O ESTILO DE APRENDER E ENSINAR DA PROFESSORA ALFABETIZADORA

Evelise Maria Labatut Portilho (PUCPR)

evelisep@onda.com.br
Ktia Beltrami (aluna do mestrado em Educao da PUCPR)
katia_beltrami@hotmail.com

RESUMO

Este estudo um recorte do projeto Aprendizagem e Conhecimento na Formao Docente, do

mestrado em Educao da PUCPR, e tem como objetivo analisar o estilo de aprendizagem da
professora alfabetizadora e as conseqncias no papel de ensinante. A professora, ao tomar
conscincia de seu processo de aprender, com suas limitaes e possibilidades, ter condies de
controlar e potencializar as caractersticas necessrias para melhorar o seu desempenho como
aprendente e, conseqentemente, como ensinante. E perceber que para ser um bom mestre, antes de
tudo, preciso ser um bom aprendiz. Para que isso acontea, necessrio que a professora
ressignifique o olhar para o processo de aprender dos alunos, dando um novo sentido sua prtica
pedaggica. A pesquisa, de carter qualitativo, foi desenvolvida em trs turmas de 1 srie de uma
escola da Rede Municipal de Educao da cidade de Curitiba. Os dados revelam que as trs
professoras participantes apresentam um estilo de aprendizagem predominantemente reflexivo e
uma prtica de sala de aula diferente das caractersticas desse estilo. A anlise dos resultados
baseou-se na teoria dos Estilos de Aprendizagem de Catalina Alonso e Evelise Portilho, assim como
nos estudos de Incio Pozo, Alicia Fernndez e Miguel Arroyo.

Palavras-Chave:

Aprendizagem;

Estilos

de

Aprendizagem;

Professora

Alfabetizadora.

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A Professora na Sociedade Aprendente 1

O desenvolvimento das novas tecnologias da informao e da comunicao (TICs) e sua

difuso influenciaram a cultura da aprendizagem. com muita rapidez que as notcias, as
informaes e o conhecimento chegam ao domnio das pessoas.
Diariamente, os indivduos so envolvidos por essas informaes, uma vez que elas esto
presentes nos locais mais diferentes e seu acesso, alm de rpido, fcil. Essa nova cultura da
informao tambm se difundiu entre os alunos, independente da faixa etria, e fez com que a
escola deixasse de ser o nico local de aprendizagem. Cabe a escola ento sistematizar e integrar
essas informaes ao conhecimento formal.
A contribuio da escola para a educao fazer com que o ato de aprender tenha xito, pois
na escola que se efetuam as aprendizagens fundamentais para o indivduo. De acordo com
Philippe Meirieu (1998) A Escola tem uma misso insubstituvel; garantir que um certo nmero de
saberes e de savoir-faire sejam adquiridos por todos de maneira sistemtica e organizada (p. 17 ).
Com relao ao professor, fica a difcil misso de selecionar as informaes e relacion-las
realidade de sua sala de aula e, conseqentemente, de seus alunos. As informaes esto
fragmentadas e, dessa forma, carecem estar centradas ao conhecimento, fazendo com que a
professoar se torne um elo entre a informao e o saber, propiciando um ambiente de pesquisa e
construo. Pozo (2002), em sua obra, Aprendizes e Mestres: a nova cultura da aprendizagem,
assim esclarece:
Enfim, podemos dizer que em nossa cultura a necessidade de aprender se
estendeu a quase todos os rinces da atividade social. a aprendizagem que
no cessa. (...) Estamos na sociedade da aprendizagem. Todos somos, em
maior ou menor grau, aluno e professores (p.32).
A sociedade atual conhecida como a sociedade do conhecimento, e mais especificamente
como a sociedade da aprendizagem, movida e estimulada pela criatividade, flexibilidade e
inventividade, logo, aprendente. As escolas da sociedade aprendente devem gerar essas qualidades,
mas para que cumpram isso precisam de profissionais preparados para trabalhar nela.

Como foram observadas salas de aula conduzidas por professoras, optou-se por utilizar o termo no feminino,
justificando a presena da mulher, quase que exclusiva, no magistrio da 1 etapa do 1 ciclo do Ensino Fundamental da
Rede Municipal de Ensino da cidade de Curitiba.

