Leia estas instrues:

Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa esto corretos e, em

seguida, assine no espao reservado para isso.

Este Caderno contm 35 questes de mltipla escolha, dispostas da seguinte maneira:

01 a 10 Didtica; 11 a 35 Conhecimentos Especficos.

3
4
5
6
7
8
9

Se o Caderno estiver incompleto ou contiver imperfeio grfica que impea a leitura,

solicite imediatamente ao Fiscal que o substitua.
Cada questo apresenta quatro opes de resposta, das quais apenas uma correta.
Interpretar

as

questes

faz

parte

da

avaliao;

portanto,

no

adianta

pedir

esclarecimentos aos Fiscais.

Para preencher a Folha de Respostas, fazer rascunhos etc., use, exclusivamente,
caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta.
Utilize qualquer espao em branco deste Caderno para rascunhos e no destaque
nenhuma folha.
Os rascunhos e as marcaes que voc fizer neste Caderno no sero considerados
para efeito de avaliao.
Voc dispe de, no mximo, trs horas para responder s questes e preencher a
Folha de Respostas.

10 O preenchimento da Folha de Respostas de sua inteira responsabilidade.

11

Antes de se retirar definitivamente da sala, devolva ao Fiscal a Folha de Respostas e

este Caderno.

As s i nat ur a d o Can di dat o : ______________________________________________________

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014

Didtica

01 a 10

01. Situada historicamente, a Didtica, ao longo do tempo, tem assumido as concepes

referentes s Tendncias Pedaggicas prevalecentes em cada momento histrico. No quadro
a seguir, h uma descrio de uma dessas tendncias.
A escola um ambiente de preparao para a vida, onde as crianas e os jovens recebem
educao intelectual e moral. Os estudantes devem memorizar modelos de
conhecimentos e agir segundo esses modelos . A atividade de ensino centra-se em aulas
expositivas do professor.
A Tendncia Pedaggica descrita no quadro a Pedagogia
A) crtico-social dos contedos.

C) tradicional.

B) renovada.

D) tecnicista.

02. Duas professoras de uma escola municipal do Ensino Fundamental, ao analisar o Projeto
Poltico-Pedaggico da escola, escreveram as seguintes constataes:
I

A operacionalizao do princpio da continuidade traduzida como a promoo

automtica de estudantes de um ano para o outro.

II

Reconhece-se o direito da famlia de discutir os resultados das avaliaes dos

estudantes.

III

Organiza-se o trabalho didtico dos trs anos iniciais como um bloco pedaggico
sequencial.

IV

Prope-se desenvolver projetos de ensino como a melhor estratgia didtica que

garante a aprendizagem dos estudantes.

As constataes coerentes com as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de nove

anos so as que esto presentes nos itens
A) I e IV.

B) II e III.

C) II e IV.

D) I e III.

03. Os mtodos e as estratgias de ensino so uma das categorias da Didtica , que tm, como
finalidade, garantir a aprendizagem dos estudantes no contexto da escola. Em relao aos
mtodos e s estratgias de ensino, correto afirmar:
A) No planejamento de unidades didticas, os mtodos de ensino no esto correlacionados
com concepes de aprendizagem.
B) Os mtodos de ensino baseados na soluo de problemas devem privilegiar a soluo de
tarefas organizadas em forma de exerccios.
C) No planejamento de unidades didticas, os mtodos de ensino so selecionados em
funo da avaliao a ser utilizada pelo professor.
D) Os mtodos de ensino devem mobilizar os aspectos cognitivos e afetivos da personalidade
dos estudantes.
04. Os contedos de ensino envolvem atitudes, conhecimentos e procedimentos organizados
didtico-pedagogicamente em cada rea de conhecimento e componente curricular. Leia as
afirmaes a seguir sobre os contedos do currculo da escola do Ensino Fundamental.
I

Esses contedos possibilitam a concretizao dos objetivos de ensino.

II

Os contedos da base nacional comum formam um bloco independente dos contedos

da parte diversificada.

III

Eles devem ser sempre organizados numa escala dos mais simples aos mais
complexos.

IV

Esses contedos podem ser organizados de formas diferentes, segundo as teorias da

aprendizagem.

As afirmaes coerentes com as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9

(nove) anos so as que esto presentes nos itens
A) I e IV.

B) I e II.

C) II e III.

D) III e IV.

