesquisa
qualitativa:
processo de
reflexo e anlise
da realidade atravs
da utilizao de
mtodos e tcnicas
para compreenso
detalhada do objeto
de estudo em seu
contexto histrico
e/ou segundo
sua estruturao.
Esse processo
implica em estudos
segundo a literatura
pertinente ao tema,
observaes,
aplicao de
questionrios,
entrevistas e
anlise de dados
(OLIVEIRA, 2007).
87
Figura 4.1. Abordagem qualitativa: interao de tcnicas.

Fonte: Oliveira (2007).
Abordagem
quantitativa:
[...] significa
quantificar dados
obtidos por meio
de informaes
coletadas atravs
de questionrios,
entrevistas,
observaes, assim
como o emprego de
recursos e tcnicas
estatsticas [...]
(OLIVEIRA, 1997, p.
115).
88
Para esse tipo de abordagem, no desenvolvemos apenas o

que chamamos de pesquisa bibliogrfica, mas utilizamos tcnicas de
entrevistas, de observao, anlise de contedo, estudos de caso e
estudos etnogrficos. Portanto, buscamos fazer tambm uma pesquisa
de campo (MARTINELLI, 1999).
A pesquisa de campo um tipo de investigao realizada por
meio de documentao direta, ou seja, em geral, realizada atravs
do levantamento de dados no prprio local onde o fenmeno (nosso
objeto de estudo) ocorre. Portanto, podemos obter dados por meio de
documentao indireta (pesquisa bibliogrfica livros, internet etc.) e
documentao direta (pesquisa de campo e/ou pesquisa de laboratrio)
(MARCONI; LAKATOS, 2002).
Em estudos com abordagem qualitativa, h a valorizao dos fatos
e fenmenos sociais, considerados relevantes para se compreender as
escolas em seu contexto intrnseco e extrnseco, bem como os diversos
espaos no escolares, hoje considerados como campo de atuao do
pedagogo. Esses diversos espaos (salas de aula, empresas, hospitais
organizaes pblicas e privadas) so ambientes sociais, em que h
uma complexa interao de pessoas que tm suas histrias prprias,
identidades, personalidades, crenas valores, interesses e experincias.
Os protagonistas das pesquisas sociais afetam diretamente a
forma de investigao, no podendo ser percebidas por uma abordagem
quantitativa. Richardson (1999) critica esse tipo de abordagem por separar
os fatos de seus contextos, constituindo-se uma caracterstica bsica
do positivismo. Nesse sentido, esta viso que representa um paradigma
tradicional apresenta seus dados de forma estanque, segmentada,
linear, pois no percebe a multidimensionalidade dos fatos, no havendo
interao entre o pesquisador e o objeto (fato, fenmeno) pesquisado
UNIDADE 04
e o contexto em que est inserido. Segundo Baptista (2003, p. 32), a

pesquisa quantitativa considerada como:
[...] estratgia de pesquisa modelada nas cincias
naturais e baseadas em observaes empricas para
explicitar fatos e fazer previses. Est relacionada aos
postulados tericos da matriz positivista, cujo paradigma
analisa a realidade e o processo de conhecimento com
o uso de tcnicas que buscam a objetividade atravs
de uma lgica formal com neutralidade do processo
de investigao: a realidade exterior ao indivduo e a
apreenso dos fenmenos feita de forma fragmentada.
Baptista (1999) apresenta as caractersticas da pesquisa

quantitativa, j apresentada por voc anteriormente. Nesse sentido,
podemos dizer que existe neutralidade? Identifique as principais
caractersticas dessa forma de pesquisa e justifique sua resposta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
No existe a neutralidade no sentido de que no estaremos agindo

com subjetividade. Ns no estamos fora de um contexto e agimos de
acordo com nossas concepes. Eu ensino uma disciplina e
[...] ensino para algum e ensino para alguma coisa
de um contexto. H uma determinao da sociedade,
h uma escolha de contedos de forma de ensinar. A
sociedade seleciona, a escola seleciona determinados
elementos e, por isso, h uma responsabilidade poltica
no trabalho do professor (RIOS, [2009?], p. 13).
Nesse sentido, percebemos que a pesquisa, assim como o

ensino, perpassa por dimenses que iro direcionar a investigao:
dimenses tcnicas, estticas, polticas e tica. Esta ltima sustenta as
demais dimenses. O pesquisador (aluno) deve buscar a imparcialidade,
ou como afirma Oliveira (2007), uma viso cientfica de neutralidade,
89
Paradigma (gr.
Paradeigma):
Representa os
contedos de uma
viso de mundo.
Para Thomas Kuhn
so modelos dos
quais surgem s
tradies coerentes
e especficas da
pesquisa cientfica
(JAPIASS;
MARCONDES,
1996).
Para ampliar seus

conhecimentos
acesse: http://
www.ucb.br/
prg/comsocial/
cceh/textos_
paradigmas.htm.
90
pois a neutralidade cientfica pressupe que o autor evite ao mximo

a subjetividade, ou seja, ele deve se manter distante de suas emoes
durante a construo do conhecimento e precisa evitar o "achismo".
Dessa forma, podemos dizer que na pesquisa devemos agir com
tica. Portanto, ao optarmos por uma abordagem qualitativa levamos em
considerao a inter-relao entre o mundo real, objetivo e concreto e o
sujeito, ou seja, entre a objetividade e a subjetividade.
Assim, buscamos investigar um modelo que prioriza a dinmica
em que o pesquisador (estudante e/ou professor) interpreta a realidade
a partir de um problema concreto, percebendo sua complexidade e
subjetividade em suas dimenses (tica, poltica, sociocultural etc.).
Nesse sentido, propomos que nossas pesquisas sejam
desenvolvidas tendo por base o paradigma qualitativo, por meio de
uma metodologia interativa fundamentada em Oliveira (2007, p. 123),
que conceitua esta metodologia como:
[...] um processo hermenutico-dialtico que facilita
entender e interpretar a fala e depoimentos dos atores
sociais em seu contexto e analisar definies em textos,
livros e documentos, em direo a uma viso sistmica
da temtica em estudo.
Esta metodologia tem por base o mtodo pluralista construtivista

de Guba e Lincoln (1989), o mtodo de anlise de contedo de Bardin
(1997 ) e o mtodo hermenutico-dialtico de Minayo (2004 ou 2007?).
Apresentaremos a seguir um quadro elaborado por Oliveira (2007,
p. 124), identificando o significado das palavras-chave do conceito de
metodologia interativa.
TERMOS
SIGNIFICADOS
Metodologia
Processo que implica a utilizao de mtodos e tcnicas.
Interativa
Fuso de mtodos e tcnicas de pesquisa e adaptaes

segundo a realidade em estudo.
Processo
hermenuticodialtico
Interpretao da realidade em seu movimento (dialtica).
Entender/interpretar
Trata-se de um mesmo movimento: ao mesmo tempo

em que buscamos entender fatos e fenmenos, fazemos
uma anlise (interpretao da realidade) luz de teorias.
Fala/depoimentos
O que dizem os atores sociais sobre a realidade

pesquisada.
UNIDADE 04
Atores sociais
Pessoas que fazem parte do objeto de estudo.
Contexto
Realidade emprica: local e/ou documentos que situam

de forma geogrfica e histrica o tema em estudo.
Viso sistmica
As partes s podem ser compreendidas a partir da

dinmica do todo.
Quadro 02. Anlise das palavras-chave do conceito de metodologia interativa.

Fonte: Oliveira (2007).
Portanto, nossa proposta de uma pesquisa interativa em que

qualitativo e quantitativo so complementares, pois os dados observados
por tcnicas quantitativas serviro de base para a anlise qualitativa que
buscamos. Assim, a pesquisa social apoia-se em uma abordagem de
conjunto com base no global. Segundo Gondy (apud OLIVEIRA, 2007), a
pesquisa qualitativa apresenta caractersticas prprias como:
Ter como fonte direta de dados o ambiente natural;
O pesquisador deve valorizar os significados que as pessoas
do s coisas e a sua vida.
Para a realizao da pesquisa qualitativa, alguns passos so
importantes, sendo necessrio delimitar o espao e o tempo ou, mais
precisamente, o corte epistemolgico para a realizao do estudo
segundo um corte temporal-espacial (perodo, data e lugar) (OLIVEIRA,
2007).
Assim, como toda atividade racional e sistemtica, a pesquisa
exige que as aes desenvolvidas durante todo o processo investigativo
sejam efetivamente planejadas. Segundo Gil (2002), o planejamento
em sua concepo envolve elementos para sua compreenso, ou seja,
processo, eficincia, prazo e metas. Portanto, o Projeto de Pesquisa o
incio de todo trabalho cientfico. Trataremos na prxima seo sobre o
trabalho cientfico em relao a seu planejamento e construo.
Antes de adentrarmos nos aspectos normativos do processo da
pesquisa, planejamento e produo do relatrio final, que na graduao
o Trabalho de Concluso de Curso (TCC), assunto do prximo item deste
livro, convoco voc a participar de um Frum de discusses. Vamos l!
91
FRUM
Estamos no decorrer desta disciplina, nos apropriando dos
conhecimentos referentes ao estudo da Metodologia utilizada em
pesquisas sociais para o desenvolvimento do planejamento da
pesquisa e elaborao de trabalhos cientficos. Nesse sentido, temos
as concepes a seguir:
Entendemos por metodologia o caminho do pensamento para
atender prtica exercida na abordagem da realidade (OLIVEIRA,
2007, p. 14).
O objeto das cincias sociais histrico [...] cada sociedade
humana existe e se constri num determinado espao e se
organiza de forma particular e diferente de outras. [...] Portanto, a
provisoriedade, o dinamismo e a especificidade so caractersticas
de qualquer questo social (MYNAIO, 2007, p. 12).
Para participar do frum, analise os conceitos citados e
desenvolva a proposta:
Descreva o seu conceito de metodologia para atender
pesquisa social.
Responda: Em que tipo de paradigma deve ser trabalhado
o objeto das cincias sociais? Caracterize-o diferenciando do
paradigma que voc considera imprprio para a pesquisa social.
Estas questes faro parte de nossas discusses no frum.
Participe!
tica e esttica nos trabalhos acadmicos

No intuito de trilhar o caminho da construo de um novo
conhecimento, discutimos na seo anterior a necessidade de se ter uma
atitude cientfica que, segundo Turato (2003, p. 43), deve ser entendida
como princpio do pensamento e da reflexo que norteia a compreenso
e a construo da cincia; bem como o sentido profundo para o qual a
cincia deve apontar. Assim, algumas questes devem ser discutidas
como constituintes da atitude cientfica, como estar aberto para se colocar
em uma atitude de aprendizagem e primar pela tica e pela esttica.
Para falarmos sobre a tica e a esttica importante conhecermos
estes conceitos em relao ao trabalho cientfico. Portanto, o que tica
para voc? E esttica? Expresse abaixo sua concepo e depois confirme
sua resposta pesquisando sobre o assunto.
92
UNIDADE 04

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
comum confundirmos a tica com a moral. Nesse sentido, Rios

(2001, p. 104-105) esclarece:
A tica no se confunde com a moral ela pensa
criticamente sobre a moral, como conjunto de valores,
princpios que orientam a conduta dos indivduos e
grupos na sociedade. A tica tem um carter reflexivo,
no normativo [...] da natureza da tica a referncia a
um dever ser.
Portanto, em se tratando da Metodologia sobre a tica e a esttica,

