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Resumo
Artigo elaborado para fins de avaliao parcial da disciplina Currculo e Formao de Professor orientado pelo
prof Dr Genylton Odilon Rgo da Rocha - UFPA.
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Patrcia Rodrigues de Oliveira Kimura. End. Tv. Cnego Luz Leito, Centro, n 2487, Castanhal-PA. Fone:
(91) 88933050/ 3721-1259. patadama.kimu@yahoo.com.br. mestranda no Programa de Ps-graduao da
Universidade Federal do Par-UFPA, na linha: Educao, Cultura e Sociedade.
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Rita de Cssia Cabral Rodrigues de Frana. End. Conj. Cidade Nova VIII WE 37 n 9B, Belm-PA. Fone: (91)
8805-5759. rcabral62@hotmail.com. mestranda no Programa de Ps-graduao da Universidade Federal do
Par-UFPA da linha de Educao: Currculo e Epistemologia e Histria
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Ivany Pinto do Nascimento. End. Tv. Apinags, n. 569, Batista Campos, Belm-PA. Fone: (91) 8863-9714.
ivany.pinto@gmail.com. Psicloga. Doutora em Educao (PUC). Docente Associada I da Universidade Federal
do Par. Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Juventude Representaes Sociais e EducaoGEPJURSE/ UFPA. Pesquisadora associada da Fundao Carlos Chagas, Pesquisadora do INEP, consultora ad
hoc CAPES.
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W ilma de Nazar Baa Coelho. End: Av. Gentil Bitencurt, n 282. Belm-PA. Fone: (91) 8819-4433.
wilmacoelho@yahoo.com.br. Pedagoga. Doutora em Educao (UFRN). Professora adjunta IV da Universidade
Federal do Par. Coordenadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Formao de Professores e Relaes
tnico-Raciais-GERA/UFPA. Bolsista produtividade do CNPQ.
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1 INTRODUO
Esta profisso precisa de se dizer e de se contar: uma maneira de compreender em
toda a sua complexidade humana e cientfica. que ser professor obriga a opes
constantes, que cruzam a nossa maneira de ser com a nossa maneira de ensinar, e
que desvendam na nossa maneira de ensinar a nossa maneira de ser (NVOA,
1995b, p. 10).
O termo identidade utilizado conforme a definio de Pimenta (1996), como um processo de construo do
sujeito historicamente situado, que se estrutura a partir das significaes sociais da profisso e constantes
revises dessas significaes. Trata-se de um processo evolutivo de interpretao de si mesmo como pessoa
dentro de um determinado contexto que se constri a partir de uma realidade que evolui e se desenvolve no
mbito pessoal e coletivo.
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Visto por muitos como um ato vocacional, uma espcie de sacerdcio leigo, o
magistrio por um longo perodo no obteve o status formal de profisso, e por esta razo no
era visto como algo que merecesse maiores aprofundamentos no mbito da formao e
adequado preparo para o seu exerccio.
Assim, fazia-se professor aquele que curiosamente observava outros mestres
exercendo a funo e ensinava-se da mesma forma que se havia aprendido, de maneira que a
constituio do ato de ensinar no se diferenciava do modo como se institura outras
profisses de carter informal. Nestas condies a profisso docente se desenvolveu, sem ser
objeto de maiores preocupaes e sob o paradigma de que ensinar seria uma tarefa
relativamente simples (TARDIF, 2002).
Na antiguidade, os primeiros mestres de que se tm conhecimento dominavam a
retrica, isto , sabiam utilizar o discurso, alm de possurem conhecimentos relativos s
artes, msica e poltica. Em algumas sociedades havia ainda professores de ginstica, era
tambm comum que prisioneiros de guerra realizassem a tarefa de ensinar os filhos de seus
senhores, estes na posio de escravos, eram responsveis pela instruo inicial atravs do
ensino da leitura, da escrita e da lgica-matemtica. Nesta conjuntura, comearam a surgir as
primeiras escolas, sob a alcunha de lojas de ensinar. Ali um humilde mestre-escola,
reduzido pela misria de ensinar leciona as primeiras letras e contas (BRANDO, 2003,
p.40).
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No Brasil, posteriormente a expulso dos jesutas, que estiveram frente do ensino por
mais de duzentos anos, destacando-se no processo de instruo e catequizao em
praticamente todos os continentes, e responsveis por uma vasta produo acerca da
organizao do ensino e dos mtodos para a instruo tanto dos alunos, quanto de seus padres
professores (FRANCA, 1952); o processo de laicizao das escolas, que passaram a ser
dirigidas pelo Estado, trouxe consigo diversas questes. Embora mdicos avanos tivessem
sido dados em direo a um relativo preparo para o exerccio da docncia, ainda se estaria
muito distante de uma discusso mais profunda sobre a necessria formao de professores,
como pr-requisito para o ensino de qualidade.