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Professor de Portugus

05. A Didtica Geral, como campo do conhecimento pedaggico , relaciona-se com outras reas
de conhecimento. No quadro a seguir, esto explicitadas algumas caractersticas de uma
dessas reas.
Tem como objeto de estudo a cultura, como produo humana. Para pensar as
sociedades humanas, preocupa-se em detalhar, tanto quanto possvel, os seres humanos
que as compem e com elas se relacionam, seja nos seus aspectos fsicos, na sua
relao com a natureza, seja na sua especificidade cultural. Para o sabe r da rea, o
conceito de cultura abarca diversas dimenses: o universo psquico, os mitos, os
costumes e os rituais, as histrias peculiares, a linguagem, os valores, as crenas, as
leis, as relaes de parentesco, entre outros tpicos.
A rea de conhecimento descrita no quadro, que se relaciona com a Didtica, a
A) Psicologia.

C) Filosofia.

B) Sociologia.

D) Antropologia.

06. As relaes estabelecidas entre os saberes podem ser diversas e tm importncia para o
ensino e para a aprendizagem dos estudantes na escola. A viso de globalidade e a
integrao dos saberes so necessr ias para um melhor ensino na escola do sculo XXI.
Uma das formas de relacionar saberes no currculo escolar a interdisciplinaridade, que
supe
A) o dilogo de diferentes disciplinas, conservando -se, em cada caso, os pressupostos
terico-metodolgicos.
B) o mximo grau de relaes entre disciplinas, de modo a se chegar a uma integrao
global, totalizadora.
C) a existncia de relaes complementares entre as disciplinas de forma a respeitar os
objetos de estudo de cada uma.
D) a interao entre duas ou mais disciplinas que podem originar um novo corpo disciplinar.

07. A avaliao uma das categorias da Didtica que tem vrias funes no processo de ensino
e de aprendizagem no contexto escolar. Durante uma reunio pedaggica de uma escola do
Ensino Fundamental, uma professora explica sua prtica de identificar e caracterizar os
conhecimentos prvios dos estudantes ao iniciar o ensino de novos contedos. O tipo de
avaliao explicada pela professora a
A) normativa.

C) somativa.

B) diagnstica.

D) classificatria.

08. Jean Piaget tem contribudo de forma significativa para a organizao dos processos de
ensino na escola. Ao planejar uma unidade didtica, uma professora decide fundamentar a
sequncia didtica do planejamento na teoria de Piaget sobre a aprendizagem. Com essa
finalidade, escreve quatro ideias explicitadas a seguir.
I

Determinar, no
conhecimento.

incio,

as

ideias

prvias

dos

estudantes

sobre

objeto

do

II

Identificar, no incio, o que o estudante sabe fazer sozinho como desenvolvimento

potencial.

III

Criar um conflito cognitivo entre as ideias prvias e uma nova situao.

IV

Estimular as interaes comunicativas e a ajuda do mais experiente.

As ideias coerentes com a teoria de Piaget esto presentes nos itens

A) I e II.

B) I e III.

C) III e IV.

D) II e IV.

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Professor de Portugus

09. A Didtica, como disciplina, tem objeto de estudo, corpo terico assim como procedimentos
de estudo e de pesquisa, o que lhe confere uma dada identidade. Dessa forma, a Didtica
uma cincia que
A) estuda a condio social dos estudantes na sociedade contempornea.
B) tem como objeto a aprendizagem dos estudantes no contexto escolar.
C) tem como objeto o ensino dos estudantes no contexto escolar.
D) apresenta como principal preocupao o desenvolvimento do c urrculo escolar.

10. As novas tecnologias da informao e das comunicaes (TICs) podem ter um papel
importante para a construo de uma nova cultura de ensino nas escolas. Leia as afirmaes
a seguir sobre o uso das novas TICs e seu uso na escola.
I

So recursos que podem ajudar no estabelecimento de novas formas de colaborao

na aprendizagem entre os estudantes.

II

Tm como limitao o fato de estimular a aprendizagem reprodutiva.

III

Facilitam a aprendizagem em rede assim como favorecem as interaes comunicativas

entre os estudantes.

IV

Determinam a definio dos objetivos e dos contedos de ensino.

Das afirmaes, esto corretas

A) III e IV.
B) II e III.
C) I e IV.
D) I e III.

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Professor de Portugus

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Professor de Portugus

Lngua Portuguesa e Conhecimentos Especficos

11 a 35

Para responder as questes de 11 a 16, leia o texto a seguir.