Oliveira (2007, p. 36-37) informa que:
Quando falamos de tica, estamos nos referindo aos
cuidados iniciais em conhecer o cdigo de tica de cada
universidade, faculdade, departamento ou ainda escolas,
empresas, institutos educacionais e/ou instituies
oficiais e particulares, ou de entidades de fomento
pesquisa [...]. Quanto esttica, chamamos a ateno
para a digitao do texto conforme as normas da ABNT,
evitando-se ao mximo a poluio visual, ou seja,
a incluso de figuras e imagens em excesso e sem a
devida formatao para uma boa distribuio na folha de
digitao do texto (papel A4) quanto s tabelas, grficos,
fotografias [...].
Normas:
orientaes
expressas que
devem ser
acatadas.
Padres:
orientaes
expressas que
podem ser acatadas
(MULLER, 2003).
Ao analisarmos as concepes citadas, percebemos o compromisso

do aluno/a (pesquisador/a) de agir com tica e senso crtico, ou seja, de ter
uma atitude cientfica. Nesse sentido, o trabalho acadmico sistemtico
e deve seguir normas e padres pr-estabelecidos que contribuam para
uma boa esttica. Entre esses padres, recomenda-se no usar notas
de rodap em excesso, bem como nos trabalhos eletrnicos o excesso
de links, evitando disperso durante a leitura. Atualmente, as notas de
rodap so utilizadas para explicaes de termos que supomos serem
93
desconhecidos pelo leitor ou para esclarecimento de determinadas

frases.
Assim, trataremos sobre a esttica do trabalho acadmico,
considerando que devemos ter moral e tica na realizao da pesquisa.
Reconhecendo a moral como um conjunto de valores, princpios, normas
e regras que orientam a conduta dos indivduos e grupos nas sociedades,
e a tica, como a reflexo crtica sobre a moral.
Portanto, no trataremos aqui da tica de forma especfica,
buscando, nesta unidade, apresentar a esttica do trabalho acadmico,
ou seja, as orientaes exigidas para a produo de trabalhos acadmicocientficos, que seguem normas e padres recomendados pela Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Mas o que a ABNT? Segundo
a NBR 14724 (2005, p. 1):
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) o
Frum Nacional de Normalizao. As Normas Brasileiras,
cujo contedo de responsabilidade dos Comits
Brasileiros (ABNT/CB), dos Organismos de Normalizao
Setorial (ABNT/ONS) e das Comisses de Estudo
Especiais Temporrias (ABNT/CEET), so elaboradas por
Comisses de Estudo (CE) formadas por representantes
dos setores envolvidos, delas fazendo parte: produtores,
consumidores e neutros (universidades, laboratrios e
outros) [...]. A ABNT NBR 14724 foi elaborada no Comit
Brasileiro de Informao e Documentao (ABNT/CB14), pela Comisso de Estudo de Documentao (CE14: 001.01). O Projeto circulou em Consulta Nacional
conforme Edital n 02, de 28.02.2002, com o nmero
de Projeto ABNT NBR 14724. Seu Projeto de Emenda 1
circulou em Consulta Nacional ,conforme Edital n 03, de
31.03.2005.
Como podemos observar no trecho da Associao Brasileira de

Normas Tcnicas (ABNT) supracitado, os trabalhos cientficos seguem
uma lei, portanto, devemos respeitar os critrios exigidos, ou seja, as
normas, cujos padres podero seguir de acordo com cada instituio.
Nesse sentido, as instituies tm autonomia para determinar
os modelos de alguns itens que no so normativos, possibilitando a
adoo de outros padres de acordo com o determinado pela academia.
Mas, o modelo eleito pela instituio dever ser mantido uniforme para
todos os trabalhos.
Apresentaremos os principais critrios a serem seguidos na
94
UNIDADE 04
realizao dos trabalhos referentes Universidade Aberta do Piau UAPI, no curso de Pedagogia.
O processo de pesquisa: planejamento e realizao de um
trabalho acadmico
Adotamos a definio de trabalho acadmico de acordo com a
concepo da ABNT (NBR 14724, p. 3):
[...] trabalhos acadmicos - similares (trabalho de
concluso de curso TCC, trabalho de graduao
interdisciplinar - TGI, trabalho de concluso de curso
de especializao e/ou aperfeioamento e outros):
Documento que representa o resultado de estudo,
devendo expressar conhecimento do assunto escolhido,
que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina,
mdulo, estudo independente, curso, programa e outros
ministrados. Deve ser feito sob a coordenao de um
orientador.
Nesse sentido, o trabalho acadmico consiste no texto sobre o

que se pesquisou, seguindo as normas da ABNT (NBR: 14724, 2005, p.
1-3), em caso de monografias. Para realizao de trabalhos cientficos,
faz-se necessrio conhecermos alguns termos de que trata a norma,
como estes:
Abreviatura: representao de uma palavra por meio de alguma(s)
de suas slabas ou letras;
Agradecimento(s): folha onde o autor faz agradecimentos dirigidos
queles que contriburam de maneira relevante para a elaborao do
trabalho;
Apndice: texto ou documento elaborado pelo autor, a fim de
complementar sua argumentao, sem prejuzo da unidade nuclear do
trabalho;
Capa: troteo externa do trabalho e sobre a qual se imprimem as
informaes indispensveis sua identificao;
Citao: meno, no texto, de uma informao extrada de outra
fonte;
Dedicatria(s): folha onde o autor presta homenagem ou dedica
seu trabalho;
Elementos ps-textuais: elementos que complementam o
trabalho;
95
Elementos pr-textuais: elementos que antecedem o texto com

informaes que ajudam na identificao e utilizao do trabalho;
Elementos textuais: parte do trabalho em que exposta a
matria;
Epgrafe: folha onde o autor apresenta uma citao, seguida de
indicao de autoria, relacionada com a matria tratada no corpo do
trabalho;
Errata: lista das folhas e linhas em que ocorrem erros, seguidas
das devidas correes. Apresenta-se quase sempre em papel avulso ou
encartado, acrescido ao trabalho depois de impresso;
Folha de aprovao: folha que contm os elementos essenciais
aprovao do trabalho;
Folha de rosto: folha que contm os elementos essenciais
identificao do trabalho.
Glossrio: relao de palavras ou expresses tcnicas de uso
restrito ou de sentido obscuro, utilizadas no texto, acompanhadas das
respectivas definies;
Ilustrao: desenho, gravura, imagem que acompanha um texto;
ndice: lista de palavras ou frases, ordenadas segundo determinado
critrio, que localiza e remete para as informaes contidas no texto;
Lombada: parte da capa do trabalho que rene as margens
internas das folhas seja costurada, grampeada, colada ou mantidas
juntas de outra maneira;
Referncias: conjunto padronizado de elementos descritivos
retirados de um documento, que permite sua identificao individual;
Resumo em lngua estrangeira: verso do resumo para idioma
de divulgao internacional;
Resumo na lngua verncula: apresentao concisa dos pontos
relevantes de um texto, fornecendo uma viso rpida e clara do contedo
e das concluses do trabalho;
Sigla: reunio das letras iniciais dos vocbulos fundamentais de
uma denominao ou ttulo;
Smbolo: sinal que substitui o nome de uma coisa ou de uma
ao;
Sumrio: enumerao das principais divises, sees e outras
partes do trabalho, na mesma ordem e grafia em que a matria nele se
sucede;
Tabela: elemento demonstrativo de sntese que constitui unidade
autnoma.
96
UNIDADE 04
Observamos que os termos supracitados da NBR 14724 (2005)

apresentam-se nas demais normas, como a NBR 15287 (2005), que
trata sobre o Projeto de Pesquisa, e a NBR 6022 (2002), sobre artigo
cientfico, que tambm trataremos nesta unidade, entre outras. No
precisamos decorar as normas, pois as leis devem ser interpretadas e
sua memorizao acontecer de acordo com o uso.
Diante do apresentado at o momento, podemos observar
que todo trabalho cientfico parte de uma sistematizao, de um
planejamento, ou seja, de um projeto de pesquisa, pois toda atividade
racional e sistemtica, como a pesquisa cientfica, exige que os passos
desenvolvidos durante todo o processo sejam efetivamente planejados.
Portanto, o planejamento a primeira fase da pesquisa e envolve etapas
como a escolha do tema e sua delimitao, a formulao do problema,
elaborao de hipteses, objetivos gerais e especficos, a metodologia,
entre outros passos fundamentais para o desenvolvimento da pesquisa.
1. Tema
= delimitao = colocar limites no tema.
2. Problema
= o que esta preocupando voc?

o que voc quer tentar resolver?
3. Hiptese
= afirmativa para resolver o problema; provvel soluo

do problema.
4. Objetivos
= o que fazer para responder ao problema.
5. Justificativa
= por que a escolha desse tema? = a importncia que o

tema tem.
6. Metodologia
= caminho a seguir:
como fazer?
como combinar os dados?
7. Referencial terico
linha terica da pesquisa

( aqui que se faz a reviso da literatura).
= indicar de modo reduzido:
introduo de cada item relacionado ao objeto de
estudo, principais conceitos e desenvolvimento.
7.1 Aluso
8. Cronograma
= quando ser feito?

(fazer por etapas)
9. Previso
oramentria
= quanto vai custar a pesquisa

(fazer por etapas)
10. Referncias
= onde buscar informao? fontes utilizadas
Quadro 3: Estrutura do pr-projeto. Fonte: Pedron (2001, adaptado pelas autoras).
Esses passos constituem o projeto de pesquisa. Nesse sentido,

apresentamos um quadro adaptado ao que Pedron (2001) denominou de
97
esquema do projeto de pesquisa. Segundo este autor, o projeto uma

construo e representa uma estrutura. Se uma das suas partes cair,
toda a estrutura cai.
Observe que a estrutura do projeto segue uma sequncia
que voc dever desenvolver a partir do problema. consenso entre
os pesquisadores que no h pesquisa sem problema. Assim, vamos
desenvolver a atividade proposta, para que possamos aprender fazendo.
Ol!
A atividade que ser realizada individualmente, seguindo a
estrutura acima apresentada, ser a partir do que voc j realizou
na unidade anterior, ou seja, os passos da pesquisa bibliogrfica,
baseado nos questionamentos abaixo apresentados. Assim, ao
responder aos questionamentos voc estar dando os primeiros
passos para a pesquisa. Agora vamos dar continuidade s nossas
atividades, participando do frum proposto. O frum oportunizar
o acompanhamento do pr-projeto, desenvolvendo as etapas que
faltam.
Participe da atividade de discusso no AVA.
Aguardamos por voc e seus colegas!
Ateno!
Apresentamos ao lado a atividade que iniciamos na unidade
anterior. Procure dar continuidade nesta unidade. Portanto, releia e
confira se voc realizou todos os passos.
Para a realizao do pr-projeto partiremos da atividade realizada

no final da Unidade III. Assim, dando continuidade trajetria da
pesquisa, faremos uma breve reviso dos passos realizados at o
momento.
Para dar incio a esta caminhada voc respondeu questo sobre
O que pesquisar? Ao responder este questionamento, voc elaborou
um problema. Agora, confira se este mesmo o problema que voc quer
pesquisar.
Sobre a problematizao, Silva e Silveira (2007, p.175) afirmam
que:
Problematizar levantar perguntas e questes a partir
98
UNIDADE 04
da literatura existente sobre o assunto [...] passa por

um questionamento que o pesquisador se faz e faz
aos leitores [...] Para pesquisadores iniciantes, seria
recomendvel a forma interrogativa [...].
Agora, procure contextualizar seu problema, pesquisando nas

fontes indiretas (livros, internet e outras) e produza o texto da Introduo
do projeto. Observe a estrutura no tem Projeto de Pesquisa NBR
15287:2005 na pgina 105, desta unidade. Ao desenvolver esse texto,
estamos dando incio parte escrita do planejamento da pesquisa, ou
seja, o Projeto de Pesquisa.
No se esquea de que devemos adotar uma atitude cientfica,
que quer dizer desenvolver etapas sistemticas, organizadas. Para tanto,
o planejamento dever ser realizado com ateno e pesquisa.
Dando continuidade, voc deve ter desenvolvido o que chamamos
de Hipteses, ou seja, possveis solues para o problema. Na pesquisa
qualitativa o que conduz a investigao o problema e as questes
cientficas (dvidas, perguntas que surgem a partir do problema principal,
relacionadas ao seu objeto de estudo). Assim, a hiptese at poder
constar em sua introduo, mas no ter grande relevncia. A hiptese
poder ser confirmada ou refutada (no confirmada), mas o pesquisador
ao trabalhar com a hiptese tende a buscar sua comprovao, de certa
forma direcionando a pesquisa.
Lembre que a introduo um texto seu; voc dever se
fundamentar nos conceitos dos tericos sobre seu objeto de estudo, mas
deve evitar citaes diretas.
Ao desenvolver a introduo voc estar construindo o primeiro
elemento textual do seu projeto. Na introduo, voc definir seu
problema (apresentar em forma de pergunta direta), apresentar seu
objeto de estudo contextualizado e a importncia da pesquisa. Em
seguida, procure desenvolver uma seo com os objetivos e outra com
a justificativa.
Ao desenvolver os objetivos estar respondendo pergunta:
Para que pesquisar? Portanto, neste momento voc ir colocar seus
objetivos, ou seja, o propsito de seus estudos. Lembrando sempre que
os objetivos so elaborados com o verbo no infinitivo (analisar, investigar,
caracterizar, avaliar, etc.).
Para desenvolver a justificativa produza um texto respondendo
questo: Por que pesquisar? Aqui voc vai escrever sobre os motivos
sociais e pessoais que lhe levaram a escolher esse tema e sobre a
99
No projeto que
voc realizar,
a Introduo
apresenta
subsees
relacionadas
aos objetivos e
justificativa. Vamos
dar continuidade
ao projeto,
desenvolvendo
o planejamento
das outras etapas
da pesquisa.
Para tanto, siga a
atividade postada
no AVA.
Vamos l!
relevncia social da pesquisa que ir realizar.