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Este cenrio da sociedade aprendente nos remete a repensar no papel do ensinante, do

aprendente e da escola dentro da atual sociedade. A necessidade de aprender se estendeu a todos os
setores da nossa sociedade, como o mesmo autor nos sugere a seguir:

Realmente, a riqueza de um pas ou de uma nao j no mais medida em

termos de recursos naturais de que dispe. J no o ouro nem o cobre, nem
mesmo o urnio ou o petrleo, o que determina a riqueza de uma nao.
sua capacidade de aprendizagem , seus recursos humanos (2002, p.32 ).
Uma outra caracterstica da sociedade aprendente o aumento dos campos de
aprendizagem, bem como dos objetivos deles. Com isso, as pessoas passam a aprender muitas
coisas diferentes ao mesmo tempo. Surge assim a diversidade de aprendizagens que nos mostra a
impossibilidade de apenas uma modalidade de aprendizagem ser responsvel pelas diferentes
situaes. Assmann (1998, p.19) assim define esse tipo de sociedade: Com a expresso sociedade
aprendente pretende-se inculcar que a sociedade inteira deve entrar em estado de aprendizagem e
transforma-se numa imensa rede de ecologias cognitivas.
Na sociedade aprendente, a ao pedaggica precisa ser analisada, assim como o cenrio em
que esta ao acontece: a escola. A transformao da escola acontecer no momento em que a
formao e a atuao dos docentes, em sala de aula, for modificada.
Partindo do pressuposto que o conhecimento modifica o indivduo, e, conseqentemente,
influencia o ambiente onde ele est inserido, a professora aprendente deve buscar novos caminhos
ou estratgias para reconstruir seu prprio conhecimento.
Sendo assim, o aprender a aprender torna-se essencial nesta sociedade da aprendizagem.
Para que aja domnio destas novas aprendizagens, a professora aprendente necessita acessar suas
ferramentas cognitivas, e esse processo envolve mudanas no modo de agir, de ser, de pensar e,
principalmente, na elaborao de novos conhecimentos.
Dentro desta perspectiva, a professora percebe que o aprender no um processo somente
do aluno, mas dela tambm. E, para isso, importante e necessrio que ela flexibilize seu estilo de
ensinar, uma vez que cada aluno tem um estilo de aprender. Como salienta Fernndez (1994, p.73),
aprendente somos cada um de ns, adulto ou criana, frente a um outro como ensinante. Ensinante
somos cada um de ns, adulto ou criana, frente a um outro como aprendente.
Essa prtica acarretar uma nova concepo em que o aprender e ensinar devem evoluir e
caminhar juntos. Isso significa criar e praticar uma nova cultura de aprendizagem que acompanhe as
modificaes da educao, na sociedade aprendente. As professoras so frutos de um ensino em que

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no se privilegiava o pensar, de certa forma, era proibido transformar a informao em

conhecimento, ser criativo e autnomo. Enfim, era proibido aprender. Pedro Demo refora essa
situao quando ao se referir ao aluno, afirma que ele no sabe descobrir a realidade, somente vla com culos emprestados (1995, p. 25).
Logo, as professoras acabam por reforar os mesmos erros a que foram submetidas, ou seja,
inibem seus alunos a construrem seus conhecimentos e desenvolverem pensamentos autnomos.
Um professor s poder ensinar se aprende e um aluno s poder aprender se ensina (Fernndez,
1994, p-73).
Aceitando seu novo papel, a professora deve fazer o exerccio de se perceber, voltar o olhar
a si mesmo, com o intuito de buscar e de reconhecer suas dificuldades, limitaes e facilidades com
relao aprendizagem dela. Assim quando temos conscincia do que sabemos, pensamos e
sentimos tornamo-nos virtualmente aptos a exercer controle sobre a nossa experincia, processo
denominado metacognio (Portilho; Tescarolo, 2006). Em outras palavras, passar por um
processo pessoal e interno de converso, a tomada de conscincia de como construmos o
conhecimento.
A professora deve formar-se, reformar-se e educar-se para educar. Mas, para que esse
processo ocorra, percebe-se que ela deve romper as barreiras relacionadas aprendizagem dela e
que fruto de uma educao enquanto aluna.
Hoje no faz mais sentido a postura do profissional de educao que apenas repassa o
contedo. A simples reproduo da informao pelo professor no privilegia a aprendizagem. O
educador atual deve ser uma pessoa com a habilidade de construir, junto com o aluno, novos
caminhos, ou seja, novas estratgias de aprendizagem que possibilitem a criao de novos
conhecimentos.
De acordo com as novas teorias da psicologia cognitiva, conhecer tornar explcitas as
prprias representaes (Pozo, 2004, p. 105). Assim, ao explicitar uma representao, o indivduo
est dando um novo significado informao e mais um passo em direo ao conhecimento.
A questo da representao pode ser transportada para o mbito escolar, mais precisamente
para a sala de aula. Neste caso especfico, vale ressaltar que cada pessoa possui uma representao
ou mapa mental, e que a professora, conseqentemente, torna-se a cartgrafa de relevncias: a
pessoa responsvel por ajudar o aluno a traar novos mapas ou representaes.
Sendo assim, o reconhecimento dos diferentes estilos de aprendizagem presentes nos alunos,
favorecer uma quebra de paradigmas frente ao seu modo de ensinar e de compreender o processo

