Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo: Este artigo ilustra e comenta a Teoria da Relevncia (TR) em S&W (Sperber & Wilson,
no perodo 1986-1996) atravs de consideraes histricas e estruturais, apresentando-a como o
"estado da arte" de um teoria cognitiva tradicional, proveniente da Lingstica e da Psicologia
Cognitiva. Tambm ser descrito o ambiente cognitivo nela inspirado e suas possveis
conseqncias de aplicao na rea da Educao.
Palavras-chave: relevncia, cognio, educao, psicologia, Sperber & Wilson.
Abstract: This article illustrates and comments the TR as in S&W (Sperber & Wilson, range 19861996) through historical and structural considerations. The TR has been shown as the "state of the
art" of a traditional study originating from cognitive Linguistics to the Cognitive Psychology. Also
we present a cognitive environment which would be described as TR's inspired as well as its
possible application's consequences in Education.
Key words: relevance, cognition, education, psychology, Sperber & Wilson.
V. 1 N 1, Fevereiro, 2003
CINTED-UFRGS
INTRODUO
Uma das principais caractersticas de todas as grandes teorias da aprendizagem e
desenvolvimento formuladas ao longo do sculo XX principalmente durante seus
primeiros sessenta anos consiste numa abordagem que tende mais ao racionalismo
(i.e. dedutivismo) que ao empiricismo, mais a sistemas gerais que particulares (Piaget,
1986), ao tratamento top down da informao obtida, e s noes de estgioi (Bee,
1996), preocupao excessiva com o dilema quantitativo x qualitativo, e escassez
de conhecimentos sobre gentica humana (Bee, 1996) e processos neurobiolgicos
(Calvin & Bickerton, 1999).
Como todos os ramos das cincias naturais e sociais, felizmente, o panorama
passou a ser enriquecido pelos avanos crticos, analticos e empricos das ltimas
dcadas do sculo recm terminado. Avanos em diversas reas tm minado certezas,
modificado concluses e invertido metodologias clssicas (Churchland, 1996).
Apesar disso, devemos muito aqueles sistemas gerais, tanto na Psicologia,
quanto na Lingstica e Educao. Sem dvida, o programa da TR encontra-se ligado,
no terreno do estudo da linguagem, herana de Paul Grice na pragmtica (S&W, 1995)
e dos atos de fala de Austin e Searle (Campos, 1986), todos esses sistemas podendo
tambm ser considerados de carter geral. Ou seja, podemos afirmar que a mesma
atmosfera intelectual, mtodos, vantagens e desvantagens cientficas que caracterizaram
o perodo das grandes teorias gerais da mente e do comportamento humano esto
tambm presente na obra de S&W.
Antes de avanarmos na nossa demonstrao dos testes e implementaes da TR,
com os possveis resultados prticos para as reas da Psicologia escolar, clnica e
Educao, e como este artigo se situa no campo da pragmtica e da psicologia cognitiva,
mister que se faa uma rpida recapitulao histrica relativamente Cincia da
Lingstica.
De suas origens que remontam Filologia e a Lingstica histrica, tal linhagem
de desenvolvimento de conhecimentos atingiu o status de cincia social a partir de
Saussure, em funo da notvel distino entre langue e paroleii.
A partir de Chomsky, nos anos cinqenta, e em funo dos grandes acontecimentos
tecnolgicos e cientficos ocorridos no ps-guerra, a Lingstica atingiu o status de
cincia natural. Sucedeu-se, ento, concomitantemente, o surgimento e o
amadurecimento das diversas lgicas da linguagem, fortemente ancoradas na Filosofia
da Linguagem, e de sua integrao lenta ao universo variado de outras reas que no a
prpria filosofia. Em paralelo aplicao da lgica moderna e das matemticas a reas
novas, puras e aplicadas da atividade acadmica e tecnolgica, ocorreu a recriao de
novos conhecimentos humanos e o surgimento de novas disciplinas de pesquisa.