Essas questes, voc j deve ter respondido na atividade da
Unidade anterior, portanto, antes de darmos prosseguimento ao texto
do projeto siga at ao tpico que trata sobre o Projeto de Pesquisa e
elabore os elementos pr-textuais do seu projeto.
Para tanto, voc seguir os modelos propostos. Procure elaborar
o ttulo da pesquisa que voc ir realizar (o tema bem delimitado).
Normalmente, na monografia, a introduo uma das ltimas etapas a
ser elaborada.
FRUM
Voc agora far no AVA a atividade que ser realizada
individualmente para a elaborao do pr-projeto. Portanto, daremos
continuidade aos questionamentos apresentados.
Na Unidade III, voc iniciou uma pesquisa bibliogrfica a partir
do problema que voc elaborou. Com base nessa pesquisa, voc
far a fundamentao terica de seu projeto. Portanto, elabore no
mnimo 5 laudas (pginas de texto) sobre os principais conceitos,
contextualizando o objeto de pesquisa que voc ir pesquisar. Poste
seu texto no AVA de acordo com as orientaes de seu tutor.
Agora continue pesquisando e respondendo:

Como pesquisar?
Nesse momento, voc estar respondendo como ser realizado
o seu percurso metodolgico, ou seja, a metodologia do seu projeto.
Voc poder ter como base os textos que estudou sobre a classificao
das pesquisas. Aqui voc dir a natureza de sua pesquisa: qualitativa
ou quantitativa. Lembre-se que toda pesquisa social deve ter natureza
qualitativa, pois segue uma metodologia interativa, questo tratada no
incio desta unidade e se voc s for pesquisar fontes de documentao
indireta (livros, internet, revistas etc.), ento sua pesquisa ser de
abordagem qualitativa e do tipo bibliogrfica. Caso voc queira fazer
uma investigao mais profunda, dever fazer tambm uma pesquisa
de campo, neste caso voc aplicar instrumentos para coleta de
dados (questionrios, entrevistas etc.). Quando for escrever o texto
100
UNIDADE 04
para responder esta questo, procure usar citaes diretas e indiretas

explicando cada passo, ou seja, a natureza da pesquisa, o tipo, os
instrumentos aplicados para coletar os dados, o universo a ser investigado
e a amostra.
Com que recursos?
Respondendo esta questo estaremos elaborando um oramento,
ou seja, uma previso dos gastos que teremos durante a pesquisa.
Os gastos sero do prprio pesquisador. Esse oramento dever ser
elaborado no modelo do cronograma, ou seja, em forma de tabela,
especificando os gastos (pessoal, transporte, material permanente e de
consumo). Veja no item sobre Projeto.
Quando pesquisar?
Ateno!
Aps a elaborao
dos passos
propostos para
desenvolver a
pesquisa, vamos
construir o projeto a
partir das diretrizes
apresentadas na
seo a seguir.
Mas, antes voc
postar o prprojeto no campo
Atividades, no
AVA, de acordo
com o proposto no
ambiente.
Neste momento, voc estar apresentando o seu cronograma

de execuo, que ser feito em forma de tabela, similar ao que voc
realizou ao fazer seu cronograma referente ao tempo para estudar. No
Cronograma do pr-projeto desenvolva os passos de acordo com a
proposta que apresentamos no quadro 03 (pgina 121).
Onde pesquisou?
Aqui apresentaremos as fontes pesquisadas (livros, textos na
internet, CD, DVD, peridicos e outras), ou seja, as referncias. Ver
informaes sobre Referncias (NBR 6023, 2002).
Aps responder estas questes, voc poder desenvolver o
Projeto de Pesquisa, assunto da prxima seo.
Projeto de Pesquisa NBR 15287:2005 Estrutura
A NBR 15287 (2005) foi elaborada no comit brasileiro
de informao e documentao, objetiva estabelecer
os princpios gerais para apresentao de projetos de
pesquisa. So prescries para esta norma:
ABNT NBR 6023:2002 Informao e documentao
Referncias Elaborao.
101
Lombada: elemento
opcional, onde as
informaes devem
ser impressas,
conforme a ABNT
NBR 12225:
a) nome do
autor, impresso
longitudinalmente e
legvel do alto para
o p da lombada.
Esta forma possibilita
a leitura quando
o trabalho est no
sentido horizontal,
com a face voltada
para cima;
b) ttulo do trabalho,
impresso da mesma
forma que o nome do
autor;
c) elementos
alfanumricos de
identificao, por
exemplo: v. 2.
(ABNT. NBR 14724,
2005).
Numerao progressiva das sees de um documento

escrito Apresentao.
Sumrio Apresentao.
ndice Apresentao.
Citaes em documentos Apresentao.
Lombada Apresentao.
IBGE. Norma de apresentao tabular. 3. ed. Rio de
Janeiro, 1993 (NBR 15287, 2005, p. 1).
O projeto um planejamento detalhado de como ser realizada a

pesquisa. Segundo Fachini (2005, p. 105):
[...] o projeto de pesquisa uma sequncia de etapas
estabelecidas pelo pesquisador, que direciona a
metodologia aplicada no desenvolvimento da pesquisa.
O pesquisador obedece a um elenco de etapas
metodolgicas necessrias ao desenvolvimento da
pesquisa cientfica. Ele tem como prioridade demonstrar
as atividades indispensveis para o desenvolvimento da
pesquisa.
Para a ABNT NBR 15287 (2005, p. 1), o [...] projeto de pesquisa:

compreende uma das fases da pesquisa. a descrio da sua estrutura.
Nesse sentido, de acordo com a norma, apresentamos a estrutura de
um projeto de pesquisa compreendida por: elementos pr-textuais,
elementos textuais e elementos ps-textuais.
Elementos pr-textuais:
So os elementos que antecedem ao
texto do Projeto, constitudos pelas partes a
seguir:
Capa (elemento opcional);
Lombada (elemento opcional);
Folha de rosto (obrigatrio);
Lista de ilustraes (opcional);
Lista de tabelas (opcional);
Lista de abreviaturas e siglas
Fonte: http://www.google.com.
(opcional);
br/images, 2009.
102
UNIDADE 04
Lista de smbolos (opcional);

Sumrio (obrigatrio).
Podemos observar que os elementos pr-textuais obrigatrios do
Projeto so: a folha de rosto e o sumrio. Para o projeto que voc ter de
desenvolver, elegemos a capa, folha de rosto e sumrio. Esses elementos
sero contados a partir da folha de rosto (elemento obrigatrio). Veja o
modelo:
UNIVERSIDADE ABERTA DO PIAU UAPI
NOME DO (A) ESTUDANTE
TTULO: SUBTTULO
TERESINA
2009
Figura 4.2. Modelo de capa de Projeto de Pesquisa. Fonte: as autoras (2009).
A folha de rosto o primeiro elemento a ser contado (mas no

deve ser numerada) no projeto. Veja o modelo:
NOME DO (A) ESTUDANTE
TTULO: SUBTTULO
Projeto de pesquisa
apresentado
Universidade
Aberta
do Piau - UAPI, como
requisito parcial para
aprovao na disciplina
Metodologia Cientfica do
Curso de Pedagogia.
Orientador(a):
TERESINA-PI
2009
Figura 4.3. Modelo de folha de rosto de Projeto de Pesquisa.

103
Fonte: as autoras (2009, de acordo com a NBR 14724:2005).
Outro elemento indispensvel em nosso projeto o sumrio. Veja

o modelo:
SUMARIO
1 INTRODUO.............................03
1.1 OBJETIVOS..............................04
1.2 JUSTIFICATIVA........................05
2 REFERENCIAL TERICO..........06
3 METODOLOGIA .........................10
4 RECURSOS.................................11
5 CRONOGRAMA...........................12
REFERNCIAS ..............................13
APNDICES ...................................15
ANEXOS .........................................16
Figura 4.4. Modelo de sumrio de Projeto de Pesquisa.

Fonte: as autoras (2009, de acordo com a NBR 14724, 2005).
Elementos textuais:
Segundo a ABNT NBR 15287 (2005, p. 3), os elementos textuais
de um Projeto de Pesquisa devem ser constitudos da seguinte forma:
[...] de uma parte introdutria, na qual devem ser
expostos o tema do projeto, o problema a ser abordado,
a(s) hiptese(s), quando couber(em), bem como o(s)
objetivo(s) a ser(em) atingido(s) e a(s) justificativa(s).
necessrio que sejam indicados o referencial terico que
o embasa, a metodologia a ser utilizada, assim como os
recursos e o cronograma necessrios sua consecuo.
O projeto representa a escrita do planejamento da pesquisa que

voc pretende desenvolver. Nesse sentido, o verbo deve estar no futuro.
Sobre o projeto de pesquisa, Gonsalves (2005, p. 11) afirma que:
O projeto uma apresentao organizada do conjunto
de decises que voc tomou em relao investigao
cientfica que pretende empreender. Para que o
projeto seja eficiente, ele precisa ser bem pensado
e bem redigido, pois ele um documento escrito, a
104
UNIDADE 04
materializao de um planejamento.
Portanto, apresentamos os elementos textuais do Projeto de

Pesquisa de acordo com as normas da ABNT - NBR 15287:2005:
Introduo: parte introdutria contendo a contextualizao
e delimitao do problema (em forma de pergunta direta) e do objeto
de estudo. Na introduo apresentamos tambm os objetivos e a
justificativa, que no projeto apresentam-se separadas em subsees.
Esses elementos, por exigncia das bancas examinadoras, apresentamse em folhas separadas. Portanto, iniciaremos os elementos textuais
com a introduo (que corresponder terceira pgina, com o ttulo
INTRODUO esquerda. Nesta lauda (pgina) apresentamos
subsees com os objetivos e a justificativa da forma como segue:
1 INTRODUO
1.1 OBJETIVOS
1.1.1 Objetivo geral
1.1.2 Objetivos especficos
1.2 JUSTIFICATIVA
Objetivos: Nessa etapa, apresentam-se os objetivos gerais e
especficos que orientaro a investigao. Os objetivos [...] devero ser
extrados diretamente dos problemas [...] (RICHARDSON, 1999, p. 62).
O objetivo redigido a partir de um verbo no infinitivo. Recomendamos
que cada objetivo tenha um nico verbo de ao. Segundo Fachin (2001,
p. 113), [...] o objetivo o resultado que se pretende em funo da
pesquisa. Geralmente, uma ao proposta para responder questo
que representa o problema.
Objetivos gerais: devem definir de forma genrica o que se
pretende alcanar com a pesquisa. Apresentamos alguns exemplos
segundo Richardson (1999, p. 62):
Exemplo:
Tema/objeto: Estudo sobre a concepo terica dos professores
da UFPI.
Objetivo geral: Analisar a concepo terica dos professores de
metodologia da UFPI.
Objetivos especficos: definem as etapas que devem ser seguidas
para alcanar o objetivo geral.
Exemplos: caracterizar, apresentar, comparar etc. Analisar e
investigar podem ser gerais e/ou especficos.
105
Segundo Richardson (1999), ao ser formulado, o objetivo deve

seguir algumas regras:
Deve ser claro e preciso;
Deve incluir apenas um sujeito e um complemento, ou seja,
expressar apenas uma ideia;
Deve se referir pesquisa a ser realizada, ou seja, segundo o
autor, no so objetivos de uma pesquisa: discutir, refletir, debater, pois
para ele essas aes so exigncias de todo trabalho cientfico.
Justificativa: nessa parte da pesquisa necessrio expor os
motivos tericos e prticos que justificam a realizao da pesquisa.
Devemos responder pergunta: por que desejamos fazer a pesquisa? O
texto, segundo Richardson (1999), contempla:
A forma como o tema (fenmeno) foi escolhido;
Apresentao das razes para que o tema seja pesquisado;
Relao do problema com o contexto social;
Considerar as possveis contribuies do estudo para a
sociedade;
Fundamentao da viabilidade de executar a pesquisa;
Fazer referncia aos aspectos inovadores da pesquisa;
considerao sobre a escolha do local.
Lembremo-nos que como estamos tratando de um projeto de
pesquisa o tempo verbal no futuro, uma vez que indica uma inteno
de pesquisa que ainda ser realizada.
Referencial terico: essa fase, segundo Gonsalves (2005, p.
50), constitui em uma anlise sobre a literatura disponvel sobre o tema
(ou fenmeno) a ser pesquisado. Sobre o assunto, Moura (1998, p. 38)
diz que:
A reviso da literatura uma busca sistemtica no sentido
de mapear o que se tem pesquisado na rea. No uma
fase discreta, independente da pesquisa. A integrao
do material levantado deve permitir uma anlise do que
se tem denominado "o estado da questo", sobre um
determinado tema ou problema de pesquisa, revelando
lacunas que justificam o estudo que se pretende fazer.
Nesse sentido, Richardson (1999) afirma que nesta etapa do