TEXTO 1
Novidades sobre lio de casa
Por Cinthia Rodrigues
Em tempos em que se discutem as novas metodologias de ensino, a velha lio de casa
apareceu como protagonista em duas pesquisas sobre o que faz diferena no aprendizado
dos alunos. Uma, brasileira, mediu ganhos apresentados quando um professor sempre adota
determinadas prticas. Outra, americana, cruzou dados escolares de trs dcadas com a
participao dos pais. A primeira concluiu que o hbito de passar tarefa extraclasse tem
impacto positivo. A segunda, que a ajuda dos pais no dever de casa tem efeito nulo ou
negativo na formao. Colocados juntos, os recados podem ser lidos assim: lio de casa
funciona e independe de as famlias serem participativas.
O efeito do acompanhamento dos pais chocou at mesmo os autores do levantamento nos
Estados Unidos, os socilogos Keith Robinson, da Universidade do Texas, e Angel Harris, da
Universidade Duke. Ficamos assustados com o q ue encontramos, escreveram no artigo
publicado no New York Times sobre o estudo, considerado o mais extenso e completo j
feito sobre o tema.
A anlise compila informaes de famlias ao longo das trs ltimas dcadas. Foram usadas
63 diferentes bases de dados para medir o envolvimento dos pais com os estudos dos filhos
e analisado o desempenho dos alunos desde os primeiros anos do Ensino Fundamental at a
faculdade. Informaes demogrficas, tnicas, sociais e econmicas tambm foram
aplicadas para que as comparaes fossem feitas entre grupos similares.
Independentemente do contexto, crianas que recebiam ajuda regular com o dever de casa
tiveram desempenho acadmico pior do que a mdia.
Apesar de ponderarem que o resultado no significa um efeito nocivo na participao da
famlia nos estudos de forma geral, os autores incentivam as escolas a serem mais
especficas no que deve ser o acompanhamento da vida escolar das crianas. Para eles, os
pais deveriam estimular os estudos e valorizar a escola, mas deix ar que os filhos vivenciem
sozinhos os desafios ou, em suas palavras, preparar o cenrio e deixar que as crianas
atuem. Em relao s tarefas extraclasses, o conselho direto: pais no ajudem.
Isso leva segunda pesquisa feita na rede pblica paulista com dados do Sistema de
Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp). A partir das notas e das
respostas dos questionrios nos exames de 2007 e 2009, o economista Claudio Ferraz, da
PUC-Rio, e o ps-doutorando da Faculdade de Economia da Universidade de So Paulo em
Ribeiro Preto, Maurcio Fernandes, analisaram quanto os estudantes ganharam em
desempenho de Matemtica e Lngua Portuguesa em dois anos.
Em seguida, separaram por grupos as turmas em que, conforme respostas dos estudantes,
sabia-se que os professores costumavam adotar algumas prticas pedaggicas
frequentemente ou sempre. Aqueles que tiveram educadores que passavam lio de casa
todos os dias atingiram mdia de ganho 10% maior em Matemtica e 14% maior em Lngua
Portuguesa do que os demais. Foi um resultado muito expressivo, porque se trata de algo
que os alunos sabem medir, outras informaes, como contextualizao, so mais
subjetivas, comenta Fernandes.
A pesquisa tambm comparou os ganhos com os que so obtidos por alu nos cujos
professores se saem melhor em suas prprias avaliaes de conhecimento. Embora tambm
haja diferena, ela foi de apenas 1%, muito menor do que a obtida pela lio de casa
recorrente.

