PNLD 2015 Portugues PDF

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao
Guia de
livros didticos
ENSINO MDIO
PORTUGUS
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Ministrio da Educao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
PORTUGUS
Braslia
2014
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica SEB
Andrea Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Jos Ricardo Alberns Lima
Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Luiz Octavio Pereira Gomes
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Auseni Peres Frana Millions
Edson Maruno
Ana Carolina Souza Luttner
Ricardo Barbosa dos Santos
Geov da Conceio Silva
Projeto Grfico e Diagramao
Silvestre Linhares
Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376
Guia de livros didticos : PNLD 2015 : lngua portuguesa : ensino mdio. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
104p. : il.

ISBN: 978-85-7783-166-1
1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Lngua portuguesa. I. Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.671
Tiragem 25.869
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Consultor tcnico
Prof. Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP)
Coordenao institucional
Profa. Sandra Maria Gualberto Braga Bianchet (UFMG)
Coordenao de rea
Profa. Regina Lcia Pret Dell`Isola (UFMG)
Coordenao de rea livros digitais
Profa. Adriana Gouvea Dutra Teixeira (UFMG)
Coordenao adjunta
Profa. Ana Maria de Carvalho Luz (UFBA)
Profa. Elizabeth Marcuschi (UFPE)
Profa. Maria da Graa da Costa Val (UFMG)
Apoio tcnico
Jeanne Lott (UFMG)
Renata Anglica (UFMG)
Ana Paula Andrade Duarte (UFMG)
Augusto da Silva Costa (UFMG)
Avaliadores
Profa. Ana Maria Costa de Arajo Lima (UFPE)
Profa. Cristina Teixeira Vieira de Melo (UFPE)
Profa. Elisngela Santana dos Santos (UNEB)
Profa. Else Martins dos Santos (Faculdade de Sabar)
Prof. Elton Bruno Soares de Siqueira (UFPE)
Prof. Evaldo Balbino da Silva (UFMG)
Prof. Ewerton vila dos Anjos Luna (UFPE)
Prof. Gilberto Xavier da Silva (PUC-MINAS)
Prof. Gustavo Henrique da Silva Lima (UFPE)
Profa. Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes (UFPE)
Prof. Jos Herbertt Neves Florncio (UFPE)
Prof. Julio Csar Fernandes Vila Nova (UFPE)
Prof. Julio Neves Pereira(UFBA)
Profa. Lcia Maria Freire Beltro(UFBA)
Profa. Lilian Santana da Silva (IFBA)
Prof. Marcelo Chiaretto (UFMG)
Prof. Mrcio Ricardo Coelho Muniz(UFBA)
Profa. Maria Aparecida Arajo e Silva (UNA-MG)
Profa. Maria Aparecida da Mata (PUC-MINAS)
Profa. Maria Flor de Maio Barbosa Benfica (PUC-MINAS)
Profa. Maria Neuma Mascarenhas Paes (UNEB)
Profa. Maria Zlia Versiani Machado (UFMG)
Profa. Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante (UFPB)
Profa. Neila Maria Oliveira Santana (UNEB)
Profa. Noemi Pereira de Santana(UFBA)
Profa. Patrcia Ribeiro de Andrade (UNEB)
Profa. Renata Pimentel Teixeira (UFPE)
Prof. Roberto Alexandre do Carmo Said (UFMG)
Prof. Slvio Roberto dos Santos Oliveira (UNEB)
Profa. Simone Bueno Borges da Silva(UFBA)
Profa. Simone Souza de Assumpo(UFBA)

Profa. Suzana Leite Cortez (UFPE)
Profa. Vanir Consuelo Guimares (UNI-BH)
Profa. Williany Miranda da Silva (UFCG)
Avaliadores especialistas
Profa. Delaine Cafiero Bicalho (UFMG)
Prof. Marcos Rogrio Cordeiro Fernandes (UFMG)
Avaliador especialista livros digitais
Profa. Roxane Helena Rodrigues Rojo (Unicamp)
Leitura crtica
Joelma Rezende Xavier (Cefet-MG)
Reviso
Sandra Maria Gualberto Braga Bianchet (UFMG)
Analistas de recursos
Eloisa Helena Rodrigues Guimares( F. Pedro Leopoldo)
Mrcio de Melo Arajo (UFT)
Nabil Arajo de Souza (UERJ)
Instituio responsvel pela avaliao
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
SUMRIO
ESCOLHENDO UM LIVRO DIDTI-
44
Novas Palavras
50
Portugus Lngua e Cultura
54
Portugus Linguagens
60
Portugus Linguagens em
CO DE LNGUA PORTUGUESA
O CAMINHO DAS PEDRAS
LNGUA PORTUGUESA NO CONTEXTO DO ENSINO MDIO
Conexo
15
65
AS COLEES RESENHADAS
Lngua e Produo de Texto
NESTE GUIA
27
Vozes do Mundo - Literatura,
70
RESENHAS
Ser Protagonista Lngua Portuguesa
77
28 Portugus Contexto, Interlo-
Viva Portugus
cuo e Sentido
33 Lngua Portuguesa
82
ANEXO I - CRITRIOS DE
AVALIAO
38 Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao
93
ANEXO II - ANLISE AVALIATIVA
ESCOLHENDO UM LIVRO DIDTICO DE LNGUA

PORTUGUESA O CAMINHO DAS PEDRAS
Que livro didtico de portugus (LDP) queremos adotar para o ensino mdio
(EM), em nossa escola?
Nos prximos dias, todos ns, educadores e educadoras das redes pblicas
estaremos empenhados em contribuir o mais criteriosamente possvel para elaborar uma boa resposta para essa pergunta. Afinal, considerando-se as regras do
jogo do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), a deciso ser vlida para
alunos e para professores de Lngua Portuguesa (LP) de toda a escola; e em sala
de aula, ser, ao longo dos prximos trs anos, uma ferramenta didtico-pedaggica fundamental.
Subsidiando esse trabalho, a seo central deste Guia resenha todas as
colees didticas de LP aprovadas pelo processo avaliatrio oficial. Cada uma
dessas colees pretende fornecer parte significativa daqueles recursos de que o
docente precisa, nas sries em que atua, para:
ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a complexidade da LP em diferentes esferas de uso, propiciando-lhe um acesso qualificado cultura escrita disponvel para jovens e adultos;
desenvolver sua proficincia, seja em usos pblicos da oralidade, seja
em leitura, em literatura e em produo de gneros textuais relevantes
para a formao escolar, para o ingresso no mundo do trabalho e para o
pleno exerccio da cidadania;
propiciar-lhe tanto uma reflexo sistemtica quanto a construo progressiva de conhecimentos, no s sobre a LP, mas tambm sobre linguagens, cdigos e suas tecnologias;
aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o desempenho escolar e o acesso aos estudos de nvel superior.
Muitas das possibilidades e dos limites do ensino-aprendizagem em LP, assim como das prticas de sala de aula, esto em jogo nesse momento. Portanto,
todo cuidado pouco.
Partindo desse pressuposto, o objetivo deste Guia o de colaborar para que
nossas escolas promovam uma escolha qualificada do LDP, ou seja, uma escolha motivada por um processo de discusso o mais amplo e criterioso possvel. E uma boa
forma de dar incio a esse processo resgatar, em suas linhas gerais, as caractersticas do EM e o papel especfico de uma disciplina como LP nesse nvel de ensino.
PORTUGUS
LNGUA PORTUGUESA NO CONTEXTO DO ENSINO MDIO

Ensinar portugus no EM
O que justifica a permanncia de uma disciplina escolar como LP no EM o
papel central da lngua e da linguagem, tanto nas prticas sociais de diferentes
esferas e nveis de atividade humana, quanto na aquisio pessoal de conhecimentos especializados. Ou seja: assim como no ensino fundamental (EF), o desenvolvimento da proficincia oral em situaes pblicas e, particularmente, da
proficincia em escrita, condio tanto para a formao do aluno como cidado,
como para o desenvolvimento de sua autonomia relativa nos estudos.
Por outro lado, a capacidade de refletir sobre fatos de lngua e linguagem,
assim como a construo de conhecimentos correspondentes e em particular
a representao cientificamente vlida da histria, da organizao e do funcionamento da lngua portuguesa fazem parte da demanda intelectual bsica que
o prprio exerccio da cidadania e a escolarizao bem sucedida pressupem.
Considerando-se, ainda, tanto a relevncia cultural da literatura, quanto o papel
especfico da literatura brasileira na cultura e na vida social do Pas, acrescentese, a esse patrimnio intelectual a ser construdo, a familiaridade com a produo literria de lngua portuguesa e os conhecimentos especializados decorrentes
dessa experincia.
Numa perspectiva como essa, ser preciso definir, para LP, objetivos de ensino-aprendizagem compatveis com o contexto do EM, a comear por sua dupla
situao: etapa final da educao bsica (com ou sem uma sada profissionalizante) e preparao para os estudos superiores. Isso significa que as proficincias orais e escritas a serem desenvolvidas, assim como a capacidade de reflexo
sobre a LP e de sistematizao desses conhecimentos, devem justificar-se pela
contribuio que possam dar para a insero do aluno egresso desse nvel de
ensino tanto no mundo do trabalho, quanto na vida social republicana, na cultura
letrada e na escolarizao de nvel superior.
Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao escolar, o
EM deve ser encarado tanto como sequncia coerente do EF e, portanto, como sua
continuidade quanto como uma ruptura, dadas as especificidades de seu alunado
e das demandas sociais que a ele esto associadas. Entre outras coisas, isso implica:
manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias
orais e escritas socialmente relevantes e, portanto, a continuidade necessria do ensino de leitura, escuta crtica e produo de textos, tanto
orais quanto escritos;
retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua
e a linguagem, mas agora com a necessria introduo dos conhecimentos lingusticos e literrios no s como ferramentas mas, ainda, como
objetos de ensino-aprendizagem prprios;
sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decorrentes da reflexo, com o objetivo de levar o aluno a construir uma representao cientificamente plausvel da lngua e a uma concepo esteticamente legtima da literatura de lngua portuguesa, em especial a brasileira.
GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015
Ser preciso, ainda, reconhecer que o aluno do EM, pela faixa etria em que
se situa, pela escolarizao j vivida e pelo tipo de insero social que o caracteriza, um sujeito social bastante diferente do aluno do EF. Excetuando-se o adulto
de cursos como os supletivos, uma das caractersticas socialmente relevantes do
aprendiz desse nvel, em situao escolar regular, o seu pertencimento juventude. Nesse sentido, o jovem do EM um ator social que, entre outros traos, se
caracteriza por:
ser alvo de um discurso mercadolgico e publicitrio especfico, configurando-se, assim, como um segmento do mercado e como um destinatrio particular da indstria cultural;
representar um segmento da populao socialmente identificado a valores culturais opostos e, em certos aspectos, contraditrios:
a) a disponibilidade para o lazer e a cultura em consequncia tanto
de seu estatuto legal como tutelado quanto do reconhecimento social de sua condio de sujeito em formao;
b) as projees sociais referentes ao futuro do Pas o que lhes confere, privilegiadamente, o carter de estudante, ainda que muitos desses jovens sejam, antes de mais nada, trabalhadores;
protagonizar cenas sociais significativas e relevantes para a vida social,
cultural, poltica e econmica do Pas, na forma de movimentos estudantis, movimentos culturais, reivindicaes prprias etc.
Por todas essas determinaes socioculturais, o aluno do EM se encontra
numa situao prpria, a que se convencionou chamar condio juvenil. Em oposio tanto condio social do adulto quanto da criana, a condio juvenil
constitutiva da situao do aluno do EM, o que certamente lhe d um perfil prprio, como sujeito de aprendizagem.
Compem ainda esse perfil sociocultural as determinaes relativas a estrato social. Assim como no EF, boa parte do alunado do EM, nas redes pblicas,
egressa de camadas populares, com todas as implicaes sociais e culturais
decorrentes disso. No entanto, o fato de esse aluno de origem popular j ter concludo o EF e de, alm disso, poder manter-se nos estudos, mesmo quando j
inserido no mercado de trabalho, lhe confere um status social diferenciado. E d
origem a expectativas e demandas socioculturais tambm distintas, a comear
pelo reconhecimento da escolaridade mdia como um indicador de qualificao (e mesmo de especializao, no caso do ensino profissionalizante) para toda
uma gama de ofcios e profisses. Nesse sentido, aqueles conhecimentos que
costumamos definir como o essencial que um aluno de EM deve saber objeto, por sua vez, de inquietaes sociais como a que se manifesta no ENEM e nos
vestibulares representa uma outra evidncia do valor socialmente atribudo a
esse nvel de escolarizao.
Levar em conta esse perfil, na organizao da vida escolar e nas diferentes
instncias de planejamento do ensino, , portanto, um requisito indispensvel
PORTUGUS
para o funcionamento adequado e eficaz do EM. Nesse sentido, a escolarizao

do jovem deve organizar-se como um processo intercultural de formao pessoal
e de (re)construo de conhecimentos socialmente relevantes, tanto para a participao cidad na vida pblica, quanto para a insero no mundo do trabalho e
no prosseguimento dos estudos. Nesse processo, o dilogo efetivo e constante
com as culturas juvenis fundamental. A cultura socialmente legitimada, de que
a escola porta-voz, e na qual a literatura erudita uma pea central, no deve
se impor pelo silenciamento das culturas juvenis, populares e regionais que do
identidade social ao alunado do EM, mas como resultado de um dilogo intenso
e constante, em que seus valores e sua pertinncia para a vida do jovem como
futuro cidado se evidenciem para o prprio jovem.
o caso, ento, de levar-se em conta, no planejamento do ensino e nas prticas de sala de aula do EM, as formas de expresso mais tpicas e difundidas das
culturas juvenis e das culturas populares e regionais com as quais o jovem convive. Entre essas formas de expresso, so particularmente relevantes as prticas
no escolares de letramento e os gneros (como as letras de rap e de canes, os
fanzines, os grafites, os manifestos, gneros que circulam em redes sociais etc.)
prprios da juventude, assim como os gneros que, por sua destinao comercial,
dirigem-se privilegiadamente a essa faixa da populao (quadrinhos comerciais,
suplementos juvenis da imprensa diria, revistas direcionadas etc.). Cabe lembrar, ainda, que a condio juvenil, assim como o tipo particular de protagonismo
social que ela implica, abrem para a organizao de projetos, no interior da escola, perspectivas bastante promissoras. Mais que o aluno do EF, o jovem do EM
pode dar a sua aprendizagem escolar significados sociais, culturais e polticos
imediatos, combatendo, portanto, a escolarizao estril dos conhecimentos.
Por fim, preciso considerar que o aluno do EM encontra-se, do ponto de
vista de seu desenvolvimento pessoal, num momento tambm particular: a adolescncia. Marcada pelo impacto psicolgico e existencial decorrentes da irrupo da sexualidade, assim como pelas transformaes corporais decorrentes do
processo de maturao, a adolescncia um momento decisivo no processo de
formao pessoal. Alm do trabalho de (re)conhecer-se num novo corpo, o adolescente tem pela frente uma srie de alternativas e mesmo desafios, aos quais
ser preciso dar respostas satisfatrias tanto em termos sociais quanto no que
diz respeito s demandas do prprio sujeito. Razo pela qual o adolescente se
encontra diante de grandes tenses e conflitos, geradores de ansiedade e de instabilidade emocional. Em decorrncia, o que caracteriza o sujeito adolescente
uma incessante busca de definies, um intenso e permanente trabalho tico, de
(re)construo da prpria personalidade, de sua identidade e de suas relaes,
tanto com os seus grupos de socializao imediata quanto com as representaes
que consiga elaborar sobre a sociedade em que vive.
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Considerando-se o perfil do alunado, assim como o lugar particular que o

EM ocupa no processo de escolarizao, so desafios bsicos da escola de EM:
acolher o jovem em sua condio especfica, colaborando para o processo de construo de sua plena cidadania e, portanto, para sua insero
social e cultural;
reconhecer os limites e possibilidades do sujeito adolescente, propiciando-lhe o suporte necessrio para o desenvolvimento de estratgias
eticamente legtimas e socialmente bem sucedidas de subjetivao.
No que diz respeito ao que h de particular disciplina de LP, no contexto da
rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT), esse (re)conhecimento do
perfil do alunado deve traduzir-se na definio de objetivos de ensino-aprendizagem compatveis, assim como na seleo de contedos adequados e nas orientaes metodolgicas correspondentes.
Ensino mdio, ENEM e vestibulares: um desafio a vencer
Por todos os motivos j referidos, convm lembrar que o sucesso nos exames vestibulares e/ou no ENEM, ainda que se configure como meta relevante, no
deve constituir-se como objetivo exclusivo ou mesmo privilegiado dessa etapa do
ensino-aprendizagem. Em primeiro lugar, porque o EM, como vimos, tambm deve
cumprir papis e funes outros, que no se restringem nem se confundem com
a preparao para o ensino superior. Em segundo lugar, porque a preocupao
excessiva com esses exames frequentemente conduz a um desvio metodolgico:
o do recurso a tcnicas e gneros essencialmente avaliatrios em substituio s
atividades destinadas ao ensino e ao desenvolvimento de estratgias e capacidades cognitivas.
Com o objetivo de aferir e atestar nveis de desempenho e/ou selecionar
alunos para o ensino superior, processos avaliatrios como o ENEM e os vestibulares elegem temas, contedos, competncias e habilidades que fazem parte mas no so, nem podem ser, toda a formao discente. Entre outros
motivos, porque recorrem a formas de verificao como os testes de mltipla
escolha apropriadas a aferir o desempenho discente em grande escala, mas
inadequadas para ensinar e/ou para desenvolver, junto ao aluno, os contedos e
capacidades em jogo. Razo pela qual o tipo de questes a que recorrem, assim
como os padres adotados nas propostas de redao, embora possam fazer parte
dos recursos utilizados pela escola, seja para avaliar o aluno, seja, ainda, para familiariz-lo com esse gnero discursivo, no devem ser tomados como atividades
adequadas para o ensino-aprendizagem.
PORTUGUS
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Portanto, para vencer o desafio proposto por exames e concursos como esses, o planejamento e a prtica de ensino, no EM, devem ultrapassar os limites da
avaliao certificatria e da seleo para o ensino superior, no rumo da formao
cidad e, portanto, do desenvolvimento o mais amplo e equilibrado do aprendiz.
Princpios e objetivos gerais para a disciplina de LP no EM
Assim, preciso no s aprofundar o processo de apropriao de capacidades de leitura e escrita, especialmente as mais sofisticadas, por parte dos alunos
do EM, como tambm mudar as prticas de letramento escolar ainda vigentes
nesse nvel de ensino. Assim, devem estender-se, tambm para esse nvel, as trs
preocupaes centrais j estabelecidas, para o ensino de LP no EF:
a) o processo de apropriao da linguagem escrita (em compreenso e produo) pelo aluno, assim como das formas pblicas da linguagem oral
o mais complexo e variado possvel;
b) o desenvolvimento da proficincia na norma-padro, especialmente em
sua modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em
que seu uso socialmente requerido; e
c) a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer
necessria ao desenvolvimento da proficincia oral e escrita, em compreenso e produo de textos.
Isso significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da
oralidade, em situaes reais de uso, devem ser, tambm neste grau, prioritrias
no ensino-aprendizagem da rea. Por decorrncia, devem estar adequadamente
refletidas nas propostas curriculares, que devem atribuir a esses contedos a necessria relevncia, inclusive no que diz respeito distribuio da carga horria e
ao trabalho em sala de aula.
Considerando-se, entretanto, que o ensino mdio a etapa final da educao bsica, que os alunos desse nvel so jovens e adultos j inseridos em
diferentes formas de protagonismo social, que sobre eles recaem demandas e expectativas prprias do mundo do trabalho e da vida pblica, inclusive no que diz
respeito participao poltica e cultural, alguns fatores complementares devem
ser alvo de igual ateno.
No trabalho com o texto, recomenda-se:
uma abordagem de textos da tradio literria brasileira e de lngua portuguesa em geral, orientada para a formao do leitor de literatura e secundada por um processo de construo de conhecimentos especficos;
uma abordagem mais intensa e sistemtica dos gneros em circulao
nas esferas pblicas, tais como a tcnico-cientfica, a poltica, a do jor-
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nalismo de opinio e os mais frequentes no mundo do trabalho, privilegiando-se textos opinativos, argumentativos, expositivos e injuntivos;
um dilogo o mais intenso possvel com as formas de expresso e os
gneros prprios das culturas juvenis.
No ensino da norma-padro, por outro lado, torna-se necessrio:
abordar os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no
estabelecimento e difuso de ideais e padres lingusticos;
considerar a lngua padro no contexto da variao lingustica, sem
estigmatizar as demais variedades.
No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, espera-se
que o ensino de lngua portuguesa, nesse nvel, seja capaz de:
considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e
outras linguagens, no processo de construo dos sentidos de um texto;
sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente o desenvolvimento da proficincia oral e escrita,
um corpo bsico de conhecimentos relativos lngua e linguagem;
privilegiar, em funo de tomar o uso como objeto de reflexo, abordagens discursivo-enunciativas da lngua, no se atendo, portanto, ao
nvel da frase.
Assumidos pelo processo avaliatrio oficial dos LDP para o EM, esses princpios mais gerais, resultantes de ampla discusso acadmica e intenso debate
educacional, podem ser conferidos em documentos oficiais como as Orientaes
curriculares para o ensino mdio linguagens, cdigos e suas tecnologias, publicadas pela Secretaria de Educao Bsica do MEC em 2006. E podem ser consideradas, ainda, como uma proposta de reorganizao das concepes e das prticas didticas de LP no cenrio projetado pelo documento Ensino mdio inovador:
documento orientador (Braslia, SEB/MEC, 2009).
Propostos para o PNLD do ensino fundamental desde 1995, em verso prpria, s a partir de 2005 esses princpios chegaram anlise e avaliao de
colees didticas do EM, orientando o estabelecimento de critrios mais detalhados e especficos de avaliao.
De forma geral, pode-se dizer que a pertinncia desses princpios est relacionada contribuio que podem dar para que a disciplina de LP no EM supere duas
tendncias tradicionais: de um lado, a preocupao praticamente exclusiva com o
prosseguimento nos estudos e, por consequncia, com o sucesso no vestibular; de
outro, o distanciamento crescente das culturas juvenis e da realidade mais imediata
PORTUGUS
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e concreta do aluno, principalmente o de camadas populares. A ateno ao mundo

do trabalho, ao exerccio da cidadania e, tambm, ao prosseguimento nos estudos,
assim como o empenho em considerar o contexto cultural do aluno como parte indissocivel do trabalho pedaggico, podem abrir para professores e alunos do EM
perspectivas e caminhos para um ensino-aprendizagem significativo.
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AS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA

Os resultados do PNLD 2015 do um claro testemunho do momento de transio em que se encontra o ensino de LP no EM. E evidenciam com nitidez o esforo de todas as colees aprovadas em assumir esses princpios, traduzindo-os
em aspectos como:
a organizao das coletneas de textos com base nas quais as propostas
de ensino se articulam;
a seleo dos tpicos que sero objeto de ensino-aprendizagem, em diferentes momentos;
a definio da natureza das atividades e da lgica didtico-pedaggica
que determina sua sequncia;
a forma como se programa a progresso do ensino-aprendizagem.
Em muitos casos, parte das concepes e, principalmente, das prticas didticas tradicionais, se manifesta nas exposies e/ou nas atividades propostas, num dilogo s vezes difcil com as inovaes pretendidas. Nesse sentido,
podemos dizer que a discusso e a assimilao, assim como o grau e a forma de
adeso, a esses princpios, tm marcado, no mbito do LDP do EM, a oposio
entre o ensino que podemos chamar de tradicional e o inovador. O que nos
permite entender melhor o que pode estar em jogo nas principais tenses que se
observam nesse campo.
Das 17 colees que passaram pelo processo avaliatrio no PNLD 2015, foram aprovadas 10 (58,82%), resenhadas logo a seguir.
Experimentando diferentes caminhos, todas elas trazem textos, informaes, conceitos, noes e atividades capazes de colaborar, em diferentes graus
de eficcia, com os objetivos oficiais estabelecidos para cada um dos quatro grandes objetos de ensino da disciplina leitura, produo de textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos. Seguindo as orientaes curriculares oficiais,
as colees de LP dirigidas para o ensino fundamental tratam esses objetos, desde 1995, como eixos de ensino, consagrando sees especficas a cada um deles.
Considerando-se as particularidades do EM, um quinto eixo poderia ser
acrescentado aos anteriores, o da literatura, em funo da relevncia dessa rea
do conhecimento tanto para o prosseguimento nos estudos quanto para a formao cidad. Entretanto, as orientaes curriculares para esse componente1
estabelecem a leitura literria, e no os conhecimentos sobre a literatura, como
o objeto especfico desse componente curricular. Em consequncia, a formao
de um leitor particular e diferenciado apontada como o objetivo principal desse
ensino, apoiada na construo paralela de um corpo prprio de conhecimentos
histricos e lingusticos/literrios. Dessa forma, as Orientaes abrem organizao do ensino de literatura a possibilidade de que seu objeto e seu objetivo sejam
concebidos no como um eixo prprio, mas como um conjunto de elementos bem
1 - o que se pode constatar na seo conhecimentos de literatura das Orientaes curriculares
para o ensino mdio Linguagem, cdigos e suas tecnologias (Braslia: SEB/MEC, 2006).
PORTUGUS
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delimitados dos eixos j estabelecidos, em especial o da leitura e o da construo