projeto, o estudante, professor, ou seja, o pesquisador dever realizar
106
UNIDADE 04
uma interpretao do fenmeno, historicamente ou apenas na fase

atual, analisando criticamente as diversas concepes e perspectivas
apresentadas, mediante referncia a tudo que se escreveu sobre ele.
Portanto, importante contextualizarmos o objeto de pesquisa
em suas dimenses histrica e sociopolticas. Podemos buscar o seu
aspecto global e depois voltarmos para suas especificidades. Um ponto
importante a ser tratado a escrita do texto. Ao escrever o texto, devemos
ter cuidado de no misturar os tempos de verbo nem os pronomes
pessoais, buscando um bom padro de textualidade.
Metodologia: nesta etapa voc descrever o processo de
construo que, segundo Gonsalves (2005, p. 61), constitui [...] um
movimento que o pensamento humano realiza para compreender a
realidade social. Ao descrever a metodologia do projeto, o pesquisador
transparece suas concepes de mundo, seus paradigmas quanto a sua
concepo da relao entre o sujeito e o objeto de pesquisa.
Assim, para Gonsalves (2005, p. 62), etimologicamente [...]
metodologia significa o estudo dos caminhos a serem seguidos, incluindo
a os procedimentos escolhidos. Portanto, nessa parte voc dever deixar
bem explicito os procedimentos que pretende utilizar na produo dos
dados (entrevista, questionrio, dentre outros). Nesse sentido, devemos
de certa forma justificar a escolha daquele e no de outro procedimento
a ser escolhido. Ao esclarecer sua opo voc deve usar citaes diretas
e indiretas.
Nesse momento, voc deve especificar o tipo de pesquisa quanto
natureza (qualitativa e/ou quantitativa), sujeitos da pesquisa, espao da
pesquisa, como ser realizada a coleta de dados, que instrumentos sero
aplicados, como sero aplicados e a quem ser aplicado, esclarecendo a
escolha do instrumento utilizado.
Recursos: toda pesquisa tem um custo material. Aqui voc dever
relacionar os provveis gastos que ter na realizao da pesquisa. Na
pesquisa acadmica os gastos ficam por conta do pesquisador (aluno).
Cronograma: o cronograma consiste no planejamento do tempo
que ser utilizado para fazer a pesquisa. Assim, procure organizar o
cronograma com o tempo disponvel para cada parte da pesquisa, de
acordo com o calendrio acadmico do curso.
Veja a seguir o modelo que, segundo Gonsalves (2005, p. 73),
[...] a forma mais comum de apresentar o cronograma:
107
Quadro 04. Modelo de cronograma. Fonte: Gonsalves (2005).
Portanto, com o cronograma finalizamos os elementos textuais do

projeto. Agora, apresentamos os elementos ps-textuais (que esto aps
o texto).
Elementos ps-textuais:
So os elementos apresentados aps o texto, complementando,
neste caso, o projeto de pesquisa. Esses elementos possuem forma
prpria de apresentao, na seguinte ordem:
Referncias: elemento obrigatrio, que constitui, segundo a ABNT
NBR 6023 (2002, p. 2), um [...] conjunto padronizado de elementos
descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificao
individual.
As referncias aparecem em forma de lista como elemento pstextual nos trabalhos acadmicos, no final dos textos ou de captulos,
encabeando resumos, resenhas e outros. Mas como as referncias
devem ser apresentadas nos trabalhos?
Como apresentado inicialmente, buscamos realizar o trabalho
escrito seguindo a normalizao da ABNT. Portanto, as referncias
devem, segundo a NBR 6023 (2002, p. 3), ser alinhadas somente
margem esquerda do texto e de forma a se identificar individualmente cada
documento, em espao simples, e separadas entre si por espao duplo.
Neste caso, podemos dar dois espaos simples, que correspondem a um
duplo.
A norma descreve tambm como devem ser apresentados os
ttulos sem indicativos numricos, como o caso dos elementos prtextuais (agradecimentos, listas de ilustraes, lista de abreviaturas
108
UNIDADE 04
e siglas, listas de smbolos, resumos e sumrio) e os elementos pstextuais (referncias, glossrio, apndices, anexos e ndices). Portanto,
esses elementos apresentam-se centralizados, conforme a ABNT - NBR
6024. O exemplo a seguir mostra um modelo de como as referncias
devem ser apresentadas:
REFERNCIAS
FACHIN, O. Fundamentos de
Metodologia. 4. ed. So Paulo:
Saraiva, 2005.
GIL, A. C. Como elaborar projetos
de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2002.
GONSALVES, E. P. Conversa sobre
iniciao pesquisa cientfica.
Campinas, SP: Alnea, 2005.
MOURA, L. S. de et al. Manual de
elaborao de Projetos de Pesquisa.
Rio de Janeiro: UERJ, 1998.
Figura 4.5. Exemplo de disposio das
referncias no texto. Fonte: as autoras, 2009.
Glossrio: normalmente, o glossrio por ser um elemento

opcional, ou seja, nem sempre utilizado no projeto de pesquisa.
Apndice: tambm um elemento opcional, no entanto,
normalmente cobrado no projeto de pesquisa. Neste elemento,
apresentamos os documentos elaborados pelo autor, a fim de
complementar sua argumentao, sem prejuzo da unidade nuclear
do trabalho. Assim, quando produzimos os instrumentos de pesquisa
(roteiro de entrevistas, questionrio, etc.), estes devem vir em apndice
e contextualizados no texto (metodologia).
Anexos: elemento opcional que constitui um texto ou qualquer
documento de outra fonte, ou seja, que no elaborado pelo autor do
estudo, servindo de fundamentao, comprovao e ilustrao.
ndice: conforme a norma citada anteriormente, o ndice formado
por uma lista de palavras ou frases, ordenadas criteriosamente, de forma
que localiza e remete para as informaes contidas no texto (NBR 15287,
109
2005). Tambm no obrigatrio e, em geral, no aparece no projeto de

pesquisa.
Formatao
A formatao a mesma tanto para o projeto como para a
monografia, sendo que os textos devem ser apresentados em papel
branco, formato A4 (21 cm x 29,7 cm), digitados ou datilografados no
anverso das folhas, impressos em cor preta, podendo utilizar outras
cores somente para as ilustraes.
A fonte no definida com preciso pela ABNT, podendo utilizar a
Times New Roman ou Arial. Deve ser de tamanho 12 para todo o texto.
Nas citaes com mais de trs linhas, notas de rodap, paginao e
legendas das ilustraes e das tabelas, recomenda-se ser digitado em
tamanho menor e uniforme (fonte 11 ou 10).
Figura 4.6. Margens das folhas. Fonte: http://www.google.com.br/images, 2009.

As folhas devem apresentar margem esquerda e superior de 3
cm; e direita e inferior, de 2 cm. O tipo de projeto de pesquisa e nome da
entidade devem ser apresentados na folha de rosto, isto , a natureza
do trabalho, objetivo, nome da instituio a que submetida e rea
de concentrao tambm devem ser digitados em espao simples e
alinhados no meio da mancha para a margem direita.
As referncias so digitadas em espao simples, sendo separadas
entre si por dois espaos simples. O ttulo da seo comea na parte
superior, apresentando-se separado do texto que o sucede por dois
110
UNIDADE 04
espaos de 1,5 (entrelinhas). Os subttulos tambm devem ser separados

dos textos que os precedem e que os sucedem por dois espaos 1,5
(entrelinhas).
Paginao
As folhas comeam a ser contadas a partir da folha de rosto, mas
a numerao s comea a aparecer a partir da Introduo. A numerao,
em algarismos arbicos, deve aparecer no canto superior direito, a 2 cm
da borda superior. O ltimo algarismo deve ficar a 2 cm da borda direita.
Figura 4.7. Bordas da folha. Fonte: http://www.google.com.br/images, 2009.
Espacejamento
Todo o texto deve ser digitado com espao 1,5 (entrelinhas),
excetuando-se as citaes com mais de trs linhas, notas de rodap,
referncias, legendas das ilustraes e das tabelas (espao simples).
Agora que j conhecemos a estrutura de um projeto de pesquisa e
a formatao do texto, vamos realizar uma atividade para aprender como
se faz na prtica.
ATENO!
A numerao
normalmente feita
de forma automtica
pelo computador,
cabendo ao digitador
seguir as instrues
corretas.
ATENO! O
projeto grfico de
responsabilidade do
autor.
Texto colaborativo Wiki

Ol!
Vamos participar da ferramenta Wiki, elaborando um texto
colaborativo. Esse texto ter o ttulo de Percurso Metodolgico e
corresponder metodologia do projeto de pesquisa, pois quando voc for
produzir seu projeto, s precisar adapt-lo realidade de sua pesquisa.
Para desenvolver o texto, voc dever fazer parte de um grupo (o
111
grupo ser separado pelo prprio sistema). Cada componente do grupo

dever acessar a atividade e participar da construo do texto:
O primeiro participante ir colocar o ttulo e fazer a introduo
no se esquea de que a introduo deve contextualizar o seu objeto de
estudo e apresentar o trabalho;
O segundo participante deve ler o que j foi escrito e dar continuidade
ao texto de forma que este tenha coerncia e coeso;
Todos os participantes devem entrar no sistema e desenvolver o
texto a partir do pargrafo anterior;
O ltimo participante far o fecho do texto (concluso).
Para elaborao desse texto voc dever buscar os estudos
realizados nos mdulos anteriores sobre os tipos de pesquisa e poder
tambm pesquisar na internet. Esse texto representa os passos que voc
dar para realizar sua pesquisa. Assim, voc vai desenvolver a metodologia
do projeto de pesquisa. Aps realizar o texto coletivo, cada um far sua
adaptao de acordo com o seu projeto.
Lembre-se que nesse momento voc estar preparando a
metodologia de um projeto para realizao de uma pesquisa bibliogrfica.
Portanto, o trabalho escrito s ser realizado no final aps realizar as
primeiras etapas que chamamos de pr-projeto de pesquisa. Explicaremos
melhor na prpria atividade.
At l!
No item seguinte, buscamos esclarecer algumas dvidas sobre
como realizar os trabalhos acadmicos. Tratamos aqui, de forma
especfica, sobre como desenvolver o Trabalho de Concluso de Curso
(TCC), pedido nos cursos de graduao.
Antes de ler o prximo assunto responda: o que significa o termo
monografia? Se voc no souber responder, pesquise e depois confira
sua resposta na prxima subseo.
Escreva aqui o conceito que resultou da sua pesquisa:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Voc poder confirmar seu conceito a partir do estudo que
apresentamos sobre os trabalhos monogrficos. Na subseo que segue
apresentamos tambm como deve ser escrito o projeto final de concluso
112
UNIDADE 04
de curso. Mas, voc poder usar essa estrutura para todo trabalho
monogrfico, desprezando apenas alguns elementos pr-textuais e pstextuais que no so obrigatrios.
NBR 14724:2005 Monografia estrutura
A palavra monografia, segundo Pedron (2001), tem sua origem no
grego:
* Monos significa um, um s.
* GRFIN significa escrito, trabalho, assunto.
Portanto, etimologicamente, a palavra monografia refere-se a um
trabalho escrito sobre um tema, um s assunto. Nesse sentido, em sua
maioria, os trabalhos realizados na academia so monogrficos.
Podemos ento conceituar monografia como um trabalho cientfico,
que segue uma sistematizao e que trata sobre um s assunto particular,
sendo pormenorizado em seu tratamento. Nesse sentido, apresentamos
alguns conceitos:
Asti Vera (1979, p. 164): [...] tratamento escrito de um tema
especfico.
Salomon (1999, p. 254), que tem monografia como [...] tratamento
escrito de um tema especfico que resulte de interpretao cientfica com
o escopo de apresentar uma contribuio relevante ou original e pessoal
cincia.
Para Marconi e Lakatos (2002, p. 227):
Trata-se, portanto, de um estudo sobre um tema especfico
ou particular, com suficiente valor representativo e que
obedece a rigorosa metodologia. Investiga determinado
assunto no s em profundidade, mas tambm em todos
os seus ngulos e aspectos, dependendo dos fins a que
se destina.
Rehfeldt (1980, p. 9) considera que a monografia constitui [...]

