MODELAGEM MATEMTICA NA SALA DE AULA: UM TRABALHO

ENVOLVENDO FUNES AFIM E DISCUSSES A RESPEITO DO USO

CONSCIENTE DE ENERGIA ELTRICA
Sueli Aparecida Francischini da Silva
UNESPAR/FECILCAM, suelifran92@hotmail.com
Wellington Hermann
UNESPAR/FECILCAM, eitohermann@gmail.com
Resumo: O presente texto um relato de um trabalho que teve por objetivo integrar os contedos
matemticos por meio de atividades de Modelagem Matemtica realidade dos alunos de modo a contribuir
para a aprendizagem dos alunos e com a formao responsvel para o consumo racional de energia eltrica,
pautando-se na perspectiva scio-crtica da Modelagem. Foi desenvolvido com trinta alunos de uma 8 srie
C (9 ano) do perodo matutino, do Colgio Estadual do municpio de Araruna/PR. A partir do tema consumo
de energia, foram desenvolvidas atividades, as quais estavam relacionadas a questes matemticas
envolvendo dados provenientes da vida cotidiana dos alunos. A explorao desses dados permitiu aos alunos
a construo de modelos, e estes, auxiliaram os alunos na compreenso de conceitos relacionados a Funes
Afim. Observa-se que os contedos, da maneira como foram trabalhados, tornaram-se mais significativos,
melhoraram o interesse dos alunos e oportunizaram discusses e reflexes acerca da utilizao da energia
eltrica.
Palavras chave: Modelagem Matemtica; Funes Afim; Educao Matemtica.

Introduo
Tem sido comum, nas aulas de Matemtica, o aluno perguntar: Pra que serve
esse contedo? Onde e quando vou utilizar isso? Afirmaes como Matemtica
difcil, no consigo aprender tambm so feitas por eles.
A crena de que a Matemtica difcil, aliada a outros fatores como, por exemplo,
a dificuldade de relacionar o contedo estudado com as situaes do dia-a-dia, tem
prejudicado a mobilizao do interesse e corroborado para uma aprendizagem muito
aqum do desejado, prejudicando o desenvolvimento da cidadania uma vez que esta s
pode ser efetivada de fato por meio da apropriao do saber.
Frente a isso, justifica-se a preocupao de muitos pesquisadores em encontrar
caminhos que coloquem o aluno no centro do processo de ensino e de aprendizagem, com
possibilidades para se tornar um indivduo crtico e consciente de seu papel poltico e
social.

A Modelagem Matemtica pode ser considerada um encaminhamento pedaggico

capaz de integrar a realidade vivenciada pelos alunos aos contedos matemticos do
programa escolar.

Alm disso, esse encaminhamento pedaggico pode auxiliar na

formao de cidados crticos e conscientes de seu papel social. A perspectiva assumida

neste trabalho foi a de proporcionar condies para esta formao, mas sem perder o
objetivo de formalizar os conceitos matemticos. Pensamos que isso deve ser parte
importante de qualquer tipo de encaminhamento pedaggico. A promoo de momentos de
institucionalizao1 dos conhecimentos adquiridos tem que estar no planejamento das
aes de um trabalho com Modelagem Matemtica, no simplesmente pelo fato deste
conhecimento institucionalizado ser parte de uma cultura generalizada, mas por ser este o
que a sociedade espera que a escola proporcione. Mais que isso, tal conhecimento que
cobrado pelas mais diversas esferas da atividade humana, desde entrevistas para emprego
at as provas do ENEM e os vestibulares, passando pelos concursos pblicos. Desta forma,
em vrias passagens do texto, relatamos intervenes2 que fizemos, por vezes, para tirar
dvidas, por outras, para aproximar o conhecimento que os alunos estavam adquirindo de
uma forma institucionalizada.
Esse trabalho faz parte da proposta de interveno pedaggica do Programa de
Desenvolvimento da Educao do Estado do Paran (PDE), que foi desenvolvida pela
primeira autora desse relato, com o objetivo de fomentar discusses entre os alunos e
despertar seus interesses para os malefcios do consumo exagerado de energia eltrica e
envolv-los, por meio da pesquisa com os aparelhos eltricos de suas prprias residncias,
no estudo de funes afim. Alm disso, foram utilizadas faturas de energia eltrica para
tentar construir um modelo para o valor a pagar, dado o consumo.
A seguir, apresentamos nosso aporte terico o qual traz, dentre outras coisas, a
perspectiva de Modelagem Matemtica que assumimos neste trabalho.

A Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem

Dentre as tendncias metodolgicas que orientam a prtica docente, a Modelagem
1

Chamamos de institucionalizao a formalizao dos conhecimentos na forma de um contedo da

matemtica escolar.
2
Neste trabalho estamos chamando de interveno aos momentos em que tivemos que agir
questionando e tentando evidenciar aspectos das atividades que auxiliassem os alunos nos momentos de
dificuldade.

Matemtica tem se destacado como um importante caminho para oportunizar uma

aprendizagem significativa, pois ela capaz de romper com a forma habitual de se
trabalhar os contedos matemticos em sala de aula possibilitando assim a interveno do
aluno em seus problemas cotidianos, sejam eles econmicos, sociais ou culturais,
contribuindo assim para o exerccio de sua cidadania.
A Modelagem Matemtica provoca o deslocamento do centro do processo de
ensino aprendizagem do professor para o aluno. Barbosa (1999, p. 07-08) salienta que
[...] a Modelagem redefine o papel do professor no momento em que ele perde o
carter de detentor e transmissor do saber para ser entendido como aquele que
est na conduo das atividades, numa posio de partcipe. Concebo a palavra
conduo no sentido de problematizar e direcionar as atividades escolares
(grifos do autor).

Barbosa (2003, p. 66) afirma que um importante motivo para se utilizar a

Modelagem em aulas de matemtica que ela proporciona a compreenso do papel sciocultural da matemtica: os alunos analisariam como a matemtica usada nas prticas
sociais e isso est diretamente conectado com o interesse de formar sujeitos para atuar
ativamente na sociedade e, em particular, capazes de analisar a forma como a matemtica
usada nos debates sociais.
A Modelagem Matemtica percorre o caminho inverso da metodologia
tradicional. Sobre isso Chaves e Esprito Santo (2008, p. 04) consideram que
A Modelagem, ao inverter a seqncia normalmente utilizada no ensino
tradicional
da
Matemtica
definio/exemplos/exerccios/aplicaes,
comeando por aplicaes/problemas, oferece a oportunidade de
implementarmos ambientes de aprendizagem onde podemos estar desenvolvendo
de forma mais significativa os conceitos matemticos a partir do trnsito do
aluno entre as Matemticas: prtica, oriunda das diversas atividades humanas,
formal que o resultado da sistematizao, refinamento e generalizao dos
diversos saberes da tradio e a utilitria que aplica o conhecimento
sistematizado em situaes diferenciadas. Ou seja, podemos a partir da interao
do sujeito com o objeto que ele deseja conhecer, construir o formal para depois
utilizar em situaes variadas e mais ampliadas.

A perspectiva de Modelagem que assumimos para este trabalho a de Barbosa

(2003, p. 69) que a considera como um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so
convidados a problematizar e investigar, por meio da matemtica, situaes com referncia
na realidade. A Modelagem Matemtica procura modelar um determinado fenmeno da
realidade com o objetivo de compreender e intervir nesse fenmeno.
A Modelagem pode configurar-se de maneira bastante diferenciada em contextos
diversificados. Respeitando-se as especificidades de cada sala de aula, de cada escola e de

cada professor, ela pode assumir caractersticas diversas e no ocorrer basicamente por
projetos. De acordo com as tarefas que cabem ao professor e alunos e quanto extenso
das tarefas, Barbosa (2003, p. 74) classifica os casos de Modelagem em trs formas que ele
denomina de casos:
Caso 1- O professor apresenta a descrio de uma situao-problema, com as
informaes necessrias sua resoluo e o problema formulado, cabendo aos
alunos o processo de resoluo.
Caso 2- O professor traz para a sala um problema de outra rea da realidade,
cabendo aos alunos a coleta das informaes necessrias sua resoluo.
Caso 3- A partir de temas no-matemticos, os alunos formulam e resolvem
problemas. Eles tambm so responsveis pela coleta de informaes e
simplificao das situaes-problema.