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Professor de Portugus

Para ele, o fato de os alunos terem de refletir sobre o que apr enderam para fazer algo fora
da escola ajuda a capturar a ateno da turma e lev -la a entender o material visto em aula.
Alm de representar maior tempo de estudo, a lio de casa, por ser pensada como algo que
crianas e adolescentes possam fazer sozinha s, tem um carter mais reflexivo. Ao analisar
outras prticas elencadas pelos alunos que parecem fazer diferena como explicar a
matria e relacionar os contedos com o cotidiano temos tambm indicativos do que mais
d resultado: atividades aplicativas, analticas e crticas, afirma o doutorando.
A parcela de alunos da rede pblica paulista que tem lio de casa rotineiramente, no
entanto, bastante pequena. Segundo as respostas dos estudantes nas edies do Saresp
analisadas, apenas 14% dos professores de Matemtica e 5% dos de Lngua Portuguesa
sempre passam tarefas para fazer aps as aulas. A maioria no tem esse hbito e a foi o
intuito da pesquisa: mostrar que algumas prticas pedaggicas do tanto ou mais resultado
do que conhecimento de contedo, conclui Fernandes.
Na rede municipal de So Paulo, a obrigatoriedade da lio de casa foi um dos pontos
criticados no Programa Mais Educao, institudo no ano passado. A defesa da prtica foi
feita para que a sociedade participe mais da formao das crianas a partir da
responsabilidade prevista na Constituio Federal. Alguns educadores discordam por
entender que se trata de transferir a responsabilidade do Estado para uma populao sem
condies.
O diretor de Orientao Tcnica da Secretaria de Edu cao, Fernando Jos de Almeida,
explica que a diretriz no tem exatamente o objetivo de aumentar a nota dos alunos, mas
suas oportunidades de aprendizado. Muitas pesquisas apontam que a escola no tem mais
a importncia que tinha h 60 anos. Portanto, ho je o aprender se faz em vrias esferas, na
rua, no nibus, em casa, o tempo todo. Cabe escola incentivar que isso ocorra, diz.
Para ele, no cobrar lio de casa de alunos de escola pblica ou carentes uma viso
preconceituosa. Em qualquer escola sria, quando o professor acaba a unidade, diz aos
alunos o que eles precisam fazer antes da prxima aula. No universo imaginrio de muitos
educadores, nossos estudantes so coitados que no tm uma mesa para sentar e estudar,
e, portanto, no deviam ter lio de casa. Acho uma imbecilidade. Penaliza duplamente os
quem tm menos recurso. melhor na cozinha, do que ter tambm esse direito a menos do
que os alunos de escola particular, afirma.
Disponvel em:<http://www.cartanaescola.com.br/single/show/390 >. Acesso em: 23 out.2014. [Adaptado]

11. O propsito comunicativo dominante no texto

A) explicar os motivos que levam ao pssimo desempenho de alunos da rede pblica de So
Paulo.
B) caracterizar o perfil de alunos da rede pblica no que concerne ao desempenho em
Matemtica e em Lngua Portuguesa.
C) apresentar, de forma contextualizada e fundamentada, os resultados de duas pesquisas
sobre desempenho escolar de alunos.
D) elencar, de forma detalhada e fundamentada, as caractersticas das famlias que
acompanham os filhos em suas tarefas escolares.
12. A partir da leitura do texto, conclui-se que
A) a cobrana da lio de casa em escolas pblicas consensual entre professores e
gestores que se preocupam com a eficcia do ensino.
B) o consenso sobre a eficcia da lio de casa mobiliza pesquisadores tanto no Brasil
quanto no exterior.
C) a lio de casa constitui um recurso que deve proporcionar ao estudante consolidar os
contedos para conseguir boas notas.
D) a lio de casa constitui um recurso eficaz para a aprendizagem dos estudantes desde
que os pais no interfiram na sua realizao.
6

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Professor de Portugus

13. Sobre os resultados das pesquisas referidos no texto, correto afirmar que
A) os estudantes apresentam desempenho diferente quando os professores adotam prticas
pedaggicas recorrentes.
B) os percentuais sinalizam que a famlia tem papel determinante no bom rendimento escolar
do estudante.
C) os professores da rede pblica de So Paulo tm u ma prtica pedaggica rotineira que
assegura o bom desempenho escolar dos estudantes.
D) os estudantes que sempre recebem ajuda dos pais na lio de casa apresentam
desempenho satisfatrio em Matemtica e Portugus .

14. No primeiro pargrafo do texto, h

A) elipse de termos e paralelismo semntico.
B) elipse de termos e paralelismo sinttico.
C) informao implcita sob a forma de pressuposto.
D) informao implcita sob a forma de duplo sentido.

15. As vozes alheias presentes no texto esto

A) citadas, predominantemente, em discurso direto.
B) citadas apenas em discurso indireto.
C) referenciadas em forma de parfrase.
D) referenciadas em forma de aluso.

16. Leia o excerto a seguir.

A pesquisa tambm comparou os ganhos com os que so obtidos por alunos cujos
professores se saem melhor em suas prprias avaliaes de conhecimento. Embora
tambm haja diferena, ela foi de apenas 1%, muito menor do que a obtida pela lio de
casa recorrente.
As afirmaes a seguir dizem respeito s palavras destacadas nesse excerto.
I

Dois termos funcionam como pronomes demonstrativos.

II

Dois termos funcionam como pronomes possessivos e dois como artigos definidos.

III

Dois termos funcionam como pronomes demonstrativos e como artigos definidos.

IV

Dois termos funcionam como pronomes adjetivos.

Das afirmaes, esto corretas

A) II e III.
B) II e IV.
C) I e III.
D) I e IV.

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Para responder as questes de 17 a 19, leia o excerto a seguir.