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de construo do conhecimento. Atitudes como essa poder evitar o divrcio existente entre o
aprender e o ensinar.

Estilos de Aprendizagem

Ao se pensar o processo aprendizagem/ensino, importante tambm considerar como cada

aluno aprende, o que ele utiliza para aprender e para que aprende. Mais especificamente, nos
referimos ao estilo que cada pessoa utiliza na hora de aprender.
Os estilos de aprender, conforme Alonso (1994) so traos cognitivos, afetivos e
fisiolgicos que servem de indicadores relativamente estveis de como os alunos percebem,
interagem e respondem a seus ambientes de aprendizagem.
importante que a professora conhea, primeiramente, o seu estilo de aprendizagem
predominante, porque assim estar mais sensvel a observar e considerar os diferentes estilos de
aprender dos alunos dela.
No entanto, o que se percebe, no cotidiano da sala de aula, que a professora est mais
aberta, ou seja, est mais predisposta a compreender e comparar o estilo de aprender de cada aluno
com o dela.
Com essa atitude, a professora acaba limitando ou at mesmo impedindo a aprendizagem
dos alunos que apresentam um gosto diferente do dela para aprender. A flexibilidade na hora de
ensinar, privilegiando aulas diferentes, com estratgias de ensino mobilizadoras e condizentes s
diferenas dos alunos, fundamental para um ensino que busca a qualidade e a significao.
Nos estudos de Alonso e colegas (1994) e Portilho (2003) encontramos quatro estilos de
aprendizagem observados em alunos universitrios que nos ajudam, por meio de caractersticas
especficas, a identificar qual ou quais os estilos a que, hoje, damos mais preferncia na hora de
aprender.

Estilo ativo - so os alunos que possuem as caractersticas de criatividade e animao;

usam a improvisao e renovao em muito do que fazem; sentem prazer no risco, na novidade, na
mudana, na aventura e nas situaes competitivas; so predispostos liderana.

Estilo reflexivo - so os que demonstram caractersticas de pessoa observadora,

ponderada, consciente, receptiva, analtica, paciente, detalhista, elaboradora de argumentos,

previsora de alternativas e, alm disso, prudente.

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Estilo terico - so os alunos que aprendem em situaes mais metdicas, estruturadas,

ordenadas, objetivas, planejadas, que promovem a crtica, a disciplina e a sistematizao.

Estilo pragmtico neste perfil, encontram-se os que buscam a utilidade e a praticidade

nas coisas que fazem. So bons tcnicos, experimentadores de novidades, planejadores e

solucionadores de problemas.

Metodologia

Este estudo um recorte feito da pesquisa Aprendizagem e Conhecimento na Formao

Docente, do mestrado em Educao da PUCPR, cujo objetivo entender o processo de
aprendizagem de quem aprende e de quem ensina.
uma pesquisa de carter qualitativo com nfase no estudo de caso.

Amostra

A amostra foi constituda de doze alunos e trs professoras da 1 srie (Ciclo I) do Ensino
Fundamental de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, selecionada aleatoriamente
entre as vinte e seis elegidas na pesquisa maior.

Instrumentos

Foram utilizados dois instrumentos:

1. Questionrio de Estilos de Aprendizagem Este instrumento aplicado
individualmente com cada docente.
O instrumento apresenta 80 itens sobre estilos de aprendizagem, que se estruturam em
quatro grupos ou sees de 20 itens correspondentes aos quatro estilos de aprendizagem: ativo,
reflexivo, terico e pragmtico. Todos eles esto distribudos aleatoriamente, formando um nico
conjunto. A pontuao absoluta, que o sujeito obtm em cada grupo de 20 itens, ser o nvel de
alcance atual em cada um dos quatro estilos de aprendizagem.
2. Protocolo de Observao do Ambiente Escolar - As observaes so de
aproximadamente 20 minutos em cada sala de aula, sendo agendadas com antecedncia, junto s
professoras das turmas, com a aquiescncia da equipe de coordenao da escola, e anteriormente

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com a autorizao da equipe responsvel pelo projeto na Rede Municipal de Educao da Prefeitura
de Curitiba. O registro feito no mesmo momento da observao, quando os pesquisadores anotam
os dados relativos temtica desenvolvida identificada na fala da professora e dos alunos; a
dinmica extrada do movimento emergente.