de conhecimentos lingusticos. Em consequncia, esta , tambm a perspectiva
assumida pelos princpios e critrios de avaliao do PNLD de LP.
Entretanto, a tendncia majoritria, nas colees destinadas ao EM, tem
sido a de contempl-los numa organizao geral e num arranjo terico-metodolgico prprios, ainda presos, at nas denominaes utilizadas, a prticas didticas tradicionais: Literatura, Gramtica e Redao (evidentemente, com eventuais
variaes, tanto na denominao, quanto no tratamento didtico dos contedos).
Na medida em que este Guia pretende dar ao docente subsdios para um EM inovador, compatvel com as tendncias tericas e as orientaes oficiais contemporneas, as resenhas procuram explicitar como e em que momentos cada coleo
trabalha, nas partes, unidades e sees que adote, a leitura, a produo de textos, a oralidade e a anlise e a reflexo sobre a lngua e a linguagem, incluindo
a a sistematizao dos conhecimentos lingusticos/literrios correspondentes.
Por isso mesmo, ainda que a literatura se mantenha como um dos tpicos das
resenhas, seus comentrios sempre dizem respeito formao do leitor e construo de conhecimentos lingusticos e histricos prprios dessa esfera.
A organizao geral das colees
Provavelmente, em consequncia das mudanas que as orientaes oficiais
para o EM vm preconizando, em especial a partir das orientaes curriculares
publicadas em 2006, dois modelos de organizao geral podem ser observados,
nas colees resenhadas neste Guia.
De um lado, temos um tipo de livro didtico que podemos denominar como
compndio. Trata-se de uma obra que visa, primordialmente, a
expor e discutir, de forma sistemtica, todos os objetos de ensino mais
relevantes da disciplina, num determinado segmento de ensino;
recomendar e orientar de forma mais ou menos detalhada as prticas didticas mais compatveis com os pressupostos tericos e metodolgicos assumidos pela obra;
oferecer, em maior ou menor quantidade, subsdios para o trabalho de
sala de aula, como atividades e exerccios de referncia, modelos, sugestes de trabalho, textos complementares etc.
Assim, as atividades e os exerccios, num compndio, constituem, antes de
mais nada, exemplos e/ou modelos, a serem replicados e adaptados. A seleo,
a ordenao e o tratamento didtico efetivo a ser dado aos objetos de ensino propostos ficam a cargo do planejamento e das prticas do prprio docente, inclusive
no que diz respeito elaborao de atividades complementares.
Em contraste, o manual um tipo de LD que se organiza, basicamente,
como uma sequncia de passos e de atividades, essas ltimas, concebidas, elaboradas e ordenadas de acordo com uma certa prtica docente, o que envolve o
16
tratamento didtico predominantemente transmissivo ou reflexivo-construtivo

dado aos objetos de ensino propostos. Cada seo ou unidade de um manual
corresponde, em geral, a uma aula; ou, com mais frequncia, a uma sequncia de
aulas, articuladas em torno de um determinado tpico. A srie completa dessas
unidades e sees contm, em princpio, a programao de todo um ano ou srie
de um determinado segmento do ensino. Por essas caractersticas, um manual
contm um planejamento de ensino prprio, implicado na sequncia de unidades, ainda que essa sequncia permita alguma escolha ou adaptao por parte
do professor.
Em termos histricos, podemos dizer que os manuais so relativamente recentes, no EM. Por outro lado, tm-se mostrado mais permeveis s novas orientaes para o ensino de LP, procurando subsidiar as prticas docentes por elas
preconizadas. Talvez por esses motivos, o PNLD 2015 aprofunda a predominncia
do manual, j observada em edies anteriores. Entre as colees deste Guia,
nove (90%) trazem marcas evidentes desse tipo de livro didtico; e apenas uma
se aproxima do compndio. Entretanto, dado o momento de transio e de tenses que vivenciamos no novo ensino mdio, possvel observar, em muitos dos
manuais, algumas das caractersticas do compndio, especialmente quando a coleo concede aos contedos um lugar de destaque.
O movimento metodolgico
Paralelamente ao padro organizacional adotado, foi possvel detectar, nas
colees aprovadas, a presena recorrente e intensa de duas tendncias metodolgicas opostas, evidenciadas no tipo de tratamento didtico dado aos conhecimentos envolvidos em cada eixo de ensino:
Transmissiva: A metodologia se mostra transmissiva quando a proposta
de ensino assume que a aprendizagem de um determinado contedo
deve se dar como assimilao, pelo aluno, de informaes, noes e
conceitos, organizados logicamente pelo professor e/ou pelo prprio
material didtico. Bons resultados, nesse tipo de abordagem, exigem,
antes de mais nada, uma organizao rigorosamente lgica da matria,
respeitando-se, entre outras coisas, a cronologia dos fatos examinados
(na histria da literatura, por exemplo) e as relaes hierrquicas entre
noes e conceitos (no estudo da gramtica, entre outros). imprescindvel, ainda, uma adequada transposio didtica de informaes, noes e conceitos, que leve em conta o patamar de conhecimentos em
que o aluno se encontra e as suas possibilidades.
Construtivo-reflexiva: A metodologia pode ser considerada construtivo-reflexiva se o tratamento didtico dos contedos leva o aprendiz a,
num primeiro momento, refletir sobre certos dados ou fatos, para posteriormente inferir, com base em anlises devidamente orientadas pelo
professor e/ou pelo material didtico, o conhecimento em questo. A
PORTUGUS
17
eficcia desta alternativa demanda uma organizao, tanto de cada atividade considerada isoladamente, quanto da sequncia proposta, que
reproduza o movimento natural da aprendizagem, e no a lgica da
matria. O processo deve possibilitar que o prprio aluno sistematize
os conhecimentos, demonstrando que domina o que aprendeu. Assim,
se consideramos que a aprendizagem da escrita procede da apreenso
das funes sociais e do plano sequencial de um gnero para o domnio
de alguns mecanismos tpicos de coeso e coerncia, este dever ser,
tambm, o percurso de ensino proposto.
Seja como for, no se pode qualificar, entre as obras aprovadas, uma que
possa ser considerada exclusivamente construtiva ou transmissiva. De forma geral, o movimento metodolgico das colees envolve as duas tendncias,
predominando ora uma, ora outra. Por outro lado, mesmo as colees em que
metodologias transmissivas se fazem bastante presentes recorrem a estratgias
reflexivas e mesmo a abordagens crticas na exposio da matria.
bastante comum que as atividades relacionadas aos eixos de ensino diretamente identificados como usos da lngua abordem a leitura, a produo textual
e a linguagem oral como contedos procedimentais, propondo ao aluno um
percurso mais indutivo, como o do desenvolvimento/construo de competncias e habilidades, por exemplo. Em contrapartida, frequente que os conhecimentos lingusticos e literrios, tradicionalmente entendidos como contedos
conceituais, sejam abordados em exposies dedutivas, seguidas de atividades
e exerccios de assimilao e fixao.
Por outro lado, as orientaes oficiais mais recentes para o ensino e no
s de lngua materna tm valorizado e promovido os percursos indutivo-reflexivos e as propostas construtivas, entre elas as construtivistas e as socioconstrutivistas ou seja, aquelas que se caracterizam por uma declarada filiao s
teorias da aprendizagem de pesquisadores como Piaget e/ou Vigotsky, assim
como s suas consequncias metodolgicas para o ensino. Assim, nas colees
que investem de forma mais consistente nas inovaes, a concepo de lngua
e de linguagem declaradamente comprometida com os usos lingusticos; e a
proposta pedaggica oferece a professores e alunos diferentes tipos de subsdios
para que as prticas de sala de aula privilegiem a construo de conhecimentos.
Em alguns casos, esses subsdios so atividades organizadas em sequncias didticas dedicadas a diferentes fatores da leitura e/ou produo de um gnero
textual com mais frequncia, escrito; eventualmente, oral. Em cinco colees,
seja no MP (Manual do Professor) seja no LA (Livro do Aluno), esses subsdios
apresentam-se como atividades que convergem para, ao final de um determinado
perodo, a organizao de um projeto em que diferentes eixos de ensino devem
articular-se com vista elaborao de um determinado produto: uma antologia,
um jornal, eventos culturais como feiras, saraus e encenaes, revistas etc.
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Patamares de qualidade
Coletneas
Todas as colees do Guia contm coletneas que, diferenas parte, apresentam-se como representativas do que a cultura da escrita oferece a um jovem
estudante, do ponto de vista das esferas de atividade em jogo, dos gneros presentes e dos escritores selecionados, literatos ou no.
Em decorrncia dos compromissos do EM com a literatura, os fragmentos ou
excertos de obras literrias, em sua maioria de autores consagrados de diferentes
perodos histricos, no Brasil e em Portugal, compem, em cada coleo, coletneas mais volumosas que as de outra natureza. Em ao menos trs casos, acrescentam-se a esses acervos textos de escritores africanos de lngua portuguesa. Os
autores e gneros mais caractersticos de cada perodo histrico se fazem presentes; em geral, no captulo, unidade ou seo em que esse perodo estudado. No
entanto, h mais de um caso em que gneros como o soneto, o conto, o romance
e a novela, por exemplo, so abordados tambm como tais, numa perspectiva em
que a cronologia apenas fonte de materiais que podem ser comparados, estabelecendo-se entre eles correntes trans-histricas de intertextualidade. Nesses momentos, autores de pocas distintas, assim como seus temas mais recorrentes,
tambm podem ser perfilados, revelando-se afinidades pouco abordadas.
Por outro lado, bastante pequeno o espao reservado produo literria
que no se identifica com os cnones estabelecidos: a poesia produzida pelas
periferias urbanas, a literatura dita marginal, as obras menos visitadas de escritores consagrados, os autores considerados regionais ou pouco conhecidos, os
gneros de menor prestgio (como o conto ou o romance policial), a literatura oral
e/ou popular. O resultado desse procedimento que, mesmo contando com coletneas de boa qualidade, capazes de oferecer ao aluno experincias bastante
significativas de leitura, colaborando, assim, para a sua formao como leitor de
literatura, as colees dificultam a discusso sobre o que d a um texto o seu carter literrio; e tampouco esclarecem os critrios utilizados no estabelecimento
dos cnones. A fruio do texto fica, assim, privada de parte dos confrontos e das
tenses que do s obras literrias, cannicas ou no, a sua singularidade.
Em quantidade significativamente menor, aparecem os textos relacionados
ao mundo do trabalho, divulgao cientfica no especializada e ao jornalismo.
Gneros prprios dessas diferentes esferas se fazem presentes: documentos, relatrios, notcias, reportagens, artigos de opinio, artigos de divulgao cientfica etc. Comparativamente, pouco expressiva a presena da produo miditica
voltada para a juventude, como os quadrinhos e revistas voltados para essa faixa
etria, a despeito da forte presena de charges e tirinhas utilizadas na abordagem
de tpicos de gramtica. Tambm pequeno o espao reservado para os textos
multimodais, ainda que a imagem e a leitura de imagens, principalmente de pinturas clebres, fotos e charges, seja a marca de mais de uma coleo. Finalmente,
ainda mais rarefeitos so os gneros prprios das culturas juvenis, como os fan-
PORTUGUS
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zines e as letras de msica (a grande maioria das canes presentes pertence a

outros universos culturais).
Os temas presentes seja os dos textos, seja os de unidades ou captulos
contemplam preocupaes contemporneas, colaborando, frequentemente,
para debates e discusses produtivos para a construo da conscincia cidad.
Entretanto, quase sempre na perspectiva das classes mdias das grandes e mdias cidades. As periferias urbanas, as camadas populares e a populao rural
aparecem como tema de alguns textos, mas no em sua prpria voz ou perspectiva. Nesse sentido, podemos dizer que os LDP para o EM no disseminam preconceitos e esteretipos discriminatrios, mas ainda investem muito pouco, tanto no
acolhimento s vozes divergentes e s tenses que caracterizam a vida republicana, quanto no efetivo debate a esse respeito.
Via de regra, as colees fazem referncias explcitas s obras de onde os
fragmentos e excertos provm. Mais que isso, estimulam a leitura e/ou o conhecimento da ntegra dos originais, remetendo, tambm, a textos, livros, filmes, CDs,
DVDs etc. relacionados aos textos que compem a coletnea. Links para sites e
portais so muito frequentes, ampliando o universo de referncia do aluno. Todos
esses links foram testados, com o objetivo de conferir-se sua pertinncia pedaggica e confiabilidade, alm do acesso ao endereo recomendado. Ser preciso,
entretanto, que os educadores verifiquem, em primeiro lugar, a disponibilidade
atual desses endereos; e, em segundo lugar, a possibilidade, sempre presente,
de pop-ups e desvios pouco recomendveis ou mesmo inconvenientes, que, na
WEB, s vezes se interpem entre o leitor e a informao desejada.
Leitura
Valendo-se de coletneas com os perfis acima indicados e recorrendo a estratgias diversas, a leitura est contemplada como objeto de ensino-aprendizagem em todas as colees deste Guia, com graus maiores ou menores de investimento.
Pode-se dizer que as prticas de letramento envolvidas na formao do leitor vm abordadas, nas colees, em atividades que tomam como objeto de reflexo o suporte e/ou o veculo, a autoria (ou a sua ausncia), o contexto (tanto
o histrico-social quanto o de publicao e/ou circulao), a obra de que o fragmento selecionado faz parte, o conjunto da obra do autor etc. Nesses casos, as
atividades tomam esses elementos como fatores determinantes da compreenso
do texto. Assim, tendem a reconhecer os modos de ler prprios de cada gnero, e
mesmo de cada condio de produo especfica.
Por outro lado, em todas as colees, h atividades voltadas diretamente
para o desenvolvimento de capacidades implicadas na leitura proficiente, como
o resgate de aspectos relevantes das condies de produo do texto, o reconhecimento do gnero e/ou do tipo de texto em jogo, a compreenso global, a
localizao de informaes explcitas, a inferncia de informaes implcitas, a
articulao entre diferentes partes do texto, a compreenso do sentido de vocbulos a partir de sua ocorrncia em contextos determinados etc. Em alguns casos,
20
a leitura est disseminada por todas as partes em que a coleo se divide; em

outros, vem setorizada, contando com sees prprias. Em geral, a disseminao
das atividades parte de uma estratgia didtica em que a leitura aparece como
atividade-meio, articulada ao ensino-aprendizagem dos contedos dos demais
eixos. Seja como for, em todas as colees, o ensino da leitura a considera, em
algum momento do trabalho proposto, como atividade-fim, mesmo quando a estratgia adotada a de integr-la s atividades dos demais eixos.
Parte das colees contempla, explicitamente, competncias leitoras avaliadas por exames vestibulares; e, em especial, por sistemas de avaliao de desempenho do alunado como o Enem. H, inclusive, colees em que a concepo de
leitura do Enem, e mesmo sua matriz de referncia, so objeto de estudo sistemtico com exposies tericas a respeito, exemplos de testes dedicados a cada
competncia e exerccios de identificao de qual competncia est em foco num
determinado item. Nenhuma delas, no entanto, comete o equvoco metodolgico
de substituir a mobilizao e o desenvolvimento efetivos dessas competncias em
matria terica sobre o que proficincia em leitura. Tampouco tomam as questes
do Enem, que visam apenas avaliar o desempenho do alunado, como atividades capazes de ensinar a leitura. Nesse sentido, possvel afirmar que todas as colees
aprovadas apresentam uma proposta prpria para o ensino da leitura, com maior ou
menor grau de articulao com os demais eixos e com focos diferentes.
Bastante significativo das tenses que caracterizam a disciplina de LP no
EM, hoje, o quadro geral do tratamento que cada coleo d ao ensino da literatura e, portanto, formao do leitor de textos literrios. Evidenciam-se com
muita nitidez duas tendncias metodolgicas polares: a literatura tratada ora
como um eixo de ensino prprio, ora como um objeto de conhecimento particular,
construdo por meio da articulao da leitura de textos culturalmente considerados como literrios com uma reflexo especfica e a construo de um corpo
prprio de conhecimentos lingusticos (e/ou literrios).
No primeiro caso, a abordagem mais tradicional, e a literatura em geral
aparece como uma das trs partes tradicionais j referidas ou uma seo bem
delimitada no interior de unidades e captulos. Na maioria das vezes, a exposio
da matria segue uma sucesso cronolgica de perodos, escolas, tendncias e
estilos de poca, cada um deles com os seus autores e obras principais, assim
como gneros, concepes e procedimentos estticos caractersticos. Em algumas colees, a literatura inserida em contextos estticos e histrico-sociais
mais amplos, o que favorece a sua apreenso como fato cultural e como um campo prprio de conhecimento. Quando esta a abordagem, o foco didtico est nas
informaes sobre o fato literrio. A coleo no abandona a leitura dos textos representativos, nem se omite quanto formao desse leitor particular; no entanto, a tendncia predominante a de que apresente, para cada tpico estudado,
textos de referncia cuja proposta de leitura, s vezes muito dirigida para o reconhecimento de caractersticas explicitadas de antemo, limita o corpo-a-corpo do
aluno com o texto, necessrio s descobertas motivadoras, ao desenvolvimento
do gosto e prpria fruio.
PORTUGUS
21
No segundo caso, o estudo da literatura se d, predominantemente, pela

experincia de leitura de textos da rea. O princpio organizador das atividades
no , necessariamente, nem a cronologia nem mesmo a histria da literatura,
mas a da experincia de leitura de certos gneros e autores. As atividades propostas abordam o carter predominantemente ficcional e esttico desses textos,
explorando sua compreenso e as suas particularidades de tema e de estilo. Nos
casos em que o investimento majoritrio da coleo esse, pode-se dizer que,
ao contrrio da alternativa anterior, o foco do ensino de literatura a formao do
leitor. Combatendo o risco de, procedendo assim, negligenciarem-se os conhecimentos histricos e tericos relacionados ao fenmeno literrio, parte dessas
colees traz captulos, unidades, sees ou apndices destinados a sistematizar
essas informaes.
Produo escrita
Todas as colees do Guia apresentam uma proposta especfica para o ensino-aprendizagem da produo de textos. Portanto, em nenhuma delas, as atividades se limitam a indicar um tema e a solicitar a escrita. Tanto as orientaes
do Manual do Professor quanto as atividades propostas aos alunos consideram a
escrita como uma prtica de linguagem socialmente situada. Em consequncia,
as funes da escrita, assim como os objetivos especficos da produo, o leitor
pretendido e a circulao prevista para o texto produzido ou vm explicitamente
indicados, ou h, no encaminhamento das propostas, passos que conduzem o
aluno a considerar esses elementos das condies de produo.
Em muitos casos, o gnero a ser exercitado nomeado e definido, ao mesmo tempo em que o plano geral do texto tomado como objeto de ensino. Nessas
colees, frequente que a discusso do gnero e a teorizao a seu respeito
apaream ou nas atividades de leitura, ou nas consagradas aos conhecimentos
lingusticos ou, ainda, em ambas. Nos compndios, assim como nos manuais em
que esse tipo de organizao tambm se manifesta, as informaes relativas a o
que a produo textual no chegam a substituir os encaminhamentos e/ou as
sequncias de atividades destinadas a ensinar como se faz. Se bem utilizadas,
podem, inclusive, ajudar alunos e professores a entender melhor a funo e o
alcance dos fatores envolvidos na eficcia da escrita.
Com maior ou menor sistematicidade, as propostas colaboram significativamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita, com subsdios consistentes para a elaborao temtica, muitas vezes provenientes da discusso dos
textos selecionados para a leitura. E parte significativa das colees contempla
as diferentes etapas envolvidas no processo de produo de um texto: planejamento, escrita, avaliao, reelaborao; muitas delas tambm trazem propostas
de avaliao e de autoavaliao. Em geral, a circulao do texto no ultrapassa o
espao escolar. Mas, especialmente nas colees em que h projetos, esse espao considerado de forma consistente como contexto de produo, evitando-se
artificialidades.
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Linguagem oral
Apesar de ter-se constitudo como tpico de orientaes curriculares oficias
para o EM h apenas uma dcada, aproximadamente, o trabalho com a oralidade est significativamente presente em ao menos quatro dos manuais e em um
dos compndios deste Guia. Nessas colees, a linguagem oral efetivamente
tomada como objeto de ensino-aprendizagem, e a proposta vem comentada pelo
manual do professor. Gneros de interesse para o desenvolvimento da autonomia
relativa nos estudos, como o seminrio, a exposio oral, a apresentao de trabalhos escolares, as leituras dramticas, as encenaes e declamaes aparecem
com frequncia, com atividades pertinentes e instrues adequadas. O mesmo
acontece com gneros orais prprios de situaes pblicas e formais, como o dilogo distncia (pelo telefone, por exemplo), o debate regrado, a mesa-redonda,
o jri e a entrevista. A ttulo de subsdios metalingusticos, essas colees abordam as diferenas entre a linguagem oral e a escrita, os efeitos de sentido prprios da oralidade e alguns dos recursos retricos envolvidos nas situaes e nos
gneros escolhidos. Alm disso, fatores que fazem a diferena, do ponto de vista
do desempenho, como o planejamento, a escolha do registro mais adequado e o
uso de recursos audiovisuais, tambm so explorados com regularidade.
Em contrapartida, a oralidade aparece, nas demais colees, como atividade-meio, e no como atividade-fim: em algumas obras, episdica e pontualmente; em outras, de forma regular e significativa. Em consequncia, a linguagem oral
tratada como uma competncia j adquirida, mobilizada principalmente em
propostas de leitura e/ou produo de textos. Conversas com os colegas, trocas
de opinies e discusses em sala de aula sobre um tema determinado so as sugestes mais recorrentes, deixando-se de lado os usos pblicos e formais da oralidade. Na grande maioria dos casos, no h orientaes especficas; em outras
colees, as instrues so genricas, restritas ao indispensvel para viabilizar o
encaminhamento do trabalho com leitura, escrita ou conhecimentos lingusticos.
Seja como for, o manual do professor, nessas colees, sempre faz alguma considerao sobre a relevncia pedaggica da oralidade; algumas vezes, propondo
parmetros didticos para sua explorao em sala de aula.
Conhecimentos lingusticos
Por muitos anos, o ensino da gramtica tradicional, em sua verso pedaggica e prescritiva, constituiu tanto o objeto quanto o objetivo dos conhecimentos
lingusticos no EM. E foi um dos grandes responsveis pelo prestgio social atribudo a uma concepo monoltica da lngua como sistema e como conjunto de
normas de bem falar. Os usos efetivos da lngua tendiam, assim, a ser negligenciados ou mesmo estigmatizados, como fontes de desvios e erros. Com previso
de aulas prprias, no planejamento didtico, esses conhecimentos vinham claramente distinguidos daqueles que, embora tambm de natureza lingustica, eram
demandados em literatura. A distino entre discurso ficcional e no-ficcional,
entre conotao e denotao, discurso direto e discurso reportado, autor, narrador e personagem, ao mesmo tempo em que noes como a de estilo, figuras
PORTUGUS
23
de linguagem, metrificao, narrativa, foco narrativo, enredo, cenrio etc. eram,

assim, tratados como parte da teoria da literatura, junto do aparato histrico e
esttico associado aos estilos de poca e discusso sobre a literatura como fato
cultural especfico.
Parte das colees deste Guia do claros testemunhos dessa tradio, especialmente as que se organizam nas trs partes j mencionadas. Nestas, os conhecimentos lingusticos de natureza gramatical figuram em Gramtica, enquanto
os de natureza literria compem a Literatura. Entretanto, outras colees j
se movimentam na direo dos novos rumos: tomam, sim, a lngua e a literatura como objeto de anlise, reflexo e construo de conhecimentos especializados; mas no estabelecem uma dicotomia entre uma coisa e outra, mesmo que,
eventualmente, tenham sees prprias para cada uma, no interior de unidades
ou captulos. O ganho evidente desse tipo de abordagem uma apreenso mais
integrada, tanto da lngua quanto de uma de suas manifestaes culturais mais
importantes.
Mesmo nas colees que mantm uma abordagem dos conhecimentos lingusticos predominantemente identificada com a gramtica tradicional, as lingusticas do uso e do texto se fazem presentes, principalmente na forma de reflexes
sobre a variao lingustica, os gneros do discurso e os mecanismos e recursos
que do a um texto coerncia e coeso. Mas a gramtica, quase sempre nos nveis
da morfologia, da morfossintaxe e da sintaxe o centro das atenes. Em geral,
os tpicos escolhidos so abordados a partir de textos de diversos gneros, mas
o foco do interesse est na palavra ou na frase isolada, e no no papel dos fatos
gramaticais para a construo do texto ou para a eficcia do discurso. A abordagem metalingustica, e a exposio da matria segue a lgica consagrada pela
tradio da rea, indo da formao da palavra a sua insero em oraes e perodos, passando antes por sua classificao morfossinttica.
J nas obras que investem mais fortemente na inovao, em especial as que
assumem o gnero como unidade para o trabalho de sala de aula, so os usos da
lngua que interessam. A gramtica, tanto quanto as dimenses sociolingusticas,
os elementos constitutivos dos gneros, a tipologia textual e a gramtica do texto
esto a servio da compreenso, por parte do aluno, de como a lngua funciona e
do reconhecimento dos mecanismos de que ela dispe para atender a diferentes
funes sociais e s particularidades de distintas situaes. forte, nesse grupo em que os manuais predominam, a tendncia a articular os conhecimentos
lingusticos com outros eixos, leitura e produo escrita frente. Nessa opo, a
formao do aluno como usurio proficiente da lngua est frente da aquisio
de conhecimentos tericos. Assim, o risco que se corre o de negligenciar a sistematizao dos conhecimentos lingusticos, o que parte dessas colees procura
exorcizar reservando momentos especficos para esse trabalho.
bastante comum, ainda, que uma coleo dispense aos conhecimentos
lingusticos um duplo tratamento. Quando se trata dos eixos mais diretamente
voltados para os usos da lngua, como leitura (inclusive de textos literrios), produo textual e, com menos frequncia, oralidade, a abordagem adotada incor-
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pora as inovaes referidas. Assim, seguindo o esquema preconizado pelas novas

orientaes curriculares, procuram-se articular os usos leitura e/ou produo
de um texto (oral ou escrito), por exemplo com anlises e reflexes a respeito,
recorrendo-se conceituao e terminologia tcnica necessrias. Em contrapartida, nas unidades ou sees explicitamente consagradas gramtica, prevalece
a abordagem tradicional, com remisses nem sempre sistemticas ao uso.
Objetos de ensino digitais
Nove das colees aprovadas so do Tipo 2, constituindo-se de seis volumes
impressos trs destinados ao aluno (LA), trs ao professor (MP) e de uma verso correspondente em PDF. Uma delas, entretanto, do Tipo 1, vindo acompanhada, portanto, de um DVD com atividades e materiais complementares em meio
digital, denominados objetos de ensino digitais, ou OED. A resenha da coleo
descreve sucintamente esses OED e fornece indicaes relativas a sua pertinncia.
LEMBRETE FINAL
Fechando esta apresentao das colees do PNLD do EM 2015, preciso dizer que as resenhas, considerando tanto os fatores que do a todas as obras
um patamar comum mnimo de qualidade quanto os fatores que determinam
as principais diferenas que se estabelecem entre elas, oferecem ao() professor(a) dados suficientes para uma escolha o mais possvel adequada ao projeto
pedaggico de sua escola, s caractersticas principais do corpo docente e do
alunado e, finalmente, ao momento de transio que todos atravessamos.
PORTUGUS
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RESENHAS DAS
COLEES
PORTUGUS
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PORTUGUS CONTEXTO, INTERLOCUO E SENTIDO