Diante das possibilidades apresentadas por Barbosa (2003), acreditamos que o

trabalho que realizamos se enquadra no caso 2, pois apresentamos uma proposta j
estruturada, caracterstica esta, prpria da natureza instituda pela proposta de trabalho
sugerido pelo PDE. Na sequncia, apresentamos tal proposta, a qual parte constituinte do
processo de formao proposto pelo PDE, da qual faz parte a primeira autora deste
trabalho.

Proposta de trabalho
O trabalho, vinculado implementao da proposta pedaggica do PDE do qual
participa a segunda autora deste texto, foi desenvolvido em um Colgio Estadual da cidade
de Araruna - PR, no perodo compreendido entre os meses de julho e dezembro de 2011.
Fizeram parte do desenvolvimento do projeto de interveno pedaggica 30 alunos de uma
oitava srie (9ano) do perodo matutino. Neste trabalho, quando nos referimos aos alunos,
utilizamos a letra A para indicar o(a) aluno(a) seguida de um nmero entre 1 e 30 para
garantir o anonimato dos sujeitos.
A proposta foi a implementao de um projeto de Modelagem Matemtica, com a
referida turma, em que foram utilizadas 32 horas/aula e se enquadra no caso 2 proposto por
Barbosa (2003). Adotamos a perspectiva de modelagem como um ambiente de
aprendizagem no qual os alunos so convidados a problematizar e investigar, por meio da
matemtica, situaes com referncia na realidade (BARBOSA, 2003). As prticas foram
divididas em 12 aes.
Inicialmente, apresentamos o projeto Direo e Equipe Pedaggica da escola e
aps, aos alunos. As atividades do projeto envolveram as seguintes etapas:

Pesquisa sobre a origem da energia eltrica, sua importncia para a

humanidade e comparao entre os tipos de gerao de energia eltrica;

Discusso em sala de aula sobre a degradao ambiental provocada pela

construo de usinas hidreltricas, utilizando-se de slides e vdeos;

Pesquisa sobre as consequncias do consumo exagerado de energia eltrica

para o meio ambiente;

Pesquisa orientada no laboratrio de informtica da escola, a qual envolveu

temas como: apago, horrio de vero, destruio das Sete Quedas e sobre a
polmica que envolve a construo da Usina de Belo Monte.

Investigao realizada pelos alunos em suas casas, sobre os hbitos que

podem causar consumo desnecessrio de energia;

Realizao de clculos sobre o consumo dos principais eletrodomsticos

utilizados e descoberta sobre quais aparelhos consumiam mais energia;

Utilizao de contas de energia eltrica para promover discusses sobre o

consumo, tributos, composio de valores da fatura e consumo mdio dirio;

Pesquisa sobre a carga tributria na conta de luz;

Realizao de debate sobre a existncia ou no da aplicao adequada dos

tributos cobrados;

Realizao de debate sobre medidas necessrias para o consumo racional de

energia;

Proposio de problemas matemticos por meio do clculo do quanto se

paga pelo consumo de energia de uma residncia;

Experincia de ficar um dia sem utilizar energia eltrica e elaborao de

quadro de sugestes sobre consumo racional de energia;

Apresentamos aqui o relato de parte das atividades devido a restrio de pginas.
Durante a realizao das atividades coletamos informaes por meio de anotaes
em dirio de campo e pelos relatrios escritos pelos alunos (FIORENTINI; LORENZATO,
2006, p. 119), sendo o relato que segue baseado nestas informaes.