um degrau rumo pesquisa mais ampla, alm de possibilitar ao futuro
professor condies de habilitar-se para o treinamento dos jovens.
Portanto, a monografia configura-se como um trabalho escrito,
cientfico, ou seja, deve ser crtico, sistemtico e bem planejado, devendo
ser completo em suas partes constitutivas.
A monografia apresenta um tema especifico ou particular de uma
113
cincia, dando-lhe tratamento em profundidade, mas limitada, ou seja,

oferece subsdios para novas pesquisas, sendo sempre inacabada em
seu olhar. [...] uma consequncia da investigao cientfica, que exige
tratamento reflexivo (MARCONI; LAKATOS, 2002, p. 227-228). Tem
como caracterstica essencial o tratamento dado a um tema delimitado,
ou seja, o carter da pesquisa, que est intimamente ligado aos objetivos
propostos para a sua elaborao.
A estrutura de um trabalho acadmico compreende: elementos
pr-textuais, elementos textuais e elementos ps-textuais.
Figura 4.8. Estrutura da monografia. Fonte: as autoras (2009, com base na NBR
14724:2005).
Esses elementos sero utilizados para todos os trabalhos

monogrficos. Os trabalhos que so exigidos no seminrio precisam ter
apenas os elementos obrigatrios.
O texto escrito (a monografia) o relatrio final da pesquisa, aps
ser concluda. A seguir, apresentamos esses elementos de forma mais
especfica.
114
UNIDADE 04
Elementos pr-textuais
Os elementos pr-textuais so: capa, lombada, folha de rosto, ficha
catalogrfica, folha de aprovao, dedicatria, agradecimentos, epgrafe,
resumo na lngua verncula, resumo em lngua estrangeira (abstract),
listas de ilustraes (normalmente usamos quando o trabalho tem mais de
cinco ilustraes); lista de tabelas, lista de siglas e abreviaturas, listas de
smbolo e sumrio. Conforme o esquema apresentado anteriormente e a
gravura abaixo relacionada, voc poder conferir quais so os elementos
obrigatrios e os opcionais.
A seguir, apresentamos os elementos indispensveis para o
relatrio final do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) desta instituio,
que segue as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
ABNT NBR 14724:2005 (ltima atualizao).
Figura 4.9. Elementos pr-textuais da monografia. Fonte: http://www.google.com.br/

imagens, 2009.
115
Ateno! A estrutura
da apresentao
da pesquisa segue
a esttica proposta
pela ABNT - NBR
14724:2005,
portanto, uma
estrutura fixa, mas
o estilo de cada um
diferencia de acordo
com a forma de
redigir, oferecendo
oportunidade para
a criatividade e a
reflexo.
Capa: elemento obrigatrio que apresenta as seguintes

informaes:
Nome da entidade para qual deve ser submetido, quando
solicitado;
Nome(s) do(s) autor(es);
Ttulo;
Subttulo (quando houver, deve ser relacionado ao ttulo
complemento precedido de dois pontos [:]);
Local (cidade da entidade onde deve ser apresentado);
Ano de depsito (entrega).
Figura 4.10. Modelo de capa de monografia. Fonte: as autoras (2009, de acordo

com a NBR: 2005).
Folha de rosto: elemento obrigatrio que apresenta as

informaes na seguinte ordem:
Nome(s) do(s) autor(es);
Ttulo do trabalho;
Subttulo, quando houver;
Tipo de projeto de pesquisa e o nome da entidade onde deve ser
apresentado;
Ano de depsito (entrega).
116
UNIDADE 04
Figura 4.11. Modelo de folha de rosto. Fonte: as autoras (2009, de acordo com a
NBR 14724:2005).
Folha de aprovao: segundo a NBR 14724 (2005, p. 5), esta

folha contm os elementos essenciais aprovao do trabalho, sendo
portanto, um:
Elemento obrigatrio, colocado logo aps a folha de
rosto, constitudo pelo nome do autor do trabalho, ttulo do
trabalho e subttulo (se houver), natureza, objetivo, nome
da instituio a que submetido, rea de concentrao,
data de aprovao, nome, titulao e assinatura dos
componentes da banca examinadora e instituies a que
pertencem. A data de aprovao e as assinaturas dos
membros componentes da banca examinadora sero
colocadas aps a aprovao do trabalho.
117
Figura 4.12. Modelo de folha de aprovao. Fonte: as autoras (2009, de acordo com
a NBR 14724:2005).
Dedicatria: segundo a ABNT NBR 14724 (2005), um elemento

opcional, colocado aps a folha de aprovao.
Figura 4.13. Modelo de folha de dedicatria. Fonte: as autoras (2009, de acordo

com a NBR 14724:2005).
118
UNIDADE 04
Agradecimento(s): segundo a NBR 14724 (2005), o agradecimento

um elemento opcional, colocado aps a dedicatria.
Figura 4.14. Modelo de folha de agradecimentos. Fonte: as autoras (2009, de acordo

com a NBR 14724:2005).
Epgrafe: considerado pela NBR 14724 (2005) como elemento

opcional, devendo ser colocado aps os agradecimentos. Podem tambm
constar epgrafes nas folhas de abertura das sees primrias.
Figura 4.15. Modelo de folha de epgrafe. Fonte: as autoras (2009, de acordo com
a NBR 14724:2005).
119
Resumo na lngua verncula: de acordo com a NBR 6028 (2003),

o resumo a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto.
Pode ser classificado em:
Resumo crtico: redigido por especialistas com anlise crtica de
um documento;
Resumo indicativo: indica apenas os pontos principais do
documento, no apresentando dados qualitativos e quantitativos. No
dispensa a consulta ao original;
Resumo informativo: informa ao leitor finalidades, metodologias,
resultados e concluses do documento dispensa consulta ao original.
Os resumos informativos so usados nos trabalhos cientficos e
normalmente vm seguidos das palavras-chave. Estas so palavras
representativas do contedo do documento e devem figurar logo abaixo
do resumo, antecedidas da expresso palavras-chave. Aparecem
separadas entre si por ponto e finalizada por ponto.
O resumo, em geral, composto formando uma sequncia corrente
de frases concisas e no de uma numerao de tpicos. O verbo deve
ser usado na voz ativa e na terceira pessoa
do singular.
Os resumos de trabalhos acadmicos
(monografia - Trabalho de Concluso de
Cursos, tese, dissertao e outros) devem
apresentar de 150 a 500 palavras; os de
artigos de peridicos, de 100 a 250 palavras e
os destinados a indicaes breves, de 50 a 100
palavras (sinopses de filme, etc.), informaes
j apresentadas anteriormente. No caso de
monografias, aparece em pgina separada,
seguindo a sequncia dos elementos prtextuais.
O que um resumo deve conter em seu
texto? Lembre que voc j estudou isso
no livro anterior!
Devemos
ressaltar
objetivo,
Figura 4.16. Modelo de Resumo. Fonte:

as autoras (2009, de acordo com a NBR mtodo, os resultados e as concluses do
trabalho; descrever os mtodos e tcnicas
14724:2005).
120
UNIDADE 04
de abordagem de forma concisa. Convm identificar novas tcnicas, o

princpio metodolgico fundamental. Recomendamos apresentar o aporte
terico (autor, data), descrevendo a contribuio para o trabalho. As
consideraes devem ter recomendaes, aplicaes, sugestes, novas
relaes. Evitar o uso de pargrafos (recomenda-se o uso de pargrafo
nico), frases negativas, smbolos, frmulas, equaes, diagramas, etc.,
que no sejam absolutamente necessrios.
Resumo na lngua estrangeira: um elemento obrigatrio, com
as mesmas caractersticas do resumo em lngua verncula, digitado em
folha separada (em ingls Abstract, em espanhol Resumen, em francs
Rsum, por exemplo). Em seguida devem vir as palavras representativas
do contedo do trabalho, isto , as palavras-chave (keywords).
Figura 4.17. Modelo de Resumo na lngua estrangeira. Fonte: as autoras (2009, de

acordo com a NBR 14724:2005).
Lista de ilustraes ou figuras: um elemento opcional,

elaborado de acordo com a ordem apresentada no texto, sendo cada
item designado por seu nome especfico, com o respectivo nmero da
pgina. Se houver necessidade, recomendamos a elaborao de lista
prpria para cada tipo de ilustrao (desenhos, esquemas, fluxogramas,
121
fotografias, grficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e

outros) (ABNT. NBR 14724: 2005).
Figura 4.18. Modelo de Lista de Ilustraes. Fonte: as autoras (2009, de acordo com
a NBR 14724:2005).
Sumrio:
segundo
a Associao Brasileira de
Normas
Tcnicas
ABNT
(NBR14724: 2005, p. 6), o
sumrio um elemento prtextual obrigatrio, [...] cujas
partes so acompanhadas do(s)
respectivo(s) nmero(s) da(s)
pgina(s). Havendo mais de um
volume, em cada um deve constar
o sumrio completo do trabalho,
conforme a ABNT NBR 6027.
Figura 4.19. Modelo de Sumrio. Fonte:

as autoras (2009, de acordo com a NBR
14724:2005).
122
UNIDADE 04
Elementos textuais
Chegamos a uma das etapas mais difceis do trabalho, ou seja,
os elementos textuais, que consistem na introduo, desenvolvimento e
concluso que aqui chamaremos de consideraes finais.
A produo dos elementos textuais considerada um dos maiores
desafios para o estudante, professor e/ou pesquisador, pois para essa
produo necessria a competncia redacional. Nesse sentido,
Moreira e Callefe (2006) afirmam que muitos escrevem e poucos redigem.
Segundo esses autores, existe uma diferena entre escrever e redigir:

[...] escrever colocar as idias no papel imediata e

automaticamente sem fazer reviso ou releitura crtica
[...] Redigir um processo de pensar, refletir, explorar
opes, tomar decises, aprimorar a produo textual,
visando acima de tudo a inteligibilidade da mensagem
(MATOS apud MOREIRA; CALLEFE, 2006, p. 229).
Nesse sentido, temos que considerar que o redator deve levar em

conta seus conhecimentos na rea, seus estudos prvios, buscando a
natureza do relatrio quanto ao tipo de pesquisa, ou seja, o paradigma
da pesquisa. Portanto, a pesquisa deve ser de natureza qualitativa,
valorizando, de acordo com Oliveira (2007), o j proposto, ou seja, uma
metodologia interativa.
Ao escrever um texto precisamos estar atentos ao pblico alvo
para quem o texto ser escrito, bem como considerar a natureza e tipo
de dados coletados. Na unidade anterior foi proposta uma pesquisa
bibliogrfica. Agora voc poder redigir o texto final desta pesquisa,
seguindo a estrutura apresentada.
importante atentarmos que escrever a arte de tecer, e para
se tecer um texto, precioso amarrar uma palavra a outra, uma orao
a outra, uma ideia a outra, ou seja, o texto precisa ser coeso e coerente
(DE NICOLA, 2005, p. 208).
nesse sentido que devemos produzir as partes que seguem os
elementos textuais da monografia:
a) Introduo: essa seo deve apresentar uma breve explanao
do propsito do estudo. O problema aparece preferencialmente em
forma de pergunta direta e bem explicada, podendo tambm conter as
questes norteadoras da pesquisa (questes cientficas), os objetivos, a
justificativa, a escolha do tema e a metodologia utilizada.
Elementos textuais:
So as partes que
formam o texto. Mas
o que texto?
A palavra texto vem
do latim textu e
significa, literalmente,
tecido.
Produzir um texto se
assemelha a arte de
tecer, ou seja, voc
conduz um fio para
que o trabalho no
se perca. Por isso, o
ato de escrever toma
emprestada uma
srie de palavras
e expresses
relacionadas ao ato
de tecer: tessitura,
fio narrativo, enredo
(enredar significa
entrelaar os fios
para fazer a rede).
Um ponto sozinho
no forma um
tecido. Tambm no
construmos um texto
com apenas uma
palavra (DE NICOLA,
2005).
123
Coeso textual:
Coeso essa
amarrao entre
as vrias partes do
texto (DE NICOLA,
2005, p. 2008).
Coeso como sendo
a unio intima entre
as partes de um todo
(ROCCO apud DE
NICOLA, 2005, p.
208).
Coerncia textual
Coerncia , ento,
a amarrao entre
as idias que fazem
parte de um texto. A
contradio a pior
inimiga da coerncia;
a coeso sua melhor
aliada (DE NICOLA,
2005).
124
Devem ser mencionadas as contribuies propostas s diversas

questes tratadas, deixando claro sua limitao em relao ao assunto
pesquisado no sentido de que este no acaba com o estudo realizado
e sim dar incio a novas pesquisas. Essa parte deve ser apresentada
com clareza e objetividade, de certa forma ela vai apresentar o texto que
segue, levando em conta o interlocutor a que se destina e os objetivos
do trabalho.
Segundo Kche (apud MULLER; CORNELSEN, 2003, p. 76),
[...], o objetivo principal da introduo situar o leitor no contexto da
pesquisa. Portanto, apresentamos as ideias de Santos, Molina e Dias
(2007, p. 53), sobre o contedo da introduo:
A introduo de um trabalho cientfico deve indicar o
tema tratado, o porqu de se pesquisar esse assunto,
aonde o escritor pretende chegar com esse texto, o
questionamento principal da problematizao do tema,
a metodologia utilizada para a realizao do estudo e as
partes que compem o texto.
A partir dos estudos realizados consideramos que a introduo