Maria Luiza M. Abaurre
Maria Bernadete M. Abaurre
Marcela Pontara
27611COL01
Coleo Tipo 2
Editora Moderna
2 edio 2013
http://www.moderna.com.br/pnld2015/
portuguescontextointerlocucaoesentido/
Viso geral
Composta de trs volumes, a coleo organiza-se a partir dos eixos de Literatura, Gramtica e Produo de texto, que aparecem bem delimitados na
obra. Verifica-se a tendncia de a matria constante em cada uma das partes ser
organizada nos moldes de compndio.
As atividades de leitura encontram-se presentes nos trs eixos, pois comum obra a leitura e interpretao de textos para introduzir determinado contedo, ou a anlise de textos de vrios gneros para promover uma reflexo sobre
os conceitos apresentados e levar o aluno a reconhecer de que modo os aspectos
discutidos contribuem para a construo dos sentidos do texto.
O ensino de literatura subsidiado pela opo de se tratar a literatura como
um discurso, o que implica situ-la em seu contexto scio-histrico, poltico e
cultural, considerar seus agentes, tom-la como linguagem que manifesta a produo artstica de determinada poca, em dilogo com outras formas de arte.
Conjuga-se, na obra, a experincia de leitura do texto literrio a informaes sobre
histria literria, estilos de poca, gneros e autores.
A produo escrita privilegia as relaes entre a linguagem e seus contextos
de uso, e conjuga o estudo de tipos e gneros, reunindo numa unidade dedicada
a determinado tipo discursivo, captulos que focalizam gneros textuais compostos predominantemente desse tipo. Os gneros so considerados em sua funo
nos contextos sociais de uso, sua temtica, sua forma composicional e seu estilo.
O tratamento dado oralidade propicia um trabalho bem desenvolvido e orientado com essa modalidade de lngua, tanto no Livro do Aluno quanto no Manual do
Professor. No entanto, a oralidade no sistematicamente explorada na obra, pois
o trabalho com gneros da oralidade realizado apenas em alguns captulos.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido na obra conjuga a transmisso de contedos tradicionais ao uso que se faz desses contedos nos diversos contextos apresentados nas inmeras tiras, cartuns, anncios
e textos analisados. Assim, os fatos gramaticais so, em geral, trabalhados na
perspectiva de seu funcionamento comunicativo, em experincias textuais e discursivas autnticas.
28
O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos da

coleo, faz uma exposio sobre o trabalho com competncias e habilidades,
diretamente ligada matriz de referncia do ENEM 2009, e sugere a explorao
interdisciplinar da coleo a partir dos eixos cognitivos formulados nos documentos do ENEM.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao
do ensino
A perspectiva discursiva em que os diversos eixos so tratados. A absoluta correo e atualizao dos princpios
tericos que embasam o trabalho com todos os eixos de
ensino.
A fragmentao de inmeros textos literrios da coleo.
O destaque dado ao trabalho com atividades propostas em
todos os eixos.
Duas ou trs unidades por bimestre, conforme o volume.
Manual do Professor Suporte terico e metodolgico para o uso da coleo.
Descrio da coleo
Os livros da coleo se dividem em trs partes Literatura, Gramtica e Produo de texto que se organizam em unidades subdivididas em captulos. Literatura e Gramtica so os eixos que ocupam maior espao na obra. As trs partes
so independentes, embora haja boxes que busquem articular os eixos.
Os objetivos de cada captulo so explicitados para o aluno logo de incio,
e o docente informado, no Manual do Professor, sobre as habilidades e competncias que o captulo pretende desenvolver. As unidades so introduzidas por
um texto verbal ou imagtico relacionado ao tema que ser explorado e pela indicao dos captulos que delas fazem parte.
A Literatura trabalhada nas trs primeiras unidades dos livros, compostas
por onze captulos nos dois primeiros volumes e por nove no terceiro, que traz uma
seo especial dedicada literatura africana. A parte de Gramtica est organizada
em trs unidades e dez captulos no volume 1, duas unidades e doze captulos no
volume 2 e trs unidades e oito captulos no volume 3. O eixo da Produo de textos
PORTUGUS
29
est organizado em quatro unidades e nove captulos, no livro 1; trs unidades e

quatro captulos no livro 2; trs unidades e seis captulos no livro 3.
O Manual do Professor (MP) se divide em quatro partes: Fundamentao
terico-metodolgica, O trabalho com competncias e habilidades, Propostas
pedaggicas e reflexes sobre a prtica docente, Respostas das atividades e referncias. Da fundamentao terico-metodolgica assumida para as trs partes
da obra decorrem a descrio da organizao dos captulos em sees e boxes e
as indicaes bibliogrficas que encerram o que se diz sobre cada eixo de ensino.
Anlise da obra
A obra se caracteriza pelo investimento na exposio terica, marcada pela
correo, atualizao e consistncia dos princpios que embasam o trabalho com
todos os eixos de ensino. Apesar da extenso dos espaos dados transmisso
de contedos, h lugar para atividades reflexivas e percursos de observao e
anlise que sensibilizam o aluno para a apreenso dos marcos tericos em foco e
contribuem para o desenvolvimento de habilidades lingusticas (leitura e escrita,
produo e compreenso de textos orais). O eixo de leitura condutor do desenvolvimento da proposta pedaggica da obra, embora isso no seja explicitado no
Manual do Professor.
A coletnea traz grande diversidade de gneros discursivos, que circulam
numa pluralidade de esferas, contemplando diferentes letramentos. As reprodues de pinturas, esculturas, obras arquitetnicas, fotografias possibilitam o contato dos alunos com outros universos culturais, outros tempos e espaos e favorecem a leitura de diferentes linguagens artsticas. Os limites dos livros so ainda
ultrapassados por boxes que trazem informaes complementares e estabelecem
contraposies ou conexes entre o tpico focalizado e outras obras ou autores,
outros momentos e espaos, outras perspectivas, outros estudos e por caixas de
texto que apresentam indicaes de filmes, vdeos, msicas, livros, sites. Desse
modo, a coleo pode ampliar os horizontes culturais dos alunos, contribuindo
para sua formao escolar e cidad.
As atividades tratam a leitura como processo e colaboram para a formao
do leitor e o desenvolvimento de sua proficincia. comum resgatar-se o contexto
de produo da obra de onde o texto foi retirado, a partir de comentrios apresentados no Livro do Aluno. O trabalho com a materialidade do texto bem explorado
e geralmente contribui para que o aluno perceba o processo de construo do
texto. Questes de localizao e retomada de informaes, de compreenso global e de produo de inferncias so conjugadas ao longo dos volumes. O carter
discursivo da linguagem destacado em toda a obra, o que contribui para uma
abordagem coerente dos textos das diversas partes dos livros, e para o desenvolvimento das estratgias e dos procedimentos implicados na atividade de leitura.
No ensino da literatura, prope-se utilizar uma abordagem que amplie a
apresentao da literatura como histria, arte ou linguagem, e que revele como
as diferentes dimenses do texto literrio se articulam para dar forma ao texto.
30
Os textos selecionados so representativos de diferentes correntes esttico-literrias, do Brasil, de Portugal e de outros pases. O estudo proposto para a literatura
elenca informaes sobre o pblico alvo das obras produzidas em determinado
momento histrico, e identifica as caractersticas do contexto no qual se inseriam
os escritores. Dessa maneira, as caractersticas estticas dos perodos estudados
no so vistas como casuais ou arbitrrias, mas como o resultado de relaes que
permitem entender a criao artstica como um processo em que autores, pblico
e obras promovem um dilogo entre si. A abordagem cronolgica das estticas
literrias no obscurece a natureza dinmica do processo histrico de formao
da literatura brasileira.
Em todos os volumes, as propostas de produo de textos so claras, diversificadas e coerentes com a perspectiva discursiva apontada na proposta pedaggica. As propostas se desenvolvem em etapas que evidenciam o processo de
escrita. Orienta-se a pesquisa, a busca de informaes que vo compor a base
temtica; a elaborao do texto, levando-se em conta a construo prpria do
gnero em foco sua forma composicional, seu estilo bem como estratgias
especficas e usos da linguagem mais tpicos do tipo discursivo. A ltima etapa
a reescrita, norteada pelas caractersticas do gnero estudado e apoiada em
critrios de avaliao apresentados no Manual do Professor, que inclui tambm
critrios definidos pela matriz do ENEM. Os modos de composio tipolgica so
trabalhados nas sees de Produo de texto, cujos captulos conjugam a abordagem da estrutura dos gneros narrao, descrio, exposio e argumentao aos demais elementos que o compem.
A contribuio para o desenvolvimento da expresso oral do aluno vem em
propostas que aliam a discusso e apropriao de contedos tericos com a produo de gneros pblicos e formais da oralidade. As atividades do Livro do Aluno
orientam a elaborao temtica e composicional dos textos, os procedimentos de
organizao do evento e o uso de recursos grficos ou tecnolgicos de apoio
fala; o Manual do Professor amplia essa orientao, focalizando aspectos especficos do uso da modalidade oral em instncias formais (postura, entonao,
registro de linguagem, adequao ao tempo de exposio etc.), detalhando os recursos lingusticos prprios dos gneros expositivos e argumentativos, apresentando critrios para avaliao do exerccio da fala pblica.
O estudo da gramtica desenvolvido na obra se fundamenta na anlise de
textos associados a um contexto, e a abordagem predominante a textual/discursiva. Os contedos a serem desenvolvidos ao longo do ano so distribudos em
unidades, nomeadas de forma a anunciar o eixo que organiza os contedos que
delas fazem parte. A progresso dos contedos gramaticais ocorre de maneira
tradicional e abrange vrios tpicos e seus desdobramentos.
As atividades propostas so bem conduzidas e variam de acordo com os
tpicos gramaticais estudados. Elas geralmente possibilitam aos alunos refletir
sobre os conceitos apresentados e reconhecer de que maneira os aspectos gramaticais discutidos contribuem para a construo dos sentidos dos textos. A exposio terica clara, correta e atualizada. Em todos os volumes, a transmisso
PORTUGUS
31
de contedos tradicionais, s vezes detalhadamente explorados do ponto de vista

gramatical, se conjuga com a reflexo sobre o uso que se faz dos recursos lingusticos, em diferentes textos e contextos.
Em sala de aula
Ao adotar esta coleo, o professor conta com uma proposta de trabalho
consistente e pertinente para o Ensino Mdio. Cabe, no entanto, ao professor,
destacar entre a vasta explanao terica dos contedos, o que for mais adequado para seus alunos.
Apesar de haver na obra espao para atividades reflexivas e percursos de
observao e anlise, faz-se necessrio propor um maior nmero de atividades
de leitura, que permitam ao aluno lidar com os elementos destacados na extensa
exposio terica, percebendo ainda mais sua funo no texto.
Sempre que possvel, os inmeros textos literrios fragmentados, da coleo, devem ser apresentados na ntegra, o que possibilitar a fruio esttica desses textos.
32
LNGUA PORTUGUESA
Roberta Hernandes
Vima Lia Martin
27577COL01
Coleo Tipo 2
Editora Positivo
1 edio 2013
www.editorapositivo.com.br/pnld2015/
linguaportuguesa
Viso geral
A coleo, organizada como manual, compe-se de trs volumes organizados em unidades: seis no primeiro volume (com uma unidade introdutria da coleo) e cinco nos demais, as quais so estruturadas em captulos que abordam
os diversos eixos de ensino.
A prioridade de tratamento se volta para o eixo de literatura, explorado tanto
de forma expositiva como de modo aplicado, a partir, respectivamente, de textos
informativos didticos e textos literrios, esses ltimos com atividades voltadas
para as caractersticas de poca, de autores e de gneros. A coletnea sobre a
qual se assentam as atividades desse eixo inclui autores brasileiros, portugueses,
afro-brasileiros e de pases africanos de lngua portuguesa.
As atividades de leitura esto presentes de modo articulado no tratamento dos
demais eixos e tanto inclui momentos de intensa explorao dos textos como outros
em que o texto tem como funo exemplificar ou ilustrar tpicos de contedo.
O trabalho voltado para a produo de textos escritos proposto ao final de
cada unidade, na seo Sobre o gnero, na qual se faz uma exposio detida
de um gnero trabalhado no ltimo captulo das unidades e tambm na seo
Produo do gnero, quando se apresentam propostas de produo do gnero
abordado e instrues para tal produo.
O eixo da oralidade, o menos explorado na coleo, articula-se com o da
produo escrita, sendo objeto de estudo em inmeros textos didticos e voltando-se para a produo de alguns gneros, especialmente os que envolvem situaes formais e acadmicas.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido em todos os
volumes da coleo. Alm de tpicos comumente abordados em materiais didticos, abordam-se os usos da linguagem e suas adequaes lingusticas, examinando, entre outros, a influncia da internet na linguagem e na constituio dos
gneros digitais, os neologismos no Brasil, que se aplicam s relaes comunicativas prprias aos gneros digitais, bem como a formao do portugus brasileiro,
dentre outros. As reflexes lingusticas propostas favorecem a compreenso de
aspectos morfolgicos, sintticos e semnticos, examinados em seu uso nos textos que ilustram os trabalhos desse eixo.
PORTUGUS
33
O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes, no que diz

respeito a fornecer informaes relevantes ao professor quanto ao uso da obra.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Tratamento dado leitura, especialmente de textos literrios.

Tratamento dado literatura de um modo geral e, especificamente, literatura de pases africanos de lngua
portuguesa.
A abordagem dos conhecimentos lingusticos.
A incluso excessiva de textos didticos sobre histria
da literatura e estilos de poca.
O trabalho com a leitura literria.
Programao do
ensino
Estruturao em unidades que no correspondem aos

segmentos em que configurada a organizao escolar
do ensino, o que demanda adaptaes do professor.
Manual do Professor
Cumpre adequadamente suas funes quanto a orientar o professor no uso da obra.
Descrio da coleo
A coleo compe-se de seis volumes, recobrindo os trs anos do Ensino
Mdio, sendo trs volumes de Livro do Aluno (LA) e trs de Manual do Professor
(MP). Est estruturada em unidades, as quais se organizam em captulos que
abordam os diversos eixos de ensino.
Na abertura de cada captulo, exploram-se os conhecimentos prvios dos
alunos, a partir de atividades com textos pictricos ou multimodais e verbais.
Cada volume inicialmente apresentado ao aluno, de forma sucinta, em
texto no qual os autores destacam suas principais caractersticas: utilizao de
linguagem acessvel; focalizao de gneros diversos que esto em frequente interao com artes plsticas e fotografias; trabalho voltado principalmente para a
compreenso de texto, sobretudo os da literatura em Lngua Portuguesa (brasileira, portuguesa, afro-brasileira, africanas de Lngua Portuguesa e indgena), a
partir do qual se espera contribuir para a formao do aluno, de modo que ele se
torne consciente e livre, capaz de refletir sobre o mundo que o cerca e interferir
positivamente em sua transformao.
34
A coleo prioriza os estudos literrios. O contedo literrio na coleo

vasto, trabalhado expositivamente, mas com muitos exemplos de inmeros e variados textos, principalmente de autores brasileiros, portugueses, afro-brasileiros
e africanos de lngua portuguesa. Encontram-se tambm no volume 2 da coleo
referncias literatura de produo feminina e indgena. Os textos, de um modo
geral so trabalhados comparativamente, buscando-se verificar o dilogo existente entre eles, sobretudo em relao temtica que, por vezes, discute questes
relativas colonizao, escravido, preconceito tnico e de gnero.
A seo Leitura aparece vrias vezes no decorrer dos captulos, e compe-se principalmente de textos literrios, os quais servem tanto ao trabalho com
leitura quanto aplicao do contedo expositivo selecionado para o captulo.
A seo Ampliao, embora no conste em todas as unidades, quando
aparece, traz sempre uma informao adicional e, portanto, complementar ao
assunto que est sendo estudado. Essa seo apresenta textos tericos e no
tericos, da atualidade, que permitem se compreender os assuntos abordados de
forma prospectiva. Constam tambm, na seo Ampliao, as subsees Para
refletir e Para escrever, com atividades que exigem do aluno uma reflexo multidisciplinar.
A seo Atividades consta de praticamente todos os captulos dos trs
volumes da coleo, frequentemente aparecendo mais de uma vez num mesmo
captulo, com a finalidade de propor atividades relativas aos eixos de ensino e
ainda propiciar exerccios com questes de provas de vestibular.
As sees Para ler + e Para escrever s se inserem esporadicamente nos captulos. Para ler + traz a indicao de fontes para aprofundamento do tema abordado no captulo, como livros, sites e filmes. Para escrever apresenta uma proposta de
produo textual, com nfase ou nos recursos composicionais de um gnero textual
trabalhado ou num dos contedos trabalhados no captulo, sem se ater a instrues
para produo, o que se faz apenas na seo Produo do gnero.
O trabalho voltado para a produo de textos proposto ao final de cada
unidade, na seo Sobre o gnero, na qual se faz uma exposio detida de um
gnero trabalhado no ltimo captulo das unidades e tambm na seo Produo do gnero, quando se apresentam propostas de produo do gnero abordado e instrues para tal produo.
Os conhecimentos lingusticos so explorados em captulos especficos, um
tpico por unidade, e remetem a assuntos pertinentes gramtica normativa,
variao lingustica e lingustica textual (coeso textual, intertextualidade, entre
outros princpios). O ensino do eixo conhecimentos lingusticos quase totalmente restrito a tais captulos e, geralmente, articula-se com o da leitura, cujos textos
so selecionados com a finalidade de se realizar estudos sobre o funcionamento
interno da lngua.
Com menor intensidade, a coleo trata o eixo da oralidade a partir de textos
didticos e da proposio de algumas atividades de produo de gneros formais
que constituem situaes de uso acadmico da oralidade, como apresentao de
trabalhos e seminrios.
PORTUGUS
35
Anlise da obra
A caracterstica que marca efetivamente esta coleo e define o seu estilo
a opo por apresentar uma quantidade significativa de informaes, especialmente no que diz respeito ao eixo de literatura, mas que est presente tambm na
tematizao de outros eixos de ensino, especialmente os de produo de textos
e oralidade.
Assim, o aluno exposto, ao longo da coleo, a inmeros textos didticos
com informaes que podem ser consideradas relevantes no que diz respeito
formao de uma viso de conjunto dos diversos contextos sociais, polticos e
culturais da produo literria, embora, em alguns casos, a quantidade de informaes possa ser considerada excessiva, tendo em vista, por exemplo, a possibilidade de obt-las em outras fontes externas ao livro didtico.
A leitura, na coleo, abordada como uma prtica necessria para o ensino da Lngua Portuguesa e das literaturas. Atravs de gneros textuais diversos,
seja do ponto de vista formal, seja da perspectiva temtica, a coleo prope o
estudo de textos como unidades produtoras de sentidos, enfatizando aspectos
lingusticos e no lingusticos, pragmticos e discursivos, visando compreenso
dos assuntos abordados e ao desenvolvimento de usos sociais da linguagem.
No que diz respeito literatura, os temas apresentados seguem a cronologia dos estudos da literatura portuguesa, articulados com os estudos da literatura
brasileira, afro-brasileira e africanas de lngua portuguesa. Nesse mbito, cada
volume recobre contedos prprios de cada ano de ensino. Assim, o volume 1
caracteriza-se pela sua funo de iniciar o aluno no universo artstico e literrio,
apresentando assuntos relativos ao estilo composicional dos gneros literrios de
um modo geral, bem como de outros tipos de obras de arte, focalizando especificamente o Trovadorismo e o Renascimento. O volume 2 d continuidade abordagem de correntes artstico-literrias, seguindo a cronologia, com o tratamento
do Romantismo, do Realismo-Naturalismo, alm do Parnasianismo e Simbolismo.
Finalmente, no volume 3, focaliza-se, em dilogo, a literatura portuguesa, brasileira e africana de lngua portuguesa no sculo XX, chegando at a incurses na
contemporaneidade. Esse extenso quadro permite uma viso histrica e esttica
das referidas produes literrias, embora exija grande esforo pedaggico para
sua viabilizao.
Sempre a partir da perspectiva dos gneros textuais, para a produo textual a coleo prope formalmente uma atividade por unidade, ou seja, a cada 3
ou 4 captulos, sendo que essa atividade encontra-se articulada prtica da leitura e se respalda em procedimentos tericos e metodolgicos que so oferecidos
pelos estudos lingusticos, principalmente, pela lingustica textual. Observa-se
ainda que, alm de orientaes especficas para a produo, o recurso da reescrita de textos utilizado como ferramenta necessria ao entendimento do funcionamento das estruturas do texto, principalmente, aquelas relacionadas coeso
e coerncia textuais. Esse trabalho com a produo texto satisfatoriamente
conduzido, no que diz respeito estruturao e composio do gnero textual.
36
Destaque-se a incluso, justificada, como gnero textual, da dissertao escolar,

no volume 3, com vistas a atender a demandas de exames oficiais.
Assim como o eixo da produo textual, o da oralidade tem espao formal na
coleo, no ltimo captulo de cada unidade e figura como extenso do trabalho
com a produo escrita, ora para demonstrar aspectos mais tpicos da oralidade
que podem fazer parte da composio do texto escrito, ora para instruir quanto aos
modos de expresso oral dos gneros solicitados para a produo orientada, como
o de apresentao oral de trabalhos acadmicos e o seminrio. Apesar de ser o eixo
menos explorado na coleo, as propostas apresentadas, alm de bem orientadas,
possibilitam ao aluno uma percepo adequada da oralidade e de seus usos.
Os contedos selecionados para o eixo de conhecimentos lingusticos so
desenvolvidos expositivamente e retomados atravs de atividades de aplicao,
cujo ponto de partida , quase sempre, a leitura de textos ou trechos utilizados
para esse fim. Apesar de apresentar tambm uma tendncia conteudista prevalente, promovem reflexes importantes sobre a norma e o uso. Alm disso, no
se assume o compromisso de tratar de todos os tpicos da gramtica normativa,
acrescentando reflexes sobre outros tpicos relevantes para a compreenso dos
fatos lingusticos, como Lngua, cidadania e excluso (v.1, p. 50), Variao lingustica (v. 1, p. 160), Preconceito lingustico (v. 1, p. 172), Origem e desenvolvimento da lngua portuguesa (v.1, p. 298), dentre outros.
Em suma, as atividades propostas no mbito dos conhecimentos lingusticos apresentam uma abordagem consistente dos fatos gramaticais na perspectiva
de seu funcionamento ou de seu uso, promovendo, com frequncia, uma reflexo
sobre a natureza e o funcionamento da linguagem.
Em sala de aula
A coleo permite ao professor desenvolver um trabalho de qualidade no
Ensino Mdio, desde que atente para algumas questes. A grande quantidade
de informaes exige que seja feito um planejamento cuidadoso das atividades a
serem desenvolvidas em sala de aula ou extraclasse, considerando as limitaes
de tempo do perodo letivo.
Em leitura, considerando a existncia de alguns textos pouco explorados
(especialmente tirinhas e cartuns), utilizados para a apresentao de tpicos lingusticos, o professor pode desenvolver um trabalho mais aprofundado, principalmente considerando as especificidades desses gneros. Tambm o trabalho com
a produo de gneros orais pode ser ampliado, tendo em vista que so poucos
os gneros efetivamente explorados ou orientados na coleo.
Finalmente, cabe aproveitar ou potencializar os inmeros momentos em
que a coleo promove a reflexo sobre fatos lingusticos, propiciando a incurso
numa abordagem reflexiva e crtica sobre questes gramaticais, alm de desenvolver, nesse mbito, reflexes sobre outros temas relevantes, tais como Lngua,
cidadania e excluso, Variao lingustica, Preconceito lingustico Origem
e desenvolvimento da lngua portuguesa, dentre outros, para os quais a coleo
oferece suporte.
PORTUGUS
37
LNGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E

INTERAO
Carlos Emlio Faraco
Francisco Marto de Moura
Jos Hamilton Maruxo Junior
27578COL01
Coleo Tipo 2
Editora tica
2 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/linguagemeinteracao
Viso geral
Composta de trs volumes, a coleo, organizada nos moldes de manual,
contempla os cinco eixos de ensino: leitura, literatura, produo de textos, oralidade, conhecimentos lingusticos.
As atividades de leitura, construdas a partir de textos de diferentes gneros
e esferas, colaboram significativamente para a formao do leitor, levando em
considerao o contexto de produo e estimulando a reflexo sobre a funo
social dos gneros e suas caractersticas composicionais e lingusticas.
O ensino de literatura, orientado pelos estilos de poca, desenvolve-se por
meio da leitura de textos selecionados, de informaes sobre o contexto histrico
em que as obras foram produzidas e sobre as caractersticas do perodo literrio
focalizado e do estudo de alguns conceitos relativos teoria da literatura.
A produo escrita est presente em todos os captulos de cada volume,
estruturada em torno do gnero tomado como objeto de ensino. No volume 2, h
um trabalho especfico com o romance, que se desdobra em quatro captulos.
O tratamento dado oralidade tambm est presente nos 12 captulos de
cada volume e, em geral, se materializa em atividades que focalizam variados gneros e colaboram para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos concentra-se nas sees
Gramtica textual, Prtica de linguagem e Lngua anlise e reflexo. As
duas primeiras abordam aspectos textuais e discursivos dos gneros em estudo e
a ltima promove o estudo gramatical.
O Manual do Professor, alm de apresentar respostas s atividades propostas no livro do aluno, traz orientaes especficas para a conduo da proposta
pedaggica da coleo, fundamentos terico-metodolgicos do ensino de lngua
defendido e sugestes de leitura para o professor.
38
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Abordagem dos aspectos textuais e discursivos no

eixo dos conhecimentos lingusticos.
Pontos fracos
Primazia da informao histrica em relao de

cunho esttico.
Estudo das correntes histricas da literatura, sem
considerar as particularidades locais de cada movimento literrio.
Destaque
A diversidade e a qualidade da coletnea, com textos do perodo literrio em estudo e da contemporaneidade, articulados pelo tema.
Programao do ensino
Manual do Professor
Previso de uma unidade por bimestre.