Foi a partir desse momento muito rico que se abriu para a Lingstica algo que j
vinha sendo h muito prenunciado: o seu interfaceamento com toda a tradio lgica,
filosfica e emprica das cincias naturais modernas, e com as novas matemticas.
Nos primrdios dos estudos que conduziram a este momento privilegiado da Histria da
Cincia, ainda no havamos entendido claramente que, mesmo atravs de diferentes
mtodos e pressupostos, os cientistas que hoje se debatem com os problemas da
linguagem, mtodo lgico, pensamento e crebro, compartilham a mesma certeza que
acabou emergindo do fracasso da semntica comportamental de Bloomfield, bem como
de todas as tentativas semanticistas do passado. A saber, o fato necessrio que nos diz
2 _______________________________________________________________________ V. 1 N 1, Fevereiro, 2003
CINTED-UFRGS
ser a linguagem um processo que no pode ser adequadamente resumido a seu conjunto
completo de descries observveis.
Assim sendo, somente uma cincia da linguagem integradora, altamente
interfaceada com outros campos cientficos e baseada na sistematizao das diferenas
epistemolgicas a partir de diferentes esquemas descritivos que poderia atingir o
status, como Cincia Lingstica, de uma prtica cientfica normal (Kuhn, 1978).
Dos trs possveis esquemas apontados poca (anos trinta), constavam a semntica
traducional, a semntica referencial, e a semntica comportamental. O pai da
Lingstica Americana Leonard Bloomfield sob a influncia dos psiclogos
behavioristas Watson e Skinner e de todo um ethos, escolheu esta ltima: a semntica
behaviorista, focada apenas nos inputs e outputs por excelncia.
No entanto, o mundo, em sua perptua revolta contra tericos e teorias, parece
estar apontando para a primeira das alternativas de Bloomfield justamente aquela que,
poca, parecia ser a forma mais arcaica e superada at mesmo mistificadora que
uma teoria bsica dos significados poderia assumir. A semntica traducional sugere que
o problema do significado que sempre foi o primo mobile da Lingstica deve ser
encarado como um problema a ser traduzido, mas agora no mais para uma lngua
especial e fundamental hipottica, mas para outro tipo de problema (ou muitos outros),
sendo este problema traduzido, um problema metodologicamente vivel de ser melhor
tratado dentro dos corpos de conhecimentos de outras reas da investigao.
Depois de feitas as consideraes dos dois ltimos pargrafos, ns no
poderamos deixar de lembrar que, acontea o que acontecer com a Teoria da
Relevncia, a iniciativa de Sperber & Wilson se caracteriza exatamente por forjar esse
produto hbrido de vrios mundos.
E, mais que isso, a obra de Sperber & Wilson tambm respeita a dimenso descritiva da
Lingstica como surgida ao longo da tradio.
A CONDIO PROBLEMA
Nos anos anteriores a 1950, o imenso desenvolvimento da filosofia analtica, do
behaviorismo na psicologia animal, da lgica de Boole e de Morgan, das anlises
matemticas de teoremas e das primeiras linguagens artificiais que um dia viriam a ser
implementadas eletronicamente, incluindo uma extraordinria Inteligncia Artificial
fortemente inspirada na Lgica e na Engenharia (Searle, 1984) no chegou a invadir o
terreno que tange compreenso da lngua natural, e tout court, do aprendizado no
desenvolvimento infantil mais amplo e na Educao.
E a lngua natural, como se sabe, no se conformava s exigncias da Lgica
Proposicional. Qualquer um dos dois grandes baluartes filosfico-lingsticos da poca
se quisermos fazer uma rpida avaliao Charles Morris e Rudolf Carnap, no
tinham uma teoria adequada da pragmtica ao longo de suas obras (Yoos, 1999), apesar
do fato da mais conhecida subdiviso tripartida da Lingstica se dever a Morris.