Para ele, no cobrar lio de casa de alunos de escola pblica ou carentes uma viso
preconceituosa. Em qualquer escola sria, quando o professor acaba a unidade, diz aos
alunos o que eles precisam fazer antes da prxima aula. No universo imag inrio de muitos
educadores, nossos estudantes so coitados que no tm uma mesa para sentar e estudar, e,
portanto, no deviam ter lio de casa. Acho uma imbecilidade. Penaliza duplamente os quem
tm menos recurso. melhor na cozinha, do que ter tambm esse direito a menos do que os
alunos de escola particular, afirma.

17. Nesse excerto, h

A) uma opinio em divergncia com os dados apresentados no texto no que diz respeito
importncia da lio de casa.
B) um juzo avaliativo em relao ao posicionamento de alguns educadores no que diz
respeito ao papel da famlia.
C) uma polmica explcita com posicionamentos divergentes daquele que apresentado pelo
enunciador.
D) uma afirmao com tom modalizado por meio do qual o enunciador se exime de qualquer
julgamento em relao ao dito.

18. Em uma das opes a seguir, os dois ltimos perodos desse excerto foram reescritos de
acordo com as normas de pontuao do padro escrito da lngua portuguesa. Essa opo :
A) [...] Penaliza, duplamente, os quem tm menos recurso. melhor na cozinha, do que, ter
tambm esse direito, a menos, do que os alunos de escola particular afirma.
B) [...] Penaliza duplamente os que tm menos recurso. , melhor, na cozinha, do que ter ,
tambm, esse direito a menos do que os alunos de escolar particular, afirma.
C) [...] Penaliza, duplamente, os quem tm menos recurso. melhor na cozinha do que ter
tambm esse direito a menos do que os alunos de escola particular, afirma.
D) [...] Penaliza duplamente os quem tm menos recurso. melhor, na cozinha, do que ter,
tambm, esse direito a menos do que os alunos de escola particular afirma.

19. Leia o perodo reproduzido a seguir.

A maioria no tem esse hbito e a foi o intuito da pe squisa: mostrar que algumas
prticas pedaggicas do tanto ou mais resultado do que conhecimento de contedo,
conclui Fernandes.
Com relao linguagem utilizada nesse perodo, correto afirmar que
A) o uso da conotao predomina no excerto com a finalidade de assegurar a objetividade
das informaes dadas.
B) o uso do termo a marca o tom coloquial que predomina em todo o texto e cumpre a
funo de aproximar o leitor da temtica.
C) o uso do termo a prprio da oralidade e poderia ser substi tudo, sem prejuzo do
sentido, por este em funo catafrica.
D) o uso conotativo dos termos do e hbito adequado para propiciar a reflexo sobre a
temtica.

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Para responder as questes 20 e 21, leia o texto a seguir.

TEXTO 2
AULA DE PORTUGUS
A linguagem
na ponta da lngua,
to fcil de falar
e de entender.
A linguagem
na superfcie estrelada de letras,
sabe l o que ela quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe,
e vai desmatando
o amazonas de minha ignorncia.
Figuras de gramtica, esquipticas,
atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.
J esqueci a lngua em que comia,
em que pedia para ir l fora,
em que levava e dava pontap,
a lngua, breve lngua entrecortada
do namoro com a prima.
O portugus so dois; o outro, mistrio.
Disponvel em: <http://drummond.memoriaviva.com.br/alguma poesia/aula-de-portugues/>. Acesso em: 22 out. 2014.

20. As duas concepes de linguagem que se podem depreender a partir da leitura desse texto
so:
A) linguagem como interao verbal e como estrutura a ser dominada pelo falante.
B) linguagem como expresso do pensamento e como interao verbal.
C) linguagem como cdigo e como expresso do pensamento.
D) linguagem como meio de comunicao e como regras a serem dominadas pelo falante.

21. Com relao lngua portuguesa, o texto

A) explicita a importncia de se dominar os mistrios da lngua, suas regras e classificaes
necessrias para a vida cotidiana.
B) problematiza a dicotomia entre os saberes que o falante domina e aqueles que so
ensinados na escola, desconsiderando os primeiros.
C) defende o ensino da gramtica como forma de entender os mistrios de suas regras e
normas.
D) evidencia o papel do professor como aquele que detm o saber sobre a lngua e sua
estrutura.

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Professor de Portugus

Para responder as questes 22 e 23, leia o texto a seguir.