deve contemplar em seu texto a contextualizao do tema, uma breve
justificativa da escolha do tema, o problema em forma de pergunta
direta, os objetivos alcanados, a metodologia utilizada e apresentar
como o trabalho est estruturado ao longo do texto. Lembre que todo o
texto, bem como a introduo deve seguir os padres de textualidade:
ter introduo, desenvolvimento e concluso, ter coerncia e conciso,
clareza e simplicidade.
b) Desenvolvimento: de acordo com a ABNT, NBR 14724 (2005,
p. 6), essa seo representa a parte principal do texto, que contm a
exposio ordenada e pormenorizada do assunto. Divide-se em sees e
subsees, que variam em funo da abordagem do tema e do mtodo.
Corresponde Reviso da literatura, em que o redator, ao se apropriar
das leituras e anlises interpretativas de textos, ir fundamentar os
argumentos da pesquisa. Nesse momento devemos contextualizar a
pesquisa, a partir do problema que induziu pesquisa e seus objetivos,
com outros estudos realizados na rea. Quando o trabalho tambm
realizado por meio de pesquisa de campo, devemos contextualizar
esses dados coletados tambm luz das fundamentaes pesquisadas,
fazendo um dilogo entre pesquisador, dados coletados e autores.
Atualmente, no mais consideramos a dicotomia teoria versus
UNIDADE 04
prtica, observadas nas abordagens quantitativas, que consistem em

quantificar dados obtidos por meio de informaes coletadas atravs de
questionrios, entrevistas, observaes [...] (OLIVEIRA, 2007, p. 61).
Segundo Richardson (1999, p. 79), essa abordagem [...] diz respeito
separao entre fatos e seus conceitos, que caracterstica bsica
do positivismo. Portanto, procuraremos produzir o texto integrando
mtodos e tcnicas de forma que no teremos um captulo separado
para a anlise e discusso de dados, pois esta estar inserida no texto
como um todo, de acordo com o assunto tratado, e no captulo especfico
de nosso objeto de estudo.
Assim, a palavra desenvolvimento, diferente do que acontece com
a introduo e concluso, pode ser substituda por um ttulo que constitua
as ideias centrais do assunto tratado nesta seo que, se necessrio,
ter subsees. Essa seo representa o corpo do trabalho em que so
apresentadas as fundamentaes tericas dos autores estudados e a
pesquisa de campo (quando a pesquisa no somente bibliogrfica
em fontes tericas) e dos resultados obtidos, que devem ser descritos
luz da fundamentao. Os captulos podero ser desenvolvidos divididos
por subttulos de acordo com a necessidade do redator, com um texto em
sequncia lgica.
c) Concluso: tambm denominada de consideraes finais,
termo mais aceito por ns, por considerarmos a pesquisa algo limitado,
inacabado, portanto, inconcluso. Nessa seo, que denominaremos
de Consideraes Finais, devem ser apresentadas as consideraes
justificadas durante o texto e que esto fundamentadas nos resultados
luz do referencial estudado.
As Consideraes Finais devem ser corroboradas pelos
resultados e no podem ser baseadas em simples opinies, portanto,
devem corresponder confirmando ou contrapondo o problema. Devemos
lembrar que todo o texto deve estar fundamentado; se discordo do autor
devo buscar outros autores para dar comprovao a minha ideia.
Elementos ps-textuais
Mller e Cornelsen (2003, p. 82) esclarecem que os elementos
ps-textuais possuem formas prprias de apresentao, portanto,
complementam os trabalhos acadmicos documentando ou esclarecendo
o texto, no todo ou em parte, sem integr-lo. So eles: referncias,
glossrio, apndices, anexos e ndice.
125
No sentido de oferecer a voc maior compreenso desses termos,

apresentamos a citao de acordo com a ABNT NBR 14724 (2005, p. 7):
Referncias
Elemento obrigatrio, elaborado conforme a ABNT - NBR 6023.
Glossrio
Elemento opcional, elaborado em ordem alfabtica.
Apndice(s)
Elemento opcional. O(s) apndice(s) (so) identificado(s)
aproximar por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos
respectivos ttulos. Excepcionalmente, utilizam-se letras maisculas
dobradas, na identificao dos apndices, quando esgotadas as 23 letras
do alfabeto.
Exemplo:
APNDICE A Avaliao numrica de clulas inflamatrias totais
aos quatro dias de evoluo
APNDICE B Avaliao de clulas musculares presentes nas
caudas em regenerao
Anexo(s)
Elemento opcional. O(s) anexo(s) ou so identificado(s)
por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos respectivos
ttulos. Excepcionalmente, utilizam-se letras maisculas dobradas, na
identificao dos anexos, quando esgotadas as 23 letras do alfabeto.
Exemplos:
ANEXO A Representao grfica da contagem de clulas
inflamatrias presentes nas caudas em regenerao Grupo de controle
I (Temperatura...)
ANEXO B Representao grfica da contagem de clulas
inflamatrias presentes nas caudas em regenerao Grupo de controle
II (Temperatura...)
ndice(s)
Elemento opcional, elaborado conforme a ABNT NBR 6034.
No incio da seo apresentamos um esquema com esses
126
UNIDADE 04
elementos, destacando quando obrigatrio e quando opcional. Portanto,

para a elaborao de seu trabalho voc precisar apresentar as
referncias (obrigatrias em todos os trabalhos), apndices e anexos
somente quando necessrio, de acordo com o pesquisador (estudante,
professor).
Regras gerais de apresentao
Os textos seguem as mesmas normas do
projeto, ou seja, devem ser digitados em papel de
tamanho A4 (21,0 cm x 29,7cm), no anverso das
folhas, ou seja, s um lado das folhas deve ser
utilizado.
A norma no faz referncia ao tipo de fonte,
mas, em geral, costuma-se utilizar a Times New
Roman ou Arial. A fonte de tamanho 12 para
todo o texto. Nas citaes com mais de trs linhas,
notas de rodap, paginao e legendas das
ilustraes e das tabelas, recomenda-se que seja
digitada em tamanho menor e uniforme. A medida
das margens a mesma do projeto. As folhas
devem apresentar margem esquerda e superior
Figura 4.20. Margens. Fonte: as
de 3 cm; e direita e inferior de 2 cm.
autoras (2009, de acordo com a NBR
14724: 2005).
Espacejamento: segue as mesmas orientaes do projeto,

em que todo o texto deve ser digitado com espao 1,5 (entrelinhas),
excetuando-se as citaes com mais de trs linhas, notas de rodap,
referncias, legendas das ilustraes e das tabelas (espao simples).
O tipo de trabalho e nome da entidade apresentados na folha de rosto,
isto , a natureza do trabalho, objetivo, nome da instituio a que
submetida, a rea de concentrao tambm devem ser digitados em
espao simples. Estas informaes devem ser alinhadas no meio da
mancha para a margem direita.
As referncias so digitadas em espao simples, sendo separadas
entre si por dois espaos simples. O ttulo da seo comea na parte
superior, apresentando-se separado do texto que o sucede por dois
espaos de 1,5 (entrelinhas). O subttulo tambm deve ser separado
dos textos que os precedem e que os sucedem por dois espaos 1,5
127
(entrelinhas).
Paginao: as folhas comeam a ser contadas a partir da folha
de rosto, mas a numerao s comea a aparecer a partir da introduo.
Aqui interessante observar que a
norma no faz nenhuma meno a no
mostrar o nmero nas pginas em que
se iniciam as sees primrias, como
antes se recomendava. A numerao,
em algarismos arbicos, deve aparecer
no canto superior direito, a 2 cm da
borda superior. O ltimo algarismo deve
ficar a 2 cm da borda direita.
Diretrizes para Elaborao e Formatao de Artigo: ABNT

6023:2003
O artigo cientfico constitui uma parte de uma publicao com
autoria declarada, que apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas,
processos e resultados nas diversas reas do conhecimento (ABNT/NBR
6022, 2003, p. 2). Deve seguir critrios pr-estabelecidos, visto que este
tem que apresentar rigor metodolgico e estar de acordo com as normas
oficiais e/ou da instituio promotora do concurso. Assim, procura-se
para publicao dos projetos selecionados seguir as normas da ABNT
NBR 6028 (resumo), NBR 10520:2002 (citaes), NBR 6023:2002
(referncias) e a NBR 6022:2003 (artigo cientfico). Tem-se, portanto, a
estrutura a seguir:
Elementos pr-textuais
Ttulo em letras maisculas e em negrito. Alinhamento
centralizado, tamanho da fonte (letra) 12, no incio da pgina inicial.
Dar um espao e colocar o nome(s) do(s) autor(es) e da instituio com
alinhamento direita. Fazer nota de rodap do currculo, indicado por
asterisco, na pgina de abertura.
Resumo com 250 palavras, seguido das palavras representativas
do contedo do trabalho, isto , palavras-chave, separadas por ponto
(ABNT NBR 6022:2003; NBR 6028: 2003). EX: Palavras-chave: Educao.
128
UNIDADE 04
Incluso. Participao (no mnimo 3 e no mximo 5 palavras).

Resumo na lngua do texto: o resumo considerado um elemento
obrigatrio, constitudo de uma sequncia de frases concisas e objetivas
e no de uma simples enumerao de tpicos, no ultrapassando 250
palavras, contendo, logo abaixo as palavras-chave. Segundo a NBR
6028 (2003, p. 1), o resumo a apresentao concisa dos pontos
relevantes de um documento. Assim, o resumo deve conter em seu
contedo itens como: introduo, objeto de estudo, objetivo, referencial
terico (no caso de artigo histrico, colocar a periodizao), incluindo
tambm metodologia, os resultados da pesquisa e concluses do estudo.
Recomenda-se o uso de pargrafo nico. O verbo deve ser usado na voz
ativa e na terceira pessoa do singular.
Texto completo (elementos textuais)
Os elementos textuais do artigo seguem, de acordo com a NBR
6022 de 2003, a seguinte ordem:
Introduo: parte inicial do artigo, onde devem constar a
delimitao do assunto tratado, os objetivos da pesquisa, metodologia e
outros elementos necessrios para situar o tema do artigo.
Desenvolvimento: constitui a parte principal do artigo, que contm
a exposio da pormenorizao do assunto tratado. Pode apresentarse em sees e subsees, de acordo com a NBR 6024, seguindo a
temtica e a metodologia.
Consideraes finais (concluso): parte final do artigo, em
que se expem as provveis concluses correspondentes ao problema
(hipteses, substitudas pelas questes cientficas) e objetivos propostos.
Elementos ps-textuais
De acordo com a NBR 6022 (2003, p. 4), exige-se como
elemento ps-textual o resumo em lngua estrangeira e a referncia,
ambos considerados elementos obrigatrios. As referncias devem ser
elaboradas conforme a NBR 6023:2002.
As normas da ABNT padronizam as formas de construo do
artigo, no entanto, desde que no fuja normalizao padro, pode cada
instituio, a partir dessas normas, ter autonomia na determinao da
129
formatao dos trabalhos. Assim, o artigo dever seguir a estrutura, j

apresentada aqui, de acordo com a formatao abaixo:
Programa: Word for Windows;
Fonte: Time New Roman ou Arial;
Tamanho da fonte; 12 (excetuando as citaes com mais de trs
linhas, que devem apresentar-se de acordo com a NBR 10.520);
Papel: A4;
Margem esquerda superior com 3,0 cm;
Margem direita inferior com 2,0 cm;
Espaamento entre linhas no texto completo: 1,5, excetuandose as citaes com mais de trs linhas, nota de rodap, referncias
(separadas entre si por dois espaos simples); resumo: 1 (simples)
Alinhamento justificado (exceto referncias);
Pginas numeradas a partir da segunda;
Citaes e referncias devem ser de acordo com a ABNT - NBR
10520 e NBR 6023, respectivamente.
Um artigo em geral apresentar seu nmero de pginas (laudas)
de acordo com o exigido pela instituio. Deve ser elaborado a partir de
um projeto de pesquisa, ou de uma pesquisa j realizada. Normalmente,
um artigo tem em torno de 15 laudas, incluindo as referncias.
A seguir, apresentamos as normas que definem as orientaes
para elaborao de artigos:
NBR 6023:2002 Informao e documentao Referncias
Elaborao;
NBR 6024:2003 Informao e documentao Numerao
progressiva das sees de um documento escrito Apresentao;
NBR 6028:2003 Informao e documentao - Resumo
Apresentao;
NBR 10520:2002 Informao e documentao Citaes em
documentos Apresentao;
IBGE. Normas de apresentao tabular. 3. ed. Rio de Janeiro,
1993.
Ao analisar a lista de referncias observamos que, para elaborar um
artigo, voc tem que ter conhecimentos acerca das normas supracitadas.
Portanto, destacamos as referncias e citaes, tratadas na prxima
subseo, consideradas imprescindveis para a elaborao do artigo e
de outros trabalhos cientficos aqui tratados.
130
UNIDADE 04
Citaes e referncias: fundamentando o texto cientifico