Apresenta orientaes pertinentes ao trabalho desenvolvido no livro do aluno.
Descrio da coleo
A coleo composta de trs volumes, que por sua vez, se organizam em 4
unidades, orientadas por tipos textuais, gneros ou temas. Cada unidade estruturada em trs captulos. H, ainda, no incio de cada volume, um captulo introdutrio, em que so apresentados assuntos ou conceitos mais gerais.
Cada captulo organizado em nove sees fixas: Para entender o texto
(roteiro de questes que focalizam habilidades de leitura); As palavras no contexto (focaliza aspectos semnticos como, sinnimos, antnimos, parnimos);
Gramtica textual (focaliza a estrutura discursiva do texto, o funcionamento dos
gneros, a forma composicional); Literatura: teoria e histria (estudo sistemtico da literatura); Linguagem oral (focaliza gneros orais e propostas de produo oral); Lngua anlise e reflexo (estudo gramatical); Prtica de linguagem (anlise de textos para verificar como as estruturas da lngua se manifestam
e produo de textos com base na utilizao de estruturas lingustico-discursivas
estudadas); Produo escrita (atividades de produo de textos escritos); Para
ir mais longe (sugestes de pesquisa para ampliao do repertrio de leitura).
No final de cada volume, h um conjunto de questes do ENEM relacionadas
aos contedos estudados.
PORTUGUS
39
Anlise da obra
O ensino da leitura o eixo privilegiado pela coleo. Alm das sees especficas (Para entender o texto; As palavras no contexto; Literatura: teoria e
histria; Para ir mais longe), est presente no trabalho com Produo escrita
e Gramtica textual, cujos textos so explorados a partir de atividades de compreenso.
A coletnea diversa e de qualidade, abrangendo desde textos do perodo
literrio em estudo at textos da contemporaneidade, articulados pelo tema, o
que favorece experincias significativas de leitura.
Informaes biogrficas sobre o autor de obras literrias e uma breve apresentao do texto, quando se trata de fragmento de obra maior constituem expedientes adotados, entre outros, para orientar o aluno na interpretao do texto.
As atividades apresentadas nos trs volumes tratam a leitura como processo, focalizando, sobretudo as habilidades de localizao e retomada de informaes, que, orientando a compreenso linear, preparam o aluno para a elaborao
de inferncias e a compreenso global.
A linguagem dos textos explorada quanto aos efeitos de sentido suscitados pela seleo lexical, pelo emprego de tempos e modos verbais, pela pontuao e por outros recursos, em atividades diversas.
A coleo no investe na formao do leitor de imagens. As articulaes
entre o verbal e o no verbal so realizadas e discutidas apenas parcialmente.
Em geral, os textos imagticos so tratados como ilustraes de textos verbais,
de seu contexto histrico ou geogrfico, ou como informaes complementares,
o que denota dificuldade em considerar a autonomia da imagem frente palavra.
A diversidade sociocultural brasileira no tema privilegiado nos textos e
nas atividades de leitura. Quando o texto favorece a discusso da variao lingustica, so propostas atividades que contemplam, por exemplo, as diferenas
entre o portugus falado no Brasil, em Portugal ou em pases africanos, e o registro (formal ou informal) usado em variadas situaes de interao.
Muitas questes de interpretao de texto estimulam o aluno a fazer apreciaes ticas sobre o tema ou sobre o comportamento de determinado personagem. H, ainda, questes que problematizam atitudes preconceituosas, e estimulam os alunos a identificar o preconceito de gnero em letras de msicas, em
programas de humor, em propagandas.
O ensino da literatura tratado, sistematicamente, na seo Literatura:
teoria e histria. Embora o nome da seo possa sugerir um trabalho transmissivo mais forte e uma sistematizao mais consistente, o que se observa uma
exposio terica superficial. A abordagem dos pontos conceituais e temticos
realizada, sobretudo, a partir da leitura de textos literrios. As formulaes tericas aparecem de forma concisa, em caixas de textos ou quadros. A proposta
apoia-se na interpretao textual e na correlao complementar das informaes
veiculadas. , portanto, a partir da leitura e do jogo inferencial e entrecruzado das
40
informaes em circulao que o estudante poder esboar uma noo do conceito em pauta. Com essa opo metodolgica, o aluno convocado a participar
da construo do saber.
Os textos selecionados so relevantes para a formao do aluno como leitor
de literatura. Os autores escolhidos so representativos de diferentes correntes
esttico-literrias, de diferentes momentos histricos e de diferentes regies. A
coleo procura estabelecer um dilogo entre contemporaneidade e tradio por
meio da temtica e/ou dos gneros. A articulao do eixo de literatura com os de
leitura e produo textual feita principalmente pelo gnero explorado em textos contemporneos e em textos do perodo literrio em estudo. Essa articulao
pode estimular o aluno a estudar a literatura e favorecer a compreenso de textos
literrios que, pela linguagem e modo de abordagem da temtica, podem parecer
distantes do leitor adolescente.
Os estilos de poca estudados so bem caracterizados historicamente, com
ateno para o contexto cultural e poltico em que as obras foram produzidas.
Nessas situaes, a transmisso a estratgia didtica utilizada. Informaes
histricas sobre a obra e dados biogrficas do autor propiciam o pano de fundo
para a leitura dos textos selecionados como representativos do estilo em foco.
Dado o investimento nas informaes de carter histrico, em alguns casos, a
literatura tomada como uma espcie de manifestao do esprito de poca. A
coleo no promove a leitura comparada entre os estilos de poca abordados, o
que configura um modelo de histria literria fragmentada e estanque, que no
proporciona ao aluno o entendimento da formao dialgica da tradio literria,
que se faz com os movimentos de leitura e releitura de escritores de determinado
perodo sobre obras do seu tempo e do passado.
Outro aspecto a ser considerado a primazia da informao histrica em
relao de cunho esttico. A percepo esttica estimulada indiretamente em
situaes em que se analisam elementos composicionais do texto. Entretanto,
no so trabalhados os elementos ou os conceitos da experincia esttica, nem
se investe na fruio dos textos, nem dos verbais, nem dos imagticos. A noo
de belo ou de beleza no discutida criticamente ou problematizada, nem tampouco levada em considerao nas atividades de interpretao textual. Embora
no se verifique investimento da coleo no desenvolvimento da sensibilidade
literria do aluno e, por conseguinte, no aprendizado da fruio esttica, o modo
como o ensino de Literatura construdo pode contribuir para a formao do leitor, oferecendo-lhe um bom painel da histria literria nacional.
Em geral, as propostas de produo escrita so bem construdas, com instrues suficientes para a execuo da tarefa. Em sua maioria, definem as condies de produo e circulao do texto e os objetivos comunicativos, propem temas pertinentes formao do aluno, contemplam as etapas de escrita e reviso,
alm de fornecerem subsdios para a elaborao temtica. Observa-se em todas
as propostas a explorao do modelo de gnero textual, seu funcionamento e sua
forma composicional. So tambm sugeridas atividades para ampliar a circulao dos textos dos alunos para alm da sala de aula: sesso pblica de leitura
PORTUGUS
41
de contos, saraus, lanamento de livros com sesso de autgrafos, publicao

em blogs, mural da escola, mesa redonda. So os projetos coletivos de leitura
e escrita, apresentados ao final das unidades, que, alm de alargar o mbito de
circulao das produes dos estudantes, promovem a articulao dos eixos de
leitura, escrita e oralidade. O aluno solicitado, por exemplo, a voltar s orientaes apresentadas em outras sees para considerar algum aspecto lingusticodiscursivo do gnero em foco.
O tratamento dado oralidade colabora para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno, explorando gneros variados, em diferentes situaes de interlocuo. A maioria das atividades favorece tambm o desenvolvimento da escuta
atenta e compreensiva. So explorados os componentes orais da lngua e os registros de linguagem em funo de diferentes contextos. Alm disso, so criadas
oportunidades para reflexes sobre as diferenas entre gneros orais e escritos.
A coleo desenvolve o eixo dos conhecimentos lingusticos em trs sees.
Na seo Gramtica textual, focaliza a estrutura discursiva do texto em anlise,
enfatizando as caractersticas do gnero. So abordados a a forma composicional
as sequncias textuais e o estilo, ou seja, os aspectos lingusticos do gnero.
Na seo Prtica de linguagem, so propostas atividades de produo de pequenos textos, a partir de estruturas lingustico-discursivas ou gramaticais estudadas, mas esses exerccios, muitas vezes, promovem um uso artificial da lngua.
H tambm questes que permitem ao aluno refletir sobre o uso de determinados
recursos lingusticos no texto estudado. Em suma, as atividades formuladas nas
sees Gramtica Textual e Prtica de linguagem, alm de trabalharem com
elementos lingusticos atuantes no plano textual, tambm recorrem a atividades
de leitura e escrita, evidenciando a articulao dos eixos de ensino na coleo.
A seo Lngua anlise e reflexo dedica-se ao estudo gramatical propriamente dito, fundamentado na Gramtica Tradicional. O ensino lingustico
equilibra o enfoque morfossinttico tradicional com o trabalho centrado na dimenso comunicativa da linguagem, que visa a capacitar o aluno para a leitura e a
produo de textos de gneros diversos, possibilitando a ele refletir sobre os usos
da lngua em diferentes situaes discursivas.
O Manual do Professor traz, na parte que reproduz o Livro do Aluno, respostas s atividades propostas, alm de orientaes ao professor, s margens dos
textos-base ou dos exerccios (objetivos da atividade, sugestes de procedimentos para conduo da proposta, etc.). O encarte dirigido ao docente apresenta a
proposta pedaggica da coleo, orientaes especficas para desenvolver cada
unidade, alm de sugestes de leitura para o professor.
Em sala de aula
A coleo fornece ao aluno e ao professor um instrumento didtico bem
construdo e articulado, com uma proposta de ensino metodologicamente organizada e coerente, que aborda os objetos fundamentais do ensino de lngua portuguesa e literatura brasileira. Entretanto h aspectos que precisam ser complementados pelo professor.
42
Embora a coleo apresente diversidade de atividades de leitura de textos

de diferentes gneros e esferas, caber ao professor complementar o trabalho
com a explorao de textos imagticos, bem como criar situaes para desenvolvimento da fruio esttica do texto.
importante tambm promover a leitura comparada de autores e obras de
estilos de poca diferentes, realando as caractersticas locais dos estilos estudados. Aproveitar a coletnea de textos para estabelecer o dilogo entre obras da
literatura brasileira, portuguesa e africana tambm desejvel.
O estudo gramatical propriamente dito tambm pode ser complementado
com o questionamento de conceitos consagrados pela tradio gramatical.
PORTUGUS
43
NOVAS PALAVRAS
Emlia Amaral
Mauro Ferreira
Ricardo Leite
Severino Antnio
27599COL01
Coleo Tipo 2
Editora FTD
2 edio 2013
www.ftd.com.br/pnld2015/novaspalavras
Viso geral
Configurando-se como manual, a coleo composta de trs volumes divididos em trs partes Literatura, Gramtica e Redao e Leitura que se
organizam em captulos. Os tratamentos dos eixos leitura, literatura, produo escrita, oralidade e conhecimentos lingusticos no se articulam de modo explcito,
mas o Manual do Professor considera isso como flexibilidade que desobriga o
uso linear do livro didtico, deixando ao professor a tarefa de promover a conexo entre os blocos que compem os volumes.
As atividades de leitura atravessam todas as partes de cada livro da coleo, predominando a leitura do literrio no bloco, tambm predominante, Literatura. J em Redao e Leitura e em Gramtica, comparecem outros gneros
de outras esferas.
O ensino de literatura pauta-se pelo estudo dos estilos de poca, em ordenao cronolgica crescente. A coleo investe na histria da literatura, mas abre
espao para a leitura do texto literrio, por meio de farta coletnea e de atividades
que tomam obras literrias (ou fragmentos de obras) como exemplares de um
tempo histrico, mas que tambm do oportunidade ao aluno de dialogar com o
texto e vivenciar a experincia de ler literatura.
A produo escrita focada na parte de Redao e Leitura, que tem como eixo
o estudo das tipologias textuais: narrao, descrio e dissertao. Poucos gneros so
efetivamente tomados como objeto de estudo, o que ocorre somente no volume 2.
Presente nos trs blocos de cada volume da coleo, o tratamento dado
oralidade se faz atravs da proposta de discusses, debates livres, apresentaes orais, debates interdisciplinares, debates regrados, encenaes teatrais,
leituras de poemas, contaes de histria. Em termos gerais, no entanto, poucas
orientaes so dadas ao aluno no que diz respeito construo de tais gneros.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido, focando-se
na teoria a descrio e a prescrio gramaticais e nas atividades a semntica, a variao lingustica e o uso. A coleo investe no ensino producente reflexivo da lngua, mas no abre mo de categorizaes da Gramtica Normativa. A
obra dedica um captulo variao lingustica, tema que retoma ocasionalmente
por meio de boxes, e foca seu trabalho na norma padro, atravs da anlise dos
44
diferentes recursos morfolgicos, sintticos e semnticos do portugus. Alm dos

exerccios tradicionais de identificao e classificao, h atividades que buscam
levar o aluno a compreender a gramtica no funcionamento da lngua, no texto e
no discurso.
O Manual do Professor o mesmo livro do estudante acrescido de respostas e traz, no final, um apndice denominado Conversa com o professor, com
exposio da fundamentao terico-metodolgica e orientaes para cada eixo
do ensino Literatura, Gramtica e Redao/Leitura , bem como sugestes de
projetos interdisciplinares.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
Flexibilidade quanto ao uso linear do livro. Quadrossntese ao final de cada captulo. Clareza e correo
nas exposies tericas. Linguagem acessvel aos
jovens do Ensino Mdio.
Estudo predominantemente linear da literatura. Privilgio do enfoque formalista e normativo da lngua.
nfase nas tipologias textuais narrao, descrio,
dissertao , com pouca explorao de gneros
textuais de fato.
Tratamento intertextual, em alguns momentos, da literatura. Sugestes de projetos interdisciplinares no
Manual do Professor. Quadros-sntese e de ampliao dos tpicos estudados.
Flexvel.
Estrutura geral da coleo; apresentao de pressupostos terico-metodolgicos; sugestes de projetos interdisciplinares; orientaes especficas para
cada eixo do ensino Literatura, Gramtica e Redao/Leitura.
Descrio da coleo
Cada volume da coleo divide-se em trs blocos, separados: Literatura,
Gramtica, Redao e leitura. Cada bloco divide-se em captulos que versam
sobre diferentes tpicos de cada eixo.
PORTUGUS
45
Em Literatura estudam-se os estilos de poca. No volume 1, aps dois

captulos introdutrios que tratam de conceitos bsicos de literatura, seguem-se
outros oito, que contemplam os estilos de poca do Trovadorismo ao Neoclassicismo brasileiro. No volume 2 so focalizados, tanto em relao ao Brasil quanto a
Portugal, o Romantismo, o Realismo/Naturalismo, o Parnasianismo e o Simbolismo. No volume 3, os estudos comeam com o Pr-Modernismo no Brasil, passam
pelas vanguardas artsticas europeias, pelo Modernismo em Portugal com destaque para Fernando Pessoa, pelo Modernismo no Brasil e seus desdobramentos, e
avanam por tendncias contemporneas da literatura de expresso portuguesa
e da literatura brasileira em especfico. Internamente, os captulos de Literatura
se compem de sees e boxes cuja distribuio, frequncia e ordenao no
so fixas. A seo Primeira leitura traz o texto inicial do captulo, representativo
do estilo de poca que ser estudado, precedido ou no de contextualizao;
Em Tom de Conversa prope uma aproximao inicial do estudante com o texto;
Leitura apresenta um texto ligado ao tema do captulo; Releitura traz questes
ora discursivas, ora objetivas acerca do texto; Leitura de imagem, que no
encontrada no volume 3, traz a reproduo de pinturas e fotografias; E mais...
traz sugestes de oficinas variadas, envolvendo expresso corporal, encenaes
ou debates. Os textos vm acompanhados por um glossrio (A palavra no texto)
e, em alguns casos, de um boxe com informaes sobre o autor. Em um mesmo
captulo podem ser encontradas vrias sees de Leitura e Releitura, em meio
s quais vo sendo apresentados conceitos tericos, por vezes retomados em boxes laterais. A seo Comentrio procura associar ao texto lido aspectos tericos relativos esttica literria em estudo, informaes acerca das caractersticas
do texto, do autor ou do contexto do texto; a seo Navegar preciso traz mais
informaes sobre o tema do texto ou sobre o tpico em estudo, remetendo o
leitor a CDs, filmes e internet. H ainda links contendo a explicao de palavras
ou conceitos que surgem ao longo da exposio terica. Um quadro sntese dos
tpicos estudados fecha a parte terica e a seguir vem a seo Atividades.
Na parte de Gramtica, os captulos iniciais do volume 1 tratam da noo
de gramtica, variao lingustica, figuras de linguagem, noes de semntica e
acentuao grfica. Tem incio, a seguir, o estudo de morfologia e de classes de
palavras, que continua no volume 2. O segundo volume j introduz o estudo da
sintaxe do perodo simples. O volume 3 prossegue trabalhando com a sintaxe do
perodo composto, alm de explorar a concordncia nominal, a concordncia verbal, a regncia verbal e a crase, bem como a colocao pronominal. Os captulos
iniciam-se com teorizaes, que seguem intercaladas por exemplos frases ou
textos at o quadro resumo final. Vm ento as sees: Atividades, com exerccios propostos pela coleo ou retirados de provas de vestibulares e do ENEM;
Da teoria Prtica, que discute um aspecto do tema estudado a partir de um
caso ou exemplo; Agora sua vez, que prope atividades a partir de pequenos
textos ou fragmentos; e E mais..., que prope debates, pesquisas e outras atividades. Permeiam os captulos alguns boxes, de frequncia ocasional: A palavra no texto, junto com algum texto tomado como objeto de estudo ou fonte de
46
exemplos; Complemento terico, que aprofunda o tema tratado; O que dizem

os linguistas, que traz a viso de especialistas a propsito de pontos controversos; Fique atento, que destaca alguns conceitos; Para qu saber, que procura
justificar o estudo do tpico focalizado.
Na parte de Redao e Leitura, vm, no incio do volume 1, captulos dedicados vivncia da escrita e, em seguida, comea o trabalho com os tipos textuais
(narrao, descrio e dissertao) e com reflexes e atividades sobre leitura, interpretao e anlise de texto. Tal estudo prossegue nos outros dois volumes. No
segundo livro, o primeiro captulo discute noes relativas ao uso da linguagem;
os seguintes so os nicos da coleo a contemplar efetivamente gneros discursivos (O dirio pessoal, O relatrio, A resenha), e os demais retomam o
estudo da tipologia, com foco em narrao e dissertao. O volume 3 dedica-se
dissertao e argumentao e apresenta uma Reviso geral. Os captulos, em
geral, tm incio com a apresentao do objeto de estudo e um texto que ser explorado (quase sempre, um modelo do tipo textual a ser trabalhado). Em seguida
vem a seo de Atividade, da qual constam exerccios e propostas de produo, e as sees recorrentes: Em tom de conversa, Comentrio, E mais...,
que trazem propostas de debates seguidas, por vezes, de propostas de produo
escrita centradas no tipo ou, menos frequentemente, no gnero em estudo, ou
de perguntas que exploram o tipo ou o tema de um texto. Ao final dos captulos,
encontra-se o quadro Resumindo o que voc estudou e Critrios de avaliao
e reelaborao, que no dizem respeito ao texto produzido pelo aluno, mas a algum aspecto da construo textual. Ao lado dessas exposies e recomendaes,
h, vez ou outra, um quadro intitulado O que dizem os especialistas, que traz a
opinio de linguistas, escritores ou de algum especialista no tema em pauta. Por
vezes, so propostos Exerccios de reescrita, em que a reescrita no se refere
ao texto produzido pelo aluno, mas a um texto alheio, apresentado pelo livro. No
final dos volumes, h a seo Para aprender mais, que traz uma lista de livros e
sites para consulta.
Anlise da obra
Na parte de Literatura, a coleo investe na histria da literatura, mas a
linearidade do estudo da histria literria quebrada por leituras intertextuais
de textos de diferentes pocas e de diferentes autores. Assim, pelo vis da intertextualidade, a coleo relaciona tradio e contemporaneidade no estudo da
literatura. Cada captulo tem incio com propostas de leitura seguidas de atividades que, se enfatizam as caractersticas do estilo de poca em foco e a compreenso geral do texto, tambm oferecem ao aluno oportunidades de reflexo e de
aproximao pessoal com o texto. Alm do uso de textos literrios, a exposio
terica estabelece relaes entre estes e o contexto histrico, social e poltico de
sua produo. A estratgia geral de organizao dos captulos oferecer textos
seguidos de questes de leitura, situar os estilos em sua poca e depois propor
atividades relativas a um texto particular, para exemplificar caractersticas do es-
PORTUGUS
47
tilo estudado. A coletnea literria no contempla satisfatoriamente a Literatura

Africana, prendendo-se mais ao cnone literrio brasileiro e portugus. Por outro
lado, abre-se espao para autores contemporneos ainda pouco estudados em
livros didticos.
No estudo dos conhecimentos lingusticos, que ocorre no bloco Gramtica, os textos so, de maneira geral, pretexto para o ensino da teoria gramatical.
O estudo de cada tpico conduzido por meio de amplas explicaes tericas,
quadros-resumo, complementos tericos e explicaes de linguistas. O ponto alto
da parte de Gramtica so os exerccios encontrados nas sees Atividades
e Da Teoria prtica. Eles vo alm da aplicao direta da norma. Avanam
sempre para a busca dos sentidos, ambiguidades, variao, uso e adequao
situao de comunicao. As exposies so claras, os objetos de ensino so
pertinentes e os contedos so sistematizados ao final de cada captulo. Percebese que se trata de um eixo cuja abordagem mais cuidadosa se comparada aos
demais. As atividades so em bom nmero, variadas e ampliam a viso terica,
levando o estudante a avanar em relao ao meramente prescritivo. O foco maior
recai na reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem.
No que diz respeito leitura, predomina na coleo a leitura do literrio,
principalmente no bloco Literatura. Mas em Gramtica e Redao e Leitura,
outros gneros tambm comparecem. Na parte de Redao e Leitura, a leitura
est subordinada produo textual. Os textos apresentados visam mais ao estmulo temtico e ao ensino de aspectos tericos a serem praticados em redao
posterior. Muitos textos so tomados como pretexto para se trabalhar as caractersticas dos estilos de poca, os aspectos lingusticos abordados ou as estratgias
de composio textual dos tipos narrativo, descritivo e dissertativo. Outras propostas de leitura, no entanto, tomam o texto como ponto de partida para o estudo
de aspectos textuais e lingusticos como a coerncia, a coeso, o uso do pretrito
mais-que-perfeito, etc. Assim, comparecem tambm atividades voltadas para habilidades leitoras diversas, tais como: a anlise dos efeitos discursivos do uso de
uma classe gramatical no texto; a produo de inferncias; o reconhecimento da
relao entre ttulo e texto; a comparao da abordagem temtica entre textos
diversos (sobretudo literrios); a identificao de estratgias discursivas, de argumentos que do sustentao a uma tese, de elementos de coeso; entre outras.
No que diz respeito produo de textos, cujo foco est na parte de Redao e Leitura, o eixo o estudo dos tipos textuais, que a coleo chama de
modalidades. Poucos gneros so efetivamente tomados como objeto de estudo, no volume 2. Assim, a tendncia preponderante do trabalho com a redao ignorar as condies de produo e no orientar o aluno quanto s etapas
do processo de produo da escrita (planejamento, elaborao, autoavaliao,
reviso e reescrita). As situaes de comunicao ou contexto de leitura e produo so superficialmente explicadas em teorizaes rpidas e esparsas, mas
raramente so explicitados nas propostas de escrita. Mesmo organizando-se em
funo da tipologia textual escolar, sem cuidar satisfatoriamente das condies
de produo da escrita nem orientar o aluno nas etapas de construo do texto,
48
a coleo contempla aspectos semnticos e discursivos tais como a consistncia

argumentativa nas atividades ligadas redao escolar. Apesar das limitaes
mencionadas, possvel que a insistente ateno desta obra forma do texto
nos planos global e local capacite os estudantes a escrever redaes escolares
e obter aprovao em processos seletivos para postos em empregos pblicos e
ingresso em cursos universitrios.
O eixo da oralidade perpassa os trs blocos da coleo, na seo E Mais...,
que prope aos alunos diversificados gneros orais. Entretanto, o trabalho com
gneros orais, propriamente ditos, insuficiente e rarefeito. Apesar da frequente indicao de debates e discusses, com base nos temas proporcionados pelos textos e tpicos de estudo de cada captulo, os estudantes em geral no so
orientados quanto organizao e ao funcionamento desses gneros e quanto
escolha do registro de linguagem adequado para as diferentes situaes de interlocuo proposta, recebem apenas instrues quanto a procedimentos externos
produo lingustica e, por vezes, roteiros que podem orientar a construo temtica do texto oral. Essa tendncia geral no impede a presena de atividades relativamente bem orientadas, e h momentos em que as recomendaes estimulam
o aluno a desenvolver a capacidade da escuta atenta e compreensiva.
Em sala de aula
Para enriquecer sua prtica pedaggica, o professor poder, ao adotar esta
coleo, promover a conexo entre os blocos que compem os volumes da coleo. O eixo da oralidade, como o da leitura, atravessa os trs blocos (Literatura,
Gramtica e Redao e leitura) de cada volume. J as relaes entre literatura,
reflexes lingusticas e produo textual ficam em aberto, cabendo ao professor estabelecer as pontes possveis entre as atividades propostas nos diferentes blocos.
Merece destaque o trabalho realizado na seo Leitura de imagem, que,
apesar de ausente no terceiro volume, contribui para a educao artstica do aluno.
Os trs volumes apresentam, ao final de cada captulo, quadros-sntese,
que podem ser usados em sala de aula como forma de os alunos revisarem os
assuntos estudados.
No eixo da oralidade, caber ao professor, explorando mais detidamente as
sees intituladas E mais..., a opo de recorrer a um nmero maior de propostas que impliquem o uso da oralidade formal, apresentar orientaes mais especficas de como esse uso se ajusta a diferentes contextos e promover reflexes
sobre a relao entre oralidade e escrita.
O professor poder recorrer seo Navegar preciso para, com os alunos, estabelecer links entre os assuntos estudados e filmes, documentrios, entrevistas, espetculos de dana. Isso promover uma desescolarizao dos contedos, ampliando, assim, as pesquisas e o prazer no acesso ao conhecimento.
PORTUGUS
49
PORTUGUS LNGUA E CULTURA