Anlise dos resultados

Pelo que se pde constatar, o estilo de aprendizagem das professoras alfabetizadoras, nesta
pequena amostra, predominantemente foi o reflexivo.
O que nos leva as seguintes questes: As aulas promovem a reflexo? As professoras
apresentam posturas reflexivas e caractersticas na sua docncia pertinentes a esse estilo de
aprendizagem?
Percebe-se em geral, nas salas de aula observadas, que as professoras ainda centram a
prtica pedaggica no modelo tradicional de ensinar, no qual no privilegiada a reflexo ou o
pensar. No cabe aqui realizarmos uma crtica a esse modelo, mas sim, forma de como as
professoras abordam a questo da aprendizagem e do ensino enquanto construo do conhecimento.
A partir de algumas falas, podemos observar e confirmar esta concepo de aprendizagem e,
conseqentemente, de ensino:

Estas pessoas vieram observar vocs em sala para depois puxar a orelha de vocs.
brincadeira! Lembram que elas esto fazendo uma pesquisa sobre as crianas? Lembram que
elas tiraram algumas crianas da sala para fazer umas atividades? Hoje elas vieram observar
vocs.
Com tom autoritrio, a fala da professora era lembrar aos alunos que eles deveriam
permanecer quietos durante a presena das visitas. A reao da turma foi de silncio, ao mesmo
tempo que observava de forma curiosa a presena das pesquisadoras. A mesma professora discorre
sobre a lio de casa. Fala em voz alta o nome dos alunos que no fizeram a atividade, ameaandoos que tero de fazer duas folhas como tarefa de casa. Usou este assunto como estratgia
controladora da situao. Ao finalizar a atividade, usa o tema trabalhado para dar uma lio de
moral e aproveita para fazer uma analogia com o material da escola. Diz que ambos devem ser
guardados e que sabe que tanto em casa quanto na escola eles ficam jogados.

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Com essa atitude, a professora demarca a distncia que estabelece nas relaes entre aquele
que sabe, a professora - e aquele que no sabe os alunos.
Em uma outra sala de aula, a professora, ao corrigir as tarefas, fala em voz alta o erro da
criana. Em outros momentos, vira-se e fala alto com os alunos que no fizeram a tarefa. Elogia em
voz alta aqueles que acertam os problemas. De repente, ela levanta e dirige-se carteira de dois
alunos, avisa-os que por estarem conversando durante a atividade e no terem concludo-a, ficariam
no horrio do lanche fazendo as atividades na sala de aula. Percebe-se uma forma de controle e uma
atitude autoritria, sem preocupao com o estilo reflexivo, caracterstico de pessoas ponderadas,
analtica e prudentes.
Na terceira sala de aula observada, a professora, ao perceber que os alunos no haviam
entendido o problema de Matemtica que ela entregara para ser realizado em uma folha, pede para
que eles leiam o problema para as visitas, reforando em voz alta que a turma j sabe ler. Todos
tentam ler, mas nem todos conseguem. E ela continua indiferente aos tempos diferentes de
aprender de seus alunos.

Consideraes
A partir das observaes das trs professoras alfabetizadoras, percebe-se que a relao do
estilo tradicional de ensinar com o estilo de aprender est presente na postura delas em sala de aula,
principalmente quando no planejam as aulas de acordo com as necessidades especficas da turma,
no percebem as diferenas individuais de cada aluno, alteram o tom da voz para serem ouvidas e
acabam no dando ateno s necessidades de aprendizagem dos alunos.
Percebeu-se tambm que as aulas no so reflexivas e de forma alguma favorecem um
ambiente reflexivo entre os alunos e a professora. A conduta em geral conduz a aprendizagem por
meio de exerccios prontos e fechados, que no propiciavam a elaborao de argumentos, nem a
autonomia dos alunos.
Para uma prtica de aula condizente postura esperada da professora na sociedade
aprendente necessrio que aja a vinculao e a integrao da teoria com a prtica. Neste caso
especfico, que o modo de aprender esteja presente na forma de ensinar. Dessa forma,
aprendizagens significativas, tanto para o aprendente quanto para o ensinante, podem ser o
resultado dessa nova prtica pedaggica.

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