O estabelecimento de escolas destinadas formao e preparo especfico de
professores, est relacionado [...] institucionalizao da instruo pblica no mundo
moderno, ou seja, implementao das ideias liberais de secularizao e extenso do ensino
primrio a todas as camadas da populao (TANURI, 2000, p.62). Estas ideias foram
fortalecidas no sculo XVII, pelo movimento da Revoluo Francesa, que reiterou a
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uma
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profisso, a exemplo de como ocorreu em outras reas. A esse respeito o autor (1995, p. 120)
diz que:
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Neste perodo, o termo ginasial correspondia s quatro ltimas sries do atual Ensino Fundamental (5 ao 9
ano), para curs-lo, era necessria a realizao de um exame de admisso, depois de finalizado o Ensino
Primrio, (1 ao 4 ano), do atual Ensino Fundamental.
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Neste perodo, o termo colegial correspondia aos trs anos do atual Ensino Mdio (1, 2 e 3 ano).
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qualidade do ensino, com cinco linhas de ao definidas, que entre outros pontos
contemplavam as aes relativas formao do magistrio.
As movimentaes dos grupos continuaram intensas por toda a dcada de 1990, e os
debates produzidos ao longo de mais de dez anos resultaram na criao da Resoluo
CNE/CP 01/2002, de 18 de fevereiro de 2002, fruto de grandes mobilizaes, atravs de
reunies e audincias pblicas realizadas com o objetivo de implementar as diretrizes
constantes no documento, que era composto pela Resoluo CNE/CP 02/2002, de 19 de
fevereiro de 2002, consubstanciada no parecer CNE/ CP 28/2001, de 02 de outubro de 2001,
os quais estabeleceram a carga horria e a durao dos cursos de licenciatura no Brasil.
Segundo Barreiro e Gebran (2006), sua elaborao foi estimulada principalmente pela
constituio de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9.394/96,
que ao ressaltarem a valorizao da profisso docente, fizeram tambm referncia a um
padro de qualidade, que deveria ser alcanado e mantido na formao do alunado e que, por
conseguinte, deveria tambm subsidiar a formao de professores, dando aos profissionais as
necessrias condies para que pudessem desempenhar um trabalho que primasse pela
qualidade do ensino.
De acordo com os estudos de Weber (2003), os marcos a serem considerados no
processo de profissionalizao docente no perodo em questo, foram: a constituio de
associaes representativas em mbito nacional e a vinculao destas com o debate
internacional; a sano da Lei n. 5692/1971, regulamentando a remunerao do professor de
acordo com a sua titulao e a assinatura do Pacto de Valorizao do Magistrio e Qualidade
da Educao, ao que contou com a participao da sociedade poltica e sociedade civil.
Em linhas gerais, possvel inferir que a profisso docente rene os elementos
subjacentes ao processo de profissionalizao, a saber, a agncia formadora, a associao
profissional, o encaminhamento de reivindicaes e interesses dos profissionais, bem como os
elementos que sugerem a adoo de um cdigo formal para a profisso, alm do processo
histrico-social ao qual a profisso docente est intimamente vinculada. Cabe destacar que as
instncias de associao profissional, ao longo deste percurso contriburam de forma decisiva
tanto para o debate, quanto para a implementao de diversas proposies no mbito da
profisso do magistrio, bem como no da formao que seria dada aos professores.
Embora os documentos oficiais tenham sinalizado a questo da valorizao
profissional e as necessidades de adequada formao para o exerccio do magistrio, alm de
outros fatores que contemplam o processo de profissionalizao docente, entre os quais,
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5 CONSIDERAES FINAIS
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This article has as its object of study, training and professionalization of teachers in Brazil. Its
objective is to outline a brief overview about the training of teachers, pointing to its close
relationship with the issue of professionalization, it aims to broach a theme of enough
pertinent for studies in education. It has as a theoretical and methodological reference the
bibliographic review of the literature based on the authors such as Bonelli (1999), Nvoa
(1997), Ramalho, Nuez e Gauthier; (2004), Veiga (2005) e Weber (2003), pointing to a
context of restructuring of teaching as a profession which seeks to affirm the political and
social dimension of its role and recognition of its expertise in a specific field of acting.
REFERNCIAS
BARREIRO, I.M.F.; GEBRAN, R. A. Prtica de ensino e estgio supervisionado na
formao de professores. SoPaulo: Avercamp, 2006.
BONELLI, M.G. Estudos sobre profisses no Brasil. In: Miceli, S.(Org.) O que ler na
cincia social brasileira: 1970-1995. So Paulo: ANPOCS; Braslia, DF: CAPES, p. 287-330,
1999.
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