Carlos Alberto Faraco
27613COL01
Coleo Tipo 2
Base editorial
3 Edio 2013
www.baseeditorial.com.br/pnld2015/
portugueslinguaecultura
Viso geral
Organizada como um compndio, a coleo apresenta uma proposta de ensino-aprendizagem que leva o aluno a refletir sobre os fatos de linguagem em contextos de uso. Nessa perspectiva, ganham relevo na coleo discusses a respeito do
funcionamento da lngua e da linguagem (linguagem verbal e no verbal, origem da
linguagem, lngua como um sistema complexo e flexvel, variao lingustica).
A leitura , sem dvida, um dos principais investimentos da coleo, sendo
contemplada em vrios captulos e mantendo forte articulao com os demais
eixos. A relao leitura/escrita se faz medida que a produo textual se baseia,
ora nos gneros, ora nas temticas dos textos lidos. O ensino de literatura se d
numa perspectiva cronolgica e mostra a relao entre literatura e contexto scio-histrico. A nfase recai na literatura brasileira, mas as literaturas portuguesa
e africana de lngua portuguesa tambm se fazem presentes. A produo escrita
situada no universo de uso social, com temticas articuladas s atividades de
leitura, mas nem sempre so estabelecidas condies de produo. Para o trato
com a oralidade, h atividades de debate e de retextualizao da fala para a escrita, mas h poucos gneros orais e o trabalho basicamente se restringe leitura
expressiva e conversa entre alunos. Os conhecimentos lingusticos so abordados, na maioria das vezes, dentro de uma perspectiva que permite aos alunos
refletir sobre os usos lingusticos. O Manual do Professor traz de forma clara as
bases terico-metodolgicas adotadas pela coleo, com importantes reflexes
sobre os vrios eixos da lngua bem como sobre a prtica docente.
QUADRO ESQUEMTICO
50
Pontos fortes
Abordagem da gramtica. Articulao entre leitura e demais eixos de ensino.
Pontos fracos
Tratamento da oralidade com nmero reduzido de propostas com gneros orais.
Destaque
Captulos voltados para questes como variao e preconceito lingustico.
Programao
do ensino
Aproximadamente dois ou trs captulos por bimestre.
Manual do Professor
Traz discusses terico-metodolgicas relevantes ao

docente.
Descrio da coleo
Os captulos da coleo esto organizados em cinco blocos: o primeiro,
Gneros textuais, explora a leitura e produo de textos de gneros relevantes para a formao do aluno. Este bloco traz 17 captulos: cinco no volume 1,
sete no volume 2 e cinco no volume 3. Esto presentes textos literrios (crnicas,
contos, romances e poemas), informativos (notcias, reportagens, enciclopdia),
de opinio (entrevistas, editoriais e artigos), publicitrios. Alm desses, h dois
captulos mais gerais: um que prepara os estudos dos textos mais comuns no
jornalismo, outro que toma um tema (a cidade) e contrasta sua abordagem em
textos literrios, informativos e de opinio. O segundo bloco, Enciclopdia da
linguagem, destina-se anlise da lngua e da linguagem. Em cinco captulos
distribudos nos volumes 1 e 2, o bloco tem por objetivo proporcionar uma reflexo sobre a linguagem, visando promover a compreenso desse fenmeno, a fim
de sustentar uma atitude crtica do aluno frente aos preconceitos lingusticos. O
terceiro bloco, Almanaque gramatical, apresenta sistematicamente tpicos da
anlise gramatical da lngua, sem ser exaustivo na nomenclatura. Compe-se de
quatro captulos: dois no volume 1, relativos ao lxico e classificao das palavras, e dois no volume 2, referentes a sentenas simples e complexas. Ao quarto
bloco, Guia normativo, so destinados quatro captulos que tratam de temas
relacionados com as caractersticas da lngua-padro do Brasil. A partir de uma
perspectiva crtica, embasada na sociolingustica, esse bloco explicita normas bsicas dessa lngua relativas concordncia, regncia, ao infinitivo flexionado,
ao uso de pronomes pessoais e possessivos etc. O quinto e ltimo bloco, Histria da literatura, traz subsdios para os alunos conhecerem a dimenso cultural
das literaturas brasileira, portuguesa e africana de lngua portuguesa, sistematizando a periodizao dos estilos de poca. Alm dos blocos, h trs apndices,
ao final de cada um dos volumes: o primeiro refere- se pontuao; o segundo,
acentuao grfica; e o terceiro, ao uso da crase e do hfen.
O Manual do Professor se configura como encarte no final do livro e traz as sees: Apresentao, Sumrio, 1. Concepo de lngua, 2. Grandes objetivos
Leitura, Escrita, Oralidade, Reflexes sobre a linguagem, 3. A interdisciplinaridade: ensino de Lngua Portuguesa num currculo integrado, 4. Consideraes
PORTUGUS
51
sobre metodologia e avaliao, 5. Organizao da coleo, 6. Funes do livro

didtico, 7. Sugestes bibliogrficas, 8. Apresentao dos captulos do livro.
Anlise da obra
O trabalho da coleo volta-se explicitamente para a reflexo das relaes
que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais. Situando-se dentro do campo do sociointeriacionismo, a obra leva
o aluno a refletir sobre os fatos de linguagem em contextos de uso. Nessa perspectiva, ganham relevo discusses a respeito do funcionamento da linguagem
verbal e no verbal, origem da linguagem, lngua como um sistema complexo e
flexvel, variao lingustica; o que aponta uma preocupao de carter reflexivo,
fundamentada em questes histricas, sociais e culturais. A obra tambm segue
essa linha de abordagem reflexiva quando apresenta ao aluno a contextualizao
histrica das correntes literrias estudadas e quando investe num tratamento indutivo dos aspectos gramaticais presentes nos textos-fonte. A proposta pedaggica da coleo, portanto, pode contribuir para a formao do usurio da lngua.
O trabalho com a oralidade traz poucas contribuies, tendo em vista o nmero
reduzido de atividades voltadas para esse eixo de ensino.
A coletnea de textos favorece experincias significativas de leitura por contemplar esferas e gneros representativos para os alunos de Ensino Mdio, como
crnicas, contos, romances, poema, textos de disseminao cientfica, anncios,
editoriais e artigos de opinio. As temticas so diversificadas e atendem s
orientaes dos PCN de explorar assuntos transversais (violncia, meio ambiente,
preconceito etc.). No entanto, no h presena significativa de textos multimodais, nem quantidade expressiva de textos que contemplem a produo prpria
da cultura juvenil. As atividades propostas colaboram para a formao do leitor
literrio, pois exploram tanto o plano dos sentidos dos textos quanto a relao
deles com a esttica literria da qual fazem parte. As atividades ora focalizam
o reconhecimento de caractersticas do gnero textual-discursivo, ora a textualidade dos textos, ora distintas estratgias cognitivas de leitura para o estabelecimento de sentido, contribuindo para a formao de um leitor crtico. Apesar disso,
atividades de pr-leitura a partir do ttulo, de imagens, do suporte, autor do texto,
poca de publicao no so frequentes.
No trato da literatura, os textos presentes so de autores representativos da literatura brasileira, portuguesa e africana; e so estudados diversos gneros literrios:
poemas, romances, contos. medida que se expe o contexto social, econmico e
cultural da poca em estudo, apresentam-se tambm as escolas a ele associadas, alguns autores de destaque, caractersticas estticas e principais obras. Essa estratgia
contribui para que o aluno entenda a literatura como campo de conhecimento e da
cultura. As propostas so claras tanto em relao s exposies dos contedos quanto s atividades que exploram a compreenso da materialidade textual.
O trabalho com a produo de textos organiza-se em funo de gneros textuais ou temas. Ora prope-se que o aluno produza o mesmo gnero textual lido na
52
seo de leitura, ora que ele produza um gnero textual distinto do lido, mas que
tematicamente dialogue com este. Gneros e temas, por sua vez, so pertinentes
faixa etria e formao cultural do estudante de Ensino Mdio. Nos comandos
das atividades de escrita no existem recorrentemente orientaes explcitas em
relao ao planejamento, escrita, reviso e reformulao textual. No entanto, ao
investir, no espao dedicado leitura, desconstruo da textualidade, a obra
chama a ateno do aluno para aspectos importantes do texto que est escrevendo, como coeso e coerncia, seleo lexical e recursos morfossintticos. A
socializao dos textos, quando sugerida, muitas vezes fica restrita sala de aula
e a escolha de registro dos textos no preocupao das propostas da coleo.
A obra no traz uma proposta especfica de ensino-aprendizagem para a
oralidade, h, porm, algumas atividades destinadas ao desenvolvimento da linguagem oral do aluno, como a leitura dramtica e a conversa em torno dos textosfonte. Esto presentes, ainda, a retextualizao de uma narrativa oral para uma
narrativa escrita e a indicao para a realizao de debates.
A abordagem dos conhecimentos lingusticos se faz predominantemente dentro de perspectiva reflexiva e tm carter funcional; secundariamente, h um direcionamento para a sistematizao dos conhecimentos gramaticais. Essa opo metodolgica fica evidenciada na prpria estruturao da obra. Nos captulos do bloco
Enciclopdia da Linguagem, a inteno realizar uma reflexo sobre os fenmenos da lngua/linguagem, trazendo para o centro da discusso questes como preconceito lingustico, variao lingustica, emprstimos, estrangeirismo etc. J nos
captulos dos blocos Almanaque Gramatical e Guia normativo, e tambm nos
Apndices, o objetivo sistematizar algumas regras de uso da gramtica. Nesse
contexto, os contedos apresentados seguem aspectos estruturais da linguagem.
Mas mesmo nesses momentos, a obra busca evitar excessos classificatrios, utilizando uma terminologia tcnica com bastante economia e mantendo a perspectiva
funcional no tratamento dos contedos. A coleo chama ateno para o fato de a
lngua-padro ser uma realidade varivel, no ser uniforme, mudar no tempo e o
padro falado ser diferente do escrito. Por outro lado, a obra aponta as vantagens
socioculturais da lngua padro. Por fim, pode-se afirmar, ainda, que as propostas
so diversificadas, contemplando os vrios nveis de estudo da lngua, mas com
nfases em questes morfossintticas, textuais e discursivas.
Em sala de aula
O professor que escolher esta coleo ter em mos um material de qualidade para trabalhar a leitura, os conhecimentos lingusticos e a literatura. Alm
disso, ele conta com captulos destinados a abordar a lngua e a linguagem numa
viso mais ampla, como a questo da variao e do preconceito lingustico. No entanto, para realizar um bom trabalho com a oralidade, dever investir em propostas que extrapolem o que a coleo oferece. Tambm dever dedicar uma ateno
maior s atividades de produo de textos, pois o carter sinttico das propostas,
muitas vezes, no oportuniza orientaes para o processo da redao de textos.
PORTUGUS
53
PORTUGUS LINGUAGENS
William Roberto Cereja
Thereza Anlia Cochar
Magalhes
27614COL01
Coleo Tipo 2
Editora Saraiva
9 edio 2013
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/
portugues_linguagens
Viso geral
Esta coleo, organizada como manual, apresenta os eixos de ensino articulados pela leitura em uma proposta comprometida com a formao do estudante
para a cidadania. Tanto os gneros textuais que estruturam o ensino, quanto os
temas selecionados possibilitam a reflexo crtica sobre questes contemporneas e a prtica cidad.
As atividades de leitura tratam-na como um processo e colaboram para a
formao de um leitor ecltico, uma vez que favorecem o contato com gneros textuais diversos, incluindo textos literrios (poema, conto, fragmentos de romance)
e no literrios (tiras, textos publicitrios, receitas etc.) de qualidade. O ensino de
leitura perpassa as diferentes unidades da coleo e distribui-se pelos captulos
referentes aos eixos de literatura, conhecimentos lingusticos e produo escrita.
O ensino de literatura pauta-se pela sequncia cronolgica dos textos, imagens
e consideraes sobre o movimento literrio a ser explorado. A linha evolutiva se
demarca pelos ttulos das unidades e dos captulos, os quais so constitudos
por textos tericos, textos literrios, atividades com questes discursivas e vrios
boxes contendo informaes sobre o estilo de poca estudado, seus principais
representantes e obras. A produo escrita est presente nas quatro unidades de
cada volume da coleo em atividades diversificadas, claras e sistematizadas de
modo semelhante nos trs volumes. A proposta da coleo trabalhar gneros
textuais com temticas especficas nas unidades e com um nvel de complexidade
gradativo. H subsdios para a seleo temtica e para a construo do texto, o
que contribui para o desenvolvimento da proficincia escrita, na medida em que
so trabalhados os diferentes letramentos que circulam no cotidiano, como o literrio, o miditico, o de divulgao cientfica, o jornalstico, o multimodal. Abre-se
um espao, nos trs volumes, para o tratamento do texto dissertativo-argumentativo, como forma de preparao dos estudantes para o ENEM e exames vestibulares. Quanto ao tratamento dado oralidade, verifica-se que as atividades de
expresso oral no constituem um captulo parte nos trs volumes da coleo
e esto distribudas no eixo de Produo de Texto e nos Projetos ao final das
unidades. O trabalho com os conhecimentos lingusticos bastante explorado
pela coleo e subdivide-se em duas sees: Construindo o conceito e Con-
54
ceituando. O Manual do Professor explicita os objetivos da proposta didtico

-pedaggica da coleo. Num encarte ao final do volume, descreve-se a obra, indicam-se usos e apresentam-se orientaes, gneros e tipos de textos utilizados
bem como os pressupostos terico-metodolgicos adotados. Dentre os objetivos
da coleo elencados no manual, podem ser citados: primeiro, integrar saberes,
reas do conhecimento e professores, a fim de que o conhecimento seja operado
de forma articulada e interdisciplinar, e, segundo, desenvolver projetos, por meio
dos quais o estudante atue como protagonista na relao com o saber.
QUADRO ESQUEMTICO

Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
Articulao promovida pela leitura. Contextualizao

da produo literria, com informaes relevantes
sobre autores e obras dos movimentos literrios estudados.
Trabalho com conhecimentos lingusticos com
poucas oportunidades de reflexo.
Projetos interdisciplinares, no final das unidades,
que retomam contedos estudados nos diferentes
eixos e em diferentes reas do conhecimento que
articulam os eixos de ensino
Para escolas com perodos bimestrais, sugere-se
uma unidade por bimestre.
Orienta o professor no desenvolvimento das atividades didticas; traz respostas e comentrios no livro
do aluno.
Descrio da coleo
A coleo est organizada em 3 volumes, livro do aluno e manual do professor. Cada Livro do Aluno (LA) possui 4 unidades organizadas por captulos e
apresenta 400 pginas.
O critrio de organizao das 4 unidades dado pela literatura, numa ordem
cronolgica, isto , baseia-se na periodizao das literaturas portuguesa e brasileira, considerando os estilos de poca tradicionalmente propostos. Enfatiza-se o en-
PORTUGUS
55
sino de teoria e histria literria. Cada unidade traz captulos designados como: Literatura (para o eixo da Literatura), Produo de Texto (para o eixo da Produo
Oral e da Produo Escrita), Lngua: Uso e Reflexo (para o eixo de Conhecimentos
Lingusticos) e Interpretao de Texto (para o eixo da Leitura e para treinamento
do ENEM e do vestibular). Alm desses captulos, ao final de todas as unidades, h
duas sees parte, que integram e sintetizam os contedos trabalhados ao longo
dos captulos. Uma intitulada Em dia com o ENEM e o Vestibular, em que so
apresentadas questes extradas dos referidos exames, e a outra nomeada Vivncias, na qual h sempre um Projeto, cuja temtica, identificada no Sumrio
e no corpo do livro, tem como proposta articular e promover a culminncia de todos
os contedos trabalhados nos diferentes eixos.
No incio de cada unidade, h sempre uma imagem relacionada ao tema que
ser abordado, seguida de uma contextualizao verbal. H tambm, nessa parte,
duas sees intituladas Vivncias e Fique ligado! Pesquise! que se distribuem
em dois diferentes boxes. Na primeira seo, Vivncias, cita-se o Projeto, que
dever ser desenvolvido ao final de todas as unidades. Exemplo: Arte e cincia em
revista. Produo, pela classe, de duas revistas digitais, uma literria e outra cientfica. J na segunda, Fique ligado! Pesquise!, encontram-se indicaes de filmes,
leituras, msicas, sites e locais que tm relao com os temas a serem abordados,
buscando articul-los com a prpria literatura, com outras artes e com o contexto
cultural atual. Cada volume apresenta, portanto, chamadas com verbos no modo
imperativo, acompanhadas de um sequncia de ttulos relativos s pocas e aos
contedos estudados. Exemplo: Assista, Leia, Oua, Navegue e Visite.
Encontram-se, ainda, na abertura de todas as unidades de cada volume da
coleo, uma imagem ou um painel de imagens e versos ou fragmentos de textos
em prosa, produzidos por autores representativos das escolas literrias que sero
estudadas. Desse modo, na primeira unidade do volume 1, por exemplo, em que
so trabalhados contedos referentes ao Barroco, h fragmentos de um poema de
Gregrio de Matos. J na primeira unidade do volume 2, que trata da Histria Social
do Romantismo. A Poesia, tem-se o poema Cano do violeiro, de Castro Alves e,
na primeira unidade do volume 3, que explora o tema Histria Social do Modernismo, encontram-se fragmentos de textos de diferentes autores modernistas.
No Manual do Professor, as respostas e comentrios das atividades aparecem logo aps as perguntas no Livro do Aluno. Em um encarte, no final do livro,
apresentam-se Sumrio, Introduo e uma seo referente ao projeto pedaggico da obra, que se divide em quatro subsees em todos os trs volumes:
Educao para cidadania, Contextualizao, Interdisciplinaridade e Vivncias: protagonismo e interdisciplinaridade. Em seguida, encontra-se a seo
referente Metodologia, a qual se subdivide em sees e subsees que se
destinam a explicar como a obra se organiza do ponto de vista metodolgico.
So elas: Articulao dos eixos da disciplina, Literatura, Outras literaturas e
outras linguagens, Literaturas africanas de lngua portuguesa, Interpretao
de texto, Produo de texto, Outros procedimentos didticos, O jornal na
sala de aula, Uma experincia com jornal, Avaliao da produo de texto,
56
Lngua: uso e reflexo. Na sequncia, tem-se a seo intitulada A estrutura

da obra, que se subdivide em As unidades, Aberturas de unidade, Em dia
com o Enem e o vestibular, Os captulos, Literatura, Interpretao de texto,
Produo de texto, Lngua: uso e reflexo, Vivncias. Depois, h Sugestes de estratgias, as quais se subdividem nas seguintes sees: Para as aberturas de unidade e Para os captulos, em que so dadas sugestes bem gerais
para o trabalho com Literatura, Produo de texto, Lngua: uso e reflexo,
Vivncias e sugestes especficas para cada volume. Por ltimo, encontram-se
Sugestes de leitura extraclasse e de filmes, seguidas de Roteiros de leitura e
anlise especficas, tambm, para cada volume.
Anlise da obra
A obra traz reflexes importantes para a compreenso do funcionamento
da lngua e da linguagem, principalmente no que diz respeito literatura e aos
conhecimentos lingusticos; mas, no geral, caracteriza-se, principalmente, pela
transmisso antes que pela reflexo. H um visvel investimento na exposio de
informaes sobre a histria da literatura, a partir de estilos de poca, e sobre
conhecimentos lingusticos, com nfase na gramtica normativa.
No trabalho com a literatura, a coleo opta por uma via tradicional de interpretao, fundamentada numa viso historicista e evolutiva dos fatos literrios. Todas as unidades dos trs volumes iniciam-se por uma Histria social
fundada nos ditames literrios e em obras cannicas. Incluem-se tanto textos
fragmentados quanto textos completos de autores representativos dos diferentes
movimentos literrios de Portugal, Brasil e frica, com predominncia dos dois
primeiros. Embora as informaes sobre historiografia literria, estilos de poca,
assim como a abordagem acerca das obras mais representativas de cada estilo
sobressaiam-se, evidenciando a nfase que a coleo d a esse eixo, a perspectiva adotada para o ensino de literatura pouco prioriza a experincia de leitura e
de fruio do texto literrio.
O ensino de leitura articula os vrios eixos de ensino. Nas quatro unidades
de cada volume, um dos captulos sistematiza um gnero especfico, destacando,
principalmente as caractersticas dele em funo de seu uso social. Depois desse
trabalho, o captulo explora a produo do mesmo gnero. Tambm nos captulos
destinados literatura, que tomam como foco os conhecimentos literrios, h a seo Leitura, seguida de um conjunto de perguntas que exploram tanto contedos
quanto a compreenso do texto. Nos captulos categorizados como Lngua: uso
e reflexo, e em Vivncias, que fecha as unidades com projetos, a leitura est
presente, quer seja para ensejar a reflexo sobre um tpico de contedo, quer seja
para retomar e ampliar o que foi visto no captulo. Em geral, a seleo de textos
representativa da diversidade da cultura brasileira, de interesse do jovem e pode
contribuir para experincias significativas de leitura. As atividades podem colaborar para a formao do leitor por explorarem tanto capacidades cognitivas quanto
atitudes em relao leitura. No entanto, nem sempre a materialidade do texto, as
PORTUGUS
57
convenes e os modos de ler prprios de determinado gnero so explorados.

As tarefas de produo de textos escritos contemplam a prtica da escrita
em seu universo de uso social, o que contribui para o desenvolvimento da proficincia nesse eixo. A proposta da coleo trabalhar gneros textuais diferenciados em cada volume, com temticas especficas nas unidades e com um nvel de
complexidade gradativo. As estratgias e procedimentos para a escrita seguem
a mesma ordem e tm orientaes similares em todos os captulos do eixo e em
todos os volumes. Outro procedimento assegurado nos Projetos que constam
do final das unidades dos livros, na seo Vivncias em que se reforam os
aspectos de produo, ao se solicitar do estudante a elaborao de textos relacionados aos gneros trabalhados. Os objetivos das tarefas so claros e contemplam
as diferentes etapas de construo do texto. As atividades de produo informam
para quem destinada a produo, qual o assunto, em que esfera social ir circular o texto e em que suporte dever ser divulgado, levando o estudante a planejar,
escrever, revisar e refazer a sua produo, quando necessrio, alm de compartilh-la, se solicitado.
O tratamento da oralidade se realiza pela explorao de algumas estratgias de expresso oral, que se apresentam em sugestes de debates, seminrios,
dramaturgias. As atividades distribuem-se no eixo de Produo de Texto e nos
Projetos ao final das unidades, a exemplo de Palavra em Cena, em que os estudantes tero de fazer a leitura dramtica e uma representao teatral, no primeiro volume; e Declamando cantigas e sonetos, em que h possibilidades de os
estudantes fazerem leitura dramatizada, exposio oral, conversa, conto no mesmo volume. A metodologia adotada segue um padro mais ou menos semelhante
nos trs volumes: h uma explicao sobre a estrutura do gnero oral solicitado,
depois orientaes de como planej-lo, prepar-lo e apresent-lo e referncias
postura a ser assumida pelo orador e linguagem que deve empregar. Em sntese, nota-se uma visvel progresso e sistematizao de estratgias e procedimentos de uma unidade para outra e de um volume para outro.
Finalmente, o eixo dos conhecimentos lingusticos apresenta duas facetas:
de um lado, h contedos tratados de forma reflexiva e crtica; de outro, determinados contedos, mormente aqueles relacionados gramtica normativa, recebem um tratamento predominantemente transmissivo. Este um eixo bastante
explorado pela coleo. Os captulos complexificam-se gradativamente, trazendo, tambm, questes do ENEM e do vestibular. A exposio dos contedos e os
exerccios nem sempre estimulam uma postura crtica por parte do estudante.
A apresentao dos conceitos evidencia uma clara tendncia normativizao,
contudo, os volumes 2 e 3 propiciam uma maior reflexo sobre alguns conceitos
consagrados pela tradio gramatical. H questes interpretativas que remetem
a uma anlise textual e semntico-discursiva, as quais se somam a pequenos
boxes com informaes adicionais que possibilitam uma viso mais ampla acerca
dos assuntos tratados. Alm disso, existe a seo intitulada Semntica e discurso que traz uma abordagem diferenciada para alguns contedos lingusticos.
58
Em sala de aula
Esta coleo pode propiciar ao professor um trabalho pedaggico de boa
qualidade, tendo em vista, principalmente, a qualidade da coletnea e a propriedade de muitas das atividades dos diversos eixos de ensino. Entretanto, destacase que a coletnea pode ser complementada e atualizada com textos caractersticos da cultura juvenil. Em leitura, o professor precisa se voltar para a explorao
dos textos literrios, tendo em vista a formao de habilidades de apreciao e
fruio esttica desses textos, de modo a propiciar os caminhos de construo
de leitores literrios. O professor dever ampliar as propostas de atividades com
a produo de textos escritos e, principalmente, com as de oralidade, bem como
tratar mais intensivamente as diferenas entre o oral e o escrito. importante promover atividades que priorizem a reflexo sobre o uso da lngua.
PORTUGUS
59
PORTUGUS LINGUAGENS EM
CONEXO
Graa Sette
Mrcia Travalha
Rozrio Starling
27615COL01
Coleo Tipo 1
Editora Leya
1 edio 2013
www.leya.com.br/pnld2015/
portugueslinguagensemconexao
Viso geral
Esta coleo, organizada como manual, orientada por princpios sociointeracionistas e tem uma proposta pedaggica que permite ao aluno, alm da apropriao dos diferentes recursos da lngua, apreciar e emocionar-se com a arte e a
cultura por meio da interao com diferentes linguagens.
As atividades de leitura contemplam essencialmente a literatura e a leitura
de imagens. Os textos escritos incluem uma significativa variedade de gneros textuais. O ensino de literatura, fortemente articulado ao eixo de leitura, organizado
cronologicamente, em funo dos movimentos literrios. A obra traz autores consagrados e outros autores, de diferentes perodos. As atividades propostas no eixo da
produo escrita esto situadas no universo de uso social e revelam uma preocupao com o contexto de produo, nos diversos gneros enfocados. A obra traz orientaes detalhadas do processo de produo textual. O tratamento dado oralidade
contempla situaes comunicativas de carter pblico em atividades que contribuem para estimular a capacidade da escuta atenta e compreensiva dos alunos.
Alm disso, h orientaes bem estabelecidas para o uso de recursos audiovisuais
como auxiliares produo oral. O trabalho com os conhecimentos lingusticos
baseado no enfoque sobre os fatos e as categorias gramaticais, na perspectiva de
seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas,
a partir das quais so explorados aspectos fonolgicos, morfossintticos e semnticos. Os OEDs so de fcil manuseio e funcionam como um bom complemento ao
trabalho do material impresso, nos diferentes eixos de ensino. O Manual do Professor explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e
os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos, fundamentados numa
concepo de ensino-aprendizagem sociointeracionista, que considera o aluno um
sujeito agente e o professor um mediador desse processo.
60
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Boa articulao entre os diferentes eixos de ensino;

qualidade do material impresso textos verbais e
imagticos.
Pontos fracos
Ausncia de questionamentos sobre conceitos/definies consagrados na tradio gramatical; pouca

diversidade de gneros orais.
Destaque
Qualidade e abrangncia das imagens, com vistas a

subsidiar o trabalho de leitura.
Programao do ensino
varivel em cada volume devido ao nmero diferenciado de captulos que compem as unidades.
Manual do Professor
Apresenta linguagem clara, descrio detalhada da