Foi somente em plenos anos cinqenta que as coisas comearam a mudar. Durante as
palestras na Universidade de Chicago em 1956, o filsofo britnico Jonh Austin
apareceu em cena. Suas conferncias versavam sobre um assunto muito pouco nobre
para os padres da filosofia e da prprio Lingstica inatista e sintaticista da poca
(Chomsky, 1986). Austin tematizava a funo da linguagem cotidiana na produo de
aes ordinrias. A fala, dizia Austin, tambm tinha que ser estudada no apenas como
um sistema lgico (ou lgico-redutvel) de proposies declarativas mas tambm
V. 1 N 1, Fevereiro, 2003
CINTED-UFRGS
CINTED-UFRGS
Era exatamente este tipo de inferncia lgica informal, do dia-a-dia, que estava
comeando a chamar a ateno das comunidades lingsticas a partir do final dos anos
cinqenta.
Enfim, preciso dizer que havia e ainda h, entre as cincias da linguagem e da
mente, e as cincias fsicas de objeto externo, um grande fosso. H uma grande
distncia entre argumentos definidos logicamente em Fsica e Qumica, por exemplo, e
argumentos definidos retoricamente durante os atos de fala.
As aproximaes lgicas e definies que ocorrem nas cincias naturais e
formais apresentam uma grande (ou total) literalidade. So expresses literais,
expresses que mesmo no correspondendo exatamente ao que ocorre no mundo
real, apresentam a vantagem metodolgica de expressarem exatamente aquilo que
referem, e nada mais.
Por este motivo, um matemtico ou um fsico nunca esperam encontrar no
mundo algo que no possa, em princpio, ser revelado atravs de smbolos
metodologicamente adequados e operacionalmente definidos.
Mesmo na mecnica quntica e nos sistemas aritmticos incompletos, o smbolo
determinista, vazio de significado e reina soberano. O caso diferente nas
humanidades e na linguagem natural. Pois nestas reas de estudo, as inferncias so
sempre entimemticas, as noes bsicas vagas e de difcil formalizao, e os smbolos
incompletos.
Alm disso, o grau de conscincia lingstica e ateno focalizada, ao no
permanecer fixo, pode alterar a prpria linguagem que aquela conscincia utiliza para
tratar a prpria linguagem como objeto de anlise. Em outras palavras, e reconhecendo
uma certa dramaticidade de nossa parte, poderamos dizer que o korpus das cincias
naturais e exatas so capazes de formalizar o contexto, neutralizando-o.
Na performance e nos atos de fala, e aprendizado verbal, no entanto, todo
argumento retrico sempre contextual. Todo pargrafo de um texto depende, na sua
compreenso, de outros pargrafos. Todo ato de fala sempre implica em contexto de
fala para sua compreenso. Todo significado de uma palavra particular importa em que
sua semntica olhe para sua sintaxe e que esta se situe em dado contexto de uso.
Mais que isso, exige-se que cada ato de inferncia intencional, ostensiva ou
qualquer outra, tambm se situe em contexto e que cada inferncia, por mais trivial que
seja, seja contextualizada, e que cada processo de comunicao esteja tambm ordenado
pelo seu em torno extralingstico, pelo seu contexto tambm extralingstico.
No complexo processo humano de comunicao social e realizao de
significado fundamental para parte importante do aprendizado social e educao
parece que cdigos trocados entre sujeitos no esgotam o processo cognitivo em
andamento. necessria uma complementao lgica paripassu dada por inferncias
naturais dependentes de contexto.
Tradicionalmente, o argumento lgico era uma demonstrao de conexes
lgicas. O argumento retrico e pragmtico era entimemtico. Em outras palavras, o
argumento retrico, o ato de fala, a ostenso comunicativa, e todo aprendizado social
(memorizao semntica) que possa disto depender, funcionam em contexto de
presuno cognitiva. No possuem talvez porque no possam possuir a capacidade
de tornar totalmente opaca, ou totalmente clara, a caixa-preta de nossos mecanismos
mentais internos.
Enfim, nas Cincias Cognitivas maduras no desnecessria a existncia de
outras mentes, como na lgica das cincias exatas: ao contrrio, preciso supor, por
V. 1 N 1, Fevereiro, 2003
CINTED-UFRGS
CINTED-UFRGS
CINTED-UFRGS