Relato do desenvolvimento das atividades

Iniciamos o trabalho com os alunos pela leitura de textos e apresentaes de
vdeos com o intuito de provocar discusses a respeito do desperdcio de energia eltrica,

sobre formas de gerao de energia eltrica e sobre o impacto ambiental exercido pela
construo de usinas hidreltricas3.
Observamos que no incio os alunos demonstraram certa timidez ao participar dos
debates, aspecto em que houve boa melhora no decorrer do trabalho. Observamos, ainda,
que alguns alunos deixaram de realizar algumas das pesquisas solicitadas como tarefa de
casa ou as realizaram de maneira que julgamos superficial e incompleta. Em contrapartida,
observamos que a maioria dos alunos demonstrou motivao e interesse na maioria das
atividades realizadas na escola, fato que no ocorreu na tarefa de casa, na qual os alunos
deveriam pesquisar sobre a inundao das Sete Quedas e a construo da Usina de Belo
monte.
Nessa tarefa os alunos deveriam pesquisar sobre os impactos ambientais
provocados pela construo de hidreltricas e depois debater os aspectos mais relevantes
com os colegas. Vrios alunos no realizaram a pesquisa e devido a isso, no tiveram
argumentao durante o debate. Outros tiveram dificuldade em organizar e sintetizar os
aspectos relevantes, como a desapropriao de terras para a formao do lago de Itaip, a
destruio do habitat de diversas espcies de animais, entre outros. Mesmo assim, durante
o debate, vrios alunos mostraram indignao ao tomar conhecimento dos impactos
ambientais provocados pela construo de hidreltricas, principalmente com a inundao
das Sete Quedas.
Tambm houve participao e interesse dos alunos na realizao da atividade de
discusso sobre os hbitos que tm contribudo para o desperdcio de energia eltrica. Cada
aluno relatou o que estava fazendo de errado, em que precisava melhorar e tambm
fizeram crticas a seus familiares, os quais tambm tm hbitos dispendiosos com relao
energia eltrica. Aps esta discusso os alunos assistiram a dois vdeos: A famlia esbanja 4
e Dicas de como economizar energia5. Os alunos se identificaram com a histria
apresentada no primeiro vdeo. Aps a discusso proporcionada pelos vdeos, no final da
aula, pedimos que os alunos fizessem uma pesquisa em suas residncias, relacionando em
uma tabela os eletrodomsticos mais utilizados e que observassem e anotassem qual era a
potncia em Watts e o tempo em horas da utilizao de cada aparelho em um ms.

Para saber mais sobre os textos e vdeos veja Unidade Didtica. Disponvel em:
http://www.4shared.com/office/qPPF_FeQ/Unidade_Didtica_Modelagem_Mat.html.
4
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=SusB4fsH2Dc
5
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=cQl8T72Dcew