TEXTO 3
Lngua
Caetano Veloso
Gosto de sentir a minha lngua roar a
lngua de Lus de Cames
Gosto de ser e de estar
E quero me dedicar a criar confuses
de prosdia
E uma profuso de pardias
Que encurtem dores
E furtem cores como camalees
Gosto do Pessoa na pessoa
Da rosa no Rosa
E sei que a poesia est para a prosa
Assim como o amor est para a
amizade
E quem h de negar que esta lhe
superior?
E deixe os Portugais morrerem
mngua
"Minha ptria minha lngua"
Fala Mangueira! Fala!
Flor do Lcio Sambdromo
Lusamrica latim em p
O que quer
O que pode esta lngua?
Vamos atentar para a sintaxe dos
paulistas
E o falso ingls relax dos surfistas
Sejamos imperialistas! Cad?
Sejamos imperialistas!
Vamos na vel da dico choo-choo
de Carmem Miranda
E que o Chico Buarque de Holanda
nos resgate
E - xeque-mate - explique-nos Luanda

Ouamos com ateno os deles e os

delas da TV Globo
Sejamos o lobo do lobo do homem
Lobo do lobo do lobo do homem
Adoro nomes
Nomes em
De coisas como r e m
m m m m m m m m
Nomes de nomes
Como Scarlet Moon de Chevalier,
Glauco Mattoso e Arrigo Barnab
e Maria da F
Flor do Lcio Sambdromo
Lusamrica latim em p
O que quer
O que pode esta lngua?
Se voc tem uma idia incrvel
melhor fazer uma cano
Est provado que s possvel
filosofar em alemo
Blitz quer dizer corisco
Hollywood quer dizer Azevedo
E o Recncavo, e o Recncavo, e o
Recncavo meu medo
A lngua minha ptria
E eu no tenho ptria, tenho mtria
E quero frtria
Poesia concreta, prosa catica
tica futura
Samba-rap, chic-left com banana
(- Ser que ele est no Po de
Acar?
- T craude br
- Voc e tu

Disponvel em:<www.caetanoveloso.com.br>. Acesso em: 23 out. 2014

22. Com relao aos textos 2 e 3, correto afirmar:

A) O texto 2 representativo do gnero discursivo poema, e o texto 3, do gnero cano.
B) Ambos so representativos do gnero discursivo poema dada a construo em versos e
estrofes.
C) Ambos se configuram como poema uma vez que, neles, predomina a linguagem
metafrica.
D) O texto 2 configura-se como poema, e o 3, como prosa potica uma vez que h dilogos
inseridos.

10

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Professor de Portugus

23. Nos dois ltimos versos do texto 3, os termos utilizados constituem marcas de variao
lingustica do tipo
A) social, pois so termos caractersticos da linguagem de um determinado grupo social.
B) geogrfica, pois so termos prprios da linguagem de uma determinada regio do pas.
C) histrica, pois so termos prprios de um certo estgio histrico da lngua portuguesa.
D) diafsica, pois so termos empregados por sujeitos em situaes de uso formal da lngua.
Para responder as questes de 24 a 28, leia o texto a seguir.
TEXTO 4

24. A fim de resgatar integralmente a inteno comunicativa dominante da tirinha, o leitor tem de
mobilizar, prioritariamente, pelo menos, dois fatores de coerncia:
A) as regras do gnero e o conhecimento interacional.
B) o conhecimento enciclopdico e a focalizao.
C) o cotexto e a conotao.
D) a relao intertextual e a inferncia.

25. No texto de Mauricio de Souza, h uma referncia voz alheia

A) no demarcada por meio de imitao subversiva a um clssico da literatura infantil.
B) demarcada por meio de citao indireta a um clssico da literatura infantil.
C) no demarcada por meio de aluso a um clssico da literatura infantil.
D) demarcada por meio de imitao parafrstica e humorstica de um clssico da li teratura
infantil.

26. Considerando a inteno comunicativa e o modo de organizao do texto, correto afirmar

que
A) existem trs sequncias textuais, sendo uma dominante (a explicativa) e duas secundrias
(a narrativa e a injuntiva).
B) existem duas sequncias textuais, sendo uma dominante (a narrativa) e outra secundria
(a dialogal).
C) existe uma sequncia dialogal prototpica dominante.
D) existe uma sequncia narrativa prototpica exclusiva.

Prefeitura Municipal de Boa Sade Concurso Pblico 2014 Advogado

11

27. Para ler o texto verbo-visual de Maurcio de Sousa com proficincia, o leitor precisa
A) mobilizar o seu conhecimento de mundo visto que a imagem prescinde da informao
veiculada pelo texto escrito.
B) acionar apenas o seu conhecimento lingustico visto que a imagem funciona to somente
como mera ilustrao do dilogo dos personagens.
C) relacionar apenas a linguagem verbal no verbal visto que esta tambm produtora de
sentidos, reforando a inteno comunicativa do texto.
D) acionar o seu conhecimento de mundo alm de estabelecer a relao ent re imagem e
cdigo lingustico, visto que eles juntos constroem o sentido global do texto.