Para que voc possa produzir um texto fundamental que voc
conhea sobre o que escrever, o que est ligado diretamente leitura,
pois o conhecimento encontra nela sua fonte e seu objetivo, Jos de
Nicola (2005, p. 193) considera que:
[...] considerando que um texto s cumpre sua funo se
algum o ler. Assim, o crculo que envolve a interao
pela linguagem se constri apoiado no j dito, no j lido,
e no j conhecido, podendo reiter-los, reafirm-los,
reformul-los, refut-los.
Nesse sentido, em que sempre estamos nos baseando em algo,

torna-se difcil idealizar um texto totalmente indito, ou seja, criado
somente por ns. De Nicola (2005) afirma que todo texto na verdade
um hipertexto (texto que possui links explcitos ou implcitos com outros
textos, experincias, filmes, etc.). Portanto, estamos de certa forma, ao
escrever, buscando a intertextualidade.
Assim, segundo De Nicola (2005, p. 195), so inmeras as
relaes de intertextualidade que so: intertextualidade estrutural,
temtica e referencial. Destacaremos cada uma delas:
a) Intertextualidade estrutural consideramos que este tipo
consiste no emprego de modelos de estruturas preexistentes para
produo de textos, tais como uma receita, um modelo de esquema, etc.
Portanto, usamos da intertextualidade estrutural sempre que buscamos
seguir modelos.
b) Intertextualidade temtica abordar um mesmo assunto de
forma diferente, como por exemplo: um tema representado em forma de
pintura e/ou em forma de texto; um filme e sua crtica; um folder e uma
propaganda na TV sobre o mesmo tema.
c) Intertextualidade referencial esta forma se constitui em citar
algo de um texto (ou outras fontes) ou apenas fazer aluso a ele, o que
consiste nas formas de citao direta e indireta, respectivamente.
Como podemos observar, a intertextualidade faz parte do nosso
modo de escrever, portanto, a seguir falaremos da intertextualidade
referencial, exigncia para que possamos escrever com cientificidade,
ou seja, fundamentados em estudos anteriores e no apenas em nosso
senso comum.
131
ABNT NBR 10520:2002: Citaes

De acordo com a NBR 10520:2002, podemos fazer citaes por
meio do sistema numrico e do sistema autor-data. Utilizaremos o sistema
autor-data por ser o mais usado na construo do trabalho cientfico.
A citao pode ser direta, quando transcrevemos textualmente
as informaes do autor consultado, ou seja, quando se reproduzem
literalmente palavras do texto que est sendo citado; ou indireta, quando
se escreve outro texto com base no texto do autor que se est consultando,
quando se faz uma parfrase. Pode ainda ser uma citao de citao,
que aquela em que se faz uma transcrio, direta ou indireta, de um
texto em que no se obteve o acesso ao original. Segundo a NBR 10520
(2002, p. 1), citao a meno de uma informao extrada de outra
fonte.
No sistema autor-data, as chamadas so realizadas no prprio texto.
Se estiver entre parnteses ser realizada pelo SOBRENOME do autor,
INSTITUIO ou primeira PALAVRA do ttulo, seguido da data da publicao
do documento e da(s) pgina(s), separadas por vrgulas. Se estiver dentro da
frase ser realizada pelo SOBRENOME do autor, INSTITUIO ou primeira
PALAVRA do ttulo em minsculas - colocar somente a data e pgina(s) entre
parnteses. Uso recomendado para o texto.
Assim, nas citaes, as chamadas podem ser pelo sobrenome do

autor, pela instituio responsvel ou ttulo includo na sentena. Estas
devem ser em letras maisculas e minsculas e, quando estiverem entre
parnteses, devem ser em letras maisculas. Veja os exemplos:
Citao direta curta:
Apesar das aparncias, a desconstruo do logocentrismo no uma
psicanlise da filosofia [...] (DERRIDA, 1967, p. 293).
As citaes diretas com mais de 3 linhas devero:

Ter um recuo de 4 cm da margem esquerda;
Ser em letra menor do que a utilizada no texto (fonte 11 ou 10
padronizar);
Sem aspas.

132
UNIDADE 04
Em casos de coincidncia de sobrenomes, diferenciar pelas letras

iniciais dos prenomes:
(ROQUETE, C., 1998)
(ROQUETE, D., 1998)
(VARGAS, J., 2001)

(VARGAS, L., 2001)
Citao direta longa (com mais de trs linhas):

Segundo Paulo Freire (1997, p. 24), devemos buscar:
Uma escola democrtica em que se pratique uma
pedagogia da pergunta, em que se ensine e se
aprenda com seriedade, mas em que a seriedade
jamais vire sisudez. Uma escola em que, ao se ensinar
necessariamente os contedos, ensinem tambm a
pensar certo.
Quando a referncia localiza-se aps a citao, o nome do autor

ou da entidade fica em letra maiscula:
Uma escola democrtica em que se pratique uma
pedagogia da pergunta, em que se ensine e se
aprenda com seriedade, mas em que a seriedade
jamais vire sisudez. Uma escola em que, ao se ensinar
necessariamente os contedos, ensinem tambm a
pensar certo (FREIRE, 1997, p. 28).
Citaes indiretas:
As idias de Freire (1987) sobre a educao
problematizadora que se funda na criatividade, portanto,
estimuladora da reflexo e da ao dos homens sobre
a realidade, que se opondo educao bancria
caracterizada pelo desenvolvimento da conscincia
ingnua, servem como pano de fundo para uma discusso
em torno da formao docente e a necessidade de uma
prtica pedaggica que privilegie a pesquisa.
Observe!
Citao indireta de documentos diferentes com datas iguais
de vrios autores: citar autores separados por ponto e vrgula colocar
133
em ordem alfabtica.
(BARBOSA, 1997; CLEMENTE, 1997; COLNAGO, 1997; SOUZA,
1997).
(ALEIXO, 2000; BACCAN, 2000; STEIN, 2000).
Citao indireta de documentos diferentes com datas
diferentes de vrios autores: citar autores separados por ponto e
vrgula colocar em ordem alfabtica.
(BARBOSA, 1997; CLEMENTE, 1996; COLNAGO, 2002; SOUZA,
2000).
(ALEIXO, 1980; BACCAN, 1999; STEIN, 1976).
Ateno!
Na construo do texto devem ser indicadas as supresses,
interpolaes, comentrios, nfase ou destaques, do seguinte modo:
supresses: [...];
interpolaes, acrscimos ou comentrios: [ ];
nfase ou destaque: grifo ou negrito ou itlico.
Quando os dados forem obtidos por informao verbal (palestras,
debates, comunicaes, etc.), devemos indicar, entre parnteses, a
expresso "informao verbal", mencionando-se os dados disponveis,
em nota de rodap.
Citaes de citao:
Apud - expresso
latina que pode
ser usada para
citar tanto no texto
como em notas de
rodap.
Apud = citado por, conforme, segundo...

EXEMPLOS:
(QUEIROZ apud SANCHEZ, 2000, p. 2-3)
Segundo Queiroz (apud SANCHEZ, 2000, p. 2-3) temos [...]
Apresentamos algumas abreviaturas de expresses latinas que
podero ser utilizadas no texto. Estas expresses podem se apresentar
abreviadas ou no. As abreviaes subsequentes do mesmo autor devem
ser utilizadas na mesma pgina da citao referida.
134
UNIDADE 04
Ateno!
Atualmente, no caso do sistema autor-data, utilizam-se apenas
algumas expresses latinas no texto, so estas:
Apud = citado por, conforme, segundo.
et al. ou et alii = e outros.
Expresses latinas usadas em notas de rodap:
apud = (citado por, conforme, segundo): NICA expresso latina
que pode ser usada tanto no texto como em notas de rodap.
Alguns exemplos destas expresses no texto:
(QUEIROZ apud SANCHEZ, 2000, p. 2-3)
Segundo Queiroz (apud SANCHEZ, 2000, p. 2-3) diz ser [...]
Lefebvre (apud Coelho 2000, p. 178) propunha em seu mtodo:
Expresso transcrita....
Expresses que s so usadas em notas de rodap:
Idem ou Id. (do mesmo autor): expresso latina que pode ser
usada em substituio ao nome do autor, quando se tratar de citao de
diferentes obras de um mesmo autor.
Usar SOMENTE em notas de rodap.
Exemplo:
_______________
1 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA, 1999, p. 2-3
2 Id., 2000, p.37
3 SARMENTO, 1978, p. 59
4 Id., 1987, p. 77
5 Id., 1988, p. 135
Ibidem ou Ibid. (na mesma obra): expresso latina que pode ser
usada em substituio aos dados da citao anterior, pois o nico dado
que varia a pgina.
Usar SOMENTE em notas de rodap.
Exemplo:
_______________
1 ANDRADE, REIS M.M. Introduo Metodologia Cientfica.
8. ed. So Paulo: Atlas, 2007, p. 67.
135
2 Ibid., p. 89
3 Ibid., p. 150
op. cit.
Opus citatum, opere citato (na obra citada anteriormente, na
mesma pgina, quando houver intercalao de outras notas): expresso
latina que pode ser usada somente em notas de rodap.
Exemplo:
_____________
1 SALGUEIRO, 1998, p. 19
2 SMITH, 2000, p. 213
3 SALGUEIRO, op.cit., p.40-43
4 SMITH, op.cit., p. 376
Obs.: Apresentaremos apenas os exemplos supracitados, tendo
em vista que essas expresses no so mais usadas nas citaes,
utilizando-se as referncias das citaes no prprio texto, seguindo como
no exemplo: (autor, ano, p. __.)
ATIVIDADE NO AVA
Elabore de acordo com o que estudamos uma ficha de citao
sobre o tema de sua pesquisa. Siga o modelo a seguir. Aps elaborar a
ficha, poste no campo da atividade proposta no AVA. A ficha deve conter
citaes direta com at 3 linhas, com mais de 3 linhas e citaes indiretas.
Aguardamos por voc!
Bom trabalho!
136
UNIDADE 04
Ficha de citao
Figura 4.21. Modelo de Ficha de Citao.

Fonte: Marconi e Lakatos (2002, adaptado pelas autoras).
Como podemos perceber no decorrer deste estudo, no existe

um texto puro. Portanto, para escrever nos fundamentamos a partir da
fonte pesquisada e esclarecemos aonde localizar essa fonte atravs
de sua identificao, ou seja, das referncias, tema tratado na prxima
subseo.
ABNT - NBR 6023:2002 referncias
A norma estabelece e fixa a ordem dos elementos das referncias
e as convenes para a transcrio e apresentao da informao
originada de fontes diversas.
Ao elaborarmos as referncias de um trabalho organizamos o
material que serviu de fundamentao para o estudo. As referncias
devem ser alinhadas margem esquerda do texto e tm por finalidade
137
informar sobre as fontes que o autor utilizou para a realizao do trabalho.