obra, indicao da fundamentao terica e textos
de apoio pedaggico.
Descrio da coleo
A coleo organizada em trs volumes impressos e um OED para cada um
dos volumes. Os livros se organizam pelas unidades: 1. Literatura e leitura de imagens; 2. Gramtica e estudo da lngua; 3. Produo de textos orais e escritos. Cada
uma dessas, por sua vez, constituda por captulos, em nmero variado. No volume 1, tem-se um total de 36 captulos, no volume 2, 37, e no volume 3, 29. Nos
trs volumes, a coleo traz um texto introdutrio denominado Apresentao,
que, utilizando a metfora da viagem, convida o aluno a trilhar novos caminhos
e explicita objetivos que devem ser alcanados ao final do percurso. cones, no
incio das unidades e captulos, orientam o trabalho do estudante, indicando, por
exemplo, o eixo de aprendizagem predominante: Literatura e leitura de imagens;
Gramtica e estudo da lngua; Produo de textos orais e escritos. Tambm h cones que indicam se a atividade oral, se deve ser feita individualmente, em dupla
ou em grupo, e quando h um OED relacionado a algum contedo da pgina.
O sumrio precedido de um roteiro denominado Conhea seu livro, que
explica todas as sees da obra, a saber: Na bagagem contm atividades que
visam mobilizar os conhecimentos prvios acerca da temtica a ser tratada no captulo e, muitas vezes, extrapolam o prprio texto; Textos principais traz textos
verbais e no verbais que aparecem entre as sees Na bagagem e Nas trilhas
do texto; Boxe biogrfico traz informaes sobre autores dos textos (verbais
e no verbais), relaciona suas principais obras e sugere links para obter mais in-
PORTUGUS
61
formaes; Fique ligado, boxe que traz sugestes de filmes, livros, museus, sites e vdeos relacionados aos assuntos ou autores abordados; Nas trilhas do
texto explora os sentidos do(s) texto(s) principal(is); Palavras na lupa enfoca o contedo lingustico do texto estudado; Panorama apresenta uma sntese
do contedo tratado no captulo; Passos largos traz atividades que retomam
o contedo estudado; Pesquisa traz orientaes para desenvolver pesquisas
relacionadas ao que foi estudado; Produo de textos traz orientaes para a
produo de textos escritos ou orais; Boxes informativos ou de conceitos trazem informaes adicionais e curiosidades sobre o tema abordado.
Antes dos textos de leitura, h, em geral, uma imagem, perguntas e um texto
motivador que aguam a curiosidade do aluno e ativam seu conhecimento prvio
sobre o assunto que vai ser tratado e sobre os textos (verbais ou visuais) que sero apresentados. No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo apresenta
dois tratamentos: ao longo das unidades I e III, ele tenta se articular aos eixos da
leitura e da produo textual na seo Palavras na Lupa, que, nessas unidades,
ocorre de forma esparsa. Significa dizer que a progresso dos contedos est subordinada sua ocorrncia nos textos de leitura ou sua necessidade nos gneros solicitados para produo. J na unidade II, onde o eixo dos conhecimentos
lingusticos predominante, a seo Palavras na lupa constante e o eixo
trabalhado nessa seo e em Panorama e Passos largos, recebendo um tratamento mais tradicional, com os contedos explorados de forma sistematizada,
com teoria, exemplos e exerccios similares s gramticas pedaggicas atuais. Na
unidade III, destinada produo textual, observa-se que a produo de textos
orais e escritos bastante equilibrada. As atividades da coleo levam o aluno a
se apropriar do gnero proposto e possibilitam que ele e os colegas avaliem sua
produo. H articulao entre o material impresso e os OEDs. A coleo sinaliza,
no material impresso, os trechos em que h OEDs disponveis com temas complementares ao que est sendo trabalhado.
O Manual do Professor, constitudo pelo Livro do Aluno e pelo encarte Assessoria Pedaggica, permite uma boa interlocuo com o professor. Explicita os
objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos
terico-metodolgicos por ela assumidos, com enfoque sociointeracionista. Traz,
ainda, as respostas das atividades propostas ao longo dos captulos de cada livro.
Anlise da obra
O aspecto mais relevante da obra a consistncia da proposta do eixo de
leitura, considerando-se tanto os textos verbais como as inmeras imagens, apresentadas ora para favorecer a contextualizao dos movimentos esttico-literrios enfocados ora para suscitar a fruio esttica.
A articulao do trabalho de leitura aos outros eixos de ensino (produo
de textos e conhecimentos lingusticos) configura uma proposta pedaggica bastante abrangente. As atividades da coleo tratam a leitura como um processo
62
e colaboram para a formao geral do leitor, procurando resgatar o contexto de

produo do texto e levando o aluno a perceber e refletir sobre a importncia
desse contexto na produo de sentidos. De forma geral, os textos selecionados
retratam adequadamente os contedos tratados, e a coletnea marcada pela
excelncia da qualidade do material verbal e imagtico.
O trabalho com a literatura se articula de forma acentuada com o eixo da
leitura, e organizado, cronologicamente, em funo dos movimentos literrios.
O enfoque dado pela coleo busca compreender os movimentos estticos, no
apenas como um fator constitutivo da cultura, mas como resultado de contextos histricos, econmicos e sociais. A coleo colabora significativamente para
a formao do leitor literrio, pois fornece uma base conceitual consistente para
o tratamento do fenmeno literrio; favorece a compreenso da literatura como
campo de conhecimento; leva o aluno a considerar a materialidade do texto na
apreenso de efeitos de sentido; disponibiliza atividades que estabelecem relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produo; e coloca a literatura brasileira em dilogo com outras literaturas de lngua
portuguesa, sobretudo a produzida em Portugal. H farto material ilustrativo, com
imagens que contribuem tanto para a contextualizao dos contedos apresentados quanto para o estudo de leitura com o objetivo de fruio esttica. Os textos
escritos incluem uma significativa variedade de gneros textuais.
O trabalho com a produo de textos est concentrado em maior nmero
na unidade III da coleo, dedicada produo escrita e oral, mas h atividades
tambm nas demais unidades, articulando-se, assim, com os eixos da leitura e
dos conhecimentos lingusticos. Em geral, as atividades propostas revelam uma
preocupao com o contexto de produo, nos diferentes gneros enfocados, tais
como artigo de divulgao cientfica, artigo de opinio, carta de leitor, cartaz, comentrio, conto, crnica, ficha de leitura, microconto, nuvem de palavras, poema,
reportagem, resenha crtica e resumo, entre outros. As propostas de atividade
contemplam as diferentes etapas do processo de produo textual: planejamento, escrita, reviso, reformulao e veiculao e autoavaliao. A definio dessas
etapas feita de maneira clara e detalhada, em consonncia com a proposta pedaggica da obra, que abraa explicitamente as orientaes dos PCN de Lngua
Portuguesa, os quais propem, alm das etapas mencionadas, a elaborao de
textos relacionados a condies de produo especficas (objetivos, interlocutores, gnero, esfera de circulao).
A exemplo do eixo da escrita, as atividades de produo oral so privilegiadas na unidade III, mas tambm ocorrem em outras unidades. H orientaes detalhadas para essa produo. De forma geral, o passo-a-passo para a
realizao das atividades contribui para estimular a capacidade da escuta atenta
e compreensiva do aluno e orienta para o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo. As atividades so adequadas a situaes comunicativas de
carter pblico e exploram gneros que contemplam razoavelmente a diversidade
de situaes a presumidas. Entre os gneros trabalhados incluem-se debate de
opinio regrado, debate de soluo de problemas, encenao, exposio oral, jri
simulado, mesa redonda, recital, sarau literrio e seminrio.
PORTUGUS
63
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido de forma

articulada com os eixos de literatura e de produo textual, principalmente. Os
contedos so apresentados, a partir de um texto literrio ou de uma imagem,
acompanhados de questes que buscam contextualizar a produo textual e propor a reflexo acerca das diferentes possibilidades de uso dos recursos lingusticos apresentados. O trabalho com os conhecimentos lingusticos nos volumes
baseado no enfoque sobre os fatos e as categorias gramaticais, na perspectiva de
seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas, a partir das quais so explorados aspectos fonolgicos, morfossintticos
e semnticos. Ao relacionar os conhecimentos lingusticos a situaes de uso, a
obra tambm articula tais conhecimentos ao processo de desenvolvimento das
capacidades exigidas na leitura compreensiva e na oralidade.
Os OEDs constituem um bom complemento ao trabalho do material impresso.
Trazem um conjunto de recursos (Infogrfico, Linha do Tempo, Jogo, Animao, entre outros) que ampliam as atividades propostas na obra. Alm do grande
nmero de imagens e de textos verbais, h tambm o recurso Teste, com atividades
para reviso dos contedos explorados nos volumes, muitas das quais retiradas do
ENEM e de outros exames vestibulares de vrias universidades brasileiras.
Em sala de aula
Esta coleo propicia um bom trabalho pedaggico com encaminhamentos
que motivam os alunos a discutir os contedos propostos. Em sees como a de
Pesquisa, por exemplo, a obra prope a realizao de atividades de carter interdisciplinar para posterior apresentao em sala de aula. Dado o grande nmero
de propostas, o professor possivelmente ter que selecionar as que considerar
mais relevantes e adequadas ao perfil de sua turma.
A obra procura motivar o aluno a utilizar material audiovisual em sala de
aula. Ora a seleo de imagens ou de um vdeo para ilustrar uma apresentao,
ora a gravao em vdeo ou udio de algumas atividades como recitais, mesas
redondas, seminrios, entre outras. At mesmo a realizao de uma reportagem
sobre um jri simulado desenvolvido em sala de aula sugerida. Tais encaminhamentos exigem que a escola tenha as condies tecnolgicas necessrias (cmeras, radio-gravadores, datashow etc.) para a adequada efetivao das propostas.
Questionamentos acerca de conceitos e definies consagrados na tradio
gramatical devem ser estimulados para o trabalho com conhecimentos lingusticos; alm disso, outros gneros orais podem ser apresentados aos alunos.
64
VOZES DO MUNDO - LITERATURA,

LNGUA E PRODUO DE TEXTO
Llia Santos Abreu-Tardelli
Lucas Sanches Oda
Salete Toledo
27616COL01
Coleo Tipo 2
Editora Saraiva
1 edio 2013
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/
portugues_vozes_do_mundo
Viso geral
A coleo, organizada como manual, apresenta vrias vozes que compem
o tecido social, os seus discursos, os seus gneros, colocando em dilogo diferentes textos verbais e no verbais. Tem a proposta de investigar como a lngua
em uso, transformada em discurso, produz sentido e como tais sentidos dialogam
com a vida.
O trabalho com a leitura perpassa toda a obra, promove o contato do aluno
com os mais variados campos estticos, como o literrio e o pictrico (tanto na
parte de Literatura como na de Lngua), e no estticos, como aqueles veiculados em peridicos e outdoors, placas e em outros vrios tipos de suporte que
nos cercam no meio social. O eixo de literatura organizado de modo cronolgico, da Idade Mdia Contemporaneidade, e, concomitantemente, por vezes, por
gneros e temas, dependendo da unidade ou esttica estudada. A produo de
texto ancora-se em uma perspectiva de lngua como atividade interativa, social
e cognitiva, considerando as capacidades de linguagem do narrar, relatar, expor
e argumentar. As propostas com a oralidade so consistentes e exploram gneros como a entrevista, a comunicao oral, a exposio oral, o debate e debate
deliberativo, sempre considerando a situao comunicativa. A abordagem dada
aos conhecimentos lingusticos promove a reflexo sobre o uso da lngua, levando em considerao o texto e o seu contexto, a intencionalidade, as vozes do
discurso, sem deixar de lado os pressupostos da norma-padro; evidenciando,
em funo do contexto, a forma mais adequada para o uso da lngua tanto oral
quanto escrita. O Manual do Professor busca levar o docente a promover a ao
compartilhada, o trabalho participativo e interdisciplinar, que pode se sustentar
no seu amplo painel de contedos.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
O trabalho voltado para o funcionamento discursivo

dos gneros tomados como objeto de estudo.
PORTUGUS
65
Pontos fracos
Destaque
O excesso de fragmentao que limita a fruio de poemas.

O trabalho com a leitura em todas as partes.
Programao do
ensino
A diviso em 3 partes exige combinao entre os captulos de cada uma delas.
Manual do Professor
Apresenta sugestes, propostas e projetos e incentiva

o trabalho em equipe e a insero do sujeito no mundo
profissional.
Descrio da coleo
A coleo apresenta trs volumes organizados em trs partes Literatura,
Lngua e Produo de texto , cada uma dividida em unidades. Essas unidades, por sua vez, so subdivididas em captulos e sees. Antes do sumrio, Conhea seu livro orienta o leitor em relao s partes componentes da coleo,
com explicaes sobre como elas so desenvolvidas. Cada unidade apresenta
uma Abertura composta de imagem, texto e boxes introduzindo o aluno no
tema da unidade bem como ativando conhecimentos prvios sobre os contedos
da unidade. Traz, ainda, questes que so respondidas e retomadas ao longo da
unidade e, ao final, em um Roteiro de estudos.
Na parte de Literatura, os textos so organizados segundo um critrio, principalmente, cronolgico, e concomitantemente, por vezes, por gneros e temas,
dependendo da unidade ou esttica estudada. No v. 1, so tratados os contedos:
Conceito de arte; Literatura, arte e representao; Texto e contexto; Relaes entre
autor e leitor; Vozes do texto (intertextualidade); Literatura e sociedade; Funes
da literatura; Estilo do autor e estilo de poca; Literatura medieval; As cantigas
medievais; A prosa medieval; Humanismo; Teatro no Humanismo (Gil Vicente);
Classicismo; Poesia pica de Cames; Poesia lrica de Cames; Origens da literatura brasileira; Literatura de informao e catequese; Barroco; Barroco em Portugal; Barroco no Brasil; Neoclassicismo (Arcadismo); Neoclassicismo em Portugal;
e Arcadismo no Brasil. No v. 2, so vistos os contedos: Romantismo; Romantismo (A literatura da burguesia); Romantismo em Portugal; As trs fases do Romantismo em Portugal; Romantismo no Brasil; Prosa romntica indianista/O mito
da fundao da identidade nacional; Prosa romntica urbana; Prosa romntica
regionalista; Poesia romntica indianista; Poesia introspectiva romntica; Poesia
social (condoreira) romntica; Teatro romntico brasileiro; Realismo e Naturalismo; Realismo na Europa; Realismo em Portugal; Realismo no Brasil; Naturalismo
no Brasil; Parnasianismo; Simbolismo; Simbolismo em Portugal; e Simbolismo no
Brasil. No v. 3, primeiramente, o aluno entra em contato com os autores do pero-
66
do pr-modernista brasileiro e com as artes da vanguarda do incio do sculo XX.

Em seguida, so estudados: o Modernismo portugus e brasileiro; a primeira gerao modernista brasileira; a segunda gerao modernista brasileira; a prosa da
segunda gerao modernista brasileira; a poesia da segunda gerao modernista
brasileira; a terceira gerao modernista brasileira; a prosa da terceira gerao
modernista brasileira; a poesia e o teatro da terceira gerao modernista brasileira; a literatura e arte contemporneas; o Concretismo, a poesia marginal e o conto
contemporneo; as tendncias da poesia contempornea; o panorama da prosa
contempornea; a literatura e o mundo digital; as tendncias do teatro contemporneo no Brasil; e, finalmente, as literaturas africanas em lngua portuguesa.
A parte de Produo de texto, no v. 1, dividido em quatro unidades, apresenta as seguintes unidades: Narrar (conto e crnica), Relatar (notcia e reportagem), Expor (texto didtico e comunicao oral) e Argumentar (entrevista e
artigo de opinio); no v. 2, tambm dividido em quatro unidades, o eixo apresenta
as unidades: Narrar (texto dramtico), Relatar (relato de viagem), Expor (artigo de divulgao cientfica, relatrio e exposio oral) e Argumentar (editorial,
debate e propaganda); j o volume 3 apresenta trs unidades: Narrar, em que
se trabalha com o gnero conto fantstico, Expor, em que so trabalhados os
gneros artigo de divulgao cientfica e artigo enciclopdico, e Argumentar,
em que so trabalhados os gneros artigo de opinio, dissertao argumentativa,
carta, resenha crtica e debate.
Na parte Lngua, dedicada explorao de conhecimentos lingusticos, no v.
1, so quatro unidades. Essas unidades lidam, primeiramente, com as trajetrias
do discurso, em que so discutidos os conceitos de lngua e linguagem, signo e
cdigo lingustico, linguagem formal e informal etc. Em seguida, em As teias do
texto, so abordados os critrios e conceitos de coeso e coerncia; na sequncia, estrutura e formao de palavras. Finalmente, na ltima unidade, a linguagem
expressiva. No v. 2, h cinco unidades, que tm como foco a morfologia. Primeiramente, em Gramtica e lngua viva, so apresentados conceitos de gramtica,
morfologia e discurso, e uma reflexo sobre os motivos para se estudar gramtica.
A partir de variados gneros, como charges, tirinhas, poemas etc., so tratadas e
propostas, sempre de forma contextualizada, atividades para discusso e avaliao de conceitos. No v. 3, so trs unidades, que exploram o domnio da sintaxe;
Selecionar e combinar: a lngua e suas relaes, Construir perodos: coordenao e subordinao e Relaes em acordo e colocao pronominal, respectivamente. Primeiramente, em Selecionar e combinar: a lngua e suas relaes,
so discutidas as relaes sintticas e morfossintticas (frase, perodo e orao,
sujeito e predicado, complementos verbais e nominais, vozes verbais etc.) e o uso
da vrgula no perodo simples. Na segunda unidade, trabalhado o perodo composto (coordenao e subordinao) e o uso da vrgula. Na terceira, concordncia,
regncia, colocao pronominal e o uso da crase.
O Manual do Professor apresenta as sees: A proposta da coleo, Princpios terico-metodolgicos da coleo, O uso de recursos tecnolgicos em
sala de aula, Interdisciplinaridade, A estrutura da coleo, Planejamento
PORTUGUS
67
e seleo de contedos, Orientaes especficas e sugestes de atividades,

Respostas das atividades e Bibliografia.
Anlise da obra
A coleo promove o contato do aluno com os mais variados campos estticos como o literrio, o musical e o pictrico e no estticos como os veiculados em peridicos, cartazes e em outros vrios tipos de suporte que circulam
socialmente. Entretanto, a heterogeneidade sociocultural brasileira mostra-se timidamente representada na coletnea, sobretudo quanto diversidade regional.
Os textos, predominantemente, tm como foco a ambientao, a cultura e a produo artstica urbanas.
As atividades tratam a leitura como processo e concorrem significativamente
para a formao geral do leitor, pois so sempre contextualizadas, contemplam aspectos textuais e discursivos, trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura, exploram as relaes intertextuais e a interdiscursividade,
as relaes entre texto e contexto e entre as linguagens verbal e visual.
No trato da literatura, a coleo fornece uma base conceitual consistente
para o estudo do fenmeno literrio, favorecendo a compreenso da literatura
como um processo histrico-cultural e recorrendo a teorias crticas contemporneas. Os textos selecionados so representativos das diferentes correntes esttico-literrias das diversas pocas, na Europa, em Portugal, frica e no Brasil. Em
geral, as atividades privilegiam a compreenso da trama textual, as relaes do
texto com seu contexto de produo e a exemplificao das caractersticas da
esttica em estudo, deixando em segundo plano as especificidades do literrio.
O trabalho com a produo de texto consistente e pode contribuir para
o desenvolvimento da proficincia em escrita. Os gneros selecionados contemplam diferentes letramentos, nas esferas literria, jornalstica, cientfica, escolar,
entre outras. A seo Produo do gnero situa a prtica da escrita em seu universo social, orienta a elaborao temtica do texto e contempla as diferentes etapas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso). Merece ateno,
entretanto, a escassez de orientaes em relao construo da textualidade de
acordo com o gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical,
recursos morfossintticos).
A explorao da oralidade pode favorecer o desenvolvimento da linguagem
do aluno, embora apresente poucas propostas de produo dessa modalidade.
Assim como ocorre com o ensino da produo escrita, no trabalho com o texto oral
toma-se um gnero como objeto de ensino e, no final do estudo, apresenta-se a
proposta de produo. A escassez de orientaes, no que diz respeito insero
de vozes no texto, de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto vai
exigir uma complementao no curso da aula.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos se pauta por uma perspectiva
textual-discursiva na abordagem dos fatos gramaticais, em que se coloca em cena
a reflexo acerca dos usos lngua. Ainda que em alguns momentos se perceba
68
uma nfase em exerccios de identificao e classificao de categorias morfossintticas, que, em geral, so propostos a partir de textos de circulao social. H
uma preocupao em focalizar os aspectos lingusticos em funo do papel que
desempenham nos gneros e textos abordados, assim como provocar a reflexo
sobre os usos focalizados.
Em sala de aula
No que diz respeito ao trabalho com Literatura caber ao professor incentivar o aluno mais efetivamente a ler as obras literrias das quais foram extrados os
trechos para reflexo, estudo e anlise propostos pela coleo. Ser necessrio,
tambm, aumentar o volume de propostas de atividades que levam o aprendiz
fruio esttica e apreciao crtica da produo literria, habilidades necessrias formao do leitor de literatura, aspecto pouco explorado na coleo. Nas
propostas de produo de texto orais e escritos, sobretudo as que envolvem o
processo de retextualizao, ser necessrio dedicar mais ateno construo
da textualidade de acordo com o gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical, recursos morfossintticos).
PORTUGUS
69
SER PROTAGONISTA LNGUA PORTUGUESA

Rogrio de Arajo Ramos
27633COL01
Coleo Tipo 2
Edies SM
2 edio 2013
www.edicoessm.com.br/pnld2015/
serprotagonistalinguaportuguesa
Viso geral
A coleo, organizada como manual, apresenta o ensino da leitura como
eixo condutor da obra. A partir do trabalho com habilidades e competncias leitoras, so abordados os demais eixos de ensino Literatura, Conhecimentos Lingusticos e Produo de Textos orais e escritos.
Para o ensino da literatura, prope-se estudo cronolgico, por meio de textos e
autores representativos de estticas literrias de diferentes pocas. A opo pelo
vis historiogrfico busca situar o leitor no contexto histrico e social dos autores
e aproximar os leitores dos textos literrios, por meio de estratgias que exploram
os estilos desses escritores nas sees da parte que tem como ttulo Literatura.
O eixo da produo de texto, desenvolvido sistematicamente na terceira parte
dos livros didticos da coleo, inclui a produo de textos escritos e orais. As unidades organizam-se por tipologias textuais, na seguinte ordem: narrar, relatar, expor e
argumentar. Para cada tipologia indicam-se um ou mais gneros para serem trabalhados. Cada gnero corresponde, assim, a um captulo da unidade. Verifica-se, nessa
parte, uma ateno s etapas do processo de escrita dos gneros, incluindo tambm
a leitura analtica de modelos como apoio para a produo que vir a seguir.
A oralidade abordada, ao longo dos trs volumes, na parte Produo de
Texto, tendo os gneros orais formais como foco do trabalho de anlise e da produo textual. importante observar que os gneros orais envolvem a habilidade
que articula a unidade (narrar, relatar, expor ou argumentar), conectando-se, dessa forma, ao gnero escrito desenvolvido.
A parte de conhecimentos lingusticos, que tem como ttulo Linguagem,
adota uma perspectiva discursiva no tratamento voltado a aspectos gramaticais,
orientada por uma proposta reflexiva no trabalho com a lngua. Pode-se afirmar
que o eixo adota uma abordagem predominantemente textual e enunciativa/discursiva dos aspectos da lngua.
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QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
Trabalho com a leitura, a leitura literria, a produo

de textos, a oralidade e os conhecimentos lingusticos, em atividades que oferecem mltiplas formas
de abordagem dos textos.
A maioria das atividades de produo de textos no
promove a circulao dos textos depois de produzidos. Essas propostas assumem a condio de uma
suposta circulao, pensada hipoteticamente.
A coerncia terico-metodolgica que estabelece
um dilogo entre a tradio e a novidade, sobretudo
nos eixos da literatura e dos conhecimentos gramaticais. As estratgias de articulao entre os eixos e
entre as partes dos livros, por meio de boxes, links,
sees que cumprem o papel de retomar contedos
e conceitos. A abordagem da oralidade que apresenta atividades de retextualizao e de transcrio.
Distribuio dos contedos e atividades por bimestre, contemplando todos os eixos de ensino.
Apresenta os objetivos, os fundamentos tericos e a
estrutura da coleo, seus eixos norteadores e orientaes para avaliao; oferece quadro sntese com sugestes de temas, conceitos e atividades essenciais.