28. Leia as afirmativas a seguir sobre a pontuao empregada na tirinha.

I
II
III
IV
V

O uso da pontuao expressiva recorrente nos gneros discursivos que possuem

estrutura lingustica do mundo narrado.
Todos os pontos de exclamao, no texto, ajudam a enfatizar, simultaneamente, os
sentimentos dos personagens: surpresa e raiva.
O uso da reticncia refora, de maneira irnica, o desinteresse da personagem
Magali pelo prncipe.
A pontuao expressiva tem como objetivo apenas representar, na linguagem
escrita, entonaes e modulaes tpicas da oralidade.
A pontuao expressiva um recurso estilstico que tambm possibilita a produo
de sentidos.

Das afirmaes, esto corretas

A) I, II e IV.
B) I, III e V.
C) apenas III e V.
D) apenas II e IV.
Para responder as questes de 29 a 34, leia o texto a seguir.
TEXTO 5
Perdida estava a meta da morfose
Durante todo o vero, o sapo coaxou no jardim, debaixo da janela da moa. At que uma
noite, atrada por tanta dedicao, ela desceu para procur -lo no canteiro. E entre flores o
viu, corpo desgracioso sobre pernas tortas, gordo e verde, os olhos saltados, aguados
como se chorando, o papo inchado debaixo da grande boca triste. Que criatura era aquela,
repugnante e indefesa, que com tanto desejo a chamava? A moa abaixou -se, apanhou o
sapo e, carregando-o nas pregas da camisola, levou-o para a cama. Naquela noite o sapo
no coaxou. Suspirou a moa, descobrindo as viscosas douras do abismo. Mas, ao abrir lhe os olhos, a manh seguinte rompeu seu prazer. Sem aviso ou pedido, o sapo que ela
recolhera noite havia desaparecido. Em seu lugar dormia um rapaz more no. Bonito,
porm semelhante a tantos outros rapazes morenos e louros que haviam passado antes
por aquela cama, sem jamais conseguir faz-la estremecer.
A seu lado, sobre o linho, jazia intil a pele verde.
COLASANTI, M. In: _____. Contos de Amores rasgados . Rio de Janeiro: Editora Rocco, 1986.

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29. As afirmaes a seguir dizem respeito aos mecanismos de coeso presentes no conto.
I
II
III
IV
V

A progresso discursiva garantida pela manuteno do paralelismo de

expresses adverbiais.
O substantivo moa reiterado pelo processo anforico, procedimento vinculado
repetio mantenedora do tema.
A repetio dos substantivos sapo e moa vinculam -se progresso do tema.
A palavra moa retomada pela substituio lexical.
Os conectores mas e porm ligam perodos e estabelecem relaes semnticas
distintas.

Das afirmaes, esto corretas

A) III, IV e V.
B) I e II.
C) II e IV.
D) I, III e V.

30. Esse conto de Marina Colasanti

A) uma parfrase uma vez que, mesmo extrapolando os limites dos contos de fadas
tradicionais, mantm a funo utilitria e pedaggica desses contos.
B) um plgio porque, embora faa uso de outras palavras, mantm a mesma estrutura, o
mesmo enredo e a mesma moral do texto original.
C) uma pardia uma vez que, ao imitar um conto de fadas, subverte o seu sentido
questionando a avaliao proposta pelo texto original.
D) um pastiche porque, ao propor um caminho inverso, rompe o horizonte de expectativa do
leitor, mas mantm o final feliz prprio dos contos de fadas.

31. Leia as afirmaes a seguir relativas estrutura narrativa do conto.

I
II
III
IV
V

Apenas o primeiro perodo corresponde situao inicial, uma das fases da

sequncia narrativa.
A sequncia do texto , exclusivamente, narrativa, j que no h a presena de
sequncias secundrias no texto.
O pretrito perfeito indica os momentos narrativos, e o pretrito imperfeito indica os
momentos descritivos do conto de Colasanti.
Todos os verbos do texto esto encadeados num a relao de anterioridade e
posterioridade e flexionados no pretrito do indicativo.
O conto apresenta todas as fases da sequncia narrativa.

Das afirmaes, esto corretas

A) I e III.
B) II e IV.
C) IV e V.
D) III e V.