Para elaborao das referncias devemos seguir algumas
orientaes:
Somente o ttulo da publicao deve ser destacado;
Se no constar o local de publicao, utilizar a expresso sine
loco [S.l.];
Se no constar a editora, utilizar a expresso sine nome [s.n.];
Se no constar o local de publicao, nem a editora, utilizar
[S.l.:s.n];
Se nenhuma data for identificada, registra-se uma data
aproximada:
[2000 ou 2001] um ano ou outro
[1999?] data provvel
[1993] data certa no indicada
[entre 1906 e 1912] intervalos menores de 20 anos
[ca.1960] data aproximada
[197-] dcada certa
[197-?] dcada provvel
[18--] sculo certo
[18--?] sculo provvel
Segundo a NBR 6023 (2002, p. 3, grifo nosso):
As referncias so alinhadas somente margem esquerda
do texto e de forma a se identificar individualmente cada
documento, em espao simples e separado entre si por
espao duplo.
Observamos que voc poder manter o espao simples e

teclar duas vezes a tecla enter. Vamos dar incio forma de fazer as
referncias, apresentando algumas das fontes utilizadas por estudantes
e pesquisadores:
Livros (no todo): ao fazer a referncia de um livro, voc deve
buscar os elementos essenciais que aparecem na seguinte sequncia:
autor, ttulo, subttulo (se houver), edio, local, editora e data de
publicao, de acordo com a figura abaixo:

138
UNIDADE 04
A partir desse modelo voc poder fazer suas referncias desde

que o livro tenha apenas um autor.
Como fazemos quando h mais de um autor?
Quando a fonte um livro e este apresenta mais de um autor
temos as seguintes orientaes:
At 2 autores, colocamos os autores separados por ponto e
vrgula (;):
Ex: DEMO, P.; SOUZA, C.B.
At 3 autores escrevemos o nome dos autores separados por
ponto e vrgula:
Ex: DEMO, P.; SILVA, J.M.; SOUZA, C.B.
Mais de 3 autores indicamos apenas o primeiro seguido da
expresso et. al. que significa e outros.
Ex.: DEMO, P. et al.
URANI, A. et al. Constituio de uma matriz de contabilidade
social para o Brasil. Braslia, DF: IPEA, 1994.
Como devemos agir quando no se tem autoria declarada?
Segundo a ABNT, NBR 6023 (2002, p. 15), em caso de autoria
desconhecida, a entrada feita pelo ttulo. O termo annimo no deve
ser usado em substituio ao nome do autor desconhecido.
Exemplo:
Diagnstico do setor editorial brasileiro. So Paulo: Cmara
Brasileira do Livro, 1993. 64 p.
Quando pegamos uma parte do livro (captulo), com autoria
especfica devemos obedecer a sequncia, considerando os elementos
essenciais abaixo:
Autor, ttulo da parte, subttulo (se houver), seguidos da expresso
In: e da referncia completa da publicao, nmero de pginas ou
volume.
Exemplo:
ANDR, M. E. D. A. de. O papel mediador da pesquisa no ensino de
Didtica. In: ANDR, M. E. D. A. de; OLIVEIRA, M. R. N. S. (Orgs.).
Alternativas no ensino de didtica. Campinas, SP: Papirus, 1997.
139
Quando o autor do captulo o mesmo, colocamos 6 traos, como

os exemplos a seguir:
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do
trabalho cientfico. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
______ . Tcnicas de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
RAMALHO, J.A. Variveis. In: ______. Clipper 5.0: bsico.
Paulo: Makron Books, 1991. Cap.4, p. 67-92.
So
Livro em meio eletrnico: caso a fonte encontra-se em meio

eletrnico devemos transcrever os dados essenciais que so: autor,
ttulo, subttulo (se houver), edio, local, editora, data de publicao,
descrio fsica do meio ou suporte. Observe os exemplos:
GUERRINI, D.P. Instalaes eltricas prediais. So Paulo: rica,
1993. 1 CD-ROM.
GUERRINI, D.P. Instalaes eltricas prediais. So Paulo: rica,
1993. Disponvel em:<http://www.colocar endereo>. Acesso em: 16
abr. 2004.
Em caso de filme, no lugar da editora colocamos a produtora:
RIOS, T. A. Educar para qu? Belo Horizonte, MG: ATA, 2008. 1 DVD.
Quando a fonte do tipo artigo em peridico seguiremos o modelo:
Ex: com at 3 autores.
Obs.: os nomes dos autores podem vir por extenso ou abreviados
como no modelo abaixo.
No exemplo abaixo apresentamos a referncia com um autor, em

que o nome apresenta-se por extenso (podendo tambm ser abreviado.
140
UNIDADE 04
Quando abreviamos uma referncia, todas tm que ser abreviadas, para

padronizar).
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos,
resumos, resenhas. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2004.
RAMPAZZO, L. Metodologia cientfica para alunos de graduao e
ps-graduao. So Paulo: Loyola, 2002.
Normalmente, o ttulo da fonte em que est a informao vem em
destaque. No caso de peridico, o nome do peridico (revista, jornal etc.)
que fica em destaque, podendo ser negrito e/ou itlico.
VIEIRA JUNIOR, M.; OLIVIERA, J.F.G.; COELHO, R.T. Dureza de
rebolos: conceitos estatsticos e dinmicos e mtodos de medio.
Mquinas e metais, So Paulo, v.30, n.351, p.168-185, abr. 1996.
VIEIRA JUNIOR, M.; OLIVIERA, J.F.G.; COELHO, R.T. Dureza de
rebolos: conceitos estatsticos e dinmicos e mtodos de medio.
Mquinas e metais, So Paulo, v.30, n.351, p.168-185, abr. 1996.
Podemos observar que para cada fonte h uma forma de citao,
portanto, busque as informaes antes de fazer sua referncia. Algo que
podemos perguntar :
Como fazer a referncia de um documento jurdico?
Pois bem, observe que includo como documento jurdico a
legislao, jurisprudncia (decises jurdicas e doutrinas e interpretao
dos atos legais). Veja as informaes que so retiradas da fonte e siga o
exemplo. Os exemplos foram fundamentados no livro de Cruz e Mendes
(2004, p. 22-23).
PAS, ESTADO E MUNICPIO. Lei ou decreto, n, data (dia, ms e ano).
Ementa. Dados de publicao que publicou a lei ou decreto.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa
do Brasil, de 5 de outubro de 1988. Organizador, Alexandre de Moraes.
22. ed. So Paulo: Atlas, 2004.
Observe que so muitas as formas de voc fazer referncias de
acordo com suas fontes. Portanto, ao ter dvida busque pesquisar na
141
internet e/ou em livros, CD, DVD etc.:

http://www.unipinhal.edu.br/biblioteca/Referencias_bibliograficas_
NBR_6023_2002.pdf
Finalizamos este texto desejando que ao percorrer a trajetria

do conhecimento cientfico voc possa construir seu prprio jeito de
caminhar.
Este livro apresentou normas e tcnicas com base na normalizao

mais recente da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e em
diversos autores, elencados nas referncias ao final do texto. Objetivamos
orientar a produo escrita na construo dos trabalhos acadmicocientficos, a partir dessas normas e padres tcnicos. Tomando por base
orientaes para leituras, pesquisas e produo de textos, indicamos um
caminho do saber cientfico, possibilitando que voc desenvolva hbitos
de estudos e tcnicas de pesquisa na prtica de uma atitude crtica e
reflexiva, delineando seu prprio jeito de caminhar. Assim, apresentamos as
convenes para transcrio e apresentao da informao referente aos
documentos e outras fontes. Apresentamos tambm, alm dos aspectos
normativos, o desenvolvimento da pesquisa de acordo com o paradigma
da pesquisa social, os principais procedimentos na construo do texto
cientfico, iniciando pelo planejamento (Projeto de Pesquisa a partir da
NBR 157287:2005) at o relatrio final de uma pesquisa (monografia de
acordo com a NBR 14724:2005 e/ou artigo cientfico NBR 6022:2003).
Finalizamos apresentando a norma que fixa a ordem dos elementos das
citaes e referncias, NBR 1520:2002 e NBR 6023:2002, respectivamente.
142
UNIDADE 04
FRUM
Aqui discutiremos e faremos o acompanhamento do Projeto de
Pesquisa, seguindo cada passo.
Estamos concluindo uma das disciplinas do curso que dar
suporte para voc produzir seus textos cientficos. Portanto, precisamos
estar bem capacitados, ou seja, com conhecimentos e habilidades bem
desenvolvidas. Entre essas habilidades temos a produo do projeto.
Para tanto, necessrio que faamos o acompanhamento do seu projeto
de pesquisa, por etapas. No se esquea de que o projeto expressa o
planejamento de uma pesquisa que ser realizada.
No AVA desenvolveremos todas as etapas de seu projeto, e seu
tutor estar atento para realizar o feedback.
At l!
CHAT
Ol! No Chat realizaremos nosso bate-papo sobre as questes
levantadas nesta disciplina. Portanto, procure os assuntos que voc
quer tirar dvidas e envie para seu tutor, assim discutiremos no Chat os
contedos em que os alunos esto com maior dificuldade. Aps enviar por
mensagem ao seu tutor, confirme a data do Chat e participe.
Aguardamos por voc!
143
ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Ed. Mestre, 1970.

ADLER, M. J.; VAN DOREN, C. A arte de ler. Rio de Janeiro: Agir, 1974.
ANDERY, M. A. et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva
histrica. 12. ed. Rio de Janeiro: Garamond; So Paulo: EDUC, 2003.
ANDRADE, M. M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico.
5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
______. M. M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico:
elaborao de trabalhos. 4. ed. so Paulo: Atals, 1999.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520:
informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio
de Janeiro, 2002.
______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos:
apresentao. Rio de Janeiro, 2005.
______. NBR 15287: informaes e documentao Projeto de pesquisa
- apresentao. Rio de Janeiro, 2005.
______. NBR 6022: informao e documentao Artigo em publicao
peridica cientfica impressa apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
______. NBR 6024: informao e documentao Numerao progressiva
das sees de um documento escrito apresentao. Rio de Janeiro,
2003.
______. NBR 6028: informao e documentao Resumo apresentao.
Rio de Janeiro, 2003.
______. NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao.
Rio de janeiro, 2002.
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construo terico-epistemolgica. Petrpolis: Vozes, 2003.
148
UNIDADE 04

Fundamentos Teoricos Da Pesquisa Cientifica

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Universidade Federal do Piau

Centro de Educao Aberta e a Distncia

Ministrio da Educao - MEC

Dilma Vana Rousseff Linhares

Cleidinalva Maria Barbosa Oliveira

Giselle da Silva Castro

Antonella Maria das Chagas Sousa

Prof. Dr. Ricardo Alaggio Ribeiro ( Presidente )

N778f Nogueira, Teresinha de Jesus Arajo Magalhes (Org.)

Compreendemos a educao como um processo de construo

dos problemas detectados, descobrindo seu jeito prprio de caminhar.

Convidamos voc a fazer uma breve reflexo sobre a importncia

deve atentar para:

Em seguida, de acordo com o que voc necessita, considerando

disciplina de 60 horas e 9 horas por semana para cada disciplina de 90

Depois de colocar todas as atividades de estudo previstas no seu

Claro que voc pode criar Quadro de Horrios e Cronograma

SAIBA MAIS sobre

Conhecimento, Cincia, Metodologia e Mtodo: construindo o

Portanto, consideramos a ideia de que a construo parte

conhecimento a partir das anlises e interpretaes realizadas. Mas,

Morin (1986, p. 67) afirma ser o conhecimento um fenmeno

entender como se o conhecimento acontecesse apenas a partir de uma

Sobre as afirmaes citadas percebemos posicionamentos

Para Richardson (1999), o saber metdico considerado

Fundamentos Terico-Metodolgicos do Trabalho Cientfico

como a etapa suprema do conhecimento do homem possibilitando a

Se voc respondeu a primeira questo como sendo o conhecimento

Existem vrias classificaes em relao aos tipos de

em contextos selecionados com base em estados de nimo e emoes.

Exemplo: Acreditar na cura de doenas atravs de oraes etc.

Agora que voc tem informaes sobre o conhecimento e seus

a) Tcnica de sublinhar: atividade de compreenso do texto

Fundamentos Terico-Metodolgicos do Trabalho Cientfico

Preencha o quadro com os tipos de conhecimento e suas

Fonte: Trujillo (apud MARCONI; LAKATOS, 2004)

Conforme Marconi e Lakatos (2004, p. 21) [...] a cincia composta

Assim, podemos perceber outras classificaes de conhecimento

experincia, ou seja, dos paradigmas, concepes a respeito do mundo

Nesta unidade tratamos sobre um dos desdobramentos do objeto

compreendermos o que metodologia. Etimologicamente, uma palavra

Portanto, a metodologia considerada um conjunto de

VAMOS APRENDER PESQUISANDO!

Faa sua pesquisa

Fundamentos Terico-Metodolgicos do Trabalho Cientfico

Gnosiologia (do grego gnosis conhecimento, logos do latim

homem (mulher) que age pelo pensamento, independente de sua

Cincia e mtodo: um olhar histrico

Seguindo essa diviso, explicaremos cada uma dessas fases: a

A cincia moderna surge aps 2000 anos da coexistncia desses

ou decorrentes das crenas culturais, fossem abandonados, pois esses

Assim, Galileu, ao introduzir a matemtica e a geometria como

com Newton e Kant que a experincia positivista toma matria e

Esse modelo apresenta caractersticas como, por exemplo, o

Anlise da relao quantitativa existente entre os elementos que compem o

Induo de hipteses quantitativas

Teste experimental das hipteses para a verificao confirmabilista

Generalizao dos resultados em lei

Os principais nomes da cincia moderna so: Bacon (1561-1626),

acreditando que o cientista constri seus instrumentos, suas ferramentas

Fazendo uma anlise geral sobre o que foi apresentado,

O mtodo cientfico hipottico-dedutivo

Figura 1.2. Mtodo hipottico dedutivo. Fonte: Kche (1997).

Esse esquema do mtodo cientfico hipottico-dedutivo demonstra