Na aula seguinte, de posse da tabela devidamente preenchida, pedimos que os

alunos formassem grupos com 6 integrantes e que calculassem o consumo de cada
aparelho, em Quilowatt-hora (kWh), relacionado nas tabelas levadas por cada membro do
grupo. Nesta atividade houve boa participao dos alunos. Eles manifestaram a
necessidade de transformar Watts (W) em Quilowatts (kW) e os minutos em horas. Para
que entendessem a converso, foi necessria nossa interveno auxiliando os alunos a
chegarem concluso que para converter Watts para Quilowatts bastaria dividir a
quantidade de Watts por 1000, e no segundo caso, converter minutos em horas, dividir a
quantidade de minutos por 60.
A maior dificuldade observada nesta atividade, em todos os grupos, foi como
encontrar o consumo mensal em kWh de cada aparelho. Auxiliamos sugerindo que lessem
um texto que levamos sobre o significado da unidade Quilowatt-hora (kWh), fazendo
acompanhamento nos grupos e sugerindo o uso das calculadoras. Assim, os alunos
concluram que para encontrarem o consumo em kWh de cada aparelho eltrico durante
um ms, seria preciso multiplicar a potncia em Quilowatts (kW) pelo tempo de uso dirio
em horas e pela quantidade de dias de uso deste aparelho no ms.
Mediante o resultado final dos clculos por eles realizados nesta atividade, dois
alunos, A5 e A11, ficaram surpresos ao saber que o aparelho que mais consome energia em
sua casa o computador e no o chuveiro, como acontece na maioria das residncias.
Quando questionamos o porqu disto, foi respondido:
que o computador fica no meu quarto, e no desligo nem quando vou dormir.
Deixo Ligado dia e noite. Meu computador usado o dia todo enquanto o chuveiro
usado s uma vez no dia por cada pessoa (A5).
O chuveiro na minha casa fica ligado apenas dez minutos por pessoa, j o
computador s desligado de madrugada (A11).
Na atividade Quanto se paga pela energia consumida na residncia?, foi proposto
o clculo do valor a ser pago pelo consumo em kWh de cada aparelho eltrico. Para isso,
utilizaram informaes das atividades anteriores como consumo mensal e tarifa cobrada
por kWh. Os alunos concluram os clculos com facilidade, haja vista serem os mesmos
para todos os aparelhos, variando apenas os valores.
Em seguida, tendo como referncia as atividades anteriores, trabalhamos o
conceito de varivel dependente e varivel independente com a turma toda. Para isto,

buscamos proporcionar um ambiente propcio discusso, por meio de questionamentos

como, por exemplo: mantendo fixo o valor pago pelo Quilowatt/hora, possvel alterar o
valor a pagar sem alterar o consumo (kWh)? O aluno A11 respondeu: No, porque tudo
depende do consumo. Aumentando o consumo pagamos mais e diminuindo o consumo
pagamos menos. Neste momento, vrios alunos concordaram com a afirmao de A11.
Aproveitamos este momento para definir a relao de dependncia entre as variveis:
consumo e valor pago, e auxili-los a respeito das concluses sobre os significados de
dependncia e independncia dessas variveis.
Ainda nesta atividade trabalhamos os conceitos de domnio e imagem da funo,
por meio de questes como: O consumo mensal em kWh pode ser um valor negativo? A
qual conjunto numrico pertencem os valores que a varivel Consumo pode assumir? A
qual conjunto numrico pertencem os valores assumidos pela varivel Valor Pago?
Ao responder os questionamentos em uma discusso geral com a turma, notamos
que a maioria dos alunos conseguiu compreender que a varivel independente representada
pelo consumo est relacionada ao domnio da funo e, neste caso, nunca ser um nmero
negativo6. Tambm, que a varivel dependente representada pelo valor a ser pago est
relacionada imagem da funo e esse valor nunca ter mais que duas casas decimais, por
se tratar de dinheiro, sendo sempre um nmero positivo.
Neste momento, tambm percebemos a dificuldade dos alunos em identificar e
diferenciar os conjuntos numricos, sendo necessria uma reviso a respeito do tema para
definirmos que o conjunto em que o domnio da funo que estvamos determinando
estava contido o conjunto dos nmeros naturais e que a imagem da funo estava contida
no conjunto dos nmeros racionais positivos.
Ao descrever o processo utilizado para encontrar o valor a pagar, a aluna A29 nos
d uma ideia de seu entendimento sobre o processo para determinar o valor a ser pago em
funo do consumo de energia eltrica: Para saber o valor a pagar, multiplicamos a
tarifa pelo valor do consumo (kWh).
Pedimos que os alunos, em conjunto com seus respectivos grupos, escrevessem
uma expresso matemtica que representasse a afirmao de A29. Houve certa dificuldade
para realizar esta atividade. Foi necessria nossa ajuda, sugerindo o uso de letras que
6
Durante as atividades com as faturas de energia eltrica, fizemos uma observao a respeito de
que o consumo nunca representado, nestas faturas, por um nmero com vrgula. Os valores so
arredondados para um nmero natural.