32. Em relao ao ttulo do texto de Colasanti, correto afirmar que

A) o leitor precisa recorrer apenas ao cotexto para compreend -lo, pois o seu sentido s se
completa quando da leitura do texto.
B) h uma antecipao tanto da temtica quanto do ponto de vista desenvolvidos pelo texto.
C) Meta da morfose uma expresso neolgica que causa um problema de coerncia.
D) h um jogo com a palavra metamorfose que sugere uma inverso de sentidos no
consolidada no final da histria.

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33. Leia as afirmaes a seguir referentes s formas de citao do discurso alheio que aparecem
no texto.
I
II
III
IV

O perodo Que criatura era aquela, repugnante e indefesa, que com tanto desejo a
chamava? constitui manifestao do discurso indireto livre, uma vez que existe uma
fuso entre a fala do narrador e da personagem.
O narrador do texto observador e apresenta de maneira direta a fala da moa, embora
no haja demarcao tipogrfica dessa fala.
A ausncia de discurso direto promove uma maior celeridade histria narrada,
diminuindo o grau de tenso da narrativa.
No perodo Bonito, porm semelhante a tantos outros rapazes morenos e louros que
haviam passado antes por aquela cama, sem jamais conseguir faz -la estremecer, o
narrador faz uma avaliao que o caracteriza como onisciente.

Das afirmaes, esto corretas

A) I, III e IV.

B) II, III, e IV.

C) apenas I e II.

D) apenas III e IV.

34. Da leitura do texto, conclui-se que h, na narrativa,

A) a reflexo de que as mulheres sempre se frustram quando se submetem passividade nas
relaes amorosas.
B) a confirmao da idealizao do amor romntico preconizada no conto O prncipe sapo.
C) um jogo dialgico de encantamento e desencantamento, prprio do amor no idealizado.
D) a evocao de um sentimento de conformismo diante da ausncia do sa po que foi
transformado em um homem comum.

35. O exerccio reproduzido a seguir parte de uma atividade proposta por um professor de
lngua portuguesa a uma turma do nono ano do ensino fundamental.
Leia o texto a seguir
Conto de fadas para mulheres modernas
Lus Fernando Verssimo

Era uma vez, numa terra muito distante, uma linda princesa, independente e
cheia de autoestima que, enquanto contemplava a natureza e pensava em como o
maravilhoso lago do seu castelo estava de acordo com as conformidades ecolgicas, se
deparou com uma r. Ento, a r pulou para o seu colo e disse:
Linda princesa, eu j fui um prncipe muito bonito. Mas, uma bruxa m lanou me um encanto e eu transformei-me nesta r asquerosa. Um beijo teu, no entanto, h
de me transformar de novo num belo prncipe e poderemos casar e constituir lar feliz no
teu lindo castelo. A minha me poderia vir morar conosco e tu poderias preparar o meu
jantar, lavarias as minhas roupas, criarias os nossos filhos e viveramos felizes para
sempre.
E ento, naquela noite, enquanto saboreava pernas de r saute,
acompanhadas de um cremoso molho acebolado e de um finssimo vinho branco, a
princesa sorria e pensava: Eu hein?... Nem morta!
Disponvel em:<www.pensador.uol.com.br>. Acesso em: 24 out. 2014.

a) Determine a inteno comunicativa do texto de Lus Fernando.

b) Considerando o propsito comunicativo, o tema e a composio estilstico composicional do texto, determine o gnero e o caracterize.
c) Vocs conseguem relacionar o texto de Verssimo com algum outro texto?
d) Quais inferncias temos de fazer para compreender integralmente o texto?
e) A pontuao do texto contribui para orientar a produo de sentido?
f) Neste texto, h relao causa/consequncia marcada por conjunes entre partes e
elementos do texto?

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Analisando a proposta do professor, percebe -se que o docente concebe leitura como
A) uma atividade que exige do leitor apenas o foco no texto, em sua linearidade, pois tudo
est nele dito. Nesse processo, cabe ao leitor reconhecer palavras e estruturas do texto.
B) uma atividade baseada na interao autor, texto e leitor. Nesse processo, h que se
considerar tanto a materialidade lingustica do texto quanto os conhecimentos e a
vivncia do leitor.
C) uma atividade em que o leitor tem de reconhecer as intenes do autor. Nesse processo, o
leitor proficiente aquele que, sem precisar considerar as suas experincias, identifica o
pensamento do produtor do texto.
D) uma atividade baseada na decodificao de um cdigo lingustico. Nesse processo, o
conhecimento lingustico do receptor suficiente para que ele decifre o texto
criptografado por um emissor.

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