Descrio da coleo
A coleo composta por trs volumes, cada um dividido em trs partes:
Literatura; Linguagem; Produo de Texto. Organizadas em captulos, essas
partes se subdividem em unidades. H tambm sees e boxes que cumprem
funes diversas, entre as quais a de articular as partes do livro.
A leitura aparece nas trs partes do livro com propostas diferenciadas. Na
parte da literatura, ela se apresenta nas sees Sua leitura, na qual so formuladas questes de interpretao ou de articulao entre o texto e a esttica
PORTUGUS
71
que est sendo focalizada; Uma leitura, onde um texto analisado sob vrios
aspectos, em caixas de textos que funcionam como links para o aprofundamento
de aspectos relacionados ao gnero, ao tema, s escolhas lingusticas etc., com o
claro objetivo de desenvolver estratgias de leitura; Ferramenta de leitura, que
tem como objetivo articular um texto terico a um texto literrio nas questes que
aparecem em Sobre o texto. H tambm, nessa parte, uma seo que explora a
intertextualidade, com o nome Entre textos, onde so apresentados exemplos
de textos que dialogam entre si. Na parte denominada Linguagem so propostas, em grande quantidade, atividades de leitura, em sua maioria tendo como
base a leitura de fragmentos de um leque variado de gneros. As tirinhas so muito exploradas nessa parte. E, por fim, a ltima parte, Produo de Texto, traz,
em cada captulo, uma seo Leitura, que oferece a oportunidade de anlise
do gnero que ser produzido pelo aluno. Nessa seo, exploram-se a situao
de produo, estratgias de leitura do gnero focalizado, estrutura do gnero, aspectos lingusticos relacionados ao gnero proposto, entre outras questes. Cada
uma das trs partes d ao eixo uma conformao distinta. Na primeira, a leitura
tem como nfase o estudo do texto literrio e a sua interpretao; na segunda, de
carter mais fragmentrio, exploram-se, sobretudo, aspectos lingusticos e efeitos de sentido; na terceira, na perspectiva dos gneros textuais, a leitura tem o
objetivo de desenvolver competncias para a escrita do gnero, destacando-se o
carter exemplar para isso.
O eixo da produo de texto desenvolvido sistematicamente na terceira
parte dos livros, sob os ttulos de Produo de texto: tecendo sentidos, no volume 1; Produo de texto: Construindo gneros, no volume 2; e Produo
de texto: a pluralidade em destaque no volume 3. Esta parte inclui a produo
de textos escritos e orais. As unidades se organizam por tipologias textuais, na
seguinte ordem: narrar, relatar, expor e argumentar. Em Narrar, no primeiro volume, foi escolhido o gnero conto de humor; no segundo volume: a crnica; no
terceiro volume, conto psicolgico; em Relatar, foram escolhidos, no primeiro
volume, a notcia, a reportagem e o relato de experincia vivida; no segundo volume, o perfil biogrfico; no terceiro volume, entrevista, discurso de orador de formatura; em Expor, foram escolhidos, no primeiro volume, os gneros resumo e
comunicao oral; no segundo volume, artigo enciclopdico e artigo expositivo; e
no terceiro volume, seminrio, artigo de divulgao cientfica; e em Argumentar,
no primeiro volume, dissertao escolar, carta de reclamao e mesa-redonda;
no segundo volume, editorial, resenha crtica, debate regrado, fala em audincia
pblica, e no terceiro volume, anncio publicitrio, artigo de opinio, dissertao
para o ENEM e para o vestibular. Cada gnero corresponde a um captulo da unidade. As unidades se organizam pelas seguintes sees: Leitura, que apresenta
um exemplo do gnero que ser trabalhado; Ler [o gnero em foco], na qual
so sistematizados, por meio de questes, aspectos relacionados ao texto lido;
Produzir [um gnero], na qual se apresentam a proposta, o planejamento da
escrita, orientaes para a elaborao do texto, orientaes para a avaliao do
texto, orientaes para a reescrita. E pelos boxes: Situao de produo, com
72
textos que revelam bastidores da escrita ou caractersticas dos gneros em foco;

Observatrio da lngua, onde se desenvolvem alguns conceitos bsicos ligados
ao gnero que ser produzido; Foco de reescrita que destaca alguns aspectos
do gnero que podem ser observados na reescrita. As atividades que aparecem
na seo Vestibular dessa parte do livro didtico so propostas de redao,
sempre de acordo com o gnero/tipologia em estudo na unidade. O eixo da oralidade se integra parte do livro didtico denominada Produo de texto.
A parte de conhecimentos lingusticos, que tem como ttulo Linguagem: ser
no mundo e com o outro, no volume 1, se divide em quatro unidades: Introduo aos estudos sobre a linguagem; Linguagem e comunicao; Linguagem
e sentidos; Linguagem e materialidade. A primeira unidade se divide em dois
captulos: 1) Linguagens, linguagem verbal e lngua; 2) Uma lngua, muitas
lnguas. A segunda unidade se divide em dois captulos: 1) As relaes comunicativas; 2) Da fala para a escrita, da escrita para a fala. A terceira unidade se
divide em dois captulos: 1) As palavras e as coisas; 2) A linguagem opaca.
A quarta unidade se divide em trs captulos: 1) A lngua no microscpio; 2)
De onde vm as palavras; 3) As tramas da lngua. No volume 2, com o ttulo
geral Linguagem: analisar, classificar, produzir sentido, a parte voltada para o
trabalho com conhecimentos lingusticos se divide em quatro unidades: a primeira Lngua, forma, funes e sentido apresenta dois captulos: 1) Escolher e
combinar, 2) Trs faces da palavra: analisar, descrever e classificar palavras,
no qual se introduzem estudos gramaticais sobre classes de palavras; a segunda unidade Seres, objetos, quantidades e qualidades, tem quatro captulos: 1)
Substantivos, 2) Artigos e numerais, 3) Adjetivos, 4) Pronomes; a terceira
unidade Aes, estados e circunstncias traz os seguintes captulos: 1) Verbos I, 2) Verbos II, 3) Advrbios; e, por fim, a ltima unidade Conexes e
expresso apresenta um captulo com o ttulo Preposies, conjunes e interjeies. No volume 3, com o ttulo geral Linguagem: a arquitetura da lngua, a
parte sobre conhecimentos lingusticos se divide em quatro unidades. A primeira
Ordenar palavras, produzir sentidos conta com dois captulos:1) Introduo
sintaxe e 2) Frase, orao, perodo; a segunda O perodo simples se subdivide em trs captulos: 1) Termos essenciais da orao, 2) Termos integrantes
da orao e 3) Termos acessrios da orao; a terceira O perodo composto
se subdivide em quatro captulos: 1) Oraes coordenadas, 2) Oraes subordinadas substantivas, 3) Oraes subordinadas adjetivas e 4) Oraes subordinadas adverbiais; e a quarta unidade com o nome Aspectos da sintaxe na
norma-padro se subdivide em dois captulos: 1) Colocao pronominal e 2)
Concordncia e regncia.
Anlise da obra
Propostas variadas de trabalho com a leitura podem ser encontradas em
todos os livros da coleo. Quanto coletnea de textos, verifica-se igualmente
grande diversidade de gneros de diferentes esferas discursivas e, vale ressal-
PORTUGUS
73
tar, a variedade de suportes onde circulam os gneros contempla, alm dos impressos, publicaes da internet. A multimodalidade explorada em alguns dos
gneros selecionados, com destaque para as tiras a partir das quais se propem
atividades com o foco na relao texto verbal e no verbal. Com temticas atuais,
os textos trazem questes de interesse dos jovens do ensino mdio, oferecendo
diversidade de esferas e gneros discursivos. Nota-se tambm, como fator que
fortalece a coleo, no quesito leitura, a articulao entre os eixos de ensino, o
que se pode verificar nas trs partes de cada livro, com destaque para a ltima,
em que os eixos da leitura e da produo de textos orais ou escritos encontram-se
estreitamente articulados.
A coleo prope para o ensino da literatura o seu estudo cronolgico, por
meio de textos e autores representativos de estticas literrias de diferentes
pocas, tendncia caracterizada por contextualizao de poca e utilizao de
textos exemplares de autores representativos dos movimentos. H, no entanto,
uma quebra dessa tendncia, quando algumas sees propem relaes entre
textos afastados no tempo que permitem aproximaes estticas. O trabalho realizado na coleo no eixo de Literatura promove ainda o conhecimento e interao
dos alunos com diversas manifestaes artsticas, permitindo-lhes experincias
estticas por meio da reflexo que por meio da explorao de aspectos lingusticos e materiais dos textos analisados e tambm pelo resgate dos contextos socioculturais de circulao desses textos.
O eixo da produo de texto, desenvolvido sistematicamente na terceira
parte dos livros didticos, inclui a produo de textos escritos e orais. As unidades se organizam por tipologias textuais, na seguinte ordem: narrar, relatar, expor
e argumentar. Para cada tipologia indicam-se, em cada um dos livros, um ou mais
gneros para serem trabalhados. Verifica-se, nessa parte da coleo, uma ateno a todas as etapas do processo de escrita dos gneros, incluindo tambm a leitura analtica de modelos como apoio para a produo que vir a seguir. O eixo de
produo de texto atende, dessa forma, aos quesitos de clareza e de diversidade
de propostas, contemplando gneros de diferentes esferas discursivas, que tm
relevncia para o aluno do ensino mdio. As propostas so planejadas segundo
uma sequncia que parte da anlise de modelos para se chegar escrita, em um
processo de escrita consciente das caractersticas dos gneros propostos, dando
condies para o seu monitoramento pelo aluno. Destacam-se, na sequenciao
das etapas de produo, aspectos pertinentes progresso para a etapa posterior, de modo que o aluno tenha clareza sobre o que deve escrever e sobre as
intervenes que pode fazer para melhor adequar o seu texto s exigncias do
gnero.
A oralidade abordada, ao longo dos volumes, no eixo de Produo de Texto. Assim, em alguns captulos desse eixo, os gneros orais formais so foco do
trabalho de anlise e da produo textual. importante observar que os gneros
orais, situados nas unidades relativas s habilidades discursivas de relatar, expor
e argumentar, exploram a habilidade que articula a unidade, conectando-se, portanto, com o gnero escrito desenvolvido. O eixo apresenta propostas inovadoras
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quando oferece atividades de retextualizao, no s na parte Produo de texto como na parte denominada Linguagem. Nota-se a tendncia de no se separarem as modalidades oral e escrita da lngua quando se discute a produo de
texto em que participam a escrita e a oralidade. Isso ocorre, em alguns captulos,
quando se mostra que muitas vezes, em situaes orais pblicas, falamos com
apoio na escrita ou ainda quando se revelam percursos de escrita que passam
pela retextualizao de textos orais, como ocorre nas entrevistas. Tal como verificado no detalhamento do processo e suas etapas na produo do texto escrito,
na oralidade, encontram-se orientaes do passo-a-passo de produo de gneros orais, que sinalizam procedimentos e sistematizam estratgias de construo
textual e de apresentao do texto produzido de fala planejada. Observa-se, nas
propostas de produo de textos orais, uma detalhada definio do contexto de
produo, com indicaes sobre a esfera, o suporte de circulao, e o endereamento dos textos que sero produzidos.
A parte de conhecimentos lingusticos, que tem como ttulo Linguagem
adota uma perspectiva discursiva no tratamento voltado a aspectos gramaticais,
numa proposta reflexiva. O eixo adota uma abordagem predominantemente textual e enunciativa/discursiva dos aspectos da lngua. A exposio terica realizada nesse eixo atualizada, consistente e coerente com os quadros referenciais em
que se apoia, e vem sempre acompanhada de atividades reflexivas voltadas para
a prtica lingustica. As categorias gramaticais so abordadas, e a problematizao dos conceitos da GT realizada, de modo oportuno, ao longo dos volumes.
A variao lingustica abordada no como foco de estudo das unidades, que
assume como objeto a norma-padro da lngua, mas, principalmente, por meio
de boxes que estabelecem relaes entre a norma-padro e outras diversidades
lingusticas e tambm na parte de Literatura, por meio da anlise das caractersticas das obras apresentadas. As atividades propostas, em sua maioria, tomam
o texto como ponto de partida, o que possibilita uma reflexo sobre a natureza e
o funcionamento da linguagem e da lngua portuguesa. A coleo se caracteriza,
dessa forma, pelo dilogo com a tradio, sob novas bases, a partir de pressupostos de anlise e reflexo que tambm problematizam os contedos abordados.
Segundo essa perspectiva, se reconhecem modos de organizao dos contedos
por tpicos gramaticais que priorizam classes de palavras, sintaxe, concordncia,
regncia, etc., em sequncia familiar na histria da disciplina Lngua Portuguesa.
Embora apresente essa reconhecida estrutura, a proposta didtica contribui para
o desenvolvimento de usos da lngua; oferece oportunidade de reflexo sobre os
contedos e suas funes socioculturais; bem como sistematiza contedos gramaticais relevantes para a formao no ensino mdio.
Em sala de aula
As atividades de leitura cobrem um leque variado de aspectos a serem desenvolvidos e as sees especficas do eixo apresentam diversificadas orientaes metodolgicas que podem favorecer a dinmica das aulas. Alm disso, so
PORTUGUS
75
sempre introduzidas por explicaes que justificam a apresentao de determinado texto/gnero para a leitura, o que favorecer o trabalho com os eixos em sala
de aula. Nota-se um cuidado, na apresentao de captulos e unidades dos livros
do aluno, sobretudo na parte Produo de Texto, que, em pequenos boxes, se
disponibiliza informaes sobre o que vai ser estudado. Nessa mesma direo
mediadora, introduo e subttulos so responsveis tanto pela indicao de objetivos plausveis de leitura como pela articulao do texto com a proposta geral
da unidade. Alm de informaes sobre quem o autor, outras informaes preparam e apoiam o leitor para compreender o contexto de circulao dos textos.
Em sala de aula, cabe ao professor sugerir atividades que conduzam ao reconhecimento do contexto de circulao de cada gnero ou tipo textual trabalhado. H
atividades que utilizam estratgias de aproximao do leitor jovem aos textos que
so ofertados para a leitura, de modo a favorecer um uso adequado do material didtico em sala de aula. As temticas dos textos que compem a coletnea
dos trs livros da coleo, propiciam o envolvimento do aluno que se encontra
no ensino mdio, oferecendo diversidade de esferas e gneros discursivos que
os jovens compartilham socialmente, que podem ser ampliadas pelo professor.
Nota-se tambm, o favorecimento articulao entre os eixos de ensino, o que
se pode verificar nas trs partes de cada livro, permitindo um planejamento que
retome contedos j estudados, sem compartiment-los em blocos estanques;
que relacione os eixos de modo a propiciar a reflexo sobre as especificidades de
cada um deles; que explicite relaes intertextuais; que mobilize a compreenso
dos gneros orais e escritos suas tipologias predominantes e funes em atividades de leitura, produo de textos orais e escritos e conhecimentos lingusticos.
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VIVA PORTUGUS
Elizabeth Marques Campos
Paula Cristina Marques
Cardoso M. Pinto
Silvia Letcia de Andrade
27640COL01
Coleo Tipo 2
Editora tica
2 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/vivaportugues
Viso geral
A coleo, organizada como manual, pretende colaborar para a formao
de um aluno leitor, produtor de texto e conhecedor dos mecanismos implicados
na comunicao eficiente. Para tanto, toma um conjunto de gneros utilizados na
sociedade como objeto de ensino.
O eixo de leitura, ponto de partida para os demais eixos, orientado por
gneros textuais tomados em seus contextos de uso. A coletnea, diversificada
em gneros, autores, estilos, constituda de textos cujas temticas so de interesse do estudante do ensino mdio. O ensino de literatura prioriza a experincia de leitura do texto, direcionando-se para a formao do leitor literrio, mas
equilibrando as informaes sobre histria literria, estilos de poca e autores. A
produo escrita se realiza a partir de atividades baseadas na anlise, reflexo e
produo do gnero textual trabalhado na unidade temtica. As propostas de produo so orientadas em cada uma de suas etapas, considerando a produo, a
circulao social e a recepo dos gneros estudados. Ao final de cada ano letivo,
ao concretizar um projeto proposto no seu incio, o estudante tem a oportunidade
de divulgar seus textos. O tratamento dado oralidade possibilita ao estudante
treinar habilidades necessrias para o futuro acadmico e (ou) profissional, ao se
exercitar na produo de seminrios, e outros gneros em que precise expressar
e ouvir opinies e argumentos. O trabalho com os conhecimentos lingusticos
aborda assuntos de ordem discursiva, enunciativa, morfossinttica, semntica e
textual. Os fenmenos gramaticais e ortogrficos so entrevistos a partir de uma
perspectiva textual e discursiva. A coleo seleciona contedos a serem tratados
em funo de necessidades vinculadas leitura e produo escrita, ou seja,
de forma aplicada, mas sem desprezar conceitos, taxionomia e definies que
constituem a gramtica normativa. O Manual do Professor contribui para ampliar
os conhecimentos do professor a partir da exposio clara dos pressupostos que
norteiam a obra, bem como para a organizao do ensino.
PORTUGUS
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QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Articulaoentre todos os eixos e investimento na observao, anlise e reflexo sobre fatos lingusticos e
literrios.
Pontos fracos
Simplificao e esquematizao de informaes, principalmente na apresentao de autores de cada escola

literria.
Destaque
O ensino de leitura em todos os captulos das unidades de cada volume.
Programao do
ensino
As unidades temticas podem se adequar ao trabalho

de uma ou duas por bimestre.
Manual do Professor
Propicia orientaes especficas na parte que reproduz

o Livro do Aluno e no apenas no encarte ao final do
livro do professor.
Descrio da coleo
Composta de trs volumes, com Livro do Aluno e Manual do Professor, a coleo apresenta seis unidades temticas em cada um deles. Apenas no primeiro
volume aparece uma primeira unidade com noes introdutrias de literatura, lngua e linguagem. As unidades dividem-se em dois captulos: Lngua e produo de
texto e Literatura. As sees so fixas, por unidade, relacionadas aos diferentes
eixos de ensino (leitura, literatura, produo escrita, oralidade e conhecimentos lingusticos). Cada volume apresenta uma mdia de 320 a 336 pginas.
Aps a folha de rosto, h uma breve apresentao do livro, seguida de uma
parte intitulada Conhea seu livro explicitando como so estruturados os captulos e as sees. Segue-se o Sumrio, bem detalhado, com todas as informaes
necessrias consulta. Antes de cada unidade, h uma pgina de abertura que
remete temtica e (ou) ao gnero textual que sero trabalhados, cujo objetivo
explorar os conhecimentos prvios do estudante e despertar seu interesse pelas
leituras e contedos da unidade. Alm disso, inclui-se um quadro com o resumo
dos objetivos para que, ao final da unidade, o aluno verifique seu desempenho.
Em cada volume, h uma proposta de desenvolvimento de um projeto anual,
iniciado antes da primeira unidade: produo de uma antologia no (v.1), de um festival de cultura e informao no (v.2) e de uma revista (v.3). Cada unidade temtica
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dividida em dois captulos: Lngua e produo de texto e Literatura. A coleo

apresenta sees fixas, por unidade, relacionadas aos diferentes eixos de ensino.
O captulo de Lngua e produo de texto traz as seguintes sees: Conhecimentos Lingusticos, Produo de Texto, No mundo da oralidade. O captulo de Literatura apresenta as sees: Para entender..., Sintetizando...,
Texto e Contexto, Comparando Textos, E por falar em....
No final dos volumes, h um apndice Ortografia e outras questes
para consultas eventuais a depender da necessidade.
O Manual do Professor apresenta a organizao geral da obra, a descrio
de suas partes e tambm da coleo como um todo. Est dividido em duas partes: parte geral e parte especfica. A primeira parte traz: Pressupostos tericos, Organizao e metodologia da obra, Estrutura geral da coleo, Avaliao,
Bibliografia e Textos para atualizao terica. Na segunda parte, h Orientaes
complementares, Quadros de Interdisciplinaridade, Atividades complementares e
Indicaes de leitura.
Anlise da obra
A leitura o eixo que articula todos os outros na coleo. Ela tratada prioritariamente na seo Pra comear, que aparece tanto no captulo de Lngua e
produo de texto quanto no captulo de Literatura. concebida como um processo de interao entre leitor e texto, o que se reflete no uso de diferentes estratgias para a formao do leitor. Todos os trabalhos desse eixo se assentam numa
coletnea constituda de um nmero significativo de textos, de gneros variados
e pertencentes a diversas esferas discursivas. As atividades de leitura ensejam a
formao do leitor com apoio em recursos variados e pertinentes voltados para a
proficincia: definem objetivos plausveis; resgatam o contexto de produo do
texto, com consideraes de ordem histrica, situando autor e obra; e levam o
aluno a observar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de sentido,
com apreciaes de ordem esttica e polticas. Colaboram, tambm, para o desenvolvimento da proficincia do aluno em leitura, com explorao de estratgias
cognitivas envolvidas no processo de leitura, auxiliando a compreenso global do
texto e de recursos e elementos constitutivos da textualidade.
O eixo de literatura ocupa um lugar de destaque na coleo. Organizado por
uma ordenao cronolgica dos fatos literrios, esse eixo apresenta atividades
que estimulam o aluno a interpretar textos, a relacionar e a identificar caractersticas estticas das obras, dos estilos de poca e dos gneros literrios. A obra
d prioridade experincia de leitura do texto literrio. As atividades colaboram
para a formao desse leitor, uma vez que se apoiam em variados e pertinentes
recursos, levando os alunos fruio esttica e apreciao de obras da arte
literria. Nesse sentido, as atividades so alimentadas tambm por informaes
que favorecem a compreenso do processo histrico da literatura, seus diversos
contextos histricos, estilos de poca, gneros e autores representativos.
A perspectiva histrica adotada no descuida da contemporaneidade, na
PORTUGUS
79
medida em que pe, em dilogo, textos contemporneos e textos de outros momentos histricos. O estabelecimento desse dilogo promove uma experincia de
leitura rica e diversificada, capaz de levar o aluno a refletir, de forma crtica, acerca
dos perodos histricos estudados e de sua produo artstica. Ao longo da obra,
promove-se um dilogo entre as literaturas brasileira e portuguesa, porm s no
terceiro volume se aborda a literatura africana de lngua portuguesa.
As atividades de produo de textos escritos, presentes em todos os captulos da coleo na seo Produo de Texto, so diversificadas e articuladas com
os outros eixos, retomando o contedo temtico e o gnero textual desenvolvido
no decorrer do captulo. Essas oferecem subsdios com vistas a orientar a realizao da tarefa, desde o seu planejamento at sua execuo, reviso e reescrita,
considerando sempre a estrutura dos textos, de acordo com o gnero e o contexto
de produo. Dessa forma, essa seo se estrutura em atividades que apresentam e explicam as caractersticas do gnero que o aluno vai produzir, seguida de
alguns textos para leitura e anlise e atividades para exercitar o que foi explicado
sobre o gnero. Em seguida, no item Produo de autoria, solicita-se a produo do gnero pelo aluno, com todas as instrues necessrias sua consecuo.
Alm disso, o eixo conduzido de modo a considerar a escrita como um processo
e a exercitar a reflexo, a pesquisa, a adequao da linguagem, caracterizandose, tambm, pela constante remisso ao uso social da linguagem.
A coleo apresenta uma seo especfica para abordar o eixo da oralidade:
No mundo da oralidade. Assim como na produo escrita, esse eixo trabalhado em articulao com os demais. O gnero oral a ser produzido toma como ponto
de partida os gneros explorados nas atividades de leitura, literatura e escrita. As
propostas de atividades exploram gneros orais adequados s situaes comunicativas diversificadas na produo, propondo uso da linguagem oral tanto na interao informal em sala de aula como em situaes que demandam a utilizao de
gneros voltados para a exposio pblica e formal. Apresentam-se tambm os
procedimentos implicados na produo dos textos orais: preparao, execuo
e avaliao. Assim, as atividades do eixo colaboram para o desenvolvimento da
expresso oral do aluno, em funo da forma organizada como so conduzidas e
porque provocam reflexes relacionadas ao tema de cada captulo, alm de criarem situaes relevantes de interao.
No eixo de explorao dos conhecimentos lingusticos, as perspectivas de
abordagem predominantes so a textual e discursiva, com atividades de natureza
epilingustica que conduzem o aluno reflexo sobre a lngua em situaes de
uso, embora, com certa frequncia, apresentem-se informaes e atividade de
natureza metalingustica. O trabalho privilegia as situaes de uso e est articulado com os demais eixos, contribuindo para o desenvolvimento das capacidades
exigidas em leitura compreensiva e produo de textos orais e escritos. O eixo est
alicerado sobre contedos temticos relevantes, atuais, diversificados inclusive
no que tange a recursos lingusticos. Merece destaque o fato de os contedos
selecionados no serem apresentados na sequncia convencional presente nas
gramticas normativas. Sua apresentao est vinculada necessidade de instru-
80
mentalizar o aluno no trabalho de leitura e produo de textos, principalmente no

que diz respeito a caractersticas do gnero textual focalizado, mesmo sem desprezar conceitos, taxionomia, definies que constituem a gramtica pedaggica
normativa. Na abordagem metodolgica, a coleo convida o aluno a observar o
fato a partir de atividades de reflexo e uso da lngua, sistematizando o contedo
abordado atravs da explorao da funcionalidade dos recursos lingusticos.
Em sala de aula
Como as atividades de leitura e de literatura ocupam grande espao na coleo, o professor precisa planejar bem as atividades desses eixos de modo a
considerar as restries do tempo escolar. Ainda no que diz respeito literatura,
para enriquecer as atividades de leitura, o professor deve verificar a existncia,
na biblioteca escolar, de obras do PNBE referidas na coleo e estimular ou indicar leitura de extraclasse de obras completas. Essa uma forma de superar a
quantidade significativa de fragmentos na coletnea de leitura. Cabe tambm a
tentativa de ampliar o contato dos alunos com textos de literatura africana em
lngua portuguesa.
Nas atividades de conhecimentos lingusticos do volume 2, importante
promover momentos de reflexo epilingustica sobre os contedos apresentados,
tendo em vista a perspectiva metalingustica predominante nesse volume.
Nas atividades de produo escrita que abordam o texto dissertativo, no 3
volume, importante buscar superar a forma reduzida e esquemtica como so
apresentados os passos para a produo desse tipo de texto.
PORTUGUS
81
ANEXO 1
Inserindo Lngua Portuguesa na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, este anexo reproduz os princpios e critrios de avaliao, tais como publicados no Edital do PNLD 2015.
CRITRIOS DE AVALIAO
Considerando-se as caractersticas e as demandas do ensino mdio, foram
definidos critrios que representam o padro de qualidade para as obras didticas. Nesse sentido, a avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2015 se far
por meio da articulao entre critrios eliminatrios comuns a todas as reas e
critrios eliminatrios especficos para cada rea e componente curricular, requisitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica.
CRITRIOS ELIMINATRIOS COMUNS A TODAS AS REAS
Os critrios eliminatrios comuns a serem observados nas obras inscritas no
PNLD 2015, submetidas avaliao, so os seguintes:
1. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio;
2. observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao
convvio social republicano;
3. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela
obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos
objetivos visados;
4. respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos
contedos;
5. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
6. observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada;
7. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico
-pedaggicos da obra;
8. pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedaggico e
ao texto impresso.
A no observncia de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir,
resultar em proposta incompatvel com os objetivos estabelecidos para o ensino
mdio, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLD 2015.
Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica, ser excluda toda a obra que, ao ser apresentada em forma de coleo, tiver
um ou mais volumes excludos no presente processo de avaliao.
82
Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio.

Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o ensino mdio, sero excludas as obras didticas que no obedecerem
aos seguintes estatutos:
1. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
2. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes
introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.645/2008 e n 11.525/2007:
Lei n 10.639/2003 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir
no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira.
Lei n 11.645/2008 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece
as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Indgena.
Lei n 11.525/2007 Acrescenta 5o ao art. 32 da Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996, para incluir contedo que trate dos direitos das
crianas e dos adolescentes no currculo do ensino fundamental.
3. Estatuto da Criana e do Adolescente.
4. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Resoluo no 2, de 30
de janeiro de 2012.
5. Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o
Parecer CEB n 15, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004,
o Parecer CNE/CP n 14, de 06 /06/2012 e a Resoluo CNE/CP n 01 de
17/06/2004:
Parecer CEB n 15 de 04/07/2000 - Trata da pertinncia do uso de imagens comerciais nos livros didticos.
Parecer CNE/CP n 003 de 10/03/2004 Aborda assunto relativo s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Parecer CNE/CP N 14 de 06 /06/2012- Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental (DCNEA).
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004 - Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano.
Sero excludas do PNLD 2015 as obras didticas que:
PORTUGUS
83
1. veicularem esteretipos e preconceitos de condio socioeconmica, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem,
assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos;
2. fizerem doutrinao religiosa, poltica e/ou ideolgica, desrespeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico;
3. utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de
marcas, produtos ou servios comerciais.
Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no
que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados.
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino
envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do
conhecimento implica: a) escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo; b) ser coerente com
essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.
Em consequncia, sero excludas as obras didticas que no atenderem
aos seguintes requisitos:
1. explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos
que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica;
2. apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios etc. que configuram o livro do aluno; no caso de recorrer
a mais de um modelo terico metodolgico de ensino, dever indicar claramente a articulao entre eles;
3. organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que compem a coleo,
quanto das unidades estruturadoras de cada um desses volumes ou do volume nico de modo a possibilitar, ao longo da obra, uma progresso em
direo a aprendizagens de maior complexidade, e explicitando, no manual
do professor, as estratgias utilizadas para isso.
4. favorecer o desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico no que diz
respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos;
5. contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino aprendizagem propostos e suas funes socioculturais;
6. explorar articulaes possveis entre os componentes curriculares de uma
mesma rea e entre reas.
Respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos contedos.
As disciplinas tm desempenhado um papel relevante na pesquisa, na divulgao e no ensino-aprendizagem de conhecimentos especializados, na medida em que permitem reconhecer, na compreenso e assimilao de diferentes
objetos de estudo,
84
competncias e habilidades semelhantes;

formas previsveis de articulao com outros conhecimentos;
uma mesma perspectiva de abordagem;
diferentes nveis de complexidade;
procedimentos de anlise de mesma natureza.
No entanto, a formao para a vida, no contexto de uma educao integral e
emancipadora, demanda uma intensa articulao entre os objetos propostos para
o estudo, com o objetivo de permitir ao aluno no s reconhecer e estudar temas
que ultrapassem os limites homogneos de uma s disciplina (como a linguagem,
o psiquismo, a vida em sociedade, os fenmenos naturais etc.) mas, ainda, compreender de uma forma mais ampla e integrada o prprio processo de aprendizagem, ou mesmo a natureza da produo e da reproduo de conhecimentos. Assim,
essa a perspectiva proposta por documentos oficiais como as Orientaes curriculares para o ensino mdio (Braslia, MEC/SEB, 2006), o Ensino mdio inovador:
documento orientador (Braslia, MEC/SEB, 2009) e as Diretrizes curriculares para o
ensino mdio, homologadas este ano pelo Conselho Nacional de Educao.
Em consequncia, as colees didticas submetidas avaliao do PNLD
devero atender aos seguintes requisitos:
1. explicitar claramente, no manual do professor, a perspectiva interdisciplinar
explorada pela obra, bem como indicar formas individuais e coletivas de
planejar, desenvolver e avaliar projetos interdisciplinares;
2. articular os contedos da disciplina em jogo com a rea de conhecimento a
que pertena, estabelecendo conexes tambm com as demais reas e com
a realidade;
3. propor atividades que articulem diferentes disciplinas, aprofundando as
possibilidades de abordagem e compreenso de questes relevantes para o
alunado do ensino mdio.
Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos.
Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, sero excludas as obras que:
1. apresentarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado conceitos, princpios informaes e procedimentos;
PORTUGUS
85
2. utilizarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado esses mesmos conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor
e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada.
O manual do professor no poder ser apenas uma cpia do livro do aluno
com os exerccios resolvidos e deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes para um uso adequado da obra didtica, constituindo-se, ainda, em instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente.
Nesse sentido, o manual deve organizar-se de modo a propiciar ao docente uma
efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo
ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do componente curricular da obra quanto na articulao com outros componentes curriculares, com a pedagogia e com a didtica em geral.
Considerando-se esses princpios, sero excludas as obras cujos manuais
no se caracterizarem por:
1. explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra
e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos;
2. descrever a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de cada um deles;
3. apresentar o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados;
4. indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo
orientao terico-metodolgica e formas de articulao dos contedos do livro entre si e com outros componentes curriculares e reas do conhecimento;
5. discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo ensino-aprendizagem;
6. propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por
parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola;
7. apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno;
8. apresentar, na verso digital, orientaes ao professor quanto ao uso didtico de seus recursos multimdia, no caso da obra inscrita no Tipo 1.
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra.
A proposta didtico-pedaggica de uma obra deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e a etapa da educao bsica a
86
que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero

excludas as obras que no apresentarem:
1. organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica;
2. legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto
de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras,
palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina;
3. impresso em preto do texto principal;
4. ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos
compatveis;
5. iseno de erros de reviso e /ou impresso;
6. referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares;
7. sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades
propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes;
8. impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.
No que diz respeito s ilustraes, elas devem:
1. ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;
2. ser claras e precisas;
3. retratar adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas;
4. quando, de carter cientfico, respeitar as propores entre objetos ou seres
representados ou legendar os casos com eventuais despropores;
5. estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da
localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas;
6. apresentar ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas;
7. apresentar legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade
com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao.
Pertinncia e adequao dos recursos multimdia ao projeto pedaggico e ao texto impresso.
Os recursos multimdia devem ser adequados e pertinentes ao projeto pedaggico e s estratgias metodolgicas da obra. Nesse sentido, sero excludas
as verses digitais que:
1. no atenderem a todos os critrios de avaliao gerais, da rea e do componente curricular a que se vinculam;
2. no apresentarem material pertinente e adequado s estratgias pedaggicas da obra;
3. no explicitarem a relevncia desses recursos no desenvolvimento das atividades pedaggicas a que esto relacionadas;
PORTUGUS
87
4. no apresentarem ao professor orientaes especficas para o uso do material;

5. no apresentarem uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados
aos objetivos didtico-pedaggicos da obra.
CRITRIOS ELIMINATRIOS ESPECFICOS DAS REAS
Alm dos critrios eliminatrios comuns j definidos neste Anexo, so apresentados a seguir os princpios e os critrios eliminatrios especficos a serem
observados pelas obras inscritas em cada uma das reas do processo de avaliao do PNLD 2015.
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Pelas perspectivas interdisciplinares que oferece, assim como pela natureza
de seu objeto e dos componentes curriculares que a compem, a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT) estratgica no enfrentamento dos desafios prprios da escola de ensino mdio. Como a designao j indica, a rea de
LCT um espao escolar especialmente propcio para:
o planejamento conjunto, por parte das equipes docentes responsveis,
dos componentes curriculares em jogo;
a organizao didtica de um conjunto bastante diversificado de prticas verbais e no verbais de expresso, comunicao e interao
social;
o desenvolvimento de competncias e habilidades inerentes ao domnio
de diferentes lnguas, linguagens e tecnologias de comunicao;
a construo de conhecimentos especializados, relativos tanto s prticas j referidas quanto ao processo de interao/comunicao e s prprias lnguas e linguagens.
Trata-se, portanto, de uma rea em que as formas de expresso, comunicao e interao tanto as socialmente mais valorizadas quanto as relacionadas
condio juvenil podem no s tornar-se objeto de reflexo e anlise como,
ainda, propiciar a criao de espaos multiculturais e multissemiticos de ensino
-aprendizagem.
Por outro lado, uma das perspectivas mais promissoras da organizao em
rea de disciplinas como Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e
Educao Fsica, que compem a rea de LCT, a abordagem interdisciplinar, tanto de temas e objetos de ensino-aprendizagem comuns rea quanto das disciplinas envolvidas. Sem eliminar o ponto de vista que evidencia as especificidades
de cada componente curricular, essa perspectiva evita a especializao excessiva e artificial. E, ainda, favorece o desenvolvimento daquelas capacidades, ferramentas e procedimentos que, por se revelarem implicados em conhecimentos
disciplinares os mais variados e diversos, colaboram para o desenvolvimento da
88
autonomia relativa do aluno no processo de aprendizagem. o que acontece com

a proficincia em leitura e escrita, implicada no s em toda a rea, mas tambm
em todo o ensino-aprendizagem escolar. E o mesmo se pode dizer do domnio de
diferentes formas de expresso, comunicao e interao.
No PNLD, a rea est representada por Lngua Portuguesa (LP), Lngua Estrangeira Moderna (LEM) - a saber, Espanhol e Ingls - e Arte. No entanto, as
colees didticas voltadas para cada uma dessas disciplinas devem encarar a
perspectiva interdisciplinar da rea em sua totalidade, dialogando, sempre que
oportuno e pertinente, tambm com as demais reas.
Princpios e objetivos gerais para a disciplina Lngua Portuguesa no ensino mdio
O que justifica a permanncia de uma disciplina escolar como Lngua Portuguesa (LP), numa rea como a de LCT, no ensino mdio, o papel central da
lngua, tanto nas prticas sociais das mais diversas esferas e nveis de atividade
humana (incluindo-se, aqui, as culturas juvenis), quanto na aquisio pessoal de
conhecimentos especializados. Assim, os objetivos de ensino-aprendizagem propostos para LP devem ser compatveis com essa perspectiva, inclusive no que diz
respeito dupla condio do ensino mdio: etapa final da educao bsica (com
ou sem uma sada profissionalizante) e preparao para os estudos superiores.
Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao escolar, o ensino mdio deve ser encarado tanto como sequncia coerente do ensino
fundamental e, portanto, como sua continuidade quanto como uma ruptura,
dadas as especificidades de seu alunado e das demandas sociais que a ele esto
associadas. Entre outras coisas, isso implica:
manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias
orais e escritas socialmente relevantes e, portanto, a continuidade necessria do ensino de leitura, escuta crtica e produo de textos, tanto
orais quanto escritos;
retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua
e a linguagem, mas agora com a necessria introduo dos conhecimentos lingusticos e literrios, no s como ferramentas, mas, ainda, como
objetos de ensino-aprendizagem prprios;
sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decorrentes dessa reflexo, com o objetivo de levar o aluno a construir uma
representao cientificamente plausvel da lngua e a uma concepo
esteticamente legtima da literatura de lngua portuguesa, em especial
a brasileira.
preciso, portanto, no s aprofundar o processo de apropriao de capacidades de leitura e escrita, especialmente as mais sofisticadas, como tambm mudar as prticas de letramento escolar ainda vigentes nesse nvel de ensino. Assim,
PORTUGUS
89
devem estender-se, tambm para o ensino mdio, as trs preocupaes centrais

j estabelecidas para o ensino de Lngua Portuguesa no ensino fundamental:
1. o processo de apropriao da linguagem escrita (em compreenso e produo) pelo aluno, assim como das formas pblicas da linguagem oral o
mais complexo e variado possvel;
2. o desenvolvimento da proficincia na lngua-padro, especialmente em sua
modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu
uso socialmente requerido; e
3. a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer necessria ao desenvolvimento da proficincia oral e escrita, em compreenso
e produo de textos.
Isso significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da
oralidade, em situaes reais de uso, devem ser, tambm neste grau, prioritrias
no ensino-aprendizagem da rea.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Portuguesa
Considerando-se, entretanto, que o ensino mdio a etapa final da educao bsica, que os alunos dessa etapa so jovens e adultos j inseridos em
diferentes formas de protagonismo social, que sobre eles recaem demandas e
expectativas prprias do mundo do trabalho e da vida pblica, considerando-se,
ainda, os demais traos do perfil desse alunado, assim como as orientaes oficiais para a organizao do ensino mdio, alguns fatores complementares devem
ser alvo de igual ateno. Motivo pelo qual as colees de LP devem obedecer, no
que diz respeito ao cumprimento dos critrios eliminatrios comuns, um conjunto
de determinaes especficas, explicitadas abaixo.
No tratamento didtico dado ao ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, as propostas devem:
1. contemplar significativamente as formas de expresso e os gneros mais
estreitamente associados s culturas juvenis;
2. explorar sistematicamente gneros prprios de esferas pblicas tais como
a tcnico-cientfica, a poltica, a do jornalismo de opinio e os mais frequentes no mundo do trabalho;
3. incluir, nas temticas propostas para a leitura e a produo de textos, as preocupaes ticas prprias da condio juvenil, subsidiando os debates correspondentes por meio de textos opinativos, argumentativos e expositivos;
4. propiciar a formao do leitor de literatura, com atividades que abordem a
dimenso esttica e cultural dos textos de valor literrio;
5. considerar o impacto dos novos suportes e tecnologias de escrita sobre a
construo e a reconstruo dos sentidos de um texto;
90
6. abordar efetivamente os modos de ler e de escrever caractersticos dos textos multimodais e dos hipertextos, promovendo os diferentes letramentos
envolvidos em sua leitura e produo;
7. levar o aluno a desenvolver e exercitar competncias e habilidades mais sofisticadas, envolvidas seja na compreenso crtica dos textos, seja na sua
produo consciente.
Assim como no ensino fundamental, as colees didticas de LP dirigidas
para o ensino mdio devem reservar oralidade uma proposta de ensino-aprendizagem prpria. Considerando as demandas dessa etapa de ensino e o perfil de
seu alunado, as atividades devem:
favorecer a reflexo sobre as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre as modalidades oral e escrita, combatendo os preconceitos
associados s variedades orais;
explorar gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas, particularmente os mais relevantes seja para a expresso pblica
de opinio, seja para o desenvolvimento da autonomia relativa nos estudos (entrevista, jornal falado, debate regrado, apresentao de trabalho,
seminrio, exposio oral etc.);
desenvolver a capacidade de escuta atenta e compreensiva do aluno;
orientar a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de
seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral,
recursos de coeso).
No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, assim como
(re)construo de conhecimentos lingusticos correspondentes, as atividades do
LD devem:
considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e
outras linguagens, no processo de construo dos sentidos de um texto;
sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente o desenvolvimento da proficincia oral e escrita,
um corpo bsico de conhecimentos relativos ao portugus brasileiro e,
de forma mais abrangente, aos fenmenos lingusticos e (s) linguagem(ns);
tomar a enunciao e o discurso como objetos de reflexo sistemtica,
no restringindo o estudo da lngua, portanto, perspectiva gramatical;
abordar os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no estabelecimento e difuso de ideais e padres lingusticos;
considerar a lngua-padro no contexto da variao lingustica, sem estigmatizar as demais variedades;
constituir um corpo de conhecimentos relativos aos fenmenos literrios
PORTUGUS
91
e histria das literaturas de lngua portuguesa, em especial a brasileira.

Finalmente, ser preciso incorporar ao tratamento didtico dado aos contedos desses quatro eixos de ensino a perspectiva interdisciplinar decorrente da
insero de Lngua Portuguesa na rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias.
Em consequncia, as colees didticas de LP devero:
promover formas eficazes de articular o ensino-aprendizagem de leitura,
escrita, prticas orais de produo e recepo, anlise e reflexo sobre
a lngua e a linguagem;
estabelecer relaes pertinentes entre a lngua (oral e escrita), diferentes linguagens no verbais e artes;
discutir a formao lingustica do Brasil e a histria da lngua portuguesa no Pas, relacionando-as nossa histria e ao quadro sociocultural
contemporneo.
O Manual do Professor (MP) dever, ento,
explicitar a organizao da obra, os objetivos pretendidos e a orientao terico-metodolgica assumida para os estudos da linguagem e da
lngua portuguesa, relacionando esta ltima s orientaes oficiais para
LCT e para LP no ensino mdio;
sugerir propostas de articulao entre os eixos de ensino e atividades de
abordagem interdisciplinar dos contedos;
indicar bibliografia especializada que subsidie o trabalho do professor,
com especial ateno para obras que constem dos acervos distribudos
pelo PNBE do Professor.
92
ANEXO 2
ANLISE AVALIATIVA
ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ASSUMIDA PELA COLEO
O Ensino de Leitura
Coletnea de textos
A coletnea representativa do que a cultura escrita oferece ao adolescente/
jovem do Ensino Mdio?
Apresenta diversidade de esferas e gneros discursivos?
Inclui multimodais?
Contempla a produo prpria das culturas juvenis (incluindo a produo escrita e imagtica)?
A coletnea favorece experincias significativas de leitura?
Os temas selecionados e os pontos de vista a partir dos quais so abordados
contemplam a heterogeneidade sociocultural brasileira, quanto a faixa etria,
etnia, gnero, classe social, regio, entre outros?
Os textos so autnticos?
Os fragmentos e adaptaes mantm unidade de sentido, trazem crditos e indicaes de cortes?
Os textos mantm fidelidade diagramao e leiaute prprios do suporte original, quando pertinente para a compreenso?
O material disponvel nos OEDs contribui para a experincia de leitura?
PORTUGUS
93
As atividades
As atividades no material impresso e/ou nos OEDs - tratam a leitura como
processo e colaboram significativamente para a formao do leitor?
Definem objetivos plausveis para a leitura proposta?
Resgatam o contexto de produo (contexto histrico, funo social, esfera
discursiva, suporte, autor e obra)?
Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz parte ou outras obras a
ele relacionadas?
Levam o aluno a considerar a materialidade do texto (seleo lexical, recursos
morfossintticos, sinais grficos etc.) na apreenso de efeitos de sentido?
Propem apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas?
Discutem questes relativas diversidade sociocultural brasileira?
Respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros,
inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados em diferentes
esferas de letramento?
As atividades de leitura colaboram significativamente para o desenvolvimento
da proficincia do aluno?
Trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura
(ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses,
compreenso global, localizao e retomada de informaes; produo de
inferncias)?
Exploram elementos constitutivos da textualidade: unidade e progresso
temtica; articulao entre partes; modos de composio tipolgica,
intertextualidade e polifonia, argumentatividade, planos enunciativos, relaes
e recursos de coeso e coerncia?
94
Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre o verbal e o

no verbal em textos multimodais?
Exploram dimenses sociolingusticas manifestadas no texto?
As atividades propostas nos OEDs colaboram significativamente para a proficincia
do aluno?
Gneros/tipos: ttulo, autor, gnero ou tipo (conforme a designao dada pelo LD)
dos textos tomados como objeto de ensino de leitura.
O trabalho com a literatura
Coletnea de textos Literrios
Os textos escolhidos so relevantes para a formao do aluno como leitor de
literatura (so de autores representativos de diferentes correntes esttico-literrias e de diferentes regies; contemplam autores e gneros menos estudados,
como peas teatrais, literatura de cordel, letras de msica popular)?
A seleo contempla textos da Literatura Africana?
A apresentao dos textos orienta-se por um critrio especfico (ordenao cronolgica; coincidncia temtica; gneros textuais)?
A presena de textos integrais no material impresso e/ou nos OEDs - significativa?
As fontes consultadas so respeitadas com fidedignidade?
PORTUGUS
95
Atividades
As atividades propostas no material impresso e/ou nos OEDs - colaboram
significativamente para a formao do leitor de literatura?
Estimulam o aluno a conhecer a obra completa de que o texto faz parte ou outras
obras a ele relacionadas?
Levam o aluno a considerar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de
sentido?
Levam o aluno fruio esttica e apreciao crtica da produo literria?
Estabelecem relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e
poltico de sua produo?
Abordam a literatura brasileira em dilogo com outras literaturas de lngua
portuguesa?
Articulam procedimentos de construo do texto literrio com as tendncias
estticas correspondentes?
Aproximam adequadamente o aluno do padro lingustico do texto?
Conhecimentos literrios
A obra fornece no material impresso e/ou nos OEDs - uma base conceitual
consistente para o tratamento do fenmeno literrio?
Favorece a compreenso da literatura como campo de conhecimento (cotidiano,
filosfico, coletivo)?
Permite entender a literatura como fator constitutivo da cultura?
Leva em conta as especificidades lingusticas do texto literrio?
96
Favorece a compreenso do processo histrico da literatura brasileira?

Recorre a abordagens terico-crticas contemporneas?
Contedos de literatura com que a coleo trabalha.

Produo de texto escrito
O que a coleo prope para o ensino da produo de textos?
As atividades
As atividades situam no material impresso e/ou nos OEDs -a prtica da escrita
em seu universo de uso social?
Trabalham com os diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao
cientfica, jornalstico, multimodal etc.)?
Definem o contexto de produo do texto (esfera, suporte, gnero, destinatrio)?
Definem objetivos plausveis para a escrita do aluno?
Propem temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno?
As atividades no material impresso e/ou nos OEDs - contribuem
significativamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita?
Contemplam as diferentes etapas do processo de produo (planejamento,
escrita, reviso, reformulao)?
Fornecem subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos
contedos)?
PORTUGUS
97
Orientam a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo

e o gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical, recursos
morfossintticos)?
Orientam o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao
(formal, informal)?
Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem
ensinar o aluno a produzir?
As atividades dos OEDs contribuem para o trabalho com a escrita?
Gneros/ Tipos(conforme a designao dada pelo LD) tomados como objeto de
ensino da produo de textos escritos.
Oralidade
As atividades
As atividades propostas no material impresso e/ou nos OEDs -colaboram
significativamente para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno?
Exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas
(entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate etc.) na produo?
Estimulam o aluno a desenvolver a capacidade da escuta atenta e compreensiva?
Exploram as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros?
Orientam a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de seleo
e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos de
coeso)?
98
Discutem e orientam a escolha do registro de linguagem adequado situao

(prosdia, recursos de coeso, seleo vocabular, recursos morfossintticos
etc.)?
So isentas de preconceitos associados s variedades orais?
Orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz, painel, projetor, entre outros)?
As atividades dos OEDs contribuem para o ensino-aprendizagem do eixo da
oralidade?
Gneros/ tipos
Lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados como
objeto de ensino da produo e compreenso de textos orais.
Conhecimentos lingusticos
As atividades
As atividades propostas no material impresso e/ou nos OEDs - oferecem uma
abordagem consistente dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva de
seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas?
Promovem uma reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem e,
em especial, sobre a lngua portuguesa?
Consideram o portugus brasileiro contemporneo, na abordagem das normas
urbanas de prestgio?
Propem questionamentos acerca de conceitos/definies consagrados na
tradio gramatical?
Selecionam objetos de ensino pertinentes para o nvel de ensino em questo?
PORTUGUS
99
Consideram a variao lingustica (com nfase no portugus brasileiro

contemporneo), na abordagem das diferentes normas?
As atividades dos OEDs contribuem para o trabalho com o eixo dos conhecimentos
lingusticos?
Contedos com que a coleo trabalha.
ADEQUAO DA COLEO LINHA PEDAGGICA DECLARADA
Manual do Professor
O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes?
Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os
pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos?
Descreve a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na
estruturao interna de cada um deles?
Apresenta o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias
e aos recursos de ensino a serem empregados?
Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do
componente curricular abordado no livro?
Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao
que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem?
Propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte
do professor e sua interao com os demais profissionais da escola?
100
Apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares

s do livro do aluno?
Traz orientaes para o professor nos OEDs?
H coerncia entre os pressupostos declarados no Manual do Professor e o que
efetivamente realizado no Livro do Aluno?
CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS
Os conceitos, informaes e procedimentos no material impresso e nos OEDs - so
apresentados de forma contextualizada e atualizada, sem erro ou induo a erro?
RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS OFICIAIS RELATIVAS AO

ENSINO MDIO E OBSERVNCIA DE PRINCPIOS TICOS E DEMOCRTICOS NECESSRIOS CONSTRUO DA CIDADANIA E AO CONVVIO SOCIAL
A obra em anlise obedece aos dispositivos legais pertinentes (Constituio
Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e outros)?
A coleo cumpre a exigncia legal de
no disseminar esteretipos e/ou preconceitos de condio social, regional,
tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim
como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos?
no fazer doutrinao religiosa e/ou poltica?
no utilizar o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de
marcas, produtos ou servios comerciais?
PORTUGUS
101
ADEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRFICO AOS OBJETIVOS

DIDTICO-PEDAGGICOS DA COLEO
O projeto grfico do material impresso adequado proposta pedaggica da obra?
A organizao clara, coerente, funcional, do ponto de vista da proposta
didtico-pedaggica?
A legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de
vista do desenho e do tamanho das letras, do espaamento entre letras, palavras e
linhas, do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina?
A organizao da obra por estruturas hierarquizadas (ttulos, subttulos etc.)
identificada por meio de recursos grficos?
A impresso e reviso so isentas de erros graves?
O sumrio reflete claramente a organizao dos contedos e atividades
propostos, alm de permitir rpida localizao das informaes?
As ilustraes e imagens
so adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas?
retratam adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a
pluralidade social e cultural do pas?
quando de carter cientfico, respeitam as propores entre objetos ou seres
representados?
esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao de fontes
ou acervos de onde foram reproduzidas?
apresentam ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas?
apresentam legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com
as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao?
102
SNTESE AVALIATIVA
Comentrios/Justificativa/Exemplos
Eixo de leitura
Eixo de literatura
Eixo de produo de texto
Eixo de oralidade
Eixo de conhecimentos lingusticos
Manual do Professor
OEDs
PORTUGUS
103

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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Profa. Simone Souza de Assumpo(UFBA)

ESCOLHENDO UM LIVRO DIDTI-

Portugus Lngua e Cultura

LNGUA PORTUGUESA NO CONTEXTO DO ENSINO MDIO

Lngua e Produo de Texto

Vozes do Mundo - Literatura,

Ser Protagonista Lngua Portuguesa

28 Portugus Contexto, Interlo-

38 Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao

ANEXO II - ANLISE AVALIATIVA

ESCOLHENDO UM LIVRO DIDTICO DE LNGUA

LNGUA PORTUGUESA NO CONTEXTO DO ENSINO MDIO

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

para o funcionamento adequado e eficaz do EM. Nesse sentido, a escolarizao

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Considerando-se o perfil do alunado, assim como o lugar particular que o

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

e concreta do aluno, principalmente o de camadas populares. A ateno ao mundo

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

AS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA

delimitados dos eixos j estabelecidos, em especial o da leitura e o da construo

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

tratamento didtico predominantemente transmissivo ou reflexivo-construtivo

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

zines e as letras de msica (a grande maioria das canes presentes pertence a

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a leitura est disseminada por todas as partes em que a coleo se divide; em

No segundo caso, o estudo da literatura se d, predominantemente, pela

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de linguagem, metrificao, narrativa, foco narrativo, enredo, cenrio etc. eram,

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pora as inovaes referidas. Assim, seguindo o esquema preconizado pelas novas

PORTUGUS CONTEXTO, INTERLOCUO E SENTIDO

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos da

Manual do Professor Suporte terico e metodolgico para o uso da coleo.

est organizado em quatro unidades e nove captulos, no livro 1; trs unidades e

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

de contedos tradicionais, s vezes detalhadamente explorados do ponto de vista

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes, no que diz

Tratamento dado leitura, especialmente de textos literrios.

Estruturao em unidades que no correspondem aos

Cumpre adequadamente suas funes quanto a orientar o professor no uso da obra.

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

A coleo prioriza os estudos literrios. O contedo literrio na coleo

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Destaque-se a incluso, justificada, como gnero textual, da dissertao escolar,

LNGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Abordagem dos aspectos textuais e discursivos no

Primazia da informao histrica em relao de

Previso de uma unidade por bimestre.

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

de contos, saraus, lanamento de livros com sesso de autgrafos, publicao

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Embora a coleo apresente diversidade de atividades de leitura de textos

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