poderiam ser as iniciais de cada varivel, como por exemplo, V para valor pago e C para
consumo em kWh para facilitar a compreenso da representao algbrica das variveis e
que os valores fixos so constantes e no precisam ser representados por letras.
A partir da interveno, trs grupos conseguiram escrever o modelo matemtico
solicitado. Os demais no conseguiram transcrever matematicamente os clculos
realizados, sendo necessria outra interveno.
Utilizando letras para representar as variveis envolvidas, os alunos especificaram
o que cada uma delas representava e escreveram a seguinte expresso:
V=TxC
Sendo:
V = valor a pagar
T = tarifa
C = consumo em kWh.
Por meio dos clculos para diversos valores, clculos estes realizados pelos
alunos, os levamos a observarem que para cada valor do consumo (kWh), existia apenas
um valor correspondente a pagar. Com nossa ajuda, os alunos formalizaram a ideia que a
expresso matemtica a que chegaram representa a lei formao da Funo Linear, caso
particular da Funo Afim, a qual fornece o valor a pagar dado o consumo, em kWh, de
cada aparelho.
Para a aula seguinte, pedimos que os alunos levassem uma fatura de energia
eltrica (conta). Pedimos que escolhessem uma fatura em cada grupo para realizarem uma
atividade de explorao, na qual pesquisaram e discutiram os valores que compem a
fatura. A maioria deles demonstrou dificuldade para encontrar esses valores. Afirmaram
ser a primeira vez que fizeram tal verificao. Houve momento em que compararam as
faturas de energia existentes nos diversos grupos da sala, com o intuito de verificarem
quais eram as tarifas cobradas, fato que permitiu perceberem que as mesmas variavam
conforme alguns critrios como, por exemplo, de bairro para bairro, ou de tarifa residencial
normal para tarifa social baixa renda. Essa atividade permitiu tambm descobrirem se nas
faturas era cobrado algo alm do consumo de kWh.
Com isso, os alunos observaram e relacionaram os valores que so cobrados alm
do consumo mensal em kWh como, por exemplo, a taxa de iluminao pblica.
Observamos que os alunos ficaram surpresos ao constatar o valor dos tributos cobrados.

Em seguida, propomos que cada grupo tentasse, a partir da fatura escolhida,

escrever uma expresso matemtica que representasse o total a pagar dado o consumo em
kWh. Neste momento, o aluno A5 fez o seguinte comentrio: como fizemos na outra
atividade. Multiplicamos a tarifa pelo consumo e somamos a taxa de iluminao pblica.
Apenas dois grupos conseguiram chegar a uma funo sem o nosso auxlio. Os
demais necessitaram de ajuda. Apesar da dificuldade, os alunos conseguiram modelar a
funo, a partir da nossa sugesto de organizar o raciocnio de maneira gradativa e com
dados presentes na fatura.
Todos os grupos conseguiram escrever a expresso:
V=CxT+I
Sendo:
V = valor a pagar
C = consumo em kWh
T = tarifa
I = iluminao pblica.
Aps modelarem a funo proposta, os grupos concordaram que a funo
construda para esta situao vlida. Para isto substituram os valores de outras faturas de
energia eltrica.
Nesta atividade, observou-se que os alunos passaram a ter uma ideia significativa
do contedo Funo Afim, haja vista que, compreenderam o processo de cobrana da
COPEL7 e verificaram a validade da funo, por meio da substituio dos valores.
Para que os alunos realizassem a representao grfica de uma funo, foram
retomados conceitos matemticos vistos anteriormente. importante ressaltar que antes de
se trabalhar a construo grfica dessa funo, houve a necessidade de introduzir o
conceito de Plano Cartesiano, pois os alunos demonstraram no ter conhecimento sobre o
assunto. Foi proposto a eles que utilizassem a funo construda na atividade anterior, para
encontrar o valor a ser pago, substituindo valores de consumo pr-estabelecidos,
relacionando-os em uma tabela. Neste caso, identificaram com facilidade quais valores
representavam o domnio e a imagem da funo. Houve apenas alguns equvocos ao
escreverem os conjuntos numricos. Os alunos observaram que para cada consumo C
existia um valor V a ser pago e representaram cada linha da tabela com um par ordenado
7

Companhia de Energia Eltrica do Paran.

(C, V).
Tambm foram questionados sobre a figura geomtrica que representa os pontos
distribudos no grfico. Alguns alunos disseram se tratar de uma reta, porm questionaram
se isso sempre acontecia. Para encontrarem a resposta, foi proposta a construo de outros
grficos envolvendo Funo Afim e situaes do cotidiano como conta de gua e conta
telefnica. Essas atividades permitiram aos alunos perceberem que a representao grfica
da Funo Afim sempre uma reta.
Para finalizar as atividades, solicitamos aos alunos que fizessem um relatrio a
respeito de todas as atividades realizadas. Chamou-nos a ateno o comentrio da aluna
A21, que disse

no

imaginar

ser

possvel aprender

contedos

matemticos

contextualizados a outros temas: Em anos na escola, nunca passou pela cabea que eu
pudesse estudar sobre energia em aula de matemtica. No incio achei muito estranho. Eu
achava que energia eltrica com matemtica no tinha nada a ver, mas ficou mais do que
claro que eu estava errada. A primeira coisa que aprendi, foi que em tudo na nossa vida
h matemtica.

Consideraes Finais
Neste trabalho, fizemos um percurso que passou, em um primeiro momento, pela
falta de envolvimento dos alunos, j que muitos no realizaram as pesquisas sugeridas,
porm, com o desenrolar de nosso projeto, os alunos foram se envolvendo cada vez mais
nas atividades. Pensamos que isso se deva ao fato de no estarem acostumados com este
tipo de trabalho e que, na medida em que foram se envolvendo nas discusses, se viram
como parte do problema e, talvez, da soluo. Isso nos fornece indcios para inferir que o
ambiente de aprendizagem proporcionado pela Modelagem Matemtica, da maneira
sugerida por Barbosa (2003), vai sendo construdo a medida em que os alunos aceitam as
propostas de atividades e se engajam em suas realizaes. A modelagem, assim, d
subsdios, como sugere Barbosa (2003), para a formao de cidados com senso crtico
sobre suas aes na sociedade em que vivem.
Apesar de algumas dificuldades, como a que apresentaram com relao aos
conjuntos numricos, acreditamos que boa parte dos alunos adquiriu conhecimentos a
respeito de funes afim, como se pode perceber por alguns dos relatos. Salientamos a

importncia da sequncia proposta, a qual visava a institucionalizao dos conhecimentos

produzidos no processo.
Finalizamos com observao semelhante a da aluna A21, feita agora pela primeira
autora do texto. Em anos ensinando matemtica nunca vi meus alunos aprenderem funes
afim desta forma!

Referncias
BARBOSA, Jonei Cerqueira. O que pensam os professores sobre a modelagem
matemtica? Zetetik, Campinas, v. 7, n. 11, p. 67-85, 1999.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem Matemtica na sala de aula. Perspectiva,
Erechim (RS), v. 27, n. 98, p. 65-74, junho/2003.
CHAVES, Maria Isaura de Albuquerque; ESPRITO SANTO, Adilson Oliveira. Um
modelo de Modelagem Matemtica para o Ensino Mdio. UFPA, 2008. Disponvel em:
http://www.somaticaeducar.com.br/arquivo/artigo/1-2008-11-02-15-45-29.pdf. Acesso em:
20 jan. 2012.
FIORENTINI, Dario; LORENZATO, Srgio. Investigao em Educao Matemtica:
percursos tericos e metodolgicos